高一學習經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇高一學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期,我擔任高一4、高一5、高一6班的教學工作。我按照新課改的要求, 在學校領導的帶領下, 我不僅在教學上有所提高, 在業務水平上也有了不小的進步。 立足現在,放眼禾來,為使今后的工作取得更大的進步,現對本學期教學工作總結如下:

一、注意高一與初中的銜接過渡

由于我們的學生大多英語入學成績偏低, 大多都是啞巴英語。 他們都不敢大聲朗讀課文, 因為發音不準或是壓根不會讀, 自卑的心理很明顯。 新學期開始我特意花了兩節課學習音標, 從根本上幫他們找自信, 讓他們認識到英語是一門語言, 讀起來很美, 和語文一樣, 可以欣賞享受的。

另外, 通過找學生問話, 測詞匯量量等方式, 我了解到學生在詞匯量和語法上面存在困難。 因此, 在努力完成教學目標的同時, 在課堂上從語言、 詞匯、 語法、 句型等方面系統復習, 以使學生盡快適應高中英語教學。

二、注意營造英語氛圍, 注意學習方法的輔導

在上課過程中, 我堅持用英語授課, 要求并鼓勵學生用英語思考, 回答問題; 下課后鼓勵他們用英語進行交流。 一個學期下來,大多同學都能夠表達, 而且也沒有膽怯。 此外, 盡量多講一些關于英美國家的文化, 生活故事, 讓他們體會到應用語言的快樂感和成就感.同時根據“抓住閱讀、 抓住高考” 的成功經驗, 大力培養學生的閱讀能力。 以步步高為依據同步進行閱讀培訓。

另外, 加強改錯訓練, 本學期先后共進行了 10次改錯訓練,每次都努力做到認真批改, 力爭使學生快速提高英語成績。

三、 認真批改作業、 堅持基礎教學

堅持布置適量的作業, 使學生所學知識得到鞏固和提高。 布置作業時, 堅持做到有針對性, 有層次性, 形式多樣化。 每個學生對課堂上的知識掌握程度, 都會在作業中得以直接體現出來。 因此, 我用步步高中的題目進行練習。 對于難度較大的題目, 學生出現錯誤較多的作業, 課上利用時間統一詳細講評每個錯誤; 對于學生不該出現的問題, 指導學生及時糾正。 每隔兩天布置聽寫任務, 對所學新單詞、新短語、 好句子進行聽寫。 認真及時地批改聽寫。 并針對學生的聽寫情況, 認真透徹地進行講評, 根據其情況不斷改進教法。

四 培養學生的自學能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法, 并培養學生的目字能力, 才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。 具體包括: 培養學生的預習能力、 掌握英語基本知識的能力、 學生自己整理所學知識的能力。 另外, 自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀, 要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書,讓學生勤查字典。

五、 做好課后輔導工作, 注意分層教學

篇2

尊敬的校領導、老師們，親愛的同學們：

大家上午好！

在這充滿希望的春天里，我們又迎來了新學期的開始。今天我能作為學生代表發言，心情非常激動。

首先，請允許我代表高二全體同學對辛勤工作的老師們致以衷心的感謝和祝福，祝老師們工作順利，身體健康，萬事如意！

時光過得很快，一晃高中生活已經過半。下學期就要進入緊張備考的高三了，可能有同學還有這樣的錯覺，自己現在還是高二，放松一下也無妨，等到高三了我再努力。但我們要知道，高三的認真、付出是必需的，高三的緊張復習和最后沖刺也非常非常重要，然而高一、高二的基礎學習更是同樣重要，只有在高一高二打下扎實的學習基礎，在學習上不留下任何的“債務”，高三的復習備考才能駕輕就熟，一日千里，才能最終夢圓2014年的六月。因此，對于我們高二的同學來講，認真、勤奮搞好基礎學習和雙基訓練仍是我們當前的主要任務。那么我們如何搞好高二的學習呢？我認為應該做到如下四點：

第一，要勤于學。勤于學，首先要勤于向老師學。向老師學的途徑是在課堂。聽老師講課是獲取知識的捷徑。老師傳授的是他們結合教學內容，長期學習和教學實踐經驗總結的精華。其二，勤于學，還要虛心向同學學習，學習其他同學端正的學習態度、科學有效的學習方法和某一方面的知識等等；再者，勤于學就是要勤于自學。在自主學習的時間里，任務明確，注意力集中，要有效率；同時要培養自己各學科的自學能力。

第二，要勤于問。古人云：人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。學問學問，既要學，又要問，要敢于質疑，有疑問就要師從他人，能者為師！

第三，要勤于練。要獨立按時，按質、按量完成老師布置的各項作業；只聽老師講，不及時鞏固練習，學習就打了水漂，就沒有落到實處；對于我們學生來講，學習就是要不斷重復，不斷地練習從而達到熟能生巧，舉一反三的目的！

第四，要勤于思。勤于思，一是課堂要積極思考老師的提問，善于質疑，回答老師提問；二是在學習上要勤于鉆研和探究，把自己的學習引向深入；三是要善于對所學知識進行整理、歸納、總結，每個學生都要用好經典習題本和錯題本；四是對自己的學習策略和方法要經常進行反思并作及時調整；勤于思，不僅要用于學習，還要用于做人方面，是與非要學會明辨，真善美與假惡丑要學會甄別，從而做一個有思想、有正義感和責任感的當代青年！

