大專畢業生個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇大專畢業生個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有廣泛愛好的我特別擅長于排版及網頁美工和多媒體的制作，就任本班組織委員的同時也加入了校學生會宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和部內成員團結一致，一年間我由部委升為部長。在任部長期間注重配合學校、學生會其它部門，出色的完成各項宣傳工作，促使學校的各種運作更順利的同時行。

學校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年至xxxx年間獲校文娛比賽及知識問答比賽等一等獎。大膽創新對校報版面進行改革,使得校報的受視率提高到一個層次。學校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年xx月獲校演講比賽一等獎。

身為學生的我在修好學業的同時也注重于對社會的實踐。本著學以致用，實踐結合理論發揮xxxx年暑假我以熟練的計算機技術應聘入揭陽市凌先電腦公司技術部任技術員兼培訓部教師。 技術員兼培訓部教師。xxxx年暑假我在惠東縣億鵬印刷公司學習名片和小型廣告、商標設計，自身對這方面有堅實基礎和濃厚興趣的我用一周時間就熟練了各樣設計軟件，之后做出了大量出色的設計方案，得到同學及老師的一致好評。

本人具有熱愛等祖國等的優良傳統，積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創意，注重團隊合作精神和集體觀念。

篇2

一、就業意向的調查與分析

1.畢業生的就業意向

在就業形勢日趨嚴峻的情況下,大部分本科畢業生選擇了考研和公務員,而從表1我們可以看出,長沙師范專科學校學前英語教育專業畢業生61.0%選擇了就業,因此,就業是他們的主要選擇,11.0%的畢業生選擇了自主創業,這說明畢業生具備一定的創業意識,這可能與目前不斷出臺國家優惠政策鼓勵大學生創業有關。選擇專升本和出國的分別為15.9%和3.7%,表明一部分學生在家庭經濟條件允許的情況下,選擇升學,以進一步積蓄知識,謀求未來更大的發展空間。

2.畢業生的就業地區

從表2可以看出,畢業生就業地區主要選擇

東南沿海開放地區和本省省會,分別為52.4%和28.0%,兩者總共高達81.4%,而選擇西部邊遠地區和內地中小城市就業的人數只占3.7%。長沙師范專科學校學前英語教育專業2005屆和2006屆畢業生實際就業地區為:本省省會為43.4%,東南沿海開放地區39.7%,京津地區3.7%,省內中小城市11.8%,其他1.5%。通過對比,我們發現,畢業生對于就業地區的選擇集中在東南沿海開放地區和本省省會。可見,無論畢業生的就業意向還是其實際就業情況,都是與長沙師范專科學校學前英語教育專業培養城市幼兒英語教師的目標相一致的。

表1畢業生的就業去向

表2畢業生傾向的就業地區

3.畢業生的就業單位

從表3可以看出,國家機關幼兒園是畢業生就業的主要意向,共占52.4%;其次是公立學校附屬幼兒園,占17.1%;私立幼兒園占3.7%。因此,選擇公立幼兒園就業的人數遠遠高于選擇私立幼兒園。近年來,隨著私立幼兒園的迅速發展,所需教師大大增加,而愿意到私立幼兒園就業的人數僅為3.7%,絕大部分選擇待遇較好的國家機關幼兒園和公立學校幼兒園就業。長沙師范專科學校學前英語教育專業2005、2006屆畢業生中,在私立幼兒園就業的占40.0%,國家機關幼兒園就業的占26.0%,公立學校幼兒園就業的占13.0%,其他占20.0%。可見,事實上大部分畢業生在私立幼兒園就業。

表3畢業生傾向的就業單位

4.畢業生期望月薪

收入是反映就業狀況最重要的指標之一。由表4可知,畢業生期望月薪在1000元以下的僅1.2%,1001-2000元的達74.4%,2001-3000元的占17.1%,7.3%選擇在3000元以上。共有24.4%的畢業生選擇2000元以上。而在現實生活中,要達到這一標準是很難的。北京大學教育經濟系副主任岳昌君參與的國家“十五”重點課題“高等教育規模擴展與勞動力市場”課題組對2005年的大學畢業生就業狀況進行了大規模的問卷調查。

統計結果顯示,2005年的高校畢業生平均月收入為1588元,其中專科畢業生為1333元,本科畢業生為1549元,碩士、博士分別為2674元和2917元。

表4畢業生期望月薪

5.畢業生的求職方式

要努力創造條件保證畢業生成功就業,我們應當了解他們比較傾向的求職方式,以便采取相應措施。經調查,畢業生傾向的求職方式前三位依次為:校內大型招聘會,老師、校友、學友推薦,自主尋訪。校內招聘會被畢業生認為是找工作的最佳途徑,不僅成功率高,而且可以節省大量的時間和資金。老師、校友、學友推薦之所以排在第二位,這與長沙師范專科學校悠久的歷史有關。

該校已有近100年的歷史,許多校友都已成為幼教戰線的精英,因而充分利用這種資源,能夠有效促進學生就業。

表5畢業生傾向的求職方式

二、擇業行為的影響因素分析

1.個人就業的目的。個人的就業目的與就業意向有著密切的關系。該問卷調查設計了就業的8大目的,請被調查者選出其中的3項并按重要程度進行排序。得出的描述統計結果如下:

表6個人就業目的排序

注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

從表6可以看出,長沙師范專科學校學前英語教育專業畢業生個人就業的主要目的居于前四位的分別是:“實現自身價值”、“充分發揮自己興趣愛好”、“生計的需要”和“施展能力和完善人格”。這表明畢業生在追求物質生活的同時,非常重視自我發展與自我完善,渴望自身價值能夠得到他人及社會的認可。也說明隨著市場經濟的確立和社會人才競爭機制的逐步形成與完善,畢業生自身的主體意識、成才意識和成就動機亦逐漸加強。特別要指出的是,“為社會做貢獻”在就業的主要目的中排在倒數第一位,表明目前畢業生的擇業行為具有較強的利己性和功利色彩。

2.影響成功就業的因素

為了解促使畢業生成功就業的因素有哪些,問卷調查設計了“除了專業因素,你認為成功就業的主要因素是什么”的提問,統計結果見下表。

表7成功就業的主要因素排序

注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

從表7可以看出,有利于成功就業的主要因素居于前五位的分別是“社會關系”、“應聘技巧”、“學歷”、“工作或實習經驗”、“外貌和身高”。

由此可見,社會關系是畢業生成功就業的關鍵,這一方面說明目前的就業市場運行機制不健全,社會關系在就業中起著極為重要的作用,另一方面也說明長沙師范專科學校外語系歷年畢業生就業率高與學校和各幼兒園建立了良好的社會關系密切相關。同時,我們可以看出,工作或實習經驗是畢業生成功就業的重要因素,這主要與當前單位的用人觀念有關,許多單位為了節省成本,都愿意招聘能夠馬上上手工作的人,在招聘時都要求應聘者有相關經驗。此外,在當今人才高消費的情況下,學歷無疑成為畢業生成功就業的重要影響因素,因此排到了第四位。

3.擇業不順利的因素

在擇業過程中,畢業生的就業期望值的實現會受到自身條件和客觀因素的制約,往往不可能一帆風順。從畢業生對“您認為擇業不順利的主要原因”的回答統計表中可以看出,居于前五位的因素分別是“缺乏社會關系”、“自身缺乏競爭力”、“大專層次學歷偏低”、“專業不熱門”、“信息嚴重不足”。見表8。

表8擇業不順利的因素排序

注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

由此可見,缺乏社會關系成為了畢業生不順利的最重要因素之一,這進一步說明的社會關系在畢業生就業當中的重要作用。同時,畢業生就業還與自身綜合素質密切相關,學生缺乏競爭力與學校的教育培養工作和學生自己的努力程度密切相關。這里再一次證明了大專學歷是畢業生就業難的一個重要原因。由于戶籍制度的改革以及人們對戶口的淡化,戶口對畢業生的影響力越來越小,因此排在倒數第二位。

4.擇業主要考慮的因素

畢業生的擇業意向在很大程度上取決于他們在選擇職業時主要考慮哪些因素。通過調查,可以看出該校學前英語教育專業畢業生擇業時主要考慮的因素。見表9。

表9擇業的主要考慮因素排序

注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

由此可見,畢業生在選擇工作時優先考慮的經濟收入高,福利好。其次是自我發展的空間和前途,以及個人需要與興趣的滿足。此外,從他們在追求高收入的同時也注重工作的穩定性可以看出,畢業生在擇業時存在求穩心態,缺乏一定的挑戰和競爭精神。而且,在擇業問題上出現社會責任感淡化的傾向,對個人發展與社會需求之間的關系認識不夠清醒,處理不夠到位。

三、對策與建議

根據上述分析我們發現,長沙師范專科學校學前英語教育專業畢業生就業期望值偏高,同時找工作時呈現重發展講實惠,就業地區、就業單位集中化,求職方式多樣化等特點。根據調查結論,為有效的促進畢業生的就業,我們提出以下四點建議:

1.加強就業指導,改變學生就業觀念

從以上調查得知,畢業生在就業地區的選擇上集中在沿海地區和大城市,就業領域集中在國家機關幼兒園、公立學校幼兒園,期望月薪2000元以上的高達24.4%。畢業生的這種就業愿望是可以理解的,但這種愿望與現實有較大的距離。為此,學校應加強對學生的就業指導,改變學生就業觀念。要幫助學生確立起“職業平等,無高下、無貴賤”的職業觀,樹立正確的人才觀、價值觀和成才觀,鼓勵學生到西部和基層就業。同時,從調查中我們了解到,缺乏應聘技巧是導致畢業生就業不順利的重要因素,因此還應當加強對學生應聘技巧的培訓和指導,多舉辦校園招聘會,以保證學生成功就業。

