初中生學習經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中生學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】閱讀能力；英語；初中生

英語是世界上使用范圍最廣泛的語言之一，近些年來，我國的英語教育取得了顯著的成就。目前，一些英語教師在培養學生的閱讀能力時，盲目性較大，沒有科學的進行規劃，導致學生的閱讀能力提升速度緩慢，浪費了寶貴的教學時間。對此，筆者結合教學經驗，總結出了培養初中生閱讀能力的五個步驟：

一、設定閱讀目標

學生在閱讀教材課文之前，應該給學生設定一個教學目標，讓學生在帶著目標去閱讀。適當的閱讀目標能夠將學生的閱讀興趣激發出來，避免學生閱讀的盲目性。設定閱讀目標有兩個要點，首先要緊緊圍繞課文的主要內容設置，其次要設定完成目標的時間，只有在規定時間內完成規定目標才算合格，否則學生閱讀速度難以提升。

以人教版新目標初中英語九年級Unit13

單元“Receiving money makes me uncomfortable.”這篇文章的閱讀教學為例，為了避免學生閱讀的盲目性，我設置了這樣的幾個小問題，讓學生帶著問題閱讀：

（1）Why do some people like to give money？

（2）What’s the Chinese meaning of “It’s the thoughts of counts”

（3）What kind of gift does John prefer？以這幾個問題為引導，學生的閱讀效率明顯提升。

二、初步理解閱讀

完成第一步之后，學生對于文章已經有了淺顯的認識。下面，教師要引導學生對文章進行初步理解閱讀，目的是讓學生找出文章中每個段落的主旨句，并根據主旨句理解每一個段落。在初步理解閱讀的過程中，學生必然會碰到一些陌生的單詞、句型，此時不能急于讓學生查字典、查生詞表，而是要根據學生自己的閱讀經驗揣摩這些詞匯、句子的意思，這樣能夠逐漸增加學生對語意的把握能力，提高英語理解能力。

人教版新目標初中英語九年級Unit1“How do we deal with our problems”這篇文章第四段為例，在理解這一段時，學生準確的找出了主旨句“Many students often complain about school life”，本段以此句為中心展開介紹。通讀這段之后，我先讓學生猜測大意，猜測之后，再逐步查字典、問老師，然后比較自己猜測的意思與正確意思的區別，從中讓學生發現自己理解的不足之處。

三、深入思考閱讀

經過初步的理解，學生已經能夠較為準確的把握課文中每個段落的意思，但是還不能夠全面的掌握文章所要表達意思。這時，學生應該將每個段落連起來進行一次或者多次閱讀，并進行深入的思考，要將閱讀之前提出的所有問題都解決掉，達到對文章中心內容的準確把握。

在閱讀“How do we deal with our problems”這篇文章之前，我為學生設置的問題是“How many ways we can deal with our problems in this article？”“Which way do you think is the best？”回答第一個問題比較簡單，但是對于第二個問題，則需要學生進行深入的思考，對每段意思進行細致的分析。

四、快速復習閱讀

學生完成閱讀目標之后，應該對全文進行多次復習閱讀，在閱讀過程中要時刻回想在之前閱讀時遇到的難點，對于之前遇到的生詞、陌生句型要反復閱讀，直到熟練為止。同時，復習閱讀要保證閱讀速度，通過多次的快速復習閱讀，能夠培養學生良好的語感，對于提升學生的閱讀能力有很大的幫助。必要時，教師可以選取原文的某一段，然后將關鍵詞匯去掉，讓學生填空。

五、閱讀經驗總結

以上四個步驟之后，學生應該對本次閱讀學習過程進行一次總結，可以將自己遇到的一些生詞、短語、句型記錄到專門的記錄本上，并注意定期進行復習，從而擴充自己的詞匯量，增加自己對英語句型的掌握。不同學生之間可以進行閱讀技巧交流，教師也可以給學生提出一些提高培養閱讀能力的建議。在不斷的總結中，學生可以增加對自己閱讀能力的了解，發現自身的不足，并及時采取改正措施。

六、結論

初中生英語閱讀能力的迅速提高，重點在于選擇合適的教學步驟。本文提出的五個閱讀能力培養步驟，設定目標是為了讓學生進行有針對性的閱讀，提升閱讀速度；初步理解閱讀和深入思考閱讀，則是由淺入深的對文章內容進行把握，層層深入，并解決難點詞匯、句型；快速復習閱讀是為了讓學生度對文章更加熟悉，對重點、難點理解更加透徹；閱讀經驗總結則是為了讓學生學會總結閱讀技巧，積累詞匯、句型，提升閱讀綜合能力。

參考文獻：

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核心素養可理解為學生學習應達成的特定意義的綜合能力。數學核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。數學核心素養反映了數學本質與數學思想，是學生在長期學習中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數學能力。數學核心素養與新課程標準有著密切聯系，對于理解新課程本質，設計教學方案，及開展教學評價等，都具有重要意義。初中階段是學生學習生涯中一個承上啟下的階段，這時期的學生剛擺脫小學生的稚嫩，對初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個特點對培養初中生數學學習興趣十分有利。在初中數學教學過程中，教師要善于引導學生在遇到問題時從數學角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數學思想，最終提升學生核心素養。

一、初中數學核心素養培養的現實意義和主要內容

1.初中數學核心素養培養的現實意義

數學教育目標從表面和內在角度可分為隱性教學目標和顯性教學目標，學生核心素養培養屬于隱性教學目標范疇。初中數學教師在執行新課程標準時，除了要向學生傳授相應的數學知識之外，還要引導學生在長期學習數學過程中形成數學邏輯思維，并使用數學思想去解決現實中的數學問題，以不斷積累學習經驗，這便是核心素養。一個具備了核心素養的學生必然善于利用數學方法和數學思維去解決實際問題，這是當代初中生所必須具備的本領。在初中數學課堂教學過程中開展核心素養培養是落實新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數學教學未來發展的必經之路。當學生掌握了基本的數學理論知識后，通過教師引導，形成良好的數學思想和數學技能，逐漸的學生數學核心素養也就會被建立起來。要想到達這個目標就要求教師在教學過程中及時轉變傳統教學模式，創新教學方法和教育理念。一方面注重學生知識量和知識水平的提升，另一方面還要進一步挖掘數學教材中所包含的隱性核心素養，最終促進教學質量和學生綜合素質全面提升。

2.初中數學核心素養培養的主要內容

初中生核心素養培養涉及到多方面內容，對這些內容進行有效總結，大概分為以下幾個方面。首先，培養初中生善于運用數學思想去解決實際性問題。數學學科看似理論性很強，但和學生實際生活有著密切聯系，生活中的數學問題無處不在。學生在處理現實中的各種數學問題時，讓學生學會運用數學思想如、分類討論思想、化歸思想和數形結合思想去解決實際中的問題；其次，合理掌握數學方法。學生在解決某類數學問題時，讓學生能夠運用固定的方法，以降低解決問題的難度。學生在日常生活中遇到各種復雜問題時，可以引導學生率先考慮用數學思想去解決。

二、初中數學教學中培養學生核心素養的措施

1.為學生營造積極探究的學習情境

學生核心素養培養并不是教師直接給予學生，學生就能夠獲得的，需要學生在系統化的訓練中，不斷強化核心素養，并持之以恒地給學生帶來積極影響。所以在初中數學教學過程中，就需要教師為學生創造良好的學習情景，引導學生積極參與到數學探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學模式，從而切實激發起學生學習興趣。通過對過去教學經驗總結分析，大多數初中生對數學不感興趣，主要是因為他們認為數學知識離自己實際生活甚遠，而學習數學對他們好像幫助不大。為此，教師在教學過程中就需要為學生創設問題式情景和生活化情景，在教學過程中，向學生提出一些生活化的問題，拉近數學理論知識和學生生活之間的距離，從而讓學生充分體會到學習數學知識的重要性。為學生營造真實的數學情景，能夠進一步激發學生產生學習動力和學習熱情，并積極主動參與到教學過程中。

