幼兒教師自我評價總結范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒教師自我評價總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒教師是小孩子的啟蒙者，在小孩子的成長過程中起到了很重要的作用。下面小編給大家分享一些應聘幼兒教師簡歷自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒教師求職簡歷自我評價范文一：自信，樂觀，寬容，有耐心，愛心 在幼兒的管理方面，有一定的經驗，并且我是從內而外的喜歡孩子們，相信在這個大家庭里，以我對孩子的愛，讓孩子們每一天都過的快樂，充實。當然我也會以一個老師，母親及朋友的身份與幼兒相處。讓他們喜歡我，愛我，尊重我!對待我的工作我也會盡職盡責。努力的做到盡善盡美。

為了以后能成為優秀幼師，不斷從各方面完善自己，每個學期都以較好的成績完成規定學科的學習，同時也具備了一定的語言聽、說、讀寫的能力，良好的教師素質，具有良好的語音面貌，在課余時間我閱讀了大量的書籍，對專業課的一些練習,我相信皇天不負有心人，只要自己努力了，就一定會有收獲。

幼兒教師求職簡歷自我評價范文二：我是一個活潑開朗的女生 今年XXX歲 畢業于xx師范，曾在邵陽市機關幼兒園實習了一個月， 我個人認為我的工做態度還可以， 老師們對我的評價也比較高。我很喜歡小朋友和她們在一起我找到了童年時的天真美好， 在期間要離園我有中不舍，舍不得可愛的小朋友們，舍不得充滿朝氣的幼兒園……只有更好沒有最好，如果我有幸能夠進入貴園，我相信通過努力和園長的栽培我一定能夠把小朋友教的更好!

幼兒教師求職簡歷自我評價范文三：我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在今后的工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經常反思和總結：教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。

幼兒教師求職簡歷自我評價范文四：我是一個活潑開朗的女生 今年21歲 畢業于***五中，曾增在**幼兒園工作了一年， 我個人認為我的工做態度還可以， 老師們對我的評價也比較高。我很喜歡小朋友和她們在一起我找到了童年時的天真美好， 在期間要離園我有中不舍，舍不得可愛的小朋友們，舍不得充滿朝氣的幼兒園……我是一個適合幼兒園工作的女孩，雖然我比較矮，但是這樣不正好能夠拉近我和小朋友的距離嗎?

只有更好沒有最好，如果我有幸能夠進入貴園，我相信通過努力和園長的栽培我一定能夠把小朋友教的更好!

如有幸被錄用，定當盡職盡責。不負所望......

篇2

關鍵詞：職業幸福感；幼兒教師；綜述

中圖分類號：G448 文獻標志碼：D 文章編號：1673-4289（2013）08-0074-03

幼兒教師作為一個特殊的社會群體，他們的職業幸福感不僅關系到自身的身心健康和專業化發展，還關系著幼兒的快樂和成長。因此，幼兒教師職業幸福感問題一直受到學者和教育管理者的關注和研究。筆者在CNKI上以“幼兒教師職業幸福感”為主題共搜索出25篇相關期刊文獻，以“幼兒教師職業幸福感”為題名搜索也有25篇文章，而且同主題搜索的文章相同。因此，本文就這25篇主題為“幼兒教師職業幸福感”的期刊文章進行綜述，目的是把握我國對幼兒教師職業幸福感研究的現狀和不足，為更多的研究者和幼兒教育管理者提供參考。

一、研究概況

（一）研究視角

關于幼兒教師職業幸福感的研究大多是從社會學視角和心理學視角展開的，例如，謝蓉，曾向陽的“幼兒教師職業倦怠的緩解與職業幸福感的提升”是從社會學角度分析，王艷芝，朱全友，李素英的“幼兒園教師心理幸福感及其相關因素分析”從心理學角度詮釋幼兒教師的職業幸福感。

（二）研究方法

關于幼兒教師職業幸福感的研究方法主要采用經驗總結法和實證研究法。如譚友坤在總結經驗的基礎上，結合幼兒教師的專業發展提出了增強幼兒教師職業幸福感的策略。胡芳芳等通過問卷調查歸納影響幼兒教師主觀幸福感因素；束從敏、姚國榮則通過深入的訪談調查追尋幼兒教師獲得職業幸福感的原因。

（三）研究路徑

關于幼兒教師職業幸福感的研究路徑較多，一是根據研究者的直覺，指出幼兒教師職業幸福感的重要性，提出增強幼兒教師職業幸福感的策略，如劉宇的“試論學前教育與幼兒教師的幸福感”；二是通過理論思辨探討幼兒教師職業幸福感缺失的原因以及相關對策，如朱薇娜的“關于幼兒教師職業幸福感缺失的幾點思考”。還有通過查閱文獻、總結經驗和問卷量表或者訪談的實證方式等，把握幼兒教師職業幸福感的現狀以及分析其缺失的原因進而提出增強幼兒教師職業幸福感的策略。

二、研究的主要內容

（一）幼兒教師職業幸福感內涵的研究

關于幸福感，目前心理學家傾向于合成詞Subjective Well-being（SWB）是指健康、快樂的狀態，是一種生存狀態，表示幸福的主觀感受，也稱主觀幸福感。職業幸福感是人的一種主觀感受，因此，幼兒教師的職業幸福感也就是幼兒教師的主觀幸福感。謝蓉、曾向陽認為，幼兒教師職業幸福感即是指幼兒教師個體或群體在幼兒教育的工作實踐和教育情境中，通過自身努力從工作本身獲得的一種身心愉悅體驗[1]67。蔡軍認為，幼兒教師的職業幸福感是指幼兒教師在其幼教工作中自由實現自己職業理想的一種教育主體生存狀態。對自己生存狀態意義的體味構成幼兒教師的幸福感，它指向現實生活和對未來的期待，是衡量個體工作生活質量的重要心理學指標[2]。

（二）幼兒教師職業幸福感特征的研究

幼兒教師是一種特殊的職業，他們的幸福感有著豐富的內涵，既有幸福的一般特征，又有幼兒教師幸福的個性特點，是物質幸福與精神幸福的統一，外在幸福和內在幸福的統一，真誠奉獻與自我實現的統一，創造幸福與享受幸福的統一，過程幸福與結果幸福的統一，教師幸福與兒童幸福的統一。Diener認為職業幸福感主要有三個特征：一是主觀性特征；二是整體性特征；三是相對穩定性特征[3]。徐浩認為，幼兒教師職業幸福感除了有主觀幸福感的整體性、主觀性和相對穩定性等特征外，還特別具有精神性特征和延續性特征[4]109。

（三）幼兒教師職業幸福感意義的研究

幼兒教師職業幸福感是與幼兒教師這個職業的特殊性緊密相連的，具有重要的教育價值。譚友坤認為，幼兒教師從事的是育人工作，他們的幸福體驗不僅關系到自身的發展，而且影響到幼兒的幸福和幼兒教育的質量好教育工作的重要前提，是教師專業發展的內在動力，也是教育追求的最高境界[5]。朱薇娜則認為，幼兒教師職業幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對幼教工作的積極性，還能促使其以更加良好的身心狀態投入到幼教工作中去[6]47。幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅有利于幼兒教師的身心健康，符合教師自身的需要，同時也有利于優化幼兒的心理生活，符合幼教工作發展的需要。

（四）幼兒教師職業幸福感影響因子的研究

學者們認為，影響幼兒教師職業幸福感的因子既有人格、自我概念、自我價值感等主觀因素，也有社會關系、教育環境、個人收入等客觀因素。胡芳芳，桑青松，呂靜通過量表得出：從解釋效應大小上看，核心自我評價對主觀幸福感具有最大的解釋效應，擇業動機次之；從解釋方向上看，擇業動機、核心自我評價對生活滿意度和正性情感具有正向解釋力，對負性情感具有負向解釋力；擇業動機對幼兒教師的核心自我評價與主觀幸福感的關系有著顯著的調節作用[7]。王艷芝，王欣，李彥牛采用分層整群取樣的方法進行問卷調查，根據河北省的經濟發展水平分3個檔次調查幼兒教師領悟社會支持和心理幸福感研究得出：正式工對領悟社會支持及其各因子的感受、掌握環境幸福感水平顯著高于臨時工；臨時工應該成為給予特別關注的群體。勞動合同關系和工作強度對家外支持和社會支持總分都表現出了交互作用[8]。

（五）幼兒教師職業幸福感缺失原因的研究

絕大多數的學者認為，幼兒教師的職業認同、職業倦怠、幼兒園的管理模式是影響幼兒教師職業幸福感體驗的三個主要原因。有學者認為，幼兒教師職業幸福感缺失的根源是將“謀生手段”作為其教育職業觀，在此教師職業觀下，教師選擇這一職業僅是作為謀生的工具，而對于教師職業的價值認同、自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的。由此，核心自我實現可能性的意義、技能和樂趣三個來源便處于缺失狀態，幼兒教師也就沒有了幸福可言[9]；也有學者認為，幼兒教師職業倦怠與幼兒教師職業幸福感高度相關，二者均與幼兒教師的體驗有著密切聯系，由于工作量大、待遇低下等原因產生的職業倦怠心理必然會降低幼兒教師的職業幸福感[1]67。

