學生學年考核表個人總結范文

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一、考核的范圍和對象

全體在編工作人員。其中，學校領導干部的考核按干部管理權限進行。到農村掛職任教人員由接受學校考核。外借人員由學校根據其在外借期間的表現進行考核并確定等次，外借人員有關情況由現工作單位提供。

今年，市教育局下達我校的“優秀”名額為9人，“優秀”人員將在不同類型和不同職務的人員中合理確定，重點放在教學一線的教師。校級領導干部經考核被確定為優秀等次的，不計入單位優秀等次基數。嘉獎人數為6人。對200年-200年以來連續三年優秀的可推薦記三等功獎勵，不受名額限制。

二、考核內容和標準

（一）考核內容包括德、能、勤、績、廉五個方面，重點考核工作實績。德是指政治態度、思想品德、職業道德和遵紀守法的表現；能是指業務知識，教育教學技術水平，教育管理和工作能力；勤是指出勤情況和勤奮敬業的精神；績是指完成工作數量、質量、效果；廉是指落實黨風廉政建設責任制和廉潔從教情況。

（二）學年度考核結果分優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

優秀等次的標準：正確執行黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，模范遵守職業道德，認真履行崗位職責，具有較高的教育教學理論水平，工作實績顯著，有團結協作精神，清正廉潔。

合格等次的標準是：正確執行黨和國家的教育方針，實施素質教育，遵守職業道德，能較好地履行崗位職責，具有一定的教育教學理論水平,工作實績較好，清正廉潔。

基本合格等次的標準是：思想政治素質和業務素質一般，能基本完成本職工作，但工作作風、工作紀律方面存在明顯不足，工作積極性、主動性不夠，完成工作的質量和效率不高或在工作中有某些失誤。

（三）有下列情形之一的，視為“一票否決”，一律不得定為“優秀”等次。

1．當年主要工作受上級主管部門通報批評的有關科室或年級的主要負責人；

2．工作失職，使學校部門工作造成嚴重社會負面影響的科室或年級主要負責人。

3．師德較差，經常違反《教職工公約》的教職工。

4．在年度會考中，學科綜合名次列市直中學最后一名的任課老師。

5．平行班學科教學成績人均分相差5分以上的任課教師。

6．備課筆記、作業批改等檢查不合格的。

7．聽課筆記達不到規定要求的。

8．事假超過15天；升旗、開會等無故缺席3次以上；無故曠課達1節，遲到早退達5次以上的。

9．工作不滿負荷且不服從學校安排的。

（四）具有下列情形之一的，德、能、勤在基本分以上，且沒有“一票否決”事項的，可直接定為“優秀”等次。

1．普通班班級工作成績顯著，班風正，無流生，無安全事故，學生滿意度高，得到領導和群眾公認的班主任。

2．學科成績在市直中學會考中平均分、合格率、優秀率三項指標的綜合名次列前3名的學科備課組長或主要貢獻人。

3．普通班學科成績在市直中學會考中平均分、合格率、優秀率三項指標綜合名次列市直前3名的任課老師。

4．在中考中成績突出的年級主任、班主任、任課老師。

5．學校工作受市級以上表彰的主要貢獻人。

（八）有下列情形之一的，除不能評為“優秀”外，且視具體情況可直接定為“基本合格”或“不合格”。

1．工作不服從調配，故意不完成教育教學工作任務，給教育教學工作造成損失的；不完成指令性任務造成負面影響的。

2．體罰學生、亂收費或其它違反教師職業道德，屬一票否決的；

3．發生重大安全事故的直接責任人；

4．一年內連續曠工15天或累計曠工30天以上的人員及其他違反有關規定的；

5．因班風差導致班級學生成績明顯下降或班級流生、違法犯罪數明顯增加的班級班主任；

6．違背學校有關政策或嚴重違背校紀校規的；

7．無正當理由不參加年度考核的在編人員。

三、考核的方式方法

（一）對校級領導干部的考核：

1.撰寫述職材料。學校領導班子及其成員在6月25日前，認真做好述職述廉有關準備工作。校級干部要在充分聽取教職工意見的基礎上，對個人本學年度工作學習生活等方面進行全面小結，認真填寫《學年度考核登記表》、《校級領導干部學年度工作實績自我評價與民主評議表》。學校領導班子及其成員還要形成述職報告。填報工作實績，以寫實的方式，報告本學年度完成效果較好的主要工作（最多可列五項）和做得不夠的工作。陳述成績應簡潔實在，客觀恰當；陳述不足，不得敷衍塞責和隱瞞應當報告的重大問題。學校領導班子述職報告須提請校領導班子集體研究。

2.召開述職會議。（6月30日-7月5日）學校全體教職工，本單位離退休老同志代表、退休及退二線的原領導班子成員參加會議。主要負責同志報告領導班子及本人的工作實績。其他班子成員對本職工作完成情況作簡要說明。

3.進行民主測評。述職大會結束前，發放《校級領導干部學年度工作實績自我評價與民主評議表》，進行民主測評。

4.實行實績公示。學校領導班子成員的述職材料除在述職會議上測評外，還要在單位內部公示。公示時間3天。公示時一并公布市教育局監督電話。

5．召開校級領導班子民主生活會。在進行學年度考核的基礎上召開座談會，通過多種渠道，廣泛征求黨內外人士意見，并于7月15日前召開校級領導班子民主生活會。

（二）對教職工的考核：

采取學生或服務對象代表及所在部門、中層干部和領導考核評價相結合的辦法進行，民主測評工作由學校考核工作領導小組負責。民主測評中優秀、合格、基本合格和不合格票的分值分別為100分、80分、60分和40分，民主測評量化積分=（優秀票數×100+合格票數×80+基本合格票數×60+不合格票數×40）÷某類參加測評對象的總有效票數，分類統計積分。

