檢驗實訓總結范文
時間：2023-03-21 09:50:30
導語：如何才能寫好一篇檢驗實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、制定原則
以保證人身、設備安全為核心，本著“安全第一、預防自救為主、統一指揮、分工負責”的原則，特制訂本預案。
二、組織機構
試驗檢測部防汛工作受公司防汛小組領導。
防汛成員及各實驗室安全責任人汛期保持24小時通訊暢通，遇汛情時，隨時接受公司防汛小組組織工作安排。
三、預防措施
1、實驗室防汛成員配備絕緣手套、雨衣、雨鞋等基本防汛用具。
2、實驗室安全責任人定期檢查本人負責實驗用房內是否有屋頂漏雨，門窗滲水及屋面存水等問題。
3、要求所有實驗室人員及時關注天氣預警信息。
4、所有實驗室汛期嚴禁使用臨時插座。
5、放假期間所有實驗室必須關閉電閘及水、氣閥門，關好門、窗。
6.外出檢測人員遇到汛情應及時停止工作，迅速撤離到安全地點。
四、預警與響應
（一）預警監測。
暴雨預警由低到高劃分為藍色、黃色、橙色、紅色四個預警級別，四級暴雨預警信息均由市（區）氣象部門依程序、變更和解除。
各部門應隨時保持與市（區）氣象局、防汛辦以及公司防汛辦的聯系，加強信息溝通，確保能在第一時間了解掌握雨情、汛情信息。
（二）預警響應。
當暴雨預警信息后，公司防汛辦應當按照相應級別啟動預警響應，做好相關工作。
1.暴雨藍色預警響應。
公司防汛指揮部副指揮帶班，加強與各部門聯系，指導各部門做好隱患排查和消除工作，及時掌握汛情信息，對發現的重大隱患和重要情況立即報告公司防汛辦。
公司要嚴格落實24小時在崗值帶班制度，確保通訊暢通；組織開展重點部位隱患的排查和消除；組織安排對重要隱患部位的動態監測，發現險情及時處置并上報公司防汛辦；根據需要，對可能引發防汛突發事件的隱患，采取抽排積水、苫蓋、停止生產等措施，以降低風險；組織本單位應急搶險隊伍加強值備勤。
2.暴雨黃色預警響應。
在暴雨藍色預警響應的基礎上，公司防汛辦適時對各部門預警響應措施落實情況進行抽查。必要時，公司相關領導、部門負責人赴一線指導各部門解決問題。
各部門要加大隱患排查力度，主要領導隨時赴現場協調解決問題；適時組織暫停生產；對在工作中發現的重大隱患和重要情況要立即報公司防汛辦。
3.暴雨橙色預警響應。
在暴雨黃色預警響應的基礎上，公司防汛指揮部總指揮在崗帶班；副指揮視情況赴現場指導解決問題。
各部門相關負責同志依需要隨時赴現場協調解決問題；組織停止生產；對在工作中發現的重大隱患和重要情況要立即報告公司防汛辦。
4.暴雨紅色預警響應。
在暴雨橙色預警響應的基礎上，公司和各部門防汛人員全部到崗到位。各部門對在預警響應工作中發現的問題就地解決，并將重要情況立即報告公司防汛辦。
五、后期處置
篇2
智能運維的實現主要是依托物聯網技術，通過各類傳感器采集數據，上傳至云平臺及各類系統加以應用（感知層網絡層平臺層應用層）。其中提到了一項新技術，AR運檢輔助平臺，即對設備進行完整建模，利用AR技術，將故障點定位精確至設備內的具體部位。
變電設備智能運維的一大亮點，設備重癥監護及遠程控制系統，對需要監護的設備加裝各類傳感器，通過外網或專網，將監測數據實時上傳，可以通過移動端設備隨時隨地訪問，也可通過遠程控制對數據進行分析，甚至實現遠程做局放。在部分沒有信號的地區，也可以就地構筑小型局域網。
變壓器局部放電測量技術，分為電量檢測法和非電量檢測法，電量檢測法：高脈沖電流法、無線電干擾電壓法（RIV）、特高頻電磁波法；非電量檢測法：測聲、測光、測氣體。其中提到了聲成像測量的新技術，通過聲音多點定位，軟件計算時間差，從而實現聲成像。對局放試驗中干擾大的問題，可以通過硬件以及軟件兩個方面來降低干擾，同時也給我們講了一些降低干擾的小技巧：阻抗盒接末屏盡量用短一些的線，盡量采用并聯單點接地。
變壓器局放試驗中，外部干擾信號經常會影響試驗判定。常見的干擾有：
一、空間干擾
（1）試驗線路中采用濾波器、隔離變、阻波器；
（2）濾波通帶
（3）平衡輸入方法；
（4）天線噪聲門控
對變壓器周圍進行干擾信號測量，當外部干擾信號與局放儀中干擾信號同步時，可以消除掉該干擾信號。在以后的局放試驗中可以嘗試使用看現場實際效果。
二、電源干擾
（1）阻斷
（2）濾波
三、地電流干擾
（1）測量回路與試驗回路最好分開；
電抗、分壓器的接地要區分出來，便于加壓時測電流，不受其他設備的干擾。
（2）采用并聯單點接地；
多設備并聯接地，最好不使用多點接地，各個接地線匯于一點后接地。
（3）縮短接地線長度和降低接地高度；避免產生對地電容。
（4）接入濾波模塊。
明日學習計劃：
篇3
1.目前在企業中普遍進行的材料檢測項目
目前國內外材料市場發展越來越大，從事材料檢測的機構越來越多，而且材料檢測的項目也變得更加全面化、更加專業化、更加科學化，相關規范也在不斷更新中。隨著新材料的不斷涌現，相關檢測手段也在不斷更新。經過大量的調研工作，現將學生就業后可能接觸的相關檢測工作做以下總結。
1）常規建筑材料的檢測。
水泥物理力學性能檢驗；砂、石常規檢驗；混凝土強度、抗滲、配合比檢驗；砂漿強度、配合比檢驗；干粉砂漿檢驗；聚合物水泥防水砂漿檢驗；水泥基結晶防水涂料檢驗；混凝土外加劑、粉煤灰、礦渣粉、硅粉檢驗；墻體材料檢驗，包括燒結普通磚、燒結多孔磚、燒結空心磚和空心砌塊、混凝土多孔磚、普通混凝土小型空心砌塊。
2）土工檢測。
密度、無側限抗壓試驗、液塑性試驗、擊實試驗、瀝青路面壓實度（鉆芯法）、路面回彈彎沉。
3）節能材料檢測。
保溫板（EPS板、XPS板、聚氨醋泡沫塑料、泡沫玻璃制品、建筑用巖棉礦渣棉絕熱制品、建筑絕熱用玻璃棉制品等）檢驗；膠粉聚苯顆粒保溫漿料、加氣混凝土砌塊的檢驗；保溫用粘貼劑、抹面膠漿、抗裂砂漿、面磚粘結砂漿等的檢驗；增強抗裂膩子、柔性耐水膩子等的檢驗；耐堿網格布的檢驗；電線電纜截面面積和單位長度電阻值檢驗；節能錨栓抗拉拔強度（現場拉拔）檢驗。
4）主體結構檢測。
混凝土強度（回彈法、超聲回彈綜合法、鉆芯法）；鋼筋保護層厚度；鋼筋保護層厚度及鋼筋間距；拉拔抗剪性能試驗。
5）防水材料檢測。
