電算化實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇電算化實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們以××公司為實訓資料，通過用友軟件建立一套系統管理，對總賬系統、固定資產系統、工資管理系統以及其他子系統有了一個比較全面的認識。之前的《會計電算化》課程都是跟著老師一步一個腳印地做，會與不會連自己都評判不了，而這次實訓則截然不同。打開《會計電算化實訓教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實訓部分，也就是我們要求實訓的內容。總觀目錄，其內容分為十六個部分，如管理系統、基礎設置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。

不做不知道，一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難，錯誤百出。首先，是會計科目。開始時根據資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發現要新增會計科目，更換操作員再進入“基礎數據”，然后更改。增加的明細科目，會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。第二，在錄入憑證時，有的關系到應付賬款、應付票據、應收賬款、應收票據的會計科目的使用，則會出現該“科目系統受控不能應用”。這時我們應該調出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進行出納簽字時出現了“沒有符合條件的憑證”，原來是因為在定義憑證時沒有設置該項內容。第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，經過老師指點才發現，進入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬，發現確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數據是否正確。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。通過自身實踐，重新過濾了一遍所學知識，讓我學到了很多在課堂上根本不會體驗到的知識。并且，經過自己的研究和老師的指導后，也打開了視野，增長了見識,收獲頗豐。同時對于一向都比較粗心的我來說，也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。

總之，此次實訓，我深刻體會到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會計人員，不僅要求手工記賬，還要求掌握會計電算化，并能很好地運用到實際工作中。實訓培養了我們分析經濟業務，并根據經濟業務進行會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的能力；提高了我們電算化會計實務處理能力；加強了我們的分析經濟業務并進行正確核算、成本計算等實際會計操作能力。使我們真正具備會計崗位所應具備的分析、判斷和操作能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎。

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關鍵詞：高職高專；會計電算化；實訓模式

中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01

近幾年，隨著職業教育的不斷發展，我國高校對實訓的重要性有了重新的認識，尤其是會計專業。傳統的會計教學模式往往集中于課堂上的理論教學，依靠黑板完成會計的教學，這樣的教學模式導致學生在學習過程中所接收到的信息化知識嚴重不足，其課程主要有基礎會計、財務會計、成本會計、會計制度和法規等等，而隨著社會的發展，在各個高職高專中的會計專業教學計劃中用于實訓的課時安排正在逐漸地增多，主要是指手工操作，具體包括了會計基礎知識、財務會計知識、會計成本、審計等等，會計電算化的訓練得到了增多，對于學生的技能提高起到了關鍵性的作用。

一、會計電算化實訓模式分析

根據我國高職高專教育的現狀以及國際上關于會計實踐訓練模式的發展，會計電算化的實訓模式主要包括了以下幾方面：

（一）以實訓為中心

傳統的會計專業教育對于理論知識的學習比較重視，往往忽視了學生的實踐動手能力，而實訓模式就是把會計的“實踐教學”作為了其教育的中心，實踐教學將會貫穿于整個會計的專業教學過程中，傳統的會計教學中關于實踐教學的計劃相對比較少，即便有一些院校設置了實踐教學，但是其具體內容也是以會計的理論知識為中心的，實踐動手的操作只是作為了一種輔助的教學方法，所以，會計電算化的實訓模式就是以實踐動手作為中心，所有學習過程都是圍繞著學生實踐能力的提升。

（二）實訓課程

高職高專中的會計電算化的實訓教學模式應設立兩個教學課堂，包括校內的課堂教學和校外的課堂教學。校內課堂是指對學生進行理論知識的教育，主要是基礎性知識的傳授；校外課堂是指學生走出校園，走入企業，親自動手操作，將理論知識應用到自己的實踐操作過程當中。雖然傳統的會計教學也有校內、校外兩個課堂的教學，但是其校外課堂教學基本上是名存實亡的，主要表現在：學生到什么的單位去實習，實習過程應該如何安排等等，這些都是由學生自己決定的，老師在其決定過程中沒有參與；學生到單位實習以后，學校關于去實習過程、實習效果以及實習過程中出現的相關問題沒有及時地跟蹤，導致學生的實習成為了一種任務，并沒有投入過多的精力去學習；學校對于學生校外實習結果缺乏專業化的評估，忽略了對學生實習報告的認真研究，導致很多學生往往胡編亂造，不符合實際情況。所以，會計實訓教學模式把校內、校外兩個課堂都作為其教育的主要方面，把校內、校外兩個課堂真正地結合起來。