新學期開學之際，衷心祝愿老師們工作順利、身體健康；祝全體同學新學期新風貌，新姿態，迎接新挑戰！我相信：在學校領導的正確指引下，在老師的辛勤培育下，我們一定會取得更大的進步。讓我們一起努力吧！

謝謝大家！

篇3

近幾年來,信息技術和信息網絡風靡全球。圍繞信息技術和信息網絡的發展,許多新興產業紛紛涌現,不斷擴大我國對外貿易發展。今天小編給大家整理了高一信息技術第二學期教學工作總結，希望對大家有所幫助。

高一信息技術第二學期教學工作總結范文一本學期在學校的領導下，本著學校提出的“構建書香校園，打造品牌學科，提高教學質量，提升學校內涵”的目標，現結合一學校以來高一年信息技術實際情況開展了信息技術教學工作，總結如下：

一、本學期教學質量目標達成情況

期初的教學質量目標，力爭A率70% ，AB率80以上。現在根據考試情況看：1-6班的考試成績來看，平均分87。1分，及格率97。8%，優秀率達91。6%，總體上，這次考試還是達到考查學生學習情況的目的。多數的學生平時有一定的信息技術能力基礎，平時上課也還是比較認真的

二、個人教學教研方面

在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到其它學校去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。

在教學之余，我還努力 使學生學了一些課外的知識 ， 學生既能玩得高興，又能學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會制作小動畫，有的學生學會了用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。

三、加強教學教研，努力提高業務水平

教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。并根據教研情況，撰寫了《高中信息技術教學課堂管理》

四、研究性學習

根據學校的工作安排，在高一年五、六班成立了《磁灶中學學生手機使用情況》，并完成了開題報告及相關的材料。

五、第二課堂方面

為了促進我校學生的電腦操作能力，普及信息技術，培養學生的實踐能力與他新精神，激發廣大青少年學習、掌握和運用現代科學技術的興趣，提高科學素養。在高一年，我利用課余間，組織部分對電腦制作有興趣的學生進行集中指導創作。舉辦“電腦作品“興趣小組。并在高一年開展flash動畫制作選修課，讓學生初步了解電腦動畫制作的原理與電腦制作的一般過程。

六、個人專業發展

本學期積極開展公開課教學，多聽課，參加培訓，本人在業余時間，認真閱讀了《作一名聰明的老師》，在讀書過程中作好筆記。并積極參加各種培訓，給自己充電。在18周周六到晉江一中聽取了有關信息技術與學科整合的講座，讓我受益非淺。

信息技術是一門不斷發展的學科，展望學校的發展和學科的發展，我覺得還有許多知識要學，還有許多事情要做。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爭取取得更大的進步。

高一信息技術第二學期教學工作總結范文二不知不覺本學期已快要結束，回顧本學期的信息技術教學工作，基本上是比較順利的。當然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我所享有的收獲，我會用于以后的工作中，我所碰到的問題我會認真思考，想辦法解決。在這個階段中，本人能在保持原有良好工作態度的基礎上，不斷進步，不斷進取，不斷學習，虛心向有經驗的老師學習。為了保持優良的工作姿態，以使下一學期能以更優秀的面貌去繼續工作，現將本人本階段的工作情況進行全面的總結，總結反思如下:

一、思想方面

在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業，各方面約束自己，鞭策自己，對自己要求更為嚴格，力爭在思想上，工作上在同事，學生的心目中樹立良好的形象，使自己的思想再上一個新的臺階，同時也對自己思想上有了更加高的要求。我還積極參加各業務培訓學習，努力提高自己的教學水平和業務水平，提高自身的思想覺悟。服從學校的工作安排，默默無聲地配合領導和老師們做好校內外的各項工作，得到了領導和同事的肯定。這些肯定使我在以后的工作中變得更有信心，更有動力去做好每一樣工作。

二、工作方面

本學期我擔任高一八個班的信息技術教學工作以及學生電腦室的日常維護工作。工作是繁忙的，但作為已進入教師行業多年的我，相對于課改前，無論是工作方法，工作經驗，還是工作效率都有了明顯的改善。

雖然工作量比較大，但為了提高教學水平和提高業務水平，本人在大量收集別人優秀設計，優秀架構，在向有經驗老師請教的基礎上，利用本人有限的時間建成個人教學博客，這有利于同行同事間的交流和學習，方便學生與我的交流，這大大有利于我教學的提高和及時掌握學生的動向，有利于引導學生的學習。

在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己;從行動上學電腦技術，學教學技能等;在生活上注意形象，為人師表。

在學校設備管理方面，本學期，本人對自己負責的電教設備進行了全面的檢修，保養，力求它們能夠正常的工作，為學生創造一個良好的學習環境。

三、教學方法方面

自主學習，不斷創新。

電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。

大部分學生已經有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取"提出問題 —— 探索問題—— 解決問題"的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生逐漸會形成自己解決問題的能力。

四、考勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。處理好學校工作與私人之間的關系，不遲到不早退，有時還會加班加點，這同時煅練了自己。對學校的工作盡職盡責，不論是學校分到的哪一項工作，我都配合同事盡自己的努力把工作做好。

