混凝土識圖實訓總結范文

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【關鍵詞】平法識圖；鋼筋算量；任務驅動教學法

我院通過對建筑行業現狀的調查和畢業生反饋的信息，了解到由于識圖能力的匱乏，很多學生畢業后無法立即勝任自己的崗位工作。針對這一現狀，我院開設了《平法識圖與鋼筋算量》課程，旨在加強學生識圖、審圖能力與鋼筋下料能力。在近兩年的《平法識圖與鋼筋計算》課程教學中，通過課程組老師的不斷摸索與嘗試，取得了較好的效果，一定程度上提高了學生的職業能力，獲得學生好評。

1.重構課程內容體系

圖紙作為工程師的語言，讀懂結構施工圖是建工專業學生的核心技能，因此《平法識圖與鋼筋算量》課程成為建工專業的一門專業核心課程。在建筑制圖、房屋構造、施工技術、建筑結構、建筑工程概預算等前序課程的基礎上。通過學習本課程，要求學生能看懂平法表示的結構施工圖，能手工計算鋼筋工程量、熟練進行鋼筋翻樣。

通過召開專家研討、企業調研，我院最終確定了以工作過程為導向的課程內容體系。課程內容體系主要分為單項職業能力培養體系和綜合職業能力培養體系。其中，單項職業能力培養體系，針對施工員的崗位職責，對其工作任務進行分析，結合101圖集，根據建筑施工工藝流程劃分為多個學習領域，具體體現學習情境一：鋼筋混凝土梁構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境二：鋼筋混凝土板構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境三：鋼筋混凝土柱、墻構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境四：鋼筋混凝土基礎構件平法識讀及鋼筋計算；學習情境五：鋼筋混凝土樓梯、雨篷等其他構件平法識讀及鋼筋計算。而綜合職業能力培養體系，是在學期末集中實訓1周（28學時），教師提供一套框架-剪力墻結構的實踐工程圖紙，要求學生對其中的一榀框架- 剪力墻進行鋼筋翻樣計算。

2.任務驅動教學方法

為了調動和發揮學生的學習積極性，激發學生的求知欲望和學習興趣，在教學中采取靈活多變的教學方法。

針對課程特點，我們將任務驅動教學貫穿整個教學并結合其他教學方法。通過小任務來驅動教學組織過程，以大任務來提升綜合職業能力，整體上提高了學生的崗位技能。如在學習情境一：鋼筋混凝土梁構件平法識讀及鋼筋計算中，將整個任務分解為多個小任務，見表一。

表一 鋼筋混凝土梁構件平法識讀與鋼筋計算任務分解

其中任務1.1—梁的鋼筋種類，梁的鋼筋構造比較復雜，為了讓學生有比較直觀的視覺認識，收獲良好的教學效果，可以采用現場參觀法。首先布置任務，下發任務工單，學生明確任務后去現場參觀，要求學生以組為單位在現場對每根梁內的鋼筋進行認識并做好記錄，完成任務工單。

任務1.2—梁的平法標注，教師借助二維和三維的效果以多媒體教學講解梁平法標注的內容，再讓學生分組識讀梁的平法施工圖來強化學生識圖能力。

任務1.3—梁的鋼筋翻樣，學生通過查閱圖集和規范，了解梁節點構造要求，在實訓室內根據任務工單要求，根據圖紙要求對指定梁進行鋼筋綁扎。

任務1.4—梁的鋼筋，學生分組根據梁平法施工圖計算出鋼筋用量。每次完成任務后，小組之間交換成果互評，互評完成后進行檢查和小結。最后教師對學生的學習情況做出反饋和點評。點評過程既是總結所學知識、提出、解決問題的過程也應該是學生學習和提高的過程。因此教師的點評總結是教學活動的重要環節。學生在完成任務過程中會出現各種各樣的問題，教師在點評中不僅要指出問題的所在及解決的方法，還要比較總結各組的特點引導學生改進不足提高能力。

通過這一過程，學生搜集資料的能力、分析問題能力和專業技能都得到較大提高，同時同學之間相互交流和協助能力得到加強。循序漸進的小任務，環環相扣，驅動了學生對單個構件進行識圖和鋼筋工程量計算，培養了學生對單個構件的識圖能力和鋼筋翻樣能力。為了提升學生對整套圖紙的識讀能力，在教學過程中我們通過大任務來全面提升學生的綜合識圖和鋼筋計算能力。在學期末最后一周對學生進行集中訓練，由教師提供一套框架-剪力墻結構的實踐工程圖紙，學生對其中的一榀框架- 剪力墻進行鋼筋翻樣計算。這樣不僅訓練了學生的專業能力，還使其方法能力和社會能力得到整體提升。

3.改革考核方式

為了適應現在高職教育發展的需要，更好的考核學生掌握運用知識的能力，我們打破了傳統考核方式，在本課程上采取過程考核與期末考核相結合。其中過程考核以每次任務的完成情況來考核，占60%，過程考核由平時出勤40%+鋼筋翻樣30%+鋼筋計算30%組成，期末的基本常識和基本技能考核占40%。采取開放式的考核方式后，學生學習的積極性得到提高，學生的職業能力得到深化。

4.結語

綜上所述，鋼筋平法識圖與鋼筋算量課程的任務驅動教學實踐真正實現了由以教師為中心向以學生為中心，以課本為中心向以任務為中心及以課堂為中心向以實踐為中心的轉變。我們在教學過程中不僅要體現教師的主導作用 又體現了學生主體作用，這就需要我們靈活運用多種教學方法及手段將理論教學與實踐教學結合起來，讓學生在“做中學、學中做”才能有效提高教學質量。

【參考文獻】

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關鍵詞：三通三融三證書；人才培養模式；建工特色；專業人才培養模式；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0162-02

針對社會需求培養適應建筑行業生產一線的技術技能型人才，是對高職建筑工程技術專業提出的客觀要求。山東省是建筑業大省，建筑企業數量達到8000多家，從業人員290多萬，居全國第三位。作為山東省特色專業，我院建筑工程技術專業在多年的建設發展中，不斷深化“三通三融三證書”的工學結合人才培養模式，堅持以人才培養方案改革和課程改革為突破口，不斷提高教師的執教能力，同時，在校企合作、實訓基地建設等方面探索符合企業人才需求的有效途徑，打造專業優勢和特色。

根據專業崗位需求和職業資格標準，確定培養目標和課程體系

要進行人才培養模式和課程體系改革，必須轉變人才培養觀念，變“學科為本位”為“能力為本位”，使畢業生具有從事專業所對應的職業崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。

（一）職業崗位及能力分析

多年以來，建工專業成立了由專業帶頭人、企業專家和骨干教師組成的專業建設委員會，在委員會的共同努力下，通過企業調研、畢業生回訪等方式，確定建筑工程技術專業的職業崗位。其中，核心崗位為施工員、質檢員，其他崗位為預算員、安全員、資料員、試驗員等。根據職業崗位的需求，確定學生的培養目標、能力結構、知識結構和素質結構。學生應具備的專項核心技能主要涵蓋對建筑材料與構造的認識能力、識圖與制圖能力、工程測量能力、工程試驗能力、施工管理能力、施工質量的檢驗能力、編制和計算建筑工程造價的能力以及安全施工的管理能力等。

（二）課程體系設置

在職業崗位能力分析的基礎上，制定了“公共基礎平臺、專業技術平臺+專業方向模塊、個性化模塊”的人才培養方案。在專業技術平臺和專業方向模塊中，參照上述職業崗位（群）的任職要求和相關的職業資格標準和行業技術標準，總結歸納典型工作任務，把職業崗位所要求的理論和技能融入到教學過程中，構建職業資格證書和畢業證書相融通的課程體系。整合傳統的教學內容，淡化課程的學科性，如將建筑施工技術、土力學與地基基礎、鋼結構、建筑工程質量控制等課程整合為六門施工課程，將房屋建筑學課程調整為建筑構造與識圖，增加工程招投標與合同管理等課程，開設建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀等整周教學，并在最后一學期開設綜合實訓，以完成某一工程的識圖、預算、施工組織設計等，突出教學過程的應用性和實踐性，強化對學生職業能力的培養。

