藥學(xué)自我總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略

20世紀(jì)80年代，語言學(xué)習(xí)自主性這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的“熱門話題”。Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，主要體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、評估學(xué)習(xí)效果等五個(gè)方面”。隨著語言教學(xué)越來越趨向于交際化，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也被看做是語言學(xué)習(xí)過程中的先決條件和大學(xué)英語課程改革及大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”溫州醫(yī)科大學(xué)自2008年實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革以來，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)已成為課程設(shè)置中的一大重要模塊。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過短暫的一段時(shí)間后，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在興趣不高、態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)效率低下等問題。因此，通過分析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響英語自主學(xué)習(xí)的主觀因素――學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，從而構(gòu)建科學(xué)可行的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，使教師能更加有效地幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)積極的情感因素，提高其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和效果有著極為重要的意義。

一、學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及分析

本文研究對象為溫州醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班（簡稱教改班）的學(xué)生。教改班采用以大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為支撐，課堂教學(xué)、面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。問卷調(diào)查隨機(jī)抽取2011級（大一）和2010級（大二）各110名學(xué)生，兩個(gè)年級研究對象均按相同比例選自臨床、麻醉、藥學(xué)和護(hù)理四個(gè)專業(yè)，并均有半年以上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

筆者基于Pintrich、龐維國、劉潤清及高一紅等人的相關(guān)問卷及量表，并結(jié)合我校英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力以及影響因素兩大部分，前者包括對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、自我評估五個(gè)方面，后者涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略幾大重要個(gè)體因素。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了隨機(jī)訪談和課堂觀察，旨在進(jìn)一步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，獲得學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等方面的原始資料，為提出更切實(shí)有效的建議方法建立事實(shí)依據(jù)。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力五大方面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力總體不高。如，絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但未能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，自我效能感較低；普遍缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或即使設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也未能很好地付諸實(shí)踐；學(xué)習(xí)過程中策略意識(shí)薄弱，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；元認(rèn)知能力欠缺，不能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，也很少對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思和評價(jià)。

此外，對各因素和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的Pearson相關(guān)系數(shù)分析表明：動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略均與自主學(xué)習(xí)能力呈明顯的正相關(guān)。對兩種動(dòng)機(jī)類型――融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的深入研究顯示，大一與大二學(xué)習(xí)者中，工具型動(dòng)機(jī)均占主導(dǎo)地位，兩個(gè)年級的融入型動(dòng)機(jī)均與自主學(xué)習(xí)能力有顯著的相關(guān)性，而工具型動(dòng)機(jī)與其相關(guān)性不大。

二、教學(xué)啟示

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合訪談和課堂觀察所得，筆者試探性地得出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略：

1.課堂上，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)、形象的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的自我效能感。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，利用豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段積極培養(yǎng)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)，并合理利用學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置或倡導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)置具體、可見的近期目標(biāo)和有一定挑戰(zhàn)性而切合個(gè)人實(shí)際的遠(yuǎn)期目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

3.加強(qiáng)英語認(rèn)知策略培訓(xùn)。在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生系統(tǒng)地了解認(rèn)知策略，并學(xué)會(huì)選擇適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，包括聽、說、讀、寫、譯及應(yīng)試技巧的使用；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上論壇、公告欄等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流的手段，經(jīng)常開展課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，削弱教師的主導(dǎo)地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互交流，自主答疑。認(rèn)知策略的培訓(xùn)可通過策略意識(shí)培訓(xùn)，與學(xué)生簽訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃合同以及具體英語認(rèn)知策略培訓(xùn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

4.加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和自我總結(jié)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評估反思活動(dòng)可以采取自評，小組成員互評和教師評相結(jié)合的方式。學(xué)生的自評和他評過程也將納入平時(shí)成績的評估中，以提高學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思調(diào)整的積極性。

該網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)納入日常的教學(xué)實(shí)踐中，以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主配合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)雙管齊下為宗旨，使學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力的方法，在課后有針對性地操練實(shí)踐，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.外語教學(xué)與研究出版社，2007.

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