學生自助學習經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇學生自助學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：公平意識 自助課堂 教學模式

作者簡介：陳玉照，男，江蘇省南京市文樞中學，中學一級教師；陳國先，男，江蘇省南京市文樞中學，中學高級教師。

在2011-2013年期間，南京市文樞中學高中政治教研組開展了關于高中生公平意識培養的課題研究，在問題發現、原因分析、方案選擇、實踐推進和經驗總結等方面取得了一定的成效，為相關領域的問題研究提供了補缺性素材和合適的范本。在公平課堂實驗的基礎上，課題組提出了一種有助于培養學生公平意識的課堂教學模式，即“自助課堂ABC”模式。

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環節組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我幫助、自我教育、自我提升的課堂發展模式。

三版式學案分別是：A版一助學案，B版一導學案，C版一復習案。A版一助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版一導學案（見表2）主要是為A版一助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考又總是缺乏充分的復習時間（尤其是等級學科）等問題，C版一復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版一導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版一復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得。這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，以幫助學生在有限時間內達到高效復習，實現復習自助。

從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環節來完成。這四個活動環節是：

組內自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節課的學生主持人，然后，依據學科知識邏輯和前后文聯系，簡要導人新課，發放“A版一助學案”（見表1），引導學生學習教材內容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版一助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。

學案助導。教師發放“B版一導學案”（見表2），每組根據“B版一導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版一導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對+2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。

總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節目。學生根據自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼／寫到右邊的“C版一復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC"的公平性

在高中政治學科教學中培養和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經在問卷調查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，發現與課堂教學關系較為密切的因素有三點：①教師自身公平意識不強，無法有效培養學生的公平意識；②教師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；③不公平的教育過程，助長學生的自私觀念。“自助課堂ABC”在解決這些問題上發揮了比較優勢，體現了課堂教學的公平內涵和價值取向，有助于培養和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現方式，由強調課堂著力前移為課前下功夫，逆轉了師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版一助學案通過組內自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版一導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版一復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我幫助、自我教育和自我提升。

2．扭轉教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。學習動力問題是很多教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性、持久性因素。與增長知識發展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉變。學生持久學習是需要持續動力助推的，這就需要把相當部分精力合適地轉移到培養學生學習動力上來。但通常的激勵模式往往是分數、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，壓力不但不能轉化為動力，反而會不斷增添學生的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發學習的多維動力因。比如：參與和貢獻增加了學習快樂，表現與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調動和發揮各類學生學習的主動性，使學生由課堂學習的被動接受者轉變為我要學習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學公平的內涵式發展，努力培養和提升學生的公平意識。要培養和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不夠的。問卷調查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現，與我們課堂教學中公平形式與內容脫節不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養，破除對公平的狹隘理解。不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由。所謂的具有普適性的“導學案”本質上改變不了它“導教案”的工具性價值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內涵式發展上進行了嘗試，該模式在組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由。此外，課題組還在A版一助學案中設計了“留白”，即問題4-般由各組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由。能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在。在具體教學實踐中，該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度。具體包括以下幾個方面：

1．學科、模塊和課型方面的限制。“自助課堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科。當然，在文科范圍內，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。以政治學科為例，對于那些容量大、重難點多、理解難度大的模塊和章節，如《生活與哲學》中關于唯物辯證法的知識，就不太適合采用“自助課堂ABC”模式。從課型上來看，新授課最為方便采用“自助課堂ABC”模式，復習課如果存在知識整合與深化，也可以使用，試卷講評等課型相對來說就不太匹配了。

2．教師能力、學生素質方面的高要求。從現象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學。A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節制，既要避免越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控。“自助課堂ABC”模式對學生素質的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協調和掌控能力，要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3．課堂節奏、時間方面的制約。“自助課堂ABC”模式的四個環節是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發的各種意外狀況會比較多，從而對課堂推進的節奏帶來影響。有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷地討論。除了課堂節奏的問題，時間方面的問題也比較突出。從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環節都有其時間上的限制。比如第一環節，時間設計為10分鐘，但其內容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內分工和組織答案等。如果說第一環節還可以控制的話，第二環節討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環節都存在。所以，自助課堂在時間和節奏上的把握上還是一個問題。

當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。

南京市文樞中學高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養學生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC"模式在教學實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學生的問卷調查也說明，這一課堂模式確實提高了學生學習的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性，以及課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。