考慮可持續發展和個性化培養的需要，搭建公共基礎平臺，構筑個性化模塊。個性化模塊包括主題學習、選修課程、社會實踐、創新教育、職業生涯規劃與就業指導。項目式、個性化的主題學習，包括建筑結構形式調研、建筑工程質量問題調研與分析、論文寫作等課題，調動了學生的積極性，增加了自主學習的空間，實現課內教育與課外教育相結合、指導學習與自主學習相結合。選修課程從介紹行業企業先進技術、延伸專業知識、提升學生創新能力等方面設置，滿足學生個性化學習需要。在假期，分別以“思想政治教育”和“技術服務”為主題開展社會實踐，提高學生職業能力、社會能力和方法能力。創新教育結合學生學習興趣，設立特長生課題，教師課下引導學生參與，或參加各類技能大賽，培養學生創新精神。針對學生的個性開展個案式職業生涯規劃與就業指導。

整個課程體系實現培養目標與社會需求相通，教學內容與職業標準相融，為專業建設與建筑企業人才需求對接創造了條件。

以工作過程為導向，以能力為本位進行課程改革

課程改革是專業建設的核心，建工專業探索以職業活動和工作過程為導向來開發課程，變傳授傳統知識為提升職業能力。在課程改革中，推行以能力為本位的教學做一體化教學模式，以“職業能力和職業素質培養”為主線，按照企業的工作流程、工作任務，以項目為載體設計課程。根據各門課程在整個課程體系中的地位和作用，以及學科特點，確定其課程標準，主要內容有課程設置、培養目標、關聯課程、學習內容和學時、教學設計、教學方法和手段、學習資源、教師任課資質、教學場地和設施要求、考核標準、學習情境設計以及對應的職業資格證書。

依托施工技術實訓場、土木工程檢測中心、工程測量實訓場等校內實訓基地以及校外實訓基地，以核心專業課程改革為突破點，如鋼筋混凝土結構、混凝土施工、鋼結構施工、建筑工程概預算等，融入行業標準和施工和驗收規范等，保持學習過程與工作過程的一致性，進行整體教學設計和單元教學設計，涵蓋課程目標設計、課程內容設計、能力訓練項目設計、課程進程表、考核方案、教學材料等。

以鋼筋混凝土結構課程為例，教學目標不僅要使學生掌握基本構件的受力分析，更要強化識圖能力培養，因此，在教學中融入《砼結構設計規范》、《G101混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》等，設置混凝土結構的施工圖識讀項目，以學生為主體，教師為主導，分組學習，采用多媒體教學、現場教學等多種教學手段，模擬圖紙會審等環節，在識圖的基礎上，完成梁板配筋圖的繪制、鋼筋下料計算及模型的配置，同時，撰寫學習論文，考核方式包括筆試、匯報答辯等方面。通過改革，學生的學習積極性明顯提高，自學能力、團隊協作能力加強，對專業知識能夠舉一反三，綜合素質有較大提升。課外根據后續專業課的需要，每學期發放典型建筑的施工圖，讓學生帶任務看圖，不斷強化學生的識圖能力。在課程改革中，體現了教學過程與工作過程相同、教學內容與職業標準相融的目標。

頂崗實習促進學生職業綜合能力的提升

頂崗實習是培養高職學生與工程實際結合的重要教學環節，可以增強學生的學習動力，強化學生的學習欲望，培養學生的創新和就業能力，促進職業綜合能力的提升。

頂崗實習的企業有學校統一安排和學生自主聯系學校認可兩種方式，參考學生的就業意向，學生頂崗實習崗位與就業崗位相通。為保證頂崗實習的質量，學生在實習前要安排校內指導教師，實習中有企業現場指導教師，根據實習崗位制定實習計劃，加強實習期間的過程控制和考核。考核內容主要包括以下幾個方面：（1）要求學生每天填寫實習日志，從進入工地的第一天開始記錄，記錄每天在企業進行的實際工作和心得體會。（2）學生將每周的實習情況通過電子郵件、QQ、飛信等方式向指導教師匯報。（3）實習中期教師到主要頂崗實習單位走訪檢查。（4）實習期末要求學生返校接受全面檢查并匯報答辯，檢查內容有：頂崗實習情況鑒定、實習日志、實結。實習結束校企雙方對學生綜合評價，發放工作經歷證書，實習企業優先錄用頂崗學生。整個頂崗實習過程體現了專業教師與技術專家相融，學校考核與企業評價相融的原則。

在此基礎上，在校學習期間，學生還可根據職業發展的方向，考取施工員、預算員、測量員等職業資格證書。因此，學生畢業可取得“畢業證+職業資格證書+工作經歷證書”，提高了就業競爭力。

教師執教能力是人才培養的關鍵

“三通三融三證書”的人才培養模式為培養企業所需的人才提供了可能性，對教師的執教能力也提出了更高要求。教師是連接學生與企業的中間人，教師的課程整合能力、企業工作實踐能力顯現出特殊的重要性，是高職教師必須具備的能力。

高職課程改革要求教師必須具有開放、綜合的課程觀念，具備開發和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力。因此，教師要從單純的知識傳授者、教學組織領導者轉化為課程研究者、設計者、實施者，在具體的教學實踐過程中，關注學生職業綜合能力的培養，采用正確的教學方法，如項目教學、案例教學、啟發式教學等，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，引導學生積極參與實踐，提高他們的職業能力。

企業工作能力需要通過企業工作實踐獲得。從學校方面講，要建立專業教師經常化、定期化、制度化的掛職鍛煉制度，聘請來自一線工作崗位的企業技術人員參與學校的實踐教學工作，帶動并促進高職教師執教能力的提升；從個人角度講，在教學研究和專業技術上要具備不斷進取、不斷反思、終身學習的能力等。經過多年的發展，我院建工專業形成了行業影響力較強的“雙師型”師資隊伍。在專任教師中，有國家注冊一級結構工程師2人、注冊建造師3人、注冊造價師5人、注冊安全工程師2人、注冊咨詢工程師1人，一半以上的教師來自企業，具有高級工程師和工程師職稱，工程實踐經驗豐富，為特色專業的發展奠定了良好的基礎。

人才培養模式的改革也離不開深度的校企合作和良好的校內外實驗實訓條件，我院建工專業已在省內具有一定知名度和影響力，但特色專業建設是個系統工程，今后還要緊跟時代和企業的需要，不斷探索和創新，為社會培養更多的技術應用型人才。

參考文獻：

[1]武萍萍，孫世永.高職建工專業頂崗實習教學改革的研究與實踐[J].教育教學論壇，2010（18）：12.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]陳朝暉.高職課程改革與教師勝任能力構建初探[J].價值工程，2010（11）：187.

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筆者作為混凝土結構工程施工這門課程的講授人，在鋼筋施工實訓室開展鋼筋工程施工實訓教學過程中，大膽改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。訓練學生結合平法圖集G101系列和鋼筋排布圖集G901系列的識圖能力，根據結構施工圖編制鋼筋配料單的能力以及制作鋼筋模型的鋼筋放樣與檢查驗收能力。最終根據學生考勤及提交的手算、電算鋼筋配料單和鋼筋實體模型成果，綜合評定學生鋼筋施工實訓成績。經過2007.2008兩個年級的建筑工程技術專業學生的實踐，學生普遍反映興趣濃厚、實踐動手能力加強、經濟效益顯著。在2009年12月21日湖北省教育廳組織的省級示范高職院校重點建設專業中期檢查時，得到了專家組的好評，并相互交流了教學改革經驗。

案例：2007級建工3、4班的一組學生鋼筋工程施工實訓；載體：院育賢閣結構施工圖紙中一根兩跨的樓面框架梁。

創新一:手算、電算(G101.CAC)相結合，編制鋼筋配料單等表單(軟件免費下載）以黃岡職業技術學院育賢閣建筑工程施工圖紙為載體布置項目任務一基礎、柱、墻、梁、板和其他零星構件等基本構件的鋼筋配料單。首先采用手算，即純手工法，掌握鋼筋翻樣的基本原理(彎曲角度、彎心直徑、量度差、末端彎鉤增加值等)，結合規范、標準圖集根據鋼筋下料長度計算公式完成下料。這是最原始的傳統方法，也是比較可靠的方法，也是電算的基礎，任何軟件的靈活性都不如手工，但手工的運算速度和效率遠不如軟件。