2.以多樣化的開放性數學題

所謂開放性的數學題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學生對于這類問題十分熱衷，并且對于初中生來說，具有很大的挑戰性，容易激起學生挑戰欲望。數學開放題包含十分廣泛的內容，這些內容大多數和學生現實生活有密切聯系，其中包含了多方面的科學文化知識，對提高學生綜合文化水平有很大幫助。因此，數學教師在培養學生核心核心素養時，要注重設計多樣化、開放性的數學題。

3.進一步豐富數學實踐活動

初中數學課程也是一門實踐性很強的課程。實踐是檢驗真理的唯一標準，要想體現出數學知識的使用價值，數學教學必須做到理論和實踐有機結合，讓初中生在實踐活動中不斷應用數學理論知識，促使學生多動腦，多動手，善于交流，書本歸納總結，從而在實踐中不斷獲取解決實際問題的各種數學方法和常規方法的應用原則。同時，通過組織豐富的數學實踐活動，有利于學生了解其他行業的相關知識信息，有利于增加初中生數學能力和核心素養。

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關鍵詞：物理教學；學習興趣；初中生

初中物理學習的內容相當豐富，所涉及的物理知識多而雜，對處在初中階段的學生來說，學習時間比較緊、內容多，這就需要學生能夠切實掌握好每門學科的學習時間和學習效率。為此，在教學上要緊緊圍繞著物理知識體系結構進行講解，并能夠運用科學性探究來展開教學。

一、培養初中物理學習興趣的探究方法

1.在初中物理教學中想要讓學生盡快學好物理，就必須在物理實驗中注重對學生進行動手實踐方面的培養，激發初中生對物理實驗的興趣，從而幫助學生樹立物理學習的自信和興趣。針對初中生好奇心強的心理特點，在物理教學上要不斷加強和引導在物理實驗中的學習興趣。例如，在學氣壓測量時，教師可以讓學生將一張硬紙放在裝滿水的燒杯中，然后將燒杯倒置過來，學生們就會發現這個充滿水的燒杯中竟然沒有一點水漏出來，這硬紙竟然沒有因重力而沖走。通過這樣一個有趣活潑的物理實驗，不但可以很好地解決學氣壓的問題，更為重要的是可以激發學生對物理實驗的興趣，這樣既可以達到教師的教學目標。又可以激發學生對整個物理學科的興趣。讓學生親身融入真切的物理感官世界中，勾起學生對物理學習的探索欲望，進而能夠實現對整個物理學習興趣的轉變。

2.利用現實生活慣例，逐漸培養學生的物理興趣。物理教師要不斷創新傳統的觀念，改變物理傳統教育模式，逐漸轉變教師在物理教學中的角色，將課堂的主動權主動轉讓到學生手中，真正讓學生成為物理課堂的主角，從而改變教師在課堂唱“獨角戲”的角色，將教師與學生逐漸融為統一。為此，教師要不斷創造師生共處的條件，營造良好的物理學習環境，并不斷增加學生在物理課堂上參與互動環節的機會，真正做到讓學生成為課堂的主人。教師要逐漸引導學生發現生活物理常識的能力，并讓學生主動發現生活中的物理問題，讓學生嘗試著去運用自己所學的物理知識解答這些物理現象。在其他方面上，物理實驗要及時引導對實驗動手能力的重視，并鼓勵學生在實驗中切實感受物理學習的奧秘。由物理知識所得出的結論是建立在現實生活經驗總結上的，很多的物理現象都是從廣大的生活慣例中提取的精華，能夠讓學生從生活中獲取物理的真諦。

3.在初中物理的教學上，要還原物理學科的本質，讓學生用生活常識來解釋初中課本上的物理知識，實現兩者的相互關聯。教師要不斷引導學生認真觀察具有物理屬性的生活常識，讓學生能夠積極主動地提出關于物理知識的疑問，讓學生能夠在課堂上積極地進行物理的探索，從周圍的事物著手學習物理，發揮問題質疑的科學探索精神，因此也需要教師在對于物理模具的選擇上要切實做到真實可信，盡量用生活中的實物進行課堂教學。例如，在學習參照物的運動時，實驗室的教學環境可能不太方便，因此教師要盡量將學生帶到室外或者是讓學生在車上觀察沿路汽車的運動方向，真正做到讓學生回到現實生活情景，從而真真切切地體會到相對運動和參照物上兩者之間的聯系，提高學生對初中物理知識理解的趣味性，這樣能讓學生從生活中不斷領悟現實生活中的物理現象，并運用于實際的學習過程中，在不斷的激勵中讓學生多思考實際中的物理問題，注重培養學生在物理學科的發散性思維和創造性思維。

二、注重對物理知識結構整體把握

物理的世界就好比是一座剛剛建立的高樓，對于我們初學者來說，如果想要真正認識和了解物理世界的奧秘，就必須要能夠清晰地認識到物理學科整個結構體系的特點，能夠在自己的頭腦中逐漸形成物理知識體系，能夠知曉物理中的概念、物理規律所揭示的含義，讓學生在初中物理中既要做到知其然，還要知其所以然。為此，在教學上要注重引導學生言簡意賅地表達物理知識體系中的內容，不僅能夠對物理概念以及知識結構有一個清晰的了解，更要了解物理屬性產生的背景以及原因，并對此進行歸納和總結。

同時，教師要處理如何增強學生對物理的概念和物理規律的理解這一問題，就需要教師側重于在實踐的基礎上明確它們與物理知識之間的異同，特別是對于一些物理上難以理解、難以掌握的知識，就需要教師運用物理知識進行講解并解決相關的實際問題。例如，在初中物理課本上對摩擦力的講解時，我們就可以引用生活中常見的事物，如流星劃破天際時，為什么會形成一道閃亮的光芒？這類生活中新奇的事例足以吸引學生的眼球，能不斷加深學生對物理結構體系的認識，通過創新導學的方式，讓學生在增進對物理知識的理解的同時，還能最終達到教學目標。

三、注重物理知識及時總結和分類

對于初中物理學科而言，物理學科知識面廣，知識體系分支眾多以及各個知識點之間連成緊密的知識結構，這就造成了初學物理者應接不暇，特別是在學習過程中物理知識面也在不斷增多，如果學生不對現學的物理知識及時加以歸納和總結，難免會造成知識的混雜，因此可以讓學生按照物理課本知識的體系進行記憶和理解，特別是對物理概念進行分類和總結，突出學習重點，并將物理概念進行系統化概述，這樣可以幫助學生在學習物理的過程中建立一個清晰的知識體系，不但可以更好地掌握物理基礎知識，而且會收到意想不到的效果。

總之，要想讓初中生盡快學好物理，最重要的一點是要逐漸培養學生學習的興趣，要在物理實驗和現實生活的事例中逐漸引導學生喜歡上物理，要注重對物理知識體系的整體掌控，注重對物理知識及時分類和總結，這樣才能盡快讓初中生學好物理知識，從而促使初中生更好地完善物理知識體系。

參考文獻：

[1]韓覺一.新課標下初中物理自主探究式教學策略芻議[J]. 數理化學習，2010（03）.