1.學生或服務對象對教職工的考核評價。學生對任課教師的考核評價主要從師德、教學效果與質量兩方面進行。根據學生的認知規律，初中學生對任課教師考核測評的權重為25%。職員、工人可請服務對象的代表評議，其分值在25%范圍內。

2.教職工所在年級、處、室考核評價。主要從德、能、勤、績四個方面進行，其權重占25%。

3.校級領導干部和中層干部的民主測評權重各為25%。

四、考核程序

考核工作可分四個階段進行。

1.學習動員及準備階段（6.19—6.30）：組織學習有關考核工作文件，成立考核工作領導小組，制訂學年度考核方案，對考核工作進行動員部署，統一思想認識。

2.評議考核階段（7.1—7.29）：

①個人總結與認格。對照考核內容，本人填寫《年度考核表》，并按照《量化考核表》的內容進行自評；

②組織學生（或服務對象）對任課老師進行測評。以班級為單位，認真組織學生對任課老師民主測評。向學生廣泛宣傳此項測評的意義，消除學生的思想負擔。實行必要的回避制度，確保學生對任課老師民主測評結果真實準確。

③民主評議與推薦。召開年級組(科、室)會議，總結學年度工作，個人對本年度工作進行小結，民主測評推薦優秀等次初步人選。召開全校教職工大會。校級干部、中層干部在教職工大會上述職，并進行民主測評。

④確定等次與公示。對事業單位工作人員（校級領導干部由市教育局負責考核）的考核結果進行統計匯總量化積分。按積分高低排序。學校考核工作領導小組將考核結果提交校領導班子會議研究確定優秀等次，并將優秀等次人選在學校進行公示。

⑤單位負責人簽署意見。

3.反饋復議階段（7.30—8.5）：將評議結果反饋給被考核人，并由被考核人簽署意見。對申請復核或提出申訴的，要按有關規定程序進行。

4.匯總上報階段（8月6日-8月25日）：將考核結果按規定要求匯總，填寫有關表格，并將有關考核材料報送市教育局組織人事處。

五、考核工作的組織領導

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貫徹執行《中華人民共和國民辦教育促進法》和《寶安區教育改革與發展“258”行動計劃》文件精神，進一步實施我區教育均衡發展戰略，促進民辦教育的規范發展，調動廣大民辦教育工作者的積極性，優化民辦教師隊伍，建立和完善民辦學校人事管理和考核制度。

二、考核原則

堅持全面客觀的考核原則，以考察和發現成績、優點為主，突出實績和貢獻，并以此為主要評價標準。同時，根據民辦教育的特點，考核堅持自主性和靈活性的原則，把統一管理和自主考核有機結合起來。

三、考核對象

經區教育主管部門批準的民辦學校（含幼兒園）按照《深圳市寶安區民辦學校教師聘用管理暫行規定》聘用且時間在半年以上的工作人員。

四、考核要點、辦法和基本程序

（一）考核要點

1．對校領導的考核要點

德：全面貫徹執行教育方針、政策、法規，講學習、講政治、講正氣；清正廉潔，作風正派，處事公道，遵守職業道德；維護董事會依法辦學，依法治校。

能：懂教育的常規管理，有豐富的辦學經驗和較高的管理能力；在辦學董事會的領導下，善于統籌謀劃，能把握方向，總攬全局；具有宏觀決策和微觀指導的能力，能帶領班子和全體人員為實現本單位的目標而努力；具有正確的管理思想，管理觀念適應時代要求，在學校管理中突出人本觀念、體現人文關懷，有較強的效益觀念、競爭觀念和市場意識。

勤：勤奮工作；積極組織開展各項有利于學校發展，有益于師生身心健康的活動，認真營造良好的育人氛圍；經常深入教學一線，了解、熟悉學校各方面的情況。

績：較好地完成與辦學董事會簽訂的任期目標，辦學取得良好的社會效益和較好的經濟效益；從本單位實際出發，建立健全組織機構、規章制度、工作程序；本單位各要素、各部門、各環節協調聯系，各項工作按計劃統籌開展，形成一個有機整體，充分發揮整體效能；在辦學理念和管理創新等方面有積極的探索并取得一定成效。

2．對教職工的考核要點

德：包括政治方向、政治立場、世界觀人生觀價值觀、事業心責任感、職業道德等方面，把“要堅持黨的基本路線，大力弘揚愛國主義精神、求實創新精神、拼搏奉獻精神、團結協作精神”作為思想政治表現考核的主要參照內容。

能：主要包括學術（技術）水平和業務能力。學術（技術）水平主要是掌握的基礎理論知識和專業技術知識在工作中實際的運用情況；業務能力主要是指在實際工作中表現出來的思考問題、發現問題和解決問題的實際本領。具有良好的協作精神和較強的溝通能力。

勤：主要考核工作人員的勤勉情況和工作態度。勤勉情況包括在工作時間是否盡心盡力，專心致志，精力充沛，是否遵守工作制度和紀律等；工作態度包括服務性、主動性、事業心、責任感，是否勤勤懇懇，任勞任怨等。