五、更新知識體系

工作任務雖然非常重，但不管怎樣，作為一名信息技術老師，應具有比別人更超前的目光，及時掌握最新的科技資訊，明白到自身的責任，為此，我經常通過訂閱《電腦報》，《網絡安全》，《新潮電子》等書籍，上網瀏覽新課程教學網等形式，學習更加多的，好的，新的知識。同時還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。

總括這階段，本人能在自己的工作崗位上盡職盡責，敬業愛崗，不斷進取，不斷進步，遵紀守法。展望以后，我會在保持原有優良作風的基礎上不斷發展，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

高一信息技術第二學期教學工作總結范文三本學期即將結束，回顧整個學期的工作，有好的也有不足之處，我作了一下總結，，希望對今后的工作有所幫助。

基本情況：

我校現有高一信息技術專任教師1人，高一共5個班級。所有的教學活動100%在機房開展。高中用教學機房1室(60臺)，操作系統為Windows98，教師機一臺，專用PC服務器一臺，操作系統為Windows服務器版，全部聯入因特網。

教師情況：

早在上一學期，我們就開展信息技術課程標準研讀活動，在教研活動展開討論和心得交流;開學后我們在認真學習全省高中新課程信息技術學科教材培訓資料的基礎上，對新教材仔細推敲，認真閱讀教學參考用書與新課程先行省份的經驗總結，制定了真實可行的教學計劃。教學實施過程中，我們精心備課，把握三大目標，全面提升學生的信息素養。教研組定期或不定期開展研討活動，商量教學安排、進度、內容、方法，交流心得體會。

學生情況：

我校高一新生面向全縣招生，學生入學水平參差不齊。學期初我們制作了調查問卷，調查顯示每個班都有相當數量的學生一點信息技術基礎也沒有(小學初中未開課)，有一部分同學已學信息技術知識遺忘率甚高，連基本操作都不會，更談不上簡單的信息技術技能，特別是男女生差異大。于是，在課堂上我們將基礎培養與新課程同行，讓零起點學生逐步適應，非零起點學生鞏固。大部分學生慢慢地能夠適應新的學習環境、學習內容與學習方法了。

課程實施情況：

本學期配施的教材是滬教版高中《信息技術基礎》，與以往的教材比較，本教材確實有很大的改進，它以信息活動為主線構建教材體系，注重經歷信息活動的過程，體現了新課程理念。教材每章的章導言將技術、生活、文化有機地聯系起來，創設一個較為真實的應用實例。

該實例既貼近學生的生活實際，又對本章的知識做了概括和梳理，為教師教學設計提供了很好的參考。教材采用了“做中學”的編寫風格，各環節中穿插了大量的活動，各節以任務體驗為先導，配以一定的提示板，使學生在操作體驗的基礎上展開信息技術的學習，比較符合人們學習信息技術的特點。但是本教材要求學生的起點較高，對于我校的校情學情來說是難以實施的。

例如文本信息、數據信息加工這些內容，教參上建議的只用兩三課時完成教學，而我們在實際教學中卻要花費半個學期甚至一個學期的時間。還有對于聲音、視頻等信息的加工的教學更因為硬件條件有限而難以實施等等，所以在本學期教學中，我們只好立足校情學情，依據新課程標準，在思路上依托教材，實現內容重組，先讓學生掌握扎實的基本的信息素養。因此剛開始可能要耗費部分時間，但是我想磨刀不誤砍柴工，學生必然會受益非淺。

結語：

篇4

關鍵詞：數學；過渡期；有效方法

前言：通常教師在高一的數學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數學成績很好，為什么到高中確總是分數不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數學學習的興趣。經過這一現象，教師根據實踐經驗總結出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數學教學更是存在的重要原因。

一、導致高中學生學習數學困難的原因

（一）學生思想上不夠重視數學剛剛邁入高中校園的學生，在思想上不夠重視數學課程的學習，認為剛上高一，可以好好的放松一下，其實高一的教學是最重要的，它體現了高中數學的基礎，如果基礎沒有打好，那么對日后的

學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。

（二）學習方法不適當

初、高中的數學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數學的內容較少且教學要求低，學生在做題的時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養學生獨立思考的能力和發現問題的規律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數還在使用初中的學習方法，導致學習上出現了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數學的學習，建議學生應該根據自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。

二、解決初、高中數學過渡期的有效方法

（一）加強學習方法的指導

掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據日常的教學經驗，不斷總結出適當的教學方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。

（二）培養學生學習數學的興趣

做好初高中數學的銜接問題最主要的因素就是要培養學生學習數學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數學生學不好數學的主要原因就是對學習沒有興趣，數學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創造性思維的發展，大多數學認為數學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數學，首先應該調動學生學習數學的積極性，通過有趣的教學方式來激發學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發言和提出自己的觀點。總之，就是讓學生脫離枯燥的學習模式，對數學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數學學習成績的提高[2]。

（三）加強學生學習能力的培養

高中數學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。

總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數學。

參考文獻：

[1]夏淑貞.淺談新課標下初高中數學的銜接問題[J].教育教學論壇，2010，31:111-112.

[2]李素琴.淺析初高中數學教學的銜接問題[J].科技信息，2011，25:271.