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關鍵詞： 課外實踐活動 初中生物 教學作用

在教學過程中開展課外實踐活動，能發展學生智能，同時培養他們的情操、品德，鍛煉他們的意志力，使課內外相輔相成，互相促進，教育質量得到很大提升[1]。人教版初中生物教材中部分章節插入了一些課外實踐活動，使教師在教學過程中引導學生通過課外實踐活動更好地學習生物知識。以下我結合自己的實踐經驗，淺談開展課外實踐活動在教學中的作用。

1.鞏固和升華課內知識

生物新課程標準指出，生物科學是實驗科學。在日常教學過程中教師除了要抓好課堂教學外，還要結合實際積極地開展各式各樣內容豐富、生動有趣的課外實踐活動，從而不僅調動學生的學習積極性，而且讓學生更好地消化在課堂上所學到的知識，加深學生對所學知識的理解，擴大知識面，加大深度難度[2]。如在講授桃花結構一節時，教師應帶領學生走出教室，到大自然中親身體驗和感受，近距離地觀察花的結構，這樣不僅可以讓學生加深對花結構知識的理解，而且會使學生的視野更開闊。如“根的向地性生長過程”、“給栽培植物松土”等教學內容，在課堂的有限時間內是無法達到預期效果的，只能單一地描述，導致學生對課堂知識的理解不到位，對知識的掌握跟不上。但是如果這些內容有課外實踐活動的輔助，就能彌補課堂教學的不足，同時學生的觀察也會更直觀、更具體，學生對知識的理解也就更深刻。

2.很好地激起學生的學習興趣

興趣是最好的老師。對于學生來說，濃厚的學習興趣不但可以有效地增強學習的內驅力，提高學習效率，而且可以啟迪思維，培養創新思維能力[3]。正處在青春期的初中生活潑好動，好奇心強，性格沖動，所以在教學過程中教師要針對學生的這一特點，通過開展課外實踐活動達到激發學生學習興趣的目的。如帶領學生到農村果園認識花芽、葉芽；嫁接期觀摩酸棗嫁接大棗過程；調查河污染問題，等等。生物課程是一門實驗性極強的學科，生物教學離不開課外實踐[4]。對于初中學生來說，他們更喜歡課外的實踐課，因為實踐課可以滿足學生的好奇心，從而激起學生對生物學習的探究欲。運用這種課堂內外相結合的教學方式，對學生思維的啟迪、學習興趣的激發、知識的獲得很有必要。

3.學生實際操作能力得到提升

課外實踐活動的開展能使學生的動手、觀察、分析能力得到很大提升。如在不同的季節，帶領學生對學校的盆景及綠化帶進行修剪和整理，在實踐中不僅學生能學到相關的生物學知識，而且能在此過程中滲透美學教育。學生還可嘗試學習管理校園花圃，在管理過程中會發現一些問題，如為什么靠近花壇邊緣的草要長得旺盛一點？為什么向陽面的比背陰面的開得早？這時候教師不應該直接告訴學生答案，而應有意識地引導他們動腦筋先思考，并鼓勵他們把心中的一些想法和體會說出來，從而使學生在自主探究學習的基礎上提高綜合分析和語言表達能力。

4.培養了學生的創造能力

初中生正處于發展創造性思維的關鍵時期，所以對學生的創造力培養很關鍵，在課外實踐活動過程中，教師要積極引導學生時刻進行自我反思和創新。如植株的嫁接是學生非常感興趣的一個課外實踐活動，雖然在嫁接過程中會出現一些小狀況，比如說搭配的問題，但教師此時可以放手讓學生做，待看到結果后，不用老師多說，學生會主動思考如何才能提高嫁接的成活率。除此以外，還有“幫助植物授粉”、“探究螞蟻的通訊”、“飼養家兔”等探究活動是適合開展的，因為這些活動的開展耗時較長，在課堂的有限時間內無法完成，所以課外實踐就成了一種很好的教學輔助手段。

5.在實踐中培養學生的環保意識

在中學生物教學中對學生進行環境保護教育，是每個教師的責任。生物教師要利用生物學的豐富資源，結合學生實際，切實有效地開展環境保護教育。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等，通過實踐，學生認識到環境保護的重要性，意識到今天的生活環境來之不易。將書本上學到的知識運用到實踐中，給學生以直觀的感受，如帶領學生參觀生活污水處理廠與化工廠，了解其基本操作流程，組織學生參與植樹造林和護林宣傳等社會實踐活動。學生有了這些親身體驗，就會在心里埋下一顆環保的種子，只要給予一定的“水分”和“養料”，必定會長成參天大樹。

課外實踐活動的開展，不僅使生物課堂豐富多彩，而且開闊學生視野，使學生擁有更廣闊的實踐天地。教師要因地制宜地開展課外實踐活動，巧妙地運用身邊的材料，這樣不僅能提高學生的科學素養，而且能給生物課堂帶來無限活力?？傊n外實踐活動在生物教學中有很重要的作用，充分利用好課外實踐活動，是提升生物教學水平、激發學生的學習興趣的重要手段。

參考文獻：

[1]楊玉蘭.開展課外實踐活動提高學生生物科學素養[J].池州師專學報，2005（3）.

[2]蔡永清.淺議開展生物課外實踐活動的重要性[J].考試教研版.

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關鍵詞：初中生 攻擊行為 產生原因 預防干預

一、概述

初中生攻擊行為是指初中學生在成長過程中伴隨的，或因某些需要得不到滿足、或因挫折而故意采取的，指向他人的并給他人或可能給他人造成身心傷害的行為活動。這里的行為執行者是指在學校就讀的初中學生，行為本身是故意的，是給他人或可能給他人造成傷害的，而且是學校和社會規范所不允許的，并且他對行為者本身的健康成長也是傷害性的，這種行為是行為執行者的某些需要得不到滿足或受到挫折所采取的。如得不到家長的關愛、因成績不好而受到其他同學歧視、或自認為沒有得到老師的關注、或在成長過程中的疑惑得不到解決情緒得不到宣泄等。

我們把攻擊簡單的分為打入、罵人、蠻橫無理、欺負同學，課堂上做出各種小動作干擾同學聽課等表現，編制成兩種形式的問卷（自評與他評），按班級對我們學校的322名學生進行調查。經過簡單統計，結果如下：打架斗毆的10人，占3.1%；罵人的31人，占9.6%； 與家長老師發生沖突的15人占4.6%； 暴躁、容易發火的 7人，占2.2%；上課動作多的29人，占8.9%； 有意違反校規的 9人，占2.8%； 與社會閑散人員聯合毆打同學的11人，占 3.4%；沒有上進心的 21人，占 6.5%。另外據山東精神衛生中心兒童青少年心理咨詢門診主任翟靜對濟南兩所中學的1585名初中生及他們的家庭情況的調查也發現，初中生存在敵對、攻擊行為的占5.1%。事實上，初中階段學生的攻擊行為非常普遍，如同學間的互相辱罵、打架斗毆、惡意中傷，有些學生的攻擊行為甚至指向課任老師。這種現象在校園里時有發生，它嚴重影響了學生的健康成長，影響了學校教育教學活動的有效開展，甚至影響到社會的穩定。

二、初中生攻擊行為產生的原因

1個體的心理因素

第一，與初中生本身固有的經驗有關。班度拉的社會學習理論認為，個體早期遭受的身體虐待和以后的攻擊行為發展之間存在著一個邏輯的理論關系，即身體曾經遭受虐待的經歷教會了個體的攻擊行為，并把攻擊行為作為一種固有的規范。事實也證明，具有攻擊行為的初中學生中大部分早期都受到過虐待或傷害。

第二，與初中生的人格特點有關。有研究表明，初中學生具有較強的攻擊傾向與某種人格結構的穩定性緊密相聯。經常欺負其他同學的學生具有某種程度的認同感和自信，脾氣多急躁，易被激怒 ，有與社會相悖的價值觀，進而促成了特定的情緒特點和攻擊行為模式；而經常被欺負的學生通常卻具有自尊較低、缺乏自信、內向退縮、過敏性、情緒性等人格特點，因而常淪于被攻擊、被欺負的地位，而這又反過來促

2 家庭因素

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環境中成長起來，接受什么樣的教養，對他們的心理發展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：