2.加強技能培訓,提高學生綜合素質

據調查,“學生自身條件不足,缺乏競爭力”是畢業生就業難的主要原因之一。因此要使畢業生受用人單位的歡迎,應加強學生的技能培訓,圍繞職業素質,加強學生的職業道德素質、科學文化素質、身心素質等方面的教育,培養出適應工作快、換崗能力強、操作技能好、綜合素質高的幼兒英語教師或高技能人才。

3.加強創業教育,培養學生創業能力

調查對象中有11.0%的畢業生有自己創業的愿望,這說明畢業生的創業意識增強。因此,學校要根據自己的實際情況,構建創業教育課程化模式,培養學生的創業理念和創業能力,讓學生通過學習,了解自己是否是創業的合適人選,然后根據自己的條件到市場尋找創業機會。

篇3

因為是第一次參加招聘會，所以從總體上來說我本人是帶著一份好奇之心的。初七那天約上兩個同學，一起去感受招聘會的氛圍。車剛到站就感受到濃濃的氣息，好多人都在等車。終于我們上了車，前往目的地。一到現場，那場面真是驚人，用人山人海來形容一點也不為過。終于進入大廳，到處都是攤位，不過還好，所有的人都排隊，雖然擁擠，但秩序竟然。在招聘會看到最壯觀的一幕，當某信用合作社的招牌一掛出，30秒內，排了四五十個人。所有的崗位之選都遠遠小于應聘的人數。幾個人甚至幾十個人競爭一格崗位。之所以選擇去參加招聘會，是因為我想學習一些關于招聘會上所要走的一些程序守則，同時我也想積累一些關于招聘會的經驗，為以后走好自己的路打下堅實的人生基礎。但本次招聘會卻讓我有另一番見解。

對于這次招聘會，我的看法如下：

本次招聘會幾乎不需要真正意義上的高水平人才，很多公司都只是招聘文秘技工、營銷人員，90%以上的學歷要求是大中專以上。有部分崗位雖對身高、年齡、工作經驗提出要求，但總的來說，對學歷的要求低，崗位偏向于簡單的操作、銷售。

經過在里面一個近小時的觀察，我發現，這里面沒有適合我的公司或者崗位，也沒有我所需要的。或許是自己對自己的要求高了一些，但我確實沒看到法學專業的招聘。其實，法學專業所面向的崗位，很少與招聘有關。一般以機關、事業單位為主。

招聘會上人山人海，人挨人，人擠人。雖然看上去人才濟濟，但多數是大專及以下的，此外，名校學子就更少。總體而言，應聘者的專業水平不足。

唯一吸引我的也只是慈溪市機關事業單位面向全國公開招聘緊缺專業人才，雖然提出了各種要求，學歷也在本科以上，但仔細看，所招的幾乎都是經濟類專業的人才，沒有一個崗位需要法學專業的人才。但很奇怪的是公司、銀行都是門庭若市，而恰恰是機關事業單位門可羅雀。從這一點上也可以看出，本次招聘會學歷要求比較低。

看著大家很焦急的尋找自己想要的崗位，我們的心情還是挺平靜的，但也總結出不少問題。不少前輩得出了各種大學生就業難的理由：

第一，由于中國國際分工地位的處于國際分工的底部，使得中國就業上呈現“白領需求不足”的狀況，這是中國大學生就業難的主要原因。這一問題的存在，使得中國的大學生就業崗位與擴招之后的龐大畢業生數量之間，形成巨大的落差，變成一個結構性的困難而長期無法解決，以后會表現得越來越嚴重，而且還將因此降低大學生的談判地位，引發其他嚴重問題。

第二個原因是中國高等教育的質量問題，特別是文科教育質量極為低下。根本原因是教學內容的“全盤西化”，幾乎不針對中國的政治經濟現實，學生經過大學數年的學習之后，對于現實社會的狀況仍然是十分隔膜，這也嚴重不利于學生的就業。

此外，由于急劇擴招帶來需求關系的變化，因此在擇業方面大學生的談判地位急劇下降，這不僅表現在收入水平的下降，還表現在就業單位因此提出許多不合理的要求，拒絕承擔大學生就業后的“在崗培訓”費用。

還有一個主要原因，與整個社會環境的變換有關。今天的分配上完全短期化，福利安排的個人化和市場化，缺乏保障個人基本福利的整體利益安排和長期激勵，嚴重不利于大學生就業早期的穩定性，使得就業單位和大學生個人之間的選擇順序無法吻合，造成嚴重的矛盾。

篇4

高等職業教育的根本任務是培養大批具有必要理論知識和較強實踐能力的、面向一線職業崗位的技能型、應用型專門人才。管理類課程要求學生掌握基礎理論觀點的同時，還要培養學生在未來工作中承擔具體工作的基本能力和素質。那么如何通過課堂教學有效地培養高職學生的創新精神和創新能力呢？為此，我們可以將拓展訓練引入到高職高專院校的管理類課程教學中，為學校管理類教學改革提供參考和借鑒。

二、 大專院校管理課程開展拓展訓練的必要性

（一）傳統管理課教學存在不足

傳統管理課教學弱點就是采用以“教”為主的教育模式，在教學過程中只重視對學生進行知識的傳授，并把傳統知識當作教學最終目的。在教學方法上一般只是教師和學生之間的單向溝通。高職管理類課程在教學中出現教師演學生看，教師授意學生儲存，上課記筆記，考前背筆記，考后統統都忘記的尷尬局面。學生學習沒有主動性和積極性，思維沒有個性和創造性，學生成了記憶的工具，讓學生參與具體的企業管理操作少，使得很多知識都只是紙上談兵，影響了學生應用能力、創新能力的培養，久而久之，導致高職企業管理的教學脫離了經濟和社會發展的需要，不利于培養具有創新精神和創造性的人才。

（二）教育改革的必然

拓展訓練以學生通過各種拓展項目主動在體驗中“學”，置換過去教學簡單的“教”，其目標是為了提高學生們的綜合素質。通過拓展訓練可以提高學生的身心素質、增強其體能，塑造其冷靜果斷、堅忍不拔、勇于探索、克服困難的意志品質；有助于增強學生的社會適應能力和團隊協作精神；有助于培養學生良好的思維習慣和嚴謹認真的做事態度。從而實現“超越自我，熔煉團隊”的目標，提高學生在溝通、領導力、管理能力等多方面的能力，實現在目標崗位上的價值。

（三）素質教育的需要

大學生社會適應能力應當包含學習適應能力、工作適應能力、生活適應能力和社會交往適應能力，這些能力的強弱關系到大學生科學文化知識和技能發揮的程度，關系到大學生個人的前途和命運。學校教育不僅讓學生掌握文化知識、技能、而且全面提高學生的綜合素質，造就適應社會主義建設需要的綜合性高素質人才，傳統的教育方式已無法滿足培養研究型、創新型、復合型高素質人才的需求。拓展訓練不僅可以全面發展學生的知識與技能，而且還可以向學生進行有效的思想品德教育，開發學生智力；最重要的是注重挖掘人的潛能和創造力，培養人的團隊精神，培養人的堅強意志，提高學生心理素質，陶冶情操，發展學生的個性，促進學生的社會化。

三、拓展訓練的特點

（一）綜合活動性

拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求隊員全身心的投入。

（二）挑戰極限

拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現在心理考驗上，需要隊員向自己的能力極限挑戰，跨越“極限”。

（三）集體中的個性

拓展訓練實行分組活動，強調集體合作。力圖使每一名隊員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。

（四）自我教育

老師只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向隊員講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重隊員的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中，老師只是點到為止，主要讓隊員自己來講，達到自我教育的目的。

四、高職高專學生素質拓展的創新學習方法

現在沿襲在我國高校的學生素質拓展訓練課程，是一種以職業心理素質培訓為目標的適應性教育體驗活動。目前流行的培訓方式，既吸取了英國拓展訓練的精華，又結合了我國大學生的身心發展特點，其課程改變傳統的灌輸式教學，以體驗學習為主，強調學員高度參與，使學習寓教于樂，讓學員從做中學。針對當今高職高專學生中存在的以自我為中心自傲或自卑、嬌生慣養意志力弱、心理素質和挫折承受力差、與人合作和溝通意識不足等問題[2]，根據每批學員特點，針對性地選擇主題和項目。素質拓展訓練為高職高專學生提供了一個了解自我、了解生活、體驗人生的機會，強調高度參與，強調學員與指導者的良好互動，其訓練模式既充滿趣味與挑戰又不乏與其他朋友們交流相處，引導學員學會關愛他人，在互相信任和幫助下發展友誼；人生智慧的活動，使學員從中體驗、反思、領悟，并激發、調整、提升個人潛能，使受訓者的人格素質得到升華。

五、學生素質拓展訓練的多種收獲

素質拓展訓練使高職高專學生在人格成長方面有機會增強自信和進取心，在行為訓練中養成良好的學習與生活習慣，激發學習的潛能；培養良好生理和心理素質，克服驕嬌二氣和惰性，磨煉意志和毅力[3]；啟發和增進創造欲和想象力，鍛煉獨立生活能力，學會熱愛自然、熱愛生活，過一個有益身心健康而又精彩紛呈的集體生活，享受富有趣味的戶內外活動，培養團隊合作能力；提高在學習中發現問題、分析問題和歸納總結的能力；提高在工作中提出多種解決問題的能力和運籌策劃能力。

【參考文獻】

［1］許繼英.體驗教學法在管理課程中的應用.邊疆經濟與文化，2004（9）.

