護理專業學期個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇護理專業學期個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職教育；英語課程設計；職業能力

本著服務區域經濟和服從市場人才需求目標的原則，許多高職院校在積極探索課程改革的途徑。在邀請行業專家對工作崗位的職業能力分析的基礎上，蘇州衛生職業技術學院（以下簡稱“我院”）針對各專業完成崗位工作任務所需的知識和能力目標進行了專業課程設計。為更好地服務專業人才培養目標，我院對往屆畢業生及實習生進行跟蹤調查，分析了英語教學與職業外語能力要求的差距和原因，改革英語課程設置及教學模式。下面僅以我院品牌專業護理專業為例，探析高職英語教學改革的有效舉措。

一、圍繞護理專業人才培養目標進行英語課程定位

人才培養目標是開展教育教學的基本依據。隨著社會經濟的發展，我院護理專業從原來對人才基本技能的培養轉向了以全面素質和綜合職業能力培養為目標，把目標定位在培養德、智、體、美全面發展，成為具有較強的綜合職業能力和高度關愛精神的高技能應用型護理專業人才。在具體的基本要求中，除了護理專業知識和技能外，還包括具有較扎實的外語基礎和較好的外語會話、專業英語閱讀能力；有較好的人際溝通能力及獲得信息的能力。該目標對學生英語能力的要求與《高等職業教育英語課程教學要求》一致，即高職英語課程為培養生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才服務，不僅要使學生打好語言基礎，更要培養學生的實際語言技能，特別是用英語處理和未來職業相關業務的能力［1］。

二、依據學生現實基礎與職業能力目標進行課程設置

課程設置是實現人才培養目標的重要環節。英語課程設計要緊密結合社會經濟文化的發展，針對不同教育對象的教學目標進行。2000年教育部頒布實施的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）［2］提出，一般英語課程也要求安排180-220學時，分別在一、二年級的三到四個學期開設，不涉及到專業英語教學，僅有少數高職院開設不超過60學時的專業英語。這種主要用于基礎英語的復習鞏固的課時分配方案導致專業英語教學成效不明顯［3］。我院護理專業生源素質較好，專業課程緊張，學生的英語基礎知識普遍較扎實，但是聽力、口語能力較弱。根據該專業培養目標和現實基礎，我院嘗試構建了以培養專業英語應用能力為核心的公共英語與護理英語課程體系，力求做到基礎與專業銜接，修養和技能并重。第一學期，作為公共文化課，重點不僅在于鞏固學生的語言基礎知識和基本技能，更重要的是培養學生關愛生命、保護環境、規劃人生的思想理念和國際視野，提高綜合人文素質和護理人文修養，并著重跨文化交際能力培養。第二學期，關注護理崗位職業英語交際知識的學習與能力培養，著重強化學生的職業實踐能力，做到知識的傳授為職業能力和未來發展潛能的培養服務，第三學期開設護理專業英語選修課，滿足部分學生深入學習的需求。

三、密切與專業教師的合作，提升英語教師教學水平

高職院校公共英語和專業英語通常由不同的教學團隊擔任，英語教師與專業教師各自上課，缺乏溝通和協調機制。英語教師不關注專業需求，教學內容也不涉及學生所學專業；而專業英語教師受制于個人英語語言應用能力和教學技巧，把專業英語的教學上成里了文獻翻譯，兩者都難以調動學生學習積極性。提高英語教學效果首先要提高教師素質。為挖掘已有公共英語教師資源，我院根據教師個人特長和興趣分成不同的專業教學組，一方面制定英語教師個人的專業學習計劃，通過旁聽專業基礎課程、與專業教師合作上課、自學、教學組交流等方式學習專業知識、掌握專業術語等，通過網上文獻查詢、行業調研、行業見習等了解行業文化；另一方面和專業教師一起分析專業人才培養目標，依據專業教學計劃、專業特點和職業外語能力要求制定該專業英語課程標準和教學方案。我院護理專業英語教學組充分發揮原有兩名具備雙專業素質的英語教師的作用，帶領教學組集體備課研討、說課交流、講課示范等以多種形式對新任課教師進行講課培訓，幫助她們盡快熟悉護理專業知識、操作規范和專業英語詞匯，教師間相互分享教學經驗。與專業英語教師合作授課使英語教師感受到專業知識匱乏的壓力，從而更主動地學習，快速地提升了專業英語教學能力。

四、依據學生需求和職業能力分析，進行教材開發

教材是教學的重要載體，目前出版的高職英語教材都是面向所有專業群，強調人文和通識教育，涉及的詞匯和情境與專業關聯性不大，不能很好地體現出專業性、職業性特點，難以滿足各專業學生需求。為了體現“實用為主”的原則，高職教學基礎英語內容中應滲透融合行業知識、行業理念、行業道德修養等內容，增加職業領域內的閱讀、翻譯、交流活動等，培養學生職業素養，自然過渡到后期專業英語的學習。第一學期的英語教學各專業應有選擇地使用教材，關注語言所蘊涵的文化信息和思想內容與專業的關系。如我院護理專業重點選擇了高職公共英語教材中與人格塑造、人文關懷、環境健康、跨文化交際等有關的教學內容，教師還補充與醫學、護理相關的英語新聞、國際紅十字協會、急救、護理工作理念、護士職業特點等聽力、閱讀材料來擴充專業詞匯，激發學生表達思想，鍛煉口語，培養專業思想。第二學期主要進行護理專業英語教學，參考以護理崗位交際能力培養為主的聽說、讀寫教材，根據工作任務對英語能力要求以及學生需求分析，以崗位工作任務為主線，本著“夠用為度”的原則，將語言知識、語言能力、專業知識重新整合，編寫出適合項目化教學的講義。教學資源中包含了國外醫院使用的病歷卡、電子處方、化驗單、進口藥品說明書等樣本，結合典型病例處理過程設計教學任務，突出項目任務實施過程中對舊知識的鞏固和新知識意義的構建，由易到難，循序漸進。

五、基于教、學、做一體進行情境化教學模式改革

以就業為導向培養學生語言應用能力和綜合素質的目標決定了實踐性教學環節在高職英語教學改革中的重要意義。借助計算機多媒體網絡技術和學院護理模擬病區可創設富有意義的真實英語交際環境，教學與實訓結合體現英語的實用性，激發教師和學生兩個方面的積極性，尤其是學生的參與意識，確立了學生在教學過程中的主體地位。第一學期公共英語教學階段的內容多是社會關注的熱點、大學生活和專業相關的主題與日常交際，適宜采用情境教學法開展課堂討論，通過課前信息收集、材料組織，語境設計，課堂上展開主題討論、演講、辯論、交際活動模擬等多種方法開展合作、體驗性教學。第二學期護理專業英語教學，把課堂延伸到護理實訓基地的模擬病房，去完成基于護理崗位工作任務而設置的項目化課程教學，比如學生扮演的護士和病人合作完成對不同類型疾病患者的問診、血壓測量、化驗、給藥、皮試、輸液、外傷處理等工作項目，任務的設計既涵蓋了學生應掌握的語言和護理專業知識與技能，也蘊涵了學生應該具備的能力和職業態度修養。在項目化教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施，到信息的反饋和成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，為完成任務而自覺地合作，主動地回顧語言知識和專業知識、牢記操作規范和流程、運用跨語言和跨文化交際知識等，體現了符合認知規律和理論思維發展過程的“教、學、做一體化”教學模式。使學習更具有個性化，增加了教學活動中創造性成分，并達到培養學生自主學習能力的目的。

六、引入多元評價機制，完善開放性教學評估體系

學生從課程中學到的不僅僅是知識，它還得到包括能力、態度和素養的培養。所以應以學生英語知識、專業知識、語言能力、素質結構以及職業需要的語言適應程度來衡量教學質量?？茖W的評估方式包括過程性評估和終結性評估。教師通過對學生學習過程的觀察、監督和評估反饋，促進學生主動、有效地學習。同時，引導學生參與評價，促使學生反思、總結和改進，促進學生學習能力培養。我院英語課程采取以教師評價、學生自評與互評相結合的方式對學生進行綜合評價，按照1∶2∶3∶4的比例進行考核。1代表口語測試，由外籍教師主考，考察學生的語音、語調、語言表達的流利性、準確性和適合性，占學期總成績的10%；2代表課后作業，由教師根據書面作業完成的質、量進行評分，占學期總成績的20%；3是平時表現，根據課堂內外小組活動中學生參與的態度、任務完成的質和量，由教師和其他組評出小組分，組員在小組分的基礎上給出每個成員的分數，占學期總成績的30%；4是包含聽力的卷面考試，由教師按照客觀標準評定，占學期總成績的40%。這樣由多元主體和多種方式全方位綜合、公開的評估形式讓學生更清楚地理解學習的目標和意義，極大地調動了學習的積極性，真正地發揮了學習者主體性作用，同時也促進了教師不斷地反思、改進自己的教學過程、調整教學設計、完善評估標準、實現英語教學服務專業人才培養的目標，為學生的未來就業奠定語言能力和職業素養基礎。

高職學生綜合職業能力培養體系的改革和建設是一個體現高職教育規律、不斷適應和滿足社會需求的過程，需要不斷創新實踐。以職業能力為目標進行英語課程設計，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，可以有效培養學生英語應用能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、溝通合作能力以及對環境的應變能力，多元評估有助于學生形成良好的職業素養和學習觀念，使學生的職業能力得到全方位、多角度的培養，滿足行業對專門人才綜合能力素質的要求。

參考文獻：

［1］ 劉黛琳.教指委要成為高職高專英語教學改革的引領力量［J］.外語界，2009，（1）：9-13.