（六）提高幼兒教師職業幸福感的策略研究

針對以上原因，大多數專家學者認為，解決幼兒教師職業幸福感缺失的關鍵是堅持以人為本，要改善幼兒園內部管理模式，實行更加開放的民主管理；要改善幼兒教師的工作環境，盡可能提高他們的待遇；還需要家長的信任、尊重以及社會的肯定。朱薇娜認為，對幼兒教師來說提高其教學成就感，創造性開展本職工作可以提升職業幸福感[6]47。徐浩認為，在教育過程中，教師和兒童獲得幸福的關鍵是建立健康和諧的師幼互動關系，建立教師與家長平等合作的伙伴關系，通過心與心的交流換來彼此之間的支持，因此建立健康和諧的師幼互動關系和家園合作關系是幼兒教師獲得幸福感的一個保障[4]111。譚友坤則認為，反思對于提高教師的教學能力，促進課堂的教學改革，提高教學研究能力具有十分重要的作用。對教育教學過程中成功之處的總結與反思，能讓幼兒教師感受到成功帶給她們的快樂與滿足，激發幸福感的產生，從而實現在幸福中長久的專業成長[5]54。

三、對幼兒教師職業幸福感研究的評價與展望

（一）進一步拓展幼兒教師職業幸福感研究的視角

從所收集的文獻看，幼兒教師職業幸福感的研究以心理學和社會學的角度為主，只有個別學者從管理學的角度或者教師專業發展的角度來闡釋幼兒教師的職業幸福感。因此，在今后的研究中，要拓展幼兒教師職業幸福感研究的視角，從不同角度去審視幼兒教師的職業幸福感問題，提出更有效的提升幼兒教師職業幸福感的方法和策略。研究視角的不斷創新，勢必會豐富和完善現有的研究成果，為幼兒教師職業幸福感的提升作更多的貢獻。

（二）進一步擴大幼兒教師職業幸福感研究的范圍

現有的研究文獻基本上都是定位在公辦幼兒教師，雖然有一定的普遍性和適用性，但還是不夠的。隨著我國學前教育的發展，不僅僅有公辦的幼兒教師，同時還包括民辦的幼兒教師和私人幼兒園教師，還要特殊教育的幼兒教師，他們都應該納入研究的視域。同時，除了做一般性研究外，還應該做分層的深入研究，才能更全面地提升幼兒教師的職業幸福感。

學前教育的社會化是我國的一項基本國策，這就決定了我國學前教育體系包含了多個社會主體。不僅僅有公辦體制的幼兒園，更多的是利用社會資源的民辦幼兒園和私人幼兒園；同時，我國是一個農業大國，農村幼兒園占據著幼兒園市場中一個很大的份額，因此，我們不僅要關注城市公辦幼兒園的教師，也應該把注意的目光放在農村的幼兒園教師；隨著社會的進步，幼兒園男教師日益增多，教師結構正在發生質的變化。針對公辦幼兒園的教師與農村的幼兒園教師、城市的幼兒教師與農村的幼兒教師、女幼兒教師與男幼兒教師之間差異的深入研究，可以使幼兒教師職業幸福感的研究更加豐富完善，更加適應我國學前教育的發展需要。

（三）進一步加強幼兒教師職業幸福感的理論研究

縱觀我國關于幼兒教師職業幸福感方面的研究文獻，其中絕大多數都是實證研究，低層次的重復性研究較多，缺乏高層次的理論探討。毋庸置疑，實證研究使研究更加精確，符合當前實際，但是理論研究的缺失容易導致該研究的先天不足，對未來不利。只有把理論研究與實證研究結合進行，才能從根本上解決幼兒教師職業幸福感缺失的問題。

加強我國幼兒教師職業幸福感的理論研究既是幼兒教育發展的需要，也是加強學前教育理論教師的需要。要從理論上科學認識幼兒教師職業幸福感的內涵及其教育價值，搞清楚職業幸福感影響幼兒教師發展的內在機制，要從理論高度分析影響幼兒教師職業幸福感的原因，才能提出有效的提升策略。重視理論層面的研究，我國幼兒教師職業幸福感的研究才能躍上新臺階。

總之，我國對幼兒教師職業幸福感的研究已經取得了一定成績，但幼兒教師職業幸福感還是一個年輕的研究領域，需要更多的專家學者在這個領域里耕耘探索，才能建立起具有我國特色的學前教育理論體系。

參考文獻：

[1]謝蓉，曾向陽.幼兒教師職業倦怠的緩解與職業幸福感的提升[J].學前教育研究，2011，（6）.

[2]蔡軍.從缺失到回歸：生命關懷下的幼兒教師職業幸福感[J].教育探索，2009，（5）：92.

[3]Diener E.Subjective Well-Being[J].Psychology Bulletin，1984， 95（3）：545-575.

[4]徐浩.幼兒教師主觀幸福感的影響因素及提升策略[J].科教導刊，2010，（3）.

[5]譚友坤.以職業幸福感促幼兒教師專業發展——自我實現的視角[J].基礎教育研究，2011，（9）.

[6]朱薇娜.關于幼兒教師職業幸福感缺失的幾點思考[J].現代閱讀，2012，（9）.

[7]胡芳芳，桑青松，呂靜.幼兒教師主觀幸福感及其影響因素研究[J].現代教育科學·普教研究，2011，（6）：113.

[8]王艷芝，王欣，李彥牛.勞動合同關系和工作強度對幼兒教師領悟社會支持及心理幸福感的影響[J].中國臨床康復，2006，（14）：31.

篇3

1營造寬松的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建

其次，形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機。通過建立“學習共同體”，教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過教師之間的廣泛交往和專業分享，教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，大家在密切合作的工作集體中形成明確的教學目的、改進教學方法、優化評價方法，強化對幼兒的教育效果，提高自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化教學動機，增強繼續從事幼教事業的信心和決心。

2多方交流，形成幼兒教師的有效交流機制

幼兒園可根據實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化；為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長進步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起；幼兒園各有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化；教師通過業務教研活動、業務評比等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步；教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。

3.1 評價主體多元化。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項教師評價結果可獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

3.3 統一的評價標準與個性化評價相結合。教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。

4關注幼兒教師的個性化需求，促進幼兒教師的自主化發展

4.1 要關 注幼兒教師的生活。幼兒教師承擔了家庭、工作和社會生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任、園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力.調動她們工作的積極性，激發教學動機。

4.3 關注專業成長。幼兒教師的工作價值與其專業成長關系密切，專業發展機會越少，則教育素質就會相對越低，工作價值也就越小，教學動機的強度也就越來越低；反之，享有的專業發展機會越多，則教育素質就會相對越高，工作價值也就越大，教學動機的強度也就越來越強。所以，管理者應盡可能為每位教師提供適合個體個性特征和專業特長的專業發展機會，促進幼兒教師的專業成長，幫助她們在工作中獲得勝任感和成功感，激發其教學動機。

參考文獻

篇4

關鍵詞：幼兒園；個別化；個別化教學

一、幼兒園個別化教學概述

個別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們常說的因材施教，旨在為幼兒創設最有利的發展環境，針對每個幼兒的個別差異進行教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性[1]。幼兒園是幼兒離開家庭的第一個學習場所，幼兒園教育對兒童的啟蒙教育的影響非常重要。因此，在教育教學過程中開展個別化教學，才能更好地幫助幼兒獲得良好的發展。

二、幼兒園個別化教學開展的現狀分析

本文的調查對象是周口市N幼兒園40位幼兒教師，選用的研究方法是問卷法、訪談法。發放問卷40份，回收有效問卷40份。調查結果如下：

（一）幼兒教師的學歷

在調查中發現周口市N幼兒園的幼兒教師學歷基本為高中以上，幼兒園教師的學歷10.00%的幼兒教師為高中畢業，大多數的幼兒教師為大專或中專畢業，大專學歷教師人數占比例為30.00%，中專畢業的教師為45.00%，僅有15.00%的幼兒教師為本科學歷，教師學歷是影響幼兒園個別化教學開展的一個重要原因。

（二）個別化教學開展的內容和方法

幼兒園教學中，大多數教師根據幼兒的年齡、愛好等差別選擇不同的教學內容，創設教學活動。在教學內容的創設上不足，有22.50%的是德育內容，智育內容高達47.50%，體育和美育內容為17.50%、12.50%，重智力教育，輕非智力教育現象存在。另外，有部分幼兒教師采用一般的教學形式，集體教學和分組教學的比例為60.00%、2750%。有很少教師采用個別化教學的形式，教師重視程度不同，很多教師偏重直接給予幼兒講授和演示。

