中學生學習經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇中學生學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

二、學會記憶

生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么？答案應為漿細胞（效應B細胞亦可），但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明？應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果――往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。

三、要準備一個錯題本

時間不夠，學生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節省寶貴時間。再者，改錯時學生不只要寫完標準答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。學生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。

四、最重要的是做題與總結

1.把做題當成積累

在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關的知識點；又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規律的一個學科，掌握這些常考知識點，會保證得一個中等、穩定的分數。

2.將經典的題收入記憶中

每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學生在不同階段學到的知識歸納，找出其共性進行考察，這樣就考察了學生對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細胞器可以產生水？然后列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，需要學生動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體；在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學生可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體――這就轉化成學生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學生知識掌握得怎么樣，還替學生歸納、總結了知識點，豐富了學生的知識儲備，所以，對經典的題適當加以記憶，會讓學生的知識網交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。

3.選擇兼顧速度與準度

在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續做題準確率就大大下降。對于這種情況，學生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。

做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等；還要在原文上做好符號標記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學生應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學生的第二個老師。上課筆記學生應該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者?！毕嘈胖灰獙W生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。

五、注重理論聯系實際

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。

上面介紹的學習方法和解題技巧，筆者認為不僅適用于學習生物，也適用于學習其他科目，當然要根據每個學科的特點而不斷改良。學習方法，如同知識歸納，是要花很多時間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個求學的人都必須做到的。

參考文獻：

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關鍵詞：學案；問題化學習；自主；合作；探究

2011年9月，本課題被立為虹口區區級課題。從課題批準立項到現在歷時一年，本課題以科學發展觀為指導思想，以探究“初中思想品德基于學案的問題化學習的實施與研究，從總體上要求學生在知識、能力、覺悟三個方面都有所提高”為目標，全力投入了這一課題研究的策劃組織、指導、實施等工作。2012年9月，本課題順利結題，基本達到了預定的目標――探究出有針對性的、能夠有效地促進教師真正成為教材的再設計者和課堂教學的創新者的相關策略。現將課題研究的目標、內容、過程和成果等報告如下。

一、研究目標

第一，通過本課題研究，對學生學習思想品德課的態度能夠進行有效地矯正，促進學生全面、可持續發展，提高思想品德課教學效果。

第二，通過本課題研究，促進教師專業素質的提高和教學方式的創新，培養一支能切實提升學生思想政治素質的教師隊伍。

第三，通過本課題研究，達成師生共同承擔教學的任務。兩者和諧合作、互利雙贏、相得益彰。

第四，形成校本教材。

二、研究方法

1.情報研究法

資料查閱、整理。了解同類課題研究的現狀，為創新性研究奠定基礎。在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。

2.調查研究法

了解目前初中學生的思想品德課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，使研究具有針對性和實際性。

3.經驗總結法

對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化。

4.行動研究法

堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況。

5.案例研究法

一是研究教師個人教學行為案例，二是研究一些能夠體現師生協作的教學行為改進的課例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論。

三、研究過程與步驟

1.準備階段（2011.9~2011.10）

（1）收集、準備相關文獻資料，加強教科研的學習，參加相關的課題培訓會。

（2）了解學生的狀況，明確課題研究的目標和方向，構建課題目標與確立課題內容，確立了《初中思想品德基于學案的問題化學習的實踐與研究》的設計、論證，制定了實施方案。

2.實施階段（2011.11~2011.12）

本階段實施課題研究。在研究中，閱讀相關的教學論著，并把相關的教學理論和經驗與課改實踐結合起來，注意收集整理研究的原始材料，進行歸類分析，注意經驗積累，撰寫有價值的文章；經常交流探討實際問題；對每一階段的研究認真提煉，完善課題方案，將課題研究理論系統化，操作規范化，初步形成本課題研究的課堂教學模式。

3.總結階段（2012.1~2012.8）

（1）整理和歸納課題研究資料，收集實驗數據，匯編研究成果。

（2）撰寫結題報告。

四、研究內容

1．通過學生問卷調查，了解學生對教、學的需求

我們以問卷形式，對本校13個班級、400個學生做了調查，以“學生對思想品德課的教學模式喜好”一題為例：選擇“老師講，學生聽”（31%）；“學生講，老師聽”（2%）；“老師先提出問題，然后學生討論分析，最后由老師總結分析”（9%）；“老師從不說教，而是圍繞課文內容，結合生活中的實例引導學生分析，讓學生在探討中明白其中蘊含的道理”（15%）；“以學生參與活動為主，課堂氛圍民主、和諧，允許學生提出疑問或不同的意見和看法，老師面對學生的困惑不是含糊其辭，而是能夠從正面解答學生的問題”（18%），“老師知識豐富，講述從不照課本宣講，而是能夠結合學生熟悉的社會現象和生活中的相關事例，有趣地講述分析，把道理分析得通俗易懂”（25%）。

