大專護士畢業總結范文

導語：如何才能寫好一篇大專護士畢業總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面對巨大的市場需求，護理專業人員就業本該不存在難題，但是現實的情況是，一部分護理專業畢業生出現就業困難，一部分用人單位卻沒有招到合適的護理人員。針對這一現象，課題組對大專、中專即將畢業的護生就業意向進行調查，了解護理專業畢業生的就業意向現狀，指出存在的問題，分析其原因，探討解決問題的思路和辦法，以供有關決策部門參考。

對象和方法

對象。某學院10級、11級兩個年級、兩個學歷層次、兩個學習階段護理專業學生300人。其中10級為正在參加實習的100名中專護生；11級是即將進入實習的100名中專護生和100名大專護生。其中，中專護生中有男生10人，大專護生全部為女生。學生中有19%為城鎮戶口，81%為農村戶口。

方法。采用調查問卷形式。調查問卷為自行設計，按照基本情況、擇業標準、影響因素、擇業過程、擇業態度等五個方面共計27項內容進行調查，共發放問卷300份，回收300份，有效率達100%。問卷回收后由專業人員進行統計學處理。

分析與討論

擇業標準

表1顯示，學生普遍將中小城市作為首選，綜合起來占到54%；其次是大城市占到38%，均不愿意到鄉鎮基層就業，僅僅占到8%。

表2顯示，畢業生薪酬期望標準2000元以上的占到62.7%，大專生對薪酬的要求在2500以上的都占到該人群的40%，要求相對較高。

表3顯示，在就業單位選擇上，公立醫院占據絕對優勢，占到71.3%，私立醫院僅占3%，大專生中沒有一個人愿意到私立醫院就業，并且，統計數據表明，社區服務中心的就業意向太少，僅占總就業意向的4.3%，反映出就業方向選擇相對不合理。

究其原因，大城市就業壓力大，生活成本高，半數以上畢業生打算到中小城市就業，顯示出就業比較理性；超過80%的學生是從農村辛辛苦苦“考”出來的，并且，城市的生活條件相對較好，因此，大部分畢業生不愿到鄉鎮基層就業。城市生活成本的增加導致薪酬期望標準提高，大專生因為付出的更多，因此要求較高。在就業單位性質選擇上，由于傳統的找單位要穩定、有編制、有依靠思想的影響，致使不愿到私立醫院就業；社區服務中心多是基層醫療單位，大多數畢業生認為發展空間受限，因此不愿到社區衛生單位就業，表現出就業選擇的不理性。

擇業的影響因素分析

表4顯示，畢業生普遍認為專業能力起到決定性作用，占到51%；而人際交往、思想品質分別為24.7%、24.3%。一個值得注意的現象是，正處于實習階段的中專生認為思想品德應該與專業能力相當，均達到了該人群的36%，說明該階段學生意識到職業道德在工作中的重要性。

表5顯示，大專生與中專生有一個明顯的分歧，即大專生認為，用人單位最看重畢業生的實踐經歷，占到35%，而中專生認為是學歷因素，但是，兩者均把所學專業是否對口和學習成績作為重要參考。

表6顯示，有近40%的學生認為就業市場不規范，存在不公平競爭，是擇業過程中的主要問題；26.7%的學生認為專門人才供大于求，社會對人才的需求總量減少了。19.3%的學生認為政府、學校、用人單位和學生之間的相互溝通和了解不夠，也是擇業過程中存在的問題。

由于近幾年高校擴招、人才培養規模擴大，導致高學歷的技能型人才不斷增多，給中專生帶來了很大壓力，他們在就業時受到學歷的困擾，而大專生就業時，在學歷層面占有一定的優勢，因此，他們認為用人單位更為看重的是實踐經歷。在就業市場中，存在著依靠熟人關系就業的現象，盡管是極少部分，但是不公平競爭對就業者情感影響較大，這是社會現實。另外，由于部分學生沒能順利就業，或者出現就業難題，就把原因歸結為培養人才太多，供大于求了，這是誤解。

擇業過程調查

表7顯示，大部分畢業生就業計劃很明確，畢業后即就業；中專生中有73%左右的學生選擇繼續深造，在實習學生中，這一比例占到了43%，說明中專生有強烈的提升學歷的愿望；總體而言，選擇自主創業的僅僅為5.3%，大專生沒有一名學生愿意自主創業，這表明自主創業教育嚴重缺失。

表8顯示，大專生認為是由學校提供就業信息、推薦就業是求職的首選，占該人群的46%，而中專生認為通過家庭、托熟人關系是首選，占該人群的60%；但不管如何，均把參加招聘會作為第三考慮方案。此種情況表明，被動性選擇工作，靠別人安排仍是學生的一種就業習慣。

表9顯示，擇業時學生最希望的得到的求職信息是有關面試和演示的技巧以及職場的禮儀，占到了40%；其次，是醫院的介紹和招聘信息，再次是相關醫院護士的現身說法，占到11.7%。

中專生由于學歷層次較低，特別是參加實習后，更是發現，醫療單位中本科護生，甚至碩士護理人員也比較常見，增加了其繼續深造的緊迫感；護理專業有行業的特殊性，畢業后依靠本專業自主創業的可能性較小，學校自主創業教育的缺失也導致其缺乏相應的知識與能力。中專生由于年齡較小，在工作安排上多聽從父母，造成依靠家庭關系或者托熟人安排工作作為首選項的局面；而大專生多是由于信任度的問題，更加愿意相信來到學校招聘的單位，或者是聽從學校推薦的工作。

擇業心態調查

表10顯示，大專生中有40%的學生對未來能否順利就業心里沒底；中專生依賴家人找工作的相對較多，比例占到29%；一個值得注意的現象是，正處于實習過程中的中專生，明顯地表現出自卑恐懼心理，害怕畢業即失業，此類人員占到14%。