第一，家庭環境因素。家庭環境應該包括住房環境、家庭成員組成、經濟條件等自然結構。住房環境擁擠、嘈雜、經濟落后、信息閉塞會阻礙孩子們的心理發展。從小環境來說，若夫妻不和睦、經常吵罵打架對孩子也很不利；如果家庭結構不完整，父母離異、遺棄、死亡等缺乏溫暖的家庭，對青少年學生的心理健康十分有害，青少年學生攻擊行為與違法犯罪多源于此。

第二，家庭教養態度。父母的教養態度大致有溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。而其中以民主的教養態度最好。家庭成員對子女教養態度一致，以平等的態度、民主的方式對待子女，嚴而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當需求，啟發孩子的自覺性，培養孩子求知向善的自主能力和勤奮好學的品質。反之，其他教養態度都不利于孩子的健康成長。

3 社會因素

第一，電子游戲的影響

玩暴力型電腦游戲有可能強化一個人的進攻心理、情感和行為。有美國心理學者經過研究指出，由于電腦游戲具有交互性，會誘使游戲者將自己認定為攻擊者的角色，所以暴力型電子游戲比包含暴力內容的影視節目更加有害。一項研究顯示，具有習慣性攻擊傾向的年輕人在反復受到暴力電子游戲刺激的情況下，其攻擊傾向會明顯增強。另一項研究則顯示，任何人哪怕只是短暫地接觸暴力電子游戲，也會在短期內出現攻擊行為增強的現象。

第二，同伴群體的影響

有研究表明，同伴群體的相互作用，可以導致青少年學生攻擊性的增加。同伴群體的感染作用、去個性化作用等，會導致青少年學生相互模仿，降低攻擊他人產生的負罪感，從而直接增加青少年學生的攻擊性。

三、初中生攻擊行為的預防與矯正途徑

（一） 學校因素的干預

1 進行心理健康教育，維護學生的自尊心和樹立學生的自信心，教會學生疏導和宣泄情緒。初中生處于生長加速期，其興奮與抑制兩大神經系統的失衡，容易引起過分沖動，從而發生攻擊。心理學認為情緒不能壓抑，應疏導、釋放，否則將有害于身心健康。所以在學校心理健康教育中，應重點教會學生疏導和宣泄情緒的方法。

第一，讓學生學會轉移情緒

在心理健康教育中應教會學生當心中的煩惱與憤怒無法排泄時，用轉移法把這種煩惱與憤怒轉移到其它地方，從而達到宣泄情緒的目的。例如，跑到學?？諘绲牡胤酱蠛按蠼校挥檬智么蛏嘲?、枕頭、拼命地踩地板等方法。但同時要教育學會要注意情緒的宣泄要有節制，要盡量不影響別人、不損害自己、不妨害社會。

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關鍵詞：體育游戲；課堂教學；初中生；健身；娛樂活動

玩是學生的天性，游戲是初中生進行體育活動的主要橋梁，所有游戲都是學生們的樂園，民間傳統游戲，如棋類、電子、撲克等都得到了孩子們的迷戀，玩起來可以廢寢忘食且樂此不疲。因為孩子們需要玩，玩即符合孩子的天性，也有益于青少年的身心成長。近年來，我國教育界也特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。體育新課程改革強調初中的體育教學中應該把游戲納入課堂，用以調動學生的體育學習興趣，讓學生在樂中學、學中玩，提高教學效果。游戲教學法這種教學方式，就起到在教育中添加“歡樂”的作用。近年來，我國教育界也特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。體育新課程改革強調初中的體育教學中應該把游戲納入課堂，用以調動學生的體育學習興趣，讓學生在樂中學、學中玩。提高教學效果。游戲教學法這種教學方式，就起到在教育中添加“歡樂”的作用。

通過對近幾年來的總結、感悟發現，教師們上課時都喜歡運用游戲的形式來解決學生的興趣和參與積極性等問題。一堂體育課的成敗取決于課中教師游戲的組織與運用是否成功。因此，我們通過自己多年來的教學經驗總結，對《新課程標準》解讀的理解進行分析討論等得出一些見解供同行們參考。

1 、體育游戲的概念及特征

1.1　體育游戲的概念. 所謂游戲教學法，就是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中。在歡樂愉快的活動中．在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺就學到了教材中的內容，學到了學生們必須掌握的課外科學知識。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者的巧妙結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。體育游戲是游戲的一種，是以簡單的規則為前提，以身體練習為基本內容，以游戲為形式，以增強體質、娛樂身心、陶冶情操為目的的特殊的體育活動。

1.2　初中體育游戲的特征.其基本特征是大眾性、普及性和娛樂性。通常我們在體育課中運用的游戲都比較簡單，它不需要專門的訓練和較復雜的規則，參加游戲的人數沒有限制，場地、器材以及比賽時間，也沒有嚴格的規定，比較適合于青少年活動。因此，體育游戲深受學生的熱愛，而教師也樂于采用此手段來達成教學目標，滿足學生的學習興趣和求知欲望。

2 、　游戲教學法在初中體育中的作用.大家都知道，游戲在體育教學中

以它豐富多彩的內容和生動活潑的組織形式，深受廣大學生歡迎。因為它可以調動學生的學習積極性，使每一個學生都能在活潑愉快的氣氛中掌握動作技術，既鍛煉了身體，又提高了素質，有利于學生身心健康的發展。游戲教學法在初中體育中的作用表現為：

2.1．培養了學生的思維和創造力。

體育游戲形式多樣、富于變化，游戲的涉及面很廣，每個游戲都存在不同的教育意義，學生要通過游戲培養自己的思維能力與創造能力。單就短跑訓練而言，就有迎面接力跑、換物賽跑、十字接力賽等形式。但即使是一個很有趣的游戲，如果只是機械地重復．時間久了學生也會感到厭倦。因此，在教學中教師可充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生參與編創一些游戲環節，如50米快跑。過去就是一味強調練習次數，時間一長，學生就會覺得又累又煩，在教學中我向學生征求意見時，他們提出利用游戲和競賽的方法，于是大家看，我將學生分成四組，進行追逐跑、接力跑，以及利用體操棒或實心球進行跨步跑，由于游戲中有學生的創造。就更能提高學生的速度和步幅，激發起他們參與的欲望，這時教師再給予一定的指導和充分的肯定，就能使學生的學習由被動變為主動；由消極變為積極；由平淡變為突出。這樣的游戲既豐富了課堂的內涵，陶冶了情操。又培養了學生的思維能力和創造力。

2．2.可以調動學生學習的積極性。

興趣是最好的老師，興趣是學生上好一堂課的前提。在體育教學中．通過做游戲，能有效的把體育項目帶入之中，讓他們對于枯燥的體育項目變得由不喜歡到喜歡，直至有興趣。把游戲引入課堂，讓學生在游戲競爭中去體會“得第一”的快樂，去表現自我，無疑是抓住了學生的興趣，能充分調動他們的積極性。例如，在進行腿部力量訓練的過程中，如果教師單純教授動作要領，進行重復的彈跳訓練，是無法激發學生學習興趣的。如果在這部分教學中加入游戲，讓學生分組進行單腳接力跳的比賽或跳繩接力，就將枯燥的訓練轉化為游戲的形式。課堂氛圍就會變得輕松、愉快，學生有了主動參與的愿望，必定會達到事半功倍的教學效果。

3、　當前初中體育課堂教學中，體育游戲的教學現狀及存在的問題。縱觀當前的體育課堂教學，無論是幼兒園、小學、初中、高中乃至大學的體育課堂，體育游戲都成為其課堂教學的非常重要的組成部分或是非常重要的教學手段。再仔細觀看不同學段的體育游戲情況，隨著學段的提高，體育游戲的技術含量就越高，體育教師對體育游戲設置要求也就越高。而初中階段，由于初中生的年齡正處在成長的特殊時期，使得體育游戲在初中體育課堂教學中更難于把握，下面是體育教師們在日常教學中較常見的一些問題。

