大學生實習成績自我報告范文

導語：如何才能寫好一篇大學生實習成績自我報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）調整教學計劃和本科生培養方案，增加實踐、實驗環節，注重其實際應用效果

首先，沈陽農業大學食品科學與工程專業參照食品科學與工程專業規范以及中國農業大學、江南大學、河南工業大學等兄弟院校的教學計劃和本科生培養方案，將其主干課程調整為食品化學、食品營養與衛生、食品分析、食品微生物學、食品加工技術概論、食品工程原理六門課程。根據用人單位對本專業畢業生的實際需要，結合遼寧省的資源優勢和沈陽農業大學的教學和科研優勢，將食品科學與工程專業劃分為食品加工、糧油加工和食品生物技術三個研究方向及其理論課程和實驗、實踐培養環節，培養更加專業化食品科技人才。

其次，按照本科生的研究方向和實踐類型，沈陽農業大學食品科學與工程專業大幅度調整教學計劃中的實驗環節，例如將食品化學、食品營養與衛生、食品原料學、食品分析和食品微生物等五門必修課的實驗課與理論課分開，整合為食品基礎綜合實驗課；將糧油加工方向中的谷物加工學、淀粉化學與工藝學、蛋白質工藝學、油脂工藝學和糧油貯運學等五門限修課的實驗課與理論課分開，整合為糧油加工綜合實驗課。為了加強實踐教學和進一步提高實踐環節的教學效果，食品學院還成立實驗教學管理中心，指定專門教師負責實驗課教學。

再次，大量收集用人單位對大學生實踐能力需要的反饋信息，認真分析和總結食品生產企業提供的本專業畢業生在實際工作中存在的優勢和問題產生的原因，將其作為修訂專業教學計劃、人才培養方案的重要參考依據，并邀請與本專業有關的各行業專家共同參與研究制定沈陽農業大學食品科學與工程專業實踐教學計劃，參與專業實踐和實驗指導方案、考核制度等內容討論、研究和修改。

（二）通過改革實驗實踐環節設置和實施方案，促進大學生實踐能力的提高

首先，改革食品科學與工程專業考核方式。教學實踐環節整合后設立專職授課教師，實踐教學由以往的和理論課程結合形式調整為獨立設課，改革后的實踐教學如果仍采用傳統考察為主的考試方式則不適應實踐環節學習成績在總成績所占比例的改變。因此，在實際考核中，實踐教學確定的考核方法為平時操作和實驗、實踐表現為主，預習情況、實驗理論成績為輔，而且將食品科學與工程專業理論課的考試方式改革為提問、口試、筆試等多種考核類型，真實反映大學生的動手能力和實驗、實踐態度。同時鼓勵大學生客觀地進行自我評價和相互評價，促進對自身學習成果的反思。例如，在每個實驗結束后，教師組織大學生評價自己小組和其他小組的實驗過程和結果，實驗中遇到問題及解決方法，總結自己在實踐教學過程中的體驗、技能訓練程度和水平，引導大學生關注教學實踐中檢驗操作變化[8]。

其次，改革食品科學與工程專業實踐教學實施方案。沈陽農業大學食品科學與工程專業利用近兩年的時間，對本科生實踐教學環節中的“科研實踐”環節進行了改革。在以往的教學實習過程中，食品科學與工程專業實踐教學存在的主要問題是大部分學生只重視相關資料的查閱和開題報告等文字材料的撰寫，很少有人主動到實驗室進行相關實驗研究，其結果是大學生能夠按期提交科研報告，但他們的科研能力和實驗動手能力并沒有得到應有的提高。自2010年起，沈陽農業大學食品科學與工程專業進行實踐環節改革之后，提前一、二個月為師生布置科研實踐、教學實習任務，要求大學生在停課實習之前，在各自導師的指導下完成與科研內容相關文獻的檢索、試驗方案的設計等準備工作。在教學實習期間，要求學生進入實驗室，動手做準備試驗，完成一部分畢業論文試驗，得出部分試驗結果，然后根據預試驗的結果調整開題報告中的相關內容，最后撰寫開題報告。通過這樣的科研實踐實習環節，不僅提高了本科生畢業論文開題報告的撰寫質量，也使大學生的科研實踐態度和實際動手能力得到了鍛煉與提高。

二、改革食品科學與工程專業本科生的實驗設計和實踐方式

（一）建立校內中試實驗基地，增強大學生實際操作能力的培養

實踐教學作為高等學校食品科學與工程專業創新人才培養的重要突破口，教育部門要求加強實習實訓基地建設[9]。在原有食品科學與工程專業實驗室的基礎上，沈陽農業大學食品學院根據專業建設情況積極建立食品安全、生物技術、包裝工程等多個專業實驗室和中試基地。2010年起建設了食品科學與工程校內教學實習基地，并引進焙烤食品生產線、乳制品生產線、純凈水生產線、果酒生產線等成套生產設備，利用對2007級和2008級食品科學與工程專業大三本科生實踐教學環節中的“食品科學教學實習”環節進行教學改革，將原來在食品企業進行的生產實習一部分安排在校內實習基地進行，由專業教師指導大學生進行工業化生產面包、餅干、果汁、純凈水、發酵葡萄酒等食品，解決了大學生在企業“走馬觀花”式參觀方式所導致的對重要的生產工藝及其參數了解不全面的現實問題，極大地增強了食品科學與工程專業大學生對各個單元操作環節的實踐能力，大幅度地提高了食品科學與工程專業的實習效果。

（二）制定各項實習工作的管理細則，全面落實實習計劃

根據食品科學與工程專業的實習特點和學校的具體要求，科學制定各項實習工作的管理細則，安排大學生到沈陽周邊地區的乳制品、肉制品、糧油、糧油食品、酒類、調味品、果汁、冷飲生產等具有代表性的大中型食品企業參觀和實習。完善具體實習計劃和實習方案：包括培訓實習指導教師；專人負責聯系生產企業，逐一落實各教學實習點的實習內容、時間、要求、人數、食宿安排等情況；專人負責聯系接送師生往返的車輛；提前召開學生實習動員會，安排實習內容、實習要求，實習地點、出發時間；在實習過程中，指導教師有計劃地到各實習點監督、考察，檢查大學生專業實習情況、狀態和調研實習存在的主要問題；實習結束后，帶隊教師負責批改實習報告、登陸學生的實習成績；及時召開由企業技術人員、實習指導教師和學生三方參加的實結座談會，通過企業、大學生和指導教師反饋意見發現實習過程中存在的一些問題，總結經驗教訓等。

（三）根據實驗、實踐課程的重點環節，有的放矢地培養大學生的實踐素質

根據食品科學與工程專業的應用型高技術人才的培養特點，實踐教學首先明確各個實驗、實踐環節的重點和中心任務，并在教學實踐中有目的地培養和鍛煉大學生的實習能力，提高他們的實踐能力素質。首先，通過食品化學實驗、食品衛生檢驗、食品分析檢驗等實驗課，研究食品組成成分、性質以及在加工貯藏過程中的變化；通過食品工藝學系列實驗，研究各種單元操作加工對食品質量品質的影響和加工條件。其次，實踐環節采取由淺入深、循序漸進的方式。通過認識實習參觀代表性的食品企業，初步了解食品生產中所用的加工技術、加工過程和設備裝置，體會現代化食品生產的規模化、連續化和自動化。再次，在掌握基本專業知識后，進行為期三周的生產教學實習，通過教師的詳細講解和大學生親自的動手操作，使他們真正掌握各個食品生產線的操作方法和典型食品的工藝特點。在市場調研實習中，通過市場調查和調查問卷等方式培養大學生了解消費者對食品營養、健康、美味、安全、方便等各方面的需求，讓大學生了解企業進行食品開發研究和銷售必不可少的實踐教學內容。在科研實踐的實習環節中，注重培養大學生進行科學研究的能力，從查找資料、分析數據、進行預備實驗、撰寫開題報告各個環節著手全面培養大學生的科研素質。

三、加強高等學校和食品企業的產學研合作

（一）加強高等學校和食品企業的密切聯系，促進校企之間的深度合作

企業積極為大學生提供實踐教學條件、實習場所和深入了解食品企業的運營情況和技術水平，真實反饋畢業生狀況、企業用人信息；企業參與研究制定高等學校食品科學與工程專業實踐教學計劃。在每年畢業生求職就業期間，學校組織一批相關食品企業與大學畢業生見面，在企業掌握了大學生的第一手材料后，學校組織教師與企業的座談，聽取企業的用人反饋，尤其對大學生的專業理論水平、知識結構和實踐能力的評價，并將其作為修訂教學計劃、教學大綱的重要參考；參與指導、考核和實習指導書的編寫。食品學科聘請來自企業有實踐經驗的兼職教師積極參與教學實驗、實習過程，為食品科學與工程專業教學實驗內容提供合理的調整建議。

（二）增強師生對食品企業的技術服務，促進理論教學和實踐能力相結合

名師方能出高徒，實踐能力的提高也離不開理論課和實驗、實踐課程教師的共同努力。在科技發展日新月異的形勢下，教師需要不斷更新理論知識，不能與實際應用脫節。培養教師的方式還包括為中青年教師創造深造和到生產企業、基層鍛煉的條件，并以多種方式選派中青年教師到國內外院校、大中型企業進修和學習。根據實踐教學的實際需要，建議從生產一線引進具有實際操作能力的專業技術人才，如焙烤食品技師，負責管理校內實踐基地，指導本科生教學和生產實習，充分發揮他們的專業技術特長。

（三）大力提倡企業的科技創新活動，廣泛開展校企之間的產學研合作

把產學研合作引入食品專業的本科生教學中，一方面可促進企業的科技創新能力，提高產品的質量和市場競爭力；另一方面可以充分利用學校和食品企業在人才培養方面的各自優勢，把以教師傳授知識為主的課堂教育模式與直接獲取實際經驗為主的現場教育模式有機結合起來，從而使學校與社會，教師與社會，學生與社會建立起廣泛的聯系，并在與社會進行廣泛交流的過程中獲得實踐知識，培養學生各方面的綜合能力，全面提高大學生的專業素質[10]。

篇2

關鍵詞：就業矛盾；高校教育；就業指導

今年我國有630萬高校畢業生走向社會，大學生就業再次成為社會各界關注的焦點問題，高校教育問題也因此被推上了風口浪尖。如何引導大學生融入社會、適應社會、發揮作用，實現高校培養人才的目標，是教育界普遍關注的問題。而大學生步入社會的一個重要環節是就業，因此要完善高校教育的社會功能，首先要了解當前大學生的就業現狀。本文以2010年6月社會科學文獻出版社出版的由麥可思公司調查的《2010年中國大學生就業報告》（以下簡稱《就業報告》）為依據，對此進行分析與總結。

