幼兒實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育的不斷更新，走可持續(xù)性發(fā)展之路。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路該如何走?作為教師又該如何做?面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。面對21世紀(jì)飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)道路上不斷成長，就應(yīng)努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這一點(diǎn)對我的啟發(fā)很深。的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時(shí)代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

這次基層幼兒園教師培訓(xùn)，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實(shí)際工作讓我們了解如何在幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作。

幼兒園教育工作應(yīng)該堅(jiān)持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。

教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時(shí)期，好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等特點(diǎn)要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動(dòng)人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動(dòng)他們積極樂觀開朗，實(shí)事求是使他們誠實(shí)，幼兒教師要有"敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)"的精神，要公正地愛每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無私的愛。

二、學(xué)習(xí)技能技巧，提高個(gè)人能力。

這次的培訓(xùn)還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫助。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報(bào)紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會(huì)兒讓孩子們把報(bào)紙穿在身上跑，和報(bào)紙比賽，一會(huì)兒把報(bào)紙揉成小紙團(tuán)投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個(gè)教學(xué)都在活動(dòng)中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點(diǎn)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。

白娟老師結(jié)合她自己幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法、美術(shù)教學(xué)的手段，讓我們知道美術(shù)活動(dòng)是豐富多彩的，單單一個(gè)制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。

羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結(jié)合舞蹈實(shí)例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)。

篇2

臨開學(xué)前，園領(lǐng)導(dǎo)對我們?nèi)w教師進(jìn)行了 一次師德培訓(xùn)，本次師德培訓(xùn)受到教辦領(lǐng)導(dǎo)的 高度重視，會(huì)上教辦主任，及分管幼教的 陳老師分別作了 師德報(bào)告，課后我們還進(jìn)行了交流，大家深感頗有收獲。

本次師德培訓(xùn)結(jié)合幼兒園實(shí)際，內(nèi)容豐富，主題明確，重點(diǎn)突出教師在 平凡崗位做出不平凡的事。

(1) 通過師德培訓(xùn)，使我們對教育的價(jià)值有了更深刻的理解，進(jìn)一步明確了教育的目標(biāo)不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)做人和學(xué)習(xí)生活。致力于每一個(gè)幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識到幼兒教師是生活在鏡子里的，時(shí)時(shí)刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個(gè)孩子的榜樣，應(yīng)該做一個(gè)有理有節(jié)的人。而且在新的教育時(shí)期，做一名合格的幼兒教師不但需要有幼兒教育方面的專長，更需要有自己的特長。同時(shí)作為幼兒園集體中的一份子，我們必須尊重自己的職業(yè)規(guī)律，具有團(tuán)隊(duì)意識，維護(hù)幼兒園集體的榮譽(yù)。

（2）通過師德培訓(xùn)，使我們明確了在教育中，要尊重幼兒的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任，應(yīng)該根據(jù)各年齡段兒童在教育中存在的不同側(cè)重點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。對幼兒園生成主題教學(xué)有了新的認(rèn)識，知道主題的展開有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、團(tuán)體討論式和作品分析式三種形式。清楚地認(rèn)識到教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，善于觀察兒童的生活與學(xué)習(xí)，從孩子的生活中、興趣中去發(fā)現(xiàn)孩子，引導(dǎo)孩子，教育孩子。我們不但要學(xué)會(huì)教，更應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué),學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)做人。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；教學(xué)過程；學(xué)生；實(shí)踐能力；探討

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-031-02

幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實(shí)踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當(dāng)然也對加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。

一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1、缺乏實(shí)踐性

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及較為廣泛，主要包括三個(gè)方面：幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實(shí)施路徑，通過遞進(jìn)的方式把這三個(gè)方面巧妙的結(jié)合在一起，構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個(gè)方面的內(nèi)容來看，主要以理論知識介紹、教育教學(xué)方法為主，而較少的涉及到實(shí)踐性的內(nèi)容，因此，在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，該門課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2、教師容易把握教育對象的規(guī)律

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書的教育對象是中職生，該書根據(jù)中職生的特點(diǎn)，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此，在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過程中，教師可以利用教材總結(jié)出來的規(guī)律合理的開展教學(xué)活動(dòng)，降低了教學(xué)中的難度。因此，呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點(diǎn)。

二、提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法

1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一

《幼兒教育學(xué)》是一門缺乏實(shí)踐性的課程，教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來，可以使學(xué)生意識到實(shí)踐在提高教學(xué)能力中的作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和實(shí)踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中，可以把教材中的知識充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時(shí)，教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法，如多參加勞動(dòng)，增進(jìn)與勞動(dòng)人們的感情，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對中職生的德育培養(yǎng)中去，讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時(shí)也提高自己的道德認(rèn)識。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo)，最終對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動(dòng)作用。

2、開展案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來，用生動(dòng)的案例模擬教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動(dòng)起來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個(gè)角色，因此，案例教學(xué)法對提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行：

一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編，比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集，還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。

二是對案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例，給予學(xué)生講解，在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時(shí)，可以先讓學(xué)生通過教材了解案例，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，分析解決，學(xué)生在解決案例的過程中，要正確的運(yùn)用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識。教師要起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)。

三是對案例進(jìn)行總結(jié)和回顧?？偨Y(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式，也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例，而且還要及時(shí)進(jìn)行分析，找出問題的差異性。在總結(jié)和回顧的過程中，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過對案例的總結(jié)和回顧，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識，而且能夠有效地指導(dǎo)知識的深化，對于提高學(xué)生的實(shí)踐性有重要的作用。

3、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是開展學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)的重要組成部分，理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機(jī)活力。對此，學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求，建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

一是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?？梢园研@內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室，以學(xué)生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬成幼兒去開展各種活動(dòng)的游戲，也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點(diǎn)去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學(xué)，學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會(huì)到理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐內(nèi)容的重要性，而更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供實(shí)戰(zhàn)性場所。對此，學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)過程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如，在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解幼兒的實(shí)際情況，然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個(gè)體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。

4、課后布置具有實(shí)踐性的作業(yè)

課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學(xué)生收集各方面的資料，對問題進(jìn)行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時(shí)，可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè)，讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過這種形式的鍛煉，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中利用所學(xué)知識去提高探究意識、開動(dòng)腦筋去思考問題，用所學(xué)理論知識去分析現(xiàn)實(shí)問題，因此，這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二是要布置實(shí)踐性的作業(yè)。比如，在對幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀，再讓學(xué)生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效的提升。再如，可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中去，針對教學(xué)中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索，這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐性。

三、結(jié)論

總之，在幼兒教育學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)生雙方面都切實(shí)努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法，開展多種實(shí)踐性的教學(xué)模式；學(xué)生也要高度重視自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，有效地提高自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實(shí)踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚妹女.基于幼兒教育學(xué)的幼兒園戶內(nèi)兒童游樂設(shè)施的設(shè)計(jì)研究[D]. 湖北工業(yè)大學(xué).2011.