從中不難看到：學生一方面對目前的教學有較大意見，另一方面又留戀傳統的教學模式，學生對老師有嚴重的依賴性，缺乏自主學習的能力，離開老師不知怎么學習，無所適從。

2.通過學案的編寫和使用，實現學生學習方式的轉變

針對學生情況，我們利用備課組、教研組際等活動，在圍繞《問題化學習教師行動手冊》的主題研討中，了解其他教研組關于學案的實踐進程，借鑒其經驗反思后，課題組從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，研究與設計問題系統，編寫教、學兩案。

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【關鍵詞】興趣培養 思想政治課 激發

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0108-01

長期以來，思想政治課的教學仍停在教師講、學生聽的教學方式，學生通過思想政治課的學習得到的往往是一些教條或框框，卻不知道學到的知識有什么用、如何用，學習起來枯燥無味、無興趣，從而嚴重地挫傷了學生學習思想政治課的積極性。為了提高教學效率，我在平時的教學中除了刻苦鉆研教材內容和提高自身的教學水平外，還在培養學生學習思想政治課的興趣方面做了大量的工作，總結了一些經驗，讓學生自己獲取學習知識的方法和能力。

一 由以教師教為中心轉變為以學生學為中心，提高學生自學的興趣

學生具有好動、善疑、思維靈活、注意力不持久等特點，在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的思想政治課內容的抽象概念，但不能全面地理解其內容的實際意義，他們在掌握復雜的抽象概念時仍需要一些具體形象的事例來輔助理解和支持理解，如果沒有具體形象的事例來做支柱，學生很難正確理解和領會抽象概念的真實含義，因此教師在平時的思想政治課教學中講授應生動、形象、具體，做到深入淺出、循循善誘，只有這樣，才能激發學生學習知識的興趣，才能充分調動學生學習政治課的自主性。只有教師在講授中從實際事例入手，調動學生的學習情緒，讓學生的思想認識上一個臺階，才能充分調動學生內在的學習動力，這種教學方式較符合中學生的年齡特點，能激學生學習知識的興趣。只有學生對思想政治課產生興趣，學生才能自覺地鉆研學習內容，善于思考疑難問題，才能樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。若政治課的教學方法陳舊、教學手段單調，不能吸引學生的注意力，長此以往就會嚴重影響學生的學習興趣，甚至學生會失去學習興趣，所以教師在教學中不僅要提高自身的文化素質，還要加強學習先進的教學方法和教學藝術，要在培養學生學習興趣方面多下工夫，只有培養了學生的學習興趣，才能提高教師的教學效率和學生的學習成績，為素質教育的進一步實施打下堅實的基礎。

二 由單純的教師教書轉向既教書又育人的全面發展的教學過程，激發學生學習的興趣

過去的應試教育主要是以發展學生的智育為主的片面教育過程，而現行的素質教育則是以思想品德教育為主導，讓學生在德、智、體、美和勞諸方面協調發展，因此教師應在思想政治課的教學中把握好教材內容，充分發揮教材的多功能作用，正確實施好教書育人的全面協調發展的教學。教師利用教材中的思想政治內容以及有關的思考題和發揮題，滲透政治課發展中的教育過程，通過講述我國政治課的發展歷史以及政治課在現代社會建設中的作用，加強對學生進行集體主義教育和愛國主義教育，真正挖掘教材中蘊含的思想方法，使學生形成思想政治課的學習意識，對學生進行辯證唯物主義觀念的教育，對學生進行嚴謹、周密的思想政治課的邏輯推理思維的訓練，培養學生一絲不茍、頑強的學習意志力，讓學生充分認識到政治的廣泛性和應用性，以達到陶冶學生的情操，這樣通過給學生講述政治課的發展過程和加強對學生進行愛國主義教育以及挖掘政治教材中蘊含的思想，使學生明確了學習政治課的重要作用，掌握了學習政治課的實際意義，體會到了學習政治課對國家和民族所起的作用，從中激勵了學生學習政治課的主動性，激發了學生學習政治課的興趣，提高了學習政治課的質量。

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關鍵詞：初中物理；學困生；自主學習；能力；培養

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生。自主學習作為一種學習能力，會隨著學生的自我發展而發展，但它也能夠通過一些途徑來獲得和提高。

