大學個性化自我總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學個性化自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：翻轉課堂教學法；機能實驗；自學能力

邁克爾.彭博在哈佛大學2014年畢業典禮上的演講中說道：“思想是一種很危險的東西，思想能改變社會，思想能顛覆傳統，思想能開啟革命。大學的職責并不是教學生思考什么，而是教學生如何思考，如果大學做不到這一點，學生畢業時就會封閉自己的耳朵和思維，大學也就辜負了學生和社會的信任。”醫學是一門需要終身學習的專業，摒棄填鴨式的教學，讓我們的學生在大學校園中培養自我學習、自我教育的能力，是大學教育新的重點。如何利用蓬勃發展的網絡教學去培養醫學生的自我學習、自我教育的能力也是我們教學改革的重點。為此，我們將翻轉課堂教學[1]引入機能學實驗教學中，結合機能實驗課班小、教學時間可以靈活安排的特點，希望通過機能學實驗教學模式的改革來培養醫學生終身學習的能力，并探索傳統教學和數字教學有機結合的模式。

1從教學理念翻轉來培養學生協調學習時間和學習節奏的自學能力

翻轉課堂教學理念的轉變包括教學時空的轉換和教學形式的轉換。將傳統教學時間放在課外，課堂上老師只負責解答學生的問題[2]，這種理念的轉變對師生要求均提高，學生必須要有很好的自學能力才能在網絡課件學習后對所學內容產生自己的思想，提出問題；教師必須要具備更廣更深的知識結構才能在課堂上解惑答疑。課前學生自行選擇時間在學校網站觀看機能中心制作拍攝的相關教學片，然后實驗小組內就本次試驗內容重難點進行自我總結和分析，對實驗操作進行預演，若有疑問根據老師推薦的網站進行查閱，不能解決的列為問題，在課上進行討論。教學時空的轉化首先有利于培養學生合理選擇自我學習時間的能力，通過協調自學時間和其他教學必需時間的能力，培養其今后協調學習時間和工作時間的能力；其次培養學生選擇最適合自己的學習方式和學習節奏（網絡教學優點可以按學生自己的時間、領悟能力決定學習進度）的能力。教學形式的翻轉有利于學生更深刻的體會到“自己才是學習的主體，教師只是主導”，在課下學習中學生自發的形成自己的學習協作小組，相互協作、相互學習、借鑒，在此過程中自我解答問題有利于學生自學信心的建立[3]，同時培養一種團隊協作和與人交流的能力，這也是尋找自學資源的能力之一。

2從教學模式的翻轉來培養學生邏輯、聯系、擴展的自學能力

傳統的教學模式使學生適應被動接受知識，造成學生學習中極大的依賴思想、缺乏主動探究的精神，而翻轉課堂中教師由講臺的圣人變為學生學習的教練，對整個教學過程進行策劃，為學生的學習提供支持[4]，學生主動提出問題、講述知識。為保證該環節順利進行，在機能翻轉教學中我們將課堂時間分為三部分：第一部分，學生講述本次課內容。最好的學習方法就是將所學知識進行傳授，在此過程中學生充分行使自己的表達權，此過程的順利進行需要學生課前下狠功，將外化的知識轉化為帶有自己思想的內化知識，同時講述過程也培養學生對內化知識的邏輯排序輸出能力，這也是自學過程中通過運用來進一步邏輯掌握知識的能力。第二部分，學生提問。實驗班級其他小組同學向課程講述小組同學提問，講述小組同學回答問題。在應激條件下的認知神經學過程讓人們對負性情緒注意偏向更加明顯、識別更快、記憶成績更佳、更持久[5]，在問答過程中，提問同學全神貫注地聽取對方的意見，同時分析其中的正誤；回答的一方積極思維，評論對方的見解，闡述自己的觀點。這種情況下，信息輸入大腦容易留下較深刻的印象。這種教學模式有利于學生培養自己快速整合知識的臨床應急反應能力。第三部分，教師提問。我們在教學改革中還設計了課堂教師提問環節，目的是通過回答老師的提問幫助學生加強對自學廣度和深度的挖掘，培養更好的自學能力。教師就學生講述中未涉及或沒有深入的內容進行提問，若學生不能回答，教師先進行引導并有目的的介紹相關學習資源，學生課后在進一步深入研究，教師再下一次課堂或網絡上公布最終答案。該環節的設置克服傳統教學教師滿堂灌，并且把自己的思維方式硬壓給學生的弊端，通過挫折教學讓學生在潛移默化中進行一個思想的傳承，既能讓學生發展個性化的自學能力又能培養學生擴展、創新的學習能力，同時教師還可根據學生對問題的回答，對學生進行個性化培養。

3通過學習效果評價的翻轉培養學生自我優化自學能力

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關鍵詞：多媒體網絡；自主學習；能力培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0086-02

針對目前外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題[1]，2007年7月教育部重新修訂和完善了《大學英語課程教學要求》，強調了對現代信息技術的利用，即新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展[2]。本文擬從自主學習和英語自主學習概念入手，分析其必要性及其多媒體網絡環境下英語自主學習能力培養的可行性，探討學生英語自主學習的能力。

一、自主學習與英語自主學習的概念界定

自主學習是指學習者管理自己學習的能力①。即學習者根據自身條件和需要自主確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程與評價學習結果的過程。盡管自主學習強調學習者對自身認知活動的控制和監督，但自主學習絕非是一種孤立的學習。

為了達到課程要求，大學英語教學必須積極主動地采用 “以學習者為中心的教學模式”。它要求學習者自主。英國語言學者霍勒克首次將“學習者自主”引入外語教學，他認為：學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，就是自己能夠確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法，能夠確定學習時間、地點和進度，并對學習進行自我評估[3]。國內學者束定芳指出，自主學習在外語學習上的主要成分包括：（1） 態度。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習。（2）能力。學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成學習任務。（3）環境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責學習的能力[4]。

英語自主學習是指學生根據自身情況自主確立學習目標與制訂學習計劃、決定學習內容、選擇學習方式、監控學習過程和評估學習效果，并在教師的引導和指導下進行個性化的學習。筆者認為，只有充分利用多媒體網絡信息技術，將課堂教學與多媒體網絡教學有機結合起來才能較好地培養學生的英語自主學習能力；自主學習是一種導向型自主學習，既強調學生自身對自己整個學習過程的指導和選擇，也強調外力的作用、指導者的介入以及對周圍學習資源的充分開發和利用。

二、自主學習的必要性及多媒體網絡環境下英語自主學習能力培養的可行性

（一）自主學習的必要性

1.傳統的課堂教學普遍存在教師中心主義和管理

主義傾向，學生的主體地位和權利沒有得到應有的尊重，師生關系不是和諧、民主、平等的，而是命令與服從的關系[5]；此外，重“教”輕“學”的傳統教學模式使大多數學生養成極強的依賴心理，自主學習意識極其薄弱；加之，近十幾年來，由于我國高等教育迅猛發展，學生人數驟增，而英語教師師資不足，班額大，課時少，學生不能完全依靠課堂教學來解決所有在外語學習過程中遇到的問題。

2.它符合《大學英語課程教學要求》，可以說，網絡環境下的自主學習已成為當今大學英語改革的重要目標，也成為大學英語教學改革的關鍵。

3.大學生的個體發展需要自主學習能力來支撐。如果一個大學生想要在英語方面得到個性化的全面發展，僅靠學校安排的有限時間是不夠的。只有通過自主學習，才能滿足自己在社會、未來工作乃至日常生活中對英語知識和技能的要求。

4.學生終身學習的教育理念。“教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者”[6]。因為，教師不能把世上一切知識都傳授給自己的學生。由于教師的能力有限，所以，教師必然要傳授給學生如何通過自主學習，從中獲取各種知識，即培養學生獨立學習或自主學習的能力，使之受用終身。

（二）英語自主學習能力培養的可行性

由于多媒體網絡具有多種特點，因此，合理運用之，可以有效地培養學生自主學習英語的能力。

1.多媒體網絡具有的交互性、時空不受限以及信息多樣化等特點，可以彌補傳統教學的不足，還可以讓學生隨時根據自己的英語學習需求選擇所需材料，使學生的英語學習便捷而高效。