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關鍵詞：護理專業學生；職業認同感；探討；

1職業認同感教育的涵義與意義

職業認同感是指個體對于所從事職業活動的性質、內容、職業社會價值和個人意義等因素所形成的看法，與社會對該職業的評價及期望達到一致或認可的狀態。護理專業學生的職業認同感是指護理專業學生對將要從事的護理職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到學習樂趣的一種認知與體驗。

目前護理人才尤其是高級護理人才的缺口很大，許多家長看重護理專業良好的就業前景，盲目地為子女選擇了護理專業，導致很多護理學生入校時對所學專業并沒有明確的認知，對將來所從事的護理職業亦沒有足夠的了解和合理的正面情感。而護理專業本身由于學科的特點，是既具有挑戰也充滿了壓力專業學科，護理專業學生對待護理職業的態度和認知對其個人職業發展至關重要。因此，構建護理專業學生的職業認同感，進行護理職業認同感教育就成為了一個重要的職業生涯規劃的課題。

2護理專業學生職業認同感調查現狀

為了進行課題研究，我們對連續對2009、2010、2011級實習階段的護理專業學生做了職業認同訪談調查，通過調查分析，總結出護理專業學生在職業認同方面存在以下問題：

2.1專業認知模糊，專業興趣不濃厚

通過問卷調查，我們了解到護理專業學生對專業認知存在不足，對于“選擇所學專業的根據”這一問題，有58.2%的同學是因為“好就業”，僅有20.3%的同學是因為“興趣愛好”。許多同學是按照父母旨意或是老師推薦選擇專業，甚至有一半以上的學生是因為“好就業”的原因而選擇護理專業。有70%的學生“不太確定”或“不是”非常清楚自己專業的課程體系、知識結構，對于護理專業的專業發展前景、就業趨勢等相關專業情況也沒有更深入的了解。 2.2自我認知欠缺，個體價值不明確

從調查結果我們看到，護理專業學生的自我認知嚴重不足，有63.5%和2.3%的同學“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛好，有70.0%和2.4%的同學“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個性特征，有40.1%和26.8%的同學“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長。這樣的自我不良認知極易導致學生自我定位不清，時而自卑，低估自己的能力，時而自負，過高地估計自己。

2.3職業認知饋乏，職業價值感與效能感不強

通過調查我們了解到護理專業學生對職業認知存在不足。對于“是否清楚自己將來所從事職業的具體的工作內容”這一問題，僅有10.8%的同學選擇“是”，而更大多數的76.7%、10.2%和2.3%的同學選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”；對于“是否清楚自己將來所從事護理職業的工作環境以及面臨的工作內容”這一問題，僅有29.8%的同學選擇“是”，而更大多數的55.6%、9.2%和5.4%的同學選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”。這一調查結果說明：大多數的護理專業學生對于將從事職業的工作內容、以及未來可能面臨的復雜工作問題不甚清楚，職業認知極為欠缺，這將直接導致其職業價值感與職業效能感大大降低。

3護理專業學生職業認同感教育的建議與策略

職業認同感一般是對該職業活動與職業環境等都極為熟悉和認可的情況下形成的，因此對于護理專業學生進行職業認同感教育，我認為應從以下幾個方面著手：

3.1入學時加強護理專業教育

通過專業教育，明確學習目標，增強護理專業學生學習興趣，使他們清晰地知道大學期間應該學什么，應該掌握哪些知識、技能與素質，未來能夠做什么，明確未來專業就業趨向與發展前景，應該怎樣學習專業，如何把握專業脈搏。

3.2專業學習同時強化醫護職業認知

強化職業認知的目的是了解職業環境，明確自己未來護理職業發展的機會與挑戰，從而明確職業崗位具體有哪些，職業崗位工作要求是怎樣的，職業環境與工作條件如何，職業發展路徑有哪些。

3.3輔導學生合理地進行人職匹配分析

在自我認知與職業認知的基礎上，輔導護理專業學生運用SWOT策略分析，明確自身發展存在的優勢與不足，權衡自我與職業發展利弊關系以揚長避短。

3.4及早地制定自我發展生涯規劃

指導學生結合自身情況與未來的可能發展方向，制定一個個性化生涯發展方案，探索其最優的發展路徑，為自已打造一份生涯發展的“營養自助餐”。

3.5鼓勵學生主動參與醫護崗位的社會實踐

鼓勵學生通過各種方式參與醫護崗位的社會實踐，體驗職場的“酸甜苦辣”，以增強職業適應力。

綜上所述，強化職業認同感教育是護理專業學生職業發展教育的一項必修內容。通過職業認同感教育我們希望護理專業學生真切地感受到：每一份職業都存在積極的與消極的方面，最重要的是“你”如何看待它，并能夠樂在其中，最終使自己順利地由一個“職場菜鳥”蛻變為一名“職場達人”。

參考文獻

[1]張春梅，高紅霞，陳晶，方鵬騫. 國內外護士職業認同的研究進展.護理研究，2009年，8月.

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實踐教學是與理論教學相對的一種教學形式，它是理論與實踐、間接經驗和直接經驗、抽象概念和具體思維相結合的教學過程，既是理論學習的繼續、補充和深化，又是傳授學習方法、技能與經驗的教與學的過程。中職實踐教學是中職教育重要的組成部分，是人才培養的重要途徑，構建科學、全面的實踐教學體系，有利于中職院校辦出特色，提高教學質量。因此，如何構建中職實踐教學體系成為了一個重要的研究課題。

一、我校護理專業的現狀

我校有著八十五年的辦學歷史，護理專業一直是學校的“拳頭”專業，師資力量雄厚，實訓設備齊全，實訓條件優越，教學質量過硬，現護理專業在校人數共四千余人，擁有校外實訓基地70家，學校與基地具有穩固的長期協作關系，能夠滿足本專業教學和實習的需求。

2008年，學校護理專業實訓基地被批準為中央財政和國家發改委支持的職業教育實訓基地建設項目。2010年，學校護理專業被認定為“江西省精品專業”。每年，護理專業的學生均能在全省中等職業學校技能大賽中獲獎。如2011年，兩名學生在首屆全國職業院校護理技能大賽中榮獲個人二等獎。

二、“校內實訓、臨床見習、頂崗實習”三位一體實踐教學體系內涵

“校內實訓、臨床見習、頂崗實習”三位一體實踐教學體系是遵照教育部（2006）16號文件“突出實踐能力培養，改革人才培養模式”進行教學改革的一次嘗試，是對忽視培養實踐能力的教學模式的變革，其側重于探索綜合技能型人才系統培養模式，把注重培養學生的創新意識和實踐能力作為人才培養的主線，培養學生的實踐能力、自主學習意識、知識運用能力與崗位適應能力，以適應職業崗位需求為導向，遵循職業崗位工作實際和技能型人才成長規律，創新“見習――實訓――實習融合”的實踐教學體系，做到“工學交替、任務驅動”，突出“三早”，即早接觸社會、早接觸專業、早接觸臨床，形成“理論――實驗――實訓――見習――綜合實訓――畢業實習”相結合的能力培養遞進式實踐教學模式，促進學生專業知識、能力和素質結構的系統銜接和整體優化，構建和完善理論與實踐緊密銜接的教學模式。

三、中職護理專業實踐教學體系的初步實踐

1.實踐教學的教學實施

在“校院（企）合作、工學結合、頂崗實習、訂單培養”的人才培養模式指導下，我校把工學結合作為教學改革的切入點，使之工學貫穿于護理職業教育教學全過程，實施遞進式實踐教學模式，即入校實行認識見習、中期進行教學實訓、后期進入頂崗實習。也就是說，學生在校學習理論知識兩年，到醫院臨床實習一年。前三個學期，通過校院（企）合作的方式，我校有計劃地安排學生到校內仿真醫院的模擬病房參觀，然后再安排學生到臨床工作崗位見習或進行部分職業技能的訓練，并利用節假日到醫院開展志愿服務的社會實踐活動，使學生在耳濡目染中從最初的感知護理，漸漸地接近護理，到最后真正地走進護理，為學生提供感性認識的基礎，有利于學生把學到的理論知識與臨床實際工作結合，形成理論――實踐――再理論――再實踐的良性循環，有利于激發學生的學習興趣，從而培養學生的職業意識和職業道德;在第四至第五學期，我校安排學生到教學醫院進行臨床實習（頂崗實習）。在臨床實習的一年中，學生在真實的臨床工作崗位上“邊學邊練”，融教、學、做于一體，鍛煉了學生的崗位技能，培養了學生的職業素質，為學生畢業后能迅速適應崗位要求，獨立開展護理工作打下了良好的基礎;第六學期，學生返校參加全國護士執業資格考試的考前輔導，真正做到了理論指導實踐，實踐強化理論，如圖1所示：