一、家庭教育對于學困生良好習慣的養成具有重要作用

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，家庭教育在孩子的發展中起著至關重要和無可替代的作用，相對于學校的教師，家長更了解孩子的需要、興趣、愛好和學校所不能意識到的問題。父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用；傳統上我們認為家庭教育側重于對孩子心理、品德、人品的塑造，因為家庭的環境對孩子善與惡的分辨、勤勞與懶惰的養成有著很大的影響。家長要給孩子一定的自由活動時間和空間，用心教導，多鼓勵孩子干一些力所能及的家務活，孩子在做家務的過程中會遇到許多細瑣的問題，遇到解決問題的機會，此時家長不應過多的干涉，讓孩子形成自主思考問題、解決問題的習慣。

父母教養子女的方式對學生的自主學習習慣、自主學習水平存在一定影響。一般來說父母教養子女主要有溺愛型、放任型、專制型和民主型四種典型方式。而民主型教養方式給予孩子健康的愛，所謂健康，就是不忽視，不溺愛，尊重孩子個性差異，適當鼓勵和懲罰，讓孩子覺得安全；讓孩子有機會自己做決定，而不是父母包辦一切。

二、教師合理、科學安排學習任務，給予學困生足夠的自主學習時間和空間

由于學生存在個體差異、學生個人學業成就、家長對學生的要求、不同教師對學生的要求高低不等，學生的課業負擔會各有不同。課業負擔過重會直接導致學生缺乏時間自主安排學習，特別是班級中的學困生，“倡導學生自主學習”就成為空話，因此有必要了解學生課業負擔的實際情況，針對學生實際情況來布置學習任務。

與小學生相比，初中生擁有強烈的獨立意識，希望擺脫對權威的依賴，與此同時初中生生理、心理尚未成熟，知識掌握和能力發展也都有很多不足，世界上未知的事情太多，因此他們對外界幫助表現出一定需求，而教師在所教學科擁有的深厚的專業知識和教育教學知識讓初中學生對他們有很強的信任感。因此教師在給予學生自主學習時間和空間的同時，給予學生一定的指導，讓學習任務成為學生學習活動中的“快樂因子”，成為學生個性需要的“營養餐”，生命發展的驅動力，而不是疲于應付的“苦差事”。

三、教師在教學中引導、鼓勵學困生通過經驗總結來探索學習方法，提高自主學習效率

多數初中生在學習物理的方法上守舊、呆板，單純的模仿，缺乏變通，缺乏經驗總結，缺乏創新，導致不能科學有效地完成學習任務。通過分析多年的教學經驗發現，初中學困生學業方面的學習壓力最主要影響因素是“缺乏有效的學習方法”，學習方法不當，學習效率低下是導致學生物理學習困難的重要原因。如“控制變量法”是初中物理實驗常用的、非常有效的探索客觀物理規律的科學方法。具體例子有：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關；壓力的作用效果與哪些因素有關；影響液體壓強大小的因素；影響物體動能和重力勢能的大小的主要因素；物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關等等，但學生在完成一個實驗后很少主動總結實驗方法，所以對后面同類型實驗的學習就很難找到切入點。因此，教師在逐步減少對他們直接管理的同時，也要考慮學生的實際發展水平及學生之間的個體差異，要給他們適當的引導，根據學生的實際情況指導他們探索物理學習方法，以提高他們的自主學習效率。

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1.1 課題的核心概念 

1.1.1 科學素養 

OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。 

1.1.2 化學科學素養 

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。 

1.1.3 化學教學再設計 

是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。 

1.2 課題界定 

基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價值 

我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學?；瘜W教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。 

3 研究的內容與重點 

3.1 研究內容 

本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。 

3.2 研究重點 

通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。 

4 研究方法 

4.1 文獻研究法 

根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問卷調查法 

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。 

4.3 行動研究法 

行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。 

4.4 經驗總結法 

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關鍵詞：體育教學 初中生 競爭與合作

初中學生正處在身心快速發展的動蕩時期，情緒容易起伏不定，在面臨激烈的競爭和錯綜復雜的問題時，更容易產生一些極端的想法、情緒和行為反應。時下的學生，既承受著競爭的壓力，同時又有交流合作的需要。如果能在競爭與合作間取得巧妙的平衡，他們就能以一種輕松愉快的心情，持久而充沛的精力，投入到學習和生活中去。