在掌握手算技能的基礎上，在國家建筑標準設計網(chinabuilding.com.cn)下載平法鋼筋下料軟件G101.CAC3.0學習版，《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》是與國標圖集03G皿一1《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》和06G901-1《混凝土結構施工鋼筋排布規則與詳圖》相配套，提供簡單直觀的操作方式完成施工圖信息錄入，準確地完成鋼筋翻樣、優化下料、原材料用量計算并根據鋼筋施工流程，輸出鋼筋配料單、鋼筋優化斷料單、鋼筋加工單、鋼筋料牌等多種實用表 單。應用《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》可大大提高工作效率，大幅降低鋼筋加工損耗，節省鋼筋。經過手算、電算結果比較分析，分析偏差，總結經驗規律。見表1為2007建工3、4班一組學生根據平法鋼筋下料軟件G101.CAC編制的鋼筋配料單表單(部分)。

創新二：根據鋼筋配料單等表單，用電線按比例縮放下料，制作鋼筋模型，節約鋼材，降低成本(見圖1)

在《混凝土結構工程施工》課程一鋼筋工程實訓過程中，采取了如下的教學方法：

學生:2007級建工3、4班一組學生（0人）耗材:藍色、黃色、綠色、紅色四種顏色的BLV6電線(6_2鋁芯線)、20-22號綁扎鐵絲(根據院批準的土木系耗材申報計劃，由土木系實訓指導老師岳文志老師采購）教學工具:粉筆(號料）、鋼卷尺（m、5m)(量尺寸)、老虎鉗(斷料)、鋼筋鉤(綁扎鐵絲）教學過程:學生小組自主分工任務，如：手算、電算、鋼筋下料(如藍色線代表上部筋、黃色線代表下部筋、綠色線代表腰筋、紅色線代表箍筋）、綁扎安裝、檢查驗收、評價。

教學目標:具備識讀結構圖紙、熟悉鋼筋加工工藝、質量檢查驗收的能力;具有獨立學習、獨立計劃、獨立工作的能力;具有認真做事、細心做事的態度，體驗鋼筋工勞動的艱辛和樂趣，有自信心;樹立質量第一、安全第一，標準規范的科學觀;在與同學、鋼筋工、老師的交流與評價的過程中，獲取反饋，改進方法，取得進步。

通過這一創新的教學手段，筆者作了一個經濟比較分析，一根兩跨的樓面框架梁，用綁扎的鋼筋骨架實體進行施工教學，Y25、$12.910.96.5四種直徑的鋼筋和20-22號綁扎鐵絲共計3824.92元左右(還不包括運費等費用)，而用BLV6電線代替鋼筋按照縱橫兩個方向不同的比例縮放、制作的鋼筋模型共計270元左右，成本只相當于前者的1/14左右，一根梁節約成本3554.92元，如按一個教學班2007建工3、4班學生共計70人計算，分7個小組，共節約3554.92元X7=24884.44元；如按一屆建筑工程技術專業學生共4個教學班計算，一個鋼筋工程施工項目實訓共節約24884.44元X4=99537.76元，即10萬元左右，經濟效益相當可觀。經濟比較分析。

具體比較分析見表2兩種鋼筋工程施工教學用具表2:兩種鋼筋工程施工教學用具經濟比較分析

結語

回顧總結這段鋼筋模型制作教學改革的歷程，收獲頗多。一方面學生在單項課程實訓中加強了實踐操作能力，從而為日后的綜合實訓、頂崗實習打下堅實的基礎，這樣學生走出校門面對市場才會更有競爭力。

另一方面，根據《教育部、建設部關于實施職業院校建設行業技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》(教職成[2004]15號）的文件精神，建筑工程技術人才列為教育部、建設部實施技能型緊缺人才培養培訓工程的對象[3。作為省級示范專業，黃岡職業技術學院土木建筑工程系建筑工程技術專業在2007年、2008年先后被批準建設省級、國家級建筑技術實訓基地。中央財政立項將資助投入設備經費150萬元，目前正處于建設過程中。如何用最少的錢辦好事，讓學生既鍛煉了實踐動手能力，又節約經濟成本。

篇4

1.1教學方法單一,實踐環節較少

高職類院校授課方式多以理論教學為主。教學方法單一,缺少實踐環節,整個課程上下來,不僅學生缺乏學習興趣,教師也會感到枯燥乏味。

1.2課程理論基礎高,學生學習有畏難情緒

《建筑結構》需要以高等數學、建筑材料和建筑力學等課程為支撐,其中建筑力學與本門課程聯系極為緊密。力學學習的好壞直接影響本課程的理解和掌握。而高職類學生入學分數低、基礎差,在學習力學時就存在較大困難,面對本課程中建立力學模型、受力分析更是無從下手。由此,很多學生心理上產生畏學情緒。

1.3學習學習態度不端正,思想上重視不夠

筆者在授課過程中,接觸過很多學生由于對建筑專業認識不足,認為自己以后主要是施工、監理等管理方向的工作,而建筑結構是從事結構設計工作所必須。因此,學與不學沒有太大關系,平時上課總是無所謂的態度,總指望考前突擊,缺乏學習的動力。

2教學探索

針對《建筑結構》教學中存在的以上幾點問題,筆者結合自己的教學經歷做一些有益的探索,主要為以下幾點。

2.1上好緒論課,端正學生學習態度,培養學生學習興趣

緒論課的學習不僅讓學生了解課程內容,學習方法,更應該明確學習該門課程的重要意義。首先要樹立正確思想,即在整個建筑行業中,凡參與工程建設的人員,都應具備相關的結構知識和技能,這在整個工程建設中起著先導性、關鍵性的作用。再者,通過緒論課喚起學生求知欲望,激發學生學習興趣。興趣是教育的支點。只有教學中激發學生的學習興趣,才能提高其注意力,促使學生學好本門課程。筆者建議在緒論課上可以從學生熟悉的建筑實例出發,介紹相關的結構知識,明確學什么;還可以通過講解工程事故實例,讓學生了解學習建筑結構的重要意義,明確為什么學。

2.2優化課程內容,注重前后課程的銜接

優化課程內容要以“服務施工”為宗旨,體現“實踐性”和“技術性”的特點。選擇適用高職類學生的教材,或者將教材內容進行整合,實現模塊教學。比如,介紹受彎構件時,將鋼結構受彎構件和鋼筋混凝土受彎構件合并一起講解。通過對比,找出兩種材料在受彎狀態下承載力計算和構造要求不同點,更容易讓學生理解、掌握。再者,由于先后課程有時間間隔,在授課過程中,具體章節涉及的相關前續課程要做適當回顧,尤其是力學知識。比如講解框架內力計算中分層法、反彎點法和D值法時,先復習力學中的力矩分配法相關知識,有助于對新知識的理解。

2.3采用多種教學方法和手段,調動學生學習積極性

在教學方法上,改變以往純理論灌輸式的授課模式,嘗試新的方式方法,做到深入淺出,通俗易懂。課堂采用對比法,任務法、啟發式法等多種教學方法,活躍課堂氣氛,調動學生學習積極性。在教學中,通過采用PPT、CAI課件和工程視頻錄像等現代化的教學手段,創建生動、逼真的學習環境,激發學生學習興趣。以講授構件承載力計算為例。通過播放構件的承載力試驗錄像,讓學生對構件破壞形式有感官認識,有助于學生對公式推導和構造要求的理解。不僅如此,還可以采用現場教學的方式。將課堂搬到施工現場,彌補課堂教學的不足,讓學生身臨其境,全方位、多角度的理解和掌握所學的知識點。比如,在鋼筋混凝土梁、板、柱施工現場,既能了解具體構件受力鋼筋和構造的直徑選取、位置布置,還能了解鋼筋的搭接長度和綁扎方式,使學生對所學知識有全面的理解;在鋼結構廠房施工現場,不僅可以學習鋼結構的連接方式,梁板柱的連接節點的做法等,也可以學習鋼結構構件吊裝等相關的施工工藝,為后續課程打下基礎。

2.4采用多種考核方式,加強實踐教學環節的考核

本門課程卷面考試的形式。這種單一的考核形式勢必造成學生平時不用功,考前臨時抱佛腳的做法。再者,單純的卷面考試也不能考核學生的實踐能力,體現不出高職教學的“應用性”的特點。因此,要提高本課程教學效果,考核環節要做適當改變。筆者建議在考試中加入實踐能力的考核,即將卷面成績和實踐實訓成績綜合評定。其中實踐實訓可以包括課程設計、試驗;也可以通過讓學生動手制作具體的構件來檢驗對截面設計、配筋計算和構造要求等知識點的掌握;還可以通過施工圖識讀來檢驗學生的識圖能力等。