不透水性、耐熱度、可溶物含量、拉力、最大拉力時延伸率、撕裂強度、低溫柔度、拉伸強度、拉力斷裂伸長率、熱處理尺寸變化率、低溫彎折性、不透水性、尺寸偏差等。
2.建筑材料檢測實訓教學的策劃與設計
結合“建筑材料中、髙級試驗工”職業資格標準和工程施工中質量控制的要求，參照國家現行的相關標準、規范、規程，我們制定了一個實訓教學計劃，通過實訓內容的訓練，力爭使學生畢業后，能夠順利地從學生轉變為技術工人，實現校企無縫對接。實訓教學的關鍵是實訓項目的確定，教學過程和內容都要通過實訓項目來貫徹實施。為了使學生在實訓課程中能夠掌握專業的檢測工作過程，在做實訓策劃時，我們力爭做全，但是到不同的專業做教學計劃時，可以根據專業的不同需要，課時量，有選擇性的進行，要求盡可能選擇有教學價值的實用項目。在制定具體的實訓項目安排時，以基本涵蓋工程施工過程中經常遇到的檢測項目為前提，制定了上述的計劃安排，共分為9個節點，其中每個節點任務分解為方便教學實施的若干個子任務。
3.實訓教學的實施
實訓教學的實施過程分為以下幾個階段：
第一階段是知識點講解和任務布置。教師根據實訓項目的需要，講解必要的理論知識點與操作規程，集中布置實訓項目的任務與要求，進行短時間的討論與答疑。
第二階段是學生分組操作，具體模擬檢測工作全過程進行實際操作。
第三階段是評價總結階段，根據實施過程與檢測結果，檢驗報告等進行互評，自評，總評等環節，對學生的實訓成績進行評定。在此過程中同學們能夠及時發現問題，提出整改方案。
從項目實施情況來看，學生在實訓過程中通過組員的通力合作鍛煉了團隊協作能力，通過檢測實踐提升了工作能力，在實訓報告的編寫過程中鍛煉了規范性與專業性。
對于上述的檢測項目，很少有學校同時具備檢測全面的檢測設備。在具體實施的過程中，可以積極開拓校企合作單位，多種渠道與形式開展實訓項目的教學工作與考核工作。
4.結語
通過教學上的合理設計和具體實施，同學們基本對建筑材料的相關檢測工作有了清晰地認識，掌握了檢測規范，熟悉了操作流程，并且能夠獨立從事檢測工作。
篇4
食品理化檢驗技術作為食品營養與檢測專業的一門重要的核心課程之一，該課程的教學會直接影響到學生的培養質[]量，因此，需要對課程進行教學過程的設計，來培養學生學習的積極性、主動性和創造性，調動學生的學習興趣，從而提高教學的課堂效果，教學過程是知識、經驗、方法、能力的整體綜合體現，教學過程既要體現做事的方式方法，又要重視知識的掌握和應用[1-2]。為了搞好該課程的教學工作，本文對《食品理化檢驗技術》課程進行教學過程設計，通過教學過程設計來保證課堂的教學效果，達到合乎企業要求的人才培養目標。
一、食品理化檢驗技術課程開發
食品理化檢驗技術課程的開發是以企業的理化檢驗的工作過程為導向進行的，將理化檢驗的工作過程設計成企業崗位需要的工作任務，并以該工作任務為載體設計學習情境，確定開發的流程，具體為首先對食品營養與檢測專業進行調研，寫出調研報告，分析企業理化檢驗工作崗位所要求的職業能力和工作能力，根據職業能力和工作能力的要求，分析食品理化檢驗技術的課程結構，優化出該課程的課程體系，從而分析出課程的教學內容，制定出課程標準和實驗實訓指導書，然后進行教學設計。
二、教學內容的選擇和課程內容結構
在食品理化檢驗技術課程的教學內容選取上，根據國家和地方食品企業行業發展以及高職食品營養與檢測專業的培養目標，按照食品理化檢驗的工作崗位對學生知識、能力、素質的要求，根據“夠用、必需”原則來選取教學內容，按照職業性、實踐性的原則選取食品理化實訓教學項目，食品理化檢驗技術的課程內容結構如表1：
表1 食品理化檢驗技術的課程內容結構
三、食品理化檢驗技術教學過程的設計
食品理化檢驗技術課程的教學過程采用具體的工作任務來引領學生學習的整個過程，按照食品理化檢驗工作崗位的流程進行設計該課程的教學過程，從工作崗位所需的工作任務來選擇理化檢驗項目，檢驗項目選擇完成后，學生根據檢驗項目查找資料進行方案設計，方案設計確定出來后，需要教師和學生共同進行反復討論、修改，通過后才能實施，根據確定的方案，學生在教師的指導下完成實驗實訓的各項準備工作，然后開始進行實訓操作，操作完成，對實訓的結果進行分析，再廣泛收集教師和學生們的意見，最后教師把問題反饋給學生，避免學生下次出現同類錯誤。《食品理化檢驗技術》課程的教學過程設計見圖1。
圖1 食品理化檢驗技術教學過程的設計
篇5
關鍵詞：高職；化工；實訓
高職院校實驗實訓基地是高職院校培養高端技能型人才的重要基地，是實踐性教學環節的重要場所，學生在校期間在學習相應的理論知識的同時，需要通過相關實踐課程的訓練來達到鞏固課堂所學知識，同時從高職院校培養學生的目標和要求來看，也需要學生具備一定的崗位職業技能，實踐課教學在職業教育中處于舉足輕重的地位。培訓的主要對象的層次定位在將來在企業生產一線從事生產工作的技能型應用型人才，實驗實訓基地能夠為職業院校學生提供包括基本技能訓練和綜合能力培養兩方面的實踐環境，能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還能培養學生愛崗敬業的精神，通過職業規范化訓練，促使學生在實訓期間便養成遵紀守法的習慣，為今后走上工作崗位提前進行職業道德和企業素質培養。另外的功能就是開展專業技術技能鑒定考核工作，并進行專業研究、技術開發、生產及新技術的應用推廣等。逐步發展為撫順乃至周邊城市培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技術技能培訓、鑒定考核和高新技術推廣應用的重要基地。
一、化工生產過程的課程體系
二、化工技術實訓基地的建設特點
實訓基地要不斷充實與改進培訓內容，改革培訓方法，培養學生職業技術技能及獨立解決實際問題的能力和創新能力。操作訓練按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求設置。實訓過程上要具有專業基本技術技能應用的真實性。在技術要求上要具有專業領域的先進性。使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術和工藝路線。在內容安排上要具有綜合性。通過實訓掌握本專業的核心技術和技能，得到基本能力、基本技能和綜合素質的全面培訓。具有社會開放性，不僅承擔高等職業學歷教育的基本技術技能實訓，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務，并努力實現產、學、研相結合，開展高等職業教育的科學研究和專業技術應用研究。