篇5

(一)學校要建立教師培訓的專業機構，保障人員和經費，確保培訓提高工作有序進行

農村學校由于辦學規模差異較大，應視情況成立以分管教學的領導或教導主任為組長，教研組長、區級骨干教師、學科帶頭人等為組員的教師培訓工作組，負責制訂總體規劃、年度目標計劃，逐項工作研究落實，訂出責任人，定時召開培訓專題研究會，切實把培訓工作落到實處，重實效，每年把不少于15%的公用經費經費納人教師培訓預算，確保工作經費，調動教師參培積極性。

(二)建立完善學校的教師考核、評價制度

把教師的學習提高、科研能力鍛煉、實踐經驗總結等各項指標納人考核的硬指標，特別是將這些硬指標納人到現在實施的教師獎勵性績效考核中去加以落實，創建激勵機制，讓教師切實感受到不學習、不進步將被淘汰的壓力，從制度上去引領教師發展，克服培訓工作重布置，輕落實，隨意性大的缺點。

(三)把教師的培訓與日常的工作有機結合起來，建立教師培訓“五訓”機制

農村學校教師往往一人承擔多個學科教學任務，工作繁雜，學校可把學校的會議、教研活動、教師業務能力考核、課堂教學展示等與教師培訓活動有機結合起來形成“以會代訓”、“以研代訓”、“以課代訓”、“以評代訓”“以考代訓”的“五訓”機制，克服為培訓而刻意組織會議的單一性、枯燥性，讓教師自覺參與到“五訓”之中來。

(四)實施教師培訓的過程

既要有培訓，又要有作業、工作要求，最后要考核培訓的實戰結果，否則就是紙上談兵。

(五)多渠道進行思想引領，促進教師進步

農村學校依靠自己學校引領教師發展有很大的局限性，可采取自身努力與借助外力相結合的方法對教師加以引領。一是常組織校內的教師搞好“教師論壇”，交流經驗;二是可以與周邊學校搞好校際交流，取長補短;三是可邀請專家、城區優秀教師送理念、送課到校，從新理念、新方法、新手段上加以引領;四是充分利用校園網絡設備、已有的現代教育設備共享優質資源，從中吸取營養，更新觀念;五是創造到城區、到高一級培訓機構參加培訓的條件，讓教師走出校園去吸收養分。

(六)以指導開展科研課題的形式，培養教師教育科研能力

篇6

一、培養學生設疑的能力和習慣。

教育理論認為：激發學生設疑可以集中學生的注意力，提高學習積極性；可以啟發思維、發展智力；可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于讓學生學會了如何學習和思考。

1.培養學生在化學審題、解題過程中對最佳設疑處的觀察力。

選擇好的設疑時機可以有效地理清學生思路、暢通解題過程。具體的可能有這些情況：當學生的思路陷入某個死角無法“自拔”時；當學生對問題疑惑不解、困惑時等。

例如講授氧化還原反應中價態升降總數守恒的練習：已知AgF+Cl2+H2O AgCl+AgClO3+HF+O2（未配平）。①若Cl2的系數為a，則AgF的系數是？②若AgClO3的系數b，O2的系數是c，則AgCl的系數是？分析：先提出根據氧化還原反應特征,問題解決應從化合價入手，然后設疑：關注化學方程式相關推斷應先關注什么（相關物質——已知、未知）？這些物質在代表性上有何關聯？接下來很容易發現Ag——Cl的對應關系，及聯想到價態的升降統一和總數守恒問題，輕松解題。

2.注重教學中設疑內容的恰當性。

可巧妙設疑，恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。

例如講授高一化學教材Na2O2的性質時，先提出質疑：滅火有哪些方法？事物都有相對性，能用水和二氧化碳做點火實驗嗎？學生高度好奇，并通過裹有Na2O2的棉花分別在水蒸氣、CO2中燃燒實驗的演示，激發了學生對其中原理的強烈求知欲，余下部分也就暢通無阻，并通過討論小結讓學生感受到了其中對比記憶的巧妙之處。通過教師的合理示范，培養了學生潛意識中的思維方法，結合學生過口、過手，最終實現了學生由模仿到自如運用的升華。

3.對教材中重點、難點問題，教師可以通過結合啟發誘導的方式進行。

可以從舊知識入手進行啟發，可進行同類對比啟發，可以指導自行閱讀，讓學生進一步深入思考，同時仔細體會內在邏輯關系，形成“長久性”記憶，逐漸學會運用設疑的學習方法。

例如：堿金屬、鹵素內容與元素周期表的學習，元素周期表內容與硫及其化合物等章節學習的關系；元素周期表中同族元素對應單質狀態與熔沸點大小的關系；同主族元素中結構與價態、性質趨向的關系；電解反應中陰、陽極離子放電能力與離子的還原、氧化能力大小的相互關系等。

二、注重化學學科常用解題習慣的經驗傳授和自我總結的能力及習慣培養。

學生學習的過程既是接受文化知識的過程，更是學習學習方法和培養能力的過程,這對學生學習中做到舉一反三、減輕學業負擔均有著重要作用。

1.要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對關鍵字詞的理解，并有意讓學生從中感受學習知識和分析問題的方法，教會學生能用自己敏銳的眼光捕捉有用的信息。