2.多媒體網絡具有的直觀、形象、豐富多彩的特點以及真實、豐富的語言環境，讓學生口、言、耳等多感官得到體驗，從而大大激發學生的英語學習興趣，提高學習效率。

3.多媒體網絡具有的“人機互動”的特點，可以發揮學生的主體作用，引導學生進行自主探索，獨自學習語篇中的一些背景知識和語言點。

4.利用語言實驗室分組討論的技術條件及網上討

論、公布板等實時和非實時交流的手段，可以達到 “師生互動”、生生互動的目的，即開展師生及生生之間的課堂討論，還可以組成若干個學習小組進行合作學習，達到在教師的適當指點下獨立解答疑難問題的目的。

三、學生英語自主學習能力的培養

隨著現代信息技術的發展而產生的多媒體網絡教學模式以信息技術為背景，要求學生以自主學習為主要形式來獲取英語方面的綜合知識。然而，由于大學生長期接受的是傳統教育，因此，對教師具有很強的依賴性，即嚴重缺乏自主學習意識及能力。學生自主學習能力的培養依靠師生共同努力才能完成，否則，只能成為空談。

（一）師生角色轉換，增強自主學習意識

師生角色轉換在培養學生自我管理、自我監控和自我評估的自主學習能力方面起到至關重要的作用。可以說，在多媒體網絡環境下，大學英語教學可以實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、即傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變[7]。這樣，教師的啟發者、促進者和釋疑者的角色將會改變學生被動懶惰的學習習慣，使學生的英語學習變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作。

（二）設計信息化教學，為學生創設自主學習平臺

教師要有意識地通過各類資源對所教課程進行信息化的處理，對其進行信息化教學設計。教師根據所教班級學生層次將其分成若干個小組，讓小組成員之間展開生生互動或展開人機交互活動；還可以設立電子信箱、QQ 群、英語聊天室等方式隨時予以督促和指導，并及時解決學生自主學習中遇到的問題，以便有效地幫助學生自主學習英語，提高英語水平，從而達到教與學的最佳效果。

（三）明確目標、制訂計劃，掌握英語學習策略，提高學生自主學習效率

所謂英語學習的策略，包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等[8]，這些策略是英語自主學習的重要因素。教師必須讓學生做到根據自己的學習需要、學習階段、學習任務、學習資源等各方面情況決定使用哪些策略才最適合自己英語學習能力的培養。只有恰當地使用學習策略，才有助于學生英語自主學習能力的提高。

（四）培養學生自我評價能力

基于多媒體網絡環境下的學習一般為自主學習模式，自我評價作為培養學生自主學習能力的重要因素已顯得越來越重要。自我評價是指學習者依據一定的評價標準，對自主學習的效果做出分析和判斷，并做出恰當的評價，它包含自我總結、自我評估、自我歸因和自我強化，而提高自我歸因能力是關鍵。筆者認為，只有學生在教師幫助下養成自動檢測自我學習效果的能力以及在教師監控下學會自我評估的能力，如可以采用自評、小組成員互評和教師評價等方式才能達到學生英語自主學習能力培養之目的。

由于多媒體網絡英語教學提倡個性化的自主學習，主張學生是學習的中心，因此，它符合《大學英語課程教學要求》所提出的教改目的之一。所以，可視學校的教學條件和學生的實際英語水平，合理加以利用，就可以彌補傳統教學模式對學生英語學習所帶來的諸多不足。同時，要正確定位教師角色并由教師正確指導，使學生的英語學習變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作，從而激發學生對英語學習產生濃厚的興趣，形成自主學習的能力，養成自主學習的習慣。

注釋：

①自主學習的概念源于20世紀60年代對終身學習技能和

獨立思考者培養的爭論，國外不同學者對自主學習有

不同的名稱，如語言學習中的自主（autonomy in langu-

age）、學習者的自主（learner autonomy）、自主學習者

（autonomous learner）等。

參考文獻：

[1]李嵐清.改進外語教育方針，提高外語教學水平[N].中

國教育報，1996-09-05.

[2]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].

中國高等教育，2003，（12）.

[3]Henri Holec.Autonomy and foreign language lear-

ning[M].Oxford：Pergamon，1981：3-7.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語

教育出版社，2004：205.

[5]呂良環.論外語自主學習能力之培養[D].上海：華東師

范大學，2005.

[6]McDevitt B.learner autonomy and the need for

learner training[J].Language Learning Journal，

1997：34.

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：

外語教學與研究出版社，2007.

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關鍵詞：綜合實踐活動課程；評價理念；多元化

綜合實踐活動是根據學生的直接經驗而來，其緊密聯系學生的自身和實際生活，同時綜合實踐活動內容，將學生的個人發展以及個性化特征進行有機結合。學科課程重視學生學習知識、綜合知識的學習。綜合實踐活動課程是一門系統性的操作類學科，強調學生學習的自主性和參與性，具有更大的彈性，因此，在組織上有更大靈活性。

一、確立正確的評價觀念

綜合實踐活動課程內容包含學生自身、自然世界以及任何和人相關的事物，綜合實踐活動課程立足于人的全面而又和諧發展的基礎之上，因此，它的評價不能僅僅是與教學內容相關，同時應當和教師的教學、學生的學習融為一體，評價內容指標的選取也應當基于學生在活動當中的表現而定，即情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能各個方面。此外，針對評價方式的選擇方面，結合定性評估和定量評估，確保評價結果的全面性和整體性。

二、倡導評價方式的多元化

（一）主體多元化

在綜合性的社會實踐活動課程當中，學習人員自身、同學、教師、家長等都構成了評價主體的各個部分，他們之間思想的碰撞為學習人員提供了可參考的依據，評價主體多元化能夠實現評價的客觀性，重視學生的自我改變，提高他們自我辨別是非的能力。

綜合實踐活動中，學生是評價的對象，也是評價的主體，學生對于自身的實踐活動既是重要的參與者，同時也是對自我實踐活動評價的人員，通過學生對自身以及學生和學生之間的相互評價，能夠發現自己和他人身上的優點，還能夠互相學習、互相激勵，彼此更好地發展。

（二）方式多元化

學科課程重視知識的掌握程度，同時也是檢查學習結果的有效方式，因此考試成為檢測學生學習成績的唯一手段，這種評價方式過于片面性。綜合實踐活動課程不僅重視學生理論知識的學習，更加重視知識在實際操作中的運用，其中所包含的學習內容有研究性學習、拓展性學習、勞動技術方面的學習、操作性學習等，能夠通過多種方式對學生的學習效果進行評價，這樣才能夠對課程和教學結果以及學生的學習效果進行全方位的考查，避免由于單方面的因素而否定全部。

（三）標準個性化

綜合社會實踐活動課程能夠有效促進學生全面發展，重視學生興趣愛好的培養，同時加強對學生創造力的重視以及個體差性，因此，在評價標準方面應當重視對多層次評價體系標準的運用，關注學生之間的個體差異性，給學生營造多層次的評價標準，同時在評價過程當中，允許學生在必要的時候尋求他人的幫助，進而增強相互之間的合作能力。

三、強調評價內容的過程性

綜合實踐活動課程不同于學科課程，更加重視學生的實踐和操作，比如說拓展學習以及實踐活動，能夠讓學生以第一身份接觸到社會活動，在自主探究中，學生需要不斷進行自我總結和反思，才能夠發現問題，進而解決問題。學生遇到問題、分析問題、解決問題、總結經驗的階段中，個人情感認知、能力、態度等都有著不同程度的提高，因此，綜合實踐活動課程的根本目的是引導學生積極主動地學習，綜合實踐活動課程不斷促進學生的學習和實踐，提高學生解決問題的意識。在實踐過程中，不管結果是好是壞，教師都應當給予學生鼓勵，重視學生從實踐當中獲取的經驗，為今后踏入社會做好鋪墊。