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學高為師，德高為范，教書育人以德為先，作為教師不僅僅教給學生書本知識，更重要的是用自己高尚的情操熏陶和影響學生，教會學生怎樣做人。因而我十分重視對自己品德和人格的不斷完善，在二十多年的漫長的歲月中我能始終如一地做到以身作則教書育人。自任職以來，我熱愛教育事業，愛崗敬業，能夠嚴格按照《中小學教師職業道德規范》要求自己。我從未輕視過對政治理論的自覺學習：學習黨的各項方針政策；學習《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規；學習和踐行“三個代表”、科學發展觀和構建和諧社會的重大理論。時時處處為學生和家長著想，想學生和家長之所想，急學生和家長之所急；想學生和家長之所未想，急學生和家長之所未急。通過和學生談心、家訪、側面調查等多種方式方法，了解學生的學習、生活、思想狀況，影響學生成長的家庭教育狀況、經濟狀況等情況，寓學生良好品德，高尚情操的形成與教育教學生活過程之中。鼓勵學生樹立遠大理想而必須腳踏實地，吃苦在前享樂在后。在注重學生全面發展的同時，兼顧特長，真正使每個學生的心身都得到健康和諧地發展。在管理教育學生的同時我總是把安全教育放在首位，按照學校的安排和要求及時檢查住校生宿舍，督促學生講究生活衛生，教育學生說文明話、干文明事，做文明學生。在無數次的迎來送往中，能及時地為孤獨的學生送去精神的安慰；及時地為有病的學生尋醫問藥，及時地為經濟困難的學生送去力所能及的經濟幫助，已經成為我生活中一個不能或缺的習慣。逢年過節的時候，我也記不清多少次地因來自天南海北的我的曾經的學生的祝福和問候而熱淚盈眶，

教育和培養學生是一個水滴石穿的過程，也是一個鐵杵磨針的過程，每一個細節都馬虎不得。在教學工作方面我能勤奮學習，努力工作，注重一點一滴的知識的提煉、積累和升華，然后通俗易懂地傳授給學生。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”對于每一節課，我都要認真鉆研教材，尋找和閱讀相關資料把握知識的廣度、深度和難度，力求重點攻克、難點突破地精心設計教案備好課，努力創造條件，結合學生實際選擇不同教法上好課，上課時以“重點突出、難點易懂、開發智力、培養能力”為原則，提高課堂教學效率。眾所周知化學是一門實驗性很強的基礎學科，結合我們農村中學教學設備差，實驗條件簡陋的具體情況，我想方設法從校外借器材，從藥店購置代替藥品，自己聯系購買實驗光盤，千方百計地培養提高學生實驗時的動手操作能力。自參加工作以來的二十多年，一直擔任我校的高中化學教學工作，且多年連續“留級”擔任高三化學教學。在教學工作中，每當遇到“疑難雜癥”時，我的態度是不吃飯可以，不睡覺也成，解決不了問題不行，不但要自己懂，更重要的是要搞清怎樣教才能使學生易懂，才能使學生達到舉一反三，觸類旁通的程度。由于我刻苦鉆研，對某些題目尋找到的獨特見解的小論文、小心得、小總結散見于多種報刊雜志。如“用表格法解推斷題”一文載于《中學生學習報》；“元素周期表的發現與本質”一文刊登在《中學生理化報》；“化學實驗中的安全知識教育”一文見于《甘肅教育督導》上。辛勤的付出，也收到過喜悅的成果，我曾多次被評為校級先進教師，XX年12月被評為平涼市中學化學骨干教師，2010年10月在縣教育局舉辦的高中課堂賽講活動中獲優秀獎。自任中教一級教師職稱以來各年度的考核考評結果是：XX年為良好；XX年為良好；XX年為良好；XX年為優秀；XX年為合格；XX年年為優秀；2010年為優秀。

    社會在發展，時代在進步，一切都在變與不變的過程中交替進行著從而發展變化著，搞教育教學也一樣，必須體現時代的特征，結合黨的要求和社會主義事業的需要，根據新時期青少年學生身心發展的特點和規律做符合現實實際的改革。在積極做好教研教改的同時我又能做到求新務實，開拓進取，力求做到有所改而有所不改，有所變而有所不變。改的是教育教學方法，不改的是大綱和教材的要求和最有效地對學生的傳授原則；變的是教育教學方式，不變的是對特定目的的人才的培養。自我擔任我校的理綜組組長的十幾到二十年時間里，根據化學課的特點和規律，和其他教師一道組織和成立多種形式的課外活動小組，鼓勵學生積極參與活動，結合課本知識，發輝特長，敢于設想，積極試驗，豐富課余生活，得到學生的歡迎和學校領導教學同仁的一致好評。并針對傳統的課堂教學中一味地強調學生自主合作探究，尋疑找困，常使得學生學習方向迷失及傳統的滿堂灌“填鴨式”的教學方式易使學生被動疲勞，從而降低學習熱情，進而使課堂效率低下這一難題，我和同行們共同探討尋找到了適合我校實際的以學生為主合作探究教師不失時機地引導輔助突難破重的教學方法，從而達到高效、優質的課堂效果，得到學校的肯定和推廣。(1)

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回顧往昔，路漫漫；展望未來，路長長。昨天的教學生涯，我付出了辛勤勞動，也收到了一點點驕人的成績。但是我清醒地知道成績再大，但與黨和人民對教育的期望相差還很遠，既然我選擇了教育這個行業，今后我仍將無悔地以滿腔的熱情，嶄新的姿態投身到后來的教育教學工作中去，一如既往地以自己良好的形象和學識去影響和培養一批批學生。人生的意義在于奉獻，奉獻的人生在于奮斗，奮斗一生，奉獻一生，我的教育人生無悔，我的教育人生充滿著歡樂。

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[關鍵詞]通信專業 研究生 課程教學 分類培養 周總結

一、引言

改革開放30多年來，通信行業是發展最迅速的行業之一，對高素質通信專業人才的巨大需求，推動著通信相關專業的發展。近年來，通信相關專業成為了廣大考生追捧的熱門專業，在研究生入學考試中，多數學校的通信相關專業生源都比較好。從規模上來說，我國研究生教育可以用兩個“超百萬”來形容：畢業研究生超過百萬，在校研究生超過百萬[1]。

隨著招生規模的不斷擴大，通信專業研究生的培養問題日益突顯：培養模式單一，師生關系冷淡，畢業生不能適應社會的需求等。同時，受到近年來全球經濟不景氣的影響，通信相關專業畢業生的就業壓力逐年增大。

為適應社會的需要，增強畢業生的競爭力，近年來，針對研究生教育改革的呼聲越來越高，諸多學校在這方面做了一些嘗試，并取得了一定的成果。在教學和研究工作中，筆者針對通信專業研究生的培養做了一系列思考。筆者主張對研究生進行分類培養，同時利用每周的學習和研究總結（下簡稱周總結）推動研究生教學工作的開展，以期對通信專業研究生的培養起到一定幫助，解決現有培養模式中存在的一些問題。

二、分類培養，拒絕“一視同仁”

無數教育學者呼吁，對待學生要一視同仁。但在研究生的培養中，筆者認為要恰恰相反：對研究生應分類培養，要拒絕“一視同仁”的培養模式。

由于多方面的原因，剛入學的研究生在基礎理論知識、實踐動手能力、職業規劃等各方面往往存在較大差異。針對不同的學生，筆者認為，從適應研究生個性化發展、培養社會需求人才的角度出發，有必要采取截然不同的培養方式。

1. 依據基礎能力進行差異培養

通信專業知識面廣、理論多且抽象，沒有扎實的理論基礎，想要學好通信幾乎是不可能的。然而，剛入學的研究生在基礎理論知識及實踐能力方面往往參差不齊。筆者認為，在研究生入學后應在較短的時間內了解學生的基礎，因材施教、差異培養。

（1）以綜述撰寫為起點，完成初階學生基礎的迅速補缺

研究生的培養不是本科時的群體式教育和“廣撒網”式的教育，而是要讓他們在盡可能短的時間里學到更多的急需知識，即要高效率的學習。針對基礎知識薄弱的研究生有哪些切實可行的教學方式呢？在教學過程中，筆者發現撰寫綜述可謂是一條不錯的措施。而且由于可選題目的靈活性，它不僅僅適用于基礎薄弱的研究生，通過這種方式讓其他研究生了解學科的發展趨勢、鞏固基礎知識，也未嘗不是一種好辦法。

首先，在查閱文獻的過程中，可以鍛煉研究生的信息收集能力和論文寫作能力。對于一個研究生來說，信息收集能力是其最為基礎的和必備的技能，查閱文獻可使這種技能得以充分的鍛煉。同時，綜述的撰寫，也可以讓研究生提前熟悉科技論文的寫作，為日后的學術成果發表作好鋪墊。