一、當代大學畢業生就業過程中的三大矛盾

1.“供過于求”與“供不應求”

《就業報告》指出，直轄市和副省級城市成為2009屆高校畢業生的首選，不同層次院校所選比例分別為：“211工程”院校占83%，非“211工程”本科院校占68%，高職高專院校占64%。報告稱，大城市因其社會發展程度較高、就業規模較大、成長機會較多等優勢，吸引了大部分大學畢業生的目光。但同時該調查報告也顯示，與全國所有人群的平均分布對比，55%的低收入“就業漂族”集中于直轄市和副省級城市，在北京、上海和深圳的最多。正是由于高校畢業生求職方向過于集中，導致某些地區出現“供過于求”，而造成高學歷人才供給與崗位需求之間存在落差，同時這種情況必然造成某些急需人才的地區“供不應求”。

2.“漫天撒網”與“有的放矢”

《就業報告》指出，每得到1份工作，本科院校與高職院校畢業生需分別投出平均12份、6份的工作申請。同時，筆者通過對鄭州市舉辦的各類招聘會的調查發現，很多學生面對用人單位，詢問的第一個問題是“你們公司是做什么的？”這一現象表明：一部分大學畢業生在應聘前并未深入了解招聘單位的情況，致使在投簡歷的過程中使用“漫天撒網”的方法。事實上，低“中標率”和高“離職率”都與此有關。

中國銀行副行長朱民做客中央電視臺《我們》節目，談到大學生求職過程中投簡歷的話題時，他很不贊同這種“漫天撒網”的方式。他認為，投簡歷不是一個概率問題，而是“你挑公司、公司挑你”的過程，公司作為用人單位，看中的是“你對這個公司的了解和承諾”，而不是“你多投簡歷就能解決就業問題的”。

3.“了解”現實與“接受”現實

《就業報告》指出，2009屆大學畢業生半年內的離職率分別是：“211工程”院校占22%，非“211工程”本科院校占33%，高職高專院校占45%。離職的主要類型是主動離職（占88%），離職的前三位原因是個人發展空間小（占31%）、福利待遇偏低（占25%）和想改變職業或行業（占13%）。然而，對于社會現實，“了解”指向意識層面，“接受”突出個人行為，“了解”現實不等于“接受”現實。從大學生學習現狀來看，對于就業現狀、自我情況與專業要求都有一定程度的認知，但從其就業實踐的情況看，一部分人尚未接受現實，并非因為現實不符合他們的理想而選擇離職。

二、從高等教育的角度看當代大學畢業生就業矛盾的成因

造成當代大學生就業問題的因素很多，包括企業制度、學校影響、家庭影響及個人能力影響等方面，其中高校教育因其“樞紐”地位而尤為重要。然而，根據《就業報告》調查顯示，2009屆大學畢業生對母校的總體滿意度明顯下降，其中“211工程”院校為83%，比2008屆大學畢業生的滿意度低3個百分點；非“211工程”本科院校為74%，比2008屆大學畢業生的滿意度低5個百分點；高職高專院校為68%，比2008屆大學畢業生的滿意度低2個百分點。由此看來，盡管近年高等教育取得了矚目的成就，但仍存在一些不足，主要體現在以下三個方面。

1.高校專業設置有待完善

一般來說，高校的專業是依據社會需求而設置的，然而隨著社會經濟的不斷發展和產業結構的不斷變化，社會對一些具體的專業需求不能保持恒定。比如10年前，法律專業的大學畢業生基本上都有機會進入國家司法機關，“法學熱”逐漸掀起；7年前，法學成為5大熱門專業之一。然而，根據《就業報告》的調查數據顯示，2009屆本科畢業生與高職高專畢業生半年后就業率最低的專業分別是法學（占82.3%）和法律（占73.2%）。由此可見，當高校專業設置脫離社會需求的時候，往往會出現熱門專業畢業生“供過于求”的情況，加之他們本身就面臨著求職競爭激烈、求職地域集中等問題，傳統的“熱專業”今天成了“冷就業”也就不足為奇了。

2.高校實習教學有待完善

《就業報告》指出，2009屆大學畢業生認為高校教育最應該改進的問題中，“實習實踐不夠”（占42%）位居榜首。

1999年，國務院出臺了《關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》，要求重視培養高校學生的創新能力、實踐能力和創業精神。這些能力和素質的培養與實習教學有著密切的關系。同時，有效的職前實習有助于加強大學生對職業和自我的了解。然而，近些年由于實習基地、實習經費、實習安全等因素的影響，高校學生實習教學不能達到預期的效果，已成為整個教學工作中的薄弱環節。

3.高校求職服務有待完善

《就業報告》指出，高達三分之一的2009屆大學畢業生認為高校提供的求職服務沒有任何幫助。求職服務包括高校為畢業生組織招聘會、輔導面試技巧、指導職業發展規劃、招聘需求信息等。縱觀近年來高校的求職服務，在肯定成績的同時，我們也要看到不足：缺乏系統教育、缺乏針對性輔導、重理論輕實踐等問題影響著高校就業指導工作的順利進行，也容易使大學畢業生因缺乏有效的引導，在求職過程中出現盲從、功利、依賴等負面心理。

三、高校應對當今大學生就業現狀的三點建議

1.完善專業設置

高校專業設置的完善需要多方面努力，一方面需要教育管理部門的支持，使高校能夠從宏觀上把握市場對人才的需求，對專業設置進行調整；另一方面需要高校調整自身的課程設置。首先，要著力發展新興、交叉學科及專業，形成自身的特色。新興、交叉學科及專業的設立，既可以完善學生的知識結構，又可以展示高校的自我特色，增加學校在社會中的競爭力。其次，要實施“合作教育”，即學校與用人單位共同合作。這一方式不僅能夠使大學生學以致用，而且能夠使高校深入了解社會對各種專業人才的需求，為高校專業設置提供有力依據。

2.改革專業課教學

《就業報告》指出，2009屆大學畢業生認為高校教育最應改進的三大方面依次為實習實踐不夠、課程內容不實用或陳舊、培養主動學習能力不夠。這也正是造成教學效果不理想的主要原因。對此，筆者認為可以通過改善教學環境來提升教學效果，具體來說有以下三個方面：一要提高教師隊伍的實踐能力，二要提高教師隊伍的理論水平，三要擴展實習基地。這三個方面可以通過人才引進、組織培訓、組織教學技能比賽、將實習實踐成果納入學生與教師的考核標準中，將教學效果與教師晉級相聯系、學生與專家共同認定教學效果等途徑來實現。

3.規范就業指導工作

就業指導工作不僅包括組織招聘會、招聘信息，還包括在高校中設置就業指導課程。規范就業指導工作的目標是要促進就業指導課程系統化、科學化的發展。要實現這個目標，首先要明確教學對象。針對不同接受能力的學生，實施不同的教學方法，做到因材施教。其次要充實教學內容。就指導內容應涵蓋大學生在就業方面所必備的理論知識和實踐能力。最后要完善研究方式。這要求教師在研究當前就業情況的過程中不能閉目塞聽，應多走、多看、多聽，將定量研究與定性研究相結合，改進備課環節，真正做到教學內容上的與時俱進。

參考文獻：

[1]2010年中國大學生就業報告[R].北京:社會科學文獻出版社,2010.

[2]王欒周.加強高等學校實習教學很有必要[N].協商新報,2008-11-07.

篇3

可是現實中那么好的條件并不是很容易就鍛煉出來的，所以出去實習也是很必要的。由于專業的關系，去電視臺或者電臺工作都是最好的選擇。我運氣還不錯，在暑假的時候找到了一份在電視臺新聞實踐的機會。

三個月說起來那么長，可一眨眼的工夫，在《新聞天天看》為期三個月的實習今天就正式結束了。回想這三個月，在磨礪自己的同時，我對電視新聞有了更深的了解，尤其是民生新聞又有了新的認識，使自己的專業理論知識和實踐充分地結合起來。我深切意識到，生活在象牙塔里的大學生不要以單純的想法去理解和認識社會，只紙上談兵是遠遠不及的，而是要步入社會，進行深入地探索。在學校學會更多得書面知識，在實踐中好好利用知識進行運作。接觸、了解社會，從實踐中檢驗自我。

接電話、打字、復印文件、跟著記者出去采訪、寫稿子、編片子，這就是我暑假實習期間的工作，充分感受著工作氛圍，這些都是在學校無法感受到的，而且很多時候需要你做工作以外的事，你還得做清潔工作，在學校也許有老師分配說今天或明天做些什么，但在這里不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自己的努力做到最好，別忘了一件工作的效率會得到別人的不同評價。在學校，只有學習的氛圍，畢竟是學習的場所，學生為取得高成績而努力，而這里的工作場所，每個人都為獲得更多的報酬而努力。無論在學習，還是在工作中，都存在著激烈的競爭。在競爭中，我們也應不斷地學習別人先進的地方，也學習怎樣做人，以提高自己的能力。記得老師總說大學是一個小社會，但我總覺得校園里學生之間的身份關系要簡單的多，而一旦走進新聞單位，接觸各種各樣的同事、上司、居民等關系復雜，我們就得面對的以前從未面對的一切，這就要求我們不僅要把事做好，而且還要把人做好。

在實習中，我最大的收獲還是在了解了電視新聞的工作流程后，自己第一次真正地參與到了新聞的采、編、寫中。唯一遺憾的就是因為《新聞天天看》欄目的制度限制，我們實習生不能夠出鏡采訪。但每次記者帶著我們出去采訪時，總是很照顧我們，給我們采訪的機會，回來后，也讓我們寫稿子、上手編片子，給我們留下了充分鍛煉的空間。

在電視新聞中，記者第一步是要找選題，一般有兩種途徑：熱線本是其一，每天熱心觀眾打來電話反映自己的問題，比如求突發現場、好人好事、助人熱線，還有就是記者固定的新聞線人提供的選題。確定選題后，必須得和總部報題，選題通過后，方可聯系采訪對象和攝像師進行采訪。聯系好后，可進行第二步采訪，第三步后期制作編片子。