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐能力

1改革教學(xué)模式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

1.1重視課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識

“實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的，是在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作為主，獲得感性認(rèn)識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，結(jié)合幼兒園崗位能力要求及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，整合課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，踐行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)前教育各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中通過實(shí)踐活動(dòng)及操作演練加深對學(xué)前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)前教育實(shí)踐能力。

1.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，有著自身獨(dú)特之處。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)前教育理論知識基礎(chǔ)上，可以分項(xiàng)目安排學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室，如蒙臺梭利教育實(shí)訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合教育實(shí)訓(xùn)室、親子教育實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)過程中立足于幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，設(shè)定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實(shí)施方案，使學(xué)生通過自己的積極思考和實(shí)際操作，主動(dòng)地參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)之中，初步具備解決學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實(shí)踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2強(qiáng)化教育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力

教育實(shí)踐活動(dòng)是使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。使學(xué)生們了解幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認(rèn)識到幼兒教師較強(qiáng)的綜合能力對提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

2.1校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實(shí)提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。因此，應(yīng)與幼兒園保持密切合作關(guān)系，組織學(xué)前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學(xué)第一線，及時(shí)了解幼兒園教育改革最新動(dòng)態(tài)，并將有關(guān)信息反饋到相應(yīng)課程的教學(xué)之中作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的依據(jù)。

2.2加大監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的制度化

以往的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向?qū)W生提出明確的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)要求，缺少專任教師科學(xué)有效地監(jiān)督與指導(dǎo)，以致于有些學(xué)生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個(gè)別學(xué)生并未真正去幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，敷衍了事等等。因此，應(yīng)重新審視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的措施，將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。使其真正成為提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力的主要途徑。在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)完成教育實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，由校內(nèi)與幼兒園指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行綜合評定存入個(gè)人檔案，以此作為學(xué)生畢業(yè)成績的重要指標(biāo)之一。

3落實(shí)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生崗位角色意識

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在掌握了學(xué)前教育專業(yè)理論知識和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準(zhǔn)教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學(xué)前教育工作中的具體問題，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提高。

首先，設(shè)定全面頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強(qiáng)他們的責(zé)任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。

其次，規(guī)范學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程。學(xué)前教育專業(yè)教師結(jié)合各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)制定明確、具體，可操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)書，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程有計(jì)劃、有目的地布置每一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、監(jiān)督與指導(dǎo)，定期驗(yàn)收學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。經(jīng)常與幼兒園相關(guān)工作人員建立平等互助的合作關(guān)系，共同研究、解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，聯(lián)合對學(xué)生給予科學(xué)合理的評價(jià)。

4適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力

學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。但，目前很多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術(shù)能力的水平卻差強(qiáng)人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會(huì)，基本的人物和動(dòng)物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應(yīng)適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，并在教學(xué)時(shí)間以外通過開放實(shí)訓(xùn)室和固定學(xué)生練習(xí)時(shí)間的方式，增加學(xué)生練習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力。

5.S富專業(yè)選修課程，拓展學(xué)生專業(yè)視野、傳習(xí)民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對必修課進(jìn)行了有機(jī)地補(bǔ)充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學(xué)生課余生活，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語綜上所述，要不斷創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應(yīng)幼兒園崗位需要，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

摘要：依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合格的幼兒教師既應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)校在日常理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該依托實(shí)訓(xùn)室及幼兒園實(shí)踐基地，加強(qiáng)與幼兒園的合作，將人才培養(yǎng)與幼兒園的需求緊密結(jié)合。本文就“園校一體，學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的舉措進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：園校一體 學(xué)做合一；人才培養(yǎng)；措施

按照國家制訂實(shí)施的高職高專類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，更應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，我校主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育市場對人才的需求，修訂人才培養(yǎng)方案，確立了“園校一體 學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。在實(shí)踐教學(xué)探索中，主要有以下措施。

一、基地共建，建立長效運(yùn)行機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)要求培養(yǎng)的幼兒教師應(yīng)是既具有一定的理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。這就決定了在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，必須在日常理論教學(xué)的同時(shí)，依托實(shí)訓(xùn)室以及幼兒園實(shí)訓(xùn)基地，采取“教育教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)理論與專業(yè)技能共發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。因此，在專業(yè)理論課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，要求所有教師明確實(shí)踐課程的比例要達(dá)到總時(shí)數(shù)的50%左右。改革校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的管理機(jī)制，所有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)行開放式管理，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。完善校外實(shí)踐管理體系，建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)全過程監(jiān)控與管理機(jī)制，建立校企合作的網(wǎng)絡(luò)平臺。

學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，新建了微格教室、語音教室、幼兒行為活動(dòng)觀察室、早期教育實(shí)訓(xùn)室、平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)畫室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，增添了智能建構(gòu)等實(shí)訓(xùn)室設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、開發(fā)、科研為一體的鄭州幼專學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，該中心是目前河南省較為先進(jìn)的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。另外學(xué)校加大了校外實(shí)踐基地建設(shè)力度，完善了實(shí)踐教學(xué)管理制度，加強(qiáng)了實(shí)踐過程的組織、指導(dǎo)和管理，積極提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在具體課程實(shí)施時(shí)，有計(jì)劃有側(cè)重地安排好實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)、保教見習(xí)、保教實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)（置換培訓(xùn)）、實(shí)習(xí)支教等為一體的全程實(shí)踐體系，通過學(xué)校與幼兒園一體化機(jī)制，使知識教學(xué)面向?qū)嵺`，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無縫對接，即出即用。初步形成一套“觀念引領(lǐng)、能力開發(fā)、實(shí)踐指向”的特色實(shí)踐教學(xué)模式。

二、加強(qiáng)園校合作，實(shí)現(xiàn)人才共育

學(xué)校本著“面向?qū)嵺`、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色”的指導(dǎo)思想，依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐的銜接，重視見實(shí)習(xí)工作，選擇和發(fā)展了一批資質(zhì)高、信譽(yù)好、實(shí)力強(qiáng)的幼兒園作為校外實(shí)踐基地。通過學(xué)校與幼兒園一體化機(jī)制，使知識教學(xué)面向?qū)嵺`，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無縫對接，即出即用。學(xué)校與各實(shí)習(xí)基地簽訂《校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書》，授予“鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育實(shí)踐基地”匾牌。每年按教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生分赴各實(shí)踐基地進(jìn)行見實(shí)習(xí)活動(dòng)，各實(shí)踐基地均能委派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生見實(shí)習(xí)，確保見實(shí)習(xí)質(zhì)量。