3結語

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關鍵詞： 平法識讀；鋼筋算量；教學方法與教學實踐

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

1引言

平法（“建筑結構平面整體設計方法”的簡稱）是將各個結構構件的尺寸和配筋等信息，由傳統結構施工圖中的剖面鋼筋構造轉變為國家標準構造，使其更具有專業性和統一性，形成一套新型的結構設計表示體系，即G101平法圖集。平法僅供從事結構設計與施工的專業人員看閱，其技術含量較高。

2 建筑工程類專業開設《鋼筋平法識讀》課程的必要性

近些年來，隨著社會環境的改變，學生對知識的需要從原來的系統性轉變成現在的直接應用性，原有學科體系課程已不適合高職教育的發展。那么平法的推廣和應用是我國結構施工圖表示方法的一次重大改革，它重新規定了結構施工圖的表示方法。對于建筑工程類專業而言，學生畢業后只要是從事與建筑工程相關的工作，幾乎都要接觸施工圖紙。所以學生在校的學習過程中，對于結構施工圖表達方法的學習就顯得尤為重要。

2.1平法制圖規則，即是設計者完成結構施工圖的依據，也是施工、監理人員準確理解和實施平法施工圖的依據。結構設計師在結構設計完成后，要按照“平法”的制圖規則把設計意圖表達出來，繪制結構施工圖；而施工現場的監理、技術員、施工員要掌握“平法”的制圖規則，才能看懂結構施工圖紙，然后按照施工圖表達的內容，建成各種建筑物、構筑物等。在房屋設計和建造過程中，結構師的工作是將房屋設計的理念和意圖表達在圖紙上，也就是“制圖”，結構師的培養目標是“知識目標”；而技術員、施工員、監理員的工作是將圖紙的內容變為現實，也就是通過 “識圖”而建造，技術員、施工員和監理員的培養目標是“能力目標”。知識目標和能力目標的有機結合，藍圖變為現實，學生的培養目標得以實現。

2.2 開設《鋼筋平法識讀》課程的必要性

首先，教學思維模式要變，隨著以就業為導向的人才培養模式的要求，必須探索新的課程開發模式―以工作過程系統化開發課程。在原來的教學過程中，上《建筑構造與識圖》的平法部分時，學生反映學習了構造要求和識圖后，還是不知道有什么用和怎么用，以后具體要做什么等，到學習《建筑工程計量與計價》的鋼筋部分時，又不記得以前看圖時的具體構造要求了，又得重復再講一遍且效果不理想。另一方面，由于結構施工圖長期使用的是傳統設計圖紙，思維與認識被傳統模式所束縛。因此，要從源頭變革這種傳統的過時的表達方法，就要從學校抓起、從學生抓起，培養出能夠勝任運用平法表達方式的人才，為日后能夠順利地與設計人員和施工人員溝通和交流創造有利條件，就必須開設《鋼筋平法識讀》這門課程。

其次，認識鋼筋構造很重要。對于建筑工程類專業而言，學生畢業后無論是從事現場施工管理、工程監理還是工程造價工作，認識鋼筋構造都是一項最基本、也是一項最重要的工作。比如，在建筑工程施工過程中，鋼筋下料長度的確定和數量的選擇，要以看懂結構施工圖為前提。對工程造價來說，鋼筋在工程上是用量多、價格昂貴的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響能否準確計算工程造價。計算鋼筋工程量要以平法結構施工圖為根據，而平法識圖則主要是介紹鋼筋的布置規則。所以，學生只有學懂了《鋼筋平法識讀》相關知識，在實際工作中才能準確確定鋼筋算量。建筑工程類專業也必須開設這門課程。

再者，平法本身信息較為復雜和集中。傳統的圖紙簡單直觀明了，有些人沒有經過專業的學習與培訓，也能看懂圖紙，按照自以為是的方法進行鋼筋算量。平法采用標準化的設計制圖規則，結構施工圖表達國家化、數字化、符號化，單張圖紙的信息量高而集中，這也增加了讀圖難度。非系統學習或者偶爾培訓講座很難達到學會平法識圖與鋼筋算量的目的。因此，必須開設《鋼筋平法識讀》課程，讓學生通過系統的學習與訓練，做到熟練而準確地看圖識圖。

通過《鋼筋平法識讀》的學習，可以提高學生們的專業技能，加快學生就業后適應、勝任本崗位角色，在當今就業競爭日趨激烈的形勢下，讓我們的學生畢業時多一些就業的籌碼和機會。

3 課程教學與實踐教學方法聯系

《鋼筋平法識讀》這門課程具有抽象性、專業性、實踐性等特點，高職院校部分學生學起來感覺比較吃力?！朵摻钇椒ㄗR讀》既是建筑工程類專業的職業技能課，且對后續課程具有奠基性作用。針對該課程的這一實際情況，本人總結了幾點教學方法。

3.1 課程教學模式的改革

本課程的總體教學設計采用3本圖集（11G101）＋1套完整的平法結構施工圖紙（武漢工業職業技術學院圖冊），教學部分分為梁、板、柱、墻、基礎及樓梯6個模塊，每個模塊進行3個階段教學。

第一階段，講授結構件平法識圖的基本理論知識，使學生掌握結構件平法的意思表達?；窘虒W思路是：先對結構件的平法表達通例進行講解；后結合實例進行識圖練習，掌握各個數值及符號的意義；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型結構件識圖訓練。例如：KL4（7） 250×600 Ф8＠100/200 2Ф25，KL4（7）表示樓層框架梁4，7跨，Ф8＠100/200表示箍筋為Ⅰ級鋼筋直徑為8，箍筋間距加密區為100，非加密區為200，雙肢箍，2Ф25為2根梁上部通長筋。

第二階段，講授結構件鋼筋構造的基本理論知識，使學生在掌握結構件平法的意思表達的同時能夠掌握結構件的鋼筋構造，對結構件進行鋼筋翻樣?；窘虒W思路是：通過以前學過的課程，利用多媒體等手段明確結構件具體實物，通過結構件的作用分析鋼筋所放置的位置及形式；明確細部構造（比如起步距、保護層、端部錨入長度、向跨內延生長度、搭接長度等等），繪出不同種類鋼筋的“鋼筋分離圖”；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型結構件繪制“鋼筋分離圖”訓練，為鋼筋的算量做好鋪墊。

第三階段，根據第二階段講授的“鋼筋下料長度”，針對實際工程進行施工圖的鋼筋算量?；窘虒W思路是：在“鋼筋分離圖”的基礎上，進行鋼筋算量，這時的“鋼筋分離圖”可以被看成是“已知間距求根數”和“已知線段求長度”進行思路轉化，將工程問題轉化為基礎數學問題；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型結構件鋼筋算量練習。

這種教學模式最顯著的特點是它將打破原有的學科體系，以行動為導向，采取項目教學、任務驅動等多種教學方法，突出學生職業能力的訓練，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，也體現了高職院校以“理論夠用，注重實踐”的宗旨。所以，本課程的項目教學瞄準了崗位需要，以真實的項目圖紙為中心進行教學。

3.2 課程教學方法

課堂教學方法有很多種，我將這些方法歸納為：

3.2.1 充分利用現代化教學技術及軟件

運用多媒體、互聯網和數碼攝像等技術手段，將《鋼筋平法識讀》所涉及的基本理論、基本概念及構造要求制作成直觀、動感的多媒體教學課件，通過豐富生動的多媒體教學資源，增加直觀效果，讓學生更加容易理解更有興味地學。提高學生的學習興趣、提高學習效果。如在講框架梁鋼筋構造時可以將框架梁平法圖和框架梁鋼筋構造的實物圖片相結合，讓學生有直觀的視覺認識，增強教學效果。并且結合11G101-1圖集舉一反三自己領會，這樣一來，學生對結構件鋼筋構造的理解和歸類，就顯得容易一些了。而且教學過程貫穿了基本原理講解―實際操作訓練―軟件操作講解―軟件操作訓練全過程, 理論講授力求講清基本原理, 概括共性, 把握重點, 破解難點, 全課程應以學生實際操作為主, 在操作中引導學生發現問題, 解決問題, 提高學生自學能力、分析與解決問題的能力。