三、建設基本結構
1.基礎類實訓基地是化工類的各個專業都離不開的化工基本知識檢驗、基本技能培養和職業素養形成的地方。
2.理化檢測是培養學員如何應用各種常規的基本技術手段（如化學分析、電分析、光譜分析等），對化學品、油品以及表面活性劑、涂料、粘結劑、化妝品、洗滌劑進行各種物理化學性能的檢驗。建設油品、化工產品、精細化工產品等的理化檢測實訓中心。
3.典型化工實訓裝置及小型化工工藝類工業生產裝置，供教學實踐和小規模生產使用，操作過程更加貼近生產實際。石油化工屬于高度自動化、技術密集型工業企業。基于此，學生在石油化工企業實習時常遇到無法進行具體操作、得不到開停車和事故處理的機會。（4）石油化工仿真教學是運用實物、半實物或全數字化動態模型，深層次地揭示教學內容的新方法，是計算機輔助教學的高級階段。石油化工生產現場操作與化工仿真技術的結合大大提高了生產實習效果，解決長期以來生產實踐達不到預期效果的問題；將理論知識、工藝過程、操作控制能力和計算機的運用充分結合起來，提高學員的綜合素質，發揮學員的主動性提高分析和解決問題的能力。建設培訓過程更加貼近生產實際，石油化工仿真實驗中心。
四、化工技術實訓基地的實訓內容
1.化工基本職業技能的培訓
通過培訓使化工專業學生具備本行業崗位基本技能，提升知識和技能， 職業培訓的內容是技術業務知識和實際操作能力。為了實現職業培訓的目的，職業培訓的內容是相關崗位或工種的技術業務知識和實際操作能力。
2.產品的質量檢測分析
分析檢驗實訓主要由“有機化工產品檢驗室”、“無機化工產品檢驗室”、“冶金與建筑材料檢驗室”、“藥物檢驗室”、“環境分析監測室”、“農產品及深加工產品檢驗室”和“電子天平室”7個實訓室構成。學生應能掌握常規檢驗分析儀器使用方法，使學生能夠獨立進行常見化學樣品的分析，掌握相關產品質量管理和過程管理的技術，具有綜合分析和編寫綜合報告的能力等。同時，畢業生在學習過程中進行工業分析、環境監測、礦石品位檢驗、重要材料理化分析與檢驗，檢測儀器要定期鑒定、定期保養、定期校驗，并確保實驗室所有設備和計量器具均可量值溯源。對采用的檢驗標準和檢驗方法，實驗室則需要科學地進行分析，評價它是否與檢測項目相適應，是否為最新的有效版本，實驗室要動態跟蹤相應標準的更新，及時對其進行研究確定。
3. 化工工藝類和單元操作技能實訓
實訓車間的布置除了有黑板、投影、臺凳等，還應該按照生產車間的模式布置，如管廊管架、冷卻水的循環利用，操作空間的預留、工具的擺放要求、逃生通道、消防設施等，墻面上掛放裝置圖片、工藝流程圖、操作規程、危險標識等盡量貼近真實的職業環境。在有限的條件下，選擇有代表性的操作進行實訓，如閥門、管件的安裝、應用，離心泵的操作、切換，換熱器的操作等。
5.計算機仿真實訓
計算機仿真實訓在化工生產過程實訓中是非常必要的一項，學員仿真系統的構建是按照實際工程而設計的， 因此在該系統上的操作十分接近實際情況， 學員通過該系統的訓練，能夠將書本上學到的理論知識與實際系統運行狀況聯系起來，模擬操作各系統運行檢故排障。仿真系統為師生提供了一個安全的學習和實訓平臺， 完全沒有心理負擔， 在較為輕松的環境中完成教學任務， 獲得知識和技能。 彌補了現場實習只能看不能動的不足。由于沒有安全問題的顧慮， 可允許學員對部件、工具等進行仿真隨意性凋節。 通過指導教師實訓現場循循善誘， 讓學員完全進入角色， 直接接觸感性知識來強化形象思維， 使學員把不合理的隨意調節轉化為從中總結經驗的手段， 從而給予了學員個性發展空間、充分發揮了學生的主觀能動性， 從感性到理性、從直觀到思維， 提高了學生分析問題和解決問題的能力， 激發學生創新意識。同時， 由于實訓系統可以由電腦直接進行成績評定，不會受到教師的主觀色彩的干擾， 因而更能體現教學的公平性。
實訓基地除了完成校內實訓課程的教學外，還可擴大培訓項目，可以面向社會上不同類型的企、事業單位，擴大培訓對象的范圍。建立合適的實訓基地的管理模式，充分利用門類齊全、技術先進的各種儀器設備，為教師提供教學研究和科技開發的實驗平臺。
參考文獻
篇6
關鍵詞：職業技術師范院校；辦公自動化；實訓課程
中圖分類號：TP317文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6258-03
Design, Implementation and Evaluation of Office Automation Software Training in Normal University
SUN Dong-yan
(Jilin Project Technology Normal School, Changchun 130052, China)
Abstract: With the extensive applications of office automation software in all level schools it proposes higher demand for teach? ers’ skill of office automation level . The training of the office automation software is becoming more and more important. Aim? ing at the problem in how to design, implementation and evaluation the training of office automation software for normal univer? sity students, the author brings up his own suggestion and opinion.