表11顯示，當求職狀況不盡如人意時，大專生有超過76%的人愿意降低標準，接受與專業有關聯的工作，顯示出就業比較務實。但是中專生相比顯得理性不足。

總體上看，超過30%的學生對未來的就業感到盲目、恐慌，表面上看是由于學歷層次和就業形勢的壓力，其實根本原因在于就業觀念的誤區，高學歷的護理專業畢業生確實是大量存在的，但并不是沒有工作崗位給大專生和中專生，主要是由于大中專畢業生就業定位不準造成的。正在實習的中專形成較大的就業恐懼的一個重要原因是由于在實際工作中，接觸到較多的高學歷護理人才，因此感到就業壓力較大。

對策

加強學生就業觀念教育，鼓勵到基層就業

河南衛生系統實施的醫療資源倍增計劃，要大力提升縣級醫院的病床數，大力發展民營醫院，進一步增加城市社區衛生服務機構和農村鄉（鎮）衛生院的護理力量，到2015年，在社區衛生服務機構從事工作的護士要達到1.5萬人，社區衛生服務機構的醫護比達到1∶1～1∶1.5。

由此可以看出，以民營醫院、鄉（鎮）衛生院、社區衛生服務中心為代表的基層衛生醫療單位對護理人才的需求十分旺盛。這意味著，護理專業目前出現就業難的問題，根本原因在于護理專業畢業生就業觀念定位不準，就業期望值過高引起的。

鑒于此，政府部門要大力宣傳基層護理人員需求情況，制定出臺基層就業的鼓勵辦法，將工資待遇、職稱晉升、繼續深造、個人發展等考慮進去，以提升基層崗位吸引力；學校等教育培訓機構在對護理專業畢業生進行職業指導時，積極引導學生到基層就業，提倡艱苦奮斗作風，提倡到艱苦的地方去、到社會最需要的縣級城市、民營醫院、社區衛生服務中心或者農村鄉（鎮）衛生院就業，實現自我價值；畢業生應調整擇業心態，切忌好高騖遠、急功近利，要擺正位置、腳踏實地，使自己的擇業原則符合社會的需要，努力實現個人價值與社會價值的完美結合[1]，促使就業更加順利，更加有效。

開設低學歷護生專業特定方向培訓，增強就業競爭力，幫助樹立自信心

由于本科護生，甚至碩士護生的批量培養，使得醫院等醫療機構在招聘的同等條件下，大量選聘高學歷人才，導致低學歷護生，尤其是中專護生承受較大的就業壓力。有鑒于此，教育培訓機構要結合社會、醫療單位、基層單位實際需求情況，開辟護理專業的特色方向，培養職業針對性較強的護生，讓低學歷人才具有某一方面的突出優勢，具有不可替代性，從而增強低學歷護生的就業競爭力，樹立就業的信心。比如，根據中專生踏實肯干、對待遇要求相對不高、愿意去基層工作的特點，開設適合農村、城鎮居民的社區護理、家庭型護理、嬰幼兒護理、特殊老人護理，甚至以此可以開展類似于鐘點工、家政護理的自主創業教育，從而幫助就業、創業。

分層對待，為中職生提升學歷創造條件，為大專生開展實踐培訓

《河南省護理事業發展規劃綱要（2011-2015年）》明確指出，要進一步增加大專層次護士比例，縮減中專層次護士比例。到2015年，全省護士隊伍中，大專及以上學歷護士應不低于60%；二級醫院中，大專及以上學歷護士應不低于50%，并有一定比例的碩士、本科人才。

調查顯示，因感受到低學歷帶來的壓力，中專生要求提升學歷的愿望比較迫切。為此，在逐步縮減中職生護理教育的同時，政府、高校要重視現有中職護生提升學歷的訴求，創造條件，給該層次學生的學歷提升搭建平臺。

針對大專生，根據就業特點，要加強實踐培訓，探索改革教育教學模式，開展“1+1+1”培訓模式，一年專業基礎課學習，一年臨床實訓課訓練，一年醫院頂崗實習[2]；將理論與實踐緊密結合，加強理論理解能力，提高動手操作能力，使技能型人才培養真正落到實處。

規范就業市場行為，引導學生通過招聘會，自我推薦促進就業

調查顯示，就業中確實存在著極個別招聘不規范的現象，但是，絕大部分單位還是按照人才引進的標準進行招聘。為營造一個良好的就業環境，由政府部門組織的醫療用人單位公開招聘時，要實行公開、公正、公平，制定合理條件，進行陽光操作；醫院等用人單位到學校組織自主招聘時，要面向學生公開選拔，并及時通報結果；學生在參加競聘時，要敢于展示自我，競聘失敗時，要善于總結不足，避免下次失誤，而不是一味的歸結為招聘不公平。

同時，學校要積極聯系用人單位，甚至同類學校聯合起來，聯系用人單位開展有針對性的人才招聘會，鼓勵學生積極參加，通過招聘會，讓學生自主與用人單位面談，增進雙方的了解，促進就業。

篇2

中圖分類號：R248　文獻標識碼：B

文章編號：1007-2349(2010)12-0078-02

隨著市場經濟的推動和醫院人事制度的改革，編制護士遠遠滿足不了臨床需求和患者需求，大量編制外合同護士進入醫院。本院自2002年開始面向社會招聘合同護士，至今本院合同護士已占臨床護士的52％，在大部分科室合同護士已成為科室的業務骨干和中堅力量，個別科室已達到了70％。面對如此龐大和具有影響力的隊伍，結合本院實施的中醫護理特色，如何開展合同護士中醫規范化培訓是一直在探討的問題，本院自2006年開始實施對合同護士進行中醫規范化培訓，經過幾年的摸索，發現了一些問題和總結了一些經驗，現介紹如下。

1　一般資料

全院共有112名合同護士參加培訓。年齡：最大36歲，最小20歲，平均27歲；學歷：中專87人，大專20人，本科5人；參加工作時間；大于等于3年72人，3年內40人。

