科技英語論文范文
時間：2023-03-20 18:23:56
導語：如何才能寫好一篇科技英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
對于隱喻現象的研究，最早可以追溯到亞里士多德時期。自20世紀60年代以來，西方學術界掀起了對隱喻現象進行跨學科研究的熱潮，從不同的角度解釋語言的起源、發展和使用，乃至人類認識和智能發展的奧秘。Halliday（1985）提出了語法隱喻的概念，將隱喻的研究與語言功能聯系起來。他認為，語言是一個由語義、詞匯語法和語音三個層次組成的系統，它們之間從上至下依次存在著體現關系。隱喻是意義與表達式之間非一致性（incongruent）關系的表現，隱喻現象不僅限于詞匯層面，還常常發生在語法層面。語法隱喻是對“一致式”（congruentform）的偏離（deviation）。例如：（1a）Alittleboywaswanderingalongthestreetondusk.（一致式）（1b）Dusksawalittleboywanderingalongthestreet.（隱喻式）系統功能語言學家認為語法隱喻是詞匯語法層的一種突出特征。Halliday（1994）指出，語言表達的隱喻模式是所有成人語篇的特征，不同語篇的語場、語旨、語式和語義決定了語法隱喻出現的頻率和數量。語法隱喻被認為是科技語篇的突出特征，這是由科技語篇所在的特定語場、語旨、語式和其特定的語義促動的。
二、科技英語中的語法隱喻分析
科技英語是現代英語的一種非常正式的功能變體，其特點十分鮮明。在詞匯語法層面表現為：名詞化現象頻繁，被動語態使用頻率高，非謂語動詞形式增多等（張德祿，1998：299）。根據語言使用的三大純理功能———概念功能、人際功能和語篇功能，Halliday（1994）將語法隱喻分為概念隱喻和人際隱喻，后期系統功能語言學學派的其他一些學者如Thompson和Martin提出了語篇隱喻的概念。以下本文將從這三種隱喻形式的角度分析科技英語中的語法隱喻現象。
1.概念隱喻
Halliday所說的概念功能包括經驗功能和邏輯功能，其中經驗功能主要由及物性和語態體現。及物性是一個語義系統，它把人們在現實時間中的所見所聞、所作所為分成若干個過程，也就是將經驗通過語法進行范疇化。Halliday把人類活動和自然界的過程區分為六個過程，即物質過程、心理過程、關系過程、行為過程、言語過程和存在過程。概念語法隱喻在科技英語中的表現之一是“及物性”，系統中的各個過程的隱喻化，一個過程可以隱喻為另一個過程，如心理過程可隱喻化為物質過程，關系過程可隱喻化為行為過程。在隱喻的過程中，與舊過程有關的參與者就可以省略，與動詞相關的語氣、情態、時間、所處等因素也常常省去，由動態轉為靜態，給人不可爭辯的客觀印象，這樣更有利于表達客觀真理和客觀事實。例如：（2a）Itisessentialthatwetakethesepre-cautionsifourcrewsaretobesafe.（一致式）（2b）Theseprecau-tionsareessentialtothesafetyofourcrews.（隱喻式）在此例中，隱喻將a句原有的三個過程轉化為b句的一個過程，并把其中主觀性很強的人稱代詞we省掉，加強了該句的客觀性，令人更加信服。隨著過程的轉換，過程中的參與者、環境等功能角色也發生了相應的變化；隨著功能角色的變化，它們在詞匯語法層的體現形式也發生了相應的變化。科技英語在詞匯語法層最常見的隱喻化是“名詞化（nominalization）”。名詞化不僅出現在科技語篇的正文中，而且在標題和摘要中均有所體現。名詞化隱喻指用名詞或名詞詞組代替原來表示動作的動詞、動詞詞組或表示特性的形容詞、形容詞詞組，從而實現語法范疇或形式之間的轉換。Halliday（1994）認為通過這種方法，在一致式中作為過程的動詞和作為特征的形容詞被隱喻轉換為名詞；它們的作用不再是在小句中充當過程或屬性，而是以名詞詞組的形式表達“事物性”。科技英語借助抽象思維的邏輯性和概念性傳達客觀的知識和信息，這就要求它的語言表達形式簡練、準確和濃縮，這些都導致科技語篇中名詞化的大量存在。除此之外，名詞化使得主位的選擇更加多樣化。名詞化在小句信息結構中充當主位，調整了原有的信息結構分布，起到了強調的作用。另外，原本在一致式中的一個過程，在隱喻式中通過名詞化轉變成一個小句的語義起始點，從而成為一種十分有效的銜接手段。例如：（3a）Ifweaddorremoveheat，thestateofmattermaychange.（一致式）（3b）Theadditionorremoveofheatmaychangethestateofmatter.（隱喻式）在以上的例句中，隨著一致式a轉化為隱喻式b，概念功能詞匯語法層中表達經驗意義的具有代表性的嵌入句（embeddedclause）轉移投射到了名詞形式的語法域，跨越到了名詞范疇，充當了b中的主位。
2.人際隱喻語言的人際功能
即表達說話人的身份、地位、態度、動機和他對事物的推斷、判斷和評價，主要通過語氣系統和情態系統體現出來。系統功能語言學認為人際意義的一個重要組成部分就是情態，即說話人對自己講的命題的成功性和有效性作出判斷。比如：在提議中表達個人意愿，或在命令中要求對方承擔義務。說話人傳達的不僅是他對消息可靠度的看法，還包括他對聽話人的態度。情態系統正是實現人際意義這一部分內容的重要手段。Halliday（1994）將情態定義為位于“是”和“否”之間的意義范圍，即位于肯定歸一度（polarity）和否定歸一度之間的中間地帶所構建的語義空間。把情態系統劃分為情態（modalization）和意態（modulation）兩部分，其中情態是說話人對某一話語命題的可能性（probability）和經常性（usuali-ty）做出的判斷；而意態是說話人對某一話語命題涵蓋的義務（obligation）和意愿（inclination）作出的判斷。情態意義大都是由情態動詞和情態副詞，以及謂語的延伸部分表達的，情態動詞的意義可以隱喻為其他的語法形式。例如：（4a）Henrymightknowit.（一致式）（4b）IthinkHenryknowsit.（隱喻式）此外，情態具有高／中／低三種量值，表示歸一度之間的不同程度，如：must，should，could，might，itisprobable，itispossi-ble，等等。作者可以根據不同的情況選擇使用不同量值的情態，以此決定他對科技知識真實性的確定程度（為了避免武斷，有時需要從假定、猜測、建議甚至懷疑的角度出發進行闡述，以使表達更為客觀，不會產生誤導），以及他對聽話人的態度。情態系統中的意態意義表示義務和傾向性，可以用情態動詞must，should，will，may表現，隱喻式的表達則可采用如：berequired/supposed/allowedtodo等，或bedetermined/willingtodo等，或bekeenondoing等；還可以隱喻化為beobligedtodo等句型。科技英語著重要求內容的客觀性，因此情態系統的語法隱喻在科技語篇中十分常見。
3.語篇隱喻語篇
功能是語言所具有的創造語篇，使其與語境—交際語境及前文相關聯的功能（Halliday，2001），具體表現為主位結構、信息結構，表示句子中的銜接和連貫。科技英語中的語篇隱喻主要體現在名詞化的語篇銜接功能上。名詞化隱喻在英語語篇中的銜接功能是通過建立“主位—述位”銜接而實現的，名詞化不僅有利于語言表達的簡練、信息的濃縮，反映科技內容的嚴肅性和客觀性，還在科技英語語篇的構建中起到重要的銜接和連貫作用。例如：Becauseheavierisotopestendtobeleftbehindwhenwaterevaporatesfromtheoceansurfaces，theremainingoceanwaterbecomesprogressivelyenrichedinoxygen.Thedegreeofenrichmentcanbedeterminedbyanalyzingoceansedimentsoftheperiod.該句中的“enriched”被名詞化為“enrich-ment”后充當后一句的主位（thedegreeofenrichment），使前句和后句之間建立起銜接。