2.實踐教學手段和方法體系

以護理職業崗位需求為導向，我校運用現代信息技術，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，實施教、學、做一體化教學，增強了教學的實踐性、針對性和實效性，強化了學生的職業技能。第一，我院根據不同的教學內容，合理選擇教學方法，以護理實訓中心的模擬護士站、模擬病房、模擬手術室為載體，結合臨床病例創設護理情境，靈活運用數字仿真、虛擬現實等高科技教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，培養學生辯證思維的能力;第二，我院選擇典型的臨床案例，開展豐富多彩的模擬教學、場景教學，使學生在臨床護理情境中掌握所學知識，理論聯系實際，培養學生的創新思維、觀察能力、分析問題和解決問題的能力;第三，我院充分利用現代化教學手段，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，幫助學生理解重點與難點知識，激發學生的學習興趣，擴大受益面。

3.實踐教學內容體系

以“四個對接”為切入點，即人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能，以護理程序為基本框架，以護士執業資格考試為側重點，重構基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學和兒科護理學等臨床護理課程，融合臨床護理操作，模擬設計臨床護理的典型工作任務，提高學生的辯證思維。

除了兼職教師之外，我校還聘請醫院護士開展注射技術等實踐操作帶教，聘請省市護理學會專家指導學生參加國家、省級護理技能競賽，采用必考與抽查相結合、口試與筆試相結合、回示演練與仿真操作相結合等考核方式，注重學生職業道德、禮儀語言、臨床實踐、應變能力和口頭表達能力等方面的全面發展。

4.實踐教學保障體系

學校按照臨床護理職業崗位要求，以仿真醫院建設為核心，以模擬病房建設為基礎，按照環境職業性、設備先進性、資源共享性、使用開放性的建設要求，建設和改造校內護理實訓基地，使其具備教學、培訓、考核、職業鑒定、職業技術服務的功能。校企共同研究制定校內實訓中心建設方案，進一步完善模擬病區、模擬手術室、模擬ICU病房、基礎護理實訓室、內外婦兒護理實訓室的實訓室建設，新增模擬病房實訓室12間，添置多媒體設備及仿真教學軟件，突出濃厚的護理文化氛圍，實現模擬教學和場景教學，達到教學與臨床的“無縫對接”，建成“集教學、培訓、教研和對外技術服務為一體”的功能齊全、布局合理、設施一流、特色鮮明的護理實訓中心。

四、小結

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《內科護理》是臨床護理學中一門重要的學科[1]，是研究生物-心理-社會因素對內科疾病患者的影響，介紹維護人類身心健康的內科護理理論、知識、技能和運用護理程序對護理對象實施整體護理的思維和方法的課程[2]，也是關于認識疾病及其預防和治療、護理患者、促進康復、增進健康的一門護理專業核心課程[3]。

本課程的改革思路是以就業為導向，以實際工作任務為引領，以內科護理所應具備的職業能力為主線[4]，采用工學結合、院校聯動的深度遞進式結構組合教學內容[5]，通過技能訓練、案例分析、臨床見習等教學活動組織教學，實現實訓、見習、實習要求與崗位技能一體化訓練[6]，從而培養學生初步具備內科護理的基本職業能力。本研究的目的是通過開展內科護理學課程改革，提高內科護理學的教學效果，現總結如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院今年28個班級的內科護理學作為改革課程，與去年26個班級進行對照，生源均為高考生，差別無統計學意義（P>0.05），教材均選用中國中醫藥出版社2013年出版的《內科護理學》教材。

1.2評價方法 按照改革后的考試模式進行統一出題，統一考試，統一評分標準統一閱卷。采用SPSS13.0統計軟件進行處理，計量資料采用t檢驗，計數采用χ2檢驗，P

2 改革措施

內科護理學的課程改革主要措施如下：

2.1拍攝課程宣傳片 同時使用網絡和傳統渠道，向所有學生說明內科課程的相關問題。從第一周開始，逐步內科護理改革配套說明的視頻。為課程開設微信公共平臺和內科護理學習網站。內科護理將定期課程各種信息，在大學城建立內科護理學習網站，所有內科護理相關資料，都會在這里，方便學生學習交流。

2.2成立內科護理學習委員會 內科護理學習委員會由所有班級課代表擔任，學習委員會主要作用是協助同學和老師配合課程改革。內科護理學習委員會定期召開會議，匯集內科護理教學中的問題、意見、觀點，學生的建議將直接影響課程改革走向，直接影響人才培養方案的制定和修正。收集的意見將及時與相關班級、老師分享、溝通，同時向教務處、督導室匯報。

2.3常規教學與護士執照輔導的融合 內科教研室首先開始常規教學與執照輔導融合的改革嘗試，教學、授課主要參照現有教材，每一個章節講完后，任課老師與班主任督促學生做完執照輔導叢書的相對應試題，任課老師對該章節的題目全面分析，第一個學期組織一次其中考試，考呼吸循環兩個系統的選擇題，全部為選擇題。試卷是教務處印刷，此成績并入第一個學期考試總成績。

2.4融內科教學與競賽為一體 在28個班開展健康教育和內科護理情景劇大賽。 健康教育：首先由任課老師和課代表在自己班選出4個人，用2節內科課，組織學生輪流上臺表演，任課老師現場點評提高學生實戰能力，最后每個班選出一人，參加28個班的全院總決賽。內科護理情景劇比賽：用2節內科課，任課老師組織學生上臺表演，每個班展示一個節目，第一步是學生上臺表演，第二步是臺下同學點評與討論，第三步是表演同學上臺發表感言和回答問題，第四步是老師點評，并頒獎。最后優秀節目代表班級參加全院總決賽?？倹Q賽將全程拍攝視頻，優秀學生的視頻將制作為宣傳片。

2.5嘗試開展以問題為中心的內科討論課 每一個班分為兩個大組（每個大組30人左右），每個大組再分為兩個討論小組（15人左右）。每一個小組由一個老師組織在實驗室進行討論。討論課前，提前將把病例討論資料發給學生，同時課代表帶上對應的四份成績冊到實訓中心，正式討論課開始就直接提問，學生搶答，老師引導和點評，未回答過問題的同學，當次討論課記0分，規定內科討論課老師發言時間不能超過30%，以保障學生自由展示和發言時間，改教師中心模式為學生中心模式，學生才是學習的主體。學生必須在討論課之前把討論的報告寫在作業本上，小組長在討論課結束時寫一份討論總結報告。

2.6內科見習安排 28個班第一學期安排三次見習，見習計劃為有呼吸、循環、消化三個系統共九節課。任課老師按照見習安排表組織學生見習，最后由任課老師收集整理。每個班分三大組，每一個大組分為兩個小組，兩個小組都在同一個醫院由同一個老師帶教，每一個小組由小組長寫一份見習報告，見習計劃詳細安排與見習報告電子版將統一發到QQ郵箱。

2.7改革作業模式為作品模式 所有班級統一布置作業。28個班級兩個學期的作業，全部由課程負責人，由學習委員會傳達執行，任課老師負責批閱。6次作業均為無標準答案的作品，給學生足夠自由發揮的空間。作品包括三次健康教育，三次病例分析。健康教育的目的，是讓學生自由創造，是讓學生鍛煉把一個問題解釋清楚的能力。三份健康教育作品，一定是學生原創的作品。

作品要求：字數800字以上，內容盡量口語化，通俗易懂，健康教育書寫格式分為五個部分：標題，健康教育的實施時間，健康教育的實施地點，人物、人數，正文，作品評價等級分"優"（5分）、"良"（3分）， "差"（0分）。如有抄襲或雷同者，健康教育記0分。

2.8改革考試模式 內科護理結業考試題型改為只有選擇題與問答題，選擇題40分，全部來自于學院自編的護考習題冊。內科成績過去由理論、實踐、平時成績三部分組成，現改為由五部分成績組成，具體情況如下：結業考核占35分，全體學生參與的閉卷考試；中期考核占20分，第一學期期末進行的閉卷考試；實操考核占15分（由三次內科討論組成）；作品考核占15分（由三次健康教育組成），老師根據學生的表現給分，分三個層次（優5分，良3分，差0分）；素質考核占15分，由任課老師根據平時表現、見習表現評價。

3 結果

課程改革后28個班級的學生平均綜合成績（80.1±9.08），去年26個班級的內科護理學成績綜合成績為（70.73±10.04），t檢驗為4.32，P

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1學生管理

1.1簽訂齊抓共管協議書依據學生手冊的有關規定并結合我部的實際情況，詳細制定齊抓共管協議書。入學時要求家長認真閱讀并簽字同意，一式兩份。幾年來的實踐證明，這對學生及家長都有較好的約束作用，特別是在解決一些糾紛方面更有意義。

1.2準軍事化封閉管理

職業學校的學生鞏固軍訓成果，實行準軍事化管理非常重要，因為自制力差是他們最突出的缺點，軍事化管理模式的突出特點是執行時間上的剛性，這對學生英語活動的進行及養成教育相得益彰，大有好處。

1.3禁止使用手機

前提是宿舍內安裝卡式電話。手機對中職學生有百害而無一利，從一定程度上講，管住手機就管住了學生。

2教學管理

2.1分層教學在新生入學后

2周軍訓內完成。用初中水平的英語試題進行測試，一般不考聽力，時間控制在90min內。因為是摸底測試，不用提前通知復習。然后嚴格按英語成績分班?；痉謨蓚€層次，稱為強化班與普通班，其比例控制在2:3。對于分數不夠要進強化班的學生要予以杜絕。可一學期進行一次微調。一學年進行一次大調。但重新編班，徹底打亂秩序對學生會有較強的負面影響，也會使管理缺乏延續性，因此近幾年來我們都采用強化班調進與調出平均掌握在10個人左右、原班級整體不動的辦法，實際運作中很成功。