首先，科學(xué)規(guī)范學(xué)生見實(shí)習(xí)工作。為確保見實(shí)習(xí)能順利開展，學(xué)校制訂了《教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)輔導(dǎo)教師操作規(guī)范》、《教育實(shí)習(xí)學(xué)生管理辦法》、《教育實(shí)踐基地協(xié)議》等相關(guān)的規(guī)章制度。教育實(shí)踐基地幼兒園也制訂了相關(guān)的實(shí)習(xí)管理規(guī)定，學(xué)校和各教育實(shí)踐基地幼兒園齊抓共管，共同確保學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期初，教師根據(jù)本教學(xué)部工作計(jì)劃，制訂本教學(xué)部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和安排，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室由各教學(xué)部統(tǒng)一調(diào)配使用并填寫實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)記錄。教務(wù)處根據(jù)不同年級的教學(xué)計(jì)劃制訂見實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排一定數(shù)量的學(xué)生分赴各實(shí)踐基地開展教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校派遣相關(guān)教師負(fù)責(zé)帶隊(duì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。各教育實(shí)踐基地幼兒園也委派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生出發(fā)前進(jìn)行見實(shí)習(xí)動(dòng)員，見實(shí)習(xí)期間由教務(wù)處、各教學(xué)部進(jìn)行巡視、訪談，見實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、表彰。此外，學(xué)校還組織參加國家、省、市各級培訓(xùn)、繼續(xù)教育、社會(huì)培訓(xùn)的學(xué)員到實(shí)習(xí)基地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

其次，開展“頂崗置換”培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，一畢業(yè)就能上崗工作。為滿足這一需求，學(xué)校自立項(xiàng)以來，有計(jì)劃的開展了“頂崗置換”人才培養(yǎng)模式。2015年，我校篩選出115名優(yōu)秀學(xué)生分派到全省6個(gè)地市、67所不同性質(zhì)的幼兒園進(jìn)行為期1個(gè)月的頂崗實(shí)，并將原崗位的幼兒園教師置換到我校參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。2014年有120名優(yōu)秀學(xué)生分赴省內(nèi)8個(gè)地市，60多所幼兒園進(jìn)行頂崗置換。頂崗置換培養(yǎng)模式的開展，使學(xué)生將學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，將學(xué)科知識與幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)融合，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中設(shè)計(jì)、感悟、提升，最終實(shí)現(xiàn)與新時(shí)期幼兒園教師的零距離對接。這種模式是對學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識的檢驗(yàn)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中再次體會(huì)、學(xué)習(xí)、反思，對學(xué)生未來走上工作崗位提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

再次，推行幼兒園職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂機(jī)制。依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對目前學(xué)生在能力培養(yǎng)中存在的對幼兒園了解不夠、活動(dòng)參與少、實(shí)踐能力弱等問題，學(xué)校探索了“職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂”的教學(xué)模式。通過合作幼兒園推薦、教師自愿報(bào)名、學(xué)校選撥的方式，篩選出了部分幼兒園骨干教師對在校生進(jìn)行課堂授課。

三、加大附屬幼兒園建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)師幼共同發(fā)展

學(xué)校加大資金投入力度，改善附屬園的硬件環(huán)境。學(xué)校購置繪本圖書一批，支持附屬園建成繪本實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，豐富了幼兒園的圖書資料；學(xué)校還購置大型戶外玩具若干套，增加了幼兒園的體育活動(dòng)設(shè)施。

在軟實(shí)力方面，學(xué)校對附屬園提供了專業(yè)支持。學(xué)校經(jīng)常委派教師深入附屬園，通過開展講座、案例教學(xué)、研究課題等方式對幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校專業(yè)教師每月定期參加附屬園的教研活動(dòng)，對教育教學(xué)中的具體問題進(jìn)行研討。在“六一”國際兒童節(jié)等特定節(jié)日，學(xué)校會(huì)組織相關(guān)人員參加附屬園的親子活動(dòng)，為家長普及幼兒教育專業(yè)知識，擴(kuò)大附屬園的影響力。學(xué)校在校生還經(jīng)常組織大學(xué)生志愿活動(dòng)，帶領(lǐng)附屬園的孩子們參加一些諸如母親節(jié)感恩等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的愛心。

在學(xué)校積極建設(shè)附屬園的同時(shí)，附屬園也與學(xué)校一起，共同培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才。附屬園的園長及骨干教師擔(dān)任學(xué)校的兼職教師及在校生的職業(yè)導(dǎo)師，在實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生見實(shí)習(xí)方面發(fā)揮了很大作用。附屬園每年接收見習(xí)學(xué)生500人次，提供實(shí)習(xí)崗位近60個(gè)。2年來，附屬園共接收20多名畢業(yè)生就業(yè)。

學(xué)校始終把園?？蒲泻献鞣旁谥匾恢?，學(xué)校經(jīng)常選派理論水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師深入幼兒園教育和管理一線，及時(shí)了解幼兒教師職業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新問題，將問題當(dāng)課題，共同研究。除課題研究之外，我校與幼兒園合作編寫教材，多本教材已經(jīng)正式出版。有近30家幼兒園參與的幼兒園教育案例已匯編完成，正在學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中使用，反響良好。

園校一體 學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式才剛剛起步，在具體實(shí)施過程中，會(huì)不斷探索、研究、進(jìn)步。一些措施也會(huì)隨著實(shí)踐教學(xué)的逐步開展，不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

［關(guān)鍵詞］高職院校；學(xué)前教育；特色專業(yè)

學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是：堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心”的理念，培養(yǎng)合格的一專多能的學(xué)前教育應(yīng)用型人才，經(jīng)過重點(diǎn)培育，進(jìn)一步提升學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，打造學(xué)前教育專業(yè)品牌，提高社會(huì)影響力。具體的實(shí)施途徑主要為：實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，完善基于“工作過程”的課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化的課程改革，構(gòu)建“工學(xué)交替”的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。

一、探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多才的高素質(zhì)學(xué)前教育人才

在深入細(xì)致的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校服務(wù)方向和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，進(jìn)一步明確專業(yè)的發(fā)展方向，突出人才培養(yǎng)特點(diǎn)，深化“訂單式”人才培養(yǎng)，以訂單的形式實(shí)現(xiàn)校企攜手合作，學(xué)校為企業(yè)用人排憂解難，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)崗位。進(jìn)一步深化了校企合作的領(lǐng)域和空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)深度產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式變革。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與多家知名連鎖幼兒園合作設(shè)置國際幼兒教育訂單班，培養(yǎng)具有國際視野、在幼兒雙語教學(xué)、蒙臺梭利課程教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等方面具有專長的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