采訪結束后記者告訴我在每次采訪前，都應該提前做好準備工作，盡可能多的搜集相關資料，要對被采訪對象進行必要的了解，不要放過任何細節，因為任何一個小細節都可能成為一條重要的新聞線索。采訪不一定要以死板的問答形式進行，調侃聊天式的采訪更容易些，通常會獲取比你想象中還要豐富的信息。如果采訪對象很抵觸訪問，記者可以先拋開問題，聊些輕松話題，如他的生活趣事、家人狀況、記者自己的故事等，這樣就可以消除雙方的疑慮，拉近雙方距離，互相產生信任。應變能力對記者也是一個很大的考驗。大學生暑期電信實踐調報告大學生社會實踐報告大學生社會實踐報告大學生暑期社會實踐報告大學生社會實踐報告

現在算來，我已經跟著記者出去采訪過二十多次了，每次采訪中我都會把記者問的問題記下來，回來后自己都會主動寫稿子，寫完稿子再讓記者看看，給我指出不足。以往自己就很少動筆寫稿子，現在看到自己第一次寫的稿子都想笑，感覺就是干巴巴的，特生硬，口導寫的太過生硬，沒有起到吸引觀眾關注的效果，解說詞也寫得像流水帳，在情感類的片子中，解說詞干巴巴的，不夠感人，同期寫得太羅嗦，不夠精煉等等。。從后來的稿子就可以看出自己的寫作能力也得到了相應的提高。我從中發現電視新聞的語言是越簡單越好，要通俗易懂。同時句子要美，要有一種親和力，讓觀眾有一種輕松對話的感覺。

篇4

關鍵詞 頂崗實習 離崗 校企合作 職業道德教育

0前言

頂崗實習是作為一種教育模式，是大學生畢業前的最后一項教學任務，目的是讓大學生能夠盡快適應工作崗位需求，實現工作崗位零對接。高職院校的培養方向既然是高技能應用型的生產第一線的工作人員，因此在突出高職院校辦學特色的同時，企業的文化教育、道德教育、人際關系和困難挫折教育在頂崗實習階段顯得更加重要。在深化產教融合、校企合作的大背景下，高職院校以就業為導向，同意企業接收簽約學生馬上出去頂崗實習，大部分學生能夠抓住機會，充分展現自身才華。但也有部分學生不能堅持，出現了擅自離崗、頻繁換崗等現象，影響了企業的生產調度，影響了學校的畢業生名望，導致企業不滿意度增高，學校學生就業難度加大。這一現象對帶頂崗實習的教師提出了很高的要求，同時也值得高職院校所有教職工深思。大學生在接受專業理論知識和實踐實操技能的同時，更要從基礎的崗位做起，不怕吃苦，不怕勞累，積極提高自身綜合素質。

1頂崗實習的意義

1.1頂崗實習能夠幫助在校大學生增強崗位意識感

作為一名高職院校的大學生，多數專業培養目標就是從事車間一線的操作工人，一定要求有高度的責任心和職業道德操守。能夠腳踏實地的干工作，兢兢業業的做基層，不斷磨練自身崗位意識感，在工作崗位上克服萬難，不斷前行，創造價值。

1.2頂崗實習能夠幫助在校大學生盡快轉變觀念

高等教育實現了讓我學到我要學的觀念轉變，頂崗實習實現了大學生從生活學習到現實社會中工作的轉變。大學校園是在校生從校園生活到現實社會的過渡，頂崗實習能幫助學生強化企業的安全、文化教育、職業道德教育，盡快地融入、適應社會。

1.3頂崗實習能夠幫助在校大學生增強社會經驗能力

加強社會實踐活動，能提高在校大學生的綜合素質水平，即增加工作經驗，又積累社會閱歷，起到很好的鍛煉和勞動實踐的作用。在實習期間，應該抓住機會，認真、踏實工作，鍛煉所學理論實踐知識，鍛煉提高自身溝通協調能力，提高與人交往社會適應能力，提高真知實干職業崗位能力，從而實現人生價值。

總之，在頂崗實習期間，實習生可以利用社會企業的設備等資源，見識并進行生產一線的操作，培養良好的職業操守行為習慣。頂崗實習是一種促進學院就業的最直接的方式，拓寬了就業市場，學院制定了相關頂崗實習標準和實施細則，提高了教學質量，它已成為高職院校實現可持續發展的基本要求，也是當代社會發展高等職業化教育的必然要求。頂崗實習為企業人才需求實現零距離無縫對接，企業指導師傅也要符合院校校外實習管理的相關規定，加強學生的安全和職業教育，實現了三方共贏。今年兩會，國務院又對頂崗實習提出了更高的要求，這也充分體現了頂崗實習的重要性。

2學生頂崗實習離崗現象原因分析

通過近幾年學生頂崗實習的接觸，大部分同學能堅持，但是在實習過程中仍存在一些擅自離崗和頻繁換崗的現象，原因主要出在思想方面的問題和現實方面的問題。學生的頻繁換崗，不利于學生自身的發展，直接影響頂崗實習的狀態效果，影響了企業的人才培養規劃，影響了學院的教學實施和就業情況。高職院校培養的是適應社會要求的高級技能型人才，是要適應社會發展的要求，適應企業用人的崗位要求，適應行業職業素養要求。

2.1學生思想心理方面的問題

（1）抵觸心理。大學生在接受高等教育時，所學的專業理論知識和社會實踐活動經驗離現實社會的要求有很大的差距，這種不適應產生了抵觸心理。分析原因有三：其一，有同學認為去企業工作是畢業以后的事情，好玩貪玩，還不舍得校園生活。其二，企業提供的工作崗位與專業不對口，或者太單調，學生覺得在浪費時間，學不到知識。其三，部分同學認為提前出去工作，企業單位把自己當成了廉價勞動力，企業單位是為了獲得更高的經濟利益。

（2）不適應角色轉變。頂崗實習是高職院校教學計劃實施的最后一個環節，它讓在校生走出校園、適應社會、轉變觀念，實現學校與社會的順利過渡，為畢業以后的工作打下堅實的基礎。而恰恰有部分同學不適應角色轉變，產生了消極情緒。首先體現在傲慢的心理，覺得自己是技能型應用型人才，從事的是技術型工作，高估了自己，應該是坐辦公室，而不是在企業的一線實際動手操作。其次體現在某些同學的自卑心理，有些是因為專業是W院的小專業，有些是因為在校期間專業技能不過關，企業指導師傅批評的多了就產生了破罐子破摔的心理。再次，有部分同學覺得離開學校后沒有人管了，反而覺得不適應。這也反映了自我管理能力差，角色轉變能力差。

（3）心理期望值過高導致的問題。部分高職院校的部分專業在新生入學教育時為了留住學生，防止他們轉專業等原因，放大了本專業的工作環境、優勢待遇，使得學生心理期望值過高，而頂崗實習又不能很好的提供衣食住行等方面的學生需求，頂崗實習一段時間后發現與理想生活差距較大，產生了思想的波動，從而產生了頻繁換崗的現象。

2.2學生和企業現實方面的問題

（1）依賴心理。現在的大學生在家長和教師的精心呵護下，很少在社會上動手鍛煉，對校園更是有一種依賴感，很難經濟上的獨立生活和實習。也可以說，是缺乏吃苦耐勞的精神，這部分同學在家過慣了飯來張口衣來伸手的大少爺生活，步入社會后難以堅持企業一線的勞動強度，想念家里安逸的生活，養尊處優習慣了，就當了逃兵。也正是因為家庭條件相對優越，加之大學期間學習壓力不大，過慣了享受享樂的悠閑生活，沒有做好吃苦耐勞的準備，拈輕怕重的思想使得他們更加放不下最后幾個月的美好校園生活。大學校園生活的自由舒適與企業制度的嚴厲工作的辛苦，形成了鮮明的對比，導致頻繁換崗。

（2）人際關系和受挫折能力差。校園生活比較和諧，同學比較單純，教師重基礎知識強動手實踐，挫折教育較少。頂崗實習的崗位有限，崗位分配時如果環境待遇與平時在學校學習成績的好壞不一致，產生了落差、失落感、孤獨感，影響了頂崗實習效果，更有甚者會產生心理問題。部分大學生在校期間缺乏溝通能力、協調能力、團隊合作能力的鍛煉，缺乏與人交談、傾聽的技巧，不知道如何和企業領導、和指導師傅及同事友好相處。一有矛盾，全是別人的錯，不會從自身找原因，不會尊重別人。再者有企業同工不同酬，同一崗位，新老員工待遇不一樣，使得參加企業頂崗實習的學生產生了不平衡感和不公平感，影響了大學生年輕人的工作熱情。此外，相比和藹可親的老師，企業的指導師傅批評的更直接更不留情面，碰到陰險冷漠的同事，對比善良團結的同學關系，加上在家都是掌上明珠，嬌生慣養，我行我素，心理難免會出現孤獨感和失落感。一方面迫切希望得到單位領導賞識認可，一方面又缺乏自信，工作做不好，怕企業指導師傅的批評和同事的冷眼相對，考慮到工作中的不順心和不公平待遇，隨即產生恐慌、委屈、無助和會有打退堂鼓的想法。

（3）企業環境復雜，工作單調。企業就是一個小社會，有競爭有壓力，有時人員流動大，環境復雜。在校大學生在頂崗實習期間，自律意識差，自我防范意識差，自我保護能力弱，所以會出現一些違反安全操作規程的事，再加上社會經驗較少，思想單純，容易上當受騙。頂崗實習學生到了一個全新的環境，面對的是更嚴格的考勤考核制度，凡事都與經濟利益直接掛鉤，企業提供的實習崗位大多又比較單一，操作簡單重復，同學們普遍認為任何人都做的了，學不到知識，簡單乏味的勞動，讓實習生感覺不到自身價值。企業考慮到節約成本，提高效率，也不愿意學生輪崗，上夜班、加班也是常事，員工宿舍也不必學生宿舍安全方便。

3學生頂崗實習離崗現象管理對策和幾點思考

3.1加強職業道德教育

高職院校的學生應該明確自身的就業方向，在完成工作任務、具備勞動技能的同時，還要具備崇高的職業理想和良好的職業道德觀、職業道德品質和道德情操。學校要加大思想道德課程的開設，加強輔導員的思想教育工作，加強專業帶頭人的職業道德教育，幫助學生認識職業道德、規范學生職業行為習慣、培養學生誠實守信、愛崗敬業的職業觀。同時，企業要加大管理，增加培訓，加強紀律管理，培養學生服務社會的奉獻觀。

3.2加強企業文化教育

企業文化是企業靈魂，是一種精神力量。一門合格的員工首先要認可本單位企業文化。學校也要通過企業文化進校園、進課堂、進宿舍，充分利用校外實習參觀實習單位等機會，讓學生了解企業文化、認可企業文化、感受企業文化、進而接受企業文化。