2.2教材選擇

由于職業學校學生英語水準終極目的是通過雅思考試，所以選擇教材非常重要。精讀教材先后用過《高職院校英語讀寫教程》、《許國璋英語》、《大學英語預備級》、自編教材等，泛讀一直用《新概念英語》，口語用外研社的《走向未來》。聽力一直用《大學英語聽力》（上海外語教育出版社），由于不是一套書，因而系統性與互補性較差。近年來由我校主編的《涉外英語綜合教程》得到了同行的認可。通過在教學應用中不斷完善，收到了較好的效果。

2.3教學方法

為考試學英語，使很多初中學生對英語學習產生了煩厭甚至失去興趣。我們的宗旨是在一年級要求背誦，以強化語音、語調為主。在英語發音上特別要求其準確性。堅持英語月考，教師集體備課，優秀者上示范課。語音要求強化始終，人人過關。課上師生互動，以學生為主英語表演為必備內容。

2.4課外督導檢查

主要檢查英語的背誦與模仿，包括精、泛、聽所有內容。學生的背誦潛力很大，要在限定的時間內完成所要求的內容，切忌拖延欠賬。除了課前檢查以外，主要利用中午時間和第七節自習課來完成。要求每次都要打分，人人過關，達不到要求者過后補上。多年來的實踐表明其做法確有效果，學生的英語表達有驚人進步。但需要教師極大地付出。

2.5開展豐富多彩的英語活動

2.5.1仿背誦及角色扮演

課前15分鐘，可采用個人主動參與結合抽查的形式進行模仿背誦，按授課內容安排角色扮演。最適合角色扮演的是聽力課，因為聽力課多數是對話和幽默小故事，需要學生課前認真準備。該活動要持之以恒，認真評價記分。

2.5.2早讀每天早自習安排30分鐘進行，由學生會學習部學生監督。內容為精、泛、聽課文。要求盡可能大聲朗讀或背誦，人人張口，鼓勵學生邊聽磁帶邊大聲模仿朗讀和背誦。強度掌握在冬季也要達到輕微出汗。

2.5.3午間交替進行聽音和英語背誦檢查

在老師指導下，每天中午聽音30分鐘，內容可選用同水平課外資料。午間背誦檢查精、泛、聽課文。聽力大部分是對話，事實上背誦模仿聽力課文在發音及語調方面都有較大的實踐意義。

2.5.4雙人口語和故事會

固定安排在每天第一節晚自習進行。一般雙人口語為30分鐘，可由兩個人自選題目對話交談，或以聽力課對話為腳本進行。故事會為15分鐘時間，每天固定幾組到講臺上表演。要求講故事要脫稿，輔以惟妙惟肖的動作。主持人先收集故事內容并準備好臺詞，為防止流于形式，整個活動過程學生會要認真記錄，并及時向教師反饋。

2.5.5英語書法比賽

于開學后的第一個月進行，主要是集中展覽各班的優秀作品。要求學生有組織地參觀并在以后的英語作業書寫中堅持、滲透。整潔、規范的英語書法對學生英語學習意志力的培養大有好處。

2.5.6英語單詞比賽

各班組織代表隊，結合初中學過的內容，采取漢譯英、英譯漢、搶答、動作猜詞、單詞接龍等形式?？梢耘_上臺下互動。這一活動一般安排在開學第一個月進行。

2.5.7模仿背誦比賽

舉辦時間為每年10月和次年3月。因新生語音的糾正應側重于開學第一個月，所以模仿背誦比賽在開學一個月后舉辦是很有必要。經過一學期學習，來年開學初再舉辦一次同類比賽，能使學生提高信心，進一步增強學習效果。

2.5.8英語主持人比賽

英語節目主持人在學校是不可缺少的，無論是每天的雙人口語，還是大型英語活動的舉辦，都離不開英語節目主持人。因此英語節目主持人的培養選拔，在每年新生入學后就要留意。每周一至周五輪流主持節故事會，每班至少培養5對。對英語主持人要實行個別指導、統一培訓，定期交流，隨時回訪、使主持水平逐步提高。每年5月下旬舉辦全校英語主持人比賽并進行才藝展示。此活動也為不斷選拔高年級英語活動人才奠定基礎。

2.5.9講英語故事比賽

此活動幾乎是每天固定的英語活動。由班節目主持人安排，每天按固定組別上講臺，要求講英語故事達到脫稿、語音模仿并帶動作。全校性英語比賽比賽在每年6月份舉辦，節目主持人由公開選的學生主持。要求人人參與，各班在進行充分的預賽中選出參賽選手，以此掀起英語學習的。

2.5.10學唱英文歌曲及比賽

①歌曲選擇：歌曲選擇既要注重旋律優美，又要注意相關語法知識及歌詞，這對促進課堂英語教學及提高學生的英語學習興趣起到意想不到的作用。Yesterdayoncemore這首歌在我國流行了幾十年，對不同時代的學生同樣有影響力。Carpenter那如訴如泣般的演唱、富有磁性的聲音對每個人都有同樣的震撼力。每屆學生都是從這首歌學起的。Takemetoyourheart和Thedayyouwentaway對學生的發音技巧如連讀、失去爆破等都有很好的訓練作用。Bigbigworld和Myheartwillgoon里突出了do的強調作用。此外教師要鼓勵學生自學英文歌曲或在一些重要活動如運動會前學唱Handinhand等。②時間安排：每天安排10分鐘，時間在上下午預備至上課前。各班要有學生會文藝部的學生進行監督，確保人人開口，管理納入操行。各班統一從互聯網上下載后，用帶有USB接口的影碟機接電視機播放，將歌詞及翻譯印發各班。英語教師在課上要抽出一點時間對歌曲背景、詞匯及語法做一簡單介紹，指導學生欣賞。③檢查考核：首先要求熟練地背出歌詞，盡量做到聲情并茂，因為歌詞就象散文詩。然后盡量模仿原唱；對于普通班的學生，可以看著歌詞演唱。唱完后要予以點評，認真打分，計入成績。每3—4周學完一首英文歌曲，每次每班抽查6—8人，唱過的可重復抽查，總之要求人人會唱。實踐表明，即使抽不到，許多學生也踴躍前來演唱。對于加強班的學生，該項工作要持之以恒，不可流于形式。不能唱的學生至少能熟練背誦歌詞。④舉辦英文歌曲比賽：以學生人人都能參與為目的，在各班充分預賽的基礎上每個班選拔3—4名選手參加校區比賽。學唱英文歌曲的目的不單純是學歌曲，首先優美的歌詞就象美妙的抒情詩，里面有各種語法現象。背誦歌詞并演唱，就等于把書本上的英語說出來成了活生生的口語。一些復雜的語法知識由枯燥變得生動了。另外學生敢于在老師及眾人面前演唱，也鍛煉了他們的膽量及表達能力，可謂一舉多得。8年來我們堅持始終，不斷調整相應曲目。在要求學生的同時，教師們也能演唱多首英文歌曲，這使師生之間相得益彰。

2.5.11英語戲劇、小品比賽

每個班推出2-3個節目參加比賽，要求學生參與盡可能要多，給他們提供展示的機會，哪怕只有一句臺詞。選材包括傳統的短劇、英文故事、中文小品英譯等。由于舉辦此項比賽一年級第二學期末，屬綜合性賽事，涉及到主持、模仿、背誦、故事、歌曲、才藝展示等，因此從第二學期開始就要布置。英語教師在指導時應盡量發揮學生的主觀能動性，并適當輔以道具。該活動既是全校文藝活動的盛會，又是一年英語教學及活動的總結。

2.5.12參加英語“文化周”活動

這是各年級都要參與的、全校性的大型活動。有英語演講比賽、英語書法比賽、主持人比賽、英語辯論賽、英語文化小制作、李陽的“三最”模仿比賽、英文節目匯演、參觀出國學生工作及生活展等內容。有的內容年年都在增加、更新，還有歸國回來的學生現場演講，對學生產生了巨大反響，不斷激發了學生對英語學習的熱情。從2004年以來，我校為迎接校慶都要舉辦英語文化周活動。

2.6英語校園文化建設

英語內容在教室里張貼，英語文化在宿舍里提倡與彰顯，英語勵志格言寫在樓層及樓梯旁，校園內常換英語板報，師生之間盡量在更多場合用英語交流，用英語寫請假條等。做到以上各項既講求形式也不能流于形式。教師負責督促落實并作出榜樣，從一點一滴培養學生自覺應用英語的習慣。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】本文通過闡述護理專業教學中輔導答疑存在的問題及網絡答疑系統在我國的發展現狀，總結出答疑系統在高校教學過程中發揮的優勢作用以及缺點，展望未來可以更好地完善網絡答疑系統，使其在學校的教學工作中發揮更大的作用。 【關鍵詞】網絡答疑系統 護理專業 教學 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0063-03

隨著社會科學技術的發展，多媒體技術、網絡技術在教學中的應用日益普及，以及智能手機的普及對現在學生的教學有著很大的沖擊。如何通過網絡答疑系統幫助學生更好地學習和拓展知識，提高學生的綜合能力顯得尤為重要。因此，合理設計應用教學的網絡答疑系統，對學生課后學習、問題解答、知識解答及教師的課后輔導答疑都有著重要意義。本文通過分析護理專業教學輔導答疑中存在的問題，談談網絡答疑系統在護理專業教學中的應用。