3.1　缺乏針對性，為了游戲而游戲的走秀現象細看初中學段的體育課堂教學情況，大部分教師為追求“快樂的課堂教學氛圍”或是追求讓“學生滿臉笑容滿頭汗的教學效果”，整堂課學生大部分時間在游戲中度過，笑聲與汗水交織在一起。但教師們卻忽視了他們的課堂教學初衷——以游戲為教學手段或載體讓學生學會某項技能，犯了為了游戲而游戲的走表面秀現象（其他學段可能也有此情況，在此不作研究）。

3.2　游戲安排的層次混亂，不能為體育教學服務體育教學是正確、熟練地掌握運動技能和增強體質的有效手段，但是由于必須多次、反復進行，有時往往會使學生感到枯燥和單調。如果在適當時候，教師將教學內容編排成體育游戲，以游戲的形式進行教學，將有利于改變學生學習動作技能時的枯燥和單調感。然而，在現實的課堂教學中，有些教師在選擇游戲時卻沒有考慮到體育教學規律、學生的具體情況和每個游戲的特點，忽略了游戲安排的先后順序、游戲的組織形式以及時間的分配，導致所選的游戲不能為教學主題服務。

3.3　游戲缺乏適宜的負荷“汗水與歡笑”是體育游戲的精彩與魅力所在，“汗水”意味著學生在游戲時要承受一定的生理負荷；“歡笑”意味著學生在游戲時要承受一定的心理負荷。只有兩種負荷安排的恰到好處才能更好地體現出體育游戲的精彩與魅力，體現出其有用價值。體育游戲的負荷絕不是隨心所欲，更不能認為體育游戲的負荷越大越好。在現實課堂教學中，教師們為了追求更佳的教學效果，往往認為學生的參與程度高，而且運動量較大，玩的滿頭汗水就是好的，這種錯誤觀點有待端正。

3.4　游戲教學中安全教育的力度不夠體育教學的成敗關鍵之一在于安全，初中生的思維正處于未成熟與成熟之間，他們表現欲望強烈，具有較強的理解能力，但自我控制能力較弱，在游戲中較為莽撞，對自己和他人的安全保護意識不強。而體育游戲的特征卻充分地滿足了他們的表現欲望，更是使得學生們忘我投入，安全自然拋之腦后。部分教師們在教學中卻錯誤地認為初中生具有能較快理解游戲規則，掌握游戲方法的能力，相對小學生而言更懂事、更穩健，從而輕視了安全教育。這就是造成初中體育課堂中，安全事故多于小學段和高中段的原因之一。

3.5　游戲小結評價不夠深刻全面體育游戲的小結講解對教學效果起著畫龍點睛的作用。那種忽略和缺乏小結講解的體育游戲，都會影響體育游戲的寓教于樂的效果。在現實課堂教學中教師們一般對整堂課都有所小結評價，但專門針對課中游戲的小結評價只是蜻蜓點水，不夠深刻全面，而且也不多見，因此不能完全發揮體育游戲的教育意義。

4、　提高初中體育游戲課堂教學需明確的要素

4.1　明確體育課堂教學中體育游戲的教學內涵體育課堂教學的初衷是通過體育課堂教學，讓學生學會某項知識技能。而體育游戲則是達成讓學生學會某項知識技能的手段或載體。因此，教師安排的體育游戲必須為課堂教學目標服務。在此前提下再來追求，游戲的教學質量和學生的參與程度。

4.2　明確體育游戲的對象體育游戲的對象是初中生，教師在安排游戲時要充分考慮到初中生的年齡特征以及時下的時代特征。當代的初中生個性與早期的初中生由于所處的年代不同，精神與物質條件的區別，使得他們出現了較大的個性變化。

5、 提高初中體育游戲課堂教學的措施

5.1　結合時代特征，借助潮流音像在明確初中體育游戲課堂教學要素的前提下，有針對性地結合時代特征，不僅使游戲的內容體現出較強的針對性、靈活性和現實性，而且讓學生感受到游戲與現實緊密相連，有一種就在眼前的感受，學生會產生新奇和躍躍欲試的感覺，從而調動起學生的游戲興趣；借助潮流音像可以滿足學生對于喜愛角色的表演欲，又可以利用學生急于展示自己所喜歡角色的能力，以此激發學生游戲的積極性。

5.2　結合年齡特征，遵循客觀規律，加強安全教育編排的體育游戲必須符合初中生的年齡特征和遵循客觀的由易到難，由量小到量大的學習規律，科學合理地安排教學順序。由于初中生年齡個性的不穩定原因，在游戲中教師要隨時強調安全教育，關注學生游戲安全。一般可以采用教學分組，層層管理的措施。

5.3　面向全體學生，關注個體差異承認個體差異是體育游戲安排運動負荷的關鍵。在游戲中，我們經常發現有的學生汗流浹背，氣喘吁吁；有的學生面不改色，輕松自如；有的學生歡聲笑語，有的學生神情呆板。學生中不光有性別差異、體質差異，還有個性差異，因此教師在安排游戲的運動負荷時要根據不同的個體進行分層，不同層次采用不同的要求或規則，來不同程度的滿足學生的身心負荷。

5.4　自主分析，積極探究通過學生的合作分析，運用不同的戰術，改變勝負關系，不改變游戲整體體力水平含量的同時，發揮智力作用，增加游戲的對抗性、知識性。教師及時給予點評，把智力與體力有機的結合，拓展游戲的外延，發展學生的求知欲，使游戲變得有趣、有知且富含哲理。

6、 游戲教學法的教學原則．

6.1.目的性教學原則宣傳。游戲是為教學服務的．必須與教學密切相關。游戲教學法也應當遵循一定的教學原則。設計游戲時，教師應充分考慮教學的重難點和其它教學要求。就拿腿部力量的訓練為例，教師設計的游戲時，必須突出動作要領，除了上面提及的單腳力跳的比賽外，教師還町組織學生跳簡易的“竹竿舞”或者組織女同學進行一次“跳皮筋大賽”等，這種游戲的目的性很強，學生的參與面也很廣，能調動學生的興趣，豐富學生的想象，使游戲更有特色，更具魅力。

6.2．啟發性教學原則。開展游戲是為了學習和鞏同所學知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生的智力的開發，能力的培養．我們可以設計一些富有創造性的游戲。例如，在短跑訓練中，學生自編的“畫人像”游戲頗具趣味性和可操作性，學生非常樂意參與。學生是這樣設計游戲環節的：把每10個學生分為一組，在30米外放一塊小黑板，要求學生聽到口令后迅速跑到黑板前，畫下一筆后再折返跑，最終組成一個人頭像?！爱嬋讼瘛庇螒颍淖兞艘酝鶈渭兝@過障礙物的跑步練習，而是將跑步和畫畫聯系在了一起，新穎有趣，每組學生畫出的頭像都是他們自己發揮想象力的結果。

游戲在體育教學中起到了非常好的教學效果，能活躍課堂氣氛．把死氣沉沉的體育課堂變活，讓體育課堂充滿活力。讓學生從喜歡體育但不喜歡體育課，變成既喜歡體育又喜歡體育課。游戲的運用能創造學生的思維和創造能力，提高學習積極性的同時最新，更能讓他們在游戲中相互合作、相互競爭，真正實施了體育新課程標準中提倡的社會適應目標與心理健康目標，讓學生真正參與到體育中，為他們的終身體育打下堅實的基礎。

總之，體育游戲在體育教學中起著不可估量的積極作用，初中生是人生成長中的關鍵時期。廣大一線體育教師應當高度重視，深入研究，將體育游戲與初中體育課堂教學有機結合，以利于學生身心健康的成長。新課程改革正處于發展和逐步完善階段，需要教師們不懈的共同努力學習和實踐研究，總結經驗；我們不光要從宏觀上改革進步，還要從微觀產生質變，展示出體育游戲應有的魅力，發揮出其獨特的功效，為體育課堂教育服務，為學生的健康成長奉獻。

參考文獻

[1]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2003.