績：是指在工作中經過自己的勞動和努力所取得的成果、成績和效果，所培養教育學生的總體質量。教育教學在學生、家長中的滿意率較高。

（二）考核辦法

考核按一級考核一級的辦法進行：

1．校長由上級主管部門組織考核，先由校長本人進行自評，然后向全校教職工述職報告，用考核量化評分表進行民主測評，辦學董事會再根據自評和民主測評結果進行審議，評定等級，報上級考核領導小組審定。

2．副校長及教職工的考核由各單位組織，按規定程序進行，等級由單位考核領導小組審定，結果報辦學董事會核準。

3．各單位要根據本方案精神制訂本單位學年度考核的具體實施辦法。

（三）考核程序

1．對校長、副校長的考核

（1）本人填寫考核登記表，并按要求打上自評分。

（2）向本單位全體教職工述職報告。考核校長時，上級考核領導小組派員前往聽取意見。

（3）民主測評。

（4）董事會根據民主測評結果，對校長進行考核和評價。

（5）上級考核領導小組審定考核等級。

（6）考核結果與本人見面。

2．對教職工的考核

（1）單位宣傳發動。

（2）個人填寫相應的考核登記表并打出自評分。

（3）分管領導或科（處）室負責人打分并作出評價。

（4）單位考核領導小組審議評定等級。

（5）考核結果報辦學董事會審定。

（6）上級考核領導小組審批。

（7）考核結果與本人見面。

（四）考核等級

考核等級分為：優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等級。其中，校長優秀等級由各單位辦學董事會提出，報上級考核領導小組按10%—20%的比例審定；其他人員的優秀等級由各單位考核領導小組按10%—20%的比例確定，報上級考核領導小組審定。

五、考核結果管理及使用

1．考核結果匯總由區教育局人力資源科保存。

2．考核表由各單位人事部門存入個人工作檔案，直至其離開本單位后一年。

3．考核結果作為辦學單位對工作人員聘用、辭退、評優評先、獎懲、職稱評聘或正式調入的參考依據。考核稱職以上的，方可續聘；考核基本稱職的，建議予以解聘；考核不稱職的，一律予以解聘。

4．各辦學單位須根據各自的實際，建立學年度考核獎勵制度和確定獎金標準，獎勵考核優秀的人員。各辦學單位對考核優秀人員發放獎金的標準為不少于被考核人一個月的全額工資。考核為優秀的民辦中、小學校長，除辦學單位發給考核獎金外，區教育局給予每人XX元的獎勵。

5．考核結果可供管理者或本人查閱、復印。

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六、考核組織和要求

（一）組織和領導

1．考核由教育局統一組織進行，按照屬地管理的原則，直屬民辦學校的考核由教育局人力資源科具體組織，社會辦學管理辦公室協助；鎮（街道）轄屬民辦學校的考核由各鎮（街道）宣傳文教辦公室具體組織，教育局人力資源科、社會辦學管理辦公室參與。

2．區教育局、鎮（街道）成立考核領導小組，加強對考核工作的組織和領導，各單位相應成立由辦學董事會成員、校長、黨、工、團、婦、教職工代表共同組成的考核領導小組，具體實施考核。

（二）考核要求

1．堅持原則，按照規定程序考核。考核工作一般包括以下程序：本人述職、群眾評價、組織審議、小組核定、記入檔案等。

2．堅持領導、群眾、本人相結合，盡量避免脫離群眾的封閉式神秘化的考核形式。

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關鍵詞：CDIO；協同理論；工程教育；機械工程

一、基于協同理論的CDIO工程教育模式的興起與特征

2000年，美國麻省理工學院（MIT）等4所大學組成了跨國研究組織，經過4年的探索研究，創立了CDIO工程教育模式，即：構思（C）、設計（D）、實現（I）、運行（O）。該模式強調以主動的、實踐的及課程之間有機聯系的方式學習工程，反映了系統論中整體性、結構性、層次性的特征。然而，每個專業、學科、大學乃至國家都有自身獨特的教育環境和需求。在進行工程教育改革中，各組織、要素間復雜的相互作用既可以產生協同效應，發揮“1＋1＞2”的育人功能；也可能產生消極效應，制約工程教育的發展。

立足我國工程教育現狀，具代表性誤區可歸為兩類。其一，把教育體系視作一個封閉的系統，對于尚處試點階段的CDIO模式既缺乏本土化的探索，又與產業界互動甚微，教育資源無法與改革步伐協同。其二，把CDIO工程教育實踐教學項目機械地疊加在基于學科的專業知識教育之上，學生的學習負擔不斷加重，理論教學與能力培養之間的“緊張關系”仍然無法消除。

為了增加CDIO教育模式在各地的普適性，研究者已開發了許多資源，力求將其整合并系統化，使其成為一種開放資源[1]。尤其值得注意的是，在開放的、多樣的、復雜的工程教育系統中，CDIO模式并不是一種規定的模式，它還有開放性、協同性的特征。為此，我們必須拓展視野，用一種新的科學理論指導操作實務和理論研究。