（三）教師對個別化教學開展的評價情況

在幼兒園教育教學活動中，教師相當重視個別化教學開展的評價。大多數教師對個別化教學開展的評價抱有積極的態度。多數教師看重教學結果的評價，教師對教學結果評價所占比例為45.00%。對于教學過程和教學內容的評價所占比例分別為17.50%、22.50%教學創意評價所占比例為15.00%。重結果、輕過程、忽略教學創意現象比較普遍，很難做到對幼兒全面的評價。

三、影響幼兒園個別化教學的原因分析

（一）幼兒教師綜合能力缺乏

幼兒的性格猶如千千萬萬片葉子，情況千差萬別。因此，教師不能照搬他人的個別化教育經驗，而需要具體情況具體對待，并在實踐中摸索、總結規律，形成自己的個別化教育特色[2]。這就要求教師必須具備較高的職業道德、專業業務素質和教學能力。教師在教學中，對一般性的教學任務都能完成，而對于幼兒進行個別化教育很難進行有效的教育，很多教師都感到無從下手。

（二）教學內容片面，方法傳統

開展個別化教學，教學內容要豐富多彩，才能照顧到不同個性幼兒學習的需要。大多教師在幼兒的非智力教育方面缺乏積極性，對非智力教育的關注度也很小，教師應給予高度的自主選擇權利。很多幼兒園長期以來都是采用統一的教學方法，制定統一的教學目標[3]。識字過程中教師給各個幼兒讀幾遍，然后一起朗讀，教學方法的統一導致教學形式出現固定的模式，忽視兒童的個體差異，不利于幼兒的個性發展。

（三）教學評價重結果、輕過程現象普遍

教學評價的目的是為了檢驗教學效果和幼兒學習發展的程度，個別化教學的開展，目的是充分促進每個幼兒能夠自由、多元、和諧的發展，而不是提高幼兒的考試分數和追求能力為目標。傳統教育思想是幼兒能掌握多少知識，能考多少分數，在對幼兒進行評價時較偏重于結果。在個別化教學評價中，不是把一個因素作為評價對象，而是把個別化教學的各種因素作為評價對象。

四、幼兒園個別化教學開展現狀的改善建議

（一）提高教師專業技能至關重要

個別化教學對教師提出了更高的要求。在以學生為中心的學習系統中， 教師除了負責提供學習材料之外，還擔負著更具有支持性的指導任務。實施個別化教學，關鍵是提高幼兒教師的專業知識。在幼兒心中教師占有較大分量，對幼兒潛移默化的影響比較深刻。教師積極正確的教導，對幼兒日常生活行為起著重要作用。教師要運用科學的教學方法，總結教學經驗，提高課堂駕馭能力[4]。

（二）以幼兒為中心，選擇合適的教學內容和方法

以幼兒為中心，就必須做到：教師的教學不僅要涉及所教的內容，更重要的是應該以幼兒學習過程和學習特點為基礎來組織教學的各個環節，開展的教學方式應該具有個別性。要有針對性的為每個學生制定最有利于發展的教育方法，要適時介入給予不同層次的幼兒不同的指導[5]。對于幼兒個體之間的差異，需了解每個幼兒的性格特點，制定調查方案，包括與孩子家長的交流、對孩子的觀察等來確定幼兒的具體情況，制定因材施教的教學方案。

（三）進行多角度的教學評價

為促進幼兒的全面發展，評價不應只關注幼兒的學業成績，應利用許多方法來開發孩子的潛能。發揮評價的教育功能。強調教師對自己教學行為的分析與反思，要建立教師自我評價，園長、教師、幼兒、家長參與的評價制度，使教師從中獲取信息，不斷提高教學評價水平。在對教學活動的評價上，充分調動教學雙方的主動性與積極性，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供時空條件。

開展個別化教學已成為提高幼兒教學效率的重要途徑，但真正有效地在幼兒階段開展因材施教，不僅需要教師提高自身綜合素質；更需要整個社會給予幼兒教育更多的重視，逐步在幼兒教育中樹立個別化教學的理念，形成高效的幼兒教學。（作者單位：貴州師范大學教育科學學院）

參考文獻：

[1] 陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2] 蔣凱，戴雙翔.關于個性發展與個別化教育的思考[J]江西教育科研，1997（06）.

[3] 青海華.淺談幼兒教育中的個別化教學研究[J].教研，2011，（12）.

篇5

通過實習，你可以更加確定自己是否未來要從事幼兒教育事業，這可能是你收獲經驗的最好時候。下面小編給大家分享一些幼兒教師實習自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼師實習生自我評價范文一：從***年*月*日到*月*日，我來到在***幼兒園進行了畢業實習。在**幼兒園各位領導和老師的幫助、指導下，掌握了幼兒園保教工作的基本內容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識。對于這次實習我做了如下的自我鑒定：

一、保育員見習。這是首周的任務，目的是熟悉實習園所、班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，并得到了老師和領導的一致好評。

二、教師實習。這是第*周的任務。我實習的園所屬于**，我們的教學觀念跟**不太一樣，我們更重視的是對幼兒知識的培養，一般的藝術類課幾乎都不接觸，導致幼兒學習無積極性，經常不愿來園。考慮到這點，我在和指導老師的協商后，用自己的一套方式對他們進行授課，或舞蹈，或音樂，或利用電腦，或講故事，或游戲等多種方式進行，在讓他們學到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當然，我的每次授課前后都會跟指導老師詳談，找出優勢和不足，以便下次做的更好。

*個月的實習讓我得到了一次全面而系統的鍛煉，學到了許多書本上沒有的知識和技能，有機會將理論與實踐有機結合，受益匪淺。在看到優點之余，我還存在著一些不足，主要是上課狀態不穩定，起伏較大，時而出現緊張、表達受挫、聲音不夠洪亮等情況。

今后定必認真總結，及時反思，多向別人學習，使自己不斷進步，日漸完善，同時緊記“不論遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個道理，逐漸走向成熟。我覺得只要我堅持努力下去，我一定會成為一位能教育好祖國未來一代的好老師。

幼師實習生自我評價范文二：我叫xxx，本學期被分配到xx市教育幼兒園實習，轉眼間兩周的實習生活就這樣結束了。以下是我對我半個月以來的實習工作所作的實習鑒定。

在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃璐老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。

我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過黃老師的提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。

小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動的，我會趁這個機會，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。

我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優秀的老師共同度過兩周的時間，小朋友們給我帶來的是無盡的快樂。而兩位老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。

我把實習期間的點點滴滴串聯起來，在這短暫的兩周時間里，我的關念，我的心態，我的能力在逐漸地發生變化，從中我也領悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻有種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個成長的過程，也是必須的過程，如果自己的態度歉虛，觀察仔細，吸收得當，那么就一定能夠取得進步，得到提升和發展。

通過實習，讓我認識到很多也學習到很多，今后我會更加努力做好我自己，我相信我一定能成功的!

幼師實習生自我評價范文三：我覺得我很幸運。塘廈鎮第三小學這里的工作人員都非常友善。他們已經成為我的良師益友。在實習期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮第三小學實習了45天。在45天內，我上了64節課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務：一.聽原任老師的信息技術課。二.做好教學工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。

聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。

講課時，要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應該從教學內容中找到學生的興趣點。課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導幫助下，我的課一節上得比一節好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中。可是做個好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在這片純凈的土地上,我感受到當一名老師的自豪感!

篇6

論文摘要：文中分析了我國傳統幼兒教師培養目標及策略存在的缺陷，提出高師學前專業應以培養“臨床型”幼兒教師為目標。并充分闡述了“臨床型”幼兒教師培養模式的理論基礎——個人實踐理論。在此基礎上，有針對性地提出了三方面的培養策略：一是與幼兒因建立相互支持的關系；二是進行高師課程與教學改革；三是在實踐中進行評價與反思。

隨著社會的發展，我國幼兒師資的培養逐漸趨于本科化。本科層次的幼兒教師應該具備怎樣的素養和能力，是教師“專業化”研究的一個重要課題。許多研究發現，近年培養的本科層次的幼兒教師，教育理論素質尚可，比較缺乏的是實際工作中指導幼兒行為抉擇、促進幼兒身心發展所必需的實踐性知識。這在一定程度上折射出目前我國高等師范院校在學前本科專業的課程設置和教學安排中，未能較好地打通教育理論與教育實踐的通道，學生在校期間未能獲得幼教實踐方面足夠的知識和良好的訓練。為解決這一問題，本文提出：學前本科專業應當培養“臨床型”幼兒教師。