[2]劉福林.體育游戲[M].北京：北京體育大學出版社，2001.

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關鍵詞：初中；英語閱讀；教學對策

一、目前初中英語閱讀中存在的問題

我國的英語教學雖然已經形成了相對穩定的教學體系，然而教育制度與師資缺乏也為英語教學帶來了許多問題，以下是筆者根據教學經驗總結的初中英語教學的問題。（1）教學方式過于單一，英語教學死板枯燥。由于英語教學深受傳統教學的影響，導致英語課堂過于枯燥，“填鴨式”的教學模式使新教程改革并沒有發揮主要作用。（2）閱讀方法不正確。學生在閱讀英語時，由于沒有足夠的經驗，或者詞匯、語句理解不到位，使得閱讀時無法理解上下文語句的意思，以致形成錯誤的閱讀方法。教師要培養學生形成獨立自主的閱讀習慣，掌握基本閱讀技巧，增加詞匯量來提高閱讀能力。（3）忽略了情境教學的重要性。傳統教學模式中的情境教學并不完全用于英語教學，大量的訓練并不能使學生充分理解英語的真正含義，教師應該明白，英語來源生活，只有在生活中運用才能發揮它的價值。因此，教師在教學時應該多為學生設置情境，將英語做到現學現用。

二、如何提高初中英語閱讀效率的實踐

1.強化詞匯教學

詞匯學習是英語學習的基礎，豐富的詞匯量在英語閱讀理解中的影響至關重要。傳統的教學模式使學生在學習詞匯時擺脫不了詞匯“開花”：學一個詞，就聯想這個詞的同義詞、反義詞、固定搭配、習慣用法、例句等等。詞匯開花使學生在學習新詞匯時有一種恐懼感：每學一個新詞匯意味著要被迫學習許多東西，無形中加重了學生的學習負擔。教師應該要從學生的學習興趣出發，將詞匯教學按照對比、聯想、鏈接等方法讓學生來接納詞匯，而不是從心里排斥。

2.提升初中英語閱讀的趣味性

初中的英語學習是學生英語學習的基礎階段，對詞匯的恐懼感很容易影響到學生的英語理解能力，所以在教學中應該采用理論與實踐相結合的方式，聯系生活，充分調動學生學習的積極性。比如“How are you？”這句經典的開場白，雖然我們提到英語對話就會不可避免地想到它，但這正是它融入生活中的重要體現：我們不用特意強調，這句英語便可以熟練運用。教學過程中，教師更應該將英語與生活緊密相連，從而在潛移默化中影響學生的英語閱讀。

3.開展課外活動，拓展學習途徑

正如上面所說，英語是一門語言，它來源于生活，在英語教學中我們就要讓英語回歸生活。教師可以定期觀看英語電影，來了解英語對白；可以開展英語角活動，提高學生的口語表達能力；還可以舉辦各種英語比賽：演講比賽、趣味英語比賽等，這些活動不僅可以豐富學生的英語知識，還能很大程度上提高學生的閱讀能力。教師在教學過程中也應該不斷創新，為初中英語閱讀能力的提高提供保障。

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關鍵詞：初中英語；小組合作；學習技能；實踐研究

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0172-02

一、引言

1.小組合作學習的含義。合作學習的教學方式在西方國家得到了廣泛地推廣與應用，并且作為一種具有創新思想和實效的學習方式深受學生的喜愛。小組合作學習的方式就是通過小組內的學生的互相配合和互動，對學習任務進行分工和協作，以交流的方式，相互激發思維，實現學習的目的。教師在初中英語課堂上進行小組的劃分以及學習任務的制定，并且給予學生探討問題的全過程指導，這樣能夠鍛煉初中生與人合作的意識和能力。

2.初中英語新課程教學理念的要求。在新課程教學改革的背景下，教學理念發生了轉變。初中英語的教學方式應進行創新，采取多元化的教學方式，鼓勵學生積極主動地進行學習體驗，改善初中生的英語實踐能力。小組合作學習方式以學生為主體，教師發揮指導的作用，這滿足了新課程教學理念的要求，并貫徹實施到了具體的初中英語教學過程中。小組合作學習激發了學生的學習熱情，培養了學生探究知識的能力。教師根據學生學習能力的個體差異，設計了不同難度和內容的學習任務，優化了小組學習的學習任務，使小組合作學習能夠順利開展，增強了學生學習英語的目標感，也提高了學生的自主學習能力。

3.小組合作學習技能問題的提出。在初中英語課堂實施的小組合作學習方式，雖然取得了一定的教學效果和學習進展，但是，在實踐教學中，其問題也顯現出來。筆者近六年帶了二屆學生由初一到初三，使用牛津廣州版教材教學。六年來我堅持在課堂實施小組合作學習，在實踐經驗總結反思中發現，一些小組合作學習活動成為一種形式化的教學。表現為小組合作的過分活躍和空洞的交流，小組討論脫離了教學的知識點，學生的英語知識和學習技能就不能獲得實質性的提高。因此，要對初中英語小組合作學習技能進行關注和研究，以提高初中英語課堂教學的有效性。

二、初中英語小組合作學習技能實踐中存在的問題分析

1.初中生的小組合作學習技能還不成熟。初中生的英語基礎比較薄弱，有效地進行英語語言溝通還存在著一定的困難，這樣他們在學習中面臨著較大的學習合作壓力，同時，初中生沒有做好足夠的準備，沒有建立小組合作的基礎，對于英語課程的難點和重點知識點不能有效把握。初中生團隊意識還比較弱，分工與協作能力不強，這樣很多初中生不主動表達交流，失去了小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者。筆者在教學中就有這樣的失敗經歷。例如：筆者在教授牛津廣州版七年級第一學期Unit3 troubles時，小組討論How to deal with trouble？有的學生詞匯量不夠，不知道怎么用英語進行表達；還有的學生沒有相關的生活實踐經驗，對此討論漠不關心。這樣的小組討論學習效果很差，沒有達到有效的課堂教學。

2.指導教師對小組合作學習活動過程控制力比較弱。一些英語教師習慣于以往的灌輸式教學方式，對于小組合作學習教學方式還不熟悉，缺乏應用的教學指導經驗。例如：教師更多地對學生進行Input 輸入知識，而缺少學生的output輸出知識。筆者在教授牛津廣州版九年級第一學期unit5 More practice B1 Cinderella時，讓學生對課文進行改編，組織話劇表演。但是，很多學生沒有表演的經驗，對演出的環節和流程也不清楚，再加上時間不夠，小組合作就陷入了停滯。因此，對于學生小組合作活動往往不能進行有效控制，會導致小組合作學習的效果不理想。英語基礎好的學生和基礎差的學生在小組合作中的表現差距大，學習效果也不同。這樣的教學效果對于小組合作學習教學方式的推廣造成了難度和阻礙。

3.缺乏對小組合作學習的評價機制。初中英語的小組合作學習應給予科學合理的教學評價，這樣對開展該教學方式具有推動作用。然而，對初中英語的小組合作學習技能的評價更多地是對小組最后的討論結果給予教學評價，忽視了整個的小組合作學習過程準備和努力。例如：教師僅僅關注了最后發言的學生，而對討論過程中一些學生的參與缺乏鼓勵。這樣就不能給予學生以鼓勵和熱情，不能關注學生的學習過程和小組合作活動的情況，不能給予學生差異性的學習幫助，就不能有效實施小組合作學習的方法。因此，要構建科學合理的小組合作學習技能的評價機制。