2 培訓方法

制定《中醫臨床護士規范化培訓大綱和辦法》，按照學歷的不同進行培訓：本科1年、大專3年(分兩階段進行)、中專5年(分三階段進行)，每階段結束考核合格方可進入下一階段的培訓，內容包括中西醫護理技術操作、中醫基礎知識、專科辨證施護知識、心理學以及部分人文知識等。

3 存在問題

3.1 合同護士基礎職業素質參差不齊 各醫院面向社會招聘的合同護士越來越多，合同護士由于學歷不同、畢業的學校不同、年齡大小各異，所表現出的職業素質參差不齊，即使同一學歷，也存在很大的差異，但目前由于護士資源有限，各醫院篩選余地小，造成，臨床使用的合同護士職業素質參差不齊，給培訓帶來很大的困難。

篇3

關鍵詞：香港；護理教育；概況；啟示

一、香港護理教育的發展歷程

香港的護理教育開始于1893年的那打素護士學校，在二十世紀九十年代之前，香港護理教育主要依靠醫院。香港舉辦的護士學校負責辦學，主要招收高中畢業的學生，學制3年，畢業后可直接成為香港護士局認可的注冊護士（registerednurse）。還有一種畢業后不能直接注冊，必須通過規定的繼續教育課程才能得到注冊護士的資格，這種護士學制為2年，屬于登記護士（enrollednurse）。學生從入學第一天起就享受醫院薪金，屬于醫院的員工。從20世紀90年代初，開始將護理教育轉入學院教育，香港理工大學和香港中文大學相繼開設了護理系大專課程和護理學士學位課程。本科學制4年（另加1年大學預科），畢業后獲得護理學士學位，可直接成為注冊護士；護理大專學制3年，畢業后也可直接成為注冊護士。2000年香港正式取消了醫院為自己培訓護士的模式，逐步取消登記護士，并將護理教育學位化。到2002年，香港的護理教育提升為學士學位的本科教育，完成了向高等教育的轉變，并且不再有中專和大專層次的護理教育。護理教育全部在三所高校進行，香港護士管理局將學士學位作為護士任職的基本條件。香港護士的高學歷構成和學制的提升，促進了香港護理事業的發展。

二、香港護理教育的教學特色

以香港中文大學那打素護理學院為例，在校本科全日制學生需完成五年的全日制課程并修滿學分后，才能獲得香港中文大學頒發的護理學士學位并有資格成為香港護士管理局的普通科注冊護士。該校本科課程的教學目標是要為病人提供優質護理，促進公眾健康。培養出的護士應具備的素質包括在生物、行為、社會和臨床科學以及管理方面的知識基礎；在護理工作中進行臨床決策、客觀思考與評估的能力；在不同護理環境中實踐按需護理的能力，為個人、家庭、群體和社會提供切合其健康所需的護理服務。為了達到這一目的，五年的全日制課程涵蓋生物及行為科學、健康維持與促進、護理實踐與理論、護理科研及科技資訊。學生也可以通過到社區及醫院實習獲得照顧病人的實踐與經驗。

1.課程設置

由于香港高校實行的是學分制，在校學生不僅需要完成醫學院醫學院基礎課程的學習，而且需要完成護理學院的主修學科學習。全日制護理學士學位教育的課程在不同學年有不同的側重，在第一和第二學年學習的重點是健康的基礎，包括護理學的起源及發展、生物科學、公共衛生、醫院內的疾病預防及控制措施、健康評估與溝通、基礎護理技巧、醫護倫理、行為及社會科學以及臨床實習。第三學年學習的重點轉為社會與健康，包括以社區為本的護理及老人科護理、內科及外科的護理、護理倫理及法律課題、健康促進、行為及社會科學、補充和替代醫學、基本藥理學以及臨床實習。第四學年學習重點轉為個人與健康，課程包括臨床護理專科、護理研究、行為及社會科學、護理專業發展課題、護理資訊學、復合健康問題和需要以及臨床實習。到了第五學年，學習重點則是綜合護理與健康，包括護理管理及領導、知識探究及多元文化接觸、臨床實習、災難護理、傳染病及其控制、文化與護理以及學生交換計劃。這五年的課程設計完善，各學年的課程內容緊密相扣，以幫助學生建立穩固的理論及知識基礎，培養學生成為專業的護理人才。從該課程畢業的本科生將來可到醫院或社區醫護機構從事護理工作，成績優異的畢業生也可以進修護理專業研究生課程，然后晉升為專科護士、醫院管理人員或教學人員。香港大學與香港理工大學的護理學本科課程與香港中文大學雖有不同，但總體而言基本類似。

2.教學模式

香港高校的護理學教育課程教學形式比較多樣，除了有傳統意義上的老師講授以外，還有以不同的問題為核心的辯論式學習、小組討論、臨床實踐、工作坊、網上學習等。香港高校護理教學的課堂上氣氛生動活潑，學生思想活躍，師生間互動性較好，即使教師在講授長篇大論的理論課程時，也能有效地運用網絡上各種資源，與教學內容相銜接，增加學生對理論學習的興趣。香港中文大學那打素護理學院的學士學位課程還有一項選修科目是護理學生的交換計劃，大約有一半的應屆畢業生有機會參加此項計劃到境外大學進行為期二至三周的交流學習，加深對內地以及海外不同國家的護理及醫療衛生系統的認識，增進對不同護理教育與護理實踐方法的了解，學校也會負責大部分費用，這對學生來說是一個非常難得的機會。

三、啟示與反思

篇4

【關鍵詞】護理管理；新護士；帶教

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.05.430文章編號：1004-7484（2014）-05-2738-01我院兩年來共招收新護士40人，其中大專畢業24人，中專畢業16人，除5人有1-2年工作經驗外，其余均為應屆畢業生或畢業后待業幾年。在帶教方面我們運用PDCA循環即質量環管理法，能有效縮短新護士角色轉換時間，提高綜合能力，總結如下。