Key words: normal university; office automation; training course
辦公自動化是將現代化辦公和計算機網絡功能結合起來的一種新型的辦公方式。隨著辦公現代化進程的飛速發展，各行政機關及企事業單位的日常辦公效率顯著提升，進而對員工的辦公自動化軟件操作能力的要求也日益提高。
目前，辦公自動化課程已在我國各類中職、高職、本科院校開設，大部分院校把該課程定位為公共基礎課，主要講授Microsoft Office組件的常用操作以及網絡辦公操作等內容，少部分院校在此基礎上增加了常用辦公設備的使用和故障排除。在辦公自動化的教學中，辦公自動化軟件實訓是學生將理論和實際進行融合的重要環節，對教學效果起著至關重要的作用。
職業技術師范院校培養的是未來職業學校的教師，學生在學校教學和管理活動中的辦公自動化水平，也是高校應該重視的培養目標之一。各師范院校即使不開設辦公自動化課程，也應該設計一個辦公自動化的實訓環節，重點訓練學生的辦公自動化軟件的應用能力。筆者所在學校就對部分院系的學生開設了辦公自動化軟件應用的實訓環節，通過幾年的實踐，教學效果顯著。下面從設計、實施和評價方面談談對職業技術師范院校開設辦公自動化軟件實訓環節的經驗。
1辦公自動化軟件實訓的設計
1.1教學目標的設計
辦公自動化是人們產生更高價值信息的一個輔助手段，其目標十分明確，是為了提高辦公效率和質量，獲得更大效益，對信息社會產生積極影響。
在設計辦公自動化軟件實訓教學目標的時候，主要側重于能力目標的設定，對于知識目標，要求的不高，我們不是要求學生掌握軟件的基本操作、基本應用，而是側重高級應用和綜合應用，使學生在面對一項具體任務的時候知道如何入手。
1.2實訓內容的設計
在辦公自動化軟件實訓內容的設計上，從教學對象和教學效果出發，主要在以下幾個方面突出其特點：
1）起點較高
在職業技術師范院校開設辦公自動化軟件實訓環節，教學對象為大學生，他們在小學、中學和大學都接受過信息技術教育，并且在日常生活中對計算機和網絡的應用已經很普遍，對計算機基本技能已有初步的掌握，在這種情況下，如果再從軟件的初級應用講起，學生就不會感興趣，另外實訓的時間一般為2到3周，從時間上來講，也不允許對軟件面面俱到的講解。所以，在設計實訓內容的時候，比如Word、Excel和PPT的工作界面、基本操作、菜單功能、常用工具不需要一一介紹和逐項設計訓練內容，而是側重高級應用和綜合應用，這樣既可以提高學生的應用水平，也符合青年學生喜歡接受挑戰的性格。
2）基于項目
在實訓內容的設計上，不是基于知識點，沒有針對每個的軟件的個別功能設計訓練項目，而是在任務驅動法的指導下，采用基于項目的設計方法，在完成一個個完整的項目的同時，訓練相關技能的綜合應用，這樣，在訓練學生的過程中，學生學習目標明確，結果便于檢驗，而且在完成項目的同時，也會有很大的成就感，有利于其學習興趣的提高。
3）內容實用
在具體項目的設計中，均選擇一些學生在實際工作崗位和生活上可能會遇到的問題，比如求職簡歷、辦公行文、成績管理、論文排版、產品介紹等等。從實用性角度出發，學生會充分調動自己的有意注意，全力以赴完成項目。比如論文排版，是學生畢業前馬上就要面臨的任務，而根據以往的經驗，學生對于Word簡單的應用比如文字的字體、字號設置，圖片的插入等基本應用掌握得較好，而對于頁眉頁腳、目錄設置等高級應用卻知之甚少，所以設計實用的內容，是為了讓學生經過訓練之后能真正學以致用。
4）圖文結合
在編寫實訓指導的時候，如果單純的文字敘述，會過于抽象，學生在閱讀的時候容易產生歧義也浪費時間，所以為了便于學生理解和操作，采用文字敘述步驟和截圖輔助說明的圖文結合方式，既具體又直觀，學生容易上手，另外效果圖的運用也便于學生對自己訓練成果的檢驗。
5）方法創新
針對實訓環節的特點，在實訓中融“教學、學習、創作”為一體。每次訓練開始采用教師簡單講解關鍵步驟，并提供所需素材，然后學生按照教師要求，應用教師提供素材，依據實驗指導將訓練任務完成，在完成任務的同時，已經將本次訓練的內容掌握，在此基礎上，去獨立完成在大部分實訓項目后都設計的拓展項目，在拓展項目中學生可以將本次訓練所學知識和其它項目中所學知識以及學生原有的知識經驗進行綜合運用，這樣更能強化學生能力的培養。
2辦公自動化軟件實訓的實施
學生對每一個實訓項目按實訓要求進行操作，操作之前，指導教師不必對操作步驟做面面俱到的講解，只需要對關鍵技術及步驟進行點撥即可。之后，指導教師按照之前的教學設計給學生提供所需的素材，素材盡量多一些，給學生自由選擇的機會，也避免大家用到的素材一樣，做出來的作品也一樣，不利于評價。
學生在實踐操作的過程中，指導教師可以隨時答疑，及時解決學生遇到的問題。實踐證明，當學生在實際操作過程中遇到問題而不得解的時候，老師的正確指導起到的作用是非常顯著的。
當學生經過努力，完成了自己作品的時候，可以和指導書上的實例效果進行對照，以此檢驗自己的操作是否正確，如果和指導書的效果基本一致，說明本例用到的相應技能已經掌握，若效果差別較大，說明之前的操作還是存在問題，需要重新回頭查找原因，直至達到效果要求。
若經過檢驗，學生的作品達到要求，說明其獲得了本項目預設的經驗，此時，可以讓學生接著做拓展項目，而拓展項目一般均為綜合項目，需要以本項目獲得經驗為主，再加上學生原有的經驗方可完成。
拓展項目完成后，學生完全掌握了本項目涉及的技能，那么這一項目告一段落，進行下一個項目的訓練。
每個項目實施的過程如圖1所示。
3辦公自動化軟件實訓的評價
3.1評價形式
辦公自動化軟件實訓的評價可以從四個方面進行，實訓作品、平時表現、實訓手冊和答辯，各項總計100分，具體分值分配如表1所示。
表1辦公自動化軟件實訓評價分值分配
3.2評價細則
1）實訓作品
實訓作品是評價的主要內容，總計100分，最后核算總成績的時候取其60%，根據學生完成情況，指導教師參照《實訓項目評分標準》進行評分。
表2實訓項目評分標準
2）平時成績
平時成績考核的是學生的平時表現，主要考核內容是出勤和實訓表現，平時成績總分為20分，詳細請見《平時成績考核任務與分值表》。
表3平時成績考核任務與分值表
3）實訓手冊的填寫