其次，閱讀高水平的文章，不僅可以幫助研究生了解所研究領域的發展趨勢，還可以非常直接地補充研究工作所急需的基礎知識。優秀的論文，特別是碩博畢業論文，往往會對相關基礎知識作詳盡的闡述。閱讀這些優秀的論文，通過對文章中出現的知識點進行深入學習，可以達到以點帶面的效果。當知識積累到一定程度后，研究生能力便會發生質的飛躍。

通過這種方式，在很大程度上不但可以避免基礎理論知識學習的盲目性，而且還可以避免單純看書或抽象理論公式推導帶來的挫敗感。對下一步的學習和研究工作來說，也是一個好的開始。

（2）以項目參與為牽引，推動進階學生的發展

研究生教學的核心，應該是讓他們掌握學習能力、創新能力以及進行科學研究的技能。對工科研究生而言，衡量其能力的一項重要指標就是其做項目的能力。因此，在研究生的教學過程中，應當穿插著怎樣去搞科研。為此，筆者主張對已經具備一定理論功底的學生，應該以實際項目參與為牽引，推動其發展，讓他們在具體項目的完成過程中切實的提高其科研技能。

相比本科學生，研究生應具備獨立學習的能力和獨立完成科研任務的能力。這要求他們不但要有良好的學術素養，同時要有嚴謹的科研思維及熟練的科研技能。對于剛著手項目的研究生來說，導師在初期的指導工作就顯得尤為重要。

俗話說，一日之計在于晨，一年之計在于春；好的開始是成功的一半。因此，研究生在初期的行為和習慣將會對他們日后的研究工作將產生巨大的影響。在筆者看來，科學研究的過程其實是一個循環迭代的過程：從制定方案、實施方案、分析結果，到修改方案、再次循環，直至最終得到滿意的結果。然而在這個過程中，研究生很可能要面臨無數次的跌倒和失敗。因此，在教學過程中，研究生導師要做的事，就是讓這種循環迭代的次數盡可能的減少，特別是對剛著手項目的研究生，應該引導他們通過最短的路徑得到最為滿意的結果，而不是看著他們徘徊在越走越遠的彎路上。一個良好的開端，對于他們日后的科研工作而言，是一種可以效仿的成功經驗。因此，導師的適時指點和恰當的引導就顯得尤為重要。對于剛著手項目的研究生，研究生導師應首先傳授他們良好的科研方法和項目經驗（這些方法和經驗可能來自于導師的長期積累，也可是借鑒他人的成功方法和經驗），待他們漸漸養成良好的行為習慣以后，方可放心的讓他們投身到科學研究工作中去。

2. 按個人發展規劃進行培養

在研究生教學過程中，研究生的個人意愿，特別是研究生的個人發展規劃，是導師不得不參考的又一重要指標。筆者發現，隨著研究生對學習生活的逐漸適應，幾乎每個研究生都會對自己的未來職業發展有一個或明或暗的規劃。這些規劃大致可以分為三類：從事技術性工作、從事非技術性工作和繼續深造。為此，導師在教學過程中，不但要因材施教，更要“因愿施教”，這樣才能更好的滿足研究生的個性化發展需求。

（1）針對從事技術性工作的研究生

針對計劃在研究生學業完成后，從事技術性工作的研究生來說，研究生導師應該充分加強他們的技能培養。這一類研究生畢業以后大多會加入到通信及電子相關企業，從事研發工作；又或者加入到大專院校從事教學工作。以某高校為例，2007年至2010年間的2千多名通信類專業畢業研究生，85%以上的研究生最終選擇了在國內大型通信運營企業（如移動、聯通、電信等）、電子制造企業（如中興通訊、華為、大唐電信等）和高等院校就業[2]。

從事技術性工作的研究生，在教學過程當中，應當結合這一部分研究生畢業所從事工作的特點，在教學過程中應該著重于技能培養和專業知識應用培養，為他們今后步入企業鋪平道路。筆者認為，行之有效的辦法是盡量多的讓這部分研究生參與到來自企業的項目中去。通過這些項目的參與，他們可以感受到：相關企業在做什么，需要什么技術，自身尚缺乏什么知識，等等。從而在知識儲備的過程中，這部分研究生的學習和研究會變得更加有針對性。

（2）針對從事非技術性工作的研究生

針對計劃在學業完成后，從事非技術性工作的研究生而言，應加強他們的管理能力和組織表達能力的培養。在每一年的畢業研究生中，都有一部分會加入到政府部分、公安系統、銷售以及創業等隊伍中。針對這一部分研究生，筆者認為，應該更多的為他們提供創造管理、組織和社會實踐的機會。使他們能夠有更多的機會加入到研究生骨干隊伍當中，能夠有更多的機會參加到社會調研、科技服務、掛職鍛煉等社會實踐中[3]。在這些實踐活動中，他們可以充分鍛煉其日后工作急需的管理能力、組織能力和表達能力。

（3）針對期望繼續深造的研究生

對有繼續深造規劃的研究生，應加強他們的學術能力培養。對于這部分研究生，學術能力的培養應放在首位。應積極的為這一部分研究生營造一個良好的學術氛圍。可以采取舉辦研究生學術論壇，參加國內外學術會議等方式拓展他們的視野，為其營造學術氛圍。同時，一個好的研究課題對于這一部分研究生的繼續深造也是大有裨益。筆者認為，在注重研究生學術能力培養的同時，必須加強學術誠信教育，讓研究生養成良好的學術素養和品德：能抵制浮躁社會風氣對其自身的侵蝕[4]，能拒絕學術不端行為的發生[5]。

三、以周總結為平臺，促進研究生教學工作的開展

周總結，是一種對一周學習和研究工作進行匯總和自我剖析的學習研究總結形式。筆者要求研究生上交的周總結中應當包含的基本內容是：本周工作重點、每日工作計劃及完成情況、一周工作總結、下周工作計劃。在研究生教學過程中，對寫周總結的作用，筆者進行過長期的探索。從長期的實踐來看，堅持寫好周總結的習慣，益處頗多，主要體現在如下幾個方面：

1. 工作有計劃

從長期的實踐看來，周總結能夠讓研究生的短期工作變得有目的、有計劃。科學研究工作在一定程度上是枯燥、乏味的，如果一個研究生對自己的學習和研究工作只有一個長期計劃，甚至根本沒有計劃，這樣很容易讓其對學習和研究工作產生倦怠情緒、對工作失去熱情。相反，如果制定了詳細的短期工作計劃，在無形中可以不斷促使學生去思考自己的學習及研究任務的進度，對其產生一股巨大的推動力，這就可以讓其在遇到困難時不折不饒、迎難而上。

2. 實施有監督

對周總結的實施來說，導師與研究生之間的管理者與被管理者的關系，本身就是一套有效的監督體系。通過這份周總結，導師可以全面掌握學生的工作開展情況，這就不斷促使學生努力去完成周總結中的計劃，而不至于讓工作和匯報只是流于形式。

雖然筆者并不主張指導老師和研究生之間產生所謂的對立情緒，但是筆者認為，導師具備一定的威信，對研究生教學工作的順利開展是一味高效的催化劑。

3. 成果有記錄

周總結，其實是研究生在學習和研究過程中的成果總結。通過這種定期的匯總和問題剖析，將自己辛勤耕耘的成果以文字的形式記錄下來，對學生自己來說，其實是一種獎勵和肯定。積跬步，至千里；點滴積累帶來的量變，在某一個點，將會爆發出質變的能量。同時，若學生在日后遇到同樣的問題，可以非常方便的查找到自己總結下來的解決辦法，這對以后的研究工作也是一種有力的技術支撐。

4. 師生有溝通

通過一份簡單的周總結，導師可以充分了解研究生當前在做什么、怎么做的、遇到什么困難、需要什么幫助、下一步打算怎么做等一系列重要信息，這可以讓導師的指導工作變得更加有針對性。而導師在周總結中回復的意見或幾句點評，又會對學生的工作產生積極的指導作用。這樣，不但促使雙方工作的順利進行，而且可以促進師生溝通、加強師生感情。

四、結論

為了提高通信專業研究生教學的效率，提搞研究生培養的質量，達到研究生的個性化發展需求以及社會對高素質通信專業研究生的需要，本文從研究生的分類培養以及充分發揮研究生周總結作用兩方面進行了討論，并提出了相應的建議。隨著研究生招生規模的不斷擴大，本文討論的研究生培養問題始終存在。希望在日后的教學和研究過程中與教學同行共同探索，提出更有益于通信專業研究生培養的建議和方法。

1、“西華大學2011年信息工程特色專業建設項目”（項目編號：2010TSY301）；

2、“四川省教育廳符合地方需求信息類人才培養模式探索與實踐教改項目”（項目編號：700337）

[參考文獻]

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[6]陶成.通信專業研究生實踐創新能力培養[J].高教論壇， 2007 （1）： 123-155.