1P（PLAN-計劃）制訂明確可行的培訓計劃

護理部有新護士帶教計劃和各科室有一年的具體培訓計劃。如：1個月內必須熟悉各項工作制度、各班職責；集中授課講解護理常規、專科護理操作、護理文件書寫、介紹重點病例、訓練各項儀器使用等等。三個月內對本專科患者的觀察重點、疾病護理常規、常用急救藥械熟練掌握；基礎護理方面要求掌握靜脈輸液、中心吸氧、中心吸痰等操作熟練掌握；工作重點以基礎護理為主；半年內對本專科常見急救技術、監護儀、輸液泵等儀器及常用專科操作熟練掌握，并進行理論及操作的模擬考核；1年內要能應用護理程序進行臨床護理，并進行年度理論及操作考核。每個月理論操作考核要根據考核結果對帶教老師新護士進行獎懲，這樣教與學都有壓力和動力，使新護士一入科就有工作、學習目標。

2D（DO-執行）按照計劃嚴格執行

2.1規范崗前培訓為使新護士在短時間內熟悉醫院的環境、規章制度，進行為期1周的崗前培訓，其內容包括介紹醫院概況、學習醫院規章制度、各項管理制度、基護操作、護理文件書寫規范、無菌技術規范、護士素質修養及職業道德，熟悉醫院環境等，培訓采取多媒體教學，同時加強法律法規教育，使新護士樹立法律意識，用制度、法規約束自己的行為。

2.2創造嚴寬結合的環境，樹立自信心成功的學習方法和能力主要不是靠帶教老師教會的，而是靠她們在特定環境的影響下鍛煉出來的[1]。對待新上崗護士，必須“嚴”字當頭，去掉“怕”字，才有生機；同時，剛踏入社會，容易產生困惑、退怯的心理；加上理論知識與實際工作又存在一定的差距，因此帶教老師要鼓勵新護士大膽實踐，主動與新護士交流溝通，在嚴格要求的同時，及時指出不足，督導改進。各項操作由帶教老師做一遍，新護士在老師的監督下再做一遍，直至熟練掌握為止。患者的健康教育首先應做給帶教老師看一遍，再去為患者做。使她們在實踐中不斷增強與患者交流溝通的能力，學會關心、愛護患者，建立良好的護患關系，取得患者信任，提高自己的能力及自信心。對本職工作得心應手的掌握，往往是新護士自信的源泉。

2.3重視帶教老師的遴選管理為了確保帶教工作的質量，帶教老師是關鍵。因此，護理部對帶教老師也有要求，帶教老師應首先熱愛自己的專業，具有高度的敬業和奉獻精神，具備有效的人際溝通能力和豐富的臨床工作經驗，有能力在臨床教學中運用相應的教學方法指導和控制新護士行為，保證新護士及患者的安全，要求帶教老師不僅具有大專以上學歷和護師以上技術職稱，還要有良好的心理狀態和人格魅力，用不斷探索和研究的精神去感染她們，才能取得良好的帶教效果。

2.4注重培養護士的綜合能力要求每位新護士入科后隨身攜帶筆記本，每天記工作筆記，提倡她們通過自己來發現問題，尋找知識和信息的空白點；對每一位危重患者的護理由帶教老師進行總結，本人寫出心得體會，不斷訓練她們對病情細微變化的觀察能力，以實際病例進行生動的教育，使新護士逐步具備熟練的護理技能、豐富的臨床經驗和專業知識，將以人為本的護理服務貫穿于患者護理的全過程。

3C（CHECK-檢查）形成帶教老師、護士長、護理部三級檢查網絡

3.1帶教老師負責對新護士進行護理“三基”理論、護理技術操作培訓及考核；檢查評價其各項工作完成情況；閱讀新護士工作筆記；定期與新護士溝通，聽取其對帶教工作的意見和要求，幫助其解決工作、學習、生活中遇到的困難；對其工作表現、護理理論和操作技能的掌握作階段性評價，并提出努力方向。

3.2護士長定期對新護士進行有針對性的考核，形式多樣如：查房提問、疾病常規、基護操作、現場考核等。抽查工作筆記；定期與新護士交談，了解思想、學習及對帶教工作的意見和要求；輪轉出科或三個月、半年、一年對其進行階段性評價，并以書面形式上報護理部；組織帶教老師及新護士集中討論，發現其存在問題和解決方法及目標達成情況。

3.3護理部每月對新護士在急救藥械、基護操作、疾病常規等方面進行抽查，每月進行一次理論及護理技術操作的考核；不定期召開新護士座談會，組織護士長、帶教老師和新護士進行面對面的交流與溝通，既了解了新護士的思想、工作、學習、生活情況，又能及時反饋帶教工作的意見和要求，還能相互交流經驗和體會，共同提高臨床護理帶教水平。

4A（ACT10N-處理）

對于每一級檢查網絡發現的問題，都要由護士長、帶教老師和新護士共同進行仔細深入的分析，并與新護士共同提出解決方法，重新制定計劃，進入下一個PDCA循環中加以改進，發現一個問題，解決一個問題，這樣使新護士知識技能能夠快速的提升。

篇5

下午好!