例如文字繁多的推斷題, 解題順序上應先注重題干審勢，從而在后面的解題中能做到底氣十足，教會學生邊讀邊推, 邊推邊結論（包括對暫時無法判定的內容劃定范圍，以備后用），通過設疑將有用信息以簡化的形式表現出來,將散亂的信息集中起來，大膽代入嘗試，注意綜合聯系，進行比較觀察，突破重圍,變復雜為簡單；對一般化學應用題解題，在思路無法展開的情況下，要求學生養成先理清有關化學反應及方程式，將相關信息放在對應化學式的對應位置，再行思考的習慣。例：在一定條件下固體物質A與B反應生成固體C和氣體D，物質參加和生成的對應物質的量之比為2∶1∶3∶1，參與反應的A和生成的C質量分別為6g和14g，物質A、B的相對分子質量分別為a和b，求物質B、D的質量比。

分析：2A+B=3C+D

2a　b

6g

14g

此時就很容易聯想到“化學計量比等于質量比”及“質量守恒”在本題運用，從容作答。

2.培養學生能夠進行學習自查、獨立總結經驗的能力和習慣。

篇7

關鍵詞：化學學習動機；動機研究；研究綜述

文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

動機問題歷來是學習心理學研究的核心論題之一，可以說，學習動機作為學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習行為的目的性和能動性。落實到學科上，可以認為化學學習動機是決定化學學習成功與否的首要因素，當然是研究化學學習的重要課題。

隨著學習心理學的發展，學習動機的研究取得了豐碩成果。然而，學習動機與學生、與時代息息相關，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學科教學中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內有關化學學習動機的研究文獻出發，分析在化學學習動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進關于化學學習動機的研究工作。

1 研究思路

1.1 研究對象

本研究以CNKI數據庫中涉及化學學習動機的期刊論文和學位論文為研究對象。筆者以“化學學習動機”為關鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關文章。其中期刊論文有54篇，學位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。

2.3.2 化學學習動機狀況及其水平的研究

化學學習動機狀況及其水平的研究全部采用調查研究法。研究者常參考和借鑒前人關于學習動機問題的研究成果，結合我國中學生的心理特點，自編化學學習動機的調查問卷，研究學生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學者的問卷基礎上，修改調整問卷并開展調查，調查結果顯示：學生化學學習的主導性動機是認知動機和自我實現動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學習動機理論，自編問卷對高中生化學學習動機、興趣、歸因、毅力與態度等進行調查，得到與申寶愛不一致的結果。一方面高中生學優生與學差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學學習動機水平上存在顯著差異，但他們在學習化學的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據奧蘇貝爾的成就動機理論，在認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個主項目中分別設定評價指標進行問卷調查，結果顯示：中學生的認知內驅力高于自我提高內驅力和附屬內驅力，重點中學學生的認知內驅力顯著高于普通中學，不同年級學生化學學習動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。

可見，關于化學學習動機狀況的研究受到一定程度關注。研究者往往采用調查法，并運用統計工具進行分析。由于研究依據理論基礎不同，研究結論雖也有相似之處，但也常會出現互相矛盾的情況。

2.3.3 研究影響化學學習動機的因素

研究影響學生學習動機的因素方法主要也是調查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學生為研究對象，發放1383份調查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學學習內部動機產生影響；成敗歸因、師生關系2個因素對化學學習外部動機產生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區中學生化學學習動機的影響因素展開調查，結果表明：化學學習動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關系>自我效能[7]，其結論與顏紅芹的研究不一致。還有學者研究實驗對學習化學動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調查微型實驗對化學學習動機的影響，發現微型實驗能提高學生化學學習動機[8]。

可見，在研究影響化學學習動機因素上研究者同樣主要采用調查法，并進行統計分析。但研究者使用的調查工具不盡一致，不同研究之間常出現互相矛盾或差異性較大的研究結論。

2.3.4 關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究

關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經驗法。綜合這些文章的結論，主要有以下5種方法：

創設問題情境激發動機。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力，只有激發學生學習化學的興趣和求知欲，才能使學生成為學習的主體。而引發求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學生的實際出發，創設良好的問題情境。成志高（2010）提出創設問題情境要遵循四個原則：①設置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當的難度；④富有啟發性[9]。

運用化學實驗激發動機。化學是以實驗為基礎的學科，調查發現，認為化學實驗有趣而喜歡化學的人占大多數。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認為應該：①構建實驗教學平臺——以興趣激發動機；②深化實驗教學思維——以情境引領動機；③挖掘實驗素材——以過程強化動機；④變革實驗教學——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發學習動機[11]。

聯系生產和生活實際激發動機。聯系生產和生活實際，能幫助學生認識化學的實用性和重要性。學習內容的實用性是學生學習動機形成的價值要素[12]，而要打動學生的心，就要讓學生了解社會實踐中化學知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認為教師應當注意從學生已有經驗出發介紹現實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環境污染等，讓學生感到學有所得、學有所用[13～14]。

引導學生積極歸因。教師應針對學生不同的學習結果， 引導他們進行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學生將成功的原因歸為學生智商高、能力強、學習努力等因素，可使學生擁有自豪感，樹立自信心，提高學習積極性。如將失敗的原因歸為穩定因素（如任務難、能力弱等），則會降低學生學習的積極性；歸因于不穩定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學生以后學習的積極性[15]。