3.2.2 繪“鋼筋分離”圖

利用一套完整的平法結構施工圖紙為輔助資料。以平法表達的梁、板、柱和基礎構件結構施工圖作為實例，從中抽取每一種類型的鋼筋，依據平法圖集確定出每種鋼筋的構造形式。讓同學把每種鋼筋的構造形式用線段畫出來即為鋼筋分離圖，而不是急著算量。在進行過多次“鋼筋分離”練習后，再計算其長度和根數即算量。其中框架梁、樓板、框架柱（中柱和角柱）、樓板、獨立基礎各舉一例。

3.2.3 采用實際操作教學法

一般情況下，通過實訓室實訓，學生還不能完全完成對建筑結構的認識。對于有些構件，學生在日常的生活中不易直觀感受；還有些結構件在施工過程中要及時掩埋和隱蔽，也很難見到實物。為了解決這個問題，我們利用鐵絲做鋼筋讓學生利用業余時間在老師的指導下對照圖紙扎制簡易的鋼筋模型，把“教室”設在學生宿舍的樓頂，使“教、學、做”融為一體。如框架結構梁、柱在屋面節點的配筋構造，首先要求學生對照圖紙自己動手扎出節點實物模型，然后老師和學生對著實物找出錯誤的地方，這樣可以讓學生對結構件的配筋有更直觀的感受。不少同學主動參與扎鋼筋和進行學生與學生、學生與老師的交流，了解鋼筋翻樣下料的工序，實現了理論與實踐有機結合，加深了學生對各個結構件鋼筋構造的認識。以真實的作業環境感染學生，不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的組織協調能力、動手能力。

（學生經過一個月努力，完成整個柱、梁、板的構建模型）

3.2.4 以賽促教，以賽促學

為擴大學生知識面，提高學習興趣，讓學生驗證理論，鞏固和加深理解所學專業知識，熟練掌握理論知識及操作技能，建筑工程學院在每屆建筑工程技術專業的學生中舉辦“扎鋼筋識平法技能比賽”， 鋼筋綁扎技能大賽從鋼筋下料長度計算、箍筋外觀尺寸、箍筋平整度、箍筋間距、箍筋封錯布置、鋼筋節點構造、鋼筋綁扎牢固等方面進行鍛煉學生實際動手操作能力。技能大賽對于激發學生學習興趣，加強學風建設，打造專業特色，提高畢業生就業競爭力具有重要意義，是推動教學質量提高的有效辦法。

4結語

隨著我國建筑行業的發展，相關高職院校為適應建筑行業的要求，面向建筑工程技術、工程造價、建設工程監理等專業開設《鋼筋平法識讀》十分必要的。在近幾年的教學實踐，證明上述教學方法行之有效，這些方法注重提高學生的崗位能力，增強學生的就業、擇業競爭力，并且也能引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，使學生在校學習期間提前進入職業崗位工作狀態，將理論教學與實踐教學結合起來，真正做到了做中學、學中做，有效提高了教學質量。同時也為學生后續學習和將來就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]11g101混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖，中國建筑標準設計研究院，2011.8.

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【關鍵詞】專業課 講授

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0237-01

《建筑工程質量驗收》作為高職高專院校建筑工程專業的一門專業課，有些學校稱為《建筑工程施工質量檢查》，有些學校稱為《建筑工程質量檢查與驗收》，雖然課程名稱有所不同，但講授內容都是專業驗收規范。作為規范條文，教師講授很難，學生理解記憶也比較難。所以這門課不好講授，學生也不太愿意學，現就我多年講授經驗，進行總結分析。

一、《建筑工程質量驗收》課程簡介

建筑工程施工質量檢查與驗收至關重要，參與施工質量驗收的各方主體必須依據現行驗收規范體系，采用一定的檢查驗收方法進行驗收，本課程主要介紹這些內容。具體內容包括建筑工程施工質量檢查與驗收的基本規則、常見檢驗批的質量檢查驗收標準、分項工程和分部工程的檢查與驗收、單位工程的竣工驗收、工程質量驗收表格的填寫等。

本課程主要滿足學生進入建筑施工企業、監理公司、房地產開發企業進行建筑工程施工質量檢查與驗收的需要。讓他們通過本課程的學習，可以零距離上崗。

本課程與相關課程聯系緊密，前期需要學習建筑材料、建筑工程識圖、建筑力學、建筑結構、建筑施工等課程，后續又影響工程質量事故處理、建筑工程安全以及監理專業的質量控制等課程的學習。

二、《建筑工程質量驗收》課程的講授

1.明確學習目的

本課程的內容是針對建筑工程施工質量檢查與驗收的需要而編寫，應用于建筑施工企業的質檢員崗位、監理公司的監理員崗位，建設單位、監理單位、施工單位參與驗收的相關人員也需要掌握此部分內容。在授課過程中，教師需要不斷提醒學生學習本課程的目的，使學生對自己的未來有所期待，激發學生學習的積極性。

2.課程結構層次應清晰

本課程包括現行國家標準《建筑工程施工質量驗收統一標準》（GB50300-2001）（以下簡稱“統一標準”）及其配套的各專業驗收規范。建筑工程涉及的專業比較多，各專業的施工工藝差別很大，需要自己的專業驗收規范進行驗收。各專業之間的統一和協調問題以及最后的竣工驗收，需要按“統一標準”進行執行。授課過程中，需要學生掌握“統一標準”和各專業驗收規范之間的關系。

建筑工程施工質量驗收時，一個單位工程最多可劃分為六個層次，即單位工程、子單位工程、分部工程、子分部工程、分項工程、檢驗批。在課程講授時，讓學生把工程質量驗收的劃分掌握之后，再具體研究檢驗批的驗收，使結構層次清晰。

3.結合工程實際，重點突出

建筑工程施工質量驗收內容比較多，講授時不需面面俱到，結合現在工程上常用部分進行重點講授，突出重點，讓學生所學有所用，學生也容易理解與消化。例如建筑工程專業對于建筑電氣分部、電梯分部等可以不講授，而對于混凝土結構子分部應該重點講授。再比如在“統一標準”中已經講過的內容，在分部工程和子分部工程中重復出現的，沒有必要再重復講授。

每個檢驗批的驗收內容也比較多，如果范范講授時，學生恰恰記不住多少，應該就重點條文詳細解釋，其它一概而過。我講課過程中，有些項目允許偏差值根本不講，我告訴學生我也記不住，而有些主控項目偏差值則需要當時記住，比如磚砌體的軸線位置偏移允許誤差為10，當時記住之后，混凝土小型空心砌塊偏差值也是這個數值，問題就解決了。

4.語言淺顯易懂

建筑工程工程質量驗收的內容屬于規范條文，專業術語比較多，教師如果照本宣科，學生根本無法理解；教師如果應用工程語言解釋，對初涉該領域的學生來說這些工程語言無異于一個新的知識點，不能解釋已有問題，反而增加困惑。這就需要教師在備課過程中，參考工程實際案例和學生身邊事件，利用學生聽得懂的語言進行講解。

5.靈活的授課方法

本課程講授的專業規范，如果教師采用傳統的授課方法，在一節課之后，學生會在教師的催眠曲中睡著了。以我的講課經驗，現有條件滿足時盡可能采用實訓方式進行，其次采用參觀教學，最后采用討論法進行授課。比如混凝土灌注樁檢驗批驗收，實訓方式進行不了，授課時間和施工現場不同步導致參觀不了，只好采用課堂教學。我首先復習建筑材料課程內容，讓學生回憶混凝土的性質，混凝土性質包括混凝土拌合物的和易性、混凝土的強度和混凝土的耐久性，最后引申到本課內容，即混凝土強度作為主控項目檢查、混凝土坍落度作為一般項目檢查。接著復習討論混凝土灌注樁的施工方法，比較各種樁施工的不同側重點，最后講解本課程的驗收項目和方法。

6.調動學生的參與熱情

通過以上教師對這門課的講授技巧的介紹，大家已經很熟悉了。但這遠遠不夠，沒有學生的參與，教師課程講的再好，教師即使知識淵博，也難完成“傳道、授業、解惑”的任務。以下從三個方面加以介紹：