實訓手冊是對整個實訓的一個總結，內容涉及平時的答疑記錄和實訓總結，總分為10分，詳細請見《實訓手冊填寫內容與分值表》。
表4實訓手冊填寫內容與分值表
答辯是在實訓完成后，對學生訓練內容掌握程度的一個檢驗，指導教師可隨機提出兩個關于實訓的問題，由學生來回答和操作，總分為10分，詳細請見《答辯分值表》。
表5答辯分值表
4總結
以上就是對辦公自動化軟件實訓的設計、實施和評價的經驗介紹，經實踐檢驗，教學效果非常好。因此，對職業技術師范院校的學生來說，辦公自動化實訓是非常必要也是非常重要的一項內容，可以使學生盡早熟悉辦公自動化軟件的應用，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
篇7
課程名稱:報檢實務
授課時間:2020年09月至2021年11月
計劃學時:72
適用專業:國際貿易實務、報關與國際貨運
任課教師:
報檢實務是國際貿易實務、報關與國際貨運專業的專業核心課程，是基于職業競爭力導向的工作過程系統化學習領域課程，是報檢員這一工作崗位對應的職業技能考證課程。該學習領域是報關與國際貨運、國際貿易實務專業的報檢員崗位專業能力學習領域，是專業必修課之一。本課程是在學生掌握國際貿易實務、外貿單證實務、國際貨運等課程的基礎上進行開設，通過課程項目教學內容的學習與實訓,讓學生掌握報檢工作一線操作的基本流程, 并初步掌握出入境檢驗檢疫報檢的基本理論和實務操作，全面掌握檢驗檢疫工作的業務常識，具備報檢員崗位相應工作能力，從而為做好企業外貿報檢工作打下堅實的基礎。
周
次
授課內容
課時分配
相關作業
與測試
計劃學時
理論學時
實訓學時
1
模塊一：出入境檢驗檢疫工作概述
4
4
2
模塊二：報檢管理制度
6
4
2
3
模塊三：出入境貨物報檢的一般規定
8
4
4
4
模塊四：出入境動植物及動植物產品報檢
8
4
4
5
模塊五：出入境機電產品報檢
8
6
2
6
模塊六：出入境食品報檢
6
4
2
7
模塊七：出入境包裝報檢
6
4
2
8
模塊八：出入境集裝箱、運輸工具的檢疫檢驗與報檢
6
4
2
9
模塊九：出入境人員及攜帶物、郵寄物、快件檢驗檢疫
6
4
2
10
模塊十：出入境檢驗檢疫簽證通關和放行
6
4
2
11
報檢員崗位工作總結
6
6
12
綜合實訓
2
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課程教學目的：通過采用以工作過程為導向和實踐一體化的學習領域課程模式，學生以報檢員崗位真實工作任務為學習對象載體，逐步建立報檢員工作具體能力范疇，熟悉出入境檢驗檢疫機構，理解檢驗檢疫報檢條件，掌握報檢程序，并能正確貫徹中國外經貿的方針政策，既確保企業的經濟利益，又符合國際經濟通行規則，從而培養成為熟悉外經貿業務的報檢專業技能人才。
篇8
關鍵詞：報檢實務課程；教學；改革
中圖分類號：G420文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0042-02
一、教學目標的改革
1.知識目標
高職“報檢實務”課程是國際貿易類專業的核心專業技能課程，該課程以國際貿易理論與實務、單證實務、外貿函電等課程的學習為基礎。教師要讓學生在課程的學習過程中，了解我國出入境檢驗檢疫機構的設置，熟悉報檢單位和報檢員的權利義務，掌握出入境貨物報檢條件與要求，熟悉出入境貨物檢驗檢疫程序，掌握報檢流程，并了解對外經貿政策方針，確保企業經濟利益，為學生具有報檢實踐操作能力打下良好的理論知識基礎。
2.能力目標
高職“報檢實務”課程主要培養具有較強職業能力、專業知識和良好職業素質的外貿企業自理報檢員和專業報檢企業的報檢員。在教學過程中我們著重培養學生對報檢基本知識的應用能力。包括根據信用證或合同繕制報檢所需的各種單證；根據出入境檢驗檢疫局對報檢單的填寫要求，規范、準確、快速地填制各類進出口報檢單據；順利快速地完成模擬報檢作業流程，針對不同的進出口貨物進行正確申報、檢驗、取證。
3.素質目標
在確定課程教學素質目標的過程中，“報檢實務”課程主要采用校企合作的方式，制定專業基礎理論知識和實訓課程的任務。重點突出學生專業能力、社會能力、方法能力三個職業核心能力的培養。專業能力體現在對報檢知識和技能的掌握，以及取得報檢員職業考試證書；社會能力則側重于對學生良好報檢職業習慣的培養、工作責任意識的灌輸以及團隊合作精神的培養；方法能力體現在可持續發展能力和開拓精神的培養方面，使學生能夠成為具有實際動手操作能力、虛心學習、可塑性強的優秀報檢員。
二、課程內容的改革
1.理論課程內容
報檢行業具有技能含量高、環境更新快的特點，課程教學內容應著重突出報檢崗位以及報檢員職業標準等內容，通過走訪一些報檢企業以及一線崗位，對理論課程內容及時進行更新。其中包括：出入境檢驗檢疫概述，出入境檢驗檢疫基礎知識，出境商品檢驗檢疫，入境商品檢驗檢疫，出入境交通運輸工具檢驗檢疫，出入境人員、攜帶物、快件和郵寄物的檢驗檢疫，國際貿易商品分類和電子報檢總共8項內容。
2.校內實訓課程內容
要充分利用學校提供的課程資源和現代化教學資源，創設形象生動的工作情景，激發學生的學習興趣，促進其對知識的理解和能力的形成。充分利用企業提供的真實的報檢環境和資源以及校內設置的實訓中心，進行現場教學、實訓、專業技能證書考證的綜合職業能力的培養。由學校報檢實務專業教師和聘請的報檢企業從業人員一起完成課程教學，將理論教學模塊與實踐教學模塊有機地融合在一起，為學生提供一個完整真實生動直觀的教學環境。實踐課程內容包括自理報檢單位注冊登記、報檢員注冊登記、出境貨物報檢單填制、入境貨物報檢單填制、出入境商品工作流程設計、出入境商品編碼查找、出入境商品電子報檢綜合實訓7項內容。
3.《報檢實務》校外實踐內容
依據報檢職業人員所具備的基本素質能力要求和工作崗位要求，“報檢實務”課程設計了七個學習情境， 每個教學情境都有若干個具體的行動化工作任務。以出入境貨物報檢為例。根據工作任務的編排順序，首先讓學生了解出入境貨物報檢的相應業務知識，掌握不同貨物出入境報檢的要求，熟悉對企業管理的要求，正確選擇需要遞交的材料。 然后在實訓操作室完成對不同出入境貨物報檢的系統測試，最后到企業提供的工作崗位上完成整個工作程序，在實踐中查漏補缺。其中包括考察報檢單位對報檢員的素質能力要求、現場檢驗檢疫的注意事項等。以出入境檢驗檢疫簽證通關與放行為例。首先讓學生了解檢驗檢疫證單的簽發程序，熟悉出入境檢驗檢疫證單的法律效用，然后在實訓操作室完成對檢驗檢疫證單更改、補充與重發的系統測試，最后到實際崗位完成對檢疫簽證、檢驗檢疫通關與放行的整個工作程序。整個工作任務的編排由簡單到復雜、由單一到綜合， 符合學生的認知規律。