（三）分級實訓

會計電算化的分級實訓主要有課堂分散實訓、專業知識實訓、分課實訓以及崗位對口實訓。課堂分散實訓是指針對會計教育過程中的各個知識點的特殊性進行相應的訓練。在會計電算化專業中的基礎會計包括的知識點比較多，有原始憑證、日記賬，明細賬記賬憑證等等，這些知識點對于會計電算化專業的掌握具有重要的意義，需要針對這些重要的知識點進行專門的實訓；專業知識實訓是在會計所有學科知識學習完畢之后進行一次綜合性的實訓訓練，其實訓內容比較廣泛，包括了會計電算化的所有課程和知識；分課實訓是指對會計電算化專業課堂教學進行及時的實訓，會計電算化專業包括了會計基礎、會計法規、會計成本等等，這些課程的實訓應該安排在各自學科進行完畢之時，在理論知識學習結束的時候，安排相應的實訓進行鞏固知識；崗位對口實訓是指學生深入到企業當中，進行真正的實踐操作，這個過程一般安排在會計電算化專業的末期，針對性地選擇不同專業強項的學生到不同的企業中進行訓練，給各個學生安排相應的指導老師，及時地解決學生在實訓過程中的疑惑和問題，幫組學生提高其實踐動手能力。

（四）專業保障

會計電算化實訓模式的專業保障主要有會計電算化的教材保障、實訓單位的保障以及指導老師的保障。會計電算化教材保障是指針對學生不斷階段的實訓內容進行相應的教材編寫，主要有課堂分散實訓教材、專業知識實訓教材、分課實訓教材以及單位實習教材等等，根據教材內容進行及時地對學生進行實訓。實訓單位保障是指校內和校外兩個實訓課堂，校內實訓基地主要是指課堂分散實訓、專業知識實訓、分課實訓，這就需要學校加強校內實訓基地的建設，為學生實訓提供方便；校外實訓主要是指實習單位實訓，通過到具體的崗位上進行具體的訓練，提高學生的實踐動手能力，這需要學校與一些單位進行協調，與校外單位建立實習基地的關系。指導老師的保障是指理論和實訓都安排相應的指導老師，進行專業理論和專業實訓的雙方面的指導。

二、總結

隨著社會的發展，對專業性人才的要求逐漸增高，尤其是會計電算化專業，所以，在目前階段應積極的加快會計電算化的實訓，將實訓模式用于會計電算化的課堂教育當中，鼓勵老師開展課堂實訓教學，提倡學生到單位進行實訓學習，從各方面提高學生的實際動手能力，培養適應社會發展需求的專業性技術人才。

參考文獻：

[1]梁震杰.中等職業學校會計電算化實訓教學模式探析[J].中國電力教育，2010，21.

[2]曹小紅，謝達理.高職高專會計電算化實踐教學的幾點思考[J].教法學法新探，2008，2.

[3]王紅梅.關于會計電算化實訓教學的思考[J].中國管理信息化，2013，1.

[4]侯麗平.高職高專會計電算化專業實踐教學模式探討[J].教育與職業，2008，21.

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【關鍵詞】高職院校 會計電算化 教學改革 創新 研究

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0018-02

近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展和計算機財務軟件在國內不斷推廣，會計電算化工作越來越受到業內人士的廣泛關注，會計電算化課程和專業理所當然的成為各類高校，尤其是高職院校的熱門專業。在新的社會條件下，高職院校肩負著培養技術型人才的重任，但在會計電算化課程教學中仍然還存在著一些問題，如果不及時采取有效的措施予以解決，則可能會影響到高職院校的未來發展。因此，不斷實現教學的改革與創新成為高職院校會計電算化教育的主要目標。

一、高職院校會計電算化課程教學中存在的主要問題

從高職院校會計電算化課程教學實踐來看，目前依然存在著很多的問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：

1.課程的設置問題

首先，會計電算化課時的安排比重較低。據調查顯示，目前我國高職院校中，會計電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時內，所教授的課程內容也只不過是涉及一些財務總賬、固定資產、報表以及薪資等常規模塊。對于會計電算化這門課程而言，這些課時是遠遠不夠的，實際用途比較廣泛的應付款、應收款、成本管理以及存貨管理等教學模塊根本沒有涉及到，導致學生就業或擇業的范圍受到了嚴重的限制；其次，課程的結構設置缺乏合理性。對于會計電算化而言，它是一門實踐性非常強的學科，教學過程中應當將大部分的時間留給學生去進行實訓和演練，但事實上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因實訓室條件受到限制，而將理論課時和實訓課時的安排定位一比一，或者實訓課時更少些，這顯然是不合理的。在該種課時的設置條件下，不但使教學過程的安排受到限制，而且因實訓課時短且零散，學生只能簡單的熟悉一下相關財務軟件操作過程，根本沒有充足的時間進行系統訓練。

2.教學問題

高職院校會計電算化課程教學中存在的問題主要表現在以下三個方面：

首先，教師的素質普遍偏低。一般而言，會計電算化課程教學過程中，對教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的知識體系，而且還要求其精通相關財務軟件和計算機操作規程。目前來看，有些教師難以獨立操控財務軟件運行環境，設計不出較為完整的綜合實訓教學案例和方案，更有甚者不能快速地處理實訓中出現的最基本賬務軟件問題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會計電算化教學的效果及學生的積極性。