3.3建立健全的頂崗實習考核評價機制

機制必須與措施配套，頂崗實習必須采取確實可行的管理措施，進行嚴格的考核與評價，多層次、多角度的校企雙方考核必須與管理掛鉤。學生盡快適應雙重身份，轉變角色，勇敢地面對社會，接受學院和企業的嚴格考核，認真高質量地完成實習任務。指導教師要嚴格執行頂崗實習標準，從安全、工作態度、紀律、人際溝通、協調合作等方面積極引導學生，勤去企業，把收集到的學生的消極思想反饋給學校領導，對不符合實習要求的單位有學校出面干預協調。學院應積極與頂崗實習單位協商，提供給實習生必需的食宿條件和勞動防護用品，保障實習生的生活便利和人身安全，最大限度地留住簽約學生。對部分學生頂崗實習單位與專業不符的情況，學院要出臺相應辦法，避免出現抄襲頂崗實習報告和實習日志、隨意找實習單位蓋章給定成績的情況發生。

4結束語

頂崗實習是教育教學的重要組成部分，學院應該高度重視，指導教師和企業實習師傅經常溝通，輔導員勤做思想工作，規范在校學生的行為習慣，企業應該嚴格把關，常做安全教育和職業道德教育，實現學校、企業、學生三方共贏。而針對頂崗實習的擅自離崗和頻繁換崗現象，在進一步規范頂崗實習的政策制度的同時，積極探索、創新安全管理思路，從思想方面的問題和現實方面的問題著手分析離崗原因，研究離崗現象管理對策，確保教育教學質量，實現與就業的零對接，切實提高就業質量。

參考文獻

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[2] 凌玲，徐金壽.高職學生頂崗實習管理研究的國內綜述[J].中國電力教育，2012（29）：142-143.

篇5

在校學習成績雖然不是非常好，但我能夠端正學習的態度，認真地對待學習。通過大學四年努力學習《會計基礎知識》、《中級財務會計》、《會計電算化》、《成本會計》、《會計珠算》等各門課程，我熟悉掌握了本專業所必修的基本理論、基本知識、技能和方法。在此基礎上，結合專業特點和工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能夠熟悉運用，并能熟練操作windows系列操作系統和office系列辦公軟件(如word、excel)。

在思想品德上，我能和同學友好相處，尊敬師長，樂于助人。生活上很簡單，只要你懂得尊重別人，別人也會尊重你;你幫助過別人，別人也會幫助你。這是我所堅持的，正因如此，每當我遇到困難的時候，老師同學們都給予我一些幫助。

在政治思想方面：我積極要求進步，具有良好的社會公共道德和職業道德;有較強的集體榮譽感及團隊協作精神，平時注重加強政治思想學習，認真學習鄧-小-平理論、江-澤-民“四個代表”重要思想和黨的xx大報告，以及有關財經方針、政策和財務會計法規、制度，提高了自己的政策水平及明確是非的能力。

我的性格：親和力強、謙虛、細心、開朗，由于性格特點，我不能是孤膽英雄，而是團隊的小兵。我相信個人的力量遠不如團隊力量，一個人能力是有限的只有在團隊里，才能發揮無限的潛能。

“逝者如斯夫”大學生活固然是美好，但我的未來并不在這里。大學只是我學業的一個終點，也是我人生的另一條起跑線，所以我持著飽滿的熱情、堅定的信心迎接更好的明天。作為一名即將踏入新崗位的畢業生，都會有一個重新學習的過程，在工作的這條起跑線上努力奔跑。

專業畢業的我，在一家國有企業進行了為期半年的實習工作。在此期間，我學到了很多學校書本上所沒有的東西，這些東西將會啟發我在今后的工作與生活中。在這短暫的時間過去之前，應該給這段實習期做一下實習自我鑒定。因此，我寫下了一份會計實習自我鑒定，也算是自己在實習期間的工作總結。

篇6

[關鍵詞] 大學生；學業評價；改革

[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0026-04

大學生學業評價是根據本科學生培養目標，運用恰當、有效的評價方式，系統收集本科學生在課程學習、畢業論文（設計）及畢業實習等方面的學業信息，并依據一定的評價標準對其學業過程中的學習變化情況進行價值判斷的過程。雖然高等學校對大學生學業評價已進行了大量改革，但在具體實施過程中仍然存在較多問題，如評價主體缺乏多元化，評價方式單一等。針對現行大學生學業評價中存在的問題，本研究在對大學生進行問卷調查的基礎上提出相應的改革建議，以期為科學、合理地開展大學生學業評價提供參考和幫助，為大學生學業評價的有效實施作有益補充。

1 大學生學業評價的現狀及存在的問題

1.1 大學生學業評價的現狀

我國高校大學生學業評價的內容主要包括課程學習、畢業論文（設計）和畢業實習等方面。課程學習內容分為必修課程和選修課程，其中必修課程包括理論課程和實驗（實踐）課程。在我國現行的大學生學業評價中，課程學習和畢業論文（設計）是主要評價內容。

評價主體上，課程學習的評價主要由任課教師來評定，畢業論文的評定工作主要由學院和學校畢業論文（設計）工作小組來進行，畢業實習的評價通常由實習單位和學院共同完成。

評價方式上，我國現行大學生學業評價方式以終結性評價為主，過程性評價輔之。終結性評價主要用于課程學習成績評價和畢業的總結評價，過程性評價主要用于課程學習過程中的考勤、課堂發言、平時作業以及畢業論文的中期考察。

1.2 大學生學業評價存在的問題

1）評價目的缺少發展功能。目前我國高校大學生學業評價主要以鑒定學生學業情況為主要目標，即通過量化打分檢查學生對所學知識的掌握情況，并給予其一定的學分，達到對學生學業成績認定的目的。雖然教育評價的發展在教育界被廣泛認可并在各高校教育改革中被一再強調，但在具體操作過程中卻未能充分實現。學生的課程學習及畢業論文的完成主要用于取得學分和順利畢業，而評價的改進功能，尤其是為學生指明學習的方向及改進學習中存在的問題方面的作用卻微乎其微。

2）評價主體以教師為主，缺乏多元化。長期以來，我國高校大學生學業評價的主體多為教師及學校管理者，學生作為評價對象在多數情況下只能被動接受評價，這是我國學業評價一元性的主要特點。在課程學習或是畢業論文的評價中，教師對學生學業情況的評價擁有勿庸置疑的決定權，學生很難作為評價主體參與整個評價過程，即便有機會參與其中，學生的評價結果在最終評價結果中也不占有任何權重，只是作為教師進行評價時的參考，這在一定程度上影響了評價結果的客觀性和權威性。

3）評價方式單一，難以體現學生真實水平。目前在我國高校中仍以量化打分方式對大學生學業情況進行評價。在課程學習中，主要通過試卷考試的形式考察學生對所學知識的掌握情況，根據學生能否正確作答試題給予其一定的分數，或者以課程論文的形式檢驗學生對知識的理解程度并對其課程論文打分，最終根據分數的高低對學生學業進行價值判斷。這種終結性的標準化考試方式在某種程度上無法向學生展示其學習進展情況，而具體的分數也不能顯示學生在學習過程中出現的問題和不足，學生無法通過學業評價提高自身學業水平。

4）評價結果的反饋缺乏時效性。通常情況，學生在每門課程學習結束后通過考試獲得相應分數，以顯示課程學習是否合格。這種做法僅能夠顯示出學生的學習是否達到培養目標的要求，并不能讓學生及時獲得評價的反饋信息，也無法分析個人學業的優勢和不足，更不能調控自己的學習行為。學業評價的作用僅僅是意味著課程學習的結束和鑒定該門課程的學習成績，學業評價的反饋功能在很大程度上并沒有發揮出幫助學生發現并改進學習中存在的問題的作用。

2 大學生對學業評價改革的需求調查

2.1 調查工具及實施

為了解高校大學生的學業評價觀，本研究對河北省高校中全日制在讀本科學生進行了問卷調查。調查以自編問卷為主要研究工具，在確定研究對象后，經過擬定問題、試測、修訂和確定問卷四步驟，最終完成了本調查的問卷編制工作。在本問卷中，個人情況有6項。作答內容分為四類，包括40個題項，其中1～2題為學業評價的目的，3～16題為學業評價的內容，17～29題為學業評價的組織方式，30～40題為學業評價結果的處理。

本研究以高校中全日制在讀的文、理、工三個專業的本科學生為調查對象，共發放420份問卷，確定有效問卷398份，問卷有效回收率為94.76%。

2.2 調查結果分析

398份問卷的樣本情況如下：性別方面，男性學生占44.7%，女性學生占55.3%；年級方面，大一學生占22.4%，大二學生占26.4%，大三學生占28.4%，大四學生占22.9%；專業方面，文科類學生占35.9%，理科類學生占32.4%，工科類學生占31.7%；在校任職情況方面，19.8%的學生只擔任班干部，5%的學生只擔任學生會干部，14.3%的學生擔任學校其他社團干部，11.8%的學生兼任多項，49%的學生無任何職務；從獲獎情況看，46%的學生無獲獎情況，24.6%的學生曾經獲得院級獎項，23.1%的學生曾經獲得校級獎項，1.3%的學生曾經獲得地市級獎項，3.8%的學生曾經獲得省級獎項，1.3%的學生曾經獲得國家級獎項。

1）學業評價的目的。在對現行學業評價目的的看法方面，選擇為學生發展提供幫助和為評先、評優提供依據的學生各占三成以上（38.7%、33.4%），有27.9%的學生選擇為就業提供依據；在對學業評價的期望方面，學生更加關注學業評價能否為其指明學習中的努力方向及幫助他們改進學習中存在的問題（53.3%、43.5%）。

統計分析發現，大一至大三各有三成以上學生認為現行學業評價的目的是為學生發展提供幫助，而選擇該項的大四學生則占半數以上，這說明發展在高校學生學業評價中已發揮出一定作用。同時，學生對學業評價目的的期望是明確自身的努力方向和改進學習中存在的問題，這表明診斷――改進功能在學業評價中所起作用尚不充分。