三、教學方法的改革
1.案例教學法
“報檢實務”本身就是一門實踐性非常強的課程，比較
適宜采用案例教學法進行教授。在教師講解完相關理論知識點之后，可以去尋找相應的案例，然后由學生根據學習到的知識對案例進行分析，從而有效的地加深學生對所學內容的理解，并且提高學生的實踐能力。
我們以“報檢實務”中的“自1998 年起，輸往美國、加拿大、巴西、歐盟、澳大利亞帶木質包裝的貨物，需進行檢疫處理”的知識點為例，探討如下案例：2005年6月，某國內進出口公司向德國某公司出口一批貨物。該貨物的買賣合同約定的貿易術語為CIF，貨物需要通過木箱包裝，并且采用海運的方式運送至德國漢堡港。該筆交易采用的是信用證方式來支付貨款。在中方辦理妥當一切手續之后，委托了一家貿易公司對貨物進行熏蒸處理、報檢同時安排運輸事宜。但是，在德方收到貨物進行入境商檢的時候，發現在木質包裝材料上出現了大量的活蟲，而且數量眾多。因此，德方向中方提出索賠，要求其承擔因此發生的一切損失和費用。
針對該案例，教師將學生進行分組，然后組織其討論，損失究竟應該由誰來承擔？得出該結論的依據是什么？經過分組討論之后，形成了兩種意見：第一種意見是，買方或者保險公司需要承擔上述損失和費用。理由是本次的案例中采用的是CIF貿易術語，賣方已經按照該條款辦理了保險，履行了相應的義務，并且順利結匯。因此，無需就相應的損失承擔責任。而另外一種觀點則認為，賣方或者公司應該承擔相應的責任。理由是賣方已經將貨物交由公司進行熏蒸處理、報檢與運輸，但是在進口港對貨物進行商檢的時候卻發現了大量的活蟲。這就說明公司在對貨物包裝進行處理的時候，并沒有按照其與賣方簽訂的合同進行嚴格的熏蒸處理，存在違約行為。但是，從合同的相對性來看，德方與公司沒有任何關系，而賣方選擇公司的不當造成的損失，只能自行向公司追償。
針對上述兩種觀點，教師可以進行點評，并且在點評中要強調對輸往歐盟國家的木質包裝是需要經過嚴格的除害處理的，報檢單位以及報檢人員都不能夠違反國家質檢總局的相關規定，投機取巧，降低費用。此種違規行為可能給報檢單位或者報檢人員帶來極大的風險。最后，教師總結，在該案例中的賣方應該積極地承擔責任，同時要求德方出具相應的證據，以便向公司進行追償。
2.項目教學法
項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。這種教學方法能夠將學生的理論知識與自身的實踐能力完全結合，并且在項目的開展過程中帶著問題去學習，然后將學習的成果又反饋到實踐中來，在實踐中發現自身的知識結構和實踐能力存在的缺陷，再進行進一步的補差，通過循環往復，能夠顯著提高學生分析問題、解決問題的能力。
我們在教學的過程中，就曾經應用項目教學法開展教學。首先，我們設置了“某公司從美國進口牛肉干報檢工作項目”，然后帶領學生去完成該項目。在具體的項目開展中，首先對學生進行了相關理論知識的講解，包括牛肉干報檢工作項目的有關合同問題和信用證問題，然后對學生進行分組，由不同的小組負責不同的工作流程。在項目開展一周之后，要求每一組提供一份其工作流程范疇之下的貨物入境報檢單。項目完成之后，先由小組成員進行自評，然后小組之間開展互評，最后教師根據小組自評和互評的結果，依據其提交的工作成果，進行綜合評分。在項目的開展過程中，學生可以隨時與教師取得聯系，開展討論，評判和預估項目之中可能會出現的問題和風險，并且探討可以采用的解決方法或者對策。
3.情景模擬教學法
情景模擬教學法是由教師進行有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以此來引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材，并充分利用校內實訓實驗室，在外貿企業報檢員的仿真工作環境中去分組進行討論，讓其在學習中以報檢員的身份，研究分析解決問題的方法。以出境報檢單證操作為例。教師在講解完出口預包裝食品、化妝品標簽審核申請、出口紡織品標志報檢，以及出境包裝容器報檢、出境集裝箱檢驗檢疫報檢，出境貨物報檢單填制要求、其他單據制作等相關理論基礎知識后，根據課堂內容可對同學提出如何取得集裝箱檢驗檢疫結果單，如何制作出境貨物報檢單等相關問題，同學們通過查閱資料和教材，在校內模擬實驗室以報檢員的身份進行模擬操作。這樣可以極大地增強師生之間的互動性，激發學生的學習熱情。
4.建立校外實訓基地，加強實踐教學
“報檢實務”課程教學方法的改革和實踐雖然是重視學生在教學之中的主體性，但是教師的作用仍然不可輕視。教師要能夠駕馭新的教學方法，就要求其不僅僅需要具備較強的理論知識，還需要具備一定的報檢實務工作經驗，否則雖然方法革新了，紙上談兵，也無從提高學生的實踐能力。建立校外實訓基地，不僅可以為學生創建畢業實習的可靠基地，還可以通過企業培訓提高專業教師的職業素養，加深了教師對報檢企業、報檢行業的認識，從而更能有的放矢地在課程教學中，培養更為適合工作崗位要求的報檢人才。
四、課程教學考評體系的改革
為了鞏固課程教學方法改革的效果，對課程教學的考核應采用多元化考評體系。強調過程考核，按照“做中考”的考核原則，重點考核學生相關的職業能力提升情況，提高學生實踐能力考評指標的權重。本課程采用過程考核與結果考核相結合的考核方式，由筆試與技能操作過程考試、企業實習相結合的方法進行總結性評價。筆試考查學生對知識的儲備和對知識理解的深度，形成學生期末考核成績。技能操作考試考查學生知識應用能力，包括每個情境教學項目完成的專業能力總結，形成平時成績。企業實習考查學生的團隊協同和配合的能力，形成實習成績。最后按照期末考核成績40%、平時成績30%、實習成績30%的比例折算后，產生課程的最終考核成績。
參考文獻：
[1]徐龍濤.關于“報檢實務”課程教學的探討[J]. 職業技術，2009（7）.