及時反饋與適當評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環節中使用激勵性評價對學生進行正強化”、“在實施環節中激發學生的成就動機”、“在評價與反饋環節中消除學生習得性無力感，培養適當水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學生主動反饋，充分利用批語等，更好地發揮成績對學生的反饋效應，提高化學學習動機。

3 結論與反思

綜上所述，化學學習動機一直是化學教學研究者所關注的研究領域，近年來關注度有所增加。尤其在激發化學學習動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關注，這一方向的論文所占比例最大。調查法和經驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內容的不同而不同。筆者認為，關于化學學習動機的研究雖然取得很多進展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續研究進行突破。具體表現為：

首先，研究內容失衡。目前的研究過度集中在化學學習動機的教學方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎研究的結果就使研究的結果僅為經驗之談，泛泛而談，揭示規律性不夠，方法上沒有重大突破，結論也缺乏可遷移性。

其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學學習動機卻以經驗總結為主，至多使用問卷調查方法。問卷法無法深入探究學習者的內心世界，因而結論常流于表面。

第三，問卷設計是否科學，抽樣是否規范，所得數據分析是否合理，對研究結論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結論，缺乏推廣價值。

第四，對干預化學學習動機的因素的深入研究較少。研究化學學習動機，最終是要改善學生的學習狀況，但這些研究主要停留在經驗層面，在研究中關注教師因素較多，考慮學生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規范、更系統的研究。

筆者認為，研究化學學習動機對提高化學教學的有效性具有極其重要的作用，無論是學術界或是教學第一線都應當對這一領域保持較高的研究興趣。在研究中應克服低水平重復，提倡采用多種研究方法，強調研究方法的科學性，從而提高研究結論的可理解性和可遷移性。

參考文獻：

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[2]彭彩虹.中學生化學學習動機、學習策略與學習成績的相關研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2011.

[3]申寶愛.高一學生學習化學動機的調查研究[J].教育實踐與研究，2004，（12）：47～48.

[4]趙秀梅.高中生化學學習動機培養研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2005.

[5]吳江明.新課程背景下中學生化學學習動機的調查與分析[J].化學教學，2008，（11）：24～27.

[6]顏紅芹.中學生化學學習動機現狀和影響因素研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2008.

[7]衷明華，嚴贊開，邱曉佳.粵東地區中學生化學學習動機及影響因素的調查[J].新課程研究，2012，（5）：28～29.

[8]石酈、朱汝葵、周虹、吳穎珍.微型實驗對化學學習動機影響的調查與分析[J].化學教育，2006，（6）：48～49.

[9]成志高.化學教學中內部學習動機的培養[J].考試（教研版），2010，（8）：93.

[10]趙禮明.化學實驗教學中如何激發學生積極的學習動機[J].中學化學教學參考，2012，（4）：12～14.

[11]楊曉珍.新課標下如何點亮化學課堂的智慧之燈：用課堂實驗激發學生的學習動機[J].科技信息，2012，（32）：360～361.

[12]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：236.

[13]李奎芳.化學學習動機的激發與培養[J].新課程（教育學術版），2008，（4）：26.

[14]鐘角金.化學教學中激發學生學習的動機[J].中學生數理化，2011，（1）：4.

篇8

一、推行雙導師，實行導師輪換制

導師的構成是導師制活動順利開展的前提條件，經驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發現，幼兒園教師的指導多偏向于教學現象和實踐技能，固然能夠提高學生專業技能，但由于學生能力有限，無法對教學現象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導師的構成上，應推行雙導師，將行業導師和專業導師相結合，共同促進學生的專業成長，更好地將理論和實踐相結合。其中，行業導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業導師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

為充分調動學生積極性，引導學生獲得廣闊的專業視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制，保障導師資源利用的最優化。每位導師對于學生的專業培養及內容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經驗表明，通過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業導師的角度出發，專業導師的配備可依據不同年級學生的需求有所調整。低年級的導師以基本專業課教師和理論專家為主，引導學生關注教育規律、教學現象、幼兒發展特點等;高年級的導師以專業技能課教師為主，包括教法課、游戲設計課、實踐實習等。從行業導師的角度出發，應定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有整個學校的體驗，并為學生創設可在不同教育機構和班級進行觀摩學習的機會。__

二、聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式

導師制的開展過程是決定其成效的關鍵環節，尤其是活動內容和活動形式很大程度上影響著導師制的質量。通過筆者所在院校的實踐探索發現，行業導師展開的活動確實激發了學生學習興趣，但活動內容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決，拓展導師制活動形式。

一方面，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決。本院校導師制活動的經驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內容應基于對學生需求的調查與分析進行安排，指向學生的問題解決。根據筆者訪談發現：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業學習規劃、了解專業前景、建立專業認同感等;大二學生將開始初步的專業學習，導師可結合幼兒園的教學案例和工作任務，引導學生了解幼兒的學習特點、發展規律等;大三學生的導師制活動可依托于五大領域教學活動的設計與指導;大四學生的導師制活動可聚焦于就業指導、專業技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動形式，多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是2015 級學前教育專業學生，因此本院校導師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內專業講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內容指向問題解決的基礎上，導師制的活動形式應根據內容的特點和性質靈活調整，拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。