二、完善課程體系，突出職業(yè)教育特點(diǎn)

（一）基于“工作過程”導(dǎo)向，建構(gòu)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)前教育典型工作過程，綜合考慮學(xué)科體系、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，按照“職業(yè)崗位分析提煉典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)構(gòu)建課程體系”的程序，打破以學(xué)科理論為中心的課程體系，建立以職業(yè)所需理論知識和實(shí)踐能力為中心的課程體系。使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計(jì)劃，突出課程的實(shí)用性、應(yīng)用性，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）把雙證書納入課程體系

將幼兒教師職業(yè)資格證書、保育員資格證所要求的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與日常教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、考核結(jié)合起來，使學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，通過學(xué)習(xí)獲得幼兒教師職業(yè)資格和保育員資格考試的相關(guān)知識和技能。為了保證學(xué)生的通過率，在構(gòu)建課程體系的過程中把相應(yīng)的課程納入課程體系。

（三）豐富專業(yè)選修課程，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，傳習(xí)民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對必修課進(jìn)行了有機(jī)地補(bǔ)充和完善，兩者相輔相成、相得益彰，豐富了學(xué)生的課余生活，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。另外，云南是我國少數(shù)民族最多的省份，少數(shù)民族資源非常豐富，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院非常注重少數(shù)民族文化傳播與傳承，特別開設(shè)了如扎染、陶藝等選修課程，傳習(xí)少數(shù)民族文化。

三、實(shí)施“模塊式、項(xiàng)目化”的課程改革

基于工作過程的職業(yè)教育理論認(rèn)為：只有按照工作過程中知識的結(jié)構(gòu)方式來組織課程內(nèi)容，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力?！绊?xiàng)目化”課程改革，按照工作崗位（群）要求，以典型工作任務(wù)為參照將職業(yè)能力培養(yǎng)所需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目等為載體的工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建理論實(shí)踐融合的一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出滿足實(shí)際工作崗位需要的工作過程知識。

四、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，凸顯實(shí)踐教學(xué)特色

（一）實(shí)施“工學(xué)交替”的校外實(shí)踐教學(xué)

“工學(xué)交替”的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人。根據(jù)學(xué)習(xí)需要有計(jì)劃地組織學(xué)生到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行。使學(xué)生通過校內(nèi)知識學(xué)習(xí)與真實(shí)場景工作實(shí)踐的結(jié)合，加深對理論知識的理解與運(yùn)用，提高實(shí)踐能力。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行“工學(xué)交替”的校外實(shí)訓(xùn)。大一第二學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)星期的專業(yè)認(rèn)知見習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，通過觀察幼兒園一日生活以及各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生初步了解幼兒園生活制度以及一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的衛(wèi)生保健工作，讓學(xué)生對自己的專業(yè)及將來要從事的職業(yè)有一個(gè)深入的了解，積累有關(guān)幼兒教育的感性經(jīng)驗(yàn)，形成幼兒園教育工作的整體概念，激發(fā)對學(xué)前教育專業(yè)的興趣。大二第一學(xué)期安排一個(gè)月的保育實(shí)習(xí)和教育教學(xué)能力實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面實(shí)習(xí)幼兒園的保育工作，了解和掌握幼兒園教養(yǎng)工作的內(nèi)容、形式、方法，明確保育員工作的意義和職責(zé)，學(xué)習(xí)護(hù)理和組織幼兒日常生活的技能，了解學(xué)前教育教學(xué)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)工作的能力。大三第一學(xué)期安排兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，第二學(xué)期安排四個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，全面實(shí)習(xí)幼兒園保教工作，包括教育活動(dòng)，組織指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)、班級管理、保育工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作。加深對幼兒園教育任務(wù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事幼兒園保教工作的能力，為其步入就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施豐富多彩的課外專業(yè)技能比賽

課外活動(dòng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和豐富課外生活的基本途徑。課外活動(dòng)與學(xué)前教育實(shí)踐能力建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，開展各項(xiàng)技能比賽：說課比賽、講故事比賽、聲樂比賽、舞蹈表演比賽、器樂比賽、書畫展覽、手工比賽、課件制作比賽、教學(xué)法比賽等活動(dòng)。

（三）積極推行和辦好畢業(yè)匯演推介會(huì)

為每屆學(xué)生在大三第一個(gè)學(xué)期舉行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)匯演推介會(huì)：邀請省內(nèi)學(xué)前教育單位以及兄弟院校參加活動(dòng)，全面地展現(xiàn)云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果，通過這種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在參與此活動(dòng)的過程中，不但獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而且提升了專業(yè)技能水平。

五、完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

（一）建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)教科研中心，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)9間實(shí)訓(xùn)室，包括蒙臺梭利課程實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實(shí)訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)意手工實(shí)訓(xùn)室、兒童繪本閱讀實(shí)訓(xùn)室、親子活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、模擬幼兒園活動(dòng)室、微格教室。學(xué)前教育專業(yè)教科研中心對內(nèi)即是校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心，也是學(xué)生的考試考證培訓(xùn)中心，也是教師進(jìn)行教學(xué)科研的中心，在做好校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，注重多渠道開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，拓寬實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)面，對外開展技能鑒定和行業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。搭建服務(wù)平臺，積極對外開展各類職業(yè)資格培訓(xùn)，提升專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。

（二）建設(shè)示范性校外實(shí)訓(xùn)基地，提高校外實(shí)訓(xùn)基地質(zhì)量

要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)與工作崗位形成“零距離”對接，就必須幫助學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中開展學(xué)習(xí)，因此，到真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行觀察、見習(xí)、實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)新多種渠道與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展合作，建立了一批高質(zhì)量的示范性校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足了本科學(xué)生多輪循環(huán)、不同層面實(shí)習(xí)的需要。1.加強(qiáng)校企合作機(jī)制和制度建設(shè)加強(qiáng)校企合作機(jī)制和制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與“基地”全方位的深度合作。要進(jìn)一步健全校企合作相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)與校外實(shí)訓(xùn)基地全方位的深度合作，提升專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)綜合實(shí)力。2.建設(shè)遠(yuǎn)程校外觀摩實(shí)訓(xùn)室在校外實(shí)訓(xùn)基地中，遴選2所幼兒園建設(shè)校外遠(yuǎn)程觀摩實(shí)訓(xùn)室，用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課。3.開展深度合作項(xiàng)目（1）掛職鍛煉。學(xué)前教育專業(yè)的教師定期到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉，了解幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際，關(guān)注幼兒園課程和教學(xué)改革的前沿信息，根據(jù)幼兒園實(shí)際充實(shí)和更新課程內(nèi)容。（2）開展教學(xué)研討、講座、培訓(xùn)。雙方加強(qiáng)協(xié)作互動(dòng)，可以很好地彌補(bǔ)兩者的瓶頸之處，做到互幫互助，共同進(jìn)步。（3）資源共享。向?qū)嵺`基地幼兒園提供優(yōu)質(zhì)教育資源，如開放校內(nèi)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心、專業(yè)資料室等供幼兒園教師使用。（4）加強(qiáng)基于“工作過程”的課程開發(fā)。幼兒園老師作為學(xué)前教育的一線工作人員，其優(yōu)勢在于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與幼兒園老師合作開發(fā)課程，可以保證課程的實(shí)用性，貼近幼兒園工作實(shí)際。