一 護理專業教學中輔導答疑存在的問題

輔導答疑是教學過程中的重要環節，可以幫助學生解答學習過程中存在的問題，啟發學生的思維，拓展學生的知識面，培養學生積極探索、善于思考的學習習慣;同時輔導答疑可以檢驗教師的教學效果，彌補授課的不足，可以查缺補漏，豐富自己的教學內容。但在教學過程中進行輔導答疑存在以下問題：

1.輔導答疑模式單一

在課程結束后，學生與老師只能通過課下短暫地交流，不能對學生存在的問題一一解答，傳統的輔導答疑模式（固定教師、教室、時間）仍以面授式的輔導答疑為主，教師與學生互動性較差。隨著信息化社會的高速發展，教育方式也變得多元化，單一的輔導答疑不能滿足學生的需要。

2.輔導答疑效率極低

高校學生每學期的課程比較多，密集的課程安排很難與固定的輔導答疑統一起來，或者因為個人原因無法按時參加輔導答疑。有時只有部分同學參加輔導答疑，教師在面授輔導答疑時只能解決這部分同學的問題，一些共性的問題會加大輔導教師的重復輔導，降低輔導答疑的效率;同時，在輔導答疑時遇到一些對學生具有啟發意義的事例，教師不能很好地解答和利用，同學間缺少互動和共鳴，不利于增強學生團隊的相互合作和雙贏意識。

3.沒有專門的網絡輔導答疑平臺

面授輔導答疑雖然能滿足教師與學生之間的互動交流，但是對于學生在輔導答疑時間外存在的問題，由于受時間地點的限制，無法滿足學生的需求。隨著信息技術的發展，雖然有了網絡，但學校沒有符合學生與教師實際的網絡輔導答疑系統平臺。

二 網絡答疑系統的功能

網絡答疑系統是一個知識庫系統，隨著學生提問和解答信息的儲存量越來越多，它必定成為教師教學過程中的珍貴資源。因此，學生和教師可以通過關鍵字、類別、問題檢索等多種方式進行查詢，從網絡知識庫獲取經驗，避免不必要的重復勞動。同時在答疑時可根據問題的種類、點擊率等進行有效結合，學生可以選擇自動答疑和人工答疑，借助網絡平臺，實現有效答疑。

三 網絡答疑系統的優勢

基于網絡的遠程教學答疑系統是現代遠程教育系統的重要組成部分之一。網絡答疑系統的目標旨在為網絡學習提供一個良好的輔助答疑平臺。網絡答疑系統為師生互動和交流提供了一個良好的平臺，起著不可忽視的作用。

1.促進學生的自我學習

答疑系統可以幫助學習者解決學習過程中所遇到的疑難問題，可以為學生清除學習道路上的障礙，有助于增

進學生對知識的理解掌握，同時還可以激發學生學習的興趣，培養學生自我學習的能力，促進學生綜合能力的提高。

2.改善學生的學習心理

有些學生在課堂上一般不愛當眾提問，害怕提出別人不感興趣的問題，或者因為課堂時間的限制，教師無法與每一位學生進行面對面的交流，久而久之，就造成了許多學生不愛提問、不愛思考的習慣。答疑系統可以回答學生提出的各類問題，可以打消學生對提問的恐懼，使他們隨時想問，隨時提問。通過網絡答疑系統的使用，解決了學生學習過程中存在的疑問，改善了學生學習的心理，增加了學生學習的信心，擴大了學生的視野，使學生由被動學習逐漸養成主動學習的習慣。隨著信息量的增大，學生的視野也在擴大，學生的學習方式、思維方式也逐漸地改變，這使學生由被動的受教育者變為主動的學習者，并向自主化和個性化發展。

3.豐富教學資源，提高教學效率

答疑系統的答疑過程不僅是一個互動的平臺，可以促進師生相互交流，也是一個積累教學資源的平臺。學生在學習中存在疑問的問題以及解答會使得答疑資源庫不斷擴充，日積月累，形成了可以重復利用的珍貴資源，使學生從以往的問題和解答資料中獲得有益的幫助。對于學習者經常提出的問題，即查詢頻率高的問題，系統應自動將其歸入高頻問題答疑庫中，方便教師了解學習者普遍存在的問題，總結教學的重點和難點，發揮更加有效的指導作用，這也能便于學習者問題查詢，掌握所學內容的關鍵部分，并能有目的、有重點地自主安排學習活動。同時，這些資源也豐富了教師的教學資源，教師在教學過程中可以針對學生存在的問題有針對性的準備教學內容，隨時進行教學內容和方法的調整，不斷提高自己在教學實踐中教學水平。另外，答疑系統可以使教師站在學生的角度思考問題，改變教師傳統的教學觀，由教師為主體轉變為學生為主體，教師輔助的教學模式，適應了現代社會的發展，提高了教學效率。

4.優化教育教學環境

答疑系統具有輔導答疑記錄的功能，可以記錄學生與教師之間、學生與學生之間的溝通與交流情況，同時還可以獲得學生反饋的有關數據，為評價學習者和教師提供依據。這可以不斷提高學習者的學習興趣，提高教師應用現代教學的技術水平。

四 目前我國網絡答疑系統存在的不足

目前，在很多學校的網絡教育系統中都有相應的網絡答疑系統，不僅提供了基礎的答疑功能，還不同程度地應用在各類教學活動中，在一定程度上促進了教學活動的實施。但在當前網絡答疑的實施過程中，網絡答疑系統在功能和答疑效果方面還存在一些不足，主要有以下幾個方面

1.答疑手段和呈現方式過于簡單

目前答疑系統中的答疑手段和方式較為單一，網絡答疑系統的答疑方式分為同步和異步。同步方式響應速度快，比如在線答疑;異步方式能夠針對問題進行詳細的解答，比如電子公告板。但現在的答疑系統一般都只有一種答疑方式，且過于簡單，沒有很好地把兩種方式的優點結合起來，不能有效地體現網絡教育的優越性。

2.系統缺乏交互性

大多數網絡答疑系統缺乏交互性，在學生提出問題后，系統一般不能及時反饋，缺少交互性，這些問題降低了學生的學習興趣，嚴重地影響到學生們的學習進度;新問題的產生和舊的問題得不到及時解答，最終無法及時解決學生存在的問題。

3.缺乏對問題答案的形象性

目前，教師主要以純文本的老方式答疑系統中的問題，缺乏形象性。根據問題類型，學生可能更希望教師用畫圖、公式、符號、動畫、語言、視頻等解決他們的問題。問題解答形象化，使解答更加生動直觀，將給學生帶來極大的方便，便于學生學習。

4.答疑系統缺乏對問題的有效分類機制

通過調研發現，大多數答疑系統的問題庫只承擔問題的存儲功能，而對于問題本身卻沒做進一步的加工。我們知道，處于不同學習水平的學習者會提出不同的問題，有些問題對于大多數學習者都是有借鑒意義的，有些則是僅對一定水平的學習者有幫助的，為了保證學習者從庫中獲得對個體有價值的問題，系統需要建立問題分類機制來保障問題的質量。

五 展望

隨著科技的進步與發展，會有更先進的科技手段出現并應用于教育之中，而我們所要做的就是在紛繁變化的情境中把握自我，尋求教育的最優化。在技術的既定發展階段，探究如何應用策略發揮答疑系統的最大功效是答疑系統開發者所需要做的事情，而這也正是答疑系統的使用者最為關注的。我們有必要借鑒國外的先進技術和經驗，從系統智能性、答疑手段、答疑結構、高效利用網絡資源、提高問題解答質量、整合已成熟的高新技術等方面研究，從完善系統的功能設計入手，力圖通過設計來彌補技術的不足，不斷地完善我國的網絡答疑系統，更好地發揮其在高校教學過程中的作用。

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1掌握護理專業中職生存在的問題

俗話說“知己知彼，百戰不殆”，要帶好一個班級，首先要認識到當前中職衛校的學生普遍存在著以下問題：

1.1心理生理問題

大多中職生是經歷了中考的失敗而來就讀。在中小學時，由于成績不理想，而成為在基礎教育時期被遺忘在角落的學生，心理上存在著失落和郁悶陰影。她們外表故作堅強，內心卻敏感而脆弱。且年齡大多在16歲左右，心理還不成熟，對社會缺乏認識，做事往往欠缺考慮。對自身生理變化還不了解、不適應，亦不敢咨詢教師或其他人，這無疑加重了她們的心理負擔。

1.2社會因素問題

隨著網絡、智能手機的普及，形形的信息鋪天蓋地卷來，信息的多元化也正大大削弱學校教育傳遞給學生的正能量和對中華傳統文化的傳承，致使學生處于精神匱乏的“懸空狀態”。精神的空虛，使得她們無法抵抗社會各種形形的誘惑，甚至迷失方向，把和社會上的一些不良少年混在一塊引以為傲。

1.3家庭教育問題

絕大部分學生來自于農村，父母為了生計，常年在外打工，很多學生自小就成了留守兒童。有些家長出于愧疚，對孩子的要求不管合不合理，總盡量滿足，使得她們存在自私嬌氣、我行我素、缺乏責任心等問題。而且物質化的父愛、母愛，不能填補孩子心靈的缺憾。有些家長則對孩子教育缺乏足夠的責任感，認為把小孩送到學校，有個地方管得住小孩就行，對小孩所學專業和在校表現漠不關心，使學生失去家庭的關愛，造成對任何事都漠不關心、自私、冷漠、唯我獨尊的性格。也有些學生成長在單親家庭或重組家庭，缺失或畸形的父愛、母愛使他們內心籠罩了揮之不去的陰影。在人群面前他們表現得自卑、暴戾，獨處時又多猜疑、妒忌。