“臨床”一詞，本義是“醫生給病人診斷和治療疾病”。臨床醫學的教學以醫院為主要的教學場境，以問題為中心，以病床邊教學和小組討論等為主要教學形式。臨床教學使醫學教育的實踐教學獨樹一幟，因而醫學教育被稱之為“臨床型”人才培養模式。實際上，教師教育也是一門實踐性很強的臨床科學。只是教師“臨床”的對象是一個個更為豐富、獨特、發展的個體。幼兒教師“臨床”的任務，主要是促進幼兒形成并發展其潛在的素質、品德和能力，包括解決幼兒身心發展過程中出現的種種問題。

一、傳統幼兒教師培養目標及策略的缺陷

我國幼兒教師的培養規模在不斷擴大，培養學校的層次各不相同，但歸納起來，在幼兒教師的培養目標與策略上主要表現為以下兩類：

其一，偏重學術型。這主要表現在一些重點院校和一些重視學術傳統的高師院校中。20世紀90年代以前，只有少數重點師范院校辦學前教育專業，主要是為幼兒師范院校培養師資，或為相關研究機構培養人才。因此，以培養理論研究型人才為目標，教學內容上側重于學科理論知識，教學方法上以課堂講授為主。隨著社會的發展，高師院校的培養方向發生了很大變化，其學前教育專業培養的學生，畢業后絕大多數是走上幼兒教育的第一線，成為幼兒園教師。以華東師大為例，學前教育專業畢業生擔任幼兒園教師的比例，2005年是77％，2006年是96％。相對于培養方向的變化，學前專業的課程設置和教學策略的轉變比較滯后，致使培養出來的畢業生雖然理論知識水平達到了一定的要求，由于實踐知識和技能不足，不太適應幼兒園的需要。李季湄教授曾對華東師大學前專業2007年畢業生關于在校期間課程滿意度的調查，結果顯示，基本滿意的只占10％，基本不滿意和不滿意超過25％。從“上海31名幼兒園教師與華東師大51名畢業生對專業課程設置問題”的調查中了解到，現在的畢業生和教師，感覺問題最大的是實踐課程過于薄弱，專業技能課程不受重視，教學方式比較單一等。這種情況在其他高師院校中也普遍存在，如我們對廣西本科畢業的在職幼兒教師做訪談調查時，90％以上的教師感到所學理論與實踐教學有較大距離，面對豐富而復雜的幼兒教育實踐，常覺得自己的知識顯得蒼白無力。

其二，偏重技能型。目前一些高師新辦的學前教育專業以及部分高職的幼師專業、幼兒師范學校等，比較注重以市場為導向，根據幼兒園用人的標準來設計自己的課程方案，強化技能型課程和藝術類課程。比如目前許多幼兒園園長傾向于聘用技能型人才，特別注重畢業生的唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫等藝術技能。高師學生由于人大學前較少接受藝術教育，因而在校期間將大量時間和精力都花在這方面。這樣培養出的學生也許能比較快地適應幼兒園的工作需要，藝術教學技能較突出，學生能歌善舞、能寫會畫，但又表現出比較缺乏應有的教育智慧和實踐能力，表現為：淺層次的教學內容多，深層次的教學內容如旨在培養幼兒情感、意志、創新思維等方面的內容少，教學活動顯得機械、零散，缺乏系統性和目的性。同時，由于其理論基礎薄弱，遷移能力不強，科研能力也不能達到幼兒園教育研究的需要。

除以上兩種較典型的培養策略外，一些學校也在嘗試改革，增加學生實踐的環節。但由于沒能系統設置，操作上比較分散和隨機，存在一些問題。例如，把學生帶進了幼兒園現場，沒能給予較多的指導，學生的實踐更多的還是對帶班教師的機械模仿，缺乏分析、批判和隱性知識顯性化的學習過程。

要消彌上述缺陷，從理論上探索“臨床型”幼兒教師培養策略并推諸實踐，十分必要而且有益。

二、培養“臨床型”幼兒教師的理論基礎

培養“臨床型”幼兒教師，即將學前專業的教育教學置身于幼兒園現場之中，使理論與實踐交融在一起。學生從上大學初始，就在課程安排和教師指導下，由少及多地、不間斷地深入幼兒教育現場，帶著自己所學的教育理論、教學技能以及原有的實踐性知識，到幼兒園進行學習、觀察、驗證，了解孩子，關注孩子，研究孩子。結合所學課程，有計劃地觀摩幼兒的生活、學習，觀摩教師的教學，與幼兒在日常生活中互動，參與幼兒的游戲活動。在真實的教育情境中發現幼兒、理解幼兒，思考自己的所言所行。通過讓學生接觸各種幼兒及幼兒的教育現場，發現自己存在的不足，在實踐中獲得新的實踐理論。

1．臨床式教學的目的是使學生獲得“個人實踐理論”

“個人實踐理論”是歐美國家20世紀70年代提出來的，在國內學者的研究中與之相關的概念有“實踐性知識”、“情境性知識”等。筆者更傾向于教師個人實踐理論應稱為“教師個人關于教育的實踐理論”，概括地說，個人實踐性理論非常重要，這是因為：它影響著教師對理論性知識的學習和運用；它支配著教師的日常教育教學行為；它是教師從事教育教學工作不可或缺的重要保障。但由于“個人實踐理論”常常不被教師覺察，而沒有引起重視。一些學者認為按主體對其個人實踐理論的意識和表達的清晰程度，可分為幾個層次：可言傳的、意識到但無法言傳的(即緘默理論或默會成分)、無意識的(內隱理論)。后兩者是在教師的行動中表現出來的，盡管教師本人沒有意識到或無法言傳，但它與教育實踐的聯系比可言傳的觀念更加緊密。在復雜的教育情境中，被調動起來的常常是教師個人的默會知識。

2．臨床式教學能幫助學生實現實踐思維的轉向

由于個人實踐理論的默會性和隱含性導致其不被重視，當前教師教育多為只關注知識、技能和理論的實體性思維，將教師的專業素質預設為客觀存在的實體，即理論知識、學科知識、教學知識、技能技巧，以此來詮釋教師的專業成長，從而忽視教師發展中內隱的個人實踐理論的影響。使得教師無從發現自己的個人實踐理論，也無法更新個人的實踐理論。因此，只有實現從“知識論培養觀”向“實踐智慧培養觀”、實體思維向實踐思維的轉變，才能使幼兒教師職前培養更富實效。因此，案例教學、情境教學、基于問題解決的教學等是比較有效的方式。

3．臨床式教學還基于學術界對“實踐”的重新認識

長期以來，人們將理論置于實踐之上，強調理論對實踐的指導作用。沒有看到教師的個體“實踐知識”的重要意義，把實證主義的“科學”規范和標準強加于教師，迫使教師盲聽盲從、照抄照搬，喪失了充滿著個體體驗的“真誠”的教育實踐話語。教師對教育隋境的整體感知、對教育問題的敏銳把握、對教育沖突的機智處理，則消隱在對理論的不斷地“借用”和“移植”之中。其結果是擴大了教育理論與教育實踐之間的鴻溝。

貝加德和威魯普指出，理論與實踐的關系在教學領域中是一個重要問題，教師實踐性知識不是理論知識與科學知識的對立面，而是包含大量的理論性知識，并在教學理論和教學實踐之間發揮著媒介功能。實踐并不低于理論，實踐也能產生新的理論。因此，如果我們現在仍強調理論教學先行，往往會造成實踐教學只是驗證和補充理論教學、依附于理論教學而遭忽視的結果。因此，可以根據專業特點嘗試并行或實踐教學先行。教師應當成為實踐知識或實踐理論的生產者。教師一旦獲得了生產知識的權利和能力，就會成為自己世界的批評家和創造者。實踐的價值在于它使教學不同于技術活動，有一種把人引向“善”“美好”“幸福”的行動傾向。在實現實踐智慧價值的時候，學生不僅學到了知識，還體驗到應該怎樣生活更好，教師也不僅是進行了單純的教授活動，也體驗到教學自身的魅力，在內心產生向善的價值追求。

三、“臨床型”幼兒教師的培養策略

具體地說，“臨床型”幼兒教師的培養目標是：培養一個能與孩子在各種不同情境中進行合作學習，協助孩子獲得良好發展的教師。對幼兒園教師而言，她們絕大多數時間都處在“臨床”狀態。她們時時會面臨孩子的各種問題，如游戲、交流、提問、吵鬧、爭執以及許多生活小事，她們能否處理好這一切的問題，同時借助那些能促進孩子思維能力和社會性發展的問題引導孩子成長，這都需要在教育現場完成。借用瑞吉歐“打乒乓”的比喻，則更為恰當——教師接過兒童扔過來的球，然后把球扔回給兒童，促使兒童繼續玩下去或者開展新的游戲。為了維持游戲的進行，教師可以回球，也可以在技巧上給予指導，可以在材料上有所調整，進行支持性的干預，以擴展兒童“發球”的技巧和策略，提高注意力和努力程度，同時又保證兒童充分體驗游戲的快樂。這一“打乒乓”的過程是教師和兒童共同學習、共同探索、共同研究的過程。這也是教師的“臨床”能力提高的過程。