篇7

開展國家開放大學辦學體系建設，應根據國家教育體制改革試點要求和《國家開放大學建設方案》和各分部現有體系建設的特點，深入研究分部在學習中心與地方學院建設運行中的職責和體制機制問題，通過試點，探索國家開放大學在新的體系架構和體制機制下，總部和分部在支撐學習中心建設與運行方面的綜合能力及提升這種能力的路徑。

一、研究背景

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出辦好開放大學后，在電大系統內外就開放大學建設問題進行了深入的研究。其中，人們關注的是國家開放大學、省開放大學建設問題，而關于開放大學系統建設及學習中心建設方面的研究并不多見。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，在新的歷史條件下，中國政府應當把促進教育公平作為國家基本教育政策，并以此為基礎，搭建全民終身學習“立交橋”，辦好開放大學，大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要，探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式。

二、研究意義

1.理論意義

在通過試點和研究工作，在總結廣播電視大學系統建設的經驗、教訓的基礎上，通過對開放大學的宗旨、定位、功能及其對于質量和特色的研究，實現廣播電視大學向開放大學的戰略轉型，探索和構建國家開放大學學習中心的構成要素、建設模式、運行機制、功能和作用、評價指標，增強國家開放大學學習中心自身實力和服務于當地社會經濟發展和終身學習體系建設的能力，實現將廣播電視大學建設成為具有鮮明中國特色的現代遠程教育開放大學的發展目標，形成提升和顯現開放大學作為新型大學實體服務于地方學習型社會建設的能力和作用。

2.實踐意義

電大三十多年的發展實踐證明，縣級電大能否快速而持續發展，與整個系統有著實現密切相關。學習中心建設在開放大學體系中的作用是電大向開放大學實現戰略轉型中的重要性是不容置辯的，所以，研究學習中心的功能與作用無疑具有重要現實意義。

三、國內外研究的現狀

國內外很多學者都一致認為，學習中心應該在電大基礎上建立，這是因為“開放大學與電大是傳承與創新的關系”問題是傳承什么，在什么地方創新是問題的關鍵所在，也是需要進一步深入研究的問題。關于學習中心的功能就是體系創新的一部分，與會學者從不同的角度進行了闡述。有的學者提出了“五個提升”，即：一是適應學生個性化學習的支持服務能力需要進一步的提升。二是有效整合和應用總部、分部教學資源的能力需要進一步的提升。三是服務社會發展的能力需要進一步的提升。四是與總部和分部的協調運作能力需要進一步的提升。五是大學文化的傳播能力需要進一步的提升。

這些學者的觀點對于我們的研究來說是有重要啟示的。第一，學習中心的功能是多元的，學習中心建設要突破招生、管理的單一功能。第二，學習中心在辦學上要實現學歷教育、非學歷教育并舉，是區域的終身教育中心。第三，學習中心要為當地經濟建設服務，這種服務是多方面的，但是，核心是為當地經濟社會發展培養人才。第四，學習中心在為學生學習服務上，在構建開放大學質量保障體系建設上切實發揮作用。

四、研究的重點內容

1.學習中心的功能與作用的多元化問題。我們雖然叫肇東學習中心，但是，實際上所招的學生基本上是電大及其他大專學歷教育，因此，在辦學上要突破學歷教育的單一性，實現辦學的多元化。

2.學習中心是區域終身教育的中心，其輻射面要有所擴大，目前主要是利用網絡向農村輻射；同時考慮如何為老年人服務，為社區服務。

3.學習中心是開放大學系統的辦學終端，從辦學網絡來說也是結點，要向省校反饋功辦學及教學存在的問題。

4.影響學習中心功能與作用發揮的瓶頸問題。探索在國家開放大學新型體系架構和體制機制下，學習中心建設與運行方面的綜合能力，在研究中發現并解決提升這種綜合能力需要研究解決的瓶頸問題，找到提升這種能力的路徑。

五、研究的進展情況

十二五期間，肇東市被確定為哈爾濱都市圈的6個衛星城和12個產業基地之一，同時又規劃為哈大齊經濟走廊，肇東市委市政府明確提出把我們肇東打造成哈爾濱后花園、經濟建設的橋頭堡，為成職教育建設發展提供難得的機遇。十二五期間，全市初中生人數，是逐年遞增狀態，2014年初中畢業生大約6，618人，其中農村畢業生有3512人，現高中只能錄取農村畢業生1500人，其余的農村畢業生不能接受高中教育。隨著市域經濟發展，企業前期教育和培訓人數可觀，年需培訓人數460人以上。肇東市初中畢業生年均在5000人以上，其余畢業生成為職業技術培訓的對象。市政府明確要求肇東市綜合職業教育中心要建設成一個就業再就業培訓基地、建設成一個大學生再教育培訓基地、建設成一個老年教育學習基地、建設成一個社區教育培訓基地、建設成一個繼續教育學習基地，實現了學習中心作用的多元化。

六、研究中存在的問題

1.政府定位不準，支持不足，致使招生競爭異常激烈，辦學規模出現萎縮

長期以來，電大在許多人眼中都是可有可無的，及其不受重視，基層的成人繼續教育機構林立，很多政府部門都有自己的培訓學校，比如說市黨委辦的黨校，勞動局辦的勞動技能培訓學校、教體局辦的教師進修學校、老干部局辦的老年大學等等，各個部門都想從中分到一塊蛋糕，其結果是各個部門都吃不飽。

2.社會上高等教育市場混亂，電大的辦學聲譽下降

近年來，高等教育面臨著激烈的競爭，為了生存很多學校將招生放在第一位，為了吸引生源，很多學校降低了對學生的學習要求，只要交錢報讀，上不上課、做不做作業都無所謂，反正不管以什么方式通過考試一樣能合格，高等學歷文憑特別是成人高等學歷文憑的含金量嚴重縮水，受此社會大環境的影響，電大教育也未能獨善其身，很多學生報讀電大的目的就是能順利拿到文憑。

3.教師隊伍不穩定，后勁不足

由于地方主管部門對電大重視不夠，因此基層電大教師編制很少，近幾年肇東電大已經沒有獨立的電大教師編制，即使有一些在編教師，但是這些教師很多也是從中小學調過來的，各方面素養較差，基本上不能勝任電大教學工作，只能從事一些招生、教務、后勤等非教學工作，一線教學的專業教師力量薄弱，個別專業要依靠外聘教師。很久都沒有正規對口畢業生加入到專業教師行列了，致使教學一線后勁不足。

七、研究的努力方向

1.加強學習，提升教師的素質

要用發展的眼光，充分認識到學校教師的素質是可以通過學習提升的，因此我們要組織開展各種有針對性的培訓，通過學習讓老師增強工作的進取心、責任感，樹立危機意識；通過學習讓教師獲取科學的工作方法，提升工作效率。

2.積極開拓非學歷教育市場

立足于本地區，主動適應日趨廣泛和不斷變化的社會教育需求以及社會成員的終身學習需求，發揮整體辦學優勢，進行多層次、多規格、多功能、多形式辦學，充分發揮“搭建終身教育’立交橋’”的歷史使命，大力發展非學歷教育，充分利用整合后的開放大學優質資源，加強與企業、事業部門的聯合辦學，讓更多的人獲得學習和深造的機會，切實擔負起終身教育體系和學習型社會建設的重任，開展各種形式多樣的崗位培訓、技能培訓、興趣學習、證書教育等。

3.進一步提升教學質量，維護辦學聲譽

質量是遠程教育的生命線，要依靠電大的“五統一”質量保證體系，抓好教學管理，完善各項教學規章制度建設，落實教學責任；做好教學支持服務，保證教材及時到位，充實網上教學資源，開展有效的面授輔導、網上導學、小組合格學習等；發揮系統辦學優勢，突出遠程開放教學的優點。

4.提高社會服務能力，積極構建數字化社區學習中心

在構建終身學習教育體系的過程中，開放大學將承擔著重要的角色。基層電大要努力提高社會服務能力，建立大學和社區的密切關系。《發展綱要》提出“加強優質教育資源開發與應用”，“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。因此，電大應積極考慮把構建數字化社區學習中心作為發展目標，以網站為平臺，通過互聯網把“資源中心”的優質教育資源傳送到社區和鄉村居民中，最低限度地滿足社區和鄉村居民的學習需求，最終成為群眾身邊的多元開放型學習中心。為社會培養大量的有一技之長的勞動者和建設者，對市域經濟的發展提供堅實的人才保障，為實現我市“四大一強”的戰略目標，為富民強省做出新的更大貢獻。

四、參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

篇8

[關鍵詞]高等職業教育 人才培養主導模式 “雙證融通，產學合作”

高等職業教育作為高等教育的一種類型，目前主要是大專層次，這一點已經受到教育界與社會的廣泛認同。無論是作為教育的一種類型或是層次，與其他類型或層次的教育相比，高職教育在人才培養模式上應有其鮮明的特色。在高職教育系統內部，應該構建一個能充分反映并高度概括高職人才培養規律的、具有較強共適性的主導模式。這種主導模式理應是“雙證融通，產學合作”。

一、高職人才培養需要可遵循的主導模式

最近十幾年來，我國高職教育取得了長足的發展。高職教育界根據社會政治、文化、經濟以及學生個體的需求與發展，結合各地高職教育實踐，確認了高職教育的培養目標與人才規格，并從理論與實踐兩個方面，對高職人才培養模式的基本特點進行了大量的研究。一些高職院校則在發展過程中，學習借鑒國外職業教育經驗，結合我國國情和行業、企業特點，總結出了多種產學合作人才培養模式，如“訂單式”、“工學交替式”、“2+1式”、“企業全程參與式”等等[1]。隨著更多的高職院校對人才培養模式的實踐探索、“提煉”與“求異”，或許還會有更多的其他模式被提出。然而，其中的許多模式，更多地只是側重反映了人才培養的不同產學合作途徑及其培養特點，卻很少提及高職人才培養的主導模式。