三、初中英語小組合作學習技能的實踐路徑

1.加強教師對小組合作學習技能的指導。教師在教學過程中發揮指導的職能，與學生具有相等的地位，給予學生平等對話的機會和能力。教師要給予學生小組合作學習技能的指導，要仔細觀察學生的合作活動進展和內容，并促使小組討論的內容圍繞著主題。例如：教師要能夠給合作小組分配合理的學習任務，輔導學生提問技巧和傾聽能力，對于出現的小組討論的內部分歧應進行協調和歸納觀點。教師要對小組的劃分進行合理分配，要根據學生的性格、性別、學習能力和溝通能力進行分組，這樣增強了小組的合作能力和競爭力，提高了對小組合作學習活動的掌控能力。例如：小組合作學習的討論話題教師應更多地設計學生熟悉或感興趣的話題，教師培養學生使用提建議句式：You may/should/can和You'd better等，學生逐步有了熟練的掌握。例如，筆者在教授牛津廣州版九年級第一學期unit 4 Reading A What should I do？時，就讓學生假設，If you were Kathy，James or Tracy，what should you do？指導學生用I should…的句型回答。學生對此類話題很感興趣，他們分小組進行討論，不同類型的學生會得出不同的答案，但這些答案都與老師預先設想的一致，都能圍繞著主題去發揮，都是傳遞正能量的，達到情感目標的教學效果。這樣，有了教師對學生小組合作學習技能的指導，激發了學生對英語的興趣和對英語課的喜愛，大大提高了課堂效率。

2.科學合理地設計小組合作學習的任務。教師要根據小組的學習能力進行學習任務的設計和安排，小組合作學習要體現課堂教學內容和教學目標，能夠促進差異性的個體學生進行學習。教師引導學生進行多元化表達學習，讓學生發揮學習主體作用。例如：在教授牛津廣州版九年級第一學期unit 4 Reading A What should I do？整合資料備課時，我注意到全文由三個不同部分組成，每個部分都可以起一個標題，這與近幾年廣州中考閱讀題中選最好的標題（the best title）吻合，所以在教學中，我設計小組討論并為三個不同部分起標題（What's the best tilte），組員討論，組長要幫助英語較差的同學閱讀和找關鍵詞，組織好語言并負責記錄下來，這樣增強了小組合作學習的效果和能動性。然后再抽四個小組長在黑板上寫答案。第一部分，三個小組都寫了a flower pot，一個意外驚喜是有一個小組長還加了一個形容詞a broken folwer pot。在第三部分中，有的小組起the checkout assistant and I，有的小組起an extra ten-yuan。我趁機指導學生，中考時做這一類型的題，標題不宜太長，同時要找一個符合題意、有文學色彩的標題，顯然an extra ten-yuan較好。再比如：在牛津廣州版七年級第二學期unit 5protecting our environment C1教學中，我引導小組成員進行探討：Trees are our friends，but they are in great danger.What can we do to protect the trees？同時我認為這是一個很好的練習寫作的機會，就讓學生帶著這個問題讀C1的課文再小組討論，學生興致勃勃地整理出答案后，我再讓他們圍繞如何保護樹木這一話題寫一段話，組長負責記錄，組員共同修改。再每組由一個同學到講臺利用投影展示和朗讀小組文章并全班共同修改。這樣大大激發了學生學習的潛能，逐步培養了學生的團隊合作能力，提高了學生的創新學習能力。

3.教師對小組合作學習活動進行全程監控。初中教師應對學生的小組合作活動進行監督，控制好小組討論的主題進展情況，使小組討論內容緊緊結合課堂教學內容和知識點，并不斷提高合作的效果。教師的全程監控能夠避免小組合作學習流于形式。首先，能夠控制好小組合作的秩序，避免課堂的混亂，例如教師可以出示警告牌、打手勢發出信號、搖鈴、放音樂等，促進小組學習合作更加專注。其次，教師能夠調動小組活動場面，避免小組活動冷場，教師通過激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達。最后，教師要發揮小組長的作用，對小組合作成員進行明確責任，調動學生的主動性和能動性。教師對于不積極參與小組合作活動的學生要進行監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

4.構建對英語小組合作學習的科學的教學評價。在初中英語課堂教學中開展的小組合作學習活動，教師要對此進行教學評價。教學評價的基礎是教師全程的參與和監控，并且根據學生的學習效果給予學習評價。通常要對學生進行激勵，可采用相互激勵措施和外在激勵措施。如在單元測試卷上寫鼓勵的話語“你是最棒的”，或者利用校訊通向家長發報喜短信，每月評一次優秀小組等。側重學習過程的評價，對學習小組的團結性和協作能力給予評價，調動學生的參與程度和創新性，這樣為學生的學習活動指明了方向。對于每次的小組合作學習活動應指出優點和缺點，不斷提高小組合作學習的教學效果。要建立組內成員間的相互評價機制和組間互評。組內成員間的相互評價機制能夠增強學生之間的了解，更加具體和全面地進行評價。組間的相互評價能夠促進小組之間的相互學習，這樣以競爭的機制提高小組合作學習技能水平。

四、結論

通過對初中英語小組合作學習技能的實踐進行分析和探究，得出了初中英語教學開展小組合作的教學方式，要優化小組合作學習的過程和內容，重視對學生的英語實踐應用能力的培養，鼓勵學生積極與他人合作，提高團隊合作意識，使學生勇于參與競爭。小組合作學習改善了師生的教學地位，突出了學生的主體地位，符合新課改的教學理念的要求，很好地貫徹了新課改的實踐和參與的交流學習方式，為學生的自主學習和全面發展奠定了基礎。教師要在小組合作學習中，不斷總結經驗，提高學生的學習技能，實現優質、高效地實施小組合作學習活動。教師要設計好小組合作學習的主題和任務，要能夠體現學生的興趣，并且結合初中英語的教學難點和重點，讓學生進入到良好的學習狀態中，以獲得更多真實的學習體驗。

參考文獻：

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[2]冉玉霞.網絡環境下的初中英語小組合作學習方式的探索[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（C）.2007.

[3]李燕.英語小組合作學習的教學案例[J].中學英語園地（教學指導），2012，（01）.

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關鍵詞：課堂氛圍；初中英語；高效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-238-01

初中英語新課標，明確指出“英語教學是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為進一步學習打下基礎?！备咝в⒄Z課堂氛圍的創設，對于提高學生的學習興趣和學習效果，具有重要的現實意義。

課堂教學成果的好壞直接關系到學生學習效果的高低，作為一名初中英語教師，必須想方設法利用好課堂這一重要教學平臺，構建愉悅的課堂氛圍，促進初中英語高校教學。本文通過從學情、師資兩個角度分析了高效課堂應具備的條件，結合自身多年教學經驗總結和理論學習，探索出了一些構建高效課堂的實踐方法，旨在為提高初中生英語成績提供更多的操作性幫助。

一、促進初中英語高效教學應具備的條件分析

在初中英語教學實踐過程中，課堂低效問題一直備受廣大師生的關注。課堂的低效是導致學生厭學和教師厭教的主要因素。為了改善低效課堂的現狀，很多初中英語教育工作者都在實踐中探索構建高效課堂的途徑。那么高效英語課堂應該具備怎樣的條件呢？

1、學情特點分析

學生進入初中以后，同時也進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈震蕩的內心世界，使他們的自制力和自控能力都存在一定的缺陷，在英語課堂上集中精神學習的時間較短。在加上初中英語難度系數逐漸增加，所以初中生很容易產生厭學情緒。

從學生角度來看，高效課堂應該具備兩個條件：其一，學生對英語教學目標的達成度要高。其二，在實現課程目標的過程中，學生應主動參與并積極思考。因此，高效課堂就是讓學生積極思考，主動學習的課堂，是“以學生為中心”，充分發揮學生自主學習的課堂，更是師生互動、生生互動的高效課堂。