首先感謝醫院給了我這一次參與競聘的機會，我想說：面對這次的機遇與挑戰，我對自己充滿信心，同時對我們醫院的未來也充滿信心。

我叫，現年32歲，大專學歷，本科即將畢業。是涉外病房護士，1993年7月畢業于寧夏護士學校，先后在本院急診科、腎臟內科、綜合病房、內分泌等科室工作過，1998年調到涉外病房至今。十二年的護理工作生涯使我已成長為一名具有較扎實的護理基礎理論及專科技能的年輕護師。在我所工作過的科室，無論是從科室領導、同事還是病人對我的工作都給予了肯定和好的評價。先后發表學術論文3篇。2002年9月通過院內考試選拔，參加了為期一年的脫產日語學習，并以優異的成績通過了日本語能力二級考試。

總結我自身的情況，我認為我有條件、有能力將勝任護士長的工作。如果本次競聘成功，我將做好以下幾項工作：

1.在護理部主任的領導和科主任的業務指導下，按照護理質量標準，制定工作計劃，并組織實施具體工作，認真履行護士長職責和義務。堅持“以病人為中心”的服務理念，把好入院宣教與出院指導關，加大健康教育力度。

2.不斷加強醫護，護患溝通，定期征求各方意見，及時采取整改措施揚長避短。更好地為病人提供優質親情服務。

3.使科室人人都以主人翁精神參與管理。挖掘護士潛能，調動科室人員工作的主觀能動性，合理配置人力資源。鼓勵護士每人每年完成1-2篇論文。定期業務學習和經驗交流，培養護士科研意識。

4.重點管理護理安全，杜絕護理糾紛和護理差錯。開展法律意識教育，防范安全隱患。制定切實可行的崗位責任制。做到有章必循、責罰分明。嚴格遵守規章制度及操作規程，及時完成各種有效記錄，把好護理環節質量和終末質量關。

5.培養經營意識，善于進行成本效益核算。創造科室效益的同時節約不必要的開支，降低醫療成本，保障科室走持續發展的道路。

6.做到對日常工作月有計劃、周有安排和日有程序，抓工作中的重要方面，解決主要矛盾，保證護理工作的正常秩序。

篇6

現有眼科醫院招收的畢業生學歷比例依次是本科（80.0%），大專（20.0%）。圖2顯示眼鏡零售企業中驗光技能證書等級比例最高的是中級驗光員（33.2%），其次是高級驗光員（23.6%）和初級驗光員（15.2%）。眼科醫院驗光技能證書等級比例最高的是高級驗光員（43.3%），綜合性醫院技術人員多由護士擔任驗光師，無職業技能證書。眼鏡零售企業和眼科醫院在技師以上的等級比例基本持平。圖3顯示眼鏡零售企業中定配技能證書等級比例最高的是中級定配工（31.0%），其次是高級定配工（27.2%）和初級定配工（9.9%）。眼科醫院的定配技能證書等級比例最高的是高級定配工（50.0%），其次是中級定配工（14.2%）。眼鏡零售企業中技師及以上的等級比例明顯高于眼科醫院。

驗光配鏡和銷售這兩項能力是眼鏡零售企業最看重的能力,而醫院驗配中心最看重的是驗光配鏡和眼保健能力，詳見表1。眼鏡零售企業和醫院共同認為，專業知識技能和敬業精神這兩項是目前畢業生有待加強的素質。眼鏡零售企業中52%的主管認為專業技術崗位人才缺口大，每年對眼視光專業畢業生的需求在10人以上。醫院驗配中心每年對眼視光專業畢業生需求較少，需求量為5人以下者占75%，5~10人者占25%。數據表明，畢業生在眼鏡零售行業的需求量較大，醫院驗配中心需求量較小。

相對于醫院，眼鏡零售企業對專業畢業生的需求量大，其中驗光員的需求量大于定配工，并且多需要集銷售員、營業員和驗光師為一體的人才。現有學歷顯示眼鏡零售企業主要以短期驗光培訓班的學員為主，有積極吸納大專以上高層次人才的意向。綜合性醫院眼科雖然多由護士代替專業人員驗光，但由于學歷及晉升的限制，眼視光技術專業畢業生無法到綜合性醫院就業。本次調研的兩所眼科醫院驗光師均為眼視光專業畢業，學歷以本科為主。因此，目前高職類眼視光專業畢業生主要就業于眼鏡公司。通過對從業技能證書的調研發現，眼鏡零售企業中考取勞動部門頒發的驗光職業技能等級證書者較為普遍，技師以上職業技術等級較少。眼科醫院以高級驗光員以上的職業技術等級較常見，綜合性醫院無職業技術等級證書。定配方面以定配工為主，技師以上職業技術等級較少見。定配方面由各市級質量技術監督局進行抽檢，且定配工作人員相對穩定，合格率均較高。盡管考取驗光技能證書的比例較高，但專業知識欠缺仍成為眼鏡零售企業和醫院驗配中心共同認為最有待加強的素質之一。因此，職業技能證書等級不能全面反映一個驗光師的水平。

篇7

【關鍵詞】 崗位培訓手冊；新護士；實踐

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.275 文章編號：1004-7484（2014）-03-1417-01

新護士是護理隊伍中的重要組成部分，如何盡快適應工作環境和順利進入工作角色是所有新護士面臨的嚴峻問題[1]。為了彌補新護士在學校教育中存在的不足，使之盡快適應工作角色以滿足臨床護理需求，本研究應用自編的《新護士崗位培訓及技術評估手冊》（以下簡稱“培訓手冊”）開展規范化培訓，取得了一定的效果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 對象 選取2009年9月至2013年9月招聘的有護士執業證無臨床工作經歷的新護士65名，將2009年9月至2011年9月新招聘護士設定為對照組，2011年9月至2013年9月新招聘護士設定為干預組。進入干預組的新護士為31名，平均年齡22.5.歲，其中最小年齡20歲，最大年齡25歲；學歷：大專30名，本科1名。進入對照組的新護士為34名，平均年齡22歲，其中最小年齡20歲，最大年齡24.5歲；學歷：大專34名。

1.2 方法

1.2.1 帶教方法 兩組均選擇護理骨干實施臨床帶教，均有具體的教學目標，均參加護理部質量考核。對照組新護士采用傳統帶教方法即固定老師帶教，無系統的書面培訓教材。干預組以培訓手冊為教學工具，手冊涵蓋了系統的書面教學內容。干預組具體干預方法如下。