其次，財務軟件問題。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展和會計制度、會計準則的不斷制定和完善，會計電算化也由原來的單機環境模式轉向了現代的網絡環境。在這種時代背景下，高職院校的教學財務軟件將面臨著升級換代問題，但實踐中一些高職院校在購買了新的財務軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習慣了原來的財務軟件，而不愿重新備課或設計教學案例。在這種情況下，高職院校會計電算化課程教學過程中用到的財務軟件，必然落后于顯示需要。

再次，實訓機房問題。對于高職院校而言，會計電算化教學中的實訓機房具有一定的特殊性，即在每一臺學生用機上都安有一個還原卡，學生每次進行實訓后的數據結果無法實現保存。然而，對于會計電算化課程而言，其實訓過程應當保持連續性，前面完成的實訓結果數據應當作為后來實訓操作的初始數據。在此以用友ERP—U8．61版的財務軟件為例，每個學生在一學期內的實訓數據大約為4G左右，如果以每一學期五百名學生進行計算，則數據量就會非常的大。由于多數高職院校的實訓設施比較少，尤其是機房，既要用于會計電算化的實訓教學，又要用于其它課程安排，因此難以對實訓結果數據進行及時、全部的備份。一般而言，會計電算化實訓前需要導入之前的實訓數據，因學生之前實訓的數據難以保存，只能引入老師提供的標準數據，從而導致學生很難發現之前實訓中存在的錯誤，不利于實訓教學效果的實現。

除以上問題外，還存在著考評問題。一般在每一個學期的期末，學校會評價學生的學習情況，其主要考評指標是書面成績，從而導致了許多高分低能現象的出現；書面考試注重記憶能力，但對于會計電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。

二、高職院校會計電算化課程教學改革與創新策略

基于以上對目前我國高職院校會計電算化課程教學中存在的問題及主要原因分析，筆者認為，要從根本上解決這些問題，實現教學改革與創新，就必須認真做好以下幾個方面的工作：

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關鍵詞：中職；會計電算化；教學；問題；對策

會計電算化是會計改革工作中的一項重要內容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發展，是我國會計領域正在經歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性地解決會計新問題。

基于職業學校會計電算化教育在會計教育中的定位，我們應以科技教育為目標導向，利用現代科技為我們創造條件和種種便利，扎實做好職業學校的會計電算化教育。這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現有條件增強學生的應用能力。

一、中職會計電算化教學中目前存在的問題

(一)教材不規范。教學標準不統一

目前會計電算化教學中缺乏系統、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切實際的事，不符合中等職業學校會計電算化教育的目標和任務。

(二)師資力量不足

目前從事會計專業課教學的教師，大多數是會計專業出身，沒有系統地學習計算機專業知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究。 而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統的學習財會專業知識，也適應不了教學的需要。

教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發展的一個重要因素。

(三)實驗、實訓課程設置不合理。會計電算化上機實驗、實訓課時不足

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室沒有完善。

(四)與實際工作脫節

傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強，不重視崗前培訓，與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。

(五)教學方式固定

在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。

同時，會計電算化課程所占比例過低；手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差，也是目前中職會計電算化教學中存在的問題。

二、解決中職電算化教學中存在問題的對策

針對當前中職電算化教學中存在的問題，在教學采取以下相應措施，不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。

(一)重新設計教學內容，自編電算化實訓教材

現有的教材往往是先論述會計電算化系統概論、電算化會計核算系統的分析與設計、數據庫管理系統等內容，然后再進行軟件操作。在傳統的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內容后置。這實際上與人認識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個蘋果，這個問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計算機會計信息系統之前，讓學生就去分析甚至開發一個系統是困難的。

所以，自編電算化教材，調整教學內容的順序，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統及如何操作運行的基礎上，進一步讓學生自行分析計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。

(二)完善會計電算化實踐性教學課程的設置

以前廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加《計算機應用》和《會計電算化應用技術》兩門課程。在這兩門課程的學習中，學生只是一知半解，無法適應畢業后的實際工作。為了適應會計電算化發展的要求，后來廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化專業開始增設下列課程：計算機應用基礎；計算機網絡使用基礎；會計電算化應用；會計軟件的使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用)；數據庫語言的基礎應用，學生應具備用數據庫語言編寫簡單程序的能力；會計電算化模擬實踐課程。

(三)增加電算化實踐教學課時

原來只是開設《會計電算化應用》，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2：1，學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是對此進行改革，增加了電算化相關課程的設置；增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1：1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。

(四)實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習

會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須結合會計核算的具體操作技能的實踐性教學。會計作為以“數字”為主要表現的一門管理技術，只有經過強化訓練，經常進行會計實戰模擬，讓學生在規定時間內完成模擬企業一個月從初始化設置到會計報表整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數字”及企業會計操作產生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演