為了培養學生的競爭與合作意識，筆者在查閱了相關教學資料后，結合自己的教學經驗總結了如下教學方法：

一、把競爭與合作意識的培養滲透到各個教學內容和教學環節中

由于競爭與合作意識的培養不可能一蹴而就，所以教師必須具有培養競爭與合作意識的較長期的目標，并將其體現在教師的學期工作計劃之中，這樣的計劃應體現出對學生競爭與合作意識培養的整體性和經常性?，F行的中學體育教材中的教學內容大都可以用來培養學生的競爭與合作意識。因此我們要切實利用好教材中的內容，把競爭與合作意識的培養滲透到各項教學活動中。

另外，將競爭與合作意識的培養滲透到各個教學環節中。如在準備活動中，可多設計一些與本項目教學有關的游戲內容。游戲本身是充滿競爭與合作的體育活動，它要求在一定的規則下，通過本人或小組成員的合作努力，達到勝利的目的。在基本教學部分采用分組合作練習來培養學生的合作能力。利用競賽評比、學生表演等方法培養學生競爭意識。在合作練習中組員之間可以競爭，組與組之間可以競爭。放松小結部分采取相互放松，相互贊美、相互小結。

二、利用室內課理論知識的講解讓學生了解競爭與合作的理論知識

中學生競爭與合作意識的形成與發展，是由感性認識到理性認識的升華。我們可以通過觀看評論競賽錄像，競爭知識的專題講座讓學生對競爭與合作的理論知識，及競爭與合作技巧有所了解。講授相關心理健康知識，使學生建立起維護個人心理健康的自覺意識，如何保持健康的情緒和建立良好的人際關系，形成公平競爭的觀念和意識，以及如何處理好競爭與合作的關系。

三、采用“顯性分組”和“隱形分層”的教學模式培養學生的競爭與合作意識

分組的形式多種多樣，有自然分組、男女生分組、按運動水平分組、按教學內容分組等等。“顯性分組”和“隱形分層”相結合的分組方式指教師根據教學內容、集體教學后學生學習情況及學生的體育素質，先暗暗在心中對學生分層，然后把各層的學生平均分配到各個小組中[1]。確保每組學生的平均運動水平和學習能力盡量均衡，這樣安排的目的是組間差異很小，增加競爭的激勵性；組內有差異，要提高自己組的整體水平，就要學生互相幫助，共同提高。這樣每個人在其他組都能找到競爭對手，而在自己組得到最大幫助。水平高的學生盡量拔尖，水平差的學生得到最大程度的提高。教師鼓勵經常性的組間交流。彈性分組指在不同的教學內容中和不同的教學階段組內成員是不同的。如在武術操練習中動作很到位的優秀學生到排球教學組成了大家關照的對象。運用彈性分組分層教學讓學生在競爭于合作中學會學習，讓相對的強者從內心懂得自己也是相對的弱者，真正尊重弱者，謙虛的學習，熱心的幫助弱者。而弱者也能從強者的態度上感受到關懷，進而重新擁有自信心和自尊心，并且不斷努力、爭取成功；其壓抑的心情才能得到解脫。也只有這樣才能讓學生在體育教學中自由的發展自己，才能夠讓全體學生在體育課堂中享受由體育帶給他們的快樂。

四、利用心理拓展訓練培養學生的競爭與合作意識

拓展訓練是通過設計獨特的富有思想性、趣味性和挑戰性的戶外活動來達到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的目的[2]。由于它的趣味性和挑戰性以及能讓參與者在完成任務后能體會到的發自內心的勝利感和自豪感，因此深受學生的喜歡。如在學生素質練習時帶領他們做以前學過的“人椅”，全隊學生圍城一個圈，將雙手放在前面一位同學的雙肩上，聽老師的口令緩緩的坐在身后同學的大腿上，然后再按老師的口令喊出口號，如“齊心協力，勇往直前”等，看哪個隊堅持的時間最長。這時就要考驗每個學生的競爭中的合作意識和責任感，當學生出現依賴情緒，認為自己的松懈對團體影響不大時，“人椅”就不牢固了。剛開始練習“人椅”總是很短的時間就散掉。后來經過學生一次次的總結，每組“人椅”堅持的時間越來越長，比賽也越來越激烈。學生總結 “人椅”不牢固的原因從剛開始的高估自己輕視敵人、不信任同伴假坐在同伴腿上到后來由于疲勞而依賴同伴自己松懈。學生在活動中鍛煉腿部力量的同時體驗競爭的艱辛與激烈，和合作的重要，以及不斷的超越時的興奮。