教師應具有親和力，良好的師生感情，會增加學生對教師的信賴感，學生自覺地愿意上這門課，從而建立起一種友好和諧的課堂學習氛圍。

教師的課堂語言應該把握規范性、邏輯性、激勵性、形象性、啟發性、趣味性、節奏性等特征。具體為發音準確、吐字清晰，具有規范性；敘事說理，條理清楚，具有邏輯性；情真辭切，真摯感人，具有激勵性；描人狀物，情景逼真，具有形象性；舉一反三，循循善誘，富有啟發性；比喻新穎，生動有趣，富有趣味性；強弱快慢，恰當停頓，具有節奏性。教師講課時把握好課堂語言，再適當增加肢體語言，力求提高學生的注意力，調動學生的學習積極性。

通過適當的提問與舉例也可提高學生學習積極性，若老師總是滔滔不絕地講述，勢必得不到理想的效果。適時穿插一些妙趣橫生的實例，往往會使平淡的一堂課變得生動有趣。提問是啟發學生積極思維的有效方法，問題的提出必須經過備課時提前設計。講新課之前的提問可創設一些懸念，激發學生的求知欲。為突出重點難點而有意設的提問可啟發學生獨立思考，使他們自覺地接受、掌握課堂知識。教師在講授新內容時如果遇到了舊的知識，不要直接應用，而應采取提問的方式，讓學生回答，從而加強教學的系統性和鞏固性。

篇7

【關鍵詞】講授《建筑工程預算》課程思考

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0038-01

《建筑工程預算》是建筑類專業的一門專業課，在我校開設已經有二十多年的歷史。該課程具有綜合性強、實踐性強的特點。它不僅需要學生具有較強的識圖能力，還需要學生有一定的確建筑結構知識。它與《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑構造》、《建筑材料》等專業課程聯系密切，學生要想學好該課程，必須對以上各課程的有關知識熟練掌握。另外，該課程內容較多，相對繁瑣，要想教好這門課，讓學生喜歡學，并且能學好，不僅對學生的專業基礎知識要求較高，對教師教學方法、方式也提出了考驗。下面我就自己在該課程教學中的實際感受，談一下自己的想法。

一、對課程內容的思考

我們學校既有三年的高職、也有五年一貫制高職，還有3+2高職和三年制的中專，幾種不同的學制并存，同時還有建筑管理、建筑工程技術和建筑工程造價等不同的專業并存，不同學制和不同的專業又同時都有這門課，而不同學制不同專業的學習要求和學習內容有所不同，有的學時多，有的學時少，這就要求我們在講授中根據不同專業、不同學制的不同要求，以滿足其專業工作要求為目標安排教學內容，進行理論課的講授。如建筑工程技術專業要重點講授施工圖預算如何編制，而建筑工程造價和建筑工程管理專業就既要講定額的確定方法與技能，還要講施工圖預算的編制、審核、工程結算與竣工決算等。由于我們建筑專業主要是從事建筑工程施工，我們在講施工圖預算時，主要以土建工程預算編制為主，安裝部分也只對水、電、暖、通做一個簡單的講解與引導，設備安裝我們一般不予講授。

二、對于教學方法的思考

對于《建筑工程預算》的傳統教學方法是老師在課堂上講完每次課的課程內容后給學生留設與本次課講授內容直接聯系的作業讓學生練習鞏固。課本理論內容講完之后，讓學生做一次課程設計，在這整個教學過程中，老師是主動地教，學生是被動地學，雖然老師是盡職盡責、煞費苦心地講授，學生也按老師的要求去做了，但教學效果并不是很好。隨著教學改革的進行與教學手段的多樣化，我們現在采用教學做一體化的教學模式，在老師全心講授的同時，讓學生參與進來，通過雙方的互動，加深學生對所學內容的理解，這樣既可以激發學生學習的興趣，提高其動手能力，也提升了老師的教學效果，在這一過程中，如果采用以下具體的方法，則效果會更好。

1.啟發式教學法

在教學過程中，每講到一個概念，就要啟發學生，引導他們，讓他們聯想到與之相關的概念及計算方法。如：計算場地平整工程量時，為什么是按S=底層建筑面積+外墻外邊線長×2+16計算，不論建筑物外形如何轉折均只加16？再如：計算外墻基槽土方、基槽原土夯實時，外墻按中心線長計算，而內墻則按凈長線計算？再如計算預制鋼筋混凝土樁工程量，當樁頂設計標高低于設計室外地面時要計算送樁工程量，我們可以先讓他們思考一下，打樁機怎樣將樁打到設計標高，從而引出送樁的概念及其計算方法等等。這樣既可以調動學生的學習興趣，又能引導學生學會思考。

2．多媒體輔助教學法

隨著計算機技術應用的推廣，多媒體輔助教學方法已在各門課程的教學中得到廣泛的應用。對于《建筑工程預算》這門課，我們在講述時，有許多建筑構造要求、建筑構件需要畫出來，幫助學生理解與掌握，以前我們總是動手把它們畫到黑板上，光是畫圖板書就占用很長時間，講課的時間就會減少，上課質量就會受到影響，采用多媒體輔助教學以后，我們可以提前將要畫的圖及教案講稿做成課件，上課時我們就可以將繪圖板書的時間節省下來，給學生講解更多的內容，同時，用計算機畫出來的圖效果比用手畫出來的效果要好，更便于學生理解。

3.增加專業預算軟件的應用實訓

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關鍵詞：建筑工程專業 課程改革 核心課程 探索

0 引言

《建筑工程計量與計價》課程作為專業核心課程，開設于建筑工程技術專業中后期。課程本身知識涉及面廣泛，涵蓋信息量較大，這就要求學生具備基本的專業理論知識，懂得一定的施工技術工藝，具備平法識圖能力。課程對于計算能力要求較高，但計算難度并不大，基本就是反復的+、-、×、÷。但課程每一個知識點都貫穿了這樣的計算，就導致課程中繁復的+、-、×、÷的出現。這樣會給學生造成課程計算量很大，甚至形成課程難度很大的假象。針對課程的這一特點，在課程教學中，要正確引導學生，培養其細心、耐心，以形成學好這門課程的信心。

1 可行的課程目標

針對本課程的特點，考慮學生就業的核心能力，本課程旨在進一步鞏固學生的識圖能力和施工技能認識，要求學生掌握房屋建筑和裝飾工程的工程量計算規則和基本的計價原理，形成建筑工程計量與計價的技能，達到準確計算建筑工程量，并形成規范報價書。為學生將來畢業從事造價員崗位及日后考取造價師奠定扎實的基礎。通過本課程的學習，具體達到的目標如下：

1.1 能力目標 ①能進行房屋建筑面積的計算；②能進行房屋建筑土建工程量的計算；③能進行房屋建筑裝飾工程量的計算；④能進行建筑措施項目工程量的計算；⑤能進行建筑工程清單組價；⑥能利用廣聯達土建算量軟件進行工程量計算；⑦能利用廣聯達計價軟件進行標書編制。

1.2 知識目標 ①掌握房屋建筑面積計算規則；②掌握房屋土石方工程量計算規則；③掌握房屋砌筑工程量計算規則；④掌握房屋混凝土和鋼筋工程量計算規則；⑤掌握房屋屋面防水、防腐、保溫隔熱工程量計算規則；⑥掌握房屋樓地面、墻柱面和天棚等裝飾工程量的計算規則；⑦掌握建筑工程措施項目工程量計算規則原理；⑧掌握工程量清單綜合單價組成原理；⑨掌握廣聯達土建算量、鋼筋算量和計價軟件基本操作原理。

1.3 素質目標 ①培養學生科學計算、準確計算的習慣；②形成團隊合作意識、有責任心；③嚴謹求實、耐心細心，樹立個人自信心。

2 可實施的課程設計

課程設計思路是以崗位任務為依據，以培養學生理性分析和準確計算為導向，強調實用型和能力化，貫徹“四化”教學。即課程內容模塊化、模塊內容項目化、項目內容任務化、任務內容過程化。

2.1 課程內容模塊化：結合課程目標，將課程內容劃分為以下四大模塊，并合理分配模塊學時。并結合課程目標，給課程設定一個貫穿項目《廣聯達培訓樓工程清單工程量計算》。此貫穿項目為2層框架結構辦公樓，工程做法涵蓋各種常見構件及裝飾裝修做法，能夠較好的鍛煉學生的識圖認知能力，有助于對常見施工工藝技術的熟悉，整棟樓所涉及的工程量計算難度適中，能夠較好的幫助課程目標的實現，以達到鍛煉學生計算能力的目標。