三、健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助

為保證導師制活動的質量和效果，建立科學規范的導師管理制度十分重要，尤其需要規范導師聘任制度、優化導師激勵政策，并在此基礎上爭取學院、教務部門、后勤部門等多方支持與幫助。

筆者所在院校導師制開展的經驗表明，規范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設計和組織。首先，導師作為學生專業成長的引導者和啟蒙者，其素質能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業成長。學院在遴選和任用導師的過程中，應優先考慮有能力、有責任心、樂于分享的教師。其次，重視行業導師的教學經驗。行業導師可以通過案例呈現、教學視頻、經驗傳授等方式豐富學生的實踐經驗，使學生盡早體驗未來的職業生活。再次，通過對學生訪談發現，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動，但是活動結束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內容往往難以與課堂學習聯系起來。針對這一問題，筆者認為應根據各年級的課程安排進行選擇專業導師。此外，為提高導師工作的積極性，學院應優化導師激勵政策。不管是行業導師還是專業導師，學院都應頒發正式聘書，并依據常規的工作量和學生人數，設定基本的指導報酬。同時，根據每學期學生和學校對導師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導質量較高、態度認真的導師，給予導師物質和精神獎勵，并設立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師，給予適當的懲罰。

導師制作為學前教育專業學生職前培養的創新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學院、教務處、幼兒園等多方的支持與幫助。學院應通過多方宣傳，提高學生和幼兒園對導師制活動的關注和認可，創設獨有的導師制文化。對學生而言，導師制可為學生提供專業上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質性合作文化③。此外，學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。

篇9

體育游戲在體育教學當中是不可缺少的重要內容,是學生非常喜愛的一項體育活動；是最有效、最有意義的活動；是體育教育最好的方法之一。由于體育游戲的條件和環境經常變換, 這對學生的智力發展、身體發育都會起到良好的作用。特別是由于體育游戲有一定的規則, 這對培養學生的組織紀律性有著積極的作用。體育游戲可以全面提高身體素質,培養學生的學習積極性和興趣性, 很適合學生的年齡特點和心理特征。因此, 體育游戲對于全面發展學生身體和促進其個性發展和智力發展具有重要的意義。

2.研究思路

根據學生的身心特點和發展的需要，依據不同學習水平目標，從改變課堂結構入手，打破傳統的教材編排體系，進行教材內容的重組。教學手段全部采用游戲的方法，在游戲中凸現體育的基本知識、基本技術和基本技能，注重培養學生的自主性和合群能力，弘揚個性，和諧發展。

3.研究方法

運用實驗法、調查法、觀察法、個案研究法、經驗總結法、文獻資料法

4.研究時間和對象

4.1研究時間：2010年1月2011年1月。

4.2研究對象： 兩個班共計80人作為研究對象，其中高一（1）班為實驗組，高一（2）班為對照組。

5.研究的條件控制

兩班均為同一教師任教，安排同一教學進度，同一教學時數，同一課堂教學常規，實驗組將施加游戲教學因素,內容具體與正常教學進度內容同步展開教學實驗。

班級

時間 對體育課的興趣 上課的積極主動性 50M(秒)

平均值 中長跑成績

(分.秒) 平均值 肺活量體重指數

女生

男生 女生800M 男生1000M 女生

男生

高一（2）班

對照組 實驗前 一般 一般 9.4 8.0 4.15 4.00 70 73

實驗后 一般 一般 9.3 7.8 4.08 3.50 75 75

高一（1）班

實驗組 實驗前 一般 一般 9.4 8.0 4.15 4.00 70 73

實驗后 濃厚 積極 8.9 7.3 3.45 3.40 80 80

根據表中的實驗前后數據檢測得到，實驗組學生的各項指標優于對照組，尤其在提高學生興奮性,激發學生積極性,發揮學生主觀能動性和自我表現能力及培養學生對體育教學內容的興趣方面有了明顯改觀。在表現機能的肺活量方面已達到優秀等級。其他指標實驗前后均出現了顯著性變化，學生的身體機能素質評定為良好等級。這說明此實驗對學生身體機能素質的提高有積極的影響。在有些素質方面未能達到顯著性差異，這說明此實驗活動對學生的某些素質增長速度緩慢，需要專門的體育訓練或采用必要的輔助訓練手段方能較大幅度提高。對照組在這幾項指標上未有極顯著性差異，屬常規性增長情況。這些情況的存在還有待于我們在今后的教學中進一步的觀察、研究和探索。

6. 結論與建議

6.1結論：

6.1.1.以上的實驗結果非常明顯的告訴人們：與傳統的常規教學相比，游戲教學更符合體育教學的要求。特別是在身體機能和身體素質以及心理素質方面，游戲教學的效果是優于傳統教學的。它使我們至少獲得如下的認識。游戲教學能促進學生身心的全面發展，游戲教學能較全面地增強學生的身體素質，游戲教學能更好地發展學生的基本知識、運動技術和能力，游戲教學還可以激發學生的情感和提高認知能力，游戲教學能促進學生良好思想道德品質的形成。