五、重視學生競爭與合作心里的健康發展

在組織學生參與競爭與合作活動時要注意他們的情緒變化，在競爭過程中要避免由于獲勝而產生的自傲和自負的情緒，由于失敗而產生的自卑、膽怯的心理。在競爭過程中不擇手段地貶低對方，抬高自己。一旦發現這些苗頭就要及時開導，直至解決。在合作過程中，要求每個人最大限度地貢獻自己的智慧和力量。并教育學生不能因為自己的偏見去拒絕水平低的同學，應該多鼓勵他們，給他們信心。當他們沒有做好的時候對他們說：沒有關系，下次一起努力。給水平低的學生創造成功的機會，讓大家看到他們在小組中的價值。教師在教學過程中要以身示范，參與到學生的競爭與合作活動中，在競爭中成功了要表現出謙虛的態度，失敗了要承認失敗，并和學生一起總結原因。在合作中以集體利益為重，關心每位小組成員，建立平等、民主、和諧的師生、生生關系。

參考文獻：

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一、諺語導課,創設情境,激發學習興趣

新課導語至關重要,運用諺語導入新課,既可導入本課的主要教學內容,又使干巴巴的說教變得妙趣橫生,也能集中學生的注意力,牽住學生的思維。例如在講授遺傳變異時可以引用 “種瓜得瓜,種豆得豆”“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”引出生物現象,引用“一豬生九子,連母十個樣”來引出生物變異現象。再如在講授營養繁殖的內容時,可引用農諺“五九和六九,河邊插楊柳”來導入。同樣在講授“植物的生長需要水和無機鹽”時,可引用“水是莊稼血,肥是莊稼糧”“莊稼一枝花,全靠肥當家”等諺語。由此可見,諺語可激發學生學習積極性,提高教學效果。

二、諺語設問,活躍課堂氣氛,激發進取精神

運用諺語能調節學習的情趣,而且還能抓住問題的實質,積極啟發學生的思維,使學生形成準確的生物學知識。如在學習“植物的光合作用和呼吸作用”時,教師可運用“公雞叫,天亮了,早上空氣多么好”提出疑問,早上的空氣真的那么好嗎?其實經過生態學家近年的研究知道,早上的空氣并沒有人們想象中的那么好,空氣最好的時間在15時—17時。實踐證明,把這些生動鮮活的、學生耳熟能詳的、來自群眾實踐的經驗總結引入課堂教學,就能激發學生的豐富想象力,收到如章回小說、電視連續劇的懸念效果。

三、諺語釋疑解難,事半功倍

在教學過程中,對一些重點、難點問題,有時可以適當運用諺語來釋疑解難,往往會引人入勝,收到事半功倍的效果。例如教師在講到“生態系統中的食物鏈和食物網”時,可以運用諺語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴”“螳螂捕蟬,黃雀在后”等來深刻闡述在生態系統中生物之間通常存在著取食和被取食的關系,肉食動物取食草食動物,草食動物取食植物。生物之間通過復雜的取食關系而相互聯系就形成食物鏈。教師接著還可以因勢利導,讓學生交流討論后,自己正確寫出這兩句諺語的食物鏈。由此可見,適當運用諺語既可使學生的疑難問題迎刃而解,又能培養學生的合作、交流、探究的多種能力。

四、諺語小結,增加藝術效果

課堂教學小結適當運用農諺,形式新穎,效果更好。例如,在講完生態平衡的內容后,可引用“本體原來只是公,毋將私欲混其中”來進行小結,告誡學生祖國只有一個,地球也只有一個,只謀眼前局部利益,不計長遠整體命運,自毀家園而不及早悔悟,終將鑄成千古之恨。再如在學習“植物的呼吸作用”后,可引用諺語“黏土賠沙土,一畝頂兩畝”小結。又如教師講完甲狀腺激素作用后,可引用邊遠農村曾經流傳的農諺“一代呆,二代傻,三代四代斷根芽”來進一步說明甲狀腺的調節功能。這樣的小結不僅脈絡清楚,學生學得活,記得牢,而且對當堂課的知識有了一個復習、整理和提高的過程。

五、留諺思考,增強知識反饋

適當運用農諺給學生留著課后思考,不僅可以及時反饋教學效果,也可以提高學生拓展知識的能力。例如在學過“植物的生長需要水和無機鹽”后,讓學生在課后思考“有收無收在于肥水,多收少收在于肥”和“糞大水勤,不用問人”等農諺。再如教師在講完“生物的無性繁殖”時可引用“有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭”,為什么呢?留課后反思。這樣學生既學到相應知識,又能運用所學知識去解決日常生活和生產中的實際問題,培養了學生學習生物學的興趣,還能引導學生由衷地贊美勞動人民的智慧。