2提高中職護理專業班級管理的有效途徑

2.1樹立班主任在班級管理中的威信

班主任要有效的管理班級，就必須要樹立班主任的威信。蘇聯教育家贊科夫說過:“如果沒有威信,那就是說,師生之間沒有真正的相互關系,就缺少了有效的進行教育和教學工作的必要條件?！睒淞⑼?，不是要班主任在學生面前表現得威風凜凜，處于學生的對立面，而是既要使班主任自己的地位和語言具有權威性、號召力,又要使學生信任自己，這樣班級工作才能順利開展。否則，威信度低，學生存在抵觸情緒，不聽從安排，班級就成了一盤散沙。樹立班主任威信，可以從以下幾個方面做起：

2.1.1加強自身修養，做學生的榜樣

怎樣的班主任就會有怎樣的班級。班主任是班級的一面旗幟，一舉手一投足,可使學生心領神會,自覺規范自己的言行；一次嚴格的要求,可以讓學生終身受益；一個愛心的奉獻,可以使學生一生銘記；給學生一個關懷,會使全體學生得到溫暖；給一個學生的冷漠,會刺傷眾多學生的心。因此，要帶好一個班，班主任要注重提高自身的修養，才能言傳身教，起到好的示范作用。

2.1.2用愛和真誠與學生交流

15、16歲的學生，感情細膩、敏感。班主任工作是一個細心活，不論是工作還是生活，都要關愛學生、尊重學生，維護學生的自尊心，用真誠和愛與學生交流，這樣學生才愿意接近班主任，視班主任為知心人，從而才能逐步贏得學生的信賴，在工作中也就有了“不令而從”的威信。

2.1.3對學生一視同仁，沒有偏見

每一位學生，不管是優秀生還是成績差的學生，都渴望能夠得到老師的關注，尤其是在中小學飽受冷落的學生，更希望得到老師的肯定和關愛。因此，對待全班同學一定要一視同仁，千萬不能由于某種因素而對某位學生特別偏愛，這樣表面看起來沒有什么，但實際上對學生們的傷害最深，最容易降低班主任的威信。

2.1.4依法治班，民主管理

沒有規矩不能成方圓。對制定出的班規、班紀，要嚴格執行，不能讓學生存在僥幸心理，否則就會猶如螞蟻潰堤，從而班規班紀無人遵守，班主任的威信蕩然無存。但是，在對學生嚴格要求的同時，要學會寬容學生。以寬容之心對待學生，不僅維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的余地，而且能夠表現出教師的寬懷和巨大智慧，也必會贏得學生的依賴和愛戴。

2.2充分利用學生管理作用

中職生情況比較復雜，而且大多班主任又為任課教師，僅靠班主任一人之力來管理遠遠不夠。因此需要班團干在日常的學習生活中與班主任相互配合，共同完成班集體的建設。班團干可以說是學生和班主任之間溝通的橋梁，一個有能力和責任感強的班委會能夠促進班級的管理，班級事務做到同協調、共商議，提升班級的整體凝聚力和集體榮譽感。因此，組成一個得力的班團干團隊尤其重要。每一學期我都會進行一次班團干的選舉，通過推薦和自薦的方式進行，而后試用兩周，由班主任和同學們監督，再擇優錄取。這樣做，既體現公平公正，使每個學生都有展示自己才能的機會，又能增強其工作的積極性。對選出的班團干，既要大膽放手讓她們開展工作，給與她們一定的權力，但又要防止她們或盲目利用權力。班團干們畢竟也是剛有十來歲，做事有時考慮不周到，總會出現吃力不討好或做錯事的時候。在這種時候，班主任決不能一味的指責，否定她們的工作能力，以免挫傷她們的積極性。而是要注意維護她們的自尊心，在班中肯定她們對班級工作的付出，維護她們在班級的威信。但同時，也要指出她們的不足，幫助她們分析工作中存在的問題并幫其改進，使她們的能力不斷提高。

2.3激發學生的參與意識，讓學生在活動中找到自我價值

不管是怎樣的活動，我都會盡量讓全班同學參與。尤其是比賽活動，每一場比賽我都會要求全班同學必須到場給本班選手吶喊助威，通過讓她們看到選手們在賽場上的拼搏，體會到班級榮譽的來之不易，從而樹立為班集體爭光、主動維護班級榮譽的意識，以增強學生的責任意識、團隊意識。在平時，引導每位學生參與到班級的管理當中，通過建立班級QQ群，讓大家在群里各抒己見，好的建議則采用，不足之處則改進，讓每位學生都感受到自己是班集體的一份子，自己也能為班集體做貢獻，從而增強她們的責任感，這也有助于她們實現自我價值。每月，安排一個下午讓學生到養老院慰問孤寡老人，幫行動不便的老人們打掃衛生、整理內務、與老人們聊天，為老人們包餃子，并利用所學護理專業知識，為老人們提供量血壓、測血糖、按摩等健康咨詢與健康服務，從而培養學生的愛心，讓她們學會如何關心、關愛他人，為他人奉獻，并體會自己的一份關心對他人、對社會的）重要性，體會生命存在的價值。

3成果與體會

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    1我國護理學學位授予情況

    1.1我國的學位制度我同學位制度是在1980年建立的學位分學上、碩上、博士_一級。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄”中規定,授丁學位的學科門類為12類,醫學為其中之一。醫學門類一級學科有8個,即:基礎醫學、臨床醫學、口腔醫學、公共衛生與預防醫學、中西醫結合、藥學、巾醫學、中藥學。護理學同內、外、婦JL等臨床學科一樣,屬于臨床醫學的二級學科。

    1.2學研究生培養類型國務院學位委員會1998年下達“關于調整醫學學位類型和設囂醫學專業學位的幾點意見”,規定學研究生培養類型分為“醫學科學學位”(科研型)和“醫學專業學位”(臨床)兩種。醫學科學學位主要側重學術理論水平和實驗研究能力,目標是培養從事基礎理淪和應用基礎理論的人員;而學專業學位主要側重從事某一特定職業的實際丁作能力,目標是培養高級臨床醫師、口腔醫師、牛防疫和新藥研制與開發的應人才。

    2護理學碩士研究生培養模式及方法

    2.1培養目標護理學碩士研究生的培養目標為培養德、智、體全面發展。具有護理教育、科研和臨床能力,在護理專業領域學有專長的高級專業人才。該目標與護理本科生、博士牛的培養目標既有聯系又有別。相對言,本科牛畢業后是面向大臨床的專業人才,而碩士生更強調專業特長,博1:生更側暈獨立從事科學研究的能力。

    2.2招生學制脫產學習和在職學研究生學制有所不同。前者為3~4年,研究生入學需參加全國研究生統一考試,考試科目為英語、政治、基礎課(內外科護理學、病理生理學)和專業基礎課(基礎護理學)。在職學者入學考試科目為英語、護理綜合(內外科護理學、基礎護理學、護理心理學),成績合格者6年內可申請在職碩士學位。

    2,3培養流程脫產學習的研究生在3年的培養時間內,須按期完成下列任務:第一、二學期制定培養計劃,參加學位課程學習;第三學期參加教學(臨床)實踐,繼續專業課學,完成預實驗和開題;第四學期參加教學(臨床)實踐,開始課題研究,發表文章,進行中期考核,符合條件者可申請提前攻博;第五學期繼續課題研究;第六學期撰寫論文,完成畢業答辯。

    2.4獲得學位條件護理學碩士研究生授予醫學碩士學位,獲得學位的條件包括:(1)學分積滿:科研型學位、專業型學位的學分均不得低于34分,且各類課程學分均不能低于規定標準;(2)答辯合格;(3)通過國家大學生英語6級考試;(4)。

    3提高培養質量的主要環節

    3.1建立專業課程體系課程設置是整個專業教學汁劃的核心,因而構建科學的、富有護理特色的研究生課程體系是提高護理學研究生培養質量的重要環節。2004年,我們調整課程設置,力爭逐步建沒和形成體現護理發展主流、符合高層次護理人才知識結構要求的課程體系,開設公共必修課4門、專業必修課、專業課、選修課9門。鑒于部分專業必修課教材存在知識老化、內容簡單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業教材3本,其中《危重癥護理學》獲2004年國家教育部推薦研究生教學用書3.2加強導師隊伍建設要培養出高層次的跨世紀護理人才,就必須有高水平的導師隊伍。選好導師,發揮導師教書育人的作用是保證研究生質量的關鍵。

    3.2.1嚴格導師遴選和資格審杏,確保導師質量要建設一支高水平的導師隊伍,必須嚴格研究生導師的遴選和資格審查。首先,導師必須有堅定正確的政治方向,有獻身護理事業的高尚情操和優良品德,有嚴謹求實、勇于創新的科學態度;其次,導師要求有副教授以上專業技術職務,有明確的研究方向和較強的科研能力,并有在研科研項目和研究經費;最后,實行導師資格的滾動管理,改革導師終身制,以保持導師隊伍的高水平,確保研究生的培養質量。