6.1.2.體育游戲的特點

6.1.2.1 體育游戲是游戲的組成部分,又屬于體育活動,因而它除了具有相對的獨立性以外,還具有游戲和體育活動的一般特點,趣味性、普及性、競爭性、娛樂智能性和知識性等。體育游戲是在快樂的氣氛中進行競爭, 在競爭中體驗愉悅, 提高中樞神經的興奮性。采用這種形式教學, 學生不會感到枯燥和厭倦, 這也符合學生的心理和生理特點, 因而深受學生的歡迎。體育游戲內容廣泛, 所以體育運動基本上都可以成為體育游戲的內容, 而且場地器材可多可少, 簡單易行, 便于普及和開展。

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一、設計課堂問題，引領學生思考

教育的本質在于使學生理解、掌握、運用所學知識，對于高中數學的教學工作同樣適用。與語文、英語類學科一樣，數學即存在一定量需背誦的知識點，同時又要求學生整理出一套完整的解題思路，所以學生學習難度更高，教師教學難度更大。許多教師錯誤地認為增加做題量，對不同類型習題分門別類進行講解就能使學生掌握數學解題技巧，其實不然。從以往的教學工作看許多教師甚至大量占用課堂時間進行解題、講題，完全喪失了“40分鐘”的寶貴內涵。

提高課堂教學效率的第一點就要使學習找到疑點、發現疑點。如教學《函數》一課，如何將實際生產、生活問題利用函數表達并且計算是教學重點。如例題：某化肥廠現在每年化肥生產量可達到人均生產12噸，此時恰好滿足市場需求。如果工廠擬定擴大規模，每年增加2.3%的工作人員，而化肥廠每年總化肥生產量需滿足年增產5%。那么若以y表示工廠員工人均生產量，x表示年數，求y與x存在何種函數關系。若要保證化肥廠盈利，第二年需增產10%，人均年產量至少應為多少噸才能滿足要求。

這是函數應用題的常見題型，以實際問題轉化為函數形式，考察的重點在于學生對實際問題的分析能力，以及構建函數解題的能力。這種題型的難度不大，適合在課堂上做引領式教學。教學先將課堂交給學生，讓他們分組討論，并且自行定函數式，解題。像這種基礎例題是很容易引起學生學習興趣的。

二、抓住課堂重點，構建數學思想

現在仍有許多教師在數學教學中、復習中不分主次，胡子眉毛一把抓，根據筆者多年的教學經驗，應該將數學的教學任務分為三個主要部分：課堂教學、習題訓練、考試訓練。其中課堂教學指充分利用課堂時間，總結、歸納不同題型的解題思路。所以課堂教學的重點不在于“做題”，而應該在于交給學生如何“做題”。如例題：求解5f（x）+2f（-x）=x+8中f（x）的表達式，這是高一函數的基礎題之一，課堂中我們應該先培養學生自行解題的能力，之后順著學生的思路歸納總結。

學生第一次看見這道題目時一定不懂如何做，這樣我們就可以引領學生先給f（x）附上一個解析式，如f（x）=x+1，之后尋找規律。從已知條件中我們發現，題中我們不知道的變量為f（x）和f（-x），若將x=-x帶入，我們就得到這樣的式子：5f（x）+2f（-x）=x+8和5f（-x）+2f（x）=-x+8，如果學生仍然對f（x）感到陌生，我們就可以將f（x）換成常見的y，進一步解題。即得到5y-2y=x+8和-5y+2y=-x+8，從而解得y的關于x的表達式。該題目的重點并不在于如何解題，而是利用換元法、替代法將學生不懂的、不會的、不熟悉的問題合理轉化為常見、熟悉的問題，從而實現解題。

除了課堂教學這部分外，習題訓練主要以大量習題鍛煉學生的解題速度、解題思路的靈活性、解題的準確性、解題方法的靈活快速運用等。但習題練習不應該作為課堂教學的重點，而應于自習、晚自習時間進行講解，講解方式也不應是亦步亦趨式的，而應該找準重點題，歸納不同題型，從一、兩道習題例子構建解題思路，進而再由學生自行做其他習題，自己去改正錯誤習題。考試訓練應該以培養學生自信心、考試態度、考試靈活運用能力為主。

三、培養學生興趣，建立討論環境

教育并不是教師一個人孤軍奮戰就可以做好的，同樣需要學生的配合。教學課堂是教師與學生進行交流的主要途徑之一，通過交流使學生明確解題思路，以及找出排除解題過程中的“硬石頭”的辦法，若單單將難題、例題以“流水賬”的形式進行講解，一來加重了學生的學習負擔，二來使數學走不進學生的心理，那么數學思維和解題思想從何而來？

另外合理開展課堂分組討論機制也可以大幅度提升學生的學習熱情，在討論中聽取來自不同學生的想法，并分析其對錯，最后將其總結用于解題。這一過程中學生不僅能夠掌握多種解題思路，而且親力親為，對解題過程的理解和體驗更深刻。在初次學習以及深度練習中分組討論帶來的效果最好。

如在上文中提及的化肥廠例題中，我們在教學過程中就可以將例題的難度加深，如在第5年時市場需求出現變化，產量需每年減產0.6%，若仍需保證人均年產量12噸的標準，那么到第8年時廠內留下員工數量是多少？在這一問題解決后再逐步增加問題的深度。由此在基礎題型上逐漸增加難度，使同一類型題得到不同深度訓練，不僅有助于提高學生解題思路，而且可以使學生整理出相應題型的解題技巧和思路，培養數學思維。