三、結語
篇2
奈達是功能對等理論的創始人，是翻譯理論中的主要概念之一。從字面上來理解，它要求的是兩種語言之間的功能對等，不要求字面上的硬性對等。奈達指出，最理想的翻譯便是運用最合理的、自然、等同的語言從含義到體裁充分展現源語的信息，完美的翻譯除了要滿足含義上的對等，還應包含體裁、風格的對等。
二、功能對等理論在科技英語翻譯中的具體應用
1.應用原則。
(1)忠于原作者。忠于原作者是指翻譯者應明確原文本自身效用，具體來說是應明確源語接受者的理解思想，還應明確原文本對接受者的效用。例如，我們在翻譯國外某宣傳資料時，除了要完整的翻譯出文章中所有信息，還應使翻譯內容具有較強的說服力，讀者能夠深入信服該產品。
(2)服務于接受者。翻譯也是一種交流活動，接收者接收的信息量是評判翻譯效果的主要標準之一。翻譯者應在展現出文章內容的基礎上，還應考慮接受者，考慮他們的接受效果，并在翻譯的過程中盡量使用自然語言，其中自然具體是指譯文應純正，且譯文應通順、流利。
2.具體應用。
(1)全面考慮信息功能。在翻譯科技英語的過程中，應考慮目標接受者的文化背景知識，全面考慮信息功能，如果目標接受者具有較強的專業知識，則應最大限度地保持詞匯和體裁風格，這主要是因為專業術語和內容不會影響專家學者的閱讀效果，他們可憑借自身的專業知識，準確理解譯文中表達的信息內容。眾所周知，在科技文章中時常出現句型結構復雜的語句，若想準確翻譯，首先應掌握豐富的專業詞匯。其次，理清句子結構。最后，將語句分解成單獨句子進行翻譯。
(2)靈活處理。我們不能保證所有的目標接受者均具備扎實的專業知識，不可避免地會存在全無所聞以及一知半解的現象，如若譯文中的專業性較強，則不利于接受者的理解，因此，在完全表述原文信息的基礎上，還應進行靈活處理，保證譯文簡單、直白，便于接受者的理解。例如，TheICE2wouldbeapushpullunit，ahalftrainconparedtoICE1.譯文：ICE2型號快車屬于一種拉錐式動力列車，穿梭在城市之中，它與ICE1型快車相比，被成為半部列車。這段話摘自大眾介紹ICE2車型的文章中，因我國讀者對此車了解較少，在翻譯的過程中不能過多地追求詞與詞、句與句之間的對應，應著重考慮接受者的接受能力。
三、結語
篇3
在課文教學中如何將課文內容作為話題，如何激發學生的興趣，如何培養學生的思維能力，如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用，為培養學生的創造意識，發揮其創造潛能和學以致用開辟了一條新路。
“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。
“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。現分別論述如下：
一、時間近體原則
在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內外重大事件發生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內容有機地結合起來，根據課文內容創設話題，用課本知識去分析當今國內外所發生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。
例如，在教學TheGreenHillsofTangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向學生提出這樣一個話題：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后讓學生分為若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經過各小組發言，歸納出1998年中國長江發生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?這一問題的提出再一次引發學生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。
高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題----MiludeerreturntoChina;男女平等問題----Thesecretisout;關注地球問題----Savingtheearth;殘疾人問題----Disability;世界糧食問題----Feedtheworld;垃圾處理問題----Dealingwithwaste及自然災害問題----Earthquake,Fire,Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，有效激發學生的學習興趣，引導學生創造性地思維，為課堂教學創設出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。
二、空間近體原則
受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發生在學生所在地區的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易被激發，因此教師應以課文內容為依據，盡量結合當地典型事例，從課文中引出最受學生關注的話題。
例如，在教學Disneyland這一單元時，教師如果在課堂上抓住時機，向學生展示2lstCentury(1999.11.3)全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達到進一步吸引學生注意力的目的。教師可以作如下介紹：
Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland----whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.It"stobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLandauIsland.
此時，教師如能抓住學生注意力集中、興奮點強的有利時機，創設“輻射式”的問題情境，引導學生從不同的角度回答教師提出的問題，則能引起學生一系列的言語實踐活動。例如：
1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?
2.CananotherDisneythemeparkbebuiltintheotherplacesofChina,suchasinBeijingorinShanghai?Whyorwhynot?
這一系列問題縮短了課文內容與現實問題的空間距離，自然會收到良好的課堂效果。
又如AngkorWat一課介紹了柬埔寨通過對吳哥窟的開發與保護，使其成為柬埔寨最著名的旅游風景區。學生學習了這一課后，教師可以引出中國著名的皇家園林----圓明園的保護和開發這一話題。讓學生針對當前就圓明園開發與利用存在著的兩種截然相反的意見展開討論，即部分經濟學家、企業家和房地產開發商欲將圓明園開發成一個集商業、貿易、房地產開發為一體的綜合園林，變廢為寶。同時，圓明園的開發還可成為北京市的一個經濟增長點。另一種是以文史學家、考古學家為代表的意見，即圓明園是中國近代史的一面鏡子，要讓它保持一片廢墟的原汗原味，以便讓子孫后代永遠銘記中國近代史上的這段屈辱史。根據這一話題背景，教師可提出如下一些問題供學生討論：
1．IsitbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?
2．WhatwillyoudoifyouarethemanagerofYuanmingyuanPark?