2）學業評價的內容。課程學習方面，學生普遍認為課程學習成績不應在學業評價中起決定作用。同時，超過80%的學生認為實驗（實踐）課程應是學業評價的重要內容。62.8%的學生認為理論水平不應以畢業論文質量來決定，50.1%的學生認為應以課程成績來決定理論水平。統計分析發現，在以課程成績決定理論水平這一題項上，隨著年級的升高，對此持不贊同態度的學生比例呈現出逐漸增加的趨勢。與多數文科學生不認同理論水平以課程成績來決定相比，理科和工科學生對此多持贊同態度；在只擔任班干部和只擔任學生會干部的學生中，半數以上學生贊同理論水平以課程成績來決定，而擔任學校其他社團干部、兼任多項職務和無任何職務的學生對此多持不贊同態度。雖然多數學生不贊同理論水平以畢業論文質量來決定，但在大四學生中，半數以上學生對此持認同態度，同時，多數男性學生對此也表示贊同。

畢業論文（設計）方面，50.8%的學生認為畢業論文（設計）應是學業評價最重要的內容，但是65.8%的學生不贊同其在學業評價中的決定性作用。然而，分析發現，半數以上的男性學生、大二和大三的學生、工科類學生、在校擔任多項職務和無任何職務的學生以及在校期間有社會實踐經歷的學生并不贊同畢業論文（設計）應是學業評價最重要的內容。

畢業實習情況方面，多數學生表示畢業實習情況應當納入學業評價并應成為學業評價的重要內容，同時還應對畢業實習的工作量進行明確規定。

參加競賽獲獎情況方面，多數學生認為參加競賽獲獎情況應是學業評價的重要內容，但不應在學業評價中起決定作用。

3）學業評價的組織方式。在評價標準的制定方面，學生普遍贊同應制定明確的學業評價標準，只有17.3%的學生對此表示不認同。

在評價方式的使用方面，對于以何種形式評價理論課程學習水平這一題項，52.2%的學生贊同根據課程論文來評價理論課程學習水平，53.7%的學生贊同以試卷考試形式來評價理論課程學習水平；62.1%的學生認為實習報告是評價畢業實習成效的主要方式。然而，分析發現，在根據課程論文來評價理論課程學習水平這一題項上， 53.2%的女學生、55%的大一學生和52.4%大二學生以及多數文科學生和工科學生對此持不贊同態度；在以試卷考試形式來評價理論課程學習水平這一題項上，56.2%的大一學生和50.4%的大三學生、58%的文科學生、56.1%的擔任學校其他社團干部的學生和53.2%的兼任多項職務的學生及多數在校期間無社會實踐經歷的學生對此表示不贊同。

在評價者的選擇方面，七成以上學生認為應成立專門的評價小組對學業水平進行評價，并且被評大學生應參與整個評價過程，半數以上學生贊同理論課程學習水平應由任課教師來評定，76.3%的學生認為理論課程學習水平的評價應結合同學互評，52.2%的學生認為實驗（實踐）課程學習水平不應該由任課教師來評定，78.2%的學生認為實驗（實踐）課程學習水平應結合同學互評，六成以上學生認為畢業實習不應由學院評定，而應由實習單位來評定，并且85.7%學生認為應納入畢業實習評價中。進一步分析發現，在理論課程學習的評價上，超過50%的文科學生不贊同由任課教師評定，而多數理科和工科學生對此表示認同；在實驗（實踐）課程學習的評價上，多數男生和理理科學生以及在校期間無社會實踐經歷的學生認為應由任課教師評定，多數女生和文科、工科類學生及在校期間有社會實踐經歷的學生卻不贊同由任課教師來評定。

4）學業評價結果的處理。六成以上學生贊同根據評價標準計分按總分評定學業水平的優劣；82.4%的學生認為應對理論水平和實踐能力進行詳細的描述來呈現評價結果；多數學生贊同評定優秀的內容要有佐證材料，且評價結果應予以公示；近九成學生認為評價中應及時與學生本人溝通；超過半數的學生贊同以分數形式評定理論水平和實驗（實踐）課程學習水平，但有近七成學生認為理論水平評價缺乏指導性評語；多數學生認為應對實習情況打分并將其記學分，但不應以“合格”和“不合格”來評價畢業實習。進一步分析發現，有四成多文科學生不贊同根據評價標準計分按總分評定學業水平的優劣，而對此持不贊同態度的理科學生和工科學生所占該類學生比例僅為20%左右；在以分數形式評價理論水平這一題項上，從性別看，各有一半的男生對此持贊同和不贊同態度，對此持贊同和不贊同態度的女生所占該類學生比例為51.8%和48.2%，從年級和專業來看，超過半數的大一、大二和大三學生以及文科學生表示不贊同，而大四學生和理科學生及工科學生對此多表認同，從獲獎情況看，隨著獲獎等級的升高，學生對此持不贊同態度的比例呈現出逐漸上升的趨勢；在以分數形式評價實驗（實踐）課程學習水平這一題項上，多數男生、理科和工科學生、擔任學校其他社團干部和兼任多項職務的學生持贊同態度，多數女生、文科學生、無任何職務的學生、只擔任班干部的學生和只擔任學生會干部的學生持不贊同態度。

3 大學生學業評價的改革建議

3.1 明確學業評價的功能

調查發現，有三成以上學生認為現行學業評價的目的是為評先、評優提供依據，而多數學生更希望學業評價能夠幫助他們明確學習中應努力的方向以及改進學習中存在的問題，尤其在不同年級中，學生對學業評價目的的看法存在較大差異，這說明發展并未在學業評價中起到應有的作用。因此，必須對學業評價的功能進行準確定位：評先、評優和就業等功利性較強的目的可以保留，但育人服務等發展必須擺在學業評價的核心位置。這就要求教育工作者在開展學業評價時結合學生需求和評價的應然目的合理配置評價的子目標，將學業評價的功能定位于在評價學生現狀的基礎上為學生未來的發展指明方向并提供幫助。這既有助于順利開展評價過程，更有助于幫助學生發現問題，實現主動發展。鑒于此，學業評價的發展，尤其是診斷――改進功能必須作為學業評價的出發點，以此指導學業評價過程的開展。

3.2 構建多元化的評價主體

多元化的評價主體是相對于單一化的評價主體而言的。具體到學業評價改革中，就是要改變僅由教師對學生學業情況進行評價的單一的評價主體體系，把學生本人和社會納入到學業評價主體系統之中。調查發現，多數學生認為被評大學生應參與整個評價過程，并且課程學習水平的評價應結合同學互評，這說明學生已經意識到參與評價過程對全面了解個人學業情況，及時改進學業中的不足以及培養個人自我反思的能力具有教師所不可替代的作用。因此，在課程學習的評價方面，應增加學生自評和學生互評。開展學生自評的前提是學生要對個人情況有全面而清晰的了解，只有清楚認識個人的長處與不足才能發現并改進問題，達到培養學生自我反思的能力。學生互評則主要在小組學習中開展。教師將一部分學習內容以小組學習的方式分配給學生，學生在共同完成課題的過程中對自己及他人的學習情況進行比較，在評價他人的過程中實現自我反省。促進評價主體多元化的另一個方面是吸收社會力量參與學生學業評價。校外力量參與學業評價主要在實習單位和用人單位評定學生實習情況，尤其是評價學生實踐能力中有所體現。社會力量參與學業評價不但有助于培養學生的實踐能力，更在對學生能力與社會需求的契合度進行價值判斷方面有著校內評價無法企及的作用。

3.3 運用多樣化的評價方式

多樣化的評價方式在學業評價中的運用主要表現為量化評價與質性評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合。在學業評價過程中，不僅要以量化打分的方式對學生學業進行最終評定，更要及時幫助學生發現學習過程中存在的問題。有效的標準化測驗能正確反映學生學業的真實性，其結果能夠在學生之間進行比較并有利于教師對學生學業優劣情況有全面清晰的掌握。然而，對某些從分數中不能體現學生學業能力的課程，則需要用質性評價描述學生的學習情況，通過描述性語言呈現出學生在哪些方面做得優秀、哪些方面存在問題，并幫助其改進學習中的不足。終結性評價與過程性評價相結合指既要對學生學業的最終結果進行評定，又要對學生的學習變化進行判斷。為了讓學生了解自身的學習變化，需要在具體學習過程中利用過程性評價及時向學生反饋每一階段的學習活動情況，如把課程的學習分為若干階段，對學生每一階段的學習情況進行評價并在下一階段幫助其改進上一階段存在的不足，最終獲得學生在課程學習過程中的變化情況，同時在課程結束時以終結性評價對學生進行系統評價，實現學業評價貫穿于整個學習階段的目的，做到學業評價鑒定性和發展性的統一。

3.4 提高學生對評價結果的利用率

能否高效率地利用學業評價結果是學業評價反饋功能是否充分實現的重要表現形式。調查中發現，近九成學生認為在學業評價中應及時與學生本人溝通，這說明學業評價的反饋功能并沒有起到應有的作用，評價信息在教師與學生之間并沒有得到及時傳遞。在我國現行的大學生學業評價中，對學生理論水平和實踐能力方面進行評價時缺乏詳細的描述和指導性的評語，同時，在不同專業的學業評價中并未采用適合本專業學習特點的評價方式和結果呈現形式。針對這種情況，提高學生對評價結果的利用率應從以下著手：若學業評價結果是以量化打分的形式呈現給學生，除及時告之學生具體分數外，還應增加指導性的評語，讓學生了解個人學業中的不足以及改進和提高和策略和建議；由于不同專業之間的學習方式存在差異性，因此，對不同專業的學業評價應進行適度調整，采用適當的評價方式和結果呈現形式向學生反饋評價結果。只有對個人學業情況有清晰而全面的認識，學生才能有針對性地改進學業過程中存在的問題，才能真正成為學業評價的最主要受益人。

參考文獻

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篇7

關健詞：學風 機制 科技創新 榜樣

Abstract: the style of study is an important part of school spirit, is running a school "soft power" of the important embodiment. The style construction is a systems engineering: strengthen the ideal faith education, become clear goal, create a good style of study is the inner power, Strengthen the construction of teachers, sets up the fine teaching, create a good style of study is the basic premise; Deepening the teaching reform, improve the quality of teaching, is the important foundation of creating good style of study; Improvement of management mechanism, optimizing cultivation link, is the fundamental guarantee of building good style of study.