六、打造一支高素質(zhì)、能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍

一個(gè)專業(yè)要想獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須培養(yǎng)一支教學(xué)水平高，科研能力強(qiáng)，年齡、學(xué)科和學(xué)源結(jié)構(gòu)合理，專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師的同時(shí)，積極完善教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍在年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面的合理搭配。另外，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院把教師的“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)作為培養(yǎng)師資隊(duì)伍的重點(diǎn)工作，因?yàn)樽鳛閷W(xué)前教育專業(yè)的教師不僅需要專業(yè)過硬，更應(yīng)該是幼兒教育專家。只有這樣，課堂教學(xué)才不會(huì)變成以教師為中心的專業(yè)系統(tǒng)知識或技能的訓(xùn)練，而是教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)到的知識、技能衍化為實(shí)際工作中需要的職業(yè)能力。因此，學(xué)院創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新觀念與知識。并且提供教師進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師到幼兒園積累工作經(jīng)驗(yàn)。

七、加強(qiáng)科研，以研促教

高度重視科研工作，樹立“以科研促進(jìn)教學(xué)和服務(wù)社會(huì)”的理念，采取若干措施促進(jìn)科研水平的提高。大力推進(jìn)課程改革、教學(xué)改革，促進(jìn)教材建設(shè)；大力推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以科研梯隊(duì)、課題組為科研團(tuán)隊(duì)形式，完善科研制度，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的科研積極性；鼓勵(lì)校企合作和科研協(xié)作，力求通過科學(xué)研究，協(xié)助幼兒園解決教育教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

在21世界教育的今天，學(xué)前教育的發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師教育相對獨(dú)立的一個(gè)階段，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，為此，我個(gè)人認(rèn)為要必須注重學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學(xué)事業(yè)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問題提出：中職學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)狀

從教育一線反饋的信息來看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育活動(dòng)中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強(qiáng)。（二）技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育開設(shè)了多種特色課程開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識及能力不足，高職學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加之一些學(xué)生平時(shí)不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動(dòng)時(shí)往往手足無措。

二、學(xué)前課程指導(dǎo)

中職學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語言教育活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識后對幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程并沒有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，主要原因是教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫離、知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不充分，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)期間，對幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。

三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施

展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場景，在幼兒園或模擬實(shí)訓(xùn)室情景中開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會(huì)教育資源，通過教師與學(xué)生同時(shí)面對真實(shí)的幼兒園場景實(shí)施教育教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學(xué)，即在學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)室中通過墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類型和過程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。

四、學(xué)前教育教學(xué)程序

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)方案組織實(shí)施游戲活動(dòng)（在實(shí)際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）評價(jià)與反思?xì)w納總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例，說明現(xiàn)場教學(xué)模式的實(shí)施程序。

篇8

一、課程內(nèi)容改革思路

活動(dòng)指導(dǎo)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域課程的主要途徑。社會(huì)領(lǐng)域相較于其他領(lǐng)域，牽涉內(nèi)容廣，實(shí)施途徑多，且對學(xué)生的心理學(xué)相關(guān)知識要求高。因此，選擇什么樣的課程內(nèi)容至關(guān)重要。以往的課程內(nèi)容體量大，與先修課程重復(fù)性高，理論與實(shí)踐比率不當(dāng)?shù)葐栴}較為突出。在固定的學(xué)時(shí)內(nèi)解決如上問題，研究者對課程內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整。

（一）提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，鏈接先修課程

原有課程內(nèi)容中，“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)”“學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素”等內(nèi)容占據(jù)了^大篇幅，而這些內(nèi)容，在先修課程《學(xué)前兒童發(fā)展》中已有涉及。研究者曾嘗試刪除該部分內(nèi)容，但學(xué)生對幼兒社會(huì)性發(fā)展認(rèn)識不足，會(huì)直接影響教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如何處理與先修課程的關(guān)系，成為內(nèi)容改革需要面對的第一個(gè)問題。

美國學(xué)者舒爾曼在1986年提出了學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。近年來，國內(nèi)關(guān)于PCK的研究不斷深入，其中與幼兒社會(huì)教育相關(guān)的研究也層出不窮，關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的論述為本門課程的改革提供了思路。

基于PCK的原理，研究者將原有課程內(nèi)容中與先修課程重復(fù)的部分，調(diào)整為“幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。以幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)為知識基礎(chǔ)，提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一線案例，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)相關(guān)知識，真正掌握幼兒社會(huì)教育的原理和方法。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)一體化

支架式教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為形象化比喻，提出可通過腳手架的支架作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

在該門課程中，學(xué)生已初步了解幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，但對于如何將其轉(zhuǎn)化為年齡適宜性的活動(dòng)方案，以及如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐存在困惑。這些困惑就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?；趯W(xué)情的分析，研究者認(rèn)為可以為學(xué)生搭建如下支架：

一是依托《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。在社會(huì)教育的各項(xiàng)內(nèi)容中，增加對《指南》的學(xué)習(xí)和分析，鏈接關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析不同年齡段幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展差異。輔助學(xué)生充分認(rèn)識幼兒年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中做到年齡的適宜性。二是輔以優(yōu)秀案例。甄選出一線教師和學(xué)生群體中的優(yōu)秀案例，通過觀摩、分析、模擬和評價(jià)，為學(xué)生提供從理論到實(shí)踐的支架。

二、實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)改革思路

基于實(shí)踐取向的課程改革，實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)改革是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。活動(dòng)指導(dǎo)類課程面對的共同難點(diǎn)是理論內(nèi)容多，實(shí)踐操作少，不利于學(xué)生專業(yè)能力的形成。近年來，隨著實(shí)踐理念的深入，課程內(nèi)容中實(shí)踐比例逐漸增多，但也存在著諸多問題，如：理論與實(shí)踐涇渭分明，融合不夠；實(shí)踐形式單調(diào)；實(shí)施途徑單一等問題。基于《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)中的不斷嘗試與總結(jié)，建議從以下三方面來改進(jìn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)。