經過討論，學生得出了一個折衷的方案，即在保持現存圓明園風貌的基礎上，將其主體部分開發成一個中國人了解近代史和進行愛國主義教育的基地；還可以劃出園中一部分把它開辟成一個民俗村和拍攝古裝戲的影視基地；還可以在園內建一個古玩市場，把國內外游客吸引到圓明園，做到以園養園。
三、心理近體原則
心理近體原則是教師從實際出發，了解某一年齡段學生的身心發展規律，通過創造性的設計，從課文中引出學生最關注和最感興趣的話題，引起學生的有意注意，引發學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學效果。
例如，在進行AFarmingPioneer的教學時，學生不禁贊嘆我國古代勞動人民的聰明和智慧。此時，教師如能拿出《中華英才》畫冊，向學生展現一幅樸素農民的彩照，讓學生猜一猜他是誰，他有何偉大成就？這一情景一定會把學生的注意力吸引過來，經教師提示，學生能夠猜出那位農民是被世人稱為“當代農業之父”的袁隆平。然后教師再提出以下幾個問題：
1．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture?
2．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?
3．Whatishedoingnow?
通過聯系實際回答問題，學生不僅參與了言語實踐活動，而且一種民族自豪感油然而生。
四、活動近體原則
智力的發展不應僅僅停留在課堂，教師應讓學生在自己動手動腦中去發展，在實踐中去進行體驗和回味。因此，課余時間和節假日，教師應鼓勵學生走出校園，把枯燥的語言課變成談經驗和談體會等的交流會。
例如，教學TheSummerHolidays一課時，教師可引導學生談談親身經歷過的事情。如教師可以讓學生扮演報社記者采訪來自農村的學生，談談他們假日是怎樣幫助父母進行夏收的；也可采訪來自城市的學生，談談他們在父母上班時是怎樣安排自己生活的，等等。這時的課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導演。教師的作用是激發學生的參與意識，調動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。
再如，在教學Travel一課時，教師可在黑板前掛一幅中國地圖，讓學生聯系實際談談他們的旅游經歷。這時，有的學生描述了去廣州和深圳的經歷，其中包括怎樣去的，跟誰去的，花了多少錢，用了多少時間，買了什么紀念品等內容；有的學生談了旅途中的見聞和當地的風俗習慣，等等。在教師的啟發和誘導下，學生個個爭先恐后用自己所學的英語表達自己的經歷和感受。這樣，不但訓練和培養了學生用英語表達的能力，同時也融思想教育于英語教學之中。
篇4
通常在敘述了前人成果之后，用However來引導不足，比如
However, little information..
little attention...
little work...
little data
little research
or few studies
few investigations...
few researchers...
few attempts...
or no
none of these studies
has (have) been less
done on ...
focused on
attempted to
conducted
investigated
studied
(with respect to)
Previous research (studies, records) has (have)
failed to consider
ignored
misinterpreted
neglected to
overestimated, underestimated
misleaded
thus, these previus results are
inconclisive, misleading, unsatisfactory, questionable, controversial..
Uncertainties (discrepancies) still exist ...
這種引導一般提出一種新方法，或者一種新方向。如果研究的方法
以及方向和前人一樣，可以通過下面的方式強調自己工作的作用：
However, data is still scarce
rare
less accurate
there is still dearth of
We need to
aim to
have to
provide more documents
data
records
studies
increase the dataset
Further studies are still necessary...
essential...
為了強調自己研究的重要性，一般還要在However之前介紹自己研究
問題的反方面，另一方面等等
比如：
1)時間問題
如果你研究的問題時間上比較新，你就可以大量提及對時間較老的問題
的研究及重要性，然后說(However)，對時間尺度比較新的問題研究不足
2)物性及研究手段問題
如果你要應用一種新手段或者研究方向，你可以提出當前比較流行的方法
以及物質性質，然后說對你所研究的方向和方法，研究甚少。
3)研究區域問題
首先總結相鄰區域或者其它區域的研究，然后強調這一區域研究不足
4)不確定性
雖然前人對這一問題研究很多，但是目前有兩種或者更多種的觀點，
這種uncertanties, ambiguities，值得進一步澄清
5)提出自己的假設來驗證
如果自己的研究完全是新的，沒有前人的工作進行對比，在這種情況下，
你可以自信地說，根據提出的過程，存在這種可能的結果，本文就是要
證實這種結果。
We aim to test the feasibility (reliability) of the ...
It is hoped that the qutestion will be resolved (fall away) with our proposed
method (approach).
b) 提出自己的觀點
We aim to
This paper reports on
provides results
extends the method..
focus on
The purpose of this paper is to
Furthermore, Moreover, In addition,, we will also discuss...
c) 圈定自己的研究范圍
前言的另外一個作用就是告訴讀者包括(reviewer)你的文章主要研究
內容。如果處理不好，reviewer會提出嚴厲的建議，比如你沒有考慮
某種可能性，某種研究手段等等。
為了減少這種爭論，在前言的結尾你就要明確提出本文研究的范圍：
1)時間尺度問題
如果你的問題涉及比較長的時序，你可以明確地提出本文只關心這
一時間范圍的問題。
We preliminarily focus on the older (younger)...
或者有兩種時間尺度的問題 (long-term and short term)，你可以說
兩者都重要，但是本文只涉及其中一種
2) 研究區域的問題
和時間問題一樣，明確提出你只關心這一地區
d) 最后的原場
在前言的最后，還可以總結性地提出，這一研究對其它研究的幫助。
或者說，further studies on ... will be summarized in our next
study (or elsewhere)
總之，其目的就是讓讀者把思路集中到你要討論的問題上來。減少
爭論(arguments).
關于詞匯以及常用結構，要經常總結，多讀多模仿才能融會貫通。
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怎樣提出觀點
在提出自己的觀點時，采取什么樣的策略很重要。
不合適的句子通常會遭到reviewer的置疑。
1)如果觀點不是這篇文章最新提出的，通常要用
We confirm that...
2)對于自己很自信的觀點,可用
We believe that...
3)在更通常的情況下，由數據推斷出一定的結論，
用， Results indicate, infer, suggest, imply that...
4) 在及其特別的情況才可以用We put forward
(discover, observe..) .. "for the first time".
來強調自己的創新。
5) 如果自己對所提出的觀點不完全肯定，可用
We tentatively put forward (interrprete this to..)
Or The results may be due to (caused by) attributed to
rsulted from..
Or This is probably a consequence of
It seems that .. can account for (interpret) this..
Or It is pisible that it stem from...
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連接詞與邏輯
寫英文論文最常見的一個毛病就是文章的邏輯不清楚。解決
的方法有：
1)句子上下要有連貫，不能讓句子之間獨立
常見的連接詞語有, However, also, in addition,
consequently, afterwards, moreover, Furthermore,
further, although, unlike, in contrast, Similarly,
Unfortunately, alternatively, parallel results,
In order to, despite, For example, Compared with
other results, thus, therefore...
用好這些連接詞，能夠使觀點表達得有層次，更加明確。
比如，如果敘述有時間順序的事件或者文獻，
最早的文獻可用AA advocated it for the first time.
接下來，可用Then BB further demonstrated that..
再接下來，可用Afterwards, CC..
如果還有，可用More recent studies by DD..