篇8

關鍵詞： 微課程 英語教學 可行性

1.研究背景

當今，隨著社會生活節奏的加快及網絡技術的迅速發展，人們越來越多地利用零散時間進行學習，享受便捷、趣味、豐富、高效的生活方式和學習方式。近年來不斷涌現的各種“微”事物：微博、微信、微電影、微小說等，已經進入人們生活中的方方面面。在教育領域，由于教師教學、科研工作繁忙，難以有足夠的精力關注每位學生的學習成長。因此，如何關注不同層次的學生學習，幫助他們查漏補缺成為教師教學中的一大難題。微課程短小精悍，針對性強，學習方式靈活、便捷，可以替代教師讓學生進行相關內容的學習，既節省了教師大量的時間和精力，還提高了學生的學習效率。

2.微課程的定義、特點

2.1定義。

微課程是與長期課程相對應，基于某一學科并可以借助信息技術手段，由相關主題模塊構成的相對獨立完整而又開放的具有校本性質的短期課程鏈。它不是簡單的微型教學，而是運用建構主義的理論方法生成的、以在線學習或移動學習為目的、以移動設備為載體的實際學習內容。它是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，美國稱其為短期課程或課程組件。它是一種主題明確、相對簡化、細分的教學，方便學生隨時隨地學習，易于掌握?！坝芍黝}模塊構成”強調了它的相對完整性;“開放”則暗含了微型課程可以不斷吸納新知識、新進展，以及可以與信息技術等輔助手段相結合的特點;“校本性”說明了微型課程的開發要基于學校自身的特點;“課程鏈”說明微型課程應具有一定的延續性，每個單元既獨立又相互銜接，成為一個小的知識體系。

2.2特點。

微課程的顯著特征是“短”、“小”，相對其他課程，既是區別，又是優勢。

2.2.1學習時間短。

微課程以“微”作為最突出的特征，每門課程的時間在十分鐘以內，短小精悍，這是傳統課程無法超越的優勢。傳統課程往往強調系列整體，一個系列的知識講解可能有一個到幾個課時不等，學習時間相對來說比較長。微課程縮減了學生的學習時間，幫助學生及時解決了學習困難，減輕了學生的學習壓力和負擔。

2.2.2內容選取靈活。

微課程的內容圍繞某一個知識點，課程主題專一，內容形式多樣，學習方式靈活。微課程的內容選擇依據學生的學習興趣，源于激發學生的學習動機，結合日常教學中的常見問題。

2.2.3獨立性。

每個微課程，內容均節選自教學中的某一具體知識點，相對獨立，沒有直接的聯系。學生可以根據自己的需要，就某個知識點選看相應微課程課件，進行針對性學習，節省了學生的學習時間和精力。

2.2.4主題性。

每個微課程都有自己的主題，圍繞某一知識點，進行重點講解。在學習過程中，如有不懂，可選取相應的內容直接學習。

3.微課程的設計原則

由于高職學生英語基礎薄弱，注意力很難長久集中，不適合長時間的學習，微課程短小精悍靈活，因此更適合他們的學習。微課程設計時，學習內容應與學習目標內容緊密聯系，使學習目標更明確、具體，產生更強烈的學習體驗。與傳統課程和現有的網絡課程不同，微課程在設計過程中應遵循以下幾個原則：

3.1微原則。

微課程在設計過程中要充分體現出“微”原則。具體表現在課程內容的選擇方面，在進行課程內容選擇之前，應盡可能將課程內容細化，一個微課程只承載一個知識點。選取的內容要短小精煉，講解時間最好為3-8分鐘，控制在10分鐘內。

3.2以學習者為中心。

微課程的效果評定以學習者的學習體驗來客觀衡量。在設計過程中，內容、活動和學習資源等的組織要圍繞學習者展開。了解學習者的需要，體現學習者的主體地位，調動學習者的學習動機，激發學習者的學習興趣。

3.3實用性。

微課程在設計之前要充分了解學習者的需要，切實幫助解決學習中的疑難問題。課程內容情景的選擇要貼近學生生活，使學生易于理解和接受，從而激發學生的學習動機和興趣。

3.4交互性。

實踐證明，人們對圖形的記憶能力優于文字，所以在課程設計過程中，以生動形象的畫面兼具文字呈現，要比僅呈現語詞的學習效果好。建構主義理論強調“情境”對新知識的建構作用，促進有意義的學習。通過與學習者的互動，讓學習者由傳統學習的一味接受改變為發現、探究學習。讓學習者參與學習過程，能極大地激發學習者的學習興趣和主動性?；诖?，在設計微課程時，應根據課程內容需要，適當選擇與課程內容相符的圖片、動畫等元素加入到課程中，增強課程的生動性，但是一切元素的選擇添加都要以學習內容的最佳呈現效果為目的，絕不能濫用。