以“臨床型”幼兒教師為培養目標實施教育教學，其策略如下：

1．與幼兒園相互支持——“臨床型”幼兒師資培養模式實施的基礎

如同培養臨床醫生離不開在職醫生與病人的幫助一樣，未來的“臨床型”幼兒教師必須將自己的學習場所與幼兒園緊密結合在一起。為了能讓學生有機會到各個有著不同特色及擁有較優秀師資隊伍的幼兒園學習，培養學校應當在建立該專業之初就與幼兒園進行協商與溝通，交流其培養目標及互助成長的設想，形成合作關系。邀請園長及部分教師參與到研究互助小組之中，從而真正做到大學與幼兒園“教學相長”。幼兒園為學生的學習提供各項支持，主要有：提供相對固定的班級給學生觀摩見習；配備有經驗的教師作為學生的指導教師；經常安排一些“研究課”給學生觀摩和討論；接受學生參與幼兒園的研究課題；為學生提供帶班的機會，使學生能按照管教學計劃，組織幼兒游戲、活動和上課；盡可能解答學生的疑問；對學生自已進行的“小研究”給予支持。

此外，高校可以聘請專業上有一定造旨的幼兒園教師擔任本專業的導師，不時請她們到學校進行學術講座，開展經驗交流。這種專題講座可以促使學生對一些問題進行深入思考，不斷激起實踐探索的熱情。同時，高校也要支持幼兒園的優秀教師、新手教師的培養和培訓活動，結成對子，進行互助。這樣雙方在合作中能使教師與學生獲得共同成長，合作才能長期進行。

2．進行課程與教學改革——“臨床型”幼兒教師培養模式實施的關鍵

根據“臨床型”培養目標，在教學設計上，要使學生有更多的機會走進幼兒園現場，參與實踐，培養實踐智慧。應當將“幼兒園體驗”置于整個課程方案的核心，將之整合到其他各個模塊中，分散安排在各個學年，與理論知識的學習交叉進行、互為支撐。每學期的理論課程的教學，均要求不同程度地結合實踐體驗進行，注重學生在教學實踐情景中獲得的經驗，培養實踐能力。同時又通過引導他們研究和分析教育現實中的問題，提高師范生的實踐理論素養。比如，大一下學期“核心課程”模塊主要內容為“兒童心理學”，該模塊中安排一半左右的學分，要求學生參加幼兒園實踐才予記錄。換言之，學生想要獲得這一模塊完整的學分，就要到幼兒園觀察和學習。教學法課程則以學生聽課、組織各類教學活動及承擔幼兒日常生活管理為主，并注重臨床案例技術和臨床實驗技術等。在教學實踐活動設計上，學生到幼兒園的見習或實習，不僅有聽課、上課，還有對幼兒的學習特點、思維習慣、交往活動進行調查分析，可以讓學習者在一種自然的情景中對教育的常態或異態進行最直接的接觸，了解幼兒所處的環境以及環境對他們的影響，積累更多的有關教師教學行為和幼兒學習方式等策略型知識。

在課程調整的同時，學校還應進行教學方法的改革。教師的教學方法，盡可能以探究式、討論式、參與式為主，講授法為輔。教師的教學多立足于信息量大、觀點新穎、突出問題情境，培養學生批判性思維。教師常常與學生一起提出在幼兒園可能面對的問題，讓學生帶著問題走進孩子的生活。在見習、實習過程中，教師對學生要給予有效指導，學校要建立相應的制度支撐，能切實幫助職前教師提高個人實踐理論，就像瑞吉歐的老師幫助幼兒一樣。

3．在評價與反思中成長——“臨床型”幼兒教師培養模式實施的催化劑

個人的實踐對教育智慧和能力的價值無疑是巨大的。怎樣才能落到實處呢?一句話，必須重視對學生實踐性課程的評價。所有臨床活動的評價都要規范化，要制定評價標準。在這方面，英國的教師教育有很多值得我們學習的地方。“每學期見習、實習評價包括實習學校導師、大學的導師對實習生工作的評價，也包括實習生的自我評價。如英國的評價標準由大學教育學院依據合格教師資格標準制定。導師定期對師范生做出口頭和書面形式的評價，并反饋給實習生。”

目前師范院校對學前專業學生已有一定的評價體系，但應進一步完善。如對學生的自我反思和評價要有明確的要求，學生要不斷檢查和評判自己的進步隋況，培養反思習慣和反思性實踐能力。比如，可以要求學生在“幼兒園體驗”的過程中做好三方面的工作：一是寫反思日志，記錄每日的體驗，思考理論和實踐中的問題，將體驗、自學和理論學習聯系起來；二是做好自我評價記錄，完成自我評價表；三是在學生每一階段的實習，都有一次較為全面的評價和反饋，總結該階段的得失并制定下一階段的實習目標。

篇7

隨著社會的進步，教育的發展，人才素質方面越來越引起人們的關注和重視，高素質人才的培育離不開教師，新時代的幼兒教育呼喚高素質的幼兒教師。我園在近幾年的教育教學實踐中，以《綱要》的理念和思想為指導，以理論學習為基礎，以實踐研究為突破口，通過園本教研、教育反思、課題研究、活動評價等不同形式的教育實踐研究，使教師的教育觀念有了很大的轉變，體現了教育思想現代化，教育手段現代化，教育能力現代化，教育效果顯著化，有效地促進了教師的專業化成長。

一、通過園本教研活動，為教師專業化成長打好基礎

園本教研活動是提高教師教研能力的必要條件，也是促進教師專業化成長的有效方法。我們的園本教研活形式有課例研究、問題會診、案例分析、個案追蹤等等。主要是針對日常教學中出現的問題進行研討，在教研活動中，平行班同頭課老師，說出自己在教學中的過程，方法及效果并進行自我評價。然后，其他教師通過比較四個平行班四個同頭課老師的不同教學方法和手段以及運用的不同教學策略，發現存在的共同優點和不足，找出成功的教學經驗和特色，尋找解決問題，改正不足的對策，探討隱含在教育經驗背后的教育理念。在研討中充分發揮集體的力量，互相啟發，互相合作，使模糊的觀念變的清晰，不斷修正教育觀念和行為。

在教研活動中，我們首先注重激勵教師的自主性，創造性，選擇教師的特長，促進教師的個性發展，使每位教師形成自己的教學風格。其次，采用“師帶徒”“老帶新”的形式，由新老教師搭配組合形成教研互動小組，由做的好的教研小組介紹自己的經驗，由組內向組外輻射，帶動全教研組的教師共同發展。

二、注重教師反思能力的培養，為教師專業化成長鋪平道路

反思是教師成長的關鍵，一名優秀的教師必須是一位善于反思，善于總結的教師。因此我們注重教師反思能力的培養，使每位教師養成反思的習慣和自覺性，使教師具有探究問題的熱情，敢于質疑，勤于反思。在教師的教育教學實踐活動中，教師們有成功的經驗，也有失敗的體驗，在經驗的積累過程中教師對教學實踐的理解更為深刻。教師們開始不僅關注理念更新，更關注行為改善，堅決摒棄陳舊的，教學模式，積極探索新的教學方法。日常的教育活動就象一個鏈條上的各個環節，環環相扣，同時還有那么多的幼兒讓教師應按不暇，如果不反思就會像流水一樣在老師的腦海中匆匆流過。因此我們注重讓教學養成反思的習慣，有意識地培養教師的反思能力。“今天的活動效果理想嗎？”“孩子在活動中有哪些發展？”“我在教學活動中觀察到每個孩子的表現了嗎？”“我的提問給孩子留下足夠的思考空間了嗎”“我和孩子在教學活動中達到情感的交流與互動了嗎”……這樣的問題會經常銘刻在老師的記憶里，使教師帶著問題去反思，帶著反思的結果去實踐，不斷調整教育策略，更改適宜的教學方法，從而萌發教育教學的創意，生成智慧，形成有價值的教育教學經驗。

三、通過專題研究，使教師的專業化成長之路逐步向前延伸

我園自承擔了“幼兒多元智能創意課程與教師專業化成長”這一課題，教師們在邊教邊研的實踐過程中逐步成長，專業素質不斷得到提高。我們利用理論學習，課題組研討、交流、課題研究觀摩等形式，以教研組為陣地，認真學習了加德納教授的多元智能理論，并經常開展專題討論。在一次又一次的看活動、說活動、評活動的研討過程中，實驗班的老師與其他教師交流開展課題研究的經驗，經歷了一個從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。我們通過班與班、組與組，教師與教師之間的不斷溝通與交流，確立了以幼兒發展為本的理念。全園教師在《幼兒園教育指導綱要》的思想指導下，以素質教育的啟蒙為核心，突出課題研究的重點，注重園本課程的開發和生成活動的推廣，使教師明確教師既是教材的實施者，又是教材的創造者。以教材為依托，但不依賴于教材。