如果敘述兩種觀點，要把它們截然分開
AA pput forward that...
In contrast, BB believe
or Unlike AA, BB suggest
or On the contrary (表明前面的觀點錯誤，如果只是表明
兩種對立的觀點，用in contrast)， BB..
如果兩種觀點相近,可用
AA suggest
Similarily, alternatively, BB..
Or Also, BB
or BB allso does ..
表示因果或者前后關系，可用
Consequently, therefore, as a result,
表明遞進關系，可用furthermore, further, moreover, in addition,
當寫完一段英文，最好首先檢查一下是否較好地應用
了這些連接詞。
2) 段落的整體邏輯
經常我們要敘述一個問題的幾個方面。這種情況下，一定要注意
邏輯結構。
首先第一段要明確告訴讀者你要討論幾個部份
...Therefore, there are three aspects of this problen have to
be addressed.
The first questuon involves...
The second problem relates to
The thrid aspect deals with...
上面的例子可以清晰地把觀點逐層敘述。
Or, 可以直接用First, Second, Third...Finally,..
當然,Furthermore, in addition等可以用來補充說明。
3) 討論部份的整體結構
小標題是比較好的方法把要討論的問題分為幾個片段。
一般第一個片段指出文章最為重要的數據與結論。補充說明
的部份可以放在最后一個片段。
一定要明白文章的讀者會分為多個檔次。文章除了本專業
的專業人士讀懂以外，一定要想辦法能讓更多的外專業人讀懂。
所以可以把討論部份分為兩部份，一部份提出觀點，另一部份
詳細介紹過程以及論述的依據。這樣專業外的人士可以了解
文章的主要觀點，比較專業的討論他可以把它當成黑箱子，而這一
部份本專業人士可以進一步研究。
為了使文章清楚，第一次提出概念時，最好加以個括弧，給出
較為詳細的解釋。
如果文章用了很多的Abbreviation, 兩種方法加以解決
1) 在文章最好加上個Appendix，把所有Abreviation列表
2) 在不同的頁面上，不時地給出Abbreciation的含義，用來
提醒讀者。
總之，寫文章的目的是要讓讀者讀懂，讀得清晰，并且采取各種
措施方便于讀者。
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一定要注意絕對不能全面否定前人的成果，即使在你看來
前人的結論完全不對。這是前人工作最起碼的尊重，英文
叫做給別人的工作credits.
所以文章不要出現非常negative的評價，比如Their results
are wrong, very questionable, have no commensence, etc.
遇到這類情況，可以婉轉地提出：
Their studies may be more reasonable if they had
considered this situation.
Their results could be better convinced if they ...
Or Their conclusion may remain some uncertanties.
討論部份還包括什么內容?
1. 主要數據特征的總結
2. 主要結論以及與前人觀點的對比
3. 本文的不足
第三點，在一般作者看來不可取。事實上給出文章的不足恰恰
是保護自己文章的重要手段。如果刻意隱藏文章的漏洞，覺得
別人看不出來，是非常不明智的。
所謂不足，包括以下內容:
1. 研究的問題有點片面
討論時一定要說，
It should be noted that this study has examined only..
We concentrate (focus) on only...
We have to point out that we do not..
Some limitations of this study are...
2. 結論有些不足
The results do not imply,
The results can not be used to determine
be taken as evidence of
Unfortunately, we can not determien this from this data
Our results are lack of ...
但是，在指出這些不足之后，隨后一定要再一次加強本文的重要性
以及可能采取的手段來解決這些不足，為別人或者自己的下一步
研究打下浮筆。
Notwithstading its limitation, this tudy does suggest..
However, these problems culd be solved if we consdier
Despite its preliminary character, this study can clearly indicate..
用中文來說，這一部份是左右逢源。把審稿人想到的問題提前
給一個交代，同時表明你已經在思考這些問題，但是由于文章
長度，試驗進度或者試驗手段的制約，暫時不能回答這些問題。
篇5
（一）虛擬實驗在攝影課中的應用
現代多多媒體技術和動畫技術的發展，有許多的三維的立體的儀器設備已能夠完全做到仿真操作，一克服設備不足、環境危險和效率低下的實體實驗操作，攝影課就是比較適合利用虛擬實驗的一門課程。設計攝影課程的虛擬實驗時，要充分考慮的攝影課的特點，做到直觀、簡單。
例如在設計攝影照明中的三點式照明的實驗中，攝影試驗中的儀器和場景要使用三維的軟件設計，實驗者可以任意調整觀看的角度，不但能從相機的機位處觀看整個場景，也可以從主光燈角度、輪廓光的角度來看整個的效果，使實驗者能感到像真正在一個攝影棚中的感覺；對各種燈光的位置要全面可調，包括燈具與主體的距離；燈具的垂直角度、水平角度都要連續可調；對各種燈光的光照強度、燈光的色溫（800k-10000k）、燈具的種類（聚光燈、柔光燈、散光燈等）等也要能調整。另外，被攝的主體也要有多種選擇，比如：人的全身像、半身像、頭部像、不同顏色的標準幾何體、不同顏色的植物、不同的材質等。在攝影課程教學中使用虛擬實驗，可以解決設備不足的問題，比如上個例子中的光照實驗，在實體試驗中，不但包括昂貴的照明設備、攝影器材，更重要的是還要實驗場地，建造一個一百平米燈光實驗室，設備加上房產價格，一個實驗室可能需要幾百萬，因此，一般的普通學校，不可能建設很多燈光實驗室，只能分時分組來做實驗，如果一每個小組8個人，去掉準備時間和老師的講解時間，每個課時真正提供給每個同學具體操作的時間一次可能只有大約五分鐘。