    3.2.2加強導師培養,提高導師質量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導師也要不斷接受教育才能適應指導研究生的需要。因此,我們有計劃地組織導師糾高水平的醫學院校和科研機構交流和學習,以加強其業務能力和學術水平,提高其綜合素質。我們提供的培訓途徑包括:(1)面上培訓:1—2次/年;(2)學歷教育;(3)出國進修:3—5人次/年,時間3個月至兩年。這些培訓在一定程度上開闊了導師的視野,豐富完善了導師的知識結構,提高r導師指導研究生的能力。

    3.3規范課程學存研究生課程學習當中,選課是關鍵,突出一個“用”字;學習是重點,突出一個“思”字;教學是保障,突出一個“精”字;考試是檢驗,突出一個“活”字。

    3.3.1選課開學一周內,導師根據研究生所學具體專業要求,以加深基礎、拓寬知識面、構建研究生最佳知識結構為準則指導研究生選課。選課在網上進行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動已選課程,研究生需在開學1個月內提出書面申請,經導師同意。部(院、系)批準后方可到研究生院辦理。

    3.3.2教與學提倡研究型學習,鼓勵學員多參與社會實踐和調查研究以提高學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學,實行教授負責制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3考試考試實行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運用幾種考試方式。常用的考試方式有:(開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競賽等。學員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時間超過規定學時三分之一或研究生院抽查點名2次不到者取消其考試資格。

    3.4嚴格培養流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點的管理。從第二學年開始,管理主抓3個環節:開題、中期考核、答辯。

    3.4.1注鶯選題,使研究生邁好科研第一步研究生在廣泛閱讀文獻,把握本研究領域內國內外現狀及發展動態的基礎上和導師商定具體研究課題。開題在護理學科內集中組織,在第二學年第一學期結束前完成。開題委員會成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會成員根據開題報告表和研究生本人的報告從課題的科學性、先進性、應用性、可行性4個方面對課題進行評價,判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2按期進行中期考核,提高研究生科研過程質量考核的內容主要為政治思想品德、理論知識水平、科學研究工作情況?？己说姆椒ㄊ怯勺o理學科成立中期考評組,然后集中進行考核。考核程序為,首先導師介紹研究生簡歷、培養情況,并對研究生進行評價;其次研究生匯報個人的學習、工作和科研情況;冉次考評組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎上對研究生進行評議。綜合評定等級分為優秀、合格和不合格。不合格者按照考評小組的意見進行整改。半年后再次考評,若仍不合格,則終止培養或延期畢業。

    3.4.3認真把好答辯關,保證研究生終末質量學位論文答辯是研究生培養全過程中最后和最鶯要的一個環節,把好答辯關對保證研究生質量具有重要意義。在把答辯關時我們主要守住兩個關口:申請答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1研究生申請論文答辯條件(1)修滿規定學分醫學教育|網搜集整理;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審通過。論文評閱對論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評價論義,保證碩士研究生學位論文審核質量,我們聘請校內外在護理學上有較高造詣的專家評閱學位論文,并實行匿名評審機制,由研究生院在申請答辯的論文中隨機抽取并送外單位匿名評審。經評閱專家認真評閱審核后,未達到答辯基本要求的論文,要認真修改,經修改仍達不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2答辯的組織形式在科室或教研室安排預答辯的基礎上,護理學科集中組織研究生學位論文答辯。答辯委員會由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導師在答辯委員會成員中指定2名書面評審員,以進一步詳細審閱論文。答辯時采取導師回避制度。委員會成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎理論知識和科研能力等。答辯結束后,通過無記名投票的方式進行表決,獲半數以上通過時,才能通過答辯。

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1．1理論框架

《社區康復護理》課程設置基于《國際功能、殘疾和健康分類》（InternationalClassifica－tionofFunctioningDisabilityandHealth，ICF）模式。2001年，在第54屆世界衛生大會上，世界衛生組織191個成員國一致簽署協議認可了《國際功能、殘疾和健康分類》（ICF），提出從身體結構和功能、活動、參與等3個部分評價殘障人員的功能狀況，并且強調社區環境對殘障人員健康的重要影響。ICF認為，在考慮個體健康狀況時需涉及兩個層面，第一個層面是個體自身的功能及結構，與個體活動及參與。個體自身功能是指機體生理心理功能，而個體結構是指機體的器官肢體等組成。這個層面的具體功能包括意識、定向力、注意力、記憶力、思維能力、肌力等。個體活動及參與是指個體進行日常生活活動及參與社區活動的能力。具體能力包括學習及應用知識、完成基本任務和指令、溝通、移動、自我照顧、日常生活、與外界溝通互動、社區社會生活。第二個層面是影響個體健康狀況的情境，包括環境因素及自身因素。環境因素對影響個體的健康狀況起著重要作用，涉及從家庭成員到社區健康工作者及政策多個層次。由于自身因素在很大程度上受到社會文化因素的影響，所以在ICF具體分類中不作考慮。ICF認為，個體在特定領域的功能是自身健康狀況和背景因素間相互作用的結果，其目的在于強調使正在經歷或可能經歷殘疾的人在與環境交互作用中獲得參與家庭及社會的能力。ICF擯棄了以往生物模式下對康復的認識，而將殘疾視為一種社會問題，指出在實施康復活動時需要考慮一系列描述個體生活背景的環境因素，適合作為指導康復工作的理論框架。社區康復強調醫學、社會及權利的綜合體現，是以殘障人士自身發展需求為出發點，整合社區內衛生、教育等資源，為殘障人士健康、教育、謀生、社會及賦能提供發展的機會和條件。比較ICF理論及社區康復內涵，不難看出，兩者都強調了社會環境對個人及其家庭康復的重要性，力求達到殘障人士參與功能的最大化。因此，運用ICF作為理論框架指導高等社區康復護理課程的構建可以保障課程設置的科學性及專業性。

1．2教學目標

在ICF理論指導下，根據布魯姆的教學目標分類系統，該課程教學目標分為三大方面：認知領域、動作技能領域、情意領域。課程學習結束后，學生在認知領域能闡述社區康復護理的核心概念，識別常見殘障類型并提供早期康復干預指導，應用康復功能評定方法評估護理對象身體功能狀況，應用社區康復理論制定康復護理計劃（包括適宜的家庭訓練及護理要點）；在動作技能領域能夠熟練掌握基本康復技能（物理療法、作業療法、言語療法等）并適宜應用于殘障人士，創造促進護理對象康復的情境；在情意領域具備對社區殘障人士及家庭的同理心，具備良好的溝通、協作、解決問題能力。

1．3授課對象

授課對象為護理專業本科三年級第二學期或四年級第一學期的學生。該階段學生已經完成基礎科學及應用科學課程的學習，為康復評定、康復治療知識及康復技能的學習奠定了良好的基礎。而且，考慮《社區康復護理》與《社區護理》在同一時間段開課，可以使學生在了解社區護理基本知識的基礎上完善對社區康復內容的系統學習，從而起到事半功倍的教學效果。

1．4課程內容及教學方法

1．4．1內容設置依據ICF認為，對個體健康狀態的評定，應考慮到個體自身的功能及結構，個體自身活動及社會參與情況，而這些受到個體所處環境的影響。因此，在《社區康復護理》課程中強調突出在對個體自身功能及結構了解（康復功能評定）的基礎上，考慮提供適宜的外界環境（社區康復環境構建），開展適合于促進個體自身功能改善的活動及社會參與（社區家庭康復護理）。

1．4．2課程內容《社區康復護理》的課程內容分為理論授課及實踐兩大部分?；趯CF的理解，理論授課著重于4個部分：第一部分為社區康復護理基本概念及理論，包括ICF理論概念，社區康復核心概念，及社區康復護理發展等。第二部分為康復功能評定，具體授課內容包括常見殘障種類、康復評估、早期康復干預等。該部分內容與傳統康復專業課程類似。第三部分為社區家庭康復護理。參考ICF中的活動與參與，即進食、入廁、穿衣、溝通、行走等，具體內容包括常見疾病康復要點、康復技術（物理療法、作業療法、言語療法等）及家庭訓練。該課程在講授康復專業知識技術的基礎上，突出社區康復護理的特色，如營養問題、排泄問題、膀胱功能訓練、皮膚完整性、心理問題等以專題形式進行課堂討論學習。第四部分社區康復環境構建，ICF中強調充分考慮社區環境中家庭、健康工作者、康復政策等對殘障人員的影響。授課內容上通過分析討論現有國內外康復政策及服務，分享國內外社區康復的成功案例，在與殘障人士及家庭溝通的基礎上，進行家庭訪視及居住環境的改造，并為殘障人士參與社區活動創造條件。根據不同的授課內容，教學方法涉及講座、專題討論、模擬教學、學生匯報、成功案例分享等多種形式。社區康復實踐是《社區康復護理》的重要組成部分，其目的在于培養學生將所學康復理論知識及技能應用于實踐，以解決殘障人士的實際康復問題，實現理論與實踐的有機結合，從而加強學生動手能力、社會實踐能力、及團隊合作能力的培養，其中包括校內實驗及社區生產實習兩部分。校內實驗用于促進學生功能評定能力及康復技能的掌握。生產實習在教學社區完成，6～8人為1個實習小組。由于殘障人士的康復需求及家庭社區環境各有不同，因此，采用以患者功能障礙為中心的實習理念，根據患者的實際康復特點及需求制定并實施具體康復計劃，包括運用所學知識及技能對殘障人士功能障礙進行評定及干預，并通過對社區環境、健康服務及健康政策的了解，促進殘障人士回歸社會。