2.2 模塊內容項目化、項目內容任務化：根據課程能力目標，制定各能力訓練項目。在課程實施過程中，執行以學生為中心的行動引導型教學理念，以任務驅動式教學來展開教學。針對每一個能力訓練項目，結合貫穿項目制定合理的任務，并結合學生學習的實際情況適當引入小案例作為平行項目，促進任務的完成，確保學生能力目標的達成。

2.3 任務內容過程化：在整個項目各項驅動任務的執行過程中，強調注重過程的理念。在過程中教與學，并在過程中考核與進步。這樣就需要激活過程，使學生能夠主動參與到任務的實施中來，真正體現出以學生為中心的指導思想。擬定課程前期任務的執行按以下四步走：教師安排任務-學生執行任務-教師學生總結任務-學生完成任務。到課程后期，學生適應教學模式，并對課程內容熟悉有所掌握后，第一步將教師安排任務轉換為學生計劃任務。強調學生的主動參與性和主觀能動性。結合以過程為實施任務環節的核心思想，制定以過程考核為主的最終考核模式。

3 適宜的教學方法

根據制定的任務驅動式課程教學設計，為達到激活教學過程的目的，需要有特色的教學方法來輔助教學改革的實現。具體需要注意以下幾個方面：

3.1 第一次課設計 在整個課程的實施中，第一步就是要注重課程的第一次課設計。第一次課旨在建立學生對本課程的濃厚興趣。興趣是學習最好的導師。尊重又是促發興趣最好的催化劑。在第一次課上，引導學生對本課程有正確的認識，并能使學生充分意識到自身才是決定在學習成效的主要因素。

3.2 適宜的教學方法 引入行動引導型教學理念的同時，作為老師自身要有有特色的教學方法來推進教學改革。教師既是教學的設計者和策劃者，又是教學的組織者和實施者；既是教學的指導者和促進者，又是教學的評估者和激勵者。要應用教學方法就必須要了解、知道和熟悉各種教學方法。教法改革必須從高職學生自身實際情況出發，遵循其心理、人格發展的規律，據此尋找其“最近發展區”，選擇與其發展成熟度相適應的教學方法，激活其心理圖式中已有的知識和經驗，為之架設通往新知、形成技能的橋梁。

實際教學中，針對學生的實際學情，不斷調整教學方法。多采用啟發式教學。從分組討論法到個人獨立解決問題，從課程理論呈現到走出課堂，現場實際參觀解決細節難點，從腳手架搭設法（為學習任務按照難度等級由低到高設計問題，一步一步引導學生走向解決問題的方案）到傳遞問題法（尊重學生的個性，激發學習興趣）引導學生參與任務執行，從角色扮演法到創意辯論法引起學生進行換位思考，從而進行反思引導學生走向更深層次的技能追求。

在教學中，注重教學方法的實用性和適用性，不以學生為試驗品，謹記教學原則“授人以魚不如授人以漁”。教學方法的運用是教師職業生涯中一生必備的功課，需要我們努力學習、深入研究，不斷探討。無論何種方法，旨在引導學生走入中心地位，真正使課程目標得以實現，對學生的能力培養和素質培養得以達成。

參考文獻：

[1]李亮亮.基礎課教學為專業服務的探索與實踐[J].長江工程職業技術學院學報，2010（01）.

[2]宮廣娟，常蓮.民建專業以工作過程為導向的課程開發實驗項目的探索與實踐[J].中國建設教育，2010（Z1）.

篇9

關鍵詞：高職高專；建筑裝飾技術專業；建筑力學與結構；課程改革

0引言

建筑工程裝飾是工程建設中不可缺少的內容，也是建設市場運行的重要組成部分。房地產業一直以來都是我國國民經濟中的支柱產業，建筑行業的迅猛發展使得建筑裝飾行業迎來了前所未有的發展機遇。我國一直在探索與完善建筑工程裝飾行業的發展，隨著經濟發展與體制改革，對建筑裝飾行業水平提出了越來越高的要求。

目前，對于高職高專建筑裝飾技術專業的《建筑力學與結構》課程是否需要開設及教學內容設置的問題眾說紛紜，主導觀點是在建筑裝飾技術專業既不需要做結構設計，也不需要做結構施工，只需具備建筑裝飾設計、裝飾施工、裝飾預算等能力，因而對《建筑力學與結構》課程的要求不高，教學內容應力求簡單。筆者認為，教學應緊跟我國建筑裝飾行業發展的進程，研究建筑工程裝飾技術人員所需知識結構的變化，從而確定高職高專裝飾專業學生的培養目標、課程設置，持續改進教學內容和教學方法，才能適應建設市場發展的需要。

1 建筑裝飾行業發展概況

1.1建筑裝飾行業目前發展形勢

建筑裝飾行業已經成為建筑業中的三大支柱性產業之一，是一個勞動密集行業。建筑裝飾行業是隨著房地產熱潮的逐步興起，快速成長起來的朝陽產業。近些年來，伴隨中國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力，市場增長空間以平均每年20%左右的速度遞增。中國建筑裝飾材料行業也隨著房地產、建筑裝飾業的發展得到了快速發展。目前，中國已經成為世界上裝飾材料生產大國、消費大國和出口大國。材料主導產品不僅在總量上連續多年位居世界第一，而且人均消費指數已接近和高于世界先進水平。隨著中國人民生活水平的提高和綜合國力的加強，建筑裝飾行業不僅在建筑業中的比重不斷上升、作用日益突出，同時在經濟發展和社會進步中，發揮的作用也日益重要。加快建筑裝飾行業的發展，提高行業整體運行質量，是全面建設小康社會的一項重要內容，充分利用計算機技術和網絡技術，提高企業管理和設計、施工的信息化水平，將是實現建筑裝飾行業跨越式發展的重要途徑。

據統計，2008年建筑裝飾行業產值達到了16000億，占GDP達6％。2008年房地產投資超過3萬億元，商業地產帶來的會所、公寓、賓館、商場的精裝修市場將急劇膨脹。隨著國家一系列文化產業政策的出臺，對公共文化服務設施建設的增加將創造大量劇院會堂文化類設施的市場需求。隨著上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會的陸續召開，將催生大量的體育場館建設及配套建設。4萬億投資刺激計劃中十項措施中有5項與建筑裝飾行業息息相關，鐵、公、基的投資強度勢必帶動機場、車站等的需求大量增加。金融危機給眾多行業巨大沖擊，而我國建筑裝飾業似乎是一個例外。2009年建筑裝飾行業總產值約在1.85-1.9萬億元之間，比2008年總體增長15%左右，解決了1500萬人就業。2010年GDP增長幅度為9.9%，建筑裝飾行業總產值約在2.1萬億元之間，保持了近15%的年增長率。

1.2 建筑裝飾行業目前發展需求

隨著城市化進程的加快，一方面，建筑裝飾行業極大發展，迅速擴大了對裝飾設計專業人才的總量需求；另一方面，建筑裝飾人才培養培訓工作相對滯后，行業人才素質普遍偏低。建筑裝飾業的現有從業人員中，技師和高級技師的比例均不足1%，持有職業資格證書或建設職業技能崗位證書的人員占總數不足5%。今后10年，需培養技術與管理人員約150萬人，年均增加約15萬人。這些因素都造成了目前實用型專業設計人才嚴重不足的局面。因此，在建筑裝飾行業實施技能型緊缺人才培養培訓工程顯得尤為重要。

2 建筑結構設計改革

現階段我國建筑結構設計采用“平法”，這是對1995年通過建設部科技成果鑒定的“建筑結構施工圖平面整體設計方法”的簡稱。通常認為“平法”只是結構施工圖的一種表示方法，其實質則是對混凝土結構施工圖設計方法的重大改革。

“平法”將結構設計圖分為兩塊：一是結構設計的創造性內容，二是節點構造。結構設計師只需將結構設計的創造性內容，即結構構件的截面型式、尺寸及所配鋼筋規格在構件的平面位置用數字和符號直接表示，再與相應的“結構設計總說明”與梁、柱、墻等構件的“構造通用圖及說明”配合使用即可。“平法”最大特點是易掌握全局，易進行平衡調整，易修改，易校審，易控制設計質量，改圖可不牽涉其他構件。與傳統方法相比，可使圖紙量減少65%～80%，與梁柱表法相比，可使圖紙量減少30%～40%?！捌椒ā笨墒故┕すこ處煴容^容易地對建筑結構形成整體概念，有利于施工質量管理。此外，“平法”對節點構造的研究、設計與實現施工專門化提出了更規范的要求，可促進結構設計水平的提高。