攝影課程教學中，實驗大約安排十幾課時，其中照明實驗的課時也就最多四課時，這樣整個課程下來，照明實驗每個同學真正能夠實際操作的時間也就大約有二十分鐘，這樣短的時間，不要說掌握照明技術，即便是能熟悉燈具的基本使用都不夠。而在虛擬實驗中，就不存在上述的問題，因為在虛擬試驗中，只要有一臺電腦，就可以提供每個人一套實驗設備，可以在任何時間任何地點去做實驗，有了時間的保證，學生就可以充分地對燈光實驗進行練習。并且在虛擬實驗中，設備的種類也遠比實體的實驗室齊全，所以實驗效果要比實體實驗室效果更好。
虛擬試驗比實體實驗更安全，因為在實體試驗中，電視照明設備大都是大功率的設備，一盞燈一般是幾十瓦到幾千瓦的功率，使用不當很容易造成用電事故，造成失火等危險；虛擬實驗比實體實驗更節約，在實體試驗中，燈光設備都是耗電大戶，一個實驗下來，可能幾十度點就消耗完了；同時，攝影照明中的發光器件都是易耗品，并且價格比較高，在使用中消耗也是比較多的，因此實體實驗成本是比較高的，與實體實驗相比虛擬實驗則成本基本可以忽略不計。
（二）充分利用網絡平臺
攝影教學中除了講述理論和實驗之外，對學生作業的講評也是提高教學效果的一個重要方法，在傳統的學生作業講評中，一般是利用講述理論的空余，拿出一小部分的時間來講評學生的作業，由于時間短，所以效果也就有限。而在現代的網絡技術下，對學生作業的講評完全可以放到網絡平臺上。現在的網絡平臺比較常用的有互聯網上的論壇和慕課平臺。在論壇上，學生可以上傳自己的作品，老師和同學都可以對他的作品進行評價，這樣不但能看到自己的作品的優缺點，同時可以看到同學的作業，學習他們的優點和長處，相互取長補短，教學效果自然會好。當然論壇平臺在管理上并不是太方便，如學生的參入度、作業的統計、評價的統計，這些都不是很方便，所以如果有條件的學校，把攝影課的放到慕課平臺上，效果會更好，在慕課平臺上，對學生的考評、數據的統計、學業考試、學生管理都有著比論壇平臺更大的優勢，慕課平臺可以把老師的講課視頻、PPT課件、各種學習資源都整合在一起，為同學學習提供了一個豐富的學習資源。
二、結束語
篇6
(一)詞匯特點科技英語的詞匯主要分為三大類:普通詞匯,半科技詞匯以及術語和高度技術性的詞匯。普通詞匯在科技英語的行文中還是占絕大多數。現今,半科技詞匯也被認為是普通詞匯,因為其在現代社會中應用也相當廣泛。句法特點
1.長句科技英語的主要特點之一就是長句。因為長句更能將信息表達的更加細致和準確。如果句子太長又會引起讀者的反感,所以大多數科技英語的長句通常會由逗號隔開。
2.被動語態科技英語習慣用被動語態表達目的和精確的科技事實。
(二)文體特征科技英語的作者都試圖將語言表達得更加準確、精煉。科技英語的行文樸素,目的就是告訴人們事實,文章結構緊湊嚴密,表達清晰準確,強調客觀性。
二、科技英語翻譯技巧
(一)名詞化在漢語中,名詞通常就只作為名詞使用。而在英語,尤其是科技英語中,名詞可能會指示特性,動作,或是抽象的感受,例如:kindness,movement等。在翻譯這些名詞時,可將其譯成形容詞或動詞。
1.增減詞匯為了翻譯的更加通順,符合漢語的行文習慣。在科技英語漢譯時可適當增減詞匯。
2. 將定語從句譯為狀語從句。
(二)定語從句的翻譯
1.將定語從句翻譯成定語修飾詞,直接放在關鍵詞前。通過對比中英兩種語言的句子結構,我們可以看出英語中的定語從句可以放在句子中的任何位置。但是在中文中,通常放在關鍵詞前面。所以大部分的定語從句翻譯都可以采用該原則。
2.將定語從句譯為狀語從句。
三、狀語從句的翻譯
(一)時間狀語從句翻譯時,放在主句之前。
(二)地點狀語從句翻譯時放在主句之前或之后。
(三)目的狀語從句翻譯時在主句前增加“為了”。
(四)比較狀語從句。
篇7
1.重知識、輕能力。電子信息工程專業學生既要掌握廣泛的人文社會科學知識和扎實的數理基礎知識，掌握電路與電工學、信號與系統、計算機、電磁場與電磁波等專業基礎知識，掌握電子系統設計、軟件開發、信號與信息處理等專業方向知識，更要具備自學能力、信息獲取與表達能力、系統認知能力、創新思維能力、工程實踐能力、系統開發能力以及團隊協作能力。新時代對人才，特別是對創新型人才的要求，已經從知識體系走向能力體系[2]。對于數據通信與計算機網絡課程來說，知識點多、更新快，因此，培養學生獲取知識、應用知識的能力比單純傳授知識本身更重要。該課程傳統的開卷考核方式和閉卷的考核方式對課本的依賴程度較高，考試內容側重于理論知識，忽視了對各種能力的考核。學生往往借助死記硬背的方法獲得較高的分數，從而使學生養成了錯誤的學習觀念，不利于對學生創新能力和應用能力的培養。
2.形式單一。一門課程的考核應該全面考核該課程涉及的各種知識以及應用這些知識的能力，不同的知識或能力應采取不同的考核形式。目前一般都是通過期末一張試卷考核，無論是采取開卷還是閉卷形式，都無法全面考核學生的真實知識和能力。閉卷考試比較死板，注重知識，弱化運用；開卷考試雖靈活，但輕基礎。由于受限于試卷篇幅和答題時間，單次考試無法兼顧知識和能力，只能側重于知識點的考核，導致學生緊抓書本，視野狹窄，缺乏綜合運用知識的能力和創新能力。考試期末“一錘定音”，只重結果、不重過程。通過一次考試決定學生一門課程的最終成績，存在極大的偶然性。必然導致學生平時不學，考前突擊復習，造成很多學生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時的過程學習。必然出現學生纏著教師劃范圍、指重點，學生也只是簡單地復習重點內容，無法把握知識體系，更談不上知識的應用了。另外，僅考期末考試，大大削弱考試的反饋作用，不利于教師及時調整教學內容和方法，也不利于發揮考試對學生平時的激勵和引導作用。
二、考試改革的主要方法
1.全過程。所謂全過程就是考核持續在整個教學過程中完成，不是僅僅局限在期末考核。全過程的考核能夠更加真實地反映學生的學習狀況，能夠更好地反饋教學效果，及時指導教師調整教學方法和手段，及時幫助學生重新分配時間和精力、調節側重點，更好地完成學業。除期末考試外，在每次教學過程中進行學風考評，在每一章節的教學結束后進行知識點檢測，在每個專題進行中，培養和反饋學生綜合運用知識的能力。通過遍布整個教學過程中的考核，督促學生全面深入地掌握各門課程的內涵與外延，給予學生展示學習狀況、心得體會和思考探討的機會，全面充分地評價學生的學業，避免一次考試定終身的弊端，以提高考核的合理性、公平性和真實性。在數據通信與計算機網絡的教學過程中，全過程考核主要涉及這樣幾個階段。①教學過程中，隨堂小測驗。可以在一節課結束時進行，檢查本節課的教學效果，也可以在一節課開始時進行，檢查前面學習過的內容。②單元結束后，設置單元小考。單元小考不宜過于頻繁，一門課設置二三次即可。③自學環節的評價。在整門課程的教學過程中，安排一兩個章節由學生自學，在課堂上師生共同評價自學效果。④期末考試，全面考核教學情況。各個階段的考核應該合理調配，保證每兩次課有一次考核，要么單元測試，要么自學評價，要么隨堂小測驗，使得學生緊緊跟住教學活動，及時掌握相應知識，培養相應能力。
篇8
應收賬款是指企業因賒銷產品或勞務而形成的應收款項，是企業流動資產的一個重要項目。隨著市場經濟的發展，商業信用的推行，企業應收賬款數額普遍明顯增多，應收賬款管理已經成為企業經營活動中日益重要的問題。