協同理論即協同學（Synergetics）就是這樣一種理論。它由德國著名物理學家赫爾曼?哈肯于1969年創立。作為一門新興的跨學科理論，它的研究與應用非常廣泛，范圍橫跨自然科學和社會科學。協同學以非平衡開放系統的“協同性”為研究對象，其目標是在千差萬別的各科學領域中確定系統自組織賴以進行的自然規律[2]。作為現代科學基礎理論的協同理論，為工程教育提供了更為有效的研究視野和探索路徑。

工程教育系統是一個復雜而龐大的系統，它符合協同理論下自組織形成所具備的要件。其一，它是一個開放的系統，其發展變化與教育界、產業界、政府、非營利性社會機構等多個利益相關者息息相關。其二，工程教育系統存在非平衡性：一方面系統內部的專業設置、課程設置、教學方式等構成錯綜復雜的相互聯系，具有非線性的特點；另一方面工程教育的發展要求系統遠離平衡態，系統漲落發生與否，取決經濟、社會、自然環境的發展狀況。其三，工程教育系統具備協同性，在非平衡條件下，子系統之間的協同效應使系統中的某些運動趨勢聯合起來并占據優勢地位，從而支配系統整體的演化。

從全球范圍看，工程教育系統出現明顯的漲落，各國都在困境中尋求最佳的工程教育模式。CDIO教育模式誕生于工程教育系統運動過程中，從構思、設計、實現、運行4個環節培養的工科人才，逐漸成為工程教育改革的風向標和支配力量。我們認為，在協同理論（Synergetics）視角下的CDIO工程教育模式（簡稱S-CDIO），必然與協同思想在其他自然系統、社會經濟系統等復雜系統中的應用呈現出不同的特征。

1．在合作和競爭的基礎上建立的協同關系。協同理論認為，系統要從無序狀態向有序狀態演進與發展，必須不斷打破平衡狀態，擴大對外開放，與外界進行物質、信息和能量的交換。因此，S-CDIO模式的提出在于構建一個開放的、既與國際接軌又與本國經濟社會發展相適應的工程教育系統，這就是要解決CDIO模式的本土化的問題。要實現S-CDIO模式，需要在學校與利益相關者之間建立一個利于資源共享和交流的戰略聯盟或平臺，通過合作達到共贏。同時，S-CDIO模式的形成必然涉及兩個及以上的部門或組織，每個參與成員都是具有自治權利的獨立單位，除了聯合與合作外，必然也存在著自主與競爭。

2．以資源集成與共享為核心的協同。S-CDIO工程教育模式的運作應當能夠保證教育部門能及時獲得其發展所需的資源。時至今日，CDIO成員已經開發了諸多教育資源以供各國高校學習交流共享。此外，S-CDIO模式的運作要實現協同效應，應積極取得產業界和政府的支持，營造適合從人力、物力、財力上保障工程教育創新所需要的各種資源。

3．面向利益相關者需求的協同。有需求才會有供給，正是因為有了政府、企業界、非營利性社會機構等眾多利益相關者的各種需求，才會導致工程教育系統的變革和S-CDIO模式的出現。由于中西文化的差異，區域經濟特征差異，地區產業發展階段不同，CDIO模式是否完全適合我國國情？我國企業對工程人才知識、能力、素質的要求是否和麻省理工學院的CDIO大綱完全一致？進而工程教育系統能否在區域經濟環境中注入變革力量？這些問題的解決，有待我們以協同視角審視CDIO成員組織及其利益相關。

二、S-CDIO工程教育模式的運行

1．S-CDIO工程教育模式框架

基于對S-CDIO模式特征的闡述和我校機械工程及自動化專業實際情況，S-CDIO模式框架分為宏觀、中觀和微觀三個層次展開。

宏觀尺度上的協同是指學校與政府、產業界、非營利性機構等組織的協同發展，關注S-CDIO組織與宏觀環境的關系問題。

中觀層面上，為了形成新模式下的運行機制和組織文化，有必要在學校成立專門的機械工程人才培養協作委員會。委員會成員由政府、企業專家、學校高層管理者或學科帶頭人組成，旨在統籌與協調人才培養過程中各部門間教育資源的集成與共享。委員會還應與推行S-CDIO模式的院系、學校教學主管部門共議重大決策和階段性政策制度，引導學校形成合理的人才培養目標、課程體系和評價體系，保障改革試點工作的順利開展，實現S-CDIO模式的動態平衡。

本文關注的重點是微觀層次上的協同，即S-CDIO模式在演化過程中產生的協同關系和現象。

首先，要關注培養目標與課程體系的協同關系。培養目標直接反映利益相關者對人才知識、能力、素質的需求。現在眾多高校試圖通過要求理工科學生選修一些屬于人文科學的課程來解決“專門化”的傾向問題。然而，正如一般系統論的創始人貝塔朗菲所指出的，增加或者“并列”各種不同方面的課程，既培養不出“素養”，也帶不來“通才”教育[3]。因此，我們借鑒當前許多CDIO成員學校的做法，一方面夯實工科通識基礎，為學生提供與工程專業關聯的人文社科類課程，把工程活動所涉及的知識融會貫通地傳授給學生；另一方面將項目式教學方法應用于傳統的課堂教學中，共享產學合作課題，創新課程內容，調整課程結構，以集成方式綜合培養學生的工程能力。S-CDIO課程體系應從原來的學科、專業導向，轉變為能力、素質導向。