[2]張雪，夏遠利.“報檢實務”課程趣味性教學方法探析[J]. 常州 信息職業技術學院學報.，2010（2）.
篇9
關鍵詞：課程體系 應用化工技術專業 銜接
中等職業教育和高等職業教育是職業教育的兩個重要層次，做好二者銜接至關重要，關鍵是以課程銜接體系為重點，利用好資源，統籌兼顧，合理安排。
一、中高職課程設置中存在的主要問題
1.在教學目標上存在背離現象
中職以專業技能為導向，培養的是實用型人才，學校因此減少了文化基礎課；高職以文化理論為基礎，培養的是理論型高層次高技能人才。
2.在課程標準上不銜接
中職的課程標準往往偏低，高職有時又過高，導致二者在課程標準上缺乏對接，你教你的，我教我的。
3.在專業課程內容和教材上存在重復和濫用的現象
中職的很多專業教材選自高職院校，導致在中職學過的內容到了高職又學一遍，既浪費學生的時間，也浪費人力、教學資源。
二、中高職應用化工技術專業課程體系銜接框架
總體框架如下：整體規劃，以能力為本位；統籌兼顧，以崗位為要求；分段實施、以理實為一體教學，構建以崗位能力為基礎的模塊化課程體系。
模塊化課程體系，包括公共基礎課、職業基礎課、職業核心課、職業技能課四個模塊。公共基礎課模塊，指中高職學校各個專業都要開設的文化基礎課；職業基礎課模塊，是以職業崗位共同的知識和技能為基礎構建的課程；職業核心課模塊，是根據各個職業技能共有的職業能力和職業技術的職業核心課程；職業技能課模塊，指根據職業崗位的工作要求，按照職業能力的要求和崗位工作任務設置的課程。
三、中高職應用化工技術專業課程模塊設置
根據“工學結合、學做合一、理實一體、知行統一”的思路，進行課程模塊設置。根據每門課程的知識結構和能力結構，組織設計許多不同的教學模塊，再將不同的單元設計成學歷層級，實現教學內容的銜接。
1.課程模塊銜接總要求
課程模塊銜接以職業能力為中心，以理實一體化教學為模式，將公共基礎課服務到專業基礎課，專業基礎課融合到專業核心課，專業核心課運用到專業技能課中。課程模塊設計要結合中高職學生的心理特點，由淺入深，對中職學生在實踐中加強理論學習，注重知識的趣味性、操作的實用性。對高職學生在實踐中總結理論知識，注重知識的系統性、操作的原理性。
2.各模塊內容的選取
課程模塊內容的選取要按照知識的系統性與連續性，注意避免教學內容重疊或遺漏。依據國家職業資格標準，重構課程模塊體系，由淺入深，以子課題、分課題的形式將職業資格的要求融入教學中，做到理論培養和技能操作訓練有機結合。以職業技能訓練課題為方向，將專業基礎課程和職業核心課程緊密地融會貫通。
3.課程模塊設置的具體內容
（1）公共基礎課程模塊設置。模塊一：語文、數學、物理、英語、體育、德育、計算機應用基礎。模塊二：大學英語、體育、高等數學、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策、數據庫。
（2）專業基礎課程模塊設置。模塊一：無機化學、有機化學、化工原理、化工制圖、環境化學、化工設備機械基礎、化工儀表自動化。模塊二：反應工程、化工熱力學、物理化學、分析化學、分析儀器的使用和維護。
（3）專業核心課程模塊設置及層級關系。模塊一：無機化學工藝、有機化學工藝、儀器分析、工業分析、化學物料識用與分析、化工生產技術應用。模塊二：化工設計基礎、精細無機、精細有機、環境檢測、企業經營戰略概論 、煤化學、化工文獻檢索。
（4）專業技能課程模塊設置。模塊一：化學檢驗工中級技能實訓或化工工藝試驗工中級技能實訓，化驗室組織與管理實訓、化學檢驗入門技術實訓、化工單元操作實訓、化工分析技能訓練、化工生產仿真實訓、化學檢驗工頂崗實習。模塊二：化工總控高級技能實訓或化學檢驗高級技能實訓、化工裝置仿真實訓、化工工藝綜合實訓、產品質量控制檢驗和分析實訓、專業綜合設計、生產運行管理頂崗實習。
4.中高職課程模塊的實施
課程模塊設置完成后，對課程模塊實施要有所創新。根據學習的難易程度，將課程設計成不同的學習情境，各情境間既關聯又遞進。情境一簡單易完成，情境二中等難度，這些由中職生完成。情境三綜合性加強，由高職生完成。這樣的實施體系在總體上是一個有機的整體。
通過設計中高職課程模塊體系，有助于減少中高職銜接中知識的脫節和教學內容的重復，確保實現高技能實用型人才的培養目標。
參考文獻：
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文章編號：1671-489X（2015）08-0139-03
1 引言
中國汽車工業經過多年的發展，汽車制造廠與汽車零部件制造廠需要大量從事現場工藝、加工、質量和現場裝配的技術人員和技術工人。根據汽車制造領域人才需求狀況及專業特點，高職汽車制造與裝配技術專業應該培養能從事汽車整車及零部件制造企業裝配作業，從事汽車沖壓、焊接、噴涂作業，從事汽車總裝制造、檢驗和調試、生產現場工藝維護、過程檢驗及部品檢驗、整車下線檢測和調試等工作的復合型高技能人才。如何培養出符合行業需求和具有汽車制造與裝配技術專業特色的高素質專門人才，是當前學院教學改革的核心問題之一。學生通過實驗實訓鍛煉提高操作能力，可以熟練掌握崗位工作所需的專業技能，為適應技術不斷發展創新奠定基礎，真正做到“授之以漁”。因此，實驗實訓基地建設對高職汽車制造與裝配技術專業的建設與發展至關重要。