一、應收賬款的功能
應收賬款的功能就是它在生產經營過程中的作用。主要有一下方面：
1、擴大銷售，增加了企業的競爭力。在市場競爭比較激烈的情況下，賒銷是促進銷售的一種重要方式。企業賒銷實際上是向顧客提供了兩項交易：向顧客銷售產品以及在一個有限的時期內向顧客提供資金。在銀根緊縮、市場疲軟、資金匱乏的情況下，賒銷具有比較明顯的促銷作用，對企業銷售新產品、開拓新市場具有更重要的意義。
2、減少庫存，降低存貨風險和管理開支。企業持有產成品存貨，要追加管理費、倉儲費和保險費等支出；相反，企業持有應收賬款，則無需上述支出。因此，當企業產成品存貨較多時，一般都可采用較為優惠的信用條件進行賒銷，把存貨轉化為應收賬款，減少產成品存貨，節約相關的開支。
二、應收賬款管理不善的弊端
1、降低了企業的資金使用效率，使企業效益下降。由于企業的物流與資金流不一致，發出商品，開出銷售發票，貨款卻不能同步回收，而銷售已告成立，這種沒有貨款回籠的入賬銷售收入，勢必產生沒有現金流入的銷售業務損益產生、銷售稅金上繳及年內所得稅預繳，如果涉及跨年度銷售收入導致的應收賬款，則可產生企業流動資產墊付股東年度分紅。企業因上述追求表面效益而產生的墊繳稅款及墊付股東分紅，占用了大量的流動資金，久而久之必將影響企業資金的周轉，進而導致企業經營實際狀況被掩蓋，影響企業生產計劃、銷售計劃等，無法實現既定的效益目標。
2、夸大了企業經營成果。由于我國企業實行的記賬基礎是權責發生制（應收應付制），發生的當期賒銷全部記入當期收入。因此，企業的帳上利潤的增加并不表示能如期實現現金流入。會計制度要求企業按照應收賬款余額的百分比來提取壞帳準備，壞帳準備率一般為3%-5%（特殊企業除外）。如果實際發生的壞帳損失超過提取的壞帳準備，會給企業帶來很大的損失。因此，企業應收款的大量存在，虛增了賬面上的銷售收入，在一定程度上夸大了企業經營成果，增加了企業的風險成本。
3、加速了企業的現金流出。賒銷雖然能使企業產生較多的利潤，但是并未真正使企業現金流入增加，反而使企業不得不運用有限的流動資金來墊付各種稅金和費用，加速了企業的現金流出，主要表現為：
（1）企業流轉稅的支出。應收賬款帶來銷售收入，并未實際收到現金，流轉稅是以銷售為計算依據的，企業必須按時以現金交納。企業交納的流轉稅如增值稅、營業稅、消費稅、資源稅以及城市建設稅等，必然會隨著銷售收入的增加而增加。
（2）所得稅的支出。應收賬款產生了利潤，但并未以現金實現，而交納所得稅必須按時以現金支付。
（3）現金利潤的分配，也同樣存在這樣的問題，另外，應收賬款的管理成本、應收賬款的回收成本都會加速企業現金流出。
4、對企業營業周期有影響。營業周期即從取得存貨到銷售存貨，并收回現金為止的這段時間，營業周期的長短取決于存貨周轉天數和應收賬款周轉天數，營業周期為兩者之和。由此看出，不合理的應收賬款的存在，使營業周期延長，影響了企業資金循環，使大量的流動資金沉淀在非生產環節上，致使企業現金短缺，影響工資的發放和原材料的購買，嚴重影響了企業正常的生產經營。
5、增加了應收賬款管理過程中的出錯概率，給企業帶來額外損失。企業面對龐雜的應收款賬戶，核算差錯難以及時發現，不能及時了解應收款動態情況以及應收款對方企業詳情，造成責任不明確，應收賬款的合同、合約、承諾、審批手續等資料的散落、遺失有可能使企業已發生的應收賬款該按時收的不能按時收回，該全部收回的只有部分收回，能通過法律手段收回的，卻由于資料不全而不能收回，直至到最終形成企業單位資產的損失。
三、應收賬款管理的目標
對于一個企業來講，應收賬款的存在本身就是一個產銷的統一體，企業一方面想借助于它來促進銷售，擴大銷售收入，增強競爭能力，同時又希望盡量避免由于應收賬款的存在而給企業帶來的資金周轉困難、壞帳損失等弊端。如何處理和解決好這一對立又統一的問題，便是企業應收賬款管理的目標應收賬款管理的目標，是要制定科學合理的應收賬款信用政策，并在這種信用政策所增加的銷售盈利和采用這種政策預計要擔負的成本之間做出權衡。只有當所增加的銷售盈利超過運用此政策所增加的成本時，才能實施和推行使用這種信用政策。同時，應收賬款管理還包括企業未來銷售前景和市場情況的預測和判斷，及對應收賬款安全性的調查。如企業銷售前景良好，應收賬款安全性高，則可進一步放寬其收款信用政策，擴大賒銷量，獲取更大利潤，相反，則應相應嚴格其信用政策，或對不同客戶的信用程度進行適當調整，確保企業獲取最大收入的情況下，又使可能的損失降到最低點。
企業應收賬款管理的重點，就是根據企業的實際經營情況和客戶的信譽情況制定企業合理的信用政策，這是企業財務管理的一個重要組成部分，也是企業為達到應收賬款管理目的的必須合理制定的方針策略。
四、公司應收賬款問題的解決辦法
應收賬款管理工作做的好，首先應建立完善的應收賬款管理制度。信用政策是應收賬款管理制度的主要組成部分，包括信用標準、信用條件和收賬政策三個方面。信用標準是企業同意向用戶提供商業信用而提出的基本要求。通常以預期的壞賬損失率作為判別標準。如果企業的信用標準較嚴，只對信譽很好、壞賬損失率很低的用戶給與賒銷，則會減少壞賬損失，減少應收賬款的機會成本，但這可能不利于擴大銷售量，甚至是銷售量減少；反之，如果信用標準交款，雖然會增加銷售，但會相應的增加壞賬損失和應收賬款的機會成本。信用條件是指企業要求用戶支付賒銷款項的條件，包括信用期限、折扣期限和現金折扣。信用期限是企業為用戶規定的最長付款時間，折扣期限是為用戶規定的可享受現金折扣的付款時間，現金折扣是在用戶提前固款是給與的優惠。提供比較優惠的信用條件能增加銷售量，但也會帶來應收賬款機會成本、壞賬成本、現金折扣成本等額外的負擔。收賬政策是指信用條件被違反時，企業采取的收賬策略。企業如果采用較積極的收賬政策，可能會減少應收賬款成本，減少壞賬損失，但要增加收賬成本。如果采用較消極的收賬政策，則可能會增加應收賬款成本，增加壞賬損失，但會減少收賬費用。在制定收賬政策時，應權衡增加收賬費用與減少應收賬款機會成本和壞賬損失之間的得失。合理的信用政策應把信用標準、信用條件、收賬政策結合起來，考慮三者的綜合變化對銷售額、應收賬款機會成本、壞賬成本和收賬成本的影響。
根據應收賬款管理制度，針對在企業應收賬款分析中發現的問題采取相應的辦法，解決公司在應收賬款回收中出現的問題，加快公司的資金循環，提高資金利用效率，實現企業的效益目標。
1、加強應收賬款的日常管理工作
公司在應收賬款的日常管理工作中，有些方面做得不夠細，比如說，對用戶信用狀況的分析，賬齡分析表的編制等。具體來講，可以從以下幾方面做好應收賬款的日常管理工作：(1)做好基礎記錄，了解用戶（包括子公司）付款的及時程度，基礎記錄工作包括企業對用戶提供的信用條件，建立信用關系的日期，用戶付款的時間，目前尚欠款數額以及用戶信用等級變化等，企業只有掌握這些信息，才能及時采取相應的對策。(2)檢查用戶是否突破信用額度。企業對用戶提供的每一筆賒銷業務，都要檢查是否有超過信用期限的記錄，并注意檢驗用戶所欠債務總額是否突破了信用額度。（3）掌握用戶已過信用期限的債務，密切監控用戶已到期債務的增減動態，以便及時采取措施與用戶聯系提醒其盡快付款。(4)分析應收賬款周轉率和平均收賬期，看流動資金是否處于正常水平，企業可通過該項指標，與以前實際、現在計劃及同行業相比，借以評價應收賬款管理中的成績與不足，并修正信用條件。(5)考察拒付狀況，考察應收賬款被拒付的百分比，即壞帳損失率，以決定企業信用政策是否應改變，如實際壞賬損失率大于或低于預計壞帳損失率，企業必須看信用標準是否過于嚴格或太松，從而修正信用標準。(6)編制賬齡分析表，檢查應收賬款的實際占用天數，企業對其收回的監督，可通過編制賬齡分析表進行，據此了解，有多少欠款尚在信用期內，應及時監督，有多少欠款已超過信用期，計算出超時長短的款項各占多少百分比，估計有多少欠款會造成壞賬，如有大部分超期，企業應檢查其信用政策。