示教學，以化解學生在實際操作過程中出現的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復雜度。

目前廣東省工業貿易職業技術學校采用用友財務及企管軟件UFERP－M8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，廣東省工業貿易職業技術學校實現了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習。通過實習，讓學生認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，取得了良好的實訓效果。

(五)加強會計電算化模擬實驗室的建設

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，對實踐教學是非常有利的。

廣東省工業貿易職業技術學校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，軟、硬件系統、數據系統、運作過程方面，都全真模擬企業，保證學生具有良好的實踐基地。

(六)加強是師資建設，提高教學水平

要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵。

1、組織教師參加計算機、會計電算化培訓。廣東省工業貿易職業技術學校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業學校財經專業骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班和用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業教師到院校脫產學習計算機專業知識半年，來提高財會專業教師的電算化教學水平。

2、加強與企業的合作，允許教師到企業兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。例如廣東省工業貿易職業技術學校與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經常派教師去企業講課或兼職，通過教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。

3、定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。

以上措施拓寬了財會教師的知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識，成為復合型人才，大大提高了廣東省工業貿易職業技術學校的電算化教學水平。

(七)創新學習模式。進行會計電算化社會調查

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【關鍵詞】會計電算化；案例教學法；探索

隨著計算機在會計領域中的應用不斷擴大，傳統的手工會計已逐步被計算機會計所代替，取之的會計電算化是一門實踐性很強的新興學科。在中職教學中，對此學科的課程設置、教學方法等等都提出了較高要求，然而在當前的會計電算化教學方面仍存在著很多弊端，主要表現在“重理論、輕實訓”，這不但不能提高學生學習的積極性、不能啟發學生的創新思維，更難培養出動手操作能力強并具有開拓型的會計電算化人才。因此，當前的教學法已不能適應中職會計電算化教學的需要、當前的課堂教學模式急需改進。為了彌補當前教學法的不足、提高會計電算化的教學質量，我總結了近幾年會計電算化教學的改革實踐經驗，并吸取了國內外的成功經驗，在中職會計電算化教學中進行了“案例教學法”的探索。實踐證明，案例教學法是會計電算化專業教學的一種行之有效的教學模式。

一、案例教學法基本理論

所謂案例教學法，即在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過案例的剖析，讓學生把所學的理論知識運用于實踐工作中，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種新型教學方法。此法可以充分調動學生學習的興趣和積極性、增強學生獨立思考和獨立決策的能力，并培養學生具有較強的實踐操作動手能力，從而使學生在以后的實際工作中能學以致用。

二、當前中職學校會計電算化教學的現狀

目前中職學校會計電算化教育教學的發展，與社會不斷提出的要求相比還是比較滯后的，在培養會計電算化技術人才上還存在著一些不足和缺陷。

首先，中職會計電算化教育課程體系不合理。由于受學科教育的影響，教學計劃制定者往往把原有會計課程體系與電算化崗位相對應，但目前職業教育會計電算化課程體系與職業崗位對應性不夠明晰，因此并不適用會計電算化課程體系設計的要求。

其次，中職會計電算化教育目標及理念不明確。在當前中職學校的教育教學觀念中，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，但在增強學生實踐操作能力方面不夠重視。在這種教育教學理念的指導下，教師往往只重視研究理論知識，而忽視了研究會計電算化教育目標及理念。因此，不能及時根據社會的變化和企業的實際情況調整會計電算化教育目標。

第三，中職會計電算化教育考核評價方式滯后。當前中職學校往往都是以學生的考試成績好壞作為評判標準，這種教育考評結果已不能反映學生的真實水平，這樣的教學方式已嚴重抑制了學生的個性發展，從而使學生缺乏創新精神，在以后競爭激烈、日新月異的社會中將無法開拓適合自己的發展空間。比如一些“高分低能”的學生畢業后找不到合適的工作崗位，而一些平時較注重綜合能力培養但成績平平的學生卻很容易找到合適的工作。為此，職業教育中以學生成績為主體的考核評價系統與社會的需要相脫節，已無法衡量用人單位對學生全面素質的評價。

最后，中職會計電算化教育師資隊伍建設滯后。

在中職學校，會計電算化師資隊伍結構知識已嚴重地制約了會計電算化的教學發展。據調查，目前中職學校從事會計電算化教學的復合型（既懂計算機又懂會計）專業人才非常少，大部分屬于單一型（只懂會計不懂計算機）；而從事計算機專業課教學的教師又只懂計算機而不懂會計，因此這樣的師資隊伍結構很難適應當前會計電算化教學的需要。另外一些屬于會計電算化專業畢業的大學生，又缺乏會計工作的實踐經驗，若直接從教，加上繁重的授課任務，在教學中便容易理論脫離實際，這樣就不利于學生專業技能的掌握與提高，畢業生也難以適應以后就業的需要。因此，中職會計電算化教育師資隊伍的素質直接影響到高素質會計電算化人才的培養。