Key words: style of science and technology innovation mechanism example

中圖分類號：G424.2文獻標識碼：A 文章編號：

學風是學生在學習上表現出來的態度和風氣，是其學習目的、學習態度、學習方法、學習精神等內在品格在學習上的外部反映。培養優良學風既是推進素質教育的客觀要求，也是保證教育質量的重要前提，它滲透于學生德智體美全面發展的過程之中。學風是一項具有戰略意義的系統工程，其實質是教育和引導學生端正學習目的和動機，，培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。優良的學風既是高校教育質量的重要保證，也是教育質量的重要內涵。如何從大學生思想政治教育角度出發，將學風建設作為學校的一項重要的基本建設抓緊抓好，值得我們思考。

一、管理督學風

把制度建設和嚴格管理作為學風建設的側重點，嚴格執行學校各項規章制度，進一步完善學生在考風考紀、課堂管理、行為規范等方面的教育管理，促進學風建設教育與嚴格日常管理的有機結合。

(一)學習動機管理――兩個明確

1．明確學習目的。

調動一切內在(個體因素：情緒、意志、態度、經歷、愛好與興趣、健康狀況等）、外在(社會、學校、家庭因素)積極因素，激發學生學習的自覺性與主動性，增強使命感和責任感，樹立為國家、社會奮發學習的遠大理想。讓學生認識到自身的成長離不開自己的艱苦付出，引導大學生通過自身的努力形成正確的學習態度、學習動力、學習方法、樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，成才觀。具體可以通過校友訪談、學生演講、師生座談、認識實習、專業競賽等方式，抓好大學生的適應性教育、校紀校規教育、專業理想教育、成長成才教育及學習方法指導．使學生明確學習目的。

2．明確專業優長。

相當比例的大學生在入學前缺乏對所學專業的了解，更不知道什么是專業培養方案。為什么要學高等數學、基礎力學，為什么要進行認識實習和畢業沒計，他們都不盡了解。因此專業教育要常抓不懈。首先，要抓住入學教育的機會，培育學生良好的專業情緒，讓學生了解專業的發展前景，讓學生看到希望；其次，抓住各種實習、實踐機會，加強對學生專業思想教育的再教育，使學生對專業的了解更加深入，從而不斷激發學生熱情；再次，專業教育與就業指導相得益彰，專業情緒能夠傳遞和延伸，好的就業質量和層次無意能使在校生的專業情緒得到穩定和改善，良好的學習風氣就不難形成了。

(二）學習過程管理――三個到位

1、制度規范到位。

要圍繞學風建設建立起一套行之有效的符合教育規律和工作實際的學風建設管理的規章制度，對大學生日常學習行為進行規范各引導。

考核激勵到位。

要嚴格執行所制定的規章制度，通過日常考勤、專項檢查、隨機抽查等形式督促落實。并建立相應獎懲機制，獎優懲劣。

建立課堂出勤日報表制度，由班長負責課堂考勤，并經任課教師簽字抽簽，備案。

大學生德育量化評分中：因上課、自習、遲到（早退）、無故缺席扣分，累計達到一定分者給予警告處分并通報家長；累計達到一定分者給予嚴重警告處分，并取消一切評獎、評優資格。

建立輔導員老師聽課制度，掌握老師與學生上課狀態第一手資料，有針對性的開展工作。

嚴肅考風考紀，維護考試的公平、公正。學期末考試全體學生簽訂《誠信考試承諾書》，端正對考試舞弊后果的認識，督促學生認真學習、積極備考。

在全面考核的基礎上對學習之星、自強之星、優良學風班等先進典型進行表彰和獎勵。

3.溝通引導到位。

1）于是溝通到學風。對師三個“一”：一次溝通介紹班級情況，了解學生狀況，配合老師要求；一杯清水，潤喉、暖心，拉近師生距離；一方潔凈講臺，共建和諧教學環境。觸動老師以良師、益友的身份，既“讀書”又“育人”，使我們的工作事半功倍。

2）與溝通導學風。定期開展土木工程學院師生座談會，有教學副院長主持，教研室主任、專任教師、學生政工干部、學生代表參與，及時了解同學們學習及生活動態。積極下課堂、下寢室，全方位了解學生學習上的利益訴求。

3）加強網絡問題引導。加強正面宣傳、反面典型教育，并在時間、空間上加以限制，讓沉迷網絡的部分同學回歸到合理利用網絡的范疇上來。

（三）學習效果管理――四個機制

1.建檔機制。建立學生詳細信息，包括姓名、性別、出生日期、手機號碼、所在寢室、家長聯系方式、通訊地址、QQ號碼、成績狀況、獎懲狀況、德育評分等諸多項目的學生自然狀況動態信息電子表格。并在此基礎上對學習成績上存在較大問題學生予以重點關注。

2.談話機制。圍繞學業勸誡談話“十準則”著重開展成績差生談話活動，幫助他們查找問題、樹立信心、迎頭趕上。

3.幫扶機制。在開展思想政治工作的前提下，在同學們自愿的基礎上，結成一幫一對子，開展學習成績先進帶動后進的幫扶工程。在《學生德育量化考評辦法》中，對幫扶者和幫扶對象均有相關激勵措施。

4.反饋機制。堅持每學期考試后給學生家長一封信，向家長匯報學生一學期的學習表現情況。對個別問題嚴重的學生，隨時與家長取得聯系。建立學生家長QQ群，公共郵箱，鼓勵學生家長隨時就關心的問題與學校取得聯系。

二、榜樣樹學風

以榜樣樹學風，就是著力建設典型教育系統工程，充分發揮先進典型的示范作用。讓身邊入說身邊事，以身邊事教育身邊人，激勵大學生奮發進取。

(一)學生的榜樣

1．選派高年級學習成績好、工作能力強、參與熱情高的學生干部擔任低年級的小班主任，從加強學生課堂管理人手，定期聽課、查課，嚴抓學生課堂考勤和課堂秩序，引導學生明確學習目的，掌握學習方法，適應學習節奏。

2．學習之星、自強之星形成報告材料，以巡回報告的方式在全院范圍內進行宣講，鼓勵學生努力學習，自強不息。

(二)老師的榜樣

依托“雙百論壇”，鼓勵在專業、事業、做人等方面有所建樹的專家、教授，以講座、座談、兼職班主任等方式貼進學生生活，言傳身教，以他們寬廣的專業視角、崇高的人格魅力帶動廣大學生勤奮好學、坦蕩做人。

(三)校友的榜樣

邀請優秀校友、成功人士以經驗交流會、風采展示等方式，加強人生觀、學習觀教育，激勵學生有為向上，使學生通過教育和學習找出自身存在的問題，了解自己的差距。

(四)自我的榜樣

引導學生通過學期、學年間的差異對比，揚長避短。學習成績提高相應輻度，在德育評分中予以加分。

科研促學風

組織開展課外科研活動，促進學生科研能力的提高。開展課外學術科技作品競賽、科普知識展覽、學術論壇、學術報告會和學習經驗交流會等活動，營造良好的科技文化氛圍。

（一）科研競賽促學風

突出我院專業特色，舉辦我校第三屆結構設計大賽、首屆力學大賽，經過初賽、復賽最終擇優選派選手參加賽最終擇優選派選手參加全國性比賽。

（二）科研講座促學風

邀請校內外、省內外、國內外知名專家、學者來校講學，引領學生開闊專業、學科前沿視野。

（三）科研機制促學風

學校層面制定科研規劃，具備一定職稱的專任教師要有相應比例的學生課外科技活動學時，并以此作為專業技術職稱評聘、考核的一項內容。

2．根據不同專業特點成立大學生科研小組，學院或教研室指派教師擔任學生科研顧問，以對學生科研進行必要的知道。

3．開展大學生科研活動的理論培訓。請教學和科研骨干教師開展科研講座，使學生明確開展大學生科研的目的、意義和方法，幫助學生確立科研意識、科研信心。

4.定期開展大學生科研活動的交流、評比和表彰。定期舉辦大學生科研成果(論文)展覽或報告會，并在交流的基礎上評出優秀的科研成果，對于在科研活動中取得突出成績的學生給及大力表彰和獎勵。

5.建立大學生科研活動基金。學校應撥出或通過其它途徑籌集一定數額的經費作為大學生科研活動基金的一部分，主要用于大學生科研活動的必要開支和獎勵費用．確保大學生科研活動能順利開展并取得成效。

參考文獻：   

[1]全面加強和改進大學生思想政治教育工作座談會在京舉行[N].人民日報，2010-05-31(1).   

[2]李衛紅.準確把握當前形勢深入推進大學生思政工作[J].中國高等教育，2008，(15).   

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關鍵詞：高職；會計；頂崗實習；管理模式

本文是河北省高等教育學會課題《高職院校會計專業學生頂崗實習的研究》（課題編號：GJXHZ2013-313）的階段性成果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年3月13日

一、頂崗實習的重要性和原則

頂崗，顧名思義，就是在生產、經營一線的諸多崗位從事生產性勞動。高職院校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。通過頂崗實習，可以讓學生們轉變觀念，從大學生活、學習中轉換到現實社會，了解社會，知道自己存在哪些不足；通過實習，可以增強崗位意識。要增強崗位責任，就必須頂崗深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業地去做，只有這樣，才能磨煉和增強他們的崗位責任感，這是現代社會對高職學生的基本要求。通過實習，可以強化專業技能，增強見識和工作經驗。實踐出真知，實踐長才干。有了適當的頂崗實習并能順利拿到一份頂崗實習合格證，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。

學校在組織學生頂崗實習時，應嚴格按照專業對口的原則，結合企業需求和專業人才培養目標的實現，將二者有機結合起來。使學生能把學校的知識和技能結合并學習致用。

二、會計專業學生頂崗實習現狀

（一）實習單位分散化。會計專業由于其工作崗位的特殊性，每個單位不可能同時容納多人進行實習，而會計專業的學生數量又比較大，導致學生的實習單位較多，比較分散。

（二）實習崗位多樣化。會計崗位的多樣性以及實習單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業的學生頂崗實習時，首先選擇的實習單位性質不一，有的去制造業，有的去商品流通企業，還有的去會計師事務所或稅務師事務所；其次實習的崗位大多跟會計相關，但也存在著差異，比如有出納、材料會計、庫管員、成本會計、稅務會計、審計助理等崗位。

（三）實習指導松散化。由于存在實習單位分散、學生數量較多、實習崗位多樣等特點，導致管理存在松散化，學校不能深入到全部實習單位進行指導，平時只能依靠實習單位的人員進行管理，容易產生脫離于學校管理之外的感覺。所以，學校務必增強與實習單位的聯系，強化過程監督和指導。

三、會計專業頂崗實習管理模式

近年來，我院按照“實習前動員，實習中督導，實習后考核”相結合的管理模式，抓好頂崗實習的每一步，確保學生在頂崗過程中的人身和財產安全，真正做到學以致用，提高學生的職業道德和職業技能，實現就業核心能力的提升。

（一）實習前動員

1、嚴密規劃。在實習前，一定做好嚴密規劃，制定頂崗實習管理制度，包括實習目的、方式、進度、內容、崗位、管理、實習報告或實習手冊的填寫以及實習成績評定標準等多項內容。從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對高職學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對于以培養高技能人才為目標的職業教育來說，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。