（一）理論實(shí)踐相融合

在內(nèi)容安排上，實(shí)踐課程要實(shí)現(xiàn)全覆蓋，理論與實(shí)踐要相互融合，不宜分模塊，分先后。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐反饋理論，在實(shí)踐中反思，在反思中領(lǐng)悟。以“幼兒社會(huì)教育的方法”章節(jié)內(nèi)容為例，在以往的課程安排中，本章節(jié)的內(nèi)容主要為理論講授，雖輔以案例討論，情境體驗(yàn)等實(shí)踐操作，也大多安排在理論講授之后。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)仍然會(huì)存在不知用、不會(huì)用等問題。改革后，本章節(jié)內(nèi)容主要為實(shí)踐操作，教師不再解釋各種方法，而是采用學(xué)生自學(xué)理論，查閱資料，演示方法，教師總結(jié)評價(jià)，并將其滲透在各種類型的教育活動(dòng)中。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融為一體，貫穿整個(gè)課程。

（二）由易到難多形式

在實(shí)踐形式上，活動(dòng)指導(dǎo)類課程主要以模擬教學(xué)為主，形式上較為單一，且未顧及到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程在改革過程中，考慮到課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等問題，改變模擬教學(xué)的單一形式，采用繪本分享、情境表演、模擬教學(xué)等多種實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）形式。以本課程的三部分內(nèi)容為例，在“自我意識”模塊，采用“案例觀摩――分析評價(jià)――模仿展示――評價(jià)反思”的思路，重點(diǎn)讓學(xué)生模仿優(yōu)秀案例。這樣降低了難度，為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)提供了支架。在“人際交往”模塊，采用“案例分析――活動(dòng)設(shè)計(jì)――小組說課――評價(jià)反思”的思路，重點(diǎn)讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，而不對實(shí)施做重點(diǎn)要求。在“社會(huì)適應(yīng)”模塊，采用“案例分析――活動(dòng)設(shè)計(jì)――模擬教學(xué)――評價(jià)反思”的思路，在前面兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)練習(xí)實(shí)施教學(xué)。不同模塊相互遞進(jìn)，由易到難。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化

在實(shí)施途徑上，活動(dòng)指導(dǎo)類課程主要采用“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的單一途徑，以課堂練習(xí)和微格教室模擬教學(xué)為主。隨著實(shí)踐理念的深入，學(xué)生見實(shí)習(xí)逐漸滲透到每學(xué)期的課程中來，改變“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的單一途徑，將見實(shí)習(xí)模塊納入課程內(nèi)容中來成為可能。在《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程中，部分內(nèi)容在校內(nèi)實(shí)施效果不佳，結(jié)合見實(shí)習(xí)開展卻能迎刃而解。比如在“幼兒社會(huì)教育的實(shí)施途徑”這一章節(jié)中，我們強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)只是社會(huì)教育的多種途徑之一，但在課堂教學(xué)中，我們將關(guān)注點(diǎn)基本都放在了集體教學(xué)部分，而忽視其他途徑。這種做法容易誤導(dǎo)和限制學(xué)生的思維，但限于課時(shí)和現(xiàn)實(shí)條件，又不得已而為之。但將該部分內(nèi)容納入到見實(shí)習(xí)模塊，要求學(xué)生結(jié)合見實(shí)習(xí)對多種途徑的社會(huì)教育進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)而分析和展示，學(xué)習(xí)效果則大有不同。

三、教學(xué)方法改革思路

活動(dòng)指導(dǎo)類課程不同于其他專業(yè)課程，其本身就涉及到教學(xué)方法的教授，因此，教師在授課過程中必須身體力行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程為例，建議做以下教學(xué)方法的改革。

（一）貫穿案例教學(xué)

案例是克服學(xué)校教學(xué)與一線脫節(jié)的重要橋梁，也是學(xué)生掌握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架。在本門課程的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合內(nèi)容的需要，建立相應(yīng)的案例庫，如“幼兒社會(huì)和情景案例庫”“活動(dòng)方案案例庫”“活動(dòng)視頻案例庫”以及“繪本案例庫”等。在使用方法上，可將案例作為觀摩分析的材料，也可作為模擬參考的對象；可以在課堂上展示，也可以安排課下學(xué)習(xí)。

（二）滲透情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種方法在社會(huì)教育中非常適用。如可利用見實(shí)習(xí)，要求學(xué)生收集幼兒的社會(huì)行為案例，感悟生活情境；也可結(jié)合幼兒園教師資格考試要求，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演；在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施部分，更需要通過角色扮演的形式來創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)的情境。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；高職院校；模擬教學(xué)模式；實(shí)施步驟；注意事項(xiàng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01

為進(jìn)一步對社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)過硬，教學(xué)技能良好的幼教人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生中開展了模擬教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，目的在于通過實(shí)施促進(jìn)學(xué)生結(jié)業(yè)后具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準(zhǔn)位置，全身心地投入到工作中去，并能適應(yīng)滿足于當(dāng)前教育事業(yè)提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實(shí)施此種教學(xué)模式的個(gè)人觀點(diǎn)，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學(xué)模式的概念界定

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開展實(shí)施的模擬教學(xué)模式，通常情況下是指教學(xué)思想指導(dǎo)以行為導(dǎo)向?yàn)橹?，將模擬角色和扮演角色有機(jī)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。其主要是通過人為的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)一個(gè)模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動(dòng)，進(jìn)行心理模仿和行為表現(xiàn)的訓(xùn)練，達(dá)到職業(yè)技能的教學(xué)目的。

二、實(shí)施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的必要性

高職院校辦學(xué)的生命線是培養(yǎng)滿足于社會(huì)需要的高端技能型人才，而學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵還得是想法提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，由于一些實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人怕因?qū)嵙?xí)學(xué)生的教學(xué)失誤，造成對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責(zé)任損失。因此，對某些實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行了參與人數(shù)、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力被有所剝?nèi)?。而在高職院校中推行的學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式恰好避免了此種現(xiàn)象，它在給學(xué)生提供一個(gè)參與教學(xué)技能實(shí)踐的廣闊空間下，在不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)、法律責(zé)任等的前提下，讓學(xué)生能完全放開手腳去進(jìn)行自主職業(yè)技能的訓(xùn)練，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在創(chuàng)設(shè)和實(shí)施模擬教學(xué)模式的過程中，可充分利用學(xué)校已有的大量教育資源，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)任務(wù)發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施技能訓(xùn)練方案，從中體會(huì)自我發(fā)展。另外通過模擬教學(xué)模式，也可以有效地解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資和基地的不足，職業(yè)技能訓(xùn)練不到位的問題，成為適應(yīng)長期反復(fù)大批量職業(yè)技能訓(xùn)練的“真正場所”，而且成本較低。

三、實(shí)施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)