四、重視對評價結果的反思

評價的目的不是為了進行分級，而是為了更好地了解學生的狀況，進行合理的選擇發展模式，進而促進學生全面發展。學生在認識自我和自我提升方面還存在一定的問題，需要學生進行自我反思，因此，在活動結束后，可以通過小組討論或者互相提出問題引導學生進行自我反思，教師引導學生對參加的實踐活動進行反思，同時鼓勵學生加入問題的討論當中，主動發現自己的不足，進行改正，開闊自己的視野，進而進行自我改正。

綜合實踐活動課程能夠把學生進行分類，引導學生在社會實踐活動當中學習，同時自我反思，意識到自身存在的不足，發現問題，進而改正。綜合實踐活動課程的評價一直以來都是教學改革當中的大問題，在開展綜合實踐活動當中需要及時引入新的評價機制，把學生作為主體，根據學生在實踐活動當中客觀真實的反應，對學生的行為進行評價，促進學生自我認知，提高學生自信心，使綜合實踐活動課程成為一種良性的促進學生全面發展的教學活動。

參考文獻：

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隨著高等教育改革的進行，各高校都在努力進行內涵建設.這不僅意味不同層次不同高校的發展定位不同，各高校教育教學工作的差異化，更意味著學生培養模式和理念的差異化，并最終體現在學生就業情況的差異上.這種就業的差異化應反映出學校人才培養理念的特點和社會相關領域對學校教育教學工作的認可程度.因此，探索出結合學校特點、符合學生情況的就業指導課程成為各個高校需要解決的問題.同時，需要明確的是，學生在求職時，很多專業特別是工科類專業的多數學生還是立足于本專業進行求職的.如計算機專業學生的主要就業去向還是電子類行業和互聯網類行業.包括研發、測試、銷售等各個環節和崗位.這也是面向學校和學生專業背景的就業指導課程主要的現實需要之一.

1.1學校層次不同，現階段就業指導課程材的效果被降低

隨著高等教育改革的深入和推進，各高校的差異也越發明顯.如存在985、211和普通高等學校，存在研究型、教學研究型、研究教學型、教學型高校等不同層次、不同類型的高等學校劃分.從生源質量角度，不同層次的高校生源質量存在差異.從專業學科角度，存在同一層次、同一類型的高校擅長領域不同，不同高校相同專業的教育教學側重不同等差異.但現階段就業指導課程所使用的教材往往是統編教材，既在同一地區的不同高校使用相同的就業指導教材，忽略了這些差異性.這就造成了一方面統編的就業指導教材因為需要兼顧不同的需求而在內容上過于泛泛，缺乏針對性，同時教材內容更新較慢.另一方面對使用統編教材的高校來說，減弱了就業指導課程的實效性，不能很好的滿足個性化的現實需求.

1.2學生專業背景不同，個人情況不同，就業指導的需求呈現差異化

由于學生的專業背景不同，學生的需要掌握的專業知識、專業技能等就業需求不同，所面對的求職行業和崗位也不同.即便是相同專業的學生，針對不同的細分行業和崗位，也存在所需專業技能的差異.比如，對于計算機專業的學生來說，在大學期間會學習C/C++、JAVA、嵌入式、硬件設計等眾多細分方向的專業知識，而在求職過程中用人單位往往會針對自身需求側重的某一或某幾個專業細分方向以及崗位所需個人素質能力對求職學生進行考察.高校的教學在這些細分方向上也存在差異，這就需要就業指導課程在教學時有針對性的幫助學生進行梳理說明，使學生有針對性的進行技能儲備、專業學習和個人素質能力培養.從工作崗位上看，同是銷售類工作，電子類銷售和傳統的快速消費品類銷售的工作差異和所需技能相差也較大，如快速消費品類銷售崗位強調性格、溝通能力等個人基本素質能力，對專業背景要求較少.電子類銷售崗位除了重視個人基本素質能力外還強調專業背景和專業知識做支撐的專業能力.這些求職中所需專業背景及相關的因素，是就業指導課程教學中必須考慮的，否則，就業指導課程將失去對學生就業的指導意義.

1.3面向高校特點和學生專業背景的就業指導是實現個性化就業指導的有效路徑

就業指導課程在教學中需要引導大學生轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，提升大學生的就業創業能力.相比其他專業課程更加強調以人為本，強調人的教育和引導，強調因人施教，因材引導.因此，就業指導的理想狀態應是實現個性化就業指導，針對個人情況進行就業指導工作.但是，目前高校就業指導課程面臨的教師隊伍建設、經費投入、師生比等現實困難短期內不可能得到根本改善.因此，就需要在現有條件下找到一種渠道有效增強就業指導課程的實效性.以高校特點和學生專業背景的就業指導可以為我們在現有條件下提供一條行之有效的向提供個性化就業指導目標邁進的新思路，可以有效提高就業指導的教學質量.

2面向高校特點及學生專業背景的就業指導課程實施要點

2.1強調針對學校學科特點，建立具有本校特點的就業指導課程，合理安排就業指導教師，有效提高就業指導課程實效性

開展依托高校特點和學生專業背景的就業指導課程，要求高校以更高的層次看待和對待就業指導課程，同時也對就業指導的任課教師提出了更高的要求.一方面，高校需要理清自身教育教學和人才培養理念，對本校開辦的專業學科的特點進行分析，并幫助就業指導任課教師將這種理念和分析結果融入到就業指導的教學中，進而對學生就業觀和擇業觀進行合理的引導.比如，將人才培養定位為培養應用型人才的高校就可以通過就業指導課程幫助學生在學習和就業過程中更好的進行自我定位，幫助學生轉變就業觀念，引導學生掌握求職所需的專業技能，幫助學生充分就業.將人才培養定位為培養研究型人才的高校也可以通過就業指導課程鼓勵學生進行專業探索和深度研究，幫助學生開闊視野，幫助學生明晰發展方向，幫助學生更好發展.另一方面，高校在就業指導課程的任課教師的安排上要有意識的進行固定，既選派某些任課教師固定針對某一專業或某幾個相關性大的專業學生進行長期授課，這樣的固定既可以增強任課教師的備課的針對性，也能達到逐年提高就業指導的教學質量和效果.鑒于就業指導課程的任課教師多為學生工作人員，可以考慮讓所在學院或所在專業的帶過畢業班的學生工作人員擔任本專業的就業指導課程教師，這樣可以發揮這些學生工作人員熟悉所在專業、熟悉所在院系學生特點、熟悉該專業就業市場的優勢，便于更好的完成就業指導的任務，提高就業指導課程的效果.

2.2強調學生專業與就業指導相結合，建立全程就業指導，貫穿學生學習全過程

需要明確，從某種程度上說，學生的就業是接受高校教育結果，既教育是過程，就業是結果.但現階段，多數高校的就業指導課程往往安排在大三或大四階段，此時學生的專業課程已經接近尾聲或結束，馬上或已經面對就業問題，就業指導已沒有時間幫助指導學生提升專業素質和就業能力.使得就業指導課程難免淪為應景之物，不能產生很好的實際效果.因此，面向學校特點及學生專業背景的就業指導課程需要強調與學生的專業教育和專業學習相結合，貫穿于學生的學習全過程.進而幫助學生有效提升自身綜合素質，幫助學生提高就業質量和實現學生充分就業.面向學校特點及學生專業背景的就業指導可以分為三個階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）.在前期，就業指導應該側重幫助學生認識所學專業，進行自我探索，養成良好的學習習慣，側重學業生涯規劃，培養學習能力.在中期，就業指導課程側重專業學業指導和反饋就業市場的新變化，幫助學生從就業市場的角度解讀所學專業和應用領域，說明各工作崗位所需的專業技能和個人能力.解決學生為什么學的困惑，增強學生學習的目的性，進而提升學生學習的主觀意愿，幫助學生進行主動學習和自我完善.在后期，側重對學生的求職技能的指導，這個階段就業指導教師應把主要精力放在幫助學生進行自我總結，幫助學生進行簡歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導以及各種就業服務上.