四、通過對教師的評價，促進教師的專業化成長

1、對教師的教學活動進行評價。教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。課程實施的過程，是教師創造性開展工作的過程，也是教師不斷提高自己的素養和專業水平的過程。因此，對教師在課程實施過程中教學活動的評價，是教師發展評價的一個重要方面。

2、在各項活動中，對教師進行評價。通過對《綱要》的學習，我們建立科學合理的評價機制。通過多種形式的活動，對教師進行多方面的綜合評價。如在優質課評比活動中，我們從教學活動的過程中教師教育觀點的轉變上、活動目標的制訂上，教學方法和手段的運用上，以及活動中師幼互動上，幼兒個體發展上等方面對教師進行評價。

3、教師進行自我評價，使教師明確今后的努力方向。我們讓教師進行自我評價，主要是教師對日常工作的評價，如在教學過程中，教師對教學活動有所側重地寫自我評價與活動的效果分析小結，在日常教學中，注重對自己的教育行為、教育態度進行評價。園里不定時抽查教師的自我評價，看教師的分析是否客觀、細致，以促進教師正確地、理性地認識自己，為以后的努力確定方向。

4、請家長參與對教師的評價，促使教師不斷反省自己，進而提高自己的專業化水平。我們每學期末請家長對教師在師德修養、專業知識、教學水平、家園互動等方面進行評價。評價前召開班級家長會，班上的三位老師向家長進行述職，介紹自己在本學期的工作情況及成績，家長結合平時觀察和園里制訂的評價標準對教師進行評價。通過家長評價來促進教師整體素質的提高，并以此來改善教師的教育教學行為。

篇8

幼兒教師想要真的蛻變必須要經歷實習期，在實習期間你可以收獲許多的知識和經驗。下面小編給大家分享一些幼師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼師實習自我評價500字范文一：我來自于xx幼師學院，面臨畢業到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。

在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!

看著帶課老師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，畢竟試教和正式的時候的心態是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但可以培養他們的團隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發現，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發現，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點的關愛，他們自然就會喜歡你。

組織了幼兒園藝術節，我帶著班里的小朋友們安排節目，雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實幼師還是很好當的，只要你用正心態去對待。就在這樣忙碌的實習生活里，一個月也就這樣過去了。

這個月經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下.而我們也隨著時間的流走一點一點的成長.而曾經的純真也隨著風雨的磨滅轉變得成熟.也許這正是成長的代價。每經歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進一步。

幼師實習自我評價500字范文二：實習期間，我在xx幼兒園單位領導和老師的指導下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務。下面，就此期間自己在見習和教學實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：

一、保育員見習。目的是熟悉實習園所、班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環境的創設，并得到了老師和領導的一致好評。

二、教師實習。我實習的園所屬于農村，她們的教學觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對幼兒知識的培養，一般的藝術類課幾乎都不接觸，導致幼兒學習無積極性，經常不愿來園。考慮到這點，我在和指導老師的協商后，用自己的一套方式對他們進行授課，或舞蹈，或音樂，或利用電腦，或講故事，或游戲等多種方式進行，在讓他們學到知識的同時，吸引了他們的注意力，同時也提高了幼兒的出勤率。當然，我的每次授課前后都會跟指導老師詳談，找出優勢和不足，以便下次做的更好。

這段期間的實習讓我學到了許多知識和技能，有機會將理論與實踐有機結合，受益匪淺。今后定必認真總結，及時反思，多向別人學習，使自己不斷進步，日漸完善，同時緊記“不論遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個道理，逐漸走向成熟。

幼師實習自我評價500字范文三：xx年xx月xx日至x月xx日，我在遵義縣尚嵇鎮尚嵇小學實習了天。在天內，我上了節課，作為實習班主任，帶領學生參加鍛煉，帶領該班學生參加運動會，讀報、課間操時維持秩序，做了幾名后進生的細致的思想工作，籌辦了"學會關愛"主題班會。在整個實習期間，我本著對學生負責的態度盡全力做好每一件事情。

在學生心理輔導員和高一年級班主任的實習中，我深深地體會到我們的學生如此的渴求有一位知識比較豐富、能力比較全面的、能傾聽自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細傾聽、耐心詢問、認真思考，最終協助他們增強認知正確看待和科學處理他們所面臨的困難;作為語文老師，面對幾十雙渴求知識的眼睛，我精心備課、認真組織，用真誠的心對待每一個同學，用清晰的話講解好每一個問題，用深切的情表達每一個核心思想。

在這些天的實習中，我受益匪淺，讓我有機會將理論與實踐有機地結合起來。站在教育的最前線，面對一雙雙求知的眼睛，心中倍感任重而道遠。我一定要不斷努力學習，做一位勤勞的園丁，把祖國的花朵澆灌得更加艷麗。

同學們在我的講座上積極提問、仔細聽講，爾后以熱烈的掌聲鼓勵，鞭策著我在學習和工作中創新開拓，不斷進步!

我，以一顆真誠的心、樸實的情，以一名普通教師的身份打動了學校的領導、老師和親切、可愛的同學。

在此，我衷心的向他們表示感謝，特別感謝我的指導老師李老師、分管領導;同時還要感謝我的大學老師、關心和幫助過我的同學.

實習完畢了，這個實習是我生命中最難忘的日子，一開始的時候很怕，現在想來，日子還是過去了，而且可以拿到優秀實習生，所以，得到一個啟示：不論遇到什么困難，不要對自己失去信心。

篇9

關鍵詞:幼兒教育；虐童事件；教育管理

2012年，浙江溫嶺某幼兒園女教師的虐童事件在網上曝光，其他地區的虐童事件也接二連三被爆出，一時間，虐童這個被長期忽視的社會問題，引爆了廣泛的社會輿論，無論是政府管理部門，還是教育部門，都成為了輿論的焦點，虐童事件的發生究竟是誰之過？幼兒園是開展幼兒教育的基地，本應充滿純真與美好，但是頻發的幼兒園虐童事件，如何為孩子身心健康發展保駕護航？本應承擔著師者責任的幼兒教師，為何將罪惡的黑手伸到孩子身上？如何才能為孩子們創造良好的學習和生活環境，保障孩子的健康成長，是值得整個社會深思的.

1幼兒園虐童事件的危害性

虐待兒童是幼兒教育的一種極端行為，對于幼兒產生的傷害是巨大的.一方面，在軀體方面.虐待兒童是通過各種形式的體罰或者變相體罰，對幼兒的身體產生損傷，包括肢體上的損傷和臟器損傷.另一方面，體現在幼兒的心理傷害.軀體的傷害可能會造成幼兒肉體的疼痛，但是心靈上的影響卻是無形的，也是長遠的.幼兒教師對幼兒的打罵、嘲笑、挖苦等等不良的行為，都會對幼兒的人格形成產生重要的影響，有的孩子在受到虐待之后，會形成孤僻、自卑、膽小等不良情緒，甚至會做出一些攻擊他人的行為，有些變相體罰不會在幼兒身體表面留下直接的傷痕，但是卻對幼兒的內在產生嚴重影響，甚至造成幼兒心靈的扭曲，在他們幼小的心靈上留下難以磨滅的陰影.

2幼兒園虐童事件發生的原因分析

幼兒園虐童問題的發生，除了幼兒教師自身的教育觀念偏差以外，還包括很多其他方面的因素，如教育資源的配置、幼兒的自我保護意識以及幼兒教育管理等，可以歸納為以下幾個方面：

2.1幼兒教師的教育觀念存在偏差

幼兒雖然年齡小，但是他們同樣擁有獨立的人格尊嚴，也應當受到尊重.但是，很多幼兒教師的教育觀念出現偏差，認為幼兒不懂事，必須要通過體罰、責打才能讓他們養成正確的習慣，因此而導致有些教師在教育行為上失當，產生打罵孩子的現象；另外，也有個別幼兒教師在心理上存在缺陷，對幼兒缺乏愛心，通過打罵幼兒發泄自己的不滿情緒，或者從中獲取，這也是導致虐童事件發生的直接原因.

2.2幼兒教育資源的配置不科學

當前，我國學前教育尚未完全納入到義務教育體系中，加之學前教育本身具有公益性，國家在幼兒園的建設與管理方面能夠投入的力量十分有限，尤其是很多民辦幼兒園，幾乎很少有國家資金的投入，只能依靠民間集資或者地方企業贊助；在幼兒園的辦學條件、幼兒教師的薪資等方面的投入都較為匱乏，這必然會導致幼兒教師隊伍的綜合素質參差不齊，幼兒教育的質量也難以得到保障.