其次，實現評價體系與課程體系的協同。在S-CDIO評價體系中，評價指標不僅是對人才培養質量和教師能力的一種體現，而且是對課程體系所涉及的課程結構、課程內容、教學方法的一種檢驗。如果將評價指標看做S-CDIO模式的一種序參量，那么它既是微觀層面教學系統合作效應的表征和度量，又是工程教育系統整體運動狀態的度量[4]。因此，評價體系一方面告知各課程體系該如何調整，另一方面又反映了S-CDIO模式的整體運作效果。

最后，要實現評價體系與培養目標的協同。評價目的不僅在于規范教學活動，而且要促進學生獨特的學習方法與思維方式的形成，促進學生工程能力的協同提升；評價指標的設置要緊密結合S-CDIO的培養目標，實現個性化和多元化；評價內容要指向人才質量、教師能力以及其他的教學成果。評價體系支撐著工程能力的培養，同時為培養大綱的修訂和完善提供了參考依據。評價體系的確立應充分考慮產業界的意見，真正創造面向地區產業特色和引領產業技術創新的校內工程實踐環境。

2．面向地區產業的S-CDIO模式教學大綱

在我國經濟社會發展過程中，各地區產業特征差異顯著，人才和科技成果對于地區產業的發展至關重要。我校所在省份以輕紡和機械兩大行業為主，企業規模一般較小，知識創新和技術研發能力薄弱[5]。作為輸送人力資源和科技成果的高校，與地區產業之間存在高度的協同性。地方制造業對于知識和技術創新的追求，對于產品質量和生產流程的管理的改進，有賴于高校工程科技人才培養模式的全面調整。

培養目標是工程教育改革的邏輯起點，因此改革的首要工作是構建適應地區產業的S-CDIO教學大綱，形成包括知識、能力、素質在內的框架體系，如表1所示。在原有CDIO大綱的基礎上增加“工科通識與人文素養”，旨在使工科學生立足地方產業，思考與地區產業發展相適應的工程問題，實現構思、設計、實現和運作能力的全面提升。此外，通過與地方企業構建產學聯盟，為機械工程及自動化專業學生提供了解區域產業的典型產品、科研成果、技術應用成果的認知教學平臺和主題研究項目支持平臺。

3．S-CDIO模式的課程體系

S-CDIO工程教育模式更加注重的不是學生掌握知識和取得高分，而是使他們得以終身受益的內在素質和外在能力。因此，課程體系創新改革的關鍵落腳點是適應多樣化與專業性要求的能力培養[6]。方法是依據S-CDIO大綱中的要求整合原有的課程資源，形成一個一體化的課程計劃。根據機械工程及自動化專業S-CDIO培養大綱，結合浙江工業大學的發展戰略目標、學科優勢、師資力量等辦學條件與特色，機械工程及自動化專業建立相應的“培養目標實現矩陣”，形成了包含導論課程、學科課程和專業課程及總結性課程（實踐）的課程體系。表2給出了實現其中四項標準的課程組合，將知識、能力、素質目標融入各具體的教學環節如表2所示，S-CDIO課程體系打破原有的學科化傾向和線性格局，課程之間的關系不再局限于知識點的銜接，而是以能力素質為導向，整合成為一個矩陣式結構。全新的課程體系在“縱向”上依照大綱二級標準整合關聯課程，并據此安排教學進程；“橫向”上仍然保留課程之間的學科屬性和內在邏輯順序。值得注意的是，矩陣中的課程，除了原有的工科基礎課程和專業課程外，增加總結性課程。總結性采用項目式教學方法，或稱項目課程。

其中，項目課程旨在強化學生的“構思、設計、實現、運行”經歷。我們采取項目式教學手段，結合浙江省制造業特色和產學合作課題為每個階段的項目確立主題。項目式課程的安排分為四個階段：工程與人文主題項目實踐，主題設計與制造項目I，主題設計與制造項目II，畢業設計。

不同復雜度的工程問題需要具備相應的知識能力水平，采取相應的方法解決。S-CDIO課程體系根據工程人才的認知水平和能力發展規律，按學年整合各類理論課程和項目課程，如表3所示。在第一學年，通過基礎課程和導論性質的課程向學生介紹學科概念和基礎知識，工程與人文主題實踐課程面向地區產業進行市場調研和產品構思（C）。第二學年重點在簡單的設計（D），專業課程根據主題設計與制造項目I的任務要求設置分解項目，結合機械設計、機械制造工程原理等理論知識的學習，集成若干個分解項目，實現產品部分功能，完成主題設計與制造項目I。第三學年重點在設計－實現環節（D－I），適當增加跨學科知識的學習，應用集成多學科知識的項目課程，實現CDIO后三個環節（從設計到運行）的訓練，最后完成綜合性的項目，即主題設計與制造項目II，培養學生解決復雜工程問題的能力，初步實現產品的制造。畢業設計環節則在前面三個階段團隊項目實踐的基礎上由每位學生獨立完成。

4．S-CDIO模式的評價體系

S-CDIO工程教育模式評價體系，要結合我國高等教育評價的特征和高校辦學特色，實現以下幾方面的轉變：（1）在評價功能上，突出評價的激勵與調控功能，從強調知識傳承和知識教育的單一功能，向重視工程人才的全面發展轉變。（2）在評價方法上，從過度強調定量評價向定性評價與定量評價相結合轉變，從結果性評價為主向過程性評價與結果性評價相結合轉變。（3）在評價內容上要構建多維度評價指標體系，教學效果上更加重視對學生的綜合評價，關注能力培養；教師評價上則從重視科研向重視教學水平、教學方法等方面傾斜。（4）實現評價對象（客體）的多元化，學生、教師、培養目標、課程體系、校企聯合工程教育的軟件硬件都可被列為考查對象，作為評價的要素。（5）實現評價主體的多元化，高校的教師、學生、專業研究人員、管理者，企業專家，社會團體等均可承擔評價和監控的職責。