三、中職會計電算化教學中案例教學法的具體探索

由于當前中職校會計電算化教學的現狀不足和缺陷，而案例教學法既重視理論教學環節，也注重實訓操練環節，此法可以促使學生積極主動地參與學習，是一種較好的啟發式教學模式。因此，我在中職會計電算化教學中實行了案例教學法的具體探索。

（一）實訓準備，選擇案例

在會計電算化實訓準備前，教師首先要在上課之前制定詳細周密的案例教學總計劃，并為每個總教學案例制定具體的案例教學子計劃；然后根據教學計劃的次序把所選定的案例題提前發給學生，要求學生先進行仔細閱讀、預習分析此案例題；最后教師簡明的介紹此案例題的內容、性質及要求。

（二）案例分析，分工操練

通過上述步驟中學生對案例題的預習，教師首先應引導學生進行案例題的積極討論、各抒己見。接著可以簡要分析會計電算化的理論知識及操作步驟，要將抽象的知識寓于具體生動的實際案例中，并要及時提示學生主動去思考，以便加深學生對知識的理解和鞏固。在教師簡單分析案例題后，學生便可進行分工實訓操練，要讓學生在實際操練中理解會計電算化的原理及流程。比如在會計電算化中，關于不同操作員有不同權限的教學中，教師若逐條費力講解，學生或許還是難以明白。但采用案例教學法時，可將全班同學分成若干組，不同組的成員可以分別扮演不同的操作員，可以分為系統管理員、賬套主管、其他普通操作員（也要細分為若干角色）等等，然后分工完成同一案例題的全部操作員工作。在會計電算化賬務操作第一輪完成后，可以再進行另外好幾輪的會計電算化模擬賬務操作，注意讓不同組的成員進行角色互換，從而使每個學生都能熟悉不同操作員的不同權限操作。這樣一個系統雖各自分工，但彼此之間是合作完成的，不僅鍛煉學生的分工協作能力和成就感，而且更能讓學生全面掌握會計電算化的操作流程。

（三）案例訓練，再次模擬

在進行上述教師分析案例、學生分工操練后，教師可再組織學生進行案例模擬訓練。在這個環節上，教師要有針對性地提出問題，讓學生自己繼續去發現與探討，并進行啟發性指導，倘若學生的判斷分析有誤，教師不要急于糾正給出正確答案，而是逐步進行引導，讓其自己摸索出解決問題的方法。比如在會計電算化中，有關各種結算方式的程序等內容的教學，教師若逐條講解，學生會聽得不耐煩，到最后仍可能不會操作。但采用案例教學法時，可將全班同學分成四組，分別扮演案例中的付款及收款單位、付款及收款單位開戶行，讓各組各自模擬不同的結算過程。在幾輪的電算化模擬操作中，注意讓學生互換角色，從而不同的學生都能熟悉結算方式的具體操作程序。這樣的教學不僅生動有趣，而且能讓學生舉一反三地掌握其他結算方式的使用方法。

（四）分析評價，歸納總結

在學生進行上述幾個流程的操練后，教師要對學生的操作過程進行分析評價，同時還可以提出拓展類深入思考的問題，讓學生進一步去探討疑難問題；同時教師要對案例題進行總結歸納，并闡明案例題的重難點。如在材料采購的案例中，學生考慮問題一般不會很全面，教師應該在歸納總結中羅列出學生沒有考慮到的其他幾種情況，以便提醒學生在以后的操作過程中要注意細節。最后教師還要結合學生在案例討論中的表現，對學生在案例教學法中的學習情況進行客觀地考核。

總之，把案例教學法運用到中職會計電算化教學中，可以使電算化理論知識與實際操練有機結合在一起，從而引導學生不斷地發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的。此法是在會計專業教學改革中不斷深入發展而摸索出的一種實踐教學方法，現已在進一步的探索和完善中，并不斷在會計電算化專業中廣泛應用，旨在培養學生將所學的理論知識在實際中得以應用。

參考文獻

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【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 會計電算化實訓

隨著信息技術的不斷發展，企業已經普遍采用各類信息系統來處理日常經濟業務，具備一定的會計電算化應用能力已成為企業對財務人才最基本的要求。高校會計電算化課程的教學活動應如何設計及開展，才能有效提升學生的會計電算化應用能力和綜合工作技能，成為教師需要深入研究的問題。