做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的實(shí)施，須按照一定的操作步驟進(jìn)行，在操作過程中還需要注意一些事項(xiàng)，現(xiàn)分別闡述如下。

1、實(shí)施模擬教學(xué)模式的具體步驟

實(shí)施模擬教學(xué)模式主要從四個(gè)方面入手。一是模擬教學(xué)模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育專業(yè)的一些相關(guān)理論知識和技能。然后結(jié)合教學(xué)任務(wù)，按照教師的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課時(shí)方案，方案中須做好主角試講教案和環(huán)境布置，配角要設(shè)計(jì)好配合方案。二是組織實(shí)施模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練。在此過程中，通常情況下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，按照事先設(shè)計(jì)好的課程方案進(jìn)行模擬教學(xué)，但也可有所創(chuàng)造行為。教師要隨時(shí)抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，控制好整個(gè)教學(xué)方案實(shí)施的過程與質(zhì)量，以備后期學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可借鑒參考。三是及時(shí)交流評價(jià)模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練成果。課程結(jié)束后，學(xué)生之間要及時(shí)組織交流，相互評價(jià)，開展討論等多種方式，形成對模擬教學(xué)成效的書面報(bào)告，老師對上報(bào)的材料，在堅(jiān)持客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)學(xué)生為主的原則，進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。四是學(xué)生對模擬教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我反省總結(jié)，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實(shí)踐活動(dòng)中能揚(yáng)長避短。

2、實(shí)施模擬教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

為了使學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的職業(yè)技能訓(xùn)練，在實(shí)施中準(zhǔn)確到位且收到良好的實(shí)施效果，因此，我們在組織實(shí)施過程中必須注意以下“五個(gè)問題”，即：一是加強(qiáng)對指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練能力的提高。在實(shí)施活動(dòng)教案中，學(xué)生雖為主體，教師卻是引導(dǎo)者，他們的素質(zhì)與能力直接決定著整個(gè)模擬教學(xué)方案的成功實(shí)施，貫穿在整個(gè)模擬的實(shí)訓(xùn)中；二是教案前期籌備工作的準(zhǔn)備要充分。學(xué)生都要抱著謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)前教育的專業(yè)理論知識要學(xué)以致用，同時(shí)通過在實(shí)習(xí)基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)；切忌將模擬教學(xué)變成個(gè)別學(xué)生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，確保訓(xùn)練能達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；四是學(xué)院要全方位對模擬教學(xué)提供支持。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，教學(xué)場地設(shè)備等等；五是教學(xué)后須完善評價(jià)和反思模式。只有在老師的評價(jià)與學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能找到模擬教案實(shí)施過程中存在的不足，通過改進(jìn)逐漸提高。

總而言之，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施模擬教學(xué)模式，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，也能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

參考文獻(xiàn)

篇10

Abstract： The advancing integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool English teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilingual English teachers.

關(guān)鍵詞： 師資現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)策略

Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0256-02

0 引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)科技一體化的不斷深入，國內(nèi)對英語的學(xué)習(xí)也炙手可熱，英語學(xué)習(xí)者日趨低齡化。近些年來，幼兒英語教育這一領(lǐng)域越來越受到教育界及社會(huì)的關(guān)注和重視，“雙語教育”更是備受推崇，關(guān)于幼兒英語教育的研究也取得了長足的發(fā)展，研究領(lǐng)域從最初的幼兒學(xué)習(xí)英語的可行性探討及最佳起始年齡的爭論，逐步轉(zhuǎn)移到了如何提高幼兒雙語教育質(zhì)量的方方面面。然而，我國的幼兒英語教育仍面臨諸多問題。筆者利用中國知網(wǎng)搜索引擎，以“幼兒雙語教育問題”為題名，搜索到相關(guān)期刊及學(xué)位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問題包羅萬象，然而，談?wù)撟疃嗟漠?dāng)屬師資問題、教學(xué)方法問題以及教育或培養(yǎng)目標(biāo)問題。

筆者甚為好奇的是，眾所周知，師資水平關(guān)乎教學(xué)的成敗，幼兒英語師資問題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語幼兒園，就雙語師資現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究，以期找到制約幼教師資培養(yǎng)的因素，繼而對如何突破這一瓶頸進(jìn)行探討，提出較具可行性的策略。

1 師資現(xiàn)狀

幼兒英語教師素質(zhì)的高低直接決定著幼兒英語教育的質(zhì)量。幼兒自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒英語教育較之其它各年齡階段英語教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語教師除了應(yīng)該具備幼兒教師的一般素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德、廣博的文化基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該具備較全面的組織英語教育活動(dòng)必備的特殊的素質(zhì)和能力，如必要的英語語言基本知識，一定的現(xiàn)代語言學(xué)理論和外語教學(xué)法方面的知識，以及必要的心理學(xué)和教育學(xué)知識。[1]

然而，通過對實(shí)地調(diào)研結(jié)果的分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒英語師資狀況仍不容樂觀。較之上世紀(jì)九十年代雙語教育起步階段，經(jīng)過20年的發(fā)展，幼兒雙語師資問題一直存在，而且大體相同。就學(xué)歷而言，學(xué)歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續(xù)有英語專業(yè)畢業(yè)專、本科生充實(shí)到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業(yè)畢業(yè)的教師為主，更有部分辦學(xué)水平較低的幼兒園，正規(guī)專業(yè)幼教畢業(yè)生都寥寥無幾，教學(xué)大體由無從業(yè)資格的初、高中畢業(yè)生承擔(dān)。就師資隊(duì)伍構(gòu)成而言，本園專職英語教師仍嚴(yán)重不足，仍主要依賴三種來源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數(shù)量上均明顯不足。就師資整體素質(zhì)而言，仍普遍偏低，突出表現(xiàn)仍然是：專業(yè)英語教師缺乏幼兒教育理論知識；精通幼兒教育的教師英語知識普遍薄弱，無法保證雙語教學(xué)活動(dòng)的量和質(zhì)。

如何培養(yǎng)幼兒英語教育所必需、所急需的既懂英語又懂幼兒教育的合格雙語教師，仍然是擺在新形勢下教育工作者面前一道迫待解決的難題。

2 師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

導(dǎo)致幼兒英語師資諸多問題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發(fā)展得益于舉國上下對幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認(rèn)為是國民重要的早期智力啟蒙者，對幼兒教育質(zhì)量起決定性作用。在美國，也非常重視幼教師資的培養(yǎng)。

在我國，雖然近些年來國家對學(xué)前教育的重視程度不斷加大，但由于過去長時(shí)間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國幼兒英語教育及研究起步較晚，面臨的問題就更為嚴(yán)峻。