1.2.1.1 制定培訓手冊 結合我院護士分層培訓管理辦法，參考新護士獨立值班崗位說明書，針對內外科各專業培訓的共性和特性，制定培訓手冊，內容涵蓋病區環境、管理制度、流程、突發事件應急處理、院感控制、病人安全、職業素質、護理文書書寫及常用護理操作技能等各個方面，同時培訓手冊內附有培訓計劃和評價。

1.2.1.2 培訓帶教團隊 帶教老師的自身素質和教學能力對培訓護士的影響較大，帶教老師在責任組長、科室各質控組長等有資質的護士中選拔，備選師資均經統一的相關培訓，包括帶教形式和方法、教學內容、階段教學目標等，明確帶教職責和教學任務。

1.2.1.3 設定培訓目標 具體步驟：第一階段（第一周）要求完成一般情況介紹（醫院文化、環境）、基本工作流程、管理制度、護理文書書寫、醫院相關科室職責和護理工作關系等；第二階段（第二、三周）從一般護理技能、專科護理技術的指導、訓練、考核中檢查流程、制度、院感控制的掌握情況和病人安全、職業防護意識；第三階段（第四周）給新護士口頭總結、提出不足和需要努力的地方；第四階段（第五周）完成科室考核和護理部考核。

1.2.1.4 制定具體的培訓方法 新護士入科室即發放培訓手冊，各帶教老師將結合實際班次備課，開展情景教學、現場演練和示范教學等多形式的教學培訓。科室總帶教老師每周了解新護士的需求，指導醫護、護患溝通技巧，檢查質量。

1.2.2 評價指標

1.2.2.1 科室評價 護士長或總帶教隨機利用口頭提問、檢查工作質量和服務場景，及時評價學習效果；階段培訓后組織科室階段考核；科室考核合格者參加護理部質量考核，考核合格者授予獨立值班資格。

1.2.2.2 滿意度評價 采用自行設計的院優質護理患者滿意度調查表和科室患者滿意度調查表，進行問卷調查，收集反饋信息。

1.2.2.3 取得榮譽情況：科室每月優質護理服務明星評比結果、年終績效測評結果。

1.3 統計學方法 采用SPSS17.0統計軟件，利用2檢驗進行比較分析。

2 結 果

2.1 2組新護士培訓前后護理部考試分數比較 見表1。

2.2 2組新護士滿意度比較 見表2。

3 討 論

3.1 應用崗位培訓手冊實施新護士培訓提升了教與學的質量 固定老師帶教隨機、不規范、易遺漏、疏忽，新護士不能提前知道自己學習的內容和目標而進行相應的理論上的準備。培訓手冊作為教學工具應用，改變了過去盲目帶教管理的現象，通過教學目標標準化、教學形式規范化、教學內容細節化、教學內容計劃性進行，改進了帶教管理方式。

3.2 應用崗位培訓手冊實施新護士培訓提升了新護士的工作能力 工作方法的培養是實現新護士角色轉變的關鍵。新護士可以根據培訓手冊的實施計劃鞏固書本知識，在實際情景中，結合理論知識，培養了新護士分析問題、實際解決問題的能力；培訓手冊使新護士綜合不同帶教老師的工作方法形成自己的工作風格，提高工作能力。

3.3 應用崗位培訓手冊實施新護士培訓規范了新護士培訓管理體系 培訓手冊通過設立教學目標，安排教學內容、培訓方式、考核形式、獨立值班資格等都進行了系統規范，使新護士的培訓標準化、規范化。

4 結 論

新護士培訓對于護理隊伍的建設和護理人才的培養起著舉足輕重的作用[2]。應用崗位培訓手冊實施規范化培訓，完善了新護士規范化培訓管理體系，對新護士更好，更快適應角色轉變、提高工作能力、勝任護理工作崗位起到了促進作用。

參考文獻

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7月4日上午，護理學院張院長、教務處劉處長、護理學院李主任、彭主任及本人抵達承德衛生學校，受到了呂瑞芳副校長、教務處徐處長的友好接待。首先，我校教務處劉處長向他們簡單介紹了我校的情況，然后呂副校長向我們介紹了承德衛校的基本情況，最后學校組織相關教師與我們進行了座談。

學校簡介

學校總共有四個校區，校本部坐落在歷史文化名城——承德市區，不遠處就是風景秀麗的承德避暑山莊。學校共設有護理、西醫士、中醫士、婦幼醫士、公共衛生醫士、病案管理、社區醫學、口腔工藝技術、中西醫結合等12個專業。學校主要以護理專業為主，其中涉外護理是該校的特色專業，在校人數占護理專業總人數的60%，已經有20多年的辦學歷史，體制完善，經驗豐富。

課程設置

學校對涉外護理進行分層教學，將學生分為普通班和強化班，針對不同的班采用不同的教學計劃和教材，強化班主要是為畢業后出國工作做準備，因而對于學生的英語能力要求很高。英語課程設置分為普通英語和專業英語，普通英語周學時為12學時，包括精讀、泛讀、聽力和口語。精讀課程采用《大學英語》教程，周學時為6學時（大專生為4學時）。泛讀采用《新概念英語》，從第二冊開始，周學時為2學時。聽力采用step by step聽力教程，周學時為2學時（大專生為4學時）。口語教材為自編教材，周學時為2學時。同時，針對涉外護理專業的特點，學校開設英語國家概況課程，增強學生對英美文化的了解，周學時為2學時。專業英語為自編教材，目前尚未正式出版。

課外活動

學校每學期定期舉辦“英語文化周”活動，包括英語小品比賽，演講比賽，英語知識大賽等形式。學校對英語教學實行“月考”。每天早上專門有英語早讀，英語輔導老師進行輔導，課外布置聽力內容。另外，每周舉辦“英語角”，有外籍教師參加。