在教學實施過程中，我們依照上述理念，逐步實現對CDIO教師的資質和教學效果做出合理的價值判斷。在學生評價方面，制訂了《基于CDIO工程教育大綱的學生多維評價考核表》，“多維”既是評價內容的多維度，又是評價主體的多維度。考核表的評價內容與能力素質框架相一致，設置了5個一級指標，分值比例分別是：工科通識與人文素養15％，技術知識與推理20％，個人職業能力與素養20％，人際能力20％，在企業與社會環境下的CDIO能力25％。

參考文獻：

[1] Crawley E., et al. Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach[M]. New York: Springer, 2007.

[2] 赫爾曼?哈肯. 高等協同學[M]. 郭治安譯. 北京：科學出版社，1989.

[3] 貝塔期菲. 人的系統觀[M]. 北京：華夏出版社，1989.

[4] 赫爾曼?哈肯. 信息與自組織[M]. 寧存政，郭治安等譯. 成都：四川教育出版社，1988.

[5] 潘柏松，柴國鐘等. 機械工程學生創新實踐能力培養模式探索[J]. 高等工程教育研究，2008（增刊）.

篇4

一、抓備課流程管理

這是提高課堂效率的首要條件，備好課是優化課堂教學，減輕學生負擔的前提和基礎，是提高課堂教學效率的先決條件。

1、精心制定教學目標

在制定課堂教學目標中，教師根據“激發興趣、培養能力、注意效能”的原則，探索“以加強雙基為前提，以培養能力為重點，以教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的新的課堂教學目標。要求教師遵循國家頒布的教學大綱和教材的知識體系以及學生學習的狀況，制定各學科從單元到課時的目標體系，教師要把教學目標深化于教、學、練的全過程，以此形成教師為實現目標而教，學生為形成目標而學，領導為達到目標而管的教、學、管三位一體的教學管理機制。

2、精心設計教學過程

在設計教學過程中我們要求教師圍繞目標，面向學生實際，面對中等學生確定教學起點。這樣做能使“推中提優補差”的策略在課堂教學中落到實處，既能滿足多數學生的需要，同時對優等生和差生也能通過準確的點拔和適當的指導，滿足學生面上的不同要求，從而向全體學生提供相對平等的學習機會，改變目前大多數學生“陪讀”的狀況。編寫課時教案要求項目齊全，要體現課題、目標、重點、難點和教具。教學過程設計要體現能激發求知欲和激發興趣的課堂導言，體現能培養學生學習習慣的學法指導，體現能激發學生思維的課堂提問和隨堂練習，體現能有助于深化強化記憶，畫龍點睛的懸念無窮的課堂總結，以及科學性、直觀性和藝術性很強的板書設計等。

3、精心選擇教學方法

根據課堂教學的目標和原則，改進教學方法，把“教給學生學習方法，培養能力，發展智力”作為改革舊的課堂教學模式的突破口，正確處理教與學、講與練的關系。我們要求各學科教師根據教材思路、認知思路、教學思路的特點，精心選擇多種有效的教學方法。教學思路的設計和教法的選擇應以教材思路為指導，認知思路為中心，既注重知識的傳授，更要注意思維過程的訓練，組織一條清晰的知識“再生”之路，促使學生以思維為核心的科學素質和認識能力得到全面提高。

4、精心組織以說課為主的集體備課

集體備課是備課的一種重要形式，對于每周一次的集體備課，做到時間、內容、中心發言人三保證，形式上主要堅持以說課為主。說課是教師對課程的理解，備課教案的解說，上課過程的反思，是對教師個人備課的一種檢查，深化、補充和修改，使備課更理性、更科學、更全面，它具有群體性、交流性、共享性、研究性、可操作性等特點。好的說課能把理論和實踐有機地結合起來，它融備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是優化課堂設計，共享教學資源，提高教師教學能力的一種有效途徑。因此，一直以來我校非常重視“說課”這一重要的教研方式，要求每位老師主動說課，積極參與評課議課，要對說課人的說課提出一個亮點兩個不足、三個建議、以取長補短共同提高教學效益。

二、抓上課管理，是提高課堂效率的關鍵

教案寫得再好，若課堂上“表演”不出或“表演”不好，也不會有理想的教學效果。

1、抓學生的積極參與

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極主動有效的參與，就不可能有自主、探究、合作，就不會有成功的課堂教學，那么如何做好這一點呢？

第一，教師要充滿激情地投身于教學之中，創設學生主動參與的課堂情境。要以自己的激情（生動、風趣、幽默、激昂的神態和語言）去感染學生，激發起學生的思維熱情。

第二，精心巧妙地提出能引發學生思考的問題，引領學生參與到學習氛圍之中。教師的提問應是有層次的先易后難，步步深入，既要能夠使學生自主學習，獨立思考，又要能引發學生合作學習，積極探究，實現學生之間的互幫互助，互研互動。