1 會計電算化實訓課程教學現狀

會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的交叉學科，涉及到的內容不但廣泛，而且具有一定的深度。目前，大部分院校會計電算化課程的核心內容是理解并掌握企業經濟業務在ERP環境下的實際操作。傳統的會計電算化教學方式主要是采取整個班級一起上課，全部教學過程都在電算化實訓室進行，教師邊講授理論邊操作演示，學生隨后按照教師要求進行相關軟件操作，這種方式的好處是能夠做到邊講邊練、講練結合，但在實際教學中面臨著諸多問題。

第一，課時有限，實訓效果不佳。筆者所在院系會計電算化課程使用的是用友ERP系統的U890版本，課程在大一下學期開設，一學期約64課時，一周4課時。學生通過這門課程的學習需要掌握系統管理及初始化、總賬、薪資管理、固定資產管理、UFO報表、應收應付管理和供應鏈管理的多個模塊。由于學習模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內完成教學任務時間非常緊張，許多實訓任務都是作為作業要求學生在課后完成，這樣使得教師無法監督學生是否獨立完成實訓，學生出現疑問也不能及時得到解決。

第二，課堂難以解決學生差異化問題。筆者所在院系會計專業在教學計劃安排上是先學習《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等會計主干課程后再學《會計電算化》課程，由于學生的學習興趣、學習習慣和理解能力不同，一年的專業課學習時間已經使得學生的專業基礎存在了一定的差異。另外還有一部分學生的自我約束能力不強，上課注意力容易分散跟不上教師進度，而傳統的授課方式不可能兼顧每個學生的實際情況，使得學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異。

第三，學生解決實際問題的能力得不到鍛煉。目前會計電算化課程實訓的組織仍然以單機版系統為主，學生單獨完成全部崗位實訓，缺少基于網絡環境的分崗實訓環節，學生不能體驗實際工作中的業務流程與職位分工，也不利于培養學生溝通協作的能力和運用已有知識解決實際問題的能力。

我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，為加快教育信息化進程，需要推進信息技術與教學相互融合，改革傳統教學方式和學習方式，充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，促進優質教學資源共享。因此，如何將信息技術與新的教學模式整合，改變傳統教學方式和學習方式的弊端，是急待解決的問題。

2 翻轉課堂的微課程教學模式和任務驅動教學方法簡介

2.1 翻轉課堂的微課程教學模式

近兩年，來自美國的“翻轉課堂”，即通過簡短視頻重構學習過程的教學模式，越來越受到國人的熱議和追捧，我國的教育工作者也開始了翻轉課堂本土化實踐嘗試，開發了翻轉課堂的微課程教學模式。該模式改變了以往教與學的方式，把傳統的教師講、學生聽的教學方式轉變為學生利用視頻課下自學的學習方式，課堂以學生為中心，通過師生討論互動、教師點評學生的學習任務來共同完成教學活動。會計電算化實訓教學的主要內容是 ERP 軟件的操作，運用翻轉課堂的微課程教學模式，可以將教學軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學視頻供學生課下學習。目前學生是伴隨信息技術成長起來的90后，是“數字的原住民”，他們接收和利用信息技術的能力很強，但要讓他們盯著電腦屏幕專心學習，卻不是件容易的事情。所以翻轉課堂的微課程教學模式要想在會計電算實訓課程中落地生根，還要經過一定改良。

2.2 任務驅動教學法

在會計電算化實訓教學中采用任務驅動教學方法能很好地解決學生注意力難以集中的問題。學生在強烈的問題動機驅動下，會積極主動地學習網絡視頻等學習資源，自主探索和互動協作進行會計軟件的操作，在完成既定學習任務的同時，還能提升學生獲取知識的能力。但任務驅動教學法能否激發學生的求知欲望，能否使學生處于積極的學習狀態，在很大程度上取決于教師設計和推送的學習任務。教師可依據會計電算化實訓課程的培養目標，針對會計電算化實訓教學中學生缺乏實踐技能的問題，汲取翻轉課堂的微課程教學模式和任務驅動教學法的精髓，讓學生通過操作會計軟件掌握專業基本知識和技能，培B學生信息化條件下處理會計實務的能力，養成敬業、協作、創新、負責的職業素質。

3會計電算化實訓課程實施翻轉課堂微課程教學模式及任務驅動教學法的教學實踐

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【關鍵詞】會計計電算化 操作技能 仿真實訓

一、會計電算化技能教學范疇

會計電算化技能教學部分主要包括賬務處理、固定資產核算、應收應付款核算、工資核算、成本核算、存貨核算、采購銷售管理、會計報表管理和財務指標與決策分析等，其中賬務系統是會計軟件的核心，它以記賬憑證為接口與其他功能系統有機地連接在一起，構成完整的會計核算體系。

二、會計電算化技能教學存在困難

1.學生的綜合素質不高。中職學校的生源數量隨著人口總體增長放緩，在普通高中招生規模大的背景下，生源的整體數量和質量都在逐年下降，為應對生源下滑，絕大多數職校在招生上使出渾身解，為完成招生計劃，重數量，輕質量。知識基礎薄弱、認知障礙、學習動機水平低、學習意志力差和自我評價較低的生源規模化聚集，這給會計電算化技能教學帶來困難。