2.3幼兒缺乏自我保護意識

幼兒園的孩子正處在不會進行自我評價、自我克制的階段，所以幼兒經常會出現打鬧、不聽話等現象，這也成為很多幼兒教師責罰孩子的理由，動輒打罵，但是很多孩子都缺乏自我保護意識，在受到幼兒教師打罵時忍氣吞聲，大多孩子由于受到教師的威脅而不敢將事件的發生告訴家長，所以很多家長都無法在第一事件發現孩子的異常，也會因此而導致虐童問題的惡化.

2.4幼兒教育管理的缺位

通過對虐童事件的總結與觀察發現，虐童問題大多發生在民辦幼兒園，而這與政府在幼兒教育管理方面的缺位有直接的關系.公立幼兒園在辦園條件、教師福利、管理制度等方面都有政府足夠的投入與管理，但是民辦幼兒園需要依靠社會力量進行建設，而且缺乏有效的監管制度，而且民辦幼兒園的幼兒教師準入門檻很低，甚至沒有專業的幼兒教師資格也可以從事教育活動，所以幼兒教育的開展無法得到有效保障，虐童問題也常常被忽略.

2.5缺乏法律的有效干預

浙江溫嶺虐童事件在巨大的社會輿論壓力下，以“尋釁滋事罪”將當事女教師處以刑事拘留，22天后被無罪釋放，面對判罰結果，社會公眾存在巨大疑問，為何如此惡劣的行為卻不用當事人承擔刑事責任，這也反映出我國在幼兒教育法律法規建設方面的缺陷.從當前的法律體系來看，沒有一部專門針對或者涉及到幼兒園虐童應該如何判罰，所以只能根據現有法律體系中的虐待罪、故意傷害罪等法律法規進行判處，但是有沒有達到一定的危害程度，沒有嚴重侵害社會秩序或者國家利益，所以缺乏具有說服力的法律依據對當事人進行判罰.

3加強幼兒教育管理、消除虐童現象的反思與建議

幼兒教育是一項具有公益性特征的教育事業，為幼兒創造良好的教育環境，并且保證每個適齡兒童都得到平等的教育機會，是國家和社會的責任.針對虐童問題的發生，也同樣需要國家和社會的努力，從多個方面著手，構建完善的幼兒教育管理制度，創造安全、可靠的幼兒教育環境，具體可以從以下幾個方面考慮：

3.1加快學前教育納入義務教育體系的進程

從本質上來說，學前教育是一項公共事業，而享受學前教育是每個適齡兒童的權利，也是國家和政府的責任.從當前來看，虐童事件的發生集中在民辦幼兒機構，如果不能對民辦和私立的幼兒教育機構進行全面，不僅會導致虐童現象的惡化，更會偏離幼兒教育的發展規律.因此，需要加快學前教育納入到義務教育體系的進程，不斷加大政府對學前教育的投資.首先，在公辦幼兒園的規模方面需要不斷擴大，并且明確幼兒園的辦園標準和限制條件，徹底解決適齡兒童入園難的問題；其次，提高幼兒教師的入園門檻，尤其是注重對幼兒教師綜合素質的考核，為幼兒教師提供更好的薪資和福利待遇，提高社會對幼兒教師的尊重和認可程度，從根本上加強幼兒教師隊伍的建設，才能杜絕虐童事件的發生.

3.2加強幼兒教師的職業道德培養

教師是幼兒教育的根本，如果幼兒教師不具備良好的職業道德，不懂得關愛幼兒、尊重幼兒，就無法保證幼兒教育的有效開展，虐童事件的發生也無法避免.因此，要注重對幼兒教師職業道德的培養與強化，為人師表，首先要熱愛教育事業，熱愛幼兒教育，充分尊重并且理解幼兒的一切語言和行為，在人格上堅持與幼兒平等的地位；其次要具有良好的專業素養，可以通過自己的能力為幼兒進行知識、禮儀以及藝術等方面的素養培養，而且幼兒教師要不斷拓寬自己的知識面，擁有豐富的胸懷，才能以和藹的態度去應付幼兒的哭笑和打鬧；最后，幼兒教師要會欣賞，學會欣賞幼兒的純真，可以在開展幼兒教育活動的過程中融入到幼兒的心靈世界中，這種正面情緒的影響下，自然呈現出和諧、溫馨的教育氛圍，自然可以遏制虐童事件的發生.

3.3著重關注幼兒教師的心理健康

幼兒教師的心理問題，是引發虐童事件的一個重要誘因，所以需要著重對幼兒教師的心理健康問題給予更多關注.一方面，作為幼兒教師要時刻懂得加強自我心理保健，培養自己良好的個性品質以及健康的心理狀態，學會調節自己的情緒，面對幼兒的哭笑和打鬧也可以平常心待之；另一方面，幼兒園方面也需要加強對幼兒教育環境的改善，提供良好的教學環境，并且為幼兒教師創造學習和深造的機會，使幼兒教師充分了解到自身心理健康狀況對于幼兒教育活動開展產生的重要影響，也可以定期開設心理輔導講座，幫助幼兒教師解決心理上存在的疑問和困惑，消除他們的顧慮，可以保證幼兒教育活動的健康開展.

3.4促進相關法律制度的完善

虐童事件的頻繁發生不僅反映了幼兒教師隊伍的心理健康狀況，同時更折射出社會對于幼兒教師的忽略，由于缺乏相應的法律體系做保障，使得虐童事件一再發生，卻無法對當事人作出合理的判罰.對此，必須要加強相關法律法規制度的完善，可以借鑒日本、美國等在兒童保護方面立法相對較為完善的國家，結合我國當前的國情，對虐兒行為的判定標準進行嚴格劃分，制定符合中國特色的兒童保護法、防止兒童虐待的處理辦法以及針對虐待兒童做出的判罰標準等等，對虐童的幼兒教師進行嚴厲處罰的同時，也需要加強幼兒教師的法律意識，使他們清楚認知虐待兒童的邊界，從而在思想上杜絕傷害兒童念頭的產生.

3.5社會各方面力量的共同參與

要從根本上杜絕虐童案件的發生，除了政府部門的努力意外，還需要社會各界力量的參與，而在這方面有很多成功的經驗可以借鑒，如香港地區有80%的兒童保護工作是由社會力量完成的，而且社會力量與政府之間建立了商業合作關系，政府通過招標的方式選擇合適的社會組織，并且賦予其保護兒童的權利和義務，通過社會力量的有效參與，可以促進幼兒保護工作的全面開展.另外，也要重視家庭教育的作用，父母在家庭教育中著重對幼兒進行自我保護意識的培養，教給幼兒一些簡單的自衛、求助的方法，可以減輕傷害，為保護兒童的合法權益爭取更多有利的時間.總之，幼兒教育是教育的初始階段，也是最重要的階段，幼兒教育的重要性不僅僅在于開發孩子的智力，讓孩子掌握基礎的知識和節能，更重要的是為幼兒的人格培養奠定基礎，促進幼兒身心健康發展，才能在未來養成良好的個性品質，成長為身體健康、人格健全的高素質人才.虐童行為具有嚴重的危害性，對孩子的軀體和心靈都會造成嚴重的傷害，尤其是對幼兒的性格、情感等方面都會產生永久性的傷害，因此必須要重視虐童問題，通過政府部門、教育部門以及幼兒家庭和社會各界力量的努力，為幼兒創造一個充滿安全感的教育環境，有利于促進幼兒的健康成長.

作者:高桐江 單位:綏化學院

參考文獻：

〔1〕楊慧琴.我國幼兒園教師職業倫理制度建設研究[D].西南大學,2014.

〔2〕張起志，張淑滿.透過虐童悲劇反思學前教育發展中存在的一些問題[J].山東教育,2013(05).

〔3〕于濤.我國幼兒園教師資格政策的內容分析[D].西南大學,2013.

〔4〕崔婧.對當前幼兒教師道德失范的研究[D].中北大學,2014.

〔5〕馮寶安.幼兒園突發事件管理機制構建研究[D].西南大學,2013.

〔6〕“虐童”事件頻出折射當前教育制度嚴重弊端[H].21世紀,2012-11-15.