由于學校的不同、所在地區的不同、區域經濟發展條件的不同，其人才培養模式會有差異性。以上所述的各種模式可認為是反映其差異的特征模式。然而，我們在構建高職人才培養模式時，只關注其特征性而求“特”求“異”(甚至有些“提煉”僅是取了個形式或只是換了個說法而已)，這是遠遠不夠的。高職教育有其基本的培養目標與業務規格，如果我們僅注重在培養模式上求“特”求“異”，而不致力于主導模式的構建，就容易引起教育內涵的異化與人才培養的偏差。如“訂單式”常會導致學生就業面狹窄，教學中過分偏重企業“訂單”將不利于學生的職業生涯與可持續發展，甚至由于“下單企業”難以預測的變化反而導致相當一部分學生就業困難[2]。因此，推行并構建主導模式，并在此基礎上構建適應不同產學合作途徑的特征模式，將使高職人才培養模式具有更好的范型性(即標準性、典型性、規范性)與較強的共適性，并有利于高職院校針對高職教育的共同目標和問題，進行教學設計與教學建設。此外，主導模式所提供的框架和思路，還可相對縮小高職人才培養的質量差異。以上這些都是作為一種高效率的人才培養模式的必然追求。有了主導模式，人們就不會在面對繁多的人才培養模式時，有無所適從之感，因為這些模式都應是在主導模式基礎上靈活應變或動態變革的結果。

二、以“雙證融通，產學合作”作為高職人才培養主導模式的原因

1．“雙證融通，產學合作”是以能力為中心，以培養高素質、高技能人才為目標的人才培養模式。近年來，隨著經濟、科技、文化的進步以及這三者間的日益整合，對能力、技術及應用的理解和要求正在發生著新的變化。面臨知識社會的到來，知識更新加速，技術換代加快，職業崗位變化頻繁，勞動者的核心能力或關鍵能力越來越受到普遍的重視。為了適應未來社會發展和市場、崗位群要求的變化，讓青年學生僅學習專門技能而為某一特定行業、特定工種做準備是不夠的，學校應著眼于學生的整個職業生涯的培養。

2．“雙證融通”是真正以能力本位教育觀為指引，以職業標準為導向的，理論與實踐緊密結合的人才培養模式。第一，“雙證融通”的人才培養模式，使高職教育真正以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，使畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等人才規格特點。“雙證融通”是“雙證書制”的進一步發展。按照以往的“雙證書制”，職業教育(以學歷證書為標志)與職業培訓 (以職業資格證書為標志)分屬于兩個獨立系統，兩張證書間關系甚少，缺少銜接與對應，極易演化成單獨的取證行為，并不能從根本上改變人才培養模式，提高教育的效率。而實施“雙證融通”，就是要通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，采取高職學歷證書與職業資格證書并重的培養模式，實現高職課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現“一教雙證”。第二，高職教育實施“雙證融通”，必須以“產學合作”為前提。由于“雙證融通”凸顯了高職教育的職業屬性，結合了學生的個人發展需求、社會需求、市場需求、用人單位需求、第一線崗位需求等，因此，高職教育必須實行開放辦學，實行“產學合作”，幫助學生形成在某一職業領域的能力與素養，并使其逐漸形成個人的職業生涯發展觀。這與以突擊性的強化培訓而獲得職業資格的單一取證行為不同，在后一種情況下，真正的職業素養并未養成，尤其是缺乏綜合職業能力。因為職業素養與職業能力的形成，有賴于良好的職業環境。企業則是具有濃厚職業氛圍的培養高職人才的良好陣地，把學生放到生產、服務第一線中去，可以形成促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業情景，使學生在真實環境下進行崗位實踐，進行職業規范化訓練。此外，企業專家不僅具有豐富的實踐經驗，而且對生產管理一線專業人員的知識與能力需求、能力評價，最有發言權。正是由于企業在高職教育方面的資源優勢，產學合作成為高等職業教育發展的必由之路。通過“產學合作”，企業資源也被用于教學之中，并使學生獲得實際“工作”經歷，將“學習知識”與“工作”結合起來，提高學生的職業素養與職業能力，縮短從學校教育到企業工作的距離。

綜上所述，將“雙證融通，產學合作”作為高職人才培養的主導模式，可以確保在教育教學中體現兩個證書的水平，以此來同步提高高職畢業生的科學文化素質和職業素養。這樣的主導模式，一方面適應了就業導向的需要，另一方面貫穿了“以能力為本位，素質為核心”的教育理念。它既簡約而又完整地對高職人才培養過程進行了本質的、深刻的、準確的理論概括，對高職人才培養具有普遍的、典型的指導意義。

三、“雙證融通，產學合作”的高職人才培養主導模式的構建

將“雙證融通，產學合作”作為高職教育人才培養的主導模式，應當抓好以下環節：

1．構建質量標準。按照現代職業教育的思想，高職教育應把適應與滿足社會需要和人的發展作為人才培養模式改革與創新的核心內容，并貫穿始終；要在突出人才培養的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續發展能力，促進學生的全面發展。國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業標準體系[3]由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準構成。而按照我國現行的職業標準體系，工種標準和職業標準僅僅是某一職業特定技能標準。從適用范圍看，工種標準和職業標準相對較窄，所涉及的知識與技能大都是一個職業或工種特有的，因此，取得其資格證書，只能反映能力的一個方面。高職教育要實現“雙證融通”，實現“高等性”與“職業性”的融合，則不僅要使學生具備適應就業崗位的職業特定技能，還要根據專業類別，加強核心技能的培養，并有所側重地、有所選擇性地、采用主(輔、選)修方式培養行業通用技能與跨行業職業技能。由于專業不同，高職畢業生從事第一線工作所需要的知識與能力結構有著千差萬別，而某一專業類別對諸項技能的要求，行業、企業的專家與管理層最為清楚。因此，對某一高職專業的“雙證”目標的詮釋與具體質量標準的分析，應貫徹產學結合思想，充分發揮產業界的作用，注重企業界與教育界的合作，充分發揮行業組織與企業的作用。要請用人單位進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求，選準專業在職業崗位(群)中的定位，確定符合職業崗位所需要的職業資格證書，從而將專業培養目標與質量標準進一步具體化、個性化，使高職專業與職業崗位(群)的內在聯系、教育過程與職業活動過程的內在聯系顯現出來，構建以適應社會需求與學生個體需求為目標、以培養專業技術能力為主線的培養方案。

2．重組課程體系。實施“雙證融通”，對高職學院來說，就是要在教學中能體現兩個證書的水平，真正把職業資格標準融人課程體系，形成高職課程對職業資格標準在教學內涵上的涵蓋關系或專業核心課程與國家職業標準之間的對應關系，形成符合國家職業標準的“雙證”課程，使專業課程內容與企業的崗位技能需求緊密結合。為了保證“雙證”課程開發的有效性，應吸收現場專家參與課程開發與培養方案的制訂，針對現有的課程內容與學生職業能力要求不相適應、相對于行業的發展滯后等問題進行改革，按照職業的要求對課程內容進行創新整合，將職業要求的基本知識與技能以及行業科技發展前沿的新知識與新技術整合為課程內容，從而保證課程分析的準確性與課程結構組建的科學性，保證課程開發具有鮮明的技術特征和較高的技術含量，保證培養方案的可行性及其與培養目標的一致性。

3．改革教學模式。實施“雙證融通”，在高職課程中引入國家職業資格標準，必須貫徹“產學合作”的思想，改革目前的教學模式和教學方法。技能訓練要圍繞職業功能與綜合職業能力展開，在以職業功能為模塊，開展項目式教學的同時，開展綜合實踐訓練，強化崗位技能與綜合職業能力。此外，對高職教育來說，引入職業資格證書教育不只是知識與技能的培養，更應是一種職業素養的養成教育。在教學中，對學生的職業訓導應貫穿于整個教學過程，以培養學生對職業的熱愛、敬業、執著、投入以及堅定的職業信念，培養學生高尚的職業道德、創新的職業精神。

4．創新評價方法。為了適應高職教育培養目標，有利于“雙證融通”的實施，高職院校還必須創新評價方法，以考查學生的能力與促進學生發展為根本目的。改變單純以理論考試測定成績的方法，不再單憑一紙試卷來評定學生的學習成績，而是以學生的實際操作水平和工程實踐能力來決定。要廣泛推行過程考核和項目綜合考核，借鑒國外多元整合的綜合職業能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試；實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據等。要突出職業資格標準的導向作用，體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合，重視職業技能和綜合職業能力考核，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度，建立考核標準與考核大綱，從而使考試內容與職業技能鑒定規范相銜接，確立滿足高職專業培養目標與職業標準的職業能力考核方案。要加大專業職業技能的考試權重，逐步落實職業技能培養與職業資格考試同步的基本運行機制，并使技能鑒定與課程考試結合起來，避免搞重復考試。在職業技能的考核上，同樣要貫徹“產學合作”的操作策略，引入社會評價，在以職業標準取向的前提下，努力實現學校內部評價與外部評價的互動統一。尤其是在畢業實踐環節，要引入企業對畢業班學生能力的評價機制，借此促進學校教育教學的改革，提高高職人才培養的質量。

5．建設實訓基地。實訓基地建設是實施“雙證融通”工作的重要載體，高職院校必須重視實訓基地的軟件和硬件建設。在軟件建設上，實訓基地建設要通過產學結合，充分吸取生產一線的