近幾年，陸續(xù)有學(xué)者就幼兒師資培養(yǎng)問題做了研究，大體思路可歸結(jié)為兩種，即職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)主要針對本園在職英語教師，主要方式有“英語教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語教師幼教化是指對英語專業(yè)畢業(yè)而非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的英語教師進(jìn)行幼教基本知識和技能的培訓(xùn)。幼兒教師英教化指對幼兒園在職的、具備幼教專業(yè)背景的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識、英語語言能力、英語語言學(xué)理論、英語教學(xué)法及英語教育組織實(shí)施方面的專門培訓(xùn)。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進(jìn)來”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎(chǔ)較好的本園英語教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，或?qū)ｉT聘請相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀教師，對本園英語教師進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)。

關(guān)于職前培養(yǎng)方面的研究，集中在探討幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)上。我國幼師英語職前教育存在的問題主要有四類：生源問題、師資隊(duì)伍問題、課程設(shè)置問題和教材問題。生源問題主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)歷水平低、英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、科研能力差；師資問題主要有：青年教師比重小，師資隊(duì)伍老齡化；師資隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數(shù)量偏少，無法滿足教學(xué)需求。課程設(shè)置上普遍存在以下問題：重技能輕理論；課程內(nèi)容陳舊；選修課的設(shè)置缺少靈活性和新穎性；教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短、效果差。

此外，教材方面的問題也很突出，譬如：教材適切性差；教材系統(tǒng)不完善；教材內(nèi)容偏、難。這些問題產(chǎn)生的根源，歸結(jié)起來有三方面：首先，招生制度不完善是生源質(zhì)量差的主要原因。高校一再擴(kuò)招給?？茖W(xué)制的幼兒英語專業(yè)的招生帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)校只能以降低分?jǐn)?shù)線、犧牲生源質(zhì)量的方式保證生源的數(shù)量。其次，課程設(shè)置和教材方面的問題，原因主要是人們對幼兒英語專業(yè)重要性的重視不足。[3]綜觀我國幼兒英語教育發(fā)展史可見，人們在幼兒英語教育的可行性上的爭論浪費(fèi)了太多的時(shí)間，忽視了幼兒英語師范生的職前培養(yǎng)，幼兒英語師范教育發(fā)展與其他學(xué)段的英語教育相比具有明顯的滯后性。最后，學(xué)校的辦學(xué)層次是影響幼兒英語師范教育師資的重要因素。由于認(rèn)識上的偏差，過去人們一直認(rèn)為教育者的水平和教育對象的年齡呈正相關(guān)，認(rèn)為幼兒教師不需要高學(xué)歷、無需接受高等教育，所以，我國幼兒英語師范教育目標(biāo)定位在專科。而事實(shí)證明，幼兒英語教師的低學(xué)歷層次已無法滿足現(xiàn)代教育對幼兒英語教師的要求。欣慰的是，近些年來，這一問題已經(jīng)得到重視并逐步得以改善，越來越多的高等院校紛紛介入幼師師資培養(yǎng)的隊(duì)伍。

下面，筆者將結(jié)合本院實(shí)際，談?wù)劯呗毥逃龑W(xué)前雙語師資的職前培養(yǎng)。

3 高職教育學(xué)前雙語師資職前培養(yǎng)策略

我院高職高專秉承“外語類專業(yè)實(shí)施‘外語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能’、非外語類專業(yè)實(shí)施‘專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能’”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

如何依托這一有效模式，辦出自己特色的學(xué)前教育專業(yè)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 建設(shè)英語方向的學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)前教育是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)涉及面較廣，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學(xué)前教育領(lǐng)域，從事教學(xué)、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。

如何提高我院學(xué)前教育專業(yè)的市場競爭力，關(guān)鍵在于目標(biāo)定位。市場需求是人才培養(yǎng)方向的指向標(biāo)。結(jié)合眾多研究人員及筆者就幼教英語師資的細(xì)致調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，幼教界合格的雙語師資極度匱乏。我院歷來以英語優(yōu)勢著稱，那么，建設(shè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)雙語師資的英語方向?qū)W前教育專業(yè)，將是我們的必由之路。

3.2 特色課程設(shè)置 不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的課程設(shè)置。根據(jù)教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)

定，高職階段人才培養(yǎng)以實(shí)踐技能為主，理論知識不求精深，以夠用為主。以英語為方向的學(xué)前教育專業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)兼顧三個(gè)方面：學(xué)前教育類課程，英語類課程，及符合高職高專特點(diǎn)的實(shí)踐類課程。[4]筆者認(rèn)為，本院可有選擇的開設(shè)涉及此三方面內(nèi)容的主干課程。

譬如，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒游戲論、幼兒教具設(shè)計(jì)與制作、幼兒園實(shí)用美術(shù)、幼兒音樂課等學(xué)前教育類課程；基礎(chǔ)英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、英美文化與風(fēng)俗等英語專業(yè)課程；幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園組織與管理、幼兒英語教學(xué)法等實(shí)踐類課程。這些課程根據(jù)其專業(yè)契合程度、市場需求相關(guān)性及學(xué)生志趣以選修和必修方式開設(shè)，專業(yè)必修課培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，專業(yè)選修課培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè) 通過對外招聘及對內(nèi)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人及骨干教師的方式，努力構(gòu)建一支師德高尚、素質(zhì)精良、專業(yè)帶頭人優(yōu)勢明顯、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、具有一定實(shí)踐教學(xué)能力和科研開發(fā)服務(wù)能力、年齡、學(xué)科和學(xué)源結(jié)構(gòu)合理、專兼職相結(jié)合的英語學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍。

3.4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 走校企聯(lián)合、校校聯(lián)合及校內(nèi)聯(lián)合之路，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地：校內(nèi)建設(shè)一個(gè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件一流的實(shí)踐基地；校外構(gòu)建以長安區(qū)為主體，輻射區(qū)內(nèi)外多個(gè)地區(qū)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，最終建成一套以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以師生專業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)，在全國具有示范價(jià)值的實(shí)訓(xùn)基地。

3.5 社會(huì)服務(wù)能力 提供多種機(jī)會(huì)讓在校生參與社會(huì)實(shí)踐，大幅度提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力；提高培訓(xùn)在職學(xué)前教育師資的服務(wù)能力；提高與幼兒園合作開發(fā)研究項(xiàng)目的能力。

4 結(jié)論

明確培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)適合自身發(fā)展的科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)一支素質(zhì)精良、專業(yè)過硬的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力。唯有不斷鉆研探索，開拓創(chuàng)新，才能不斷提高高校學(xué)前雙語師資職前培養(yǎng)的能力，滿足社會(huì)對學(xué)前雙語師資的迫切需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敬．幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]楊文.學(xué)前兒童英語教育[M].北京：科學(xué)出版社，2008.