實習與就業

學生實習采取自愿選擇的原則，強化班的學生在最后一年也可放棄雅思學習和英語強化，選擇實習。學校專門設立一個部門——出國護士培訓中心，每年招收學員300人，一期為四個月。同時面向全國招收學員，專門負責雅思培訓和出國護士培訓。雅思教學采用新東方教材。80%經過培訓的學員雅思成績可以考到5.0分及以上。

涉外學生就業主要沙特阿拉伯、新加坡、新西蘭、澳大利亞、美國等國家，也可選擇國內一些醫院，就業形勢比較樂觀。

二、 天津醫科大學

7月7日上午，在我校張建中副院長的帶領下，我們一行7人對天津醫科大學進行了考察。天津醫科大學王耀剛副校長及護理學院相關領導，研究生院相關負責人等對我們進行了熱情接待并座談。

學校概況

天津醫科大學為國家“211工程”重點建設院校。護理學院擁有碩士點和博士點，博士點的方向為“連續護理”專業方向。XX年設立涉外護理專業方向，學制五年，今年第一屆畢業生當中有9人已經與國外醫院及醫療機構簽訂就業意向書。

專業方向

護理專業分為普通護理、涉外護理、社區護理三個方向，每年普通護理招收60人，涉外護理50人，社區護理10人。

課程設置

學院針對涉外護理的要求和特點，壓縮專業課學時，增加英語的教學的學時數。第一、二學年在開設公共英語的基礎上，增加口語、聽力課程。第三、四學年開設護理專業英語。英語學時共計1000多學時。學生四級通過率為80%，六級通過率為60%。

學生實習

學校安排涉外護理專業方向的學生到涉外科室進行實習，實行英語查房，組織英文病例討論等。

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[中圖分類號]R192.6　[文獻標識碼]B　[文章編號]1007―8517(2009)07―0138―01

知識修養是護士職業道德的重要方面。隨著社會科學的發展，醫學模式的轉變，對護士應當具備的知識結構及其修養的要求也越來越高。誠然，當前不少地方都在舉辦護理高等教育、護士進修班等，是護士進修知識修養的最恰當、有效的措施。但是，由于我國護理高等教育不能滿足社會需求，且護理人員嚴重缺編，護士脫產學習的機會少，因此應大力提倡以自學的途徑來深化護士的知識內容，擴大護士的知識面，提高護理學科水平。

自學的方法很多，本文僅就個人多年來的學習體會。認為可歸納五多兩有。既：多讀、多問、多聽、多動筆、多積累和有毅力、有動力。

1　多讀書

護士應當養成讀書的習慣，對本職需掌握的知識應有計劃地安排閱讀，要自己每月、每季、每年都有讀書的重點和完成的學習內容，保證每天都能堅持讀書不少于一小時。對于中專畢業的護士，應有計劃地閱讀學專課程。而已達到大專程度的護士則應自修更多知識，努力提高專業水平，這樣，堅持數年定會增加知識的深度與廣度。特別是在臨床工作中碰到一些特殊的病例，應當結合病史，臨床表現，看看這種病的生理、病理、治療、護理、轉歸等，理論結合實際的學習，更能學以致用，加強護理工作的主動性，提高科學性。

2　多提問

護士在學習過程中要好學，更要善于學習，所謂善于學習，就是能對護理工作過程中的各個環節多提幾個為什么?以提問的方法啟發自己多思考。工作中不能只滿足于會做，還要知道自己為什么這樣做，使我們通過解答問題增長知識，達到知其然，又知其所以然。這些問題可以問自己，也可以問老師，問同事，問醫師。從中得到啟示和提高。

3　多聽講

包括多聽學術講座和報告，掌握國內外護理學信息，以及新技術、新業務、新知識，以不斷更新自己的知識結構。另外，院內組織的各種業務學習，護理業務查房，主治醫師、主任醫生、業務院長的定期查房等，都是我們學習和提高的好機會。通過這種方式學習的知識，往往比自己單純讀書更易于理解和記憶，能收到更為顯著的效果。

4　多動筆

動筆即多做筆記，多歸納總結。一般應當遇到問題隨時記，歸納總結系統記，點滴經驗天天記，真正做到看書必動筆。平時，遇到問題動筆記錄是為了有針對性的看書，而看書摘重點，做卡片是為了把各種有關資料中，自己學習的重點內容加以摘錄進行分析綜合，結合工作體會記錄下來，作為今后總結經驗的參考。歸納總結，即是把積累的資料經分析出來，摸索出科學規律的過程。此過程可以提高自身的思維能力、組織能力及科學水平。因此，結合理論基礎，總結護理經驗，即深化了學習內容，又檢驗了學習成績，是一個很好的學習過程。

5　多積累

知識在于積累，點滴積累都會收到較大的效益。鑒于護理工作及服務對象的需要，就必須學習有關人體點滴各個方面的知識，因此，就要積累各個方面的書刊和資料。其中也包括醫護人員的必讀教科書、醫學參考書、專業雜志、以及文獻報道等。實踐證明，護理人員要提高學術水平，只依靠醫院的圖書館是不夠的，而應當在自己家里創造一個學習環境，充分利用業余時間看書學習，至于積累的方法是多樣的，除以上介紹的作筆記、做卡片外，進行主要文獻或信息的剪接，對稀少罕見資料的復印、購置書刊、以及專業學術會議的論文、論文匯編等均應保存各查，只要充分的積累，刻苦的學習，必能收到可喜的成效。

6　要有動力、有毅力

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【中圖分類號】R156.3【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)12-0095-01

兒科護士的培養比其他科室的普通護士難度大，技術要求高，風險系數大，家長的期望值高。近年來衛生院校的護理畢業生因擴招而致專業素質參差不齊。尤其對兒科專業護理知識掌握程度不夠，缺乏專科培訓，因此進入臨床工作時，往往不能按期使用，影響了臨床護理工作的順利進行。我科自2008年下半年開始針對科室的實際情況，制訂了入科工作指引，以下簡稱《指引》，作為新入科護士在日常工作的指南，收到了良好的效果，現將具體做法介紹如下。