2.3重視就業市場的變化，加強就業指導的實踐和反饋，及時調整就業指導課程內容

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關鍵詞： 工業設計專業 色彩教學 捕捉色彩 繪畫材料 個性化培養

設計專業對于色彩藝術的學習與應用是永無止境的：手繪的效果圖技法中無法拋棄色彩；噴繪中少不了對于色彩進行細致入微的分析研究，并需要用色彩支撐門面；要解決計算機繪圖中僵硬、干癟、蒼白的色彩問題，也少不了色彩藝術……因此，色彩表現技法的基礎訓練，無論何種時髦理論都無法取代。

工業設計分理科類和藝術類，全國大多數工科院校工業設計專業屬于理科類。我校工業設計專業的學生大部分屬理科生入校，之前未經歷任何美術培訓和美術加試，因此，對于這些學生的色彩教學和其他經過藝術類學習的學生是有很大區別的。如何在有限的課程內，培養他們學習該專業所必須的造型能力和藝術素質，就成為工業設計專業基礎課教學的重要課題。

對于色彩這門課程，我們要尋求更好的教學方式來支撐它和發展它。在現行的工業設計專業色彩教學中，有些教學方法已不適用，因此，我們要分析該課程的重要性、教學宗旨、教學環節、教學效果等方面問題，并進一步提出在工業設計專業色彩教學過程中應把握的正確方向。我們在培養工業設計專業設計人才的時候，必須強調色彩教學的重要性，這不但是培養學生設計造型的基礎能力，更是培養學生的色彩運用能力，讓學生能設計出更好的作品的重要前提之一。目前色彩基礎教學重在“以技入道”，其內容偏專偏窄，陳舊重復，往往用統一的方法步驟要求學生，限制了學生的個性發展和創造性。這就要求我們必須對現有的色彩基礎教學方式和內容進行思考。在日常教學的過程中，我們怎樣教會學生掌握正確的學習方法，讓學生不斷地提高學習色彩的能力呢？通過多年

的教學，我總結出如下幾種方法。

一、正確而敏銳地捕捉色彩的能力

正確而敏銳地捕捉色彩的能力是畫好色彩畫的關鍵。當我們畫風景寫生或面對一組靜物時，呈現在我們面前的是許許多多具有不同色彩變化的物體，要想準確、真實地把它們描繪出來，正確的方法是第一位的。

任何一種物體的顏色，都會隨著光線、季節、環境的變化而變化。比如一棵樹在春天時葉子淡黃嫩綠，夏天會變成深暗的墨綠色，秋天則逐漸變黃發紅，冬天樹葉枯干，變成灰褐色，這些變化都是自然界中光線、季節、時間環境對色彩的影響。再如，一個穿白襯衫的人，當紅光照射在上面時，白衣服就會呈現紅色；當藍光照射在上面時，又會呈現藍色……不同顏色的光線，或不同顏色的環境，都會改變和影響它的顏色。一種顏色是受多種客觀因素的影響的，我們在畫畫時就要把這些因素考慮進去，分析、研究物體顏色所受到的各種影響，不能只憑經驗籠統地對物體進行簡單的、僵硬的概括，這樣我們才能更準確、更真實地把握住色彩的變化。這種安排應從美的觀念出發，變被動地模擬自然為主動地組織畫面，學生取得了作畫的自，便具有了作畫的熱情和創造性。

大色調、大明暗、大冷暖，是色彩繪畫訓練過程中最為重要的三個方面，我們只有從這些方面去觀察、分析被畫物體色彩之間的特點，才能準確地把握住色彩的各種變化。

二、各種繪畫材料技法在色彩中的運用

不同繪畫材料的運用會形成畫面不同的肌理表層，肌理是經過許多藝術家用不同的物質材料，使用不同的工具和技法不斷嘗試探索創造出來的。這種效果具有獨立的審美價值，并作為一種特殊的形式語言被采用。畫面中所出現的肌理，使藝術手段更趨豐富，從而可以充分體現作者的創造性。

時代的發展，文化交流的深化，由此帶來的視野的拓寬，使我們明白：藝術的形式是千姿百態、五彩繽紛的，無論使用什么形式，只要能充分表達我們的思想、觀念、情感，就是成功的，所以我們在色彩基礎教學中不應束縛學生在材料上的應用，在色彩課堂上可以用多種材料表現同一教學課題，只要這種材料學生愛好而且適合學生就可以。培養學生在材料及技能技法上形成個性化，這樣有利于挖掘學生的創造潛力。我們還應該鼓勵學生綜合地利用各種材料來作畫，因為隨著時代的發展，跨畫種的技法已被廣泛地運用和借鑒，而且許多藝術大師在不斷地嘗試、探索各種材料、技法之間的綜合運用。比如懷斯的作品《窗臺》，在人體塑造上用了小筆觸的筆觸肌理，背景使用虛幻的抽象肌理塑造，形成了虛實肌理的對比，傳達出來的是抒情的傷感，同時其作品中的一些看似不經意的點狀肌理對活躍畫面效果起到了非常重要的作用。懷斯通過肌理制作將孤獨表現得淋漓盡致。所以在色彩基礎教學中，我們應加強肌理制作的學習，充分發揮學生的聰明才智，釋放學生的創造潛力。

三、個性化培養在色彩教學中的運用

色彩教學的學習主體中存在著個體的差異，而每個個體都是獨特的，個體之間存在著差異，即個性差異。個性，是指個體的總的精神面貌，反映了該個體同其他人之間穩定特征上的差異性，是在其先天的遺傳素質的基礎上，又經過后天的社會生活環境的作用而形成的，如對色彩的敏感度、色彩情緒的張力等。現代科學表明，每個人的遺傳基因都是不同的。此外，不同的人的社會生活環境也是千變萬化的，這就造成了每個人都有自己的個性，在色彩藝術的表現上有自己的獨特語言。所以，缺乏個性就意味著缺乏創造性，必須承認并尊重個體差異性，打消“整體化一”的“共性”教學模式，走個性化成才的教學之路。

指導寫生訓練實踐時，我們不應要求學生都按他的方法和色彩感受去完成作品，應該允許學生在表現手法和工具材料上有一定的自由，應鼓勵學生勇于用個體獨特的色彩風格表達自己對事物的審美感受。在色彩表現過程中要調動學生表現對象的激情，強化畫面的主觀色調，營造強烈的情感氛圍，根據需要選擇運用寫實、夸張、變色、反色、變調、抽象、象征等手法，強調筆勢的動力感，如用平涂無痕的色塊、長筆觸的強烈扭曲的拖擺、細筆觸的輕微的顫動、旋渦筆觸的綿轉、彎曲筆觸的起伏等，凸現色彩的感染力和視覺沖擊力。學生處于興奮的狀態中時，活生生的對象就會融化為生動的線條、鮮活的色彩，寫生就不會是冷漠的復制，而是熾熱情感生動的表現。教師尊重學生的審美個性，發現、顯示、愛惜、培養每個學生的獨特的個人才能，便意味著把個性提高到人的尊嚴充分發展的高度。

教師培養學生色彩表現的個性化和多種繪畫材料技法的嘗試，改進色彩教學方法，能使學生從被動接受知識的模式中解放出來，與開發潛能個性化的學習環境相適應，探索以自我指導為導向，以個性化學習為中心的新學習模式，形成符合學生可持續發展的認知規律的知識結構和學習模式，培養色彩創作和審美能力。我們不可能窮盡或預見所有的專業內涵或未來的學科變化，也不能使學生一勞永逸地掌握某種知識或技能，但我們可以傳授給學生創新的思維和方法。社會在發展，設計教育自然要隨之改進。我們應該圍繞審美能力和創新能力的培養，并始終以此為目標與時俱進。

參考文獻：

［1］席耀良.色彩與設計色彩［M］.北京：清華大學出版社，2006，（2）.

［2］吳衛，吳晟.色彩構成［M］.北京理工大學出版社，2006，（6）.