2、加強應收賬款的事后管理
收賬管理包括如下兩部分工作：(1)確定合理的收賬程序，催收賬款的程序一般為：信函通知、電報電話傳真催收、派人面談、訴諸法律，在采取法律行動前應考慮成本效益原則，遇以下幾種情況則不必：訴訟費用超過債務求償額；客戶抵押品折現可沖銷債務；客戶的債款額不大，可能使企業運行受到損害；后收回賬款的可能性有限。(2)確定合理的討債方法。若客戶確實遇到暫時的困難，經努力可東山再起，企業幫助其渡過難關，以便收回賬款，一般做法為進行應收賬款債權重整：接受欠款戶按市價以低于債務額的非貨幣性資產予以抵償；改變債務形式為“長期應收款“，確定一個合理利率，同意用戶制定分期償債計劃；修改債務條件，延長付款期，甚至減少本金，激勵其還款；在共同經濟利益驅動下，將債權轉變為對用戶的“長期投資“，協助啟動虧損企業，達到收回款項的目的。如客戶已達到破產界限的情況，則應及時向法院，以期在破產清算時得到部分清償。針對故意拖欠的討債，可供選擇的方法有：講理法；惻隱術法；疲勞戰法；激將法；軟硬術法。
3、應收賬款核算辦法和管理制度
應收賬款賬戶中子公司欠款額占總額的60.42%，加強公司內部的財務管理和監控，改善應收賬款核算辦法和管理制度，解決好公司與子公司間的賬款回收問題，下面從幾個方面給出一些建議：(1)加強管理與監控職能部門，按財務管理內部牽制原則。該公司在財務部下設立財務監察小組，由財務總監領導配置專職會計人員，負責對營銷往來的核算和監控，對每一筆應收賬款都進行分析和核算，保證應收賬款賬賬相符，同時規范各經營環節要求和操作程序，使經營活動系統化規范化。(2)改進內部核算辦法。分別針對不同的銷售業務，如公司與購貨經銷商直接的銷售業務，辦事處及銷售網點的銷售業務，公司供應部門和貿易公司與欠公司貨款往來單位發生的兌銷業務，產品退貨等，分別采用不同的核算方法與程序以示區別，并采取相應的管理對策。(3)對應收賬款實行終身負責制和第一責任人制。誰經手的業務發生壞帳，無論責任人是否調離該公司，都要追究有關責任。同時對相關人員的責任進行了明確界定，并作為業績總結考評依據。(4)定期或不定期對營銷網點進行巡視監察和內部審計。防范因管理不嚴而出現的挪用、貪污及資金體外循環等問題降低風險。(5)建立健全公司機構內部監控制度。針對應收賬款在賒銷業務中的每一環節，健全應收賬款的內部控制制度。努力形成一整套規范化的對應收賬款的事前控制、事中控制、事后控制程序。
參考文獻：
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2、張津京、邱素琴，加入WTO企業財務管理的發展對策，河北財會J，2002年第6期；
3、張采風、李忠江，應收賬款的管理與清收，黑龍江財會J，2001年第12期；
篇9
關鍵詞:粉碎稻殼；基質；旱育苗
水稻是樺川縣主要糧食作物之一，到2009年全縣水稻面積達4.8萬公頃，由于樺川縣已全面采用水稻旱育苗技術，春季育苗用土量大，造成了旱田耕層土壤及山地植被破壞比較嚴重。另外，有的農戶把旱田除草劑的殘留隨土運到水田，使水稻植株遭受藥害；水稻苗床使用化學藥劑封閉除草，處理不當，也易產生藥害。2006~2008年，參照《北方水稻》關于稻殼育苗的先進技術，3年來，不斷進行試驗。2008年，育出了同土育苗一樣的壯苗，25d就可以盤好根，根長苗壯，深受廣大稻農歡迎。
1粉碎稻殼旱育苗的好處
1.1解決取土難問題
樺川縣春季氣溫較低，回暖晚，土壤解凍慢，受雪水和雨水的影響，土壤溫度低，造成水稻育苗取土、運土、篩土困難；且土地法管理規定，不準許亂取土。純水田的創業、星火等鄉鎮，取育苗土難已經成為廣大稻農的一塊心病。采用稻殼育苗，用20%的過篩細土，80%的稻殼粉，能解決大量拉土或花錢買育苗土問題，同時也解決了旱田耕層土壤和山地植被破壞問題。
1.2減少環境污染，變廢為寶
長年堆積或焚燒稻殼易造成環境污染。據資料介紹，稻殼中含硫93.4%、鉀0.74%、氮0.24%，通過轉化有利于水稻生長發育。
1.3解決苗床雜草和藥害問題
近年來，大豆田連年用豆磺隆、乙草胺等化學農藥進行封閉滅草，使化學除草劑在土壤中殘留量增加。這樣的土壤用來育苗，水稻秧苗常受到殘毒危害，抑制幼苗根系生長，嚴重的可致枯死，插后低節位分蘗減少。同時苗床用化學藥劑封閉滅草，常因覆土不勻，床面高低不平，藥液向低洼處滲透，造成局部藥害，影響秧苗素質。而稻殼中不含草籽、不用封閉滅草，所以用稻殼育苗不存在產生藥害問題。
1.4根多苗壯
2008年，在樺川縣悅來鎮悅強村高玉文大棚及敬夫村李登有大棚用稻育苗試驗成功，可以提早育苗5~7d，稻殼比土壤的保暖性強，可使床溫平均比土育苗提高1.5~2.0℃。粉碎稻殼育苗的根系多于土育苗，可達15條根，地上部及地下部鮮重之和達20g以上，能培育出壯苗，盤根又快又好，25d就可盤好根。稻殼育苗運苗輕便，人工插秧和機械插秧均可，只要秧盤拍平壓實的營養基質有2.5cm厚，就不會發生散苗現象。
2粉碎稻殼育苗技術標準
2.1秧田選擇
采用稻殼育苗，秧田應選擇背風向陽、地勢平坦、排水良好、水源方便、能建造大中棚的地方。秧田與本田比例在1∶120左右。
2.2整地做床
（1）提倡采用高標準大中棚育苗，做大中棚苗床。北方早春氣溫低，地溫涼，提倡采用釀熱物育苗技術，即將苗床土下挖25~30cm，土分放四周，清平床底，呈方槽狀；然后將稻殼或稻草或其他作物秸稈等鋪放在底部，厚度10~20cm，鋪平壓實后，將挖出的表土回填床內，表土厚度25cm，床面整平，步道踩實略低于床面，這樣的苗床可用2年。釀熱物育苗可有效解決早春由于地溫低影響秧苗生長發育問題。
（2）苗床要翻深5cm，高標準整平耙細，并在苗床四周修筑5~8cm高的土埂。如果苗床整地差，含水不均，就會影響稻苗對水分的吸收。
（3）置床施肥。床面上均勻撒施尿素20g/hm2、磷酸二銨50g/hm2、硫酸鉀25g/hm2，并用鎬等工具將其反復摻混在3~5cm深的土層內；或施優質過篩農肥10~15kg/m2，與10cm深床土混拌均勻，確保床面平整，土壤細碎，育秧盤能與床面充分吻合，不懸空。
2.3稻殼處理及鋪放