4.基本內容和方法步驟

4.1高職英語微課程教學的基本內容。

研究微課程在高職英語教學中的應用，應以高職英語課堂教學為研究環境，分析微課程在高職英語課堂教學中運用的可行性，預測對學生學習主動性形成產生的影響，目的是有效提高高職學生的語言技能。

根據調查分析和國內外教育心理學表明，學習積極性和學習方法是影響學習者學習的最主要因素，也是可塑性最強的兩大因素。因此，應從微課程教法和學法指導入手，探討提高教學質量的教育教學規律。大量的實踐證明，學生普遍出現的厭學并非智力因素，大都是懶于思考、缺乏興趣和動機，沒有養成良好的學習習慣，而要提高教學質量，就要解決學習方法問題。我們設想，對不同層次的學生，通過微課程的教c學，調動他們的學習主動性，改變學習行為，養成良好的學習習慣，培養學習能力，促進教學質量提高。

4.2研究方法。

運用文獻研究、觀察、實驗、調查、經驗總結等方法研究微課程教學中學生學習行為的改變，幫助養成良好學習習慣;制訂微課程實施方案和策略，使微課程教學能夠有目標、有步驟地系統開展，同時注重學生綜合素質的培養，將英語微課程研究工作的結果運用于教學實踐中，將學生塑造成可持續發展人才，具體如下。

運用文獻研究、觀察、實驗、調查、經驗總結等研究方法：

（1）文獻研究：通過查閱各種文獻資料，組織課題組成員學習教學設計理論、建構主義理論、信息論等先進的教育理論，了解各大知名高校微課程成果，以博采眾長，開拓思路。

（2）觀察法：在課題實施過程中客觀觀察、記錄學生參與英語言語活動情況。

（3）實驗法：通過實驗探討微課程教學實施前后，學生的學習主動性、積極性和學習習慣的改變情況，進而對教學質量的改變做出評估，探討實施英語微課程教學的可行性、科學性。

（4）調查法：通過調查向被調查者訪談詢問，研究回答中反映的數據，引出結論。

（5）經驗總結法：運用經驗總結，對教學實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化，上升為具有指導意義的理論。

4.3步驟

分析教材和實驗對象，制作微課程課件。本實驗教材為《江蘇省職業學校文化課教材英語3》，分析教材和實驗對象，制作微課程課件，并在英語教學中實施。同時，對微課程實驗數據收集分析，進一步探索研究，整理相關資料。

如我院開展微課教學實驗，對實驗班和控制班分別進行微課程教學及常規教學，并對實驗班和控制班不同層次的學生進行課堂觀察、評估分析，了解教學效果，分析學生在課堂活動中的表現，根據學生表現調整教學策略，達到實驗目的。

針對兩種教學模式下的英語教學情況及學生學習情況進行教學設計，檢驗微課程教學的實施效果。

本項研究數據的主要來源為：調查問卷、課堂觀察、實驗前后英語水平測試。數據收集分以下階段展開：

（1）調查問卷的數據收集與分析：研究者在實驗前和實驗后分別對兩個采樣班級使用同樣的調查問卷進行問卷調查。學生無記名填寫，沒有外界壓力，自由意愿答題，最后對兩個班級的兩次數據進行統計分析。

（2）課堂觀察記錄及數據統計：對實驗班和控制班的學生在不同教學模式下的課堂教學進行課堂觀察，實驗結束后，收集觀察記錄表并對其進行統計整理，分析學生課堂學習效果及表現。

（3）英語水平測試及數據處理：實驗前，研究者對兩個班級的學生進行一次英語水平前測，并對本次英語成績的數據進行整理、統計分析，為后測成績數據的比較提供參考。在教學實驗后，再次對實驗班和控制班學生的英語水平進行測試，將兩次測試成績進行分析比較，取其平均分，通過對比得出分析結果。