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一、大學生求職中的不良心理狀態

（一）眼高手低

由于我國改革開放以前為計劃經濟體制，高校招生人數少，大學生畢業后國家采取分配制度，大學生被當作是知識分子的代表，優越性不言而喻。九十年代后期為了適應高速發展的社會主義經濟，培養更多的專業人才，我國高校擴大了招生規模，同時逐漸由分配制向自主擇業轉變，這就造成了人才競爭的優勝劣汰，而大學生的思想沒有及時轉變，仍然存在萬般皆下品惟有讀書高的心理狀態。而剛畢業的大學生在校學習階段多為理論學習，缺乏社會工作經驗，又不愿意從基層做起，挑剔崗位，眼高手低，既不愿意去一些基礎性崗位，又沒有能力去應聘到待遇好、實力強的工作單位，思想上就會產生一些失落感而錯失許多就業的機會。

（二）急功近利

一些同學以薪酬高低片面去衡量一個職業的優劣，一切向錢看，只注重眼前利益，沒有長遠的職業規劃，不關注本專業的發展前景，急于落實工作，很快變成了為了工作而工作，根本沒有考慮過所選的工作是否適合自己的專業，能否勝任該崗位，工作一段時間后，又缺乏吃苦耐勞的精神，從而導致頻繁跳槽，跳槽不僅損害了工作單位的利益，占據了其他人的就業機會，同時也給自己帶來了不必要的麻煩，給自己的求職心理造成壓力。

（三）攀比心理較強

以其他同學的擇業作為參考標準，如果自己的工作環境，工資水平比其他同學差，虛榮心攀比心就會作怪，因此放棄工作崗位。

（四）消極依賴心理

我國八十年代實行了計劃生育的基本國策，多數大學生為獨生子女，學生獨立意識差，在面對擇業時，寄希望于家庭，托關系，找人脈，依靠關系四處奔波為自己尋找工作成為一種潛意識。自己不主動參與就業市場的競爭中去，向用人單位推銷自己，展示自己的才能，認為只要關系硬便能找到好工作。上述消極的依賴心理往往會使自己在就業中處于劣勢。

（五）患得患失心理

職業的選擇往往也是對機遇的一種把握，錯過良好的就業機遇，將會與成功失之交臂，存在這山望著那山高，患得患失，這也是導致許多畢業生陷入誤區的心理障礙。

（六）盲目自信心理

有的同學在學校學習期間成績一直名列前茅，畢業之后認為自己的學校是重點學校，自己的專業是熱門專業，自己的成績優異，所以擇業標準比較高，到頭來往往因為自己的擇業標準過高而找不到理想的工作，或者即使就業了，總會感覺自己屈才了，對周圍的環境和同事不屑一顧，認為自己比別人要高一等，存此一種自大心理，這也是一種普遍存在的就業心理，也會因此在擇業中心理受到挫折。

二、就業過程中，應對不良心理狀態的方法

（一）給自己一個準確的定位

總結自己以往成功和失敗的經驗教訓，正確面對自己能力和性格上的優缺點，也可以從別人的評價中認識自己，同時自我反省，自我檢查，自我總結，把自己的心態放低，做一個長遠的職業規劃，并把握自己的人生方向。

（二）積極的面對現實

由于大環境的影響可能出現就業形勢不樂觀的情況，要積極面對這種情況，調整心態，積極主動的參與到市場競爭中。每個人都有自己的優點，每個人的學歷、專業、能力以及社會經驗水平都不相同，各有各的特點，因此要從實際出發，選擇適合自己的職業崗位，同時不斷的學習社會知識，努力展示自我，推銷自我。及時了解當地的經濟發展狀況以及用人單位招聘情況，從而確定自己的擇業目標。

（三）發揮長處，做足就業準備

在求職過程中，保持樂觀積極的心態，發揮自身優勢，揚長避短，把握機遇。在擇業的前期準備過程中，首先考慮自己的專業，以做到專業特長與職業要求相匹配。同時考慮自身的綜合素質與能力，不能一味地強調專業對口，還要聽取家長，老師的意見，做到有目標性的擇業。在面試前要做好準備工作，多了解和學習崗位相關知識，對用人單位有詳細的了解，做到思路清楚，有備而來。

（四）高校應完善就業指導體系，做好大學生就業心理輔導

大學生從學校走向社會，在校期間的職業生涯規劃是非常重要的，可針對大學生不同專業，學習成績，綜合能力，生活及家庭環境進行有特點，個性化的心理輔導。抓住學生就業心理問題的根源，把握就業狀態，以幫助學生盡快走出就業心理誤區。完善大學生就業指導體系，是做好大學生心理輔導，解決大學生就業心理問題的基本途徑。

（五）正確面對挫折，學會給自己減壓

一種不良情緒隱藏的越久，使人受到的傷害就越大。當因挫折給心理帶來巨大壓力，而又一時難以克服時，就需要適當的方式發泄出來。比如，向朋友傾訴，一吐為快。也可以去打球，爬山，參加體育運動。但是在宣泄的同時要注意場合，以及宣泄要適度。大學生是祖國的未來，大學生的就業問題關系著國家的繁榮，民族的昌盛，社會的發展，解決好大學生就業問題需要社會，學校，學生本人共同努力。關注大學生就業，做好大學生就業指導工作，輔助其成功就業，使大學生成為祖國未來事業的接班人。

參考文獻： 

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特殊學校不僅要教學生基礎的科學文化知識，更重要是要交給學生賴以生存發展的職業技能。在聾校中，服裝職業技術課是不可缺的教學內容，它是特殊教育的永恒主題。在服裝教學中，如何培養學生的實踐能力，如何適應社會，提高聾生的生存能力，是服裝教學中應該思考和探討的問題。

1依靠聾生的特點、創建開放式教學

課堂教學是服裝教學實踐活動的主要渠道，但服裝教學活動應超越課堂教學。我在教學中，在課堂上組織學生開展實踐活動外，還將學生引向社會，走出校門與社會接觸，接觸日新月異的現代化改革和紛雜變化的市場經濟過程。擴大學生與社會的交流接觸面，以促進學生的實踐能力的提高。如：常常帶他們去不同規模的商店及布店，購買自已所需的布料及拉鍵、細扣、花邊等輔料，觀摩服裝的最行款式，讓他們入何購物、如何貨比三家、如何討價還價。放手學生與店主交流，進行現場教學，回到學校將自已所見的款式畫下來，自已購物的實況寫下來。這樣不但提高學生學習興趣，還使他們將理論知識應用到實踐上。從課堂走向市場，從理論走向實踐。這樣聾啞學生可以在現實社會中學習到實際操作能力、交際能力及獨立解決問題的能力和生活本領，為學生將來“安生立命”自立于社會，并且成為殘而不廢，依靠自已的勞動技術或專長服務于社會的有用人才。

2采用多媒體教學和網絡教學，激起興趣

聾生對于視覺形象非常敏感，鮮艷的色彩、獨特的造型、動態化的圖像等等都能吸引他們的注意力，激起他們的學習興趣。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體教學和網絡教學被逐漸引入課堂。多媒體融科技與藝術與一體，具有強大的圖文展示功能，能使教學過程更具有程序性，操作方便，效果明顯，非常符合聾生的欣賞習慣和服裝欣賞課時。教學硬件設施的要求；而網絡則給聾生提供了豐富的服裝信息資源。聾生通上網查找資源，可以選擇自已感興趣的作品進行學習，也可在線和老師交流，請教師解惑答疑。網絡不僅傳遞了知識，還在師生間架起一座情趣溝通的橋梁。興趣是最好的老師，在課堂上調通學生的興趣，便被動為主動，教師可以采用多媒體播放課件，用出示思考題的形式層層遞進，控制教學節奏，引導聾生觀察圖片或影像資料，談談他們個人對所出示作品的印象和感受，或采用小組合作的形勢進行評議，教師也能及時針對他們的講解進行綜合講評。

3注重服裝教學與德育教育相結合

理論是實踐的前提，而實踐課擔負著“技”和“能”的雙重任務。如果沒有良好的心態就不能學“技”。因此對學習一技的聾啞生，無論是課前還是課后要進行心理誘導，疏通心理障礙，要讓他們安心學習專業，就從親歷勞動的過程中，培養他們的三“心”，即耐心、苦心、和恒心。如：在服裝工序練功時，就得需大量的布料，由于家庭和學校條件有限，所必備的材料都是取廢棄之衣物，課前要拆拆洗洗，課堂上要用其布料縫縫拆拆，拆拆縫縫，變廢為利。其中滲透的是耐心和苦心，假如要進行中山裝四只口袋的練功，則要多用心多動手，又經過縫縫拆拆，拆拆縫縫，針跡線距中摸索規律，得出經驗，變廢為寶。這里的每一針、每一線、每一道工序，都離不開雙手的辛勞，都要有足夠的耐心和苦心，否則功夫不到家，制作不出合格的作品。總之，在這樣的實際操作中可以調整學生的心理狀態，能磨練出學生的意志，陶冶學生的情操，培養勞動觀念。