2、做好動員。做好規劃之后，要提前進行學生頂崗實動員，吹響實習的號角，宣傳動員主要包括：一是當前就業形勢教育；二是實習期間的安全教育；三是頂崗實習主要內容的教育。通過動員讓學生做到心中有數，明確實習目的和意義，提高對頂崗實習重要性的認識，并制定自己的實習計劃。

3、尋崗定崗。頂崗實習能否落實到位，關鍵是要找到數量充足、專業對口的實習單位。首先，充分利用本專業的校外實習基地，他們在學生的頂崗實習中發揮著重要的支撐作用；其次，發揮學生和教師的主觀能動性，自主聯系當地比較有代表性的企業，多渠道、多方位進行尋崗、定崗，保證每位學生都有自己的實習崗位。確定崗位后要建立學生頂崗實習臺賬，全面掌握學生的實習單位、聯系方式等，把好實習的第一關。

（二）實習中督導。學生的實習單位、崗位確定后，真正進入頂崗實習階段，學校、企業和學生必須三方聯動，進行過程督導和管理，把好實習的第二關。

1、學校過程督導。學校層面，務必做到每位同學都有自己的實習指導教師，實施“全過程指導、無縫式對接”，要求學生做到“每周有日志、每月有匯報，結束有報告”。由于實習學生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進行實時指導，建立師生之間的聯系。

（1）每周日志。實習日志記錄著學生每天的工作內容和實習體會與收獲，每周至少要求學生寫1～2篇實習日志，隨時記錄實習中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實習日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經驗。

（2）每月階段性匯報。一個月結束后，學生應該對整個月的實習做一個階段性的匯報，及時向指導教師匯報工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實習的收獲。

（3）實習報告。實習全部結束，每位同學要完成一份完整的實習報告，對整個實習過程進行回顧與總結。實習報告包括個人實習計劃、實習單位簡介、實習過程、收獲與體會、實習單位評語等內容，作為頂崗實習的重要檔案進行留存。

2、實習單位實戰指導。實習單位在學生頂崗實習過程中起到了直接指導的作用，學生的實習情況應全部在實習單位的掌控之中。從考勤、職業道德、企業管理制度、企業文化、實踐技能、專業指導等多方面要求學生，將學生視同單位員工，按照企業的規章制度和工作要求進行管理，嚴要求、強管理。

篇9

高職學生社會實踐安全分析社會實踐活動是大學生走出校園，接受社會鍛煉的一種有效途徑。對于民辦高職院校的教學來說，實踐環節顯得尤為重要。要接受社會實踐，高職院校的大學生就必須離開學校，真正地投入到社會的大環境中去。雖然現在社會治安狀況良好，社會環境也比較穩定，但是由于大學生的社會經驗比較少，自我控制能力不強再加上社會環境本身的復雜性等原因，使得高職院校大學生社會實踐活動的安全問題越來越突出。社會實踐在民辦高職院校教學中占有重要的地位，也是學生們提高自身能力，積累社會經驗的良好途徑。因此，使民辦高校大學生在的社會實踐活動的安全問題得到保障，無論對學校的教育工作還是對學生自身的發展而言都具有重要的意義。下面，我們就對民辦高校大學生參加社會實踐過程中容易出現的一些安全問題進行分析，并從學校教學工作和學生自身兩個方面探討解決和避免這些問題的方法。

一、高職院校學生社會實踐中的安全問題分析

（一）高職學生對社會實踐活動的本質認識的偏差造成的心理安全問題

許多高職學生認為社會實踐活動是走形式，是學校的一項教學任務，不需要認真去實踐，只要有實踐報告成績即可，在學業和就業的雙重壓力下，多數學生對社會實踐活動熱情不高，調查報告交上去也沒有人看，拿到學分順利畢業，找一份好工作才最重要的想法非常普遍。這樣的想法極容易使學生產生浮躁的心理，他們對實際的情況認識不夠明確，對社會以及以后的就業都不了解。這樣就會使他們以后在面對就業問題時產生強大的心理壓力，調節不當就會出現心理安全問題。

（二）高職學生參與社會實踐活動缺乏目的性――唯利是圖

筆者對一些高職院校的大學生社會實踐活動進行了調查，發現許多大學生都做過產品促銷員、宣傳員、以及餐廳的服務員等。在被問起為什么要參與這類社會實踐活動的時候，他們往往都回答的比較理性，比如，可以通過社會實踐來更好地認識自己，增長見識，提高自己的交際能力等，還有的同學回答的比較直接，他們毫不避諱的說做兼職或者實習就是希望能夠多賺一些錢來替父母分憂或者使自己的生活過的更加充裕。可是有的學生卻一味的盲目的追求錢財，忽視了自身價值的實現。由于大學生的社會經驗非常少，如果在社會實踐活動中失去了理性，利令智昏就很容易出現嚴重的后果，在我國，一些學生參加社會實踐時誤入非法傳銷組織的現象也時有發生。

（三）高職學生多數缺乏社會經驗，在社會實踐活動中容易受騙上當

絕大部分的高職院校的大學生社會經驗不多，對于社會上的很多事物分辨能力不足，同時又比較缺乏相關方面的指導。這樣就導致了他們在做兼職或者實習的時候對用人單位缺乏提防，輕易地相信他們的許諾，最終付出的勞動和辛苦得不到兌現，卻無處申訴。另外，社會上還經常有這么一部分人，利用大學生的防范意識差的弱點，以較高的薪水和待遇引誘大學生為他們打工，讓他們做很多很繁雜的工作。這些人采取奸詐的手段不與大學生簽訂任何的勞動合同與實習協議。這樣，在付出了辛苦和努力之后，由于沒有法律依據，他們的權利得不到保障。再加上大學生大部分都年輕氣盛，處理問題爭端的方式往往會有些偏激使得問題處理不當，甚至還可能對他們的人身或者財產安全帶來威脅。

二、造成這些安全問題的原因分析

（一）學校對學生社會實踐教育的組織結構不完善、管理不科學

科學的社會實踐管理機制是推動社會實踐持續有效開展的重要保障。然而大部分的民辦高職院校沒有設立專門的機構和負責人來負責大學生的社會實踐活動，也沒有完善的大學生社會實踐活動管理機制，只是由輔導員做一些簡單的安排。有的學校雖然設立了大學生實習就業指導辦公室，但辦公室的負責人員大都沒有制定出科學合理的大學生社會實踐方案，對大學生的社會實踐活動的管理也很不科學。筆者認為學校應該從確定大學生的社會實踐主題與基地、預算活動經費、編制活動計劃到社會實踐活動的實施方案、實踐效果評估等方面都應該有具體的人員負責相應的工作，使得大學生的社會實踐活動有有跡可循。真正把大學生的社會實踐活動當作一項培養方案來實施。減少大學生社會實踐活動的安全隱患。

（二）教師對社會實踐活動安全的指導不夠

社會實踐是高職學生自我知識結構與社會教育相結合的一種教育形式。當學生們熱情高漲的投入到各類社會實踐活動中去的時候，也為他們的老師增添了一份身為師長的責任。作為我們年輕教育工作者，雖然有工作的熱情，缺少處理有的問題所需要的具體方法與技能，這就需要我們積極主動的去學習，去探討。我意識到這也是我以后的發展方向，應該注大學生社會實踐等專業知識的學習，以便于更好地去為學生服務。

三、高職院校學生社會實踐中的安全工作分析

（一）加強社會實踐安全的宣傳工作，增強學生、學校、社會的安全責任意識

大學生之所以在社會實踐活動中存在安全方面的問題，除了社會的復雜性與大學生自身的防范意識差之外，還有很大一部分的原因要歸結學校對社會實踐活動的宣傳工作不到位，沒有使大學生在內心深處形成一種安全意識。同時，如果高職院校對學生的社會實踐安全宣傳工作到位了，不僅有利于大學生的社會實踐順利進行，還可以提高學校對于社會的影響力。因此，只有做好大學生社會實踐的安全教育工作，充分認識到大學生社會實踐的意義所在，積極地開展高職學生社會實踐安全的宣傳工作。是培養學生成功步入社會的第一步。

（二）提高對高職大學生社會實踐安全的認識

參加社會實踐的高職大學生大部分都是成年學生，他們都具有約束和控制自己行為的能力。因此，要做好高職大學生的社會實踐安全工作，最終還要通過學生自身來實現。只有讓學生認識到社會實踐安全的重要性，他們才會在實踐活動中樹立起安全意識。充分地認識社會實踐安全工作的重要性，有利提高大學生的社會意識和自我健全意識。高職院校的教育任務實際上就是使學生掌握更多的科學知識和社會化的能力，幫助學生完成由學生到社會公民的轉變，幫助他們樹立基本的社會意識，掌握基本的社會技能的過程。社會實踐活動對于民辦高職院校以及普通高校的大學生來說都是不可缺少的環節，有著不可替代的作用。提高對高職大學生社會實踐安全的認識，有利于大學生學會正確處理人與人之間的關系，樹立法制意識、公德意識和社會責任意識，為擔當新的社會角色做好心理準備。

參考文獻：

[1]楊紅.大學生社會實踐活動的問題與對策[J].四川文理學院學報，2009，（04）.

[2]史俊賢，馬濤，宮永純，王建雅.關于加強高職學生實踐能力培養的幾點思考[J].遼寧高職學報，2008，（07）.

[3]吳義太，姜麗.試論大學生專業實習存在的問題與對策[J].繼續教育研究，2009，（05）.