篇2

一、制訂切實可行的復習計劃，并認真執行計劃

計劃是成功的預演，尤其是畢業復習，所復習的內容十分龐雜，時間跨度比較長，如果沒有科學的計劃作引領，復習勢必陷入無目的性、無系統性和無針對性的境地，常常會出現前面復習松松垮垮，臨考時又加班加點，這樣的復習效果可想而知，所以制定出一份較詳細的符合本班學生實際的復習計劃是進入總復習的關鍵一步，這一步一定要走好，否則就會迷失復習方向。

二、分類整理，梳理、強化復習的系統性

小學數學中的概念大約有500個，復習時，要引導學生對這些概念進行回顧梳理、分類整理、整體把握。同時把相關的概念聯系溝通，使分散的“零件”組裝成“機器”。小學數學中的概念，可以歸納為以下六個部分：(1)數的概念（整數、小數、分數、百分數）；(2)四則計算概念，包括四則計算的意義、計算法則、運算定律；(3)幾何知識，包括圖形名稱、性質、特征和分類，有關圖形的周長、面積、表面積、體積、容積等概念和公式，還包括量和計量單位；(4)數的整除概念，包括整除、除盡、約數、倍數、質數、合數、公倍數、公約數、互質數等；(5)比和比例的概念，包括比、比例尺、正比例、反比例、比值、最簡比等和相關的名詞術語；(6)式的概念，包括等式、不等式、方程、方程的解、解方程等。

除此之外，有些名詞術語也是十分重要的數學概念，如增加、減少、擴大、縮小、平均等。對于一些關系密切的、容易混淆的概念則可通過列表的形式進行總結，以便學生系統掌握。

三、辨析比較，區分弄清易混淆概念

對于易混淆的概念，首先要抓住意義方面的比較。如質數和奇數的比較；合數和偶數的比較；質數和質因數；比和比例等。對易混淆概念的分析，能夠幫助學生全面把握概念的本質，避免不同概念的干擾。對易混淆的方法也應該進行比較，以明確解題方法。如求比值和化簡比。

四、一題多解，多題一解，提高解題的靈活性

復習時，對習題的編排要堅持“少、精、活”的原則，克服“多、雜、死”的弊端，除設計一定數量的基本題以外，還要有難度適中的綜合題、思考題，一題多變、一題多解等類型題，還要適量增設一些旨在訓練學生應用技能和實踐能力的開放題和拓展題。從而激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，達到預期的效果。復習課一般以訓練為主線，講練結合，精講巧練，不要加班加點搞題海戰術，揠苗助長。

五、面向全體學生，使不同層面的學生都有所提高，做到“培優補差”

“培優補差”是復習過程中一項重要而艱巨的工作，學生差異的存在，必然會出現優生和“差生”，而且，在復習階段這種“兩極分化”可能會更嚴重些，如何面對這一回避不了的現實，筆者在此提供一些不成熟的做法，和大家一起探討，首先說一下“補差”，補差要分兩次，第一次補在復習課之前，就是把下一節課所復習的內容預先給予一定的溫習和提示，使他們對復習的內容基本有所知曉，這樣在上復習課時，他們就不會顯得陌生而難于理解了；第二次補在復習課之后，就是把今天所復習的內容再次進行疏導，詢問他們哪些地方沒有很好掌握，據此進行有針對性的緩沖點撥、強化鞏固，對于那些理解起來確實有困難的知識，教師要學會“忍痛割愛”，布置作業時要適當降低要求，真正體現“因材施教”“分層施教”。其次說一下“培優”，優生在復習的時候一般都顯得特別輕松，因為復習的內容對他們來說已經理解并掌握了的，如何讓他們“吃飽”呢？筆者的做法是：(1)復習課上盡量讓回答的機會讓給“中、下等生”，讓“優生”做“小老師”評價“中、下等生”的回答，把自己好的想法和做法介紹給大家，這樣就會互惠互助、相得益彰；(2)讓“優生”參與老師的備課和編題，傾聽他們的建議，“從學生中來到學生中去”，復習的效果更有針對性；(3)布置“自助作業”讓他們選做，留有更多的時間讓他們閱讀數學課外讀物，不斷豐富提高他們的數學綜合素養，讓他們真正“吃得飽”。

六、控制優化練習測試