管理經驗，加強對實訓基地的規范化管理，營造出良好的職業氛圍，培養學生愛崗敬業、誠實守信、團結合作的職業道德；在硬件建設上，實訓基地的設備要與生產一線同步，要圍繞崗位職業能力的培養，讓學生在真實的生產環境中得到鍛煉。要重視校外實訓基地建設，通過產學合作，建立一批與專業實踐教學相適應的相對穩定的校外實習、實訓基地，采取與企業聯合建設實訓基地或與企業簽訂合同，使用企業現有設備，在企業技術人員和教師的共同指導下完成實習、實訓教學任務。

6．提升師資隊伍。提升師資隊伍是落實“雙證融通”工作的關鍵。高職院校要將專業教師定期到企業鍛煉形成制度，并通過引入一些企業的技術開發、人才培訓和技術服務項目，積極鼓勵專業教師指導部分優秀學生去參與、去完成，從而使更多的教師真實地了解企業、了解產品開發與生產過程，增強解決工業技術問題的實際能力，促進教師“雙師”素質的提高。要通過產學合作，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，聘請一定數量的來自于企事業單位的有關專家、學者和行業權威、骨干作為兼職教師，這樣一方面滿足專業教學的需要，另一方面更好地架起學校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業支持，使專業建設更貼近社會需求。

[參考文獻]

[1]中國高教學會產學研合作教育分會．高等職業教育產學研結合操作指南 [M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]李宇新．“訂單教育”的冷思考[J]高等職業教育——天津職業大學學報， 2005，(1)：13—15．

篇9

在短短兩個月的時間里，我們通過列席全校教師會議，走進課堂聽課，參加備課組的教研活動，翻閱學校教育教學管理方面的有關資料，與管理人員、教師、學生座談，對學校的發展歷程、辦學理念、學校文化建設、管理模式有了較為深刻的認識，他們超前的教育教學理念、先進精細的常規管理方法、個性化鮮明的辦學特色、科學完備的教師評價機制和有效多樣的教師培養，對我們今后的教育教學工作具有很大的指導意義，值得學習借鑒，現就掛職學習情況簡要小結如下：

局前街小學是常州市直屬小學之首，始建于19XX年，是一所有著百年辦學歷史和豐厚文化底蘊的老校、名校。學校現有教職工90多人，42個教學班，XX多名學生。在長期的辦學實踐中，通過不斷探索和創新，形成了“輕負擔、重質量”的辦學特色，建立起“勤、勇、樸、誠（勤勉自勵、勇于創新、返樸歸真、坦誠相見）”的學校文化，建立起“活潑、開朗、自信、大方”的學生風貌，建立起“和善、悅納、睿智、大氣”的教師品格，建立起“積極進取、團結協作、素質過硬、樂于服務”的團隊特質，成為常州市一流的省級實驗小學、省級模范小學，并以其特有的辦學魅力在常州地區的基礎教育中發揮了重要的引領作用。

學校領導班子是團結的、專業的、管理有序的。目前，班子成員有15人，李偉平校長和姜明紅副校長都是江蘇省語文特級教師，李校長還是江蘇省首屆“人民教育家”。班子成員中也幾乎都是市級骨干教師或學科帶頭人。他們樂學善思、勤于鉆研，已具備獨擋一面的工作能力。他們效率高、成效好，具有較強的改革意識和開拓意識。他們團結、務實、求真、精干、高效，做到了分工合作、職責明確，保證了政令暢通，具有較強的凝聚力和戰斗力。

學校教師是敬業的。他們樂于奉獻、忘我工作，從7：20左右到校直至下午5：00左右離校，始終恪盡職守，承擔著教師的一份責任。語數英老師每周任課12—13節，術科教師每周任課達16節及以上，除六年級外數學老師都教雙班，因此每位教師都顯得比較忙碌。再加上學校活動多，教研組、年級組活動經常化、序列化，俱樂部活動的正常開展，因此教師除上課，大量的聽課、課后交流以及學生管理和教育，幾乎占了課余的大部分時間，所以上班期間，你絕對看不到閑聊、無所事事的現象。

學生是天真快樂的。在安全責任重于泰山的前提下，學校一直組織開展春、秋游，讓學生親近自然豐富閱歷；固定開展科技節、藝術節、體育節、讀書節菜單式活動并形成序列，讓學生在自主的氛圍里主動發展；利用課余時間組建各類學科俱樂部活動，為學生個性發展、精英道路創設平臺；開展“班級十星”、“感動局小”學生評選，開展學科免考評選等等，通過評價制度的改革為學生樹立榜樣，讓學生在榜樣的標桿下前行。我們常說“俯下身子和學生說話”，這只是強調平等、尊重的對待學生，其實我們的工作更要“俯下身子”，局小正是從“學生需要”的立場開展各項教育教學工作，即便是一些應景式、政治式活動。

學校教學管理是規范、扎實的。現有的質量考核與評價部設立部長1名（由教導處人員擔任），語、數、英三門學科3名老師擔任副部長，下設分學科的校內專家組（專家組由個人申請，組織審核）。考核工作遵循考核者也是被考核者的雙向管理模式進行。在月度考核中，開學初按學科排定好月度考核人員（一般按低、中、高年段設立三個考核小組，每組2名人員，人員由校內專家組人員組成），具體考核時間由2名人員自行商量決定，每逢至考核日，兩人到教導處或指定老師處對本學科教師進行抽簽確定被考核人，確定后提前一課時通知本人，并通過對被考核人的課堂教學、作業批改（抽查）（差錯率）、備課（教案、教后反思）、其他事務工作的考核，確定被考核人考核等第。

在學期教育教學考核中，同樣以質量考核與評價部牽頭，在個人填寫自評表前提下，以教研組、備課組為單位對本學科教師進行綜合評價（月度考核結果、其他工作等作為參考，學期期末考試成績有一定參考，但不完全以此為準，重在平時工作），按照學校劃定的等級比率（優秀、良好、合格設立一定的比率）確定個人等級。

學校教育教學研究工作是有序高效的，而這一切得益于局小參加的“新基礎教育”研究。“新基礎教育”是由華東師范大學葉瀾教授主持的國家級教育研究課題。該研究從1999年起進入探索性研究，XX年起進入發展性研究，XX年起進入成形性研究階段。李偉平校長從常州市第二實驗小學開始就參加了五年的“新基礎教育”研究，自XX年暑假到局前街小學擔任校長后，又為局前街小學謀劃爭取成為了“新基礎教育”研究基地學校。通過學校領導與管理改革，語文、數學、外語三門學科的教學改革，學生發展教育與班級集體建設等兩個層次、四個方面的研究，形成了融改革理念、理論研究與學校實踐改革領域研究為一體的指導綱要系統。

首先明確了第一責任人。局小中層管理人員基本上都以學科來確立，分別設立各科學科主任，諸如：語文學科主任、數學學科主任、英語學科主任、術科學科主任。相應學科設立教研組，聘任1—2位教研組長，相應學科設立備課組（按年級設立，術科按學科組建）。學科所有教科研活動全部由學科主任、教研組長具體負責。包括教研計劃的制定，教研組、備課組活動的內容安排等等。每次活動除了由負責人安排好本組記錄員，還要安排活動信息報道等工作，其細致和周密非一日之功。

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其次“項目組”管理制度。“項目組”管理制度是“新基礎教育”課題研究成果之一。它按需設崗，采取自薦方式，無論普通老師或是中層干部，都可以申請在獲得批準后擔任項目領銜人，都可以在不同的崗位中扮演不同的角色。初次接觸這樣的概念，可能我們都不能充分理解“項目組管理”的成效。簡單說：局小的中層干部是三年一聘，人員變動不會太大，但是項目組是靈活的，按需設崗，完成考評后自動撤除。這不僅能夠有效的提高普通教師的積極性，而且也有效地克服了管理人員的“管理疲勞”。

“校長是一個學校的靈魂”，一位好校長是辦好一所學校的關鍵。陶行知說過：要想評論一所學校，先要評論他的校長的辦學思想在治校中是否起著統帥全局的作用，它能體現出這所學校的辦學宗旨，辦學方向，治校方針和培養人才多方面。我在學習期間，對這句話有了深刻的理解。局小正是在李偉平校長的人文感召和精神引領下，從“做事”到“成事成人”，從關注事的達成結果到關注做事的過程中促進人的發展，從關注個別教師到關注教師梯隊隊伍的發展，從促進教師的專業發展到提升教師的生命自覺，并讓其呈現在學校各項活動和各個層面工作的策劃、組織、實施過程中。“成事成人”的價值取向不再玄而空，而是真實地體現在校長領導和推進學校變革的實踐行為中。孔子曾說過：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。局小正是在李偉平校長的精神引領、睿智管理下，實現了從一個人的成長到一個團隊、一支隊伍的成長，實現了局小百年歷史的再次騰飛。

學習馬上結束了，在歷時兩個月的學習中，我們的觀念得到更新、我們的思想得到升華、我們的專業得到成長、我們的見識得到開拓。這樣的學習意義重大，不僅使我們的管理和教學水平雙豐收，更對我們學校乃至當地教育發展有著很大的幫助，在這里，我衷心地感謝市、縣教育局領導給我的學習機會、感謝常州局前街小學各位領導和老師給我提供的這個學習平臺。