2.缺少企業實際經驗的會計師資。會計是一門實用性的技術，特別是實際的應用中，會計維系有企業的內部和外面的資金往來，具有很強的經驗效應，因此會計教師除了具淵博的專業理論知識外，還需要扎實的專業技能實踐經驗，才可以能勝任職業教育科研和實踐教學的職能，由于會計專業知識滯后于實踐，理論知識脫節于實際操作，使得中職學校需要大量“雙師型”的會計教師，而學校的教師待遇和職業發展因素，導致這種“雙師型”的會計教師稀缺。

三、提高會計電算化技能教學的質量建議

1.加強師資的技能水平。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐，在知識結構上，要求會計電算化專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能，理解電算化軟件系統各個模塊的數據流，構建扎實的知識架構，要熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護、各個模塊的操作、維護、糾錯，懂得管理信息系統（MIS）的管理，數據庫的維護管理。這就要求會計電算化教師有目的的安排上機實習內容、并進行指導，確保學生掌握實際操作技能，隨時記錄學生在操作中出現的問題，總結解決的方法，同時會計電算化的專業教師還應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用，了解會計電算化軟件市場的發展變化趨勢。

2.重視手工賬的輔助作用。會計電算化技能教學環節的背景一般是基于一個企業一月或連續幾月所發生的經濟業務和相關的原始憑證，從賬套初始化開始，實現記賬憑證錄入、復核、記賬、結賬，再到憑證、賬簿、報表輸出來完成會計循環，同時實現往來、部門、項目等輔助賬核算目標，為了增加電算化賬的印象，提高學習的質量，筆者在6年的會計電算化教學中，在會計電算化技能教學環節上，先對一個企業一月或連續幾月所發生的經濟業務和相關的原始憑證進行手工賬模擬實訓，以三人定一組，分別賦予會計、出納、會計主管三個角色和相關權限，在實訓中，各司其責，協調完成，最后以組為單位，匯報實訓結果并留底待電算賬實訓完后作為比對的材料。這樣，學生經歷過手工賬模擬實訓的背景，增加了印象，提高了會計電算化技能教學的效率，特別是手工賬下的角色分工，更是為理解系統管理的權限分配做了鋪墊，也為軟件操作中重注冊切換操作員做了準備。

3.建立會計電算化模擬實驗室，保證實踐基礎。中職學校的會計學生班級一般都會編制40人左右，這樣規模化集中到企業實踐，在空間上和時間上都是不現實的。因此建立會計電算化模擬實驗室，突出仿真性，建成的會計電算化模擬實驗室能夠做到從軟、硬件系統、數據系統、運作過程，都全方位地模擬企業的工作流程，工作環境，職能崗位，這樣實踐基礎，對學生進行會計電算化課程實訓，提高其操作技能，提高職業能力，有事半功倍的效果，非常有利于實踐教學。

4.保證上機的時間，利用Q群提高教學質量。學生計算機基礎知識、操作技能的高低，直接影響會計電算化技能教學效果，所以要保證學生的上機時間，讓他們掌握Windows操作系統知識、Word的處理功能、Excel操作和使用。在教學中，要注視隨著互聯網的普及，上網成為學生生活的一個不可或缺的部分的現實，積極用來這個優勢，更新觀念，充分挖掘和利用互聯網豐富的信息資源和方便自由快捷的功能特點，利用 QQ群消除了時間和空間的阻礙，搜索資料共享、網上授課、網上答疑、網上討論交流，還可共享教學視頻，讓教學更方便，讓教學效果更突出。

參考文獻：

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1德國職業技術教育“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”發源于德國職業技術教育，所謂“雙元制職業教育”就是整個教學場地在工廠企業和國家的職業學校，但以企業培訓為主，把企業中的實踐和職業學校中的理論教學密切相結合。“雙元制”下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業就是學徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓，雙元制的本質在于，向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力。而通過雙元制培訓的學生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務，還能夠勝任其職業領域里的工作任務。

在此理論基礎上，會計電算化的職業能力培養，不僅要關注直接對口崗位的職業能力培養，而且要關注相關崗位的職業能力培養。為此，我們把會計電算化專業方向定位在培養具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當地的經濟建設提供高素質勞動者和技能型人才。

2基于崗位能力的會計電算化課程建設

基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養應更關注于關鍵能力培養，從崗位能力出發，這為會計電算化專業的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。

21以崗位能力引領專業課程設置

結合中職學校會計電算化專業課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的“會計基礎”“出納”“點鈔”“翻打傳票”等專業課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。