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關鍵詞：高職院校；大學生；實踐能力；創新意識

中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―106―03

創新意識和實踐能力只有在實踐過程和實踐活動中才能體現出來，是學生自身綜合素質在具體實踐過程中的現實展現，創新意識和實踐能力所體現的不僅僅是知識的學習和應用，更重要的是，在具體實踐過程中學生對自身素養的反思總結和提高。通過實踐過程，學生的創新意識和實踐能力得到鞏固和發展，而高職院校的人才培養目標決定了高職院校的畢業生是技術應用型人才，基本的實踐能力是學生從業的基本素質，高職院校在人才培養中突出應用，就必須側重創新意識和實踐能力培養，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”；并且在此基礎上，要求學生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段以及在技術應用性層面上有一定的開發和創新能力。因此，本文把學生創新意識和實踐能力看作學生職業發展中基本的職業能力、生存能力和求職能力，以發展的視角、過程的眼界來審視學生創新意識和實踐能力的培養和發展。

一、創新意識和實踐能力培養的關系

實踐是創造性的來源，創新意識和實踐能力的培養，最終都要體現在解決具體問題的實踐活動中，只有在實踐活動中才能不斷地產生創新想法，并不斷通過實踐活動檢驗創新想法最終形成創新成果。一方面，實踐活動中林林總總不斷變化的情景，有助于激發創新的欲望，是創新意識產生的來源；另一方面，實踐活動是檢驗創新行為和創新成果的唯一途徑。

實踐能力的培養過程包含創新意識的激發和培養，實踐能力和創新意識不是彼此獨立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創新意識到創新成果，需要通過實踐能力作為橋梁來轉化；另一方面，創新意識有利于實踐能力的切實提高。創新意識在實踐能力培養中的作用在于，創新意識有助于避免在實踐能力培養過程中的模擬性和重復性實踐活動，有助于運用新方法高效能地完成具體工作。實踐能力和創新意識之間存在緊密的聯系，因此，實踐能力和創新意識的培養也是相輔相成的。實踐活動的過程既是知識經驗積累的過程，也是發現探索新知的過程；既是知識運用的過程，也是知識結構改造的過程。而實踐能力和創新意識的培養都應當以學生知識的應用為基礎，不斷提升學生的發散性思維和逆向思維等創造性思維能力。學生實踐能力和創新意識都是在具體的生產實踐中不斷地發現新問題、解決新問題，在總結新經驗的基礎上形成發展的。因此培養學生的實踐能力和創新意識，都要求為學生提供符合其素質發展的真實的生產實踐場景。培養學生的實踐能力和創新意識，最終都是為了讓學生成為創新實踐型人才，從而能夠適應社會的發展，創造性地解決實際工作中的問題，所以，在培養學生創新意識和實踐能力的過程中，既要兼顧學生實踐能力的創新性，也要注重學生創新意識的可行性。

二、創新意識和實踐能力培養的原則

（一）把握規律性

學生創新意識和實踐能力是高職類大學生人才培養實效性的具體體現，創新意識和實踐能力作為客體，要滿足主體的需要。需要引起動機，動機支配行為。創新意識和實踐能力形成的主體是具有現實需要的人――大學生；創新意識和實踐能力培養和形成是在自身需要的激勵和驅動下進行的，就業的要求和自身發展的需要構成了創新意識和實踐能力培養的出發點和歸宿。因此，學生創新意識和實踐能力培養要得以進行，首先要有內在的需求，然后才能推動培養過程的進行。因此，創新意識和實踐能力的培養要從了解學生的需求、社會的需求、企業的需求開始，從把握規律著手，從大學生就業和發展、社會和企業對人才的要求的實際狀況出發，尋找與之匹配的人才培養模式、目標、內容、方法、途徑，深入了解學生自身職業發展的客觀規律，尊重大學生興趣、性格和價值觀的個體差異等因素，客觀地對待創新意識和實踐能力培養過程中的多樣性和過程性。

（二）增強協調性

創新意識和實踐能力的培養要取得實效，是社會、企業、學校、教師、學生等方面因素共同作用的結果，因此需要注重各因素之間的協調性，以較少的投入取得最大的效益，為實現人才培養的目標，保證人才培養的質量，確保學生創新意識和實踐能力的形成，就必須優化人才培養過程中的教育教學資源，對創新意識和實踐能力培養過程中所需要的資源進行調整、整合，以實現人才培養過程的無縫連接，實現課堂與車間、校園與企業有機結合。創新意識和實踐能力培養有效性的實現，需要人才培養過程中各個要素的協調配合，產生的是一種綜合效應。因此，創新意識和實踐能力培養要確保持續性和有效性，就需要研究創新意識和實踐能力培養的生態環境，消除對立及不利因素的影響，有效地優化配置各方面的資源：一方面，需要保持學校內部環境的和諧統一，樹立教育育人、實踐育人、全員育人，全方位育人的觀念；另一方面，需要與社會和企業等外部環境相適應，實現學校、學生、企業等方面資源的優化組合。

（三）激發主體性

創新意識和實踐能力培養，對于大學來說，是一個學習的過程，一個接受教育的過程，是一種外在的作用和影響。內因決定外因，這種外在的形式是否具有有效性，關鍵取決于受教育者的態度和接受教育程度。大學生自愿地參與到創新意識和實踐能力培養的過程中，把外在的教育內容和實踐鍛煉內化為自身的能力和思想。因此，只有將讓我培養轉化為我想培養，教育者所教授的知識和推行的思想才能由內而外轉變為受教育者的知識和能力。職業教育人才培養模式的核心是工作和學習相結合、理論和實踐相結合，在實踐中不斷地提升學生自身的核心職業技能，不斷地建構學生的自身素養，不斷地提高學生自身的建設水平。通過實際的實踐過程，充分調動學生的積極性，激發學生的創造性，發揮學生的主觀能動性，克服在傳統人才培養模式中學生自身被動接受信息的教育缺陷。創新意識和實踐能力的培養就是要激發學生的主體性，徹底改變灌輸式的教育教學方法，尊重受教育者的個性發展，讓學生更多地參與到教育教學中，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生在教師、學校和企業的幫助下自主發展。

（四）堅持開放性

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下探索、交流，建立新舊知識間的聯系是實現這個轉變的一條重要途徑。因此，要突出創新意識和實踐能力培養過程的開放性，教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與學習和實踐。人才培養要呈現豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在此過程中要鼓勵學生對教科書所傳授的知識進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