（4）訪談：為了了解項目教學效果，實驗后在實驗班隨機抽取10名學生進行訪談，了解學生的英語學習習慣、英語語言技能、學習能力等方面的變化。

基于以上分析，微課程理論有助于教師認識微課程教學的價值理念，將新的教學理念運用于高職英語教學中，建構微課程教學的方法論體系，優化教學過程，強化教學效果，幫助教師自評與反思。從實踐上來說，將微課程應用于高職英語教學實踐中，實現了教學與現實實踐需求的結合，體現了高職英語教學的發展特色。首先，微課程教學符合高職英語教學變革的基本走向，有利于保障高職教育課程改革的順利進行;其次，探索微課程教學在高職英語教學中的具體實施辦法及操作步驟，對職校教師進行微課程教學實踐具有重要的參考價值。在微課程教學時，學生能夠自主學習，個性、知識、實踐都得到了長足的鍛煉和發展，全面提高了英語學習的主動性、積極性，英語的語言知識得到了運用和加強，形成了良好的學習習慣，為學生盡快適應未來的工作崗位打下了基礎。

微課程教學體現了教學建構的優勢，激發了學生的學習興趣，提高了自主學習能力，培養了良好的學習習慣，加強了合作互動能力。因此，高職學校運用微課程教學模式進行英語教學是可行的、有效的，它發展了學生和教師的綜合能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[3]田秋華.微型課程及其開發策略[J].課程?教材?教法，2009（5）：5-6.

[4]孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量―網絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究，2012（2）：80-85.

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圍繞著做作業的問題，教師有訴不完的苦。哄著、騙著做作業的有；家長打著、罵著做作業的也不在少數；學生較普遍地厭作業，視作業簡直為一大負擔；在辦公室里，我們經常看見老師們對不交作業的學生進行批評，教師絞盡腦汁設計作業同時又為作業的批改而焦頭爛額。這到底是怎么了？靜下心來分析：

一、學生不愛做作業的原因可能有以下幾點：

1.教師原因：是布置作業不考慮學生的實際情況和興趣愛好，造成學生敷衍了事。

2.學生方面：

（1）速度慢。做作業時常左顧右盼，愛打岔，作業一多就完成不了。

（2）不會做。由于智力或其它一些原因，造成學習障礙， “遇到困難繞著走，繞不過去就不走”。

（3）懶惰性在作怪。有一部分學生不愿做作業，貪圖玩耍，學習習慣不好。

3.家庭缺乏應有的監督，相當學生家長對于學生學習不關心。

二、如何幫助不愛做作業的孩子改正壞習慣呢

1.布置作業應注意：

（1）優化作業安排，教師布置作業時，對學習有偏差的學生要單獨布置作業，還要特別關注。如問一下：“今天的作業記住了嗎？有困難嗎？”可實施一階段連續督察，了解他們的作業情況，并作適當的評價。

（2）教給學生做作業的方法。我常給孩子說回家后有兩種可能：①家長飯菜已經做好了就先吃飯，然后看半個小時動畫片，后開始寫作業。②沒有飯吃時，先做一會作業，等吃完飯后看一會動畫片再寫作業。我很提倡勞逸結合，飯后事不宜與寫作業進行腦力勞動的。

（3）及時批改上交作業，針對問題及時糾正評價，增加學生作業的自信心，以促使學生更好的完成家庭作業。對作業偏差的學生的作業盡可能當面批改，鼓勵為主，應積極捕捉作業閃光點，取得進步時及時肯定和表揚。

（4）作業形式要多樣化，要分時間根據當天學生的上課情況布置作業的內容。

（5）適時給予學生作業的獎懲。對于作業中學生的進步要及時評價表揚，以鼓勵學生更喜歡完成各項作業（包括家庭作業）。

篇10

【關鍵詞】 學習策略；初中英語；主體性學習策略

教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。

1 初中英語主體性學習策略的教學

英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。

1.1 初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。

1.2 初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。

1.2.1 練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。

1.2.2 指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導?！霸囌`”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。

1.2.3 漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。

1.2.4 過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習}}。

2 運用初中英語主體性學習策略應注意的問題

對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。

2.1 差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。

2.2 發展性原則。英語主體性學習策略是一個動態的、開放的系統，因此，在運用主體性學習策略解決實際的英語問題時要遵循發展性原則，要靈活機動地根據實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學生來說，隨著學習活動的深入，會不斷遇到一些用己經形成的主體性學習策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學生的主體性學習策略將得到進一步發展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。

3 結論

學習策略已經成為英語教育領域中研究的重點，也已經成為培養素質教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學生積極主動地投入學習活動之中來，通過學習策略在教學改革中的運用，使每個學生都能成為會學習的學生。

參考文獻

[1] 魏禮飛，創新教育課堂教學策略研究，《教育理論與實踐》，2004年第1期

[2] 專家評說:義務教育階段英語課程改革，《中國教育報》，2005年2月14日