2、師資要求分析

教師是課堂教學活動的組織者、引導者和領導者，是課程教學的實施者。

新課標理念發展的核心是“為了每一個學生的全面發展，”在此指導下，英語課程要面向全體學生的生活實際和社會實踐，教學活動要在尊重學生基礎上，提倡自主、合作、探究的學習方式。

所以從教師的角度看，高校課程應具備三個條件：其一，英語教師要根據新課標的教學理念、要求和學生的實際學習情況，科學合理的確定課堂的教學目標。在教學目標的預設和課程的實際情況出現不吻合情況時，教師要在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度的面向全體學生。其二，在教學過程采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，給予學生更多的時間和機會進行合作和展示。其三，在教學中，對學生適時的跟進、監測、反饋、理解，以多種方式鞏固學生的學習效果。

二、構建愉悅初中英語課程氛圍的方法探究

1、構建愉悅初中英語課程氛圍的基礎――良好的師生關系

教育家贊可說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠“自由呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用”。作為初中英語教師，在教學的過程中，更應該營造輕松、和諧、愉悅的教學氣氛，保持學生對學習的認清，思索判斷的姿態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛活躍，生動，從而開發學生英語學習的潛能，提高學生的英語學習能力。

身為初中英語教師，要秉承熱愛教育事業，熱愛英語教學，熱愛自己學生的教育思想。教師要把對事業對未來的熱愛傾注到教育學生工作上。試想使學生產生害怕、厭學的情緒的教師走進教室，學生對學習失去興趣，厭學情緒高漲；相反讓學生尊敬、對學生有愛的學生教師走進教室，學生情緒飽滿，精神振奮，學習興趣濃郁，成績自然提高較快。所以在英語課堂上，教師要以學生為中心，尊重、信任每一位學生，對學生充滿愛心，讓學生時刻感受到親切感，使學生在課堂上大膽說英語，積極主動的學習應用。

2、構建愉悅初中英語課程氛圍的劑---靈活的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要基礎，教師在課堂上要采取靈活多樣的課堂活動，在吸引學生注意力的同時，營造英語課堂氣氛。

創設教學情景，營造氛圍。在初中教學中，為了使學生對英語重新產生新鮮感、增強求知欲，教師可以采用圖片、實物挖掘學生的興趣。例如在學習“pencil、sharpener、blackboard、broom”等單詞時，教師可以把這些實物拿到課堂上，機關像鉛筆、卷筆刀、黑板等實物在我們的日常生活中較為常見，但是教師把這些實物用于課堂，反而會給學生帶來一種意想不到的驚喜。充分調動學生的學習積極性。對于“arm、ear、eye”等單詞，教師可以利用體態語、學生自身作為實例，進行學習。

巧妙利用多媒體進行輔助教學。隨著互聯網和計算機技術的快速發展，多媒體已經成為課堂教學的重要工具。多媒體以其強大的視頻、音頻、錄像等形式，生動、形象、直觀的為學生展示英語學習內容，使學生如身臨其境，多方面，寬角度的刺激學生思維，促進教學效果達到最佳優化，培養學生的聽說讀寫能力和運用英語交際的額能力。

3、構建愉悅初中英語課程氛圍的關鍵――學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和引導下，學生積極參與配合的過程，一切以學生的全面發展為出發點。因此，在組織課堂教學時既要發揮教師的主導作用，又要實現學生的主體地位。英語教學質量的高低和課堂氛圍的濃淡和學生的主動性和積極性是分不開的。在英語教學過程中，教師要根據教學內容，組織學生創設問路、就餐、聚會等情景，要求全體學生參與、人人動腦、動口、鼓勵學生通過體驗、討論、合作等方式，全面發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；教師要根據學生的興趣愛好，在班級組織英語口語大賽、朗誦比賽、英語角等活動，鼓勵學生積極參與，對于學生的小進步，小成功進行表揚、肯定。讓學生在活動中體驗成功的喜悅，幫助學生樹立學好英語的自信心和興趣。提高學生的學習能力和學習成績。

總而言之，愉悅的英語課堂氣氛，能夠使教師的“教學”和學生的“學習”都往積極的方向發展。對于初中英語高效教學具有極大的促進作用。因此，作為初中英語教師，在教學過程中要不斷的提高自身的素質和教學能力，不斷的改進和創新教學模式，創設和諧、愉悅的課程學習氣氛，讓學生時刻保持積極向上的求學熱情，也讓自己在教學的過程及既體驗到了快樂教學，有能不斷的充實自己，完善自己。

參考文獻：

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【關鍵詞】 教法；學法；激發興趣；語感

英語是一門廣泛使用的外國語言，是我國初中學習階段三大基礎課程之一。由于我國初中生在英語學習中普遍存在沒有良好的語言環境這一困難，而現在使用的初中英語新教材的文章篇幅與舊教材相比有較大幅度的增加，對學生的理解能力和運用能力有更高的要求，那么在英語學習中如何培養學生養成良好的學習習慣和掌握良好的學習方法就顯得尤為重要。教師的任務不僅僅是傳授課本知識，更重要的是要引導學生掌握學習方法。在教學過程中，教法與學法是相互作用的整體，只注重教法而忽視學法，尤如飛機兩翼缺了一翼。新《大綱》指出：“教師要指導和幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力”。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正達到新《大綱》有關強化“學”的功能的要求。

一、激發興趣、增強信心

興趣是學習的強大動力和內在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。而信心的喪失，則意味著心理的死亡！因此，教師在教學的過程中，一方面要激發學生的興趣，另一方面要增強學生的自信心。使學生獲得成就感，是激發學生學習興趣的突破口。由于學生沒有養成良好的學習習慣，學生在記單詞時，是逐個字母地朗讀、記憶，把一個有機的整體拆得七零八散，不按讀音規則記，沒把詞、句、文有機地結合起來，結果是今天記的單詞，明天就忘得一千二凈。沒有成就感，自然就對英語失去了興趣。在教學中，選擇單詞的拼讀為突破口：單詞不會讀，就難以昕得懂，聽不懂也就造成講不出的惡果。要按照讀音規則，先從單音節單詞的拼讀人手，再到雙音節、多音節的拼讀。增強信心，是激發學生學習興趣的延伸。在新授課中，要堅持讓學生先拼讀生詞，會收到很好的效果。這樣由簡到繁，由易到難，分塊設靶，高頻操練，各個擊破，不斷使其獲得成就，學生的自信心得到了增強，學習興趣也被不斷地激發出來了。

二、注意指導學生培養語感

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。一是加強朗讀，增強語感。對于英語的學習，讀得越多，讀得越好，就越能體會到句子文章的思想內容并受到感染。二是品味語句，體會語感。文章的中心思想，作者的思想感受都是通過主題句表達出來的。我們只要抓住這些重點的詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會升華。在反復閱讀過程中既理解了文章的主要內容，又加強了語感的培養。三是背誦課文，深化語感。背誦課文則是培養語感的重要方法。語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。背書時輸入的“語言形式”、文字符號申的形義和已有的各種知識融匯，會共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，那么理解力就強了，語言表達就會流暢得體，表現出來的就是學習外語的高效率。

三、注重聽力的提高

很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的、有規律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，首先要樹立一個好的聽力學習態度：從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽。所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的?？梢灾饌€地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。“有計劃”和“有目的”是相輔相成的?！坝杏媱潯本褪亲约焊鶕约旱那闆r來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養考試狀態。“有選擇”即不要什么都聽。要量體裁衣，接著再逐漸提高難度?！坝胁呗浴笔潜容^重要的環節，它講究的是方法和效率。要學會泛聽和精聽的結合。在聽力練習的計劃中要適當的安排泛聽和精聽，針對不同的題型也要采取不同的聽的方式。

四、學法的掌握關鍵在于教師的“教”