3建筑裝飾行業人員面臨的挑戰

近些年來，伴隨中國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力。未來30-50年建筑裝飾行業都處于一個高速上升的階段，具有可持續發展的潛力。加大專業設計人才培養力度，以解決建筑裝飾企業對工程化、復合型專業設計人才的迫切需求。

建筑裝飾行業人員涉及裝飾設計、裝飾施工以及裝飾概預算等工作內容，全面型技術人才需求量大。長期以來，由于角色分割，導致我國建筑裝飾行業人員的知識結構單一。目前，專業人員的水平總體上較以前有了提高，但仍然不適應形勢發展的需要。培養出全面型綜合性人才就顯得尤為重要。既要能掌握建筑裝飾設計基本原理、基本方法，能正確選擇和使用建筑裝飾材料，具有建筑裝飾工程設計的能力；又要能掌握建筑裝飾工程施工程序、施工工藝、施工方法和質量標準，能進行建筑裝飾工程施工組織設計，具有建筑裝飾工程組織、施工和管理的能力；同時了解掌握建筑裝飾工程概預算的編制原理和方法，具有裝飾工程預（決）算的編制能力；最終成為具有從事一般建筑裝飾企業經營管理和項目管理的能力的人員。

4建筑裝飾行業人員的崗位分工與教學現狀

4.1建筑裝飾行業人員的崗位分工

第一階段：實習生、學員、建筑裝飾施工員（掌握基本的建筑裝飾工程施工程序、施工工藝、施工方法和質量標準，能進行建筑裝飾工程施工組織設計）、裝飾建材公司設計員（掌握建筑裝飾設計基本原理、基本方法，能正確選擇和使用建筑裝飾材料，具有建筑裝飾工程設計的能力）等。

第二階段：項目經理(具有建筑裝飾工程組織、施工和管理的能力）、預算員（掌握建筑裝飾工程概預算的編制原理和方法，具有裝飾工程預、決算的編制能力）、施工監理師（裝飾方向）、裝飾公司經理助理等。

第三階段：裝飾公司預算經理、總經理（具有從事一般建筑裝飾企業經營管理和項目管理的能力）

隨著建筑裝飾行業的規范化發展，其管理逐步引進國際上先進的理念和方法，對從業人員的知識和能力提出了更高的要求，使得一名裝飾行業人員需要同時掌握裝飾工程項目的設計、施工、造價控制等方面的綜合知識，從而促進了裝飾行業人員執業的專業化全面型發展。

裝飾行業人員要做好本職工作，一方面需要有較廣的知識面，另一方面需要進行更加專業的研修與實踐鍛練。這種需求對高職裝飾專業學生培養目標的定位提出了明確的指向。

4.2《建筑力學與結構》課程的教學現狀

《建筑力學與結構》課程作為建筑裝飾技術專業的重要專業基礎課，一直是難點課程之一。究其原因，主要有以下幾點：

1）課程內容豐富且復雜。本課程主要由建筑力學與建筑結構兩部分構成，具體包括力學基本知識，建筑結構計算基本原則，鋼筋混凝土結構基本構件承載計算，鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構的構造要求，結構施工圖等內容。通過本課程的學習，要求學生理解力學的基本概念、基本理論與基本方法，能進行結構的受力分析與簡單靜定結構的內力計算，理解結構計算的基本原則，掌握鋼筋混凝土受彎構件與受壓構件的承載力計算方法，并能理解施工中的一般性結構問題。

2）課程學時少，實踐教學缺失。我校2008、2009級、2010級學生本課程學時72學時，主要是教師講授，學生被動接受，實踐課很少。本課程的理論源于生產實踐，是對前人大量工程實踐的經驗總結。課程的特點要求學生通過實習、參觀等多種渠道向工程實踐學習，真正做到理論聯系實際。實踐課程的缺失在一定程度上導致學生不能很好地掌握結構原理。

3）學生基礎差異大。建筑裝飾技術專業是文、理兼收專業，生源中有一定比例的文科學生。文科學生學習本課程有相當的難度，理科學生也有一部分人基礎較差，職業目標不明確，缺乏克服困難的動力，加上本課程內容豐富，連續性強，導致學生在學習時，前面的內容沒搞懂，后面就難以繼續學習。另有一部分學生則對建筑業感興趣，職業目標比較明確，打算將來從事與建筑相關的工作，希望能多學一些結構知識，多進行一些訓練。

5 課程改革的思路

建筑裝飾行業的發展決定了裝飾行業人員專業發展的趨勢，結合學生現狀，高職高專建筑裝飾技術專業的培養目標應分為基本目標與發展目標。基本目標：畢業生能獨立完成一般工業與民用建筑的裝飾設計、裝飾施工和造價控制工作。發展目標：能協助建筑師進行建筑裝飾工程全過程管理與控制的應用型、操作型、復合型高職人才。根據上述培養目標，對《建筑力學與結構》課程可作如下改革。

1）將《建筑力學與結構》由必修課程改為專業限選課程。根據學生的興趣和基礎，將裝飾專業的學生按設計、施工、預算三類進行分類。選擇設計類的學生可選修本課程，增加大量實際工程設計實例，力爭從建筑師的眼光出發，從設計工作的順序思路去研究建筑結構問題；選擇施工和預算類的學生應加強本課程的學習與訓練，以達到熟悉結構設計原理、掌握結構構造原理、熟練識讀結構施工圖、掌握結構施工技術與組織的要求，以適應工程全過程施工管理及造價控制的需要。

2）整合課程內容，增加課程設計實訓，強化核心能力的培養。裝飾設計與裝飾施工、裝飾預算是裝飾技術人員的核心能力，目前的教學將該能力的培養放在多門課程中完成，《室內設計》課程側重裝飾設計，《建筑力學與結構》課程側重了解建筑力學與結構知識，《建筑裝飾制圖》、《建筑裝飾構造》、《建筑裝飾施工技術》課程側重裝飾施工。在教學中，《建筑力學與結構》課程必然會涉及結構圖，《建筑裝飾制圖》、《建筑裝飾構造》課程重復配筋方式原理的講授，《建筑工程裝飾概預算》課程鋼筋用量計算又會涉及結構圖的識讀，課程既交叉又割裂，不利于學生學習。因此，課程改革的思路應是整合課程內容，增加課程設計實訓。以樓梯的教學為例，《建筑力學與結構》理論教學完成后，教師應指導學生完成樓梯結構計算的課程設計實訓；然后在建筑識圖課程中將自己的草圖繪成結構施工圖，在工程概預算課程中按自己的結構施工圖計算鋼筋下料尺寸，完成工程量清單計價；最后，根據下料表，利用課余時間制作樓梯模型。通過連續的課程設計，學生才能將所學的知識串起來，變為實際能力，同時也能體會到學習與創造的快樂。

3）利用寒暑假擴展第二課堂。引導學生發揮主動能動性，充分利用寒暑假時間，到施工企業與設計單位參與圖紙會審、技術交流、鋼筋下料等工作，到實踐中學習，增強專業意識。

6 教學方法的改革

課程的改革必然帶來教學方法的不斷改進，應采取多樣化的教學形式將建筑力學結構知識與工程實際、生活實際相聯系，盡量使枯燥的知識變得看得見、摸得著，才能幫助學生較好地掌握復雜的知識。

1）采取多媒體教學。學生初次接觸本課程，對結構構件與體系非常陌生，對節點構造、鋼筋錨固、搭接、彎起、截斷等不理解，教學中應多用直觀圖像演示結構的細部與施工現場的實際情況，使學生很快地熟悉。

2）增加力學實驗。講授構件承載計算前，可先組織學生觀看梁、柱等構件的破壞實驗，直觀感受能幫助學生較好地理解承載力的計算原理。

3）組織到施工現場參觀實習。加強學校和企業間合作辦學，組織學生在工程基礎隱蔽、鋼筋隱蔽、主體驗收前到工地現場參觀學習，了解工程實際要求與規范的執行情況，增強學生學習的緊迫感。