三、創新意識和實踐能力培養過程中的反思

（一）轉變學習方式，是創新意識和實踐能力培養的先決條件

學習的終極目標是創新，創新和實踐是人本質屬性的集中體現，實踐和創新活動是學生發展的不竭動力，創新意識作為一種精神，實踐能力作為一種素養，貫穿于學習的全過程，影響學習的方方面面，作為一種最終的結果，創新意識和實踐能力的培養是學習的目的所在。作為一種發展的動力，創新意識和實踐能力的培養推動著大學生綜合素質的形成，然而，創新的基礎是知識和能力的優化組合，是知識通過實踐內化為能力，能力通過實踐推動創新。知識、能力和創新不是簡單的對等關系，學習的目的既是積累知識，也是探索新知、形成能力和進行創新的手段。創新的核心問題是質疑，這不僅是知識和能力的問題，也是個人素養和責任感的問題，良好的心理品質、堅強的毅力、敢于反思敢于質疑既是創新意識和實踐能力培養的心理基礎，也是掌握知識培養能力進行創新的先決條件。構建以培養創新意識和實踐能力為主的，具有個性化動態性的學習方式也就成為創新意識和實踐能力培養的先決條件。首先，體現學習的多樣性，這不僅是學習內容的多樣性，也是學習方式的多樣性。任何一種學習方式都不是完美的，也不是唯一的，課堂教學和課外教學相結合，理論學習和實踐學習相結合，個人學習和合作學習相結合，接受學習和探究學習相結合。其次，體現學習的反思性，學而不思則罔，思而不學則殆，好問質疑是反思學習的主要表現，探究是反思學習的基本特征。而好問質疑探究都是培養創新意識和實踐能力的前提。在學習中敢于把外在的知識和事件與自己切身經驗結合起來進行認真思考，既用自己的經驗來思考知識與事件，又用知識與事件來思考自己的經驗，不斷地交換位置和方向，達到理解和重新理解知識、事件和經驗的目的。在此過程中，學生有意識地、積極主動地進行自我回顧、自我分析、自我評價、自我總結，最終實現自我發展與提高。最后，體現學習的個性化，個性化學習不僅是個體差異性的要求，也是創新意識和實踐能力培養的客觀需要，學生個體在感知、思維等方面的差異，要求學生選擇適合自己特點，符合自身興趣能夠發揮自身優勢的學習方法。《學習：內在的財富》說：“個性的多樣性，自主性，和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證”，因此，尊重學生的個性，為學生提供自由、寬松的學習環境，才能體現以生為本，促進大學生創新意識和實踐能力的發展。

（二）樹立創新教育理念，全面推行素質教育是創新意識和實踐能力培養的根本

創新意識和實踐能力培養其根本是創新教育觀念的深化和實踐。美國杜威的“教育即生活”、“教育即生長”的教育思想可以給我們以啟迪，即教育本身就是生活，是學生現在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。這種教育思想包含著以追求生活適應、強調教育切合需要為特征的人文主義思想以及以追求學業優異、強調學術教育質量為特征的科學主義思想。兩者互相結合，齊頭共進。在這種教育思想的影響下，其人才觀是“承認個性差異，鼓勵最大限度完善自我”；教師觀是“教師不僅傳道、授業、解惑，而且是引導學生就業的教練”；學校觀是“立足于職業，著眼于發展，通過學校教育使學生獲得前途和職業”；教育觀是“引導學生通過學習改造生活”；目標觀是“樹立終身學習的思想，掌握終身學習的能力”。歸根結底，學校與教師奉行的是一種教育的實踐主義，主張讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。這其中充分認識到創新意識和實踐能力培養在社會進步和學生發展中的重要作用和意義，使創新意識和實踐能力培養的價值深入到教育者和被教育者內心深處，更深入到社會教育發展理念、社會發展理念的深處。不僅把學生創新意識和實踐能力的培養看作學生持續發展的核心要素，更要把學生的創新意識與實踐能力看作民族騰飛和興旺發達的基礎，看作提高民族綜合實力和競爭力的重要標志，看作民族生生不息的發展源泉和動力，看作民族進步的靈魂和核心，把樹立創新與實踐貫徹于素質教育工作的重中之重。從教育創新的角度，把創新意識和實踐能力看作學生個人素養的最高體現，看作學生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的體現，不僅認識到創新意識與實踐能力是學生智力因素的體現，更是學生精神和人格的體現。作為教師，樹立以培養學生創新意識與實踐能力為己任的教育信念，充分認識創新意識與實踐能力的重要性和必要性，是教師的基本素質。在教學中創新教育觀念，拓展教學形式，豐富教學內容，以創新意識與實踐能力的培養為目標，是教師的基本責任。

（三）做好職業規劃，是創新意識和實踐能力培養的有力保證

職業規劃作為學生成長發展的一個重要組成部分，既是對責任素質和能力實踐效果的反饋，也是對學生發展方向的引導，引導學生進行職業規劃，做好職業規劃是培養學生創新意識和實踐能力培養的有力保證。在職業規劃的基礎上，不斷地更正人才觀、質量觀、知識觀和教育觀，進一步地明確自身的發展方向，探索自身的發展潛能，從職業發展角度，了解自身的需求，促進自我認識，建立和制定適合自己的成長評價標準。通過對自我的全面客觀認知，激發自身的求知欲和創新實踐欲望，端正自身的學習習慣，培養自身的學習能力，注重創新實踐品質的培養，注重對自身特殊才能和興趣的重點培養。同時，做好職業規劃，有利于學生樹立正確的社會觀念，增強學生的社會責任感。

創新意識和實踐能力培養是高職院校人才培養的重要內容。這不僅是學生自身發展的需要，也是社會科學技術發展和企業人才需求的要求。強調創新意識和實踐能力培養的重要性，不僅是期望學生在知識和技能層面的提高，更希望學生在學習觀和思維能力方面的培養和提高，更重要的是，讓學生學會思考，培養發現、分析、探索和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[4]姜麗華.論學生創新能力的培養[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2007.

篇9

關鍵詞：專家系統；計算機支持的協作學習（CSCL）；知識庫；推理機

中圖分類號：TP182 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）12-0023-02

計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）是指利用計算機技術來輔助和支持協作學習，它是近年來國際教育技術界一個充滿生機的新研究與實踐領域。專家系統（Expert System，簡稱ES）是一個智能計算機程序系統，它能夠運用專家的知識并模擬專家的思維活動，解決那些需要人類專家處理的復雜問題。將專家系統技術應用于CSCL教學環境，可以匯集教育領域專家的知識和經驗，模擬教育專家的教學思維過程，實現根據協作學習成員的狀況因人而異地施教，以達到最佳的教學效果。本文結合電大開放教育專科《數據庫基礎與應用》課程對基于專家系統的CSCL系統進行了探索和實踐。

1 CSCL交互過程設計

協作學習的應用模式有多種，為便于與專家系統相結合，本文采用合作模式，同時設定CSCL交互學習以知識點為單位，學習內容為《數據庫基礎與應用》課程各章的主要知識點。每個知識點的學習按以下步驟進行：（1）由各協作學習小組長代表該小組隨機抽取一個討論題目；（2）進入小組討論階段。當全組達成統一意見后，由組長作討論總結并提交。若小組總結得到教師確認，則小組討論結束；（3）小組討論結束后，進入自我測試階段。該階段要求各協作成員接受系統一個測試題目的測試并能通過；（4）當各成員都通過了系統測試，則進入自我總結和評價階段；（5）總結與評價完成后，進入綜合評價階段。該階段是由系統根據自評分、互評分、教師評分、綜合表現等參數對各協作成員進行綜合評價并給出評價結論。

上述各階段的流程由開關變量控制，綜合評價完成后或者當studytime=0時，該輪協作學習結束。教師（管理員）亦有權在任何時刻終止某知識點的協作學習。

2 基于專家系統的CSCL系統設計

2.1 系統結構模型

本文采用基于Web的專家系統結構模型，它是集成傳統專家系統與Web數據交換的新型技術，在結構上由瀏覽器、應用服務器和數據庫服務器三個層次所組成。

2.2 知識庫

為了匹配CSCL交互學習過程和便于學生網上自主學習，本系統的知識庫分設為課程資源、討論題、測試題和規則四個子庫，并且都存放于后臺數據庫SQL Server 2000中。

2.2.1 課程資源子庫。課程資源子庫是有關《數據庫基礎與應用》課程的各種學習資源，包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種文件，對它們的描述使用關系數據表結構。

2.2.2 討論題子庫。討論題子庫是為協作學習小組進行交互討論而設置的。每個討論題都包含一個“提示信息”字段，它是對本問題的簡單說明和解決思路指導。系統包含一個“智能助手”腳本程序，它的運行不必經過推理機，可即時對學員的某些行為作出反應。學員在參與討論時，可點擊“智能助手”按鈕求助，此時系統將把提示信息字段的內容返回給用戶。

2.2.3 測試題子庫。測試題子庫是為協作成員自我測試而設置，采用與討論題子庫相似的結構形式。“智能助手”程序能對學員的每次測試回答進行自動判斷并給出相關的提示信息。

2.2.4 規則子庫。為了實現對CSCL交互過程各階段的跟蹤指導，系統規則采用分階段組織的形式，并歸納為條件、學習狀況判斷、學習指導、評價判斷、評價結論5個規則集。