篇10

【關鍵詞】廣西少數民族地區 農村 幼兒教師 科研能力

廣西是少數民族聚居地區，經濟欠發達，學前教育發展起點低。高素養的幼兒教師科研隊伍是確保我國《 幼兒園工作規程 》《 幼兒園教育指導綱要 》在廣西少數民族農村地區順利貫徹實施的基本保障。因此，筆者對廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力現狀進行研究，采用問卷和訪談相結合的方法，對110名廣西少數民族農村幼兒教師進行調查分析，以期對提高廣西少數民族農村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。

一、廣西少數民族農村幼兒教師科研能力的現狀分析

1.幼兒教師學歷偏低

我們首先對幼兒教師的基本情況進行了調查。從年齡的統計數據來看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調查對象既有剛入行的新教師，也有工作多年的老教師，樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性。從學歷的統計數據來看，被試中有12%的教師具有大學本科學歷，其余大部分教師的學歷為大專和中專。從訪談得知，有的教師初始學歷并非學前教育，但由于各種原因也在從事這一行業，由此可知，廣西少數民族地區農村幼兒教師不僅存在學歷偏低的問題，而且還存在專業不相符的問題。

2.教育科研意識模糊

強烈的科研意識是開展科研工作的前提。由調查得知，幼兒教師已經有了一定的科研意識，但這種科研意識仍然比較膚淺，在問及“您認為教育科研對促進教育教學的作用”時，一半以上的教師都認為作用非常明顯，這說明一半以上的被調查者已經認識到了教育科研對促進教育教學的作用。但在訪談一位民辦幼兒教師時，該教師對“你們平時有科研活動嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關的內容，據此可以認為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說明雖然廣西少數民族地區農村部分幼兒教師已經有了教科研意識，但這種意識是淺層的、模糊的。

3.幼兒園教研活動頻次少

調查表明，每月開展一次教研活動的幼兒園只占3%，每季度開展一次教研活動的學校占6%，有的私立幼兒園一學年從未開展過教研活動，這說明幼兒園教研活動的頻次較少。通過調查得知，廣西農村私立幼兒園一般沒有專項教研室，有的農村公立幼兒園雖然設有教研室，但是平時很少開展教研活動，這說明在廣西少數民族地區的農村幼兒園工作中還沒有堅持將科研工作與教學工作緊密結合，幼兒教師的教學研究活動有待加強和提高。公開課是幼兒教師進行教育科研活動比較普遍的形式，同時也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對教師教學能力、實踐能力、教學效果、教師綜合能力的檢驗，更是對教師科研能力的檢驗，教師應積極創造條件開展公開課等教研活動，特別是青年教師，可以借此機會向同行教師學習，取長補短。

4.沒有教學反思的習慣

教學反思能力并不是一種與生俱來的能力，它需要教師有意識地以自己的教育教學過程為思考對象，對自己的教育教學行為、教育教學結果進行審視和分析。科研離不開對問題的思考，如果碰到問題只會怨天尤人、煩躁或發脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問題，那么教師就只會是一個機械的教書匠。由于我國國情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協調的情況下，教師在幼兒園的教育教學中，都會碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問題的方法與途徑，所以教學反思對一個幼兒園教師的教學研究來說是非常重要的。在調查中，當被問到“在教育教學中，是否曾經遇到一些困惑，有沒有深入研究下去”時，只有4%的教師表示有；同時只有3%的教師教學期間天天寫教學反思日記。教學反思日記是對幼兒園教育教學情況的總結，但從調查結果看，真正對自己的教育教學行為展開反思的教師并不多。

5.科研論文寫作能力有待提高

科研論文寫作是科研技能中非常重要的一項基本技能，是推出科研成果以及進行經驗交流最有效的途徑之一。在問及“您寫過論文嗎”時，調查結果表明大部分人寫過。在問及“您公開發表過論文嗎？在什么雜志上”這一問題時，教師的回答表明，部分教師公開發表過論文，但大都是發表在普通的教育刊物上，僅有個別教師在核心期刊上發表過論文，這表明教師的論文寫作水平有待提高。在問及“您寫論文、的目的是什么”時，有64%的教師是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎，僅有6%的教師把論文寫作當做個人興趣愛好。這表明部分教師的寫作動機存在問題。

6.科研能力自我評價度低

讓教師自己來評價自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價來看，認為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說明絕大部分教師認為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經主持或參與過幾項課題研究情況看，63%的教師沒有參加過，21%的教師參加過1～2項，參加過5項及以上的占6%。這就說明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機會相對較多，但是就其總量來說，教育部門給幼兒教師教育科研方面創造的實踐機會并不多，因而幼兒教師也就很少能有機會體驗教育科研所帶來的樂趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實踐中鍛煉出來的，只有具體的教育科研實踐，才能使教育科研知識轉化為教育科研能力，據此我們可以知道被調查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個重要原因，是參與教育科研的機會少。

7.科研環境不佳

在問及“在業余時間您想要學習、科研，干擾或阻力大嗎”時，28%的教師表示壓力很大，經訪談得知，教師壓力大表現為三個方面：一是幼兒園的教學任務重；二是家庭的影響，在訪談中得知，有的教師處理家庭事務占用了不少時間，沒有時間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺水平、經驗都有限，所以缺乏進行教育科研的信心。結合對部分教師的訪談得知，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園一般都有教師參與過教育科學研究，一些教師也發表過一些文章，也主持過幼兒園的相關課題，而對于條件相對落后的農村私立幼兒園，較少有教師參與專項的教育科學課題研究。在問及“幼兒園有沒有科研獎勵或鼓勵措施”時，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關獎勵政策，而私立幼兒園卻沒有。由此可見，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設方面存在著一定的差距。

二、廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力的發展對策

1.加強農村幼兒教師隊伍建設

調查結果顯示，廣西少數民族地區農村幼兒教師隊伍建設存在的主要問題是教師隊伍的穩定性，試想連幼兒教師的穩定性都無法保障，教育科研就更加無法順利進行。因此，加強廣西少數民族地區農村幼兒教師隊伍的穩定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設的首要因素。根據廣西少數民族地區農村幼兒教師學歷偏低、非師范類專業教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現狀，相關管理部門應首先建立幼兒教師準入機制，提高農村幼兒教師學歷合格率。其次，政府相關部門應采取相應措施，吸引廣大學前教育專業畢業生到農村就業，或者對高素質人才降低準入門檻。最后，對在職的農村幼兒教師開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓，培訓一支土生土長的幼兒教師隊伍。培訓應堅持長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與實際相結合的原則，通過培訓提高現有幼兒教師的專業水平，培養與造就一支穩定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊伍，這是保障廣西少數民族地區農村幼兒教育科研正常開展的基礎。

2.讓教師意識到教育科研就在教育教學生活中

由調查得知，廣西少數民族農村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認為那是高山仰止的“科學”，令人敬畏的“圣經”，要么認為平時工作忙，沒有時間進行教育科研。其實幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學生活中，只要平時多留心觀察，多做記錄，多提出問題并解決問題，把自己和他人的教學經驗進行分析、綜合與概括，就是在進行科研。如果幼兒教師總是任務式地教學，對幼兒身邊發生的任何事件都不去反思、總結，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識和態度。另外，我們的教育管理部門在對幼兒教師教育科研建設方面的相關措施或培訓缺乏針對性，應讓廣西少數民族農村幼兒教師意識到，教育科研寫作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動中游刃有余，駕馭活動的能力更強 [1] ，提升幼兒教師觀察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應來源于幼兒教師日常教育教學生活中，關注兒童、書寫兒童，寫自己的生活瑣事，寫自己的教研感悟，寫教學故事，寫你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫作。

3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”

近幾年來，隨著社會經濟的發展，為了滿足家長的需求，廣西少數民族地區農村民辦幼兒園也如雨后春筍般發展了起來，民辦幼兒教育成為了廣西少數民族農村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發展的第一推動力。因此，教育管理部門除了要對公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設備進行管理以外，還要對幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調查情況來看，公辦幼兒園無論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問題主要是針對性和系統性不強，不能較好地解決教學的實際問題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問題是無暇顧及科研建設。由于民辦幼兒園在體制上實行市場化經營，自負盈虧，在其發展過程中，不可避免地會出現孩子的發展與幼兒園盈利性沖突的問題，他們認為滿足家長需求，爭取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無，因為家長并不關注。因此，管理部門必須通過教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學質量及規范化得到一定的保障，達到促進廣西少數民族地區民辦幼兒教育健康發展的目的。

4.建立“區域城鄉幼兒園教研管理互助共同體”

從調研的結果看，廣西少數民族地區農村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動的開展，都比民辦幼兒園要規范得多。民辦幼兒園把焦點主要集中在迎合家長的需求以爭取更多生源上，對于教育科研的重視程度遠遠不夠。因此，應由教育管理部門牽頭，建立“區域城鄉幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強、教研師資隊伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對較薄弱的農村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對一”，兩所幼兒園定期召開教研活動，互派教師到對方幼兒園頂班等，把開放、互動的理念引入教研活動，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會有壓力，有壓力就會有動力，讓這種動力成為廣西少數民族農村幼兒教師教育科研能力提升的內在驅動力。同時，教育管理部門應起到監督作用，定期對農村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動的質量、規范性等進行檢查，督促民辦幼兒園活動的規范性。

廣西少數民族地區農村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數民族地區農村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對科研的深入認識，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫作方式。

【注：本文系2012年度廣西教師教育立項課題“ 廣西少數民族地區農村幼兒教師教育科研能力的現狀與發展研究”（項目編號：2012JS049）階段性研究成果。】

（作者單位：百色學院，廣西 百色，533000）

參考文獻：