2 實驗實訓基地建設的目的
實現理實一體課程教學，培養應用型人才的需要 高職教育以培養生產、建設、管理、服務一線的，懂生產、善經營、會管理的高等技術應用型人才為目標，以技能培養為特色。高職汽車制造與裝配技術專業以“教以學生為本、學以市場為需、育以技能為主、才以應用為先”為育人宗旨，需要的生產性的實驗實訓基地建設必須實現校內學習與畢業后的工作內容高度融合。
培養“雙師”型師資隊伍建立的需要 高職教育中“雙師型”教師是指從事職業教育的既能傳授專業理論知識，又能指導專業技能訓練的新型教師，即理論與實踐并重的、高素質的、具有雙重專業技術職稱的復合型教師，是具有一定學術背景并接受專業實訓的職業教師。
當今更多的講授汽車制造與裝配技術課程的教師直接來自于各大中院校，本身對汽車制造過程不是很熟悉，即使到汽車制造廠進行專門的培訓，耗費大量的精力不說，不能完整地接觸汽車制造整個流程。針對汽車制造典型的工作任務設置的實驗實訓將是這部分教師快速熟悉汽車制造流程的一個渠道。
展示企業文化和企業環境，讓學生盡早感受企業的氛圍 汽車制造廠一般來說都是大型或特大型企業，有汽車企業特有的文化和氛圍。實驗實訓基地的建設應充分考慮真實的企業文化和氛圍，營造一個真實的汽車制造企業工作環境，讓學生能在真實的實踐環境中學習和成長，感受企業要求的職業素質、企業管理方法和崗位要求，提高解決問題的能力，培養良好的職業素養和愛崗敬業的精神。
服務社會的需要 為了提升行業員工的整體素質，更好地適應行業發展的需要，按照國家人力資源和社會保障部職業技能鑒定的有關規定和要求，積極開展行業內各項職業技能培訓和考核鑒定工作，圍繞市場所需、企業所需，為企業提供強有力的人才支持。因此，在進行實驗實訓基地建設時需考慮本專業的技術培訓和技能鑒定。
3 高職汽車制造與裝配技術專業職業崗位能力及課程體系分析
通過到汽車制造廠和汽車零部件制造廠調研，同時根據往年畢業生就業崗位分布情況及崗位設置的特點，高職汽車制造與裝配技術專業培養出的人才具備的主要崗位能力包括汽車駕駛能力、汽車及零部件裝配作業及工藝維護能力、汽車沖壓作業及工藝維護能力、汽車車身噴涂作業及工藝維護能力、汽車生產過程檢驗及部品檢驗能力、汽車整車下線檢測及調整能力。
針對高職汽車制造與裝配技術專業職業崗位能力要求，開設相應的課程體系，構建高職汽車制造與裝配技術專業基于汽車制造工作過程的課程體系，包含18個學習領域，并將18個學習領域劃分為具有模塊結構特征的初級模塊、中級模塊和高級模塊。其中，初級模塊包括汽車材料、汽車電工電子、機械制圖及CAD技術、公差配合與測量、機械基礎、鉗工實習；中級模塊包括汽車發動機構造、汽車底盤構造、汽車電器設備構造、汽車制造工藝學、汽車車身制造工藝學、駕駛實習；高級模塊包括汽車總裝技術、汽車生產與物流、汽車生產質量管理、汽車檢測技術、頂崗實習、拓展學習領域。
4 實驗實訓項目的開設
通過對汽車制造廠和汽車零部件制造企業的大量調研，同時根據上述課程教學特點和高職汽車制造與裝配技術專業的具體要求，對高職汽車制造與裝配技術專業來說，實驗實訓基地的建設主要分為校內和校外兩大塊。
校內實習基地建設的項目如表1所示。
校外實訓基地主要用于學生的實習和實踐活動，更多地是借助于實習單位。對汽車制造與裝配技術專業來說，主要校外實習項目如表2所示。
5 汽車拆裝調整及工藝知識教學工場實驗實訓項目的布置和講授
對汽車制造與裝配技術專業的學生來說，汽車生產與質量管理、汽車總裝技術兩門課比較難理解，因為真實的工作情景只有在汽車制造廠才有。這兩門課的教學實驗實訓項目的開設非常關鍵，因為它要模擬生產現場實際情況，要講授汽車零件的裝配方法、簡易工藝的編制和維護、生產中物流和質量管理及企業文化的灌輸等。這部分的實驗實訓內容主要在汽車拆裝調整及工藝知識教學工場完成
具體方法：建立一個基本操作訓練間（包括螺紋連接訓練、油管連接訓練、線束連接訓練和裝配工具使用的訓練）和一條車門及附件的拆裝生產線，生產線具體布局如圖1所示。
簡易車門線采用懸鏈的形式來推動，每條線設置10個工位，其中拆卸四個工位，裝配四個工位，兩個過渡工位，安排完整的十個車門及附件。裝配線周圍布局和生產現場一致，有看板，有物流架、有生產管理規程等。
具體運作形式：①每個工位有完整的裝配和拆卸工藝（指導教師先做）；②以每個工位為一個小組，生產線流動；③每個工位的學生按照工藝進行拆裝，同時將該工位的檢驗卡做出來；④繼續本工位做2～3個車門的拆卸和裝配操作，校核檢驗卡的準確性；⑤上述工作完成后，學生流動到下一個工位，重復做③～④的工作；⑥八個工位的工作完成后，點評本組檢驗卡的正確性；⑦八個班組相互評判檢驗卡，對裝拆現場的情況進行點評；⑧指導教師總結。