篇10

[論文關鍵詞]大學生　行為選擇模式　理性化建構

現實理性的行為選擇模式建構是大學教育需要完成的重要任務之一。當前大學生的行為選擇模式尚不成熟，正處于行為選擇模式發展和轉定型——從規制選擇向自由選擇、從單一目標選擇向多元目標選擇、從感性選擇向理性選擇、從理想化選擇向現實性選擇轉型的關鍵階段。由于行為選擇模式轉型是一個較長的心理轉變和定型的過程，會受到很多環境因素的影響，因此輔導員和任課教師需要充分認識大學生行為選擇模式建構的特殊性和存在的現實問題，對大學生行為選擇模式的理性建構給予指導和修正。

一、大學生行為選擇模式建構的特殊性

1.大學生面臨富家子與窮家兒同處一室的環境

與其他同齡群體相比，大學生群體的形成是很特殊的，這一群體的成員不是由個人好惡選擇的，而是由國家制度安排的結果。因此，在機會平等條件下進入大學的學生是不分貧富的。然而，問題在于，家庭經濟條件的好壞，不僅影響著大學生的學習、生活和交往的基礎，而且影響著大學生的個體生活方式。當不同生活方式的人共處一校一室時，所產生的沖突是非常深刻的，尤其是在心理上，經濟富裕的學生的優越感會進一步增強，而經濟拮據的學生的自卑感也會進一步增強，從而在學生群體中產生“階層分化”。不同行為選擇的互相影響是十分復雜的，特別是富家子弟毫無經濟負擔的生活方式往往促使一些來自貧困家庭大學生產生自卑、怨恨社會不公等消極情緒；也會促使一些貧困大學生產生消費跟風、攀比等不良行為，將他們帶人家庭難以承受的高消費群體，嚴重影響他們的學業和人格的正常發展。

2.求學擇業與求愛擇偶兩難選擇的窘境

大學生處于青春期，生理和心理上的變化和需求是客觀的、不可避免的。當進入大學之后，職業和婚姻這兩個人生中最為重要的問題，在他們還沒有任何準備的時候就擺在了面前。未來的職業和未來的家庭婚姻問題都需要同樣的東西：物質條件、時間和思考。求學與求愛的矛盾具體化為立業與成家的矛盾選擇，盡管在實踐上還沒有將這兩個問題擺上議事日程，但卻是大學生最為關注的事情，也是大學生最為困惑的事情。如果一心撲在學習上，可能會耽誤終身大事，如果專注于尋情覓愛，將會耽誤事業大事。魚和熊掌的問題壓迫著大學生經常在“選擇進行中”做出行為選擇，而不是在“選擇確定后”做出行為選擇，在這樣的情形下，大學生的行為選擇呈現出雙重甚至多重人格特點也就不足為奇了。

3.專業前景與職業前景雙重迷惑的困境

盡管多數大學生在報考時的專業是自己選擇或參與選擇的，但是，入學后在具體接觸了專業課程之后，他們才發現自己對所選的專業并不是很了解，因此產生了很多困惑，對專業的認識也從自以為比較了解變成了很不了解。加之近些年就業形勢的嚴峻，使得他們對未來的職業前景感到茫然。這種對專業與職業的雙重困惑，使得他們在行為選擇上左右搖擺、舉棋不定，從而使其行為選擇愈來愈呈現復雜性。

二、大學生行為選擇模式建構的環境影響

1.社會經驗貧乏與不良信息泛濫的雙重影響

由于長期在家長和學校的管束下成長，大學生閱歷淺，缺少社會經驗，對社會的了解也很有限，甚至非常片面。加之現代社會的信息傳播渠道多樣化、公開化，使得一些不良信息進入他們的頭腦，影響了他們對信息的分辨能力。由于大學生具有獵奇心強和求奇心盛的特點，從而使得他們更容易接受不良信息的心理暗示，以丑為美、以惡為善，甚至戲謔、惡搞、另類成為一些大學生樂此不疲的時尚。雖然有些行為并無大礙，但卻從一個側面反映出大學生行為選擇的越軌化傾向。更令人擔憂的是，由于經驗貧乏、信息泛濫和社會價值觀的多元化，使得大學生群體出現了行為選擇的不道德化傾向，一些傳統的道德行為在大學生眼里已經不再屬于道德范疇了。

2.一元的家庭告誡與多元的社會誘因的雙重影響

大學生入學以后，家庭出于對子女的關心和擔憂，對他們的告誡往往只是注重于學業，而不關心他們在其他方面的發展。殊不知正是這種溫室型告誡與約束，使大學生失去了觀察、體驗和鍛煉的機會。“只要學習好就什么都有了”這樣的想法并不利于大學生的全面成長。大學生的成長絕不僅僅是學業上的成長，而應是各方面綜合、全面的發展。越是遠離社會，越會使他們無法甄別社會。在社會結構日益多元化的今天，多元的誘因影響著大學生的行為選擇，家庭和老師的告誡在他們心中往往只是一種抽象的原則，與復雜多變的社會相比，對大學生行為選擇的影響十分有限。大學生在強烈的獵奇心理和逆反心理驅使下，他們常常會做出常人無法理解的行為選擇。在別人看來，似乎很復雜，但是在他們那里，則只是為了達到一個非常簡單的目的。事實上，人們并沒有充分注意到，來自家庭與學校的灌輸、管束壓力與來自社會的自由選擇的誘惑，恰恰是他們行為選擇出現問題的主要原因。

3.道德理想主義與道德功利主義的雙重影響

大學生在整體上是向善的，他們也都懷著美好的道德理想。但是，理想的道德設計面對嚴酷的社會現實時，往往會顯得軟弱無力。我們的目標是把大學生培養成道德高尚的人，但是社會現實是，一些道德高尚的人的生活經歷和境遇往往和受過高等教育的人應該得到相應的待遇及報酬不相匹配，這樣的結果令大學生心灰意冷。而在傳統觀念的束縛下，大學生又不能夠拋棄這樣的道德選擇，于是，道德功利主義便成為許多大學生的首選。試想，如果沒有獎學金、如果沒有當班干部的種種好處，還會有人堅持刻苦學習、積極為同學們服務嗎?在這樣的道德理想主義與道德功利主義的雙重作用下，大學生的行為選擇經常出現雙重人格的傾向。

三、大學生行為選擇模式建構的內在問題

1.自我評價過高，理想色彩濃厚

實質上，自我期望值過高的原因并不在于大學生自己，而是家庭與社會對他們的期望值過高，過分地夸大了他們對社會的作用。家庭與社會的高期望值給他們造成了一種假象：只有他們才是時代的驕子，別人都不是；只有他們能夠決定國家與社會的未來，別人都做不到；只有他們是知識與智慧的代表，別人都不是；如此等等。家庭與社會對大學生的期望，導致他們對自我評價較高，而他們自己卻并不了解這種高期望值意味著什么，更不了解自己到底有多大的能力和潛力。

我國的教育始終是一種理想主義教育，學生在學習過程中很少接觸現實社會，即使接觸社會，也往往是在老師的帶領下參加一些社會實踐和實習活動。因此，盡管他們生活在社會之中，卻對社會非常陌生。在理想主義的教育下，他們的行為選擇也就必然呈現出強烈的理想主義色彩，似乎一切都應當是符合公平正義的美好狀態。這就使得他們的行為選擇與社會現實要求之間形成反差，進而造成他們在思想和行為選擇上的困惑，也使他們的自信心遭到沉重打擊。由此，在理想主義的行為選擇累累受挫之后，將使他們經常處于理性自我迷失和意志消沉狀態。

2.自由意志泛濫，責任意識淡漠

大學生在經過了長期的管束狀態之后，升學的壓力消除了，因為經過了緊張的高考之后，歇一歇、玩一玩，體驗一下大學的快樂生活，成為他們進入大學的主要“短期計劃”。進入大學后，大多數學生除了在經濟上尚需依賴于家庭之外，其他方面都已經是自由人了。當一個人一下子從禁錮中解放出來時，尤其是對于精力旺盛、求新求異心理強烈的大學生來說，自由意志得到了泛濫。由于長期的家庭管束，造成大學生行為責任意識的相對欠缺。凡事以自我為中心，我行我素，不懂得對別人負責，不知道對親人和社會感恩，來自家庭的養育與期待，來自學校的教育與關愛，來自國家的恩惠與關懷，在多數大學生的心里都被理解為是理所應當的。而對于未來怎樣才能肩負起國家的重任、用優異的成績回報社會，他們卻很少去思考。

3.道德虛無蔓延，規范意識淡漠

當“80后”這個詞還沒有從人們的眼前消失的時候，“90后”已經提到“議事日程”上來了。這充分說明這兩代青少年與以往的巨大區別。如果說“80后”以剛剛走上社會的青年人為主體，那么，“90后”則主要以大學生為典型。在這一群體中，“去道德化”傾向已經十分明顯，道德虛無主義蔓延已經成為制約大學生健康成長的重要因素。道德與不道德在大學生眼里有了不同以往的評價尺度，一些明顯違背道德規范的行為在大學生群體里常常被看成是一種創新行為和值得贊賞的行為。例如，對考試作弊這一現象，盡管大多數人對這種行為不認可，并持否定態度，但是在他們心底和私下的話題里，認為這不是什么嚴重的道德問題，甚至因為不作弊而沒有取得好的成績，反而會招致他們的嘲笑。

四、大學生行為選擇模式理性化建構的實踐策略

1.加強班團干部隊伍建設，營造良好行為建構環境

對于人格發展尚不成熟的大學生來說，班級集體的環境氛圍和少數有影響力同學的行為選擇方式，對大學生行為選擇模式的理性建構具有直接和巨大的影響。因此，從大學新生入學伊始，輔導員就應對每位學生家境、人格特點、意志品質、學習態度、組織協調能力等方面進行細致的考察，從中挑選出人格健全、生活態度積極、學習成績優良、行為選擇相對成熟、具有組織協調能力和號召力的同學作為班團干部的候選人，以建設一支大學生認同并對其具有正面影響力的班團干部隊伍。

2.充分發揮第一課堂的基礎作用，完善大學生的知識結構課教師必須認清課堂負有教書和育人的雙重責任，自覺地將課堂教學與大學生理性行為模式建構結合起來。

傳統課堂教學過多地把目光放在學業發展所需要的知識傳授方面。不能說課堂上學到的知識對于大學生的理性能力的培養沒有作用，但是，大學生在課堂上學習到的知識，大多都是針對職業的知識。大學生理性能力的提升和行為選擇模式的理性建構更多地是依賴于社會知識。只有專業知識，沒有社會知識，所造就的充其量是“學子”而不是“才子”。才子應當是既擁有精深的專業知識，又有豐富的社會知識，能夠把專業知識與社會知識結合起來運用于職業和事業的人。這一方面要求我們進行必要的課程改革，增加大學生對社會認知的課程；另一方面也要求我們的任課教師擁有豐富的社會知識和社會閱歷，能夠在課堂上將專業知識與社會知識有機地結合起來，以提升學生對社會的認知的廣度和深度。

3.有效利用第二課堂的輔助作用，豐富大學生的社會認知

第二課堂是指在大學校園內進行的課堂以外的各類教育活動。第二課堂以學術沙龍、勵志報告、創新競賽、經驗交流等為載體，對大學生的人格完善、品德提高、視野開闊、信心提升、創新能力和的增加發揮著重要的輔助作用。為了更好、更快地幫助大學生建構起具有理性現實性的行為選擇模式，要有系統性和針對性地安排第二課堂活動內容。