22職業情景引導“四合一”綜合實訓室建設

崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業情景特征，規劃“四合一”實訓室，分為企業財務室、稅務、工商、銀行四個區域，設置企業出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業ERP模擬沙盤，仿真企業財務的外圍環境，通過創設職業場景，使學生在實訓室體驗企業財務人員的工作環境、工作任務。

23引入會計電算化、報稅等教學軟件

“會計電算化”是會計電算化專業的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達等。尤其是對于中職學生而言，其就業單位很多是中小型企業，由于這些企業規模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握多種財務軟件的操作，在企業實習就業時能更有自信，也為企業節省了崗前培訓時間。

24加強綜合性實訓演練

在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學校可安排兩門課程：“會計崗位綜合實訓”和“企業沙盤模擬實戰”。“會計崗位綜合實訓”可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發的模擬系統，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換。“企業沙盤模擬實戰”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業，明確財務在一個企業的地位以及與其他部門的聯系。

3基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略

31適應社會實際，明確教學目標

為適應企業對會計專業人才的需求，制定教學目標不能只培養學生對特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強培訓學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；與此同時，教學過程中還應訓練學生對知識的遷移能力，引導學生發揮主觀能動性，自主學習，使學生在熟練掌握操作某一特定財務軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務軟件。

32自編校本教材《上機指導訓練》

為有效接軌企業會計工作實際需求，我校自編電算化教材《上機指導訓練》，彌補學校目前選用的教材內容不足。《上機指導訓練》不僅能在電算化課程教學中滲透會計實務，讓學生體驗仿真ERP的實際應用情況；而且能滿足一部分學有余力學生的學習需求，使他們能在課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展，達到企業對會計崗位能力的要求。

33教學方法、方式多樣化

中職學校必須從企業的實際需求出發，改革目前的課堂教學方式，將課堂的主動權交給學生，并將企業各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業上崗打下扎實的基礎。在會計電算化的教學方法上，以啟發式教學為主，結合演示法、講授法、案例教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等。在會計電算化的教學方式上，結合課程教學內容采用“先講演后練習”“邊講演邊練習”“先練習后講演”等具體教學方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動來活躍課堂氣氛，讓學生在體驗中快樂學習。這種內容豐富、形式多樣的教學活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達到既定的教學效果。

34加強實踐性教學

因為中職學校培養的是中等職業技能人才，所以對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業、會計師事務所等單位鍛煉，使教師能夠聯系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加企業實踐，使知識技能與企業零距離對接，真正做到校企合作。作為專業教師，應當通過企業實踐積極做好經驗的積累和總結，收集、整理相關資料與素材，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步，使培養的人才具有可持續性的發展。

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鑒于在ERP一體化影響下的課程內容特征，我們采用“學教并重”教學系統設計模式：

一、教學目標分析

基于職業教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業多種經濟業務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰能力。

二、學習者特征分析

中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。

三、教學環節設計

為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：

1.情境創設

ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。

2.信息資源提供

進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學習任務設計

以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協作學習環境設計

實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。

課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。

5.學習效果評價

在每個階段的任務完成后，教師都應及時引導學生圍繞自己的表現及作業質量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設計，將上述流程應用于其他行業企業，由學生自主重復操作。

課堂教學在會計電算化實訓內完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應針對中職會計類專業學生的特點，在機房內利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。

學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。

參考文獻：

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據有關專家預計，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。

一、提高會計電算化專業教師的實踐技能

教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：一是熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；二是熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護；三是具有管理信息系統（MIS）的管理技能，例如區域網的管理和數據庫的管理等。

以上這些實踐技能是作為會計電算化專業教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？筆者認為，主要從以下幾個方面：一是教師要認真備好實驗、實訓課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程,造成自己對軟件操作不夠熟練,對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復,最終造成實驗、實訓課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐。針對實踐內容，上機反復操作，實踐過程中隨時記錄有關問題；然后，在備課本上安排上機內容、流程、目標等。二是會計電算化的專業教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修。我們知道，隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展也可以說是日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務處理系統、報表處理系統到WINDOWS下的相應系統；從單機版，到網絡版；從單一的核算系統到集核算、管理于一體的軟件系統，到系統化的ERP系統等。三是專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。像操作人員在實際應用中容易出現哪些問題？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

二、應用案例教學法，理論和實踐有機結合

案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案；其次，把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中利用財務軟件得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性和綜合性原則。

在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由代課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，就能收到非常好的效果。既有利于學生的實踐能力的提高，又可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關軟件在企事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。

三、加大實驗、實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。

加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。大部分經濟類高職院校都有會計電算化專業，而且幾乎都具有電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。

四、校企合作，拓寬高職教育的辦學思路

校企合作途徑主要包括以下幾個方面：一是和軟件生產或經銷公司合作。利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。二是和企業合作。學校可以派專業教師深入企業實際，進行學科調研。及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學；或者以一個企業的電算化業務為實例，編寫系統的實驗教材。三是學校可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業。