第三，面向全體學生，鼓勵學生大膽參與。對學習過程中產生的“弱勢學生”，教師要特別給予關注，小心地呵護他們。

2、抓課堂結構的嚴謹有序

課堂結構改革的目標就是增強時間觀念，縮短反饋周期，提高教學效率。教師上課要有時間的緊迫感，在進行必要的復習輔墊后，立即進入新課，使學生從開始上課就振奮精神，投入到緊張而愉快的學習活動中去。課堂結構模式，大致按照啟——看——講——議——練的模式進行。其中啟即啟發思維、明確目標，是指導學生學習的前提和關鍵，將滲透到教學的各環節；看，主要是讓學生閱讀教材或觀察；講，主要是由教師作突出重點的精講；議，是學生或教師提出議題，組織學生討論；練，是知識與智能的轉化階段，練的形式可以是口答，動手操作，好的練習既可以及時反映學生學和教師教的情況，又可起強化知識和當堂鞏固的作用。

3、抓教學過程的創新

新課程改革強調教師是學生發展的促進者，學生學習的指導者，學生成長的引路人，所以新課程理念指導下的課堂教學過程應反映教師在課堂教學中是否做到“三主”（教師為主導、學生為主體、訓練為主線），“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學生有所發現、有所議論、有所創新）。這里學生的“三自”“三有”都離不開教師的指導與引導。以學生為本的課堂教學、目的是為了學生能掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂的怎么做人等，而不是為了“趕教學進度”。

三、抓聽課評課管理，是提高課堂效率的手段

為了抓實課堂教學流程的管理，制訂“備課、上課、聽課、評課”等評估意見和執行標準，并配有嚴格的管理制度。

①學校所有老師每周聽課至少2節以上，青年教師必須聽3節以上，教務處會同教研組長每月至少檢查教學常規一次，檢查結果及時通報。并將考核結果記入“教師學年度工作考核表”，作為教師職務評聘普及的依據。

②每位老師上一次公開教學，領導教師一起聽課，議課和評課。

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(一)、認識，，制定方案，責任到人

1.成立學校教育管理年工作

2.分工，責任到人

對照區教育管理年工作方案，情況，制定出教育管理年工作方案，其主要工作內容共“四個規范”“十七個”，并將工作到人，各負其責。

3.宣傳，認識，規范

學校五次校長辦公室會，四次行政會，五次教職工大會，專題，布署學校教育管理年工作，對照要求，排查學校工作中的問題，制定可行的整改措施，、教師工作的自覺性和規范性。與此，學校家長會、學生會，意見，學校工作中的，家長和學生的，工作的性和實效性。

(二)教育管理“四個規范”

1、規范教育教學

教學質量是學生命，教學工作的科學化、規范化管理，是教學質量的關鍵。

(1)學生的素質教育，注重學生的能力培養。學校的課程標準，開齊科目，開足課時，作息，減輕學生的課業負擔。學校教學常規管理健全，對課程、課時安排把關，對教師備課，設計教案，組織教學，教學評價，有的規定要求，對教學過程有檢查、有分析、有改進措施，主要每學期聽課不少于20節，教導主任不少于25節，學校減負文件精神，規定教學活動、在校生率100%，學生綜合素質合格率100%，優秀率90%。

(2)教學常規工作的管理。學校教學，抓教學管理，管理中了“三抓”：①抓備課。備好一節課是上好一節課的前提，在實施新課程的，課堂教學如何依據課程標準，性地使用教材，恰當地選擇教學和方法，地課堂教學，大家關注和思考的問題。學校集體備課制度，規定集體備課的內容和，在備課中“精選、精講、精練、精評”的原則。每月對老師們的備課檢查。②抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是教學質量的關鍵。學校課堂聽課，在聽完每節課后與教師交流，對教師當堂課的教案檢查，課堂大大。學校還學科帶頭人、骨干教師示范作用。開學周，學校就舉行了骨干教師示范課活動，向新教師傳授課堂教學經驗，新教師成長，還將骨干教師分到各年級組分學科手把手培養新秀，真正了“傳、幫、代”，使年輕教師很快步入正軌。③抓作業。每月一檢查的制度。對作業的、次數及批閱標準學校都要求。

(3)教學，課改。“以研促教，以研興校”是一所學校富有生命力的關鍵所在。教師參加教育科研，能理論修養，地教學實踐，教育教學的品位。學校按學科分成了語文、數學、綜合學科教研組，每周教研活動，有計劃、有主持、有、有記錄。了“中學生習慣養成教育”的課題，學校成立了課題，學校班額小、易實驗、易管理的特點實驗，要求全員，精心規范，操作有計劃、有記錄、有評價、有總結，實驗，使學生養成的習慣，學生的自我管理、自我教育、自我約束能力。

以培訓為抓手，教書育人的技能。是抓教育，制訂了一系列鼓勵教師參加學歷進修和培訓的制度，在上，經濟上支持。還經常性地“走出去”和“請進來”等，選派教師外出學習取經，網站專家講課，教師視野，教育前沿理論的熏陶，教師的學歷、能力。學校每天多彩的大課間活動，每天學生一小時的體育活動，學校從不辦特長班、補習班和競賽班等;，要求全體教師體罰或變相體罰學生的，教學民主，學生，尊重學生，平等的師生關系，的人際關系。

2、規范入學招生

學校招生工作《*市中小學學籍管理辦法》及*區教育行政的規定，九年制義務教育職責，為黨和的教育方針，推行學校實施素質教育，保障學校的教學秩序和學生德、智、體發展奠定基礎。