準備5kg/m2稻殼粉，澆透水后堆積存放半年為好。用飼料粉碎機將無雜質的新稻殼中度粉碎，稻殼粉3~4mm。樺川縣的樺糠米業、付士米業、三綠源米業等大型米廠，在磨米機上安裝了粉碎稻殼機具，可直接接收稻殼粉。稻殼不能粉碎過細，否則吸水和擴散能力差，易造成夾干層現象，導致水分不均，使出苗率下降。因此，一定要中度粉碎為好。在播種前1~2d再用水浸泡，邊拌邊澆水，保證稻殼吸足水分，做到盡量減少出苗期用水量。育秧前1d晚上控去多余水分，準備拌壯秧劑。壯秧劑用量同土育苗相同，按標準用量使用。在拌壯秧劑時，用少量細土先拌勻，再混拌于浸好的稻殼粉中，一定要混拌均勻，然后悶2~3d時間，等待鋪放。秧盤鋪放稻殼時，一定要壓實，達到標準密度，才能提高吸水和保水能力。苗床澆透底水，第2天把紙盤上面鋪放經過拍平壓實后厚2.5cm以上的營養基質。
2.4播種及覆土
手插軟盤育苗，每盤播芽種100g；機插軟盤育苗，每盤播芽種125g；缽盤育苗，每盤播芽種45~55g，達到培育壯秧的標準。如果育苗期氣溫偏高，芽長2mm即可；如果育苗時氣溫偏低，稻種要求催大芽，芽長5mm左右。播種后，及時用細土均勻把稻籽蓋上，再用稻殼粉把這層土蓋上即可，總覆蓋厚度不超過1cm，太厚頂蓋現象嚴重，保溫和保水性能差。覆籽后用細眼噴壺澆水，不用苗床除草劑，直接用地膜覆蓋。地膜四周用土壓嚴，避免溫度和水分散失。
2.5苗床管理
（1）水分管理。在秧苗立針期揭地膜，掌握好澆水時機，減少澆水次數，澆水量過大，容易徒長，降低肥效。早上澆水為好，有落干現象就用噴壺補水，整床落干，再全床澆透水。澆水時盡量采用細噴、微噴技術，以免澆灌“猛頭水”沖掉稻殼的表層營養元素。
（2）溫度管理。在秧棚內放1支溫度計，秧苗1葉1心溫度控制在28~30℃；2葉1心溫度控制在25℃；3葉以后溫度在22~25℃，以后隨著秧苗長大，加強通風煉苗，3葉期以后，如果夜間氣溫在10℃以上時，可晝夜煉苗。但要注意天氣預報，如果有霜凍，夜間要閉棚。提早整地，及時插秧，以免秧苗徒長或青枯。
（3）追肥。如果2.5葉時秧苗黃綠，可在2葉時追施硫酸銨50g/m2，或在插前3d追施磷酸二銨150g/m2，追肥后用清水澆苗。其他管理按常規進行。
3注意事項
（1）采用稻殼育苗，拌壯秧劑和覆蓋稻籽用土量占20%，壯秧劑必須與稻殼粉充分混勻，稻殼粉占80%比例。
（2）每天澆水時，最好澆溫水，在大棚內放上裝水容器使水增溫，而且要勤澆少量。澆水過多，容易徒長、缺肥，插秧前應補肥。
篇10
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：
1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
附SEFCBookIALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：
1)WhichwastheUSA''''sstrongestearthquakes?
2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir
homesinthe1906earthquake?
3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?
4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific
platejumptothenorth?
5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith
earthquakes?
6)Whatis"TheBigOne"?
經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力
語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可稱為圖式理論模式（theschematheorymodel）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教"Earthquakes"時引導學生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（platetectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
3、閱讀析評。可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
附SEFCBook1ALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：
1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?
2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?
3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?
4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?
5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?
6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?
7)Whycan''''twestopearthquakes?
8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?
9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(連貫的)?
10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?
經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。
三、Post–-reading采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：
1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。
2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。
附SEFCBook1ALesson26&Lesson27讀后重建語篇訓練題：
1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?
2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.
3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.
4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：
1、它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。
2、它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。