條件規則集：該集存放了所有模糊產生式規則的前提。系統共設有“已用時間”、“討論現狀”等七個條件參數，各參數的值分別用NB、NS、ZO、PS、PB五個模糊子集表示。不同參數的模糊子集對應的隸屬度函數不同，計算時使用的原始數據也不相同。本系統使用VBScript腳本程序實現所有隸屬度函數的定義及其計算。

學習狀況判斷規則集：共有6種結構形式，分別表示組員和組長的討論狀況判斷、測試狀況判斷和自我總結狀況判斷規則。

學習指導規則集：共有2種結構形式，分別表示組員和組長的學習指導規則。

評價判斷規則集：共有2種結構形式，分別表示組員和組長的評價判斷規則。

評價結論規則集：共有2種結構形式，分別表示組員和組長的評價規則。

2.3 數據庫

系統綜合數據庫使用SQL Server 2000構建，存儲各種初始數據、協作學習成員狀態數據、開關量數據以及推理過程中產生的中間結果、最終結果等信息。

2.4 推理機

推理機的任務是根據一系列條件規則及開關量的值，推導出對學員當前學習最合適的指導策略或對學員綜合評價的結論。推理主要由協作成員的行為觸發，學員每次登錄或者其狀態數據達到某些確定值時，系統都啟動一次新的推理過程。本系統采用數據驅動的前向推理方法，每次推理由以下步驟組成：

（1）若由系統開關量得知學員已無法完成學習任務，則對該學員返回一個提示信息，并結束推理。否則，進入下一步。

（2）激活規則庫中的條件集，根據學員當前的狀態數據及隸屬度函數，計算各條件規則的隸屬度值，并保存計算結果及相關信息，然后進入下一步。

（3）根據系統的開關量的值，確定激活何類判斷規則集，并轉下一步。

（4）從被激活的判斷規則集中搜索有效規則。從被激活規則集抽取一條規則，計算規則前提匹配程度并確定規則的可信度，若可信度超過系統設定的閥值即把當前規則的相關信息存入數據庫中。繼續重復這個過程直至檢索完畢，然后進入下一步。

（5）消除規則沖突，執行獲勝規則。若生效的判斷規則有多條，則選出可信度最大的一條規則作為獲勝規則；若最大可信度的規則又不止一條，則從中選擇編號最小的規則為獲勝規則。然后根據獲勝規則中的狀態名（或結論名）在學習指導規則集（或評價結論規則集）中搜索相關規則，讀出指導內容（或評價內容）并返回給用戶。至此，推理結束。

2.5 解釋器

推理過程結束后，最終結果和中間結果都已寫入后臺數據庫，據此回溯推理過程，便可解釋這一次推理的

結果。

3 基于專家系統的CSCL系統開發與測試

服務器操作系統采用Windows 2000 Server，Web服務器采用IIS5.0，后臺數據庫管理系統使用SQL Server 2000，數據庫訪問技術采用ADO方式，服務器開發環境使用ASP，網頁編輯器使用Dreamweaver 8。開發的系統實例由課程資源、小組討論、自我測試、總結與自評、聊天室、留言板、后臺管理等模塊組成。

2012年11月抽取了廣東茂名廣播電視大學2011級專科計算機信息管理專業15位學生，并按異質分組原則形成3個學習小組，對系統進行了知識點“數據模型”、“關系代數”、“函數依賴”的學習測試。測試表明：系統較好地模擬了CSCL輔導教師的角色，能針對學生在交互學習過程中所處的狀態提出有效的改進措施，對學生的綜合評價客觀、合理、全面；學生在學習中都能及時得到系統的有益幫助，既提高了CSCL的教學效果，又有效地促進了學生參與協作學習的積極性和主動性。

4 結語

本文提出的基于專家系統的CSCL系統是在線CSCL的新形式，它既提供了跨時空、跨地域的學習環境，又融合了人工智能、知識工程、ASP、數據庫等關鍵技術，通過靈活的知識庫、基于模糊規則的推理策略，成功模擬了人類教育專家的思維活動和教學行為。在CSCL的智能化、個性化建設中，專家系統與CSCL相結合的方式是一個值得深入探討的途徑。

參考文獻

[1] 馬池珠，任劍鋒.現代教育技術前沿概論[M].北京：北京師范大學出版社，2009：263-288.

[2] 曹承志，王楠.智能技術[M].北京：清華大學出版社，2004：205-253.

[3] 蔡自興，約翰·德爾金，龔濤.高級專家系統[M].北京：科學出版社，2005：254-286.

篇10

調查結果顯示，很大一部分的中職學校護理專業是會開展就業指導的，但是主要是針對畢業生展開，在校生不在指導的范圍之內。畢業生畢業之前，學校采取應急指導，突擊式提高學生的面試技巧、綜合競爭能力等，但是由于時間較短，效果并不是很明顯[2]。結合相關的實驗表明，就業指導應該從學生入學開始開展，貫穿學生在校的所有學習時間。新生入校，學校就應該將就業指導帶入學生的日常學習當中，分年級、分階段的進行指導。多年的實踐經驗讓我總結了一些關于職業教育的實施方法。新生入學一年級，應該重視職業生涯規劃設計教育，通過專業的職業測評幫助學生認識自我、認清就業形勢和壓力，了解社會的人才需求，并且能夠結合自己的興趣愛好規劃自己的奮斗目標；二年級，應該針對學生的愛好與特長，結合豐富有效的就業指導來提高學生的綜合素質；畢業前夕，這是就業指導的最佳時期，應該重點指導學生及時認清社會形勢以及自己的專業特長，并且幫助學生根據各大醫療機構的用人制度進行針對性的準備，及時相關的就業信息，指導學生的面試技巧，鼓勵學生以良好的就業心態應對社會的競爭。

2.全員化就業指導模式

針對中職學校護理專業而言，指導工作不應該僅僅只是指導部門的事情，而是應該努力地調動學校、家庭以及社會的共同參與[3]。校內，應該建立以就業指導人為核心，輔導員、班主任等共同參與的指導機制；校外，學校應該定期召開家長會，與家長溝通幫助家長轉變落后的就業觀念，共同幫助學生樹立適合自己的就業觀念；社會方面，應該重視輿論的引導和宣傳，用積極向上的就業文化來營造健康的社會氛圍，從而為就業指導奠定基礎。總而言之，必須從學校、家長以及社會等三個方面入手，共同努力為中職護理專業的就業指導工作提供方向，從而確保整個社會護理人才的質量。

3.分層次就業指導模式

每個學校應該設置專業的就業指導員，并且將每個就業指導員與所有的班級進行對應幫扶，然后配合班主任一起了解學生對就業的期望[4]。護理學校的學生畢業之后，一是參加市里或者縣里的事業單位的編制考試；二是到大城市的醫院或者部隊實習就業；三是“先就業，再擇業”，鼓勵學生先抓住一起應聘的機會，到各類醫院的護士崗位進行鍛煉；四是學校向醫療機構推薦一些成績不優秀但是能力較強的學生去做醫藥銷售的工作；五是重點關注班級里面的貧困以及單親家庭的畢業生，將一些合適的就業機會推薦給這些學生，幫助他們順利畢業。

4.個體化就業指導模式

個體就業咨詢是個性化就業指導的重要方式，為了順利開展個體就業咨詢，可以建立就業指導咨詢室，通過啟發教育、平等溝通以及共同探討等方式幫助學生解決自己就業中面臨的問題，并給學生提供就業指導和建議。這種咨詢不僅可以是面對面的交流，還可以是通過書面進行交流；還可以是通過正式的，也可以是非正式的；既可以是定期的，還可以是不定期的；既可以是通過電話進行交流，還可以通過網絡。個體咨詢的內容非常多，一方面涵蓋了就業形勢、就業政策以及相關的就業信息，另外一方面還包括就業心理、自我評估等各個方面。那么提供這樣個性的咨詢服務的既可以是老師、學校專業的指導老師，還可以是家長、親友或者同學。值得注意的是，這種就業指導方法針對性較強，方式較為靈活，受時間、地點影響較小。

5.跟蹤就業指導模式