(1)學校依照區教育局計劃招生指標招收新生入學。包括計劃內所有能學習生活的適齡殘疾學生。保障適齡學生的學習權利。

(2)學校招生計劃并收到新生名冊及學籍檔案后，在規定內發出《新生錄取通知書》，明白無誤地告知新生報到及入學教育的事宜。

(3)學校策規定的范圍內，依據就近入學的原則，招收外省市戶口及外地進場務工人員適齡子女入學工作：

(4)各年級中途轉學的學生，《*市中小學學籍管理辦法》和區行政規定的原則。

(5)學校每學年的招生、轉學工作，均由教導處管理、教務員經辦，當學期的新生及轉學生名單須報經校長室審核同意后方能決定。

3、規范收費

(1)成立專班

對規范教育收費工作歷來，學校成立了以*校長為組長，*總務主任為副組長，*、*、*副校長、*會計為的規范教育收費。為思想認識和管理，學校每學期組織學習文件3次;收費工作的會議4次;、健全了學校收費管理的措施。分工，責任到人。學校與主要人簽訂了《黨風廉政建設責任書》。

(2)經費投入

一直教育經費預決算制度，批復、報表、教師工資表、年生均公用經費統計表。

(3)義務教育收費政策

近幾年來，按區教育局的開學收費通知收費，并經區教育局檢查合格。學校每學期都對收費工作總結、總結經驗教訓。從而使收費工作日趨規范。對收費工作，按政策要求，規范操作，。資料。，學校曾有極教師有償家教或學生家長的“謝師宴”，學習教育嚴肅，上。

的作息按市教育局規定的作息安排，資料。近年來，對義務段非畢業班從未有過補課。除按教育主管規定訂購必備教學書籍外，學校從未另訂購學生用教輔資料。

(4)教育收費制度

每年春、秋兩季學校開學都公示區教育局的收費標準;“一費制”收費標準常年公示，學校組織的春、秋游、看電影等活動，報批，資料較齊;服務在學校的服務項目均有資料;初三畢業年級的補課費，收支有帳可查;每年春、秋兩季的書抄，結算票據。

(5)學校財務管理制度

學校有較的財務管理制度;“收支兩條線”，管理有方;財務審批“一支筆”制度，手續。學校財務管理有審核制度，有審核;私設“小金庫”，無濫發獎金，補貼等。

義務教育階段收費政策，成立了收費工作，制定了制度，了收費政策的宣傳，按收費項目及標準收費，并向全體學生開了收費票據;按政策享受減免課本費的，透明度，減免花名冊在學校公示欄中公示。健全了經費預算制度，財務公開、透明，了資金開支，了學校教育教學工作的。

4、規范師德

(1)德育工作的保障作用。

學校德育管理機構，把德育工作首位，校長抓，抓，黨、政、工齊抓共管的，學校德育機構健全，有教導主任、團總支輔導員、班主任、品德課教師、家長、校外輔導員為骨干的德育隊伍。學校每學期都制定德育工作計劃，行之的德育工作制度，教書育人，管理育人，服務育人，環境育人。思想品德課生活，各科教學均向學生滲透德育內容，寓德育與各科教學之中，不同年級學生身心發展情況，班隊活動、國旗下講話、校園廣播等對學生五愛教育，在日常規范上下工夫，學生一日常規遵守好，課堂教學秩序好，在學校學生尊敬師長，教師關愛學生慰然成風。

(2)德育隊伍建設，教師整體素質

教育的競爭越來越為教師素質和能力的競爭。之能的，歸根結底，是于有一支思想好、素質高、精、能力強的優秀教師隊伍。在培養教師隊伍過程中，抓了兩個“”。以師德建設為龍頭，教書育人的責任心。“學、議、查、評”，活動。“學”，學《中小學教師職業道德規范》，學先進學校和先進教師的事跡。安排組織教師學習，舉行上網查找優秀教師先進事跡報告等，學習活動。“議”，在學的基礎上展開。師德建設座談會、班主任工作研討會，從理論與現實的上探討師德建設的可行途徑和方法。“查”，查思想，查言行，查作風，查差距。把自查和學校查起來。“評”，在師德師風建設工作階段任務后，評選出先進班集體和個人，學典型、學先進的，使師德建設向更高層次。一系列行之的活動，教師素質。在*中學幫助、團結友愛、文明禮貌、無私奉獻.蔚然成風。

二、自查過程與結果

教育管理年評估自評工作，成立了以校長為組長，班子全體和骨干教師為的教育督導評估自評。學校組織全體教師學習了教育管理年評估的文件精神，逐條逐句地了評估方案的指標內容，本校情況，指定專人，采集、整理資料、數據，對照評估指標，逐一核實、評估。

在自評中的精神，對照*區督導檢查要點考核表標準，逐項自查打分，最后評定總分為96分。

三、主要問題及整改措施

(一)問題

1、教師的整體素質還高，離素質教育的要求還有差距。

2、資料建設將。在：班額統計表不規范、師德培訓資料不齊、新生分配名冊不規范、課外活動、陽光體育活動資料不規范、查堂對表不等。

3、按“四個規范”要求，力爭學校建設尚需步伐

(二)主要整改措施

1、骨干教師的培養，以此教師整體素質的。

2、搭配學校師資結構。

3、向社會、家長宣傳的，多社會、家長的支持。