1對象

2008年7月至2011年7月兒科接收的新入科護士59人，均為女性，年齡在19~22歲，大專學歷46人，中專學歷13人。

2方法

2.1《指引》的制訂包括以下7個方面：科室的布局及帶教培訓要求；各種規章制度及各班工作職責；常見病的護理常規；病人入院、出院工作流程、電腦醫囑查對和執行流程、護理不良事件上報制度及執行流程；兒科基礎護理和專科技能操作流程；科室各類護理人員考核標準；護理應急預案等。制訂要求以流程圖的形式整理和編排，便于閱讀后易于記憶深刻。

2.2《指引》的實施

2.2.1組織帶教老師學習《指引》的內容由護士長或總帶教組織科內具有帶教資格的老師學習，基礎護理和專科操作按制訂的操作流程進行統一的培訓，要求每個帶教老師要熟悉《指引》的內容，每月對帶教老師進行考核一次并與績效考核掛鉤，實現人人達標。

2.2.2新護士入科的第一天，由護士長或總帶教老師發給人手一冊的《指引》，并根據《指引》的內容展開學習。讓她們對《指引》內容有了初步的認識。最后指出《指引》的用途和要求。希望她們在工作中利用好這本向導，如期達到科室對新入科護士的培訓目標。

2.2.3新入科護士實行一對一帶教，帶教老師以《指引》為準則，至重培訓過程的指導，遵循五個環節：示范、協同、觀察、糾正、強化等做好帶教。

①示范帶教老師在做每項操作前先做示范。示范是按《指引》的內容要求做給她們看，邊示范邊講解，對操作的難點、重點，易出現問題的環節加以強調。以最直觀的方式讓她們明白各項操作流程，對今后她們的工作有指導作用。

②協同協同即帶領新入科護士共同完成各項工作。帶教老師按操作流程要求與她們共同完成各項操作。這樣既使她們更理解《指引》的內容，又可以幫助她們解決初次工作遇到的困境和心理障礙。

③觀察帶教老師看著新入科護士做。觀察即通過對她們各項操作的全過程進行觀察，以了解她們對各項操作的掌握情況。經過示范和協同后，她們已具備一定的操作能力，帶教老師不再協同她們，要讓其獨立完成，老師只是站在一邊觀察她們操作并進行記錄，對做得不足的地方進行標注。

④糾正帶教老師指著新入科護士做。糾正即根據觀察她們工作的情況，總結做得好和做得不足的地方，然后對不足之處給予糾正。糾正是確保過程指導效果的一個重要環節。但帶教老師在糾正時要注意以下要點：糾正不足前要對她們做得好的地方進行肯定和表揚，最好是當眾表揚，幫助她們樹立信心。糾正不足時單獨進行講解，同時多做演示動作，以加強記憶。

⑤強化帶教老師逼著新入科護士做。強化即按照操作流程的要求堅持做下去，使對操作的掌握從熟悉到熟練，逐步達到規范要求，最終形成習慣。強化是一個長期的過程，帶教老師必須逼迫她們不斷堅持去做，而且要根據科室的考核標準進行考核，考核結果與績效掛鉤。這五個要素有效完成后，新入科護士就可以達到科室制訂的培訓要求。

2.2.4培訓要求經過一個月的時間對她們進行帶教培訓，能適應新環境，勝任新工作。專科理論考試和操作考核達標準要求。

2.2.5統計學方法

數據采用SPSS10.0統計軟件包進行統計學分析，統計學方法采用描述性統計。

3結果

培訓一個月后進行專科理論考試合格人數為57人，合格率為96.6%，技術操作考核合格人數為56人，合格率為94.9%，能勝任臨床護理工作的有56人，其中大專45人，中專11人，占新入科護士人數的94.9%。

4討論

4.1運用五個要素應用于新入科護士的帶教工作，把帶教工作的重點放在至重培訓過程的指導上，避免了盲目、隨機的傳統帶教方式，提高了她們的帶教質量，同時也提高了帶教老師的帶教理念，促進帶教老師不斷地、主動地通過多種途徑提高自身的理論和帶教水平。新入科護士工作由原來的執行型、操作型向思考型、主動型轉變，逐步扭轉了被動的工作狀態，養成了自主有序的工作作風[1]。

4.2規范了帶教老師技術操作及專業語言:以前的帶教老師都是根據自己的經驗進行，使帶教難免隨意而又盲目，而且老師中存在個別差異。在工作中，新護士經常產生疑問，帶教的方法多種多樣，難以判斷正確以否，無所適從，而且又無相關資料可查看。《指引》的使用，規范了帶教老師技術操作及專業語言，增強她們專業知識對帶教工作起良好的指導作用。是新護士學習和工作的指南和老師教學的依據，可有效縮短新入科護士在兒科的角色轉換[2]。

4.3便于對各種操作規程的掌握:以往新入科護士操作是機械的模仿，操作時常出現物品準備不足和流程顛倒的現象[3]，《指引》提供新護士理論及技能知識的復習，是對帶教老師講解各項操作流程的一個反思和再記憶過程，使她們對各項操作的認識從感性上升到理性認識。

4.4加快了新入科護士角色的轉換:兒科的教學內容廣泛，在校學習的內容分散、粗淺，實習時實際操作又少，她們新入到兒科都有一種恐懼心理，不知所措，有了《指引》使她們均在有效的時間內得到有組織，有計劃的培訓，并使她們在遇到不懂或難以解決的問題時，有了求助向導，使她們面對問題時不再慌亂，大大地加速了她們的成長過程。結果顯示，經帶教培訓一個月后考核有94.9%的新護士能適應兒科護士的角色。

參考文獻

［1］潘素玉，王柚蕓。PDCA循環在兒科護生帶教中的應用［J］.蛇醫，2008，4（8）：324