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篇10

關鍵詞：頂崗支教；師范實習生；工作

1.研究目的

“頂崗支教”作為一種教育實習模式和支教方式，目的是為了使相對落后地區的基礎教育獲得持續的、較高水準的師資補充，以解決對口地區師資問題并促進師范生培養模式和教育實習的改革。本研究通過對頂崗支教實習生工作狀況的調查，為繼續落實師范生頂崗支教計劃，改進支教實習工作提供合理建議。

2.研究對象和研究方法

對2012年下半年在喀什地區進行教育頂崗支教的師范類大學生進行問卷調查。共發放“師范類高校頂崗支教期工作情況調查問卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問卷131份，有效率為92.3%。

3.結果及分析

（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調查的頂崗支教實習生是由烏魯木齊職業大學選派到喀什地區中小幼學校，頂替該地區學校缺崗師資或由于培訓等原因的離崗師資的在校大專師范生。頂崗支教實習生具有雙重角色，在大學對其管理的層面說，他們是大學實習生，在基層學校，他們是有區別于當地學校教師的全職教師。本次調查的頂崗支教學生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專業的性別比例；其中語文教育44人，數學教育42人，英語教育27人，學前教育18人，除了一名維吾爾族學生，其他學生有87人進行過7到時簡單維語口語學習。實習單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉、村的中、小、幼學校。

（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學實踐活動的目的是將師范生的教學實踐與新疆民族地區“雙語”教學結合起來，與“兩基”工作的基礎教育服務結合起來。在調查的喀什地區頂崗支教中，中小幼學校接受師范學生實習，提供的大多數是民族學生雙語基礎教育工作。承擔教學課程一門課的59人，兩門課的37人，三門課26人，四門課6人，五門課3人。喀什的學校，尤其是小學的規模比較小，很多學校一個年級僅有1～3個班，多數又分雙語班和普通班，總體上課的門數多，平行班、平行課少。對于實習支教師范生來說，熟悉教材也需要一個過程，承擔1～2門課比較合理，承擔三門及以上課程的同時，再要求教學質量就難度過高了。

調查顯示，支教師范生每周規定課時量10節以下的46人，10～14節的61人，15～18節的17人，18節以上的7人。獨立承擔班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個全職教師的工作。半年的實踐活動，使師范生超前體驗了當教師的滋味。經常與民族學生在一起組織和實施各種活動，師范生逐步能夠站在教師的角度，來了解和認識當地民族學生的思想狀況及心理特征，思考當地究竟需要怎樣的“雙語”教師。

在被調查的131名頂崗支教師范生中，在小學工作的有62人，中學53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談調查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學生在一起。這種師生關系的建立，使師范生時時提醒自己：必須以一個“好教師”的形象出現在學生面前。因此，頂崗實習的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。

（3）支教管理和師范生對頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區南疆地區是我國最集中的維吾爾族聚居區，人們通用的生活語言是維語，尤其在鄉村，不懂維語的人在當地生活和人際交流存在相當大的障礙，不懂維語的教師通常不愿意在民族學校教學。也因此，當地接受過“雙語”培訓的教師，回到當地后，漢語聽、說能力迅速下降，這也是南疆民族地區“雙語”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當地“雙語”教師數量短缺和質量提高的有效途徑之一。

頂崗支教學生大都是第一次以工作者的身份接觸社會，部分學生對實習過程中的困難預見不足，雖然有每月預先發放的400元生活補貼，但還是因為不熟悉當地情況，可能半個月就花完了。而由于支教管理環節多，指導教師管理范圍大，實習生個體在生活上遇到的問題難以迅速解決，所以，部分學生在工作一段時間后，就會反映上課學生聽不懂，當地教學條件落后，缺少教輔材料，教學任務難以完成。

據喀什地區教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業大學2011年在喀什地區經過“教育頂崗實習”的學生，2012年回喀什地區，在教育單位就業的就有27人。這也說明頂崗支教有利于高師學生理解國家發展民族地區“雙語”教育的舉措是行之有效的。

（4）頂崗支教對實習學校教學的幫助。在此次調查中遇到這樣一個可以解決而沒有引起重視的問題――頂崗支教師范生的數量和專業的安排與實習學校現實需要沒有很好的對接。高校要與實習學校或當地教育部門進行溝通 ，安排實習之前，首先應收集當地學校所缺教師數量、學校教師學科結構的信息。從內地院校頂崗支教經驗總結中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學安排頂崗實習之前，向實習基地提供了本校的專業信息，方便當地教育局統計各中小學的頂崗實習教師需求計劃。

民族地區中小幼學校的教師不乏教學水平較高、教學理念先進的教師，但是總體看來，教師水平普遍不高。對頂崗支教生調查結果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調查師范生認為實習單位教師教學觀念落后、教學方法單一的現象“有點嚴重、比較嚴重”和“非常嚴重”。分析原因：首先，當地教師大多是本地人畢業于當地院校，學緣接近，先進教育理念和教學手段學習渠道受局限；其次，維文教育科研文獻數量少，漢語以及外語閱讀和理解能力較弱，在職培訓效果受局限；最后，缺乏優秀教師評比獎勵機制，不利于優秀教師的成長。

新疆維吾爾自治區喀什市第八小學、喀什市第十五小學、喀什市第十九小學等學校的頂崗教師在學校的公開課不僅有本校教師、領導聽課，還有其他學校教師以及當地教研室的老師聽課、評課，實習師范生在家長開放日的教學公開課也得到本校教師和學生家長的一致贊譽。關于頂崗支教師范生對當地教師的影響途徑所做的調查顯示，頂崗支教學生與實習學校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個自主自由的交流平臺，可想而知，師范生對當地教師的影響是潛移默化的。

（5）頂崗支教對實習學校學生的影響。頂崗支教師范生對當地學校學生的影響是多方面的。對中、小、幼學生個體來說，實習老師和學生的年齡更接近，沒有代溝，即使存在一定的語言溝通困難，實習教師的笑容和耐心講解態度也使學生對實習教師喜愛有加。

考慮到支教對當地學生的影響比較集中地表現在學生的學習成績上，對學生學習成績情況和頂崗支教給學生學習成績帶來的影響進行了調查。調查數據顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實習生認為當地學生學習成績差的現象“有點嚴重”“比較嚴重”和“非常嚴重”。當問及頂崗支教對學生成績的正面影響程度時，頂崗實習師范生中選擇“中等程度及以上”的人數達到了55.73%（73人）。

從推進“雙語”教學的角度，頂崗支教對當地學生的影響是尤其深刻的。由于語言問題，民族地區、尤其是鄉村的少數民族孩子，長期處在相對閉塞的環境里，高校頂崗支教老師的到來打破了孩子們學習漢語的“啞巴”學習狀況。

4.結論

（1）頂崗支教對師范生到農村、民族地區任教奠定了良好的基礎，使師范生在校期間有了為農村和民族地區義務教育服務的體驗，為畢業后到農村地區、民族地區從事義務教育工作或者以志愿者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教，奠定了良好的基礎。

（2）頂崗支教對當地教師工作有幫助。頂崗支教師范生為民族學校創設教師漢語交流環境，提高“雙語”教學質量，傳播先進教育理念，推動教師采用信息教育手段具有積極引導作用。

（3）頂崗支教對落實民族地區“雙語”教學計劃，提高民族學生學習漢語的興趣有積極的促進作用。但對于實習地區的中、小、幼學生來說，對每學期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學期都要適應新教師不同的教學風格，這對于他們的學習會有不小的影響。

（4）高校與實習地區之間溝通不暢，關于高校的職責、各教育局的職責、實習學校的職責、實習生的職責等方面并沒有做出具體規定，且未出相應的規章制度，致使有些責任無法落實到個人。

5.建議

（1）赴民族地區頂崗支教前集中進行短期語言（維語）培訓，高校盡力配備“雙語”指導教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應期。在傳統短期實習模式占主導的情況下，與南疆民族地區教育頂崗支教相適應的師范生培養計劃并不成熟，學生支教需要盡快適應教師角色和環境的轉變，在支教前應提前到達實習地，通過集中培訓（不少于一個月）掌握基本的生活語言和適合當地的優秀教學方法，隨隊指導教師應配備懂當地民族語言的教師，保持與當地教育機構人員的無障礙協作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應期，提高頂崗支教效果。

（2）高師院校應建立與實習基地的長期聯系，根據需要控制頂崗實習學校接受實習學生的數量和專業，保證對口地區基礎教育質量。頂崗實習學校的適應問題主要表現在由于實習支教教師的教學經驗不足、人員流動頻繁可能會引發教學質量的不穩定，增加必要的“崗前教學理念和教學技能培訓”很有必要。與其他實習模式不同，頂崗支教實習的“全職”性質決定了實習師范生必須對學生的身心發展負責。因此，建立制度，調動實習學校指導教師的責任心很有必要。比如建立實習學校指導教師檔案管理制度，獎勵優秀指導教師等。

（3）高師教學應重視教學理論和教改思想傳授，并開設專門的班主任工作課程。一般高師都將教育實習時間安排在實習前的一學期，實習內容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。這就產生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法，忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育和培養，缺少“教學相長”的原則，更少涉及教學過程中學習、研究能力的培養，使得教育實習僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規定動作”上。“理論伴隨實踐、實踐證明理論”，課堂中一味的理論學習，使高校師范生感到枯燥乏味，學習難以深入，這與實習學校希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法還有一定的差距。

參考文獻：

[1]

陳秀玲，王 濤.新課改與高師教育實習的矛盾兼對策研究[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2008（9）：32―34.