1．5教學評價

根據課程內容及特點，《社區康復護理》課程采用多元化評價方法，不僅評價學生康復護理理論及知識的掌握情況，更強調在實際社區情境中知識應用及學生綜合能力的提高。其中包括形成性評價及總結性評價，不僅注重結果，而且關注學生在學習過程中的學習效果。在教師評價基礎上，融入學生的自評及他評，從而使評價結果更客觀公正。評價方式上包括理論考核、課堂討論、小組匯報、康復問題的綜述文章、實驗室模擬康復技能考試、社區康復計劃撰寫及實施、社區實習反思日記等。

2小結

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[關鍵詞] 工學結合；高職護理；學生管理

[中圖分類號] R47-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0143-02

工學結合是高職護理教育的一種新型護理人才培養模式，以培養學生的綜合職業能力為目標，以院校合作為載體，把課堂學習和臨床實踐緊密結合起來[1]。近年來江蘇省無錫市第九人民醫院和江蘇聯合職業技術學院無錫衛生分院合作開展高職護理工學結合教育培養模式，經過理論研究和實踐探索，在院校合作辦班模式下高職護生的管理方面積累了一定經驗，現總結如下：

1 工學結合人才培養模式的實施方案

2010年下半年，我院和無錫衛生分院達成協議，由高護2008級7班55名學生組建成“九院班”，嘗試“2.5+2.0+0.5”教學形式改革的實踐探索，即學生在校學習文化基礎課和醫學基礎課2.5年。到醫院進行臨床見習實踐和專業理論學習2年，其中1.5年的周一至周五的上午在醫院進行臨床見習實踐，下午和晚上進行專業理論的學習，0.5年集中輪崗實習。最后返校進行護士執業綜合訓練0.5年。工學結合的人才培養模式中學校把學生的教室延伸到醫院，讓學生提前熟悉醫院的工作環境，將護理工作崗位要求貫穿于學生見習實踐和臨床實習中，這樣可以直接培養符合臨床需要的護理人員，實現人才培養和臨床需要的無縫銜接。

2 教學資源配備

醫院內部另辟場所開設學生教室、學生宿舍、護理實訓室和教學管理辦公室，遠離醫院的診療區域，相對獨立，環境安靜，利于學生學習和生活。其中學生教室配備投影設備、無線話筒、音響等教學設施。護理實訓室按照無錫衛生分院多功能護理實訓室配備標準，可以開展基礎護理、內、外、婦、兒等課程的護理操作授課和練習。

配備專職班主任，全面負責學生思想教育、學習、生活及班級日常管理工作。班主任由醫院護理部分管護理教學工作的護理干事擔任。選拔醫院臨床一線?？萍夹g骨干，副高及以上職稱，專業基礎扎實，有豐富臨床實踐經驗和操作技能的技術骨干作為專業課程的任課老師。依托院校合作，建立院?；拥膸熧Y開發與利用的機制。提前一學期到無錫衛生分院與相應專業課程任課老師開展集體備課、說課、講課、聽課、評課等一系列提升教學能力的教研活動和技術交流，做到優勢互補[2]。目前我院已成為無錫衛生分院專業課程外聘老師的主要來源。各專業課程的任課老師負責學生理論課程的教授工作外，還要協同臨床護理帶教老師負責學生的臨床見習實踐任務。

3 學生管理工作

3.1 思想道德教育

3.1.1 開班前期思想教育 九院班的班主任在學生第二學年時就到學校兼職該班級的副班主任工作，在學校班主任的帶領下參與班級學生管理工作，掌握班級學生的思想、心理、學習等方面的基本情況，了解學校在學生管理工作方面的規定和要求，結合醫院特殊的環境，制訂系列配套的規章制度如“醫院集體宿舍管理規定”、“考勤制度”等，并提前告知學生，要求學生學習遵守。利用PPT提前介紹醫院環境、教學及臨床見習的基本情況，提高學生學習的積極性，消除疑惑和抵觸情緒，使他們提前進入角色，為進入醫院半工半讀的學習模式做好心理準備。

3.1.2 臨床見習期思想教育 下臨床見習實踐前1個月，開設崗前培訓課程，邀請醫院護理服務明星和優秀帶教老師任課，講解護士禮儀、護患溝通技巧、護士職業道德要求、護理職業防護等內容，使學生對護理職業要求初步了解，為今后成為高素質的護理人員奠定基礎。學生在臨床見習時接觸真實的工作環境，對臨床護理工作有了親身體驗和明確的認識，臨床帶教老師在見習帶教過程中潛移默化的融入護理職業道德要求，培養學生的責任意識、敬業意識和自律意識，引領學生不斷加強職業道德的養成。班主任在管理班級時把醫院的人文精神灌輸給九院班的每個學生，讓學生明白自己進入醫院就已成為醫院的一份子，個人的一言一行直接代表醫院的形象[3]。

3.2 教學管理

3.2.1 學習紀律管理 在校期間學生受到學生會和班主任的雙重管理，九院班學生的管理工作主要由班主任承擔，實習在班主任領導下以學生干部主導的學生自我管理，根據工學結合模式下九院班的特點，制訂“臨床見習紀律規定”、“自修課紀律規定”等規章制度。在原有10名班干部的基礎上，另有10名學生自愿報名成立值日班干小組，根據制訂的“值日班干工作職責”，每天2名值日班干負責維持周一至周五早晚自修的班級紀律。班級采用指紋考勤機進行早中晚不同時段的考勤，值日班干每天將班級紀律和學生出勤情況匯總，全班通報，并納入個人德育分的統計中。醫院護理總值班負責每天檢查班級晚自修的紀律和住宿人數的統計，并將此項工作內容納入醫院行政早交班。

3.2.2 教學質量管理 工學結合的人才培養模式受到醫院和學校雙方領導的高度重視[4]。為保證人才培養方案的順利實施，提高人才培養的質量，醫院和學校共同建立和完善教學質量管理與監控體系，成立由護理部、科教科、學校護理系、教務處領導共同參與的護理教學質量改革管理委員會（簡稱教改委員會），其中醫院科教科、學校護理系、任課老師、臨床帶教老師負責組織、分配、實施各項教學任務及處理教學過程中的相關問題。醫院護理部和學校教務科負責監督管理教學質量和教學任務的完成情況，根據授課計劃和見習指導手冊，制訂“理論教學進度檢查表”、“授課計劃完成情況統計表”、“專科見習實踐情況完成表”、“學生專科知識綜合能力測評”等進行考核。院校雙方在整個教學過程中密切配合，定期召開各專科教研活動，如課堂公開課、臨床見習帶教跟蹤等，全程跟蹤教學質量，相互溝通教學過程中存在的問題，總結經驗教訓，改進教學方法，努力提高教學質量[5]。

3.3 日常管理

院校合作辦班的高職護理人才培養模式把學生的教室從學校搬到醫院。醫院不僅需要承擔學生課堂教學和臨床見習實踐任務的完成，還需要保障學生的日常生活。九院班班主任對學生的教學、臨床見習實踐、日常生活實行全過程跟蹤管理，及時處理相關問題，保障學生的學習、實踐和生活?？紤]學生青春期性格脾氣多變的特性，在班級教室外墻增設“班主任信箱”和提供醫院心理咨詢室（心靈氧吧）的咨詢電話和QQ號碼，幫助學生釋放和緩解在學習生活中產生的心理問題和壓力。為了豐富學生的課余生活，鼓勵學生多參加醫院組織的集體活動，如各?？频臉I務學習、“5·12”護士節慶祝大會、三八婦女節文藝表演、團員青年義診活動、護患溝通情景劇表演、院報的投稿等活動，讓學生融入醫院的大集體中，感受醫院的文化氣息，增強集體主義榮譽感和團結協助的能力[6]。班主任每月組織班級學生召開班會，確定班會主題，如“我心中的護士”、“臨床見習感想”、“我的昨天-今天-明天”等，要求學生各抒己見，發表個人見解，體會臨床護理工作的平凡與偉大，提高職業道德素養。

4 工學結合人才培養模式的成效

進入實習崗位，九院班學生與同屆無錫衛生分院學生相比，適應能力強，進入臨床護理角色快，各項護理技能操作熟練，理論知識扎實。通過對臨床帶教老師和患者發放滿意度調查表統計顯示，九院班學生在操作技能、理論知識、溝通技巧、團隊合作能力四方面的滿意度明顯高于同年級其他班級學生，得到臨床帶教老師、護士長和患者的高度認可。

我們將繼續追蹤九院班學生各方面情況的發展情況，及時發現工學結合人才培養過程中存在的問題，及時調整，不斷改進，培養社會需要、患者滿意、高素質高技能型護理人才。

[參考文獻]

[1] 曾學玲.對校企合作的幾點思考[J].衛生職業教育，2007，25（20）：32-33.

[2] 沈傳華.高職院校護理“雙師素質”教師的培養之管見[J].衛生職業教育，2010，（28）：69-70.

[3] 陳敏，馮維希，張海云，等.院校合作下學習情景建構與研究[J].護士進修雜志，2010，（3）：209-211.

[4] 方華.基于工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究，2007，（9）：58-59.

[5] 胡昌榮.高職“校企合作”人才培養的教學模式比較研究[J].長江師范學院學報，2008，（7）：160.