學生綜合測評自我總結范文

導語：如何才能寫好一篇學生綜合測評自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美國教育家博恩·崔西說，要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，朝著目標前進。英語教學中需要制定目標，落實目標，學生在目標指引下可以充分發揮他們的主動性和積極性，努力完成學習任務。

一、目標的形式

新課程倡導三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

（一）情感目標

英語學科有其特殊性，除了必要的內容學習和方法掌握之外，更需要學生體驗正確的情感態度，擁有高尚的審美價值觀。有效地開發和利用好學生的情感態度與價值觀，不但能提高學生的英語水平，還能促進學生情感的發展。

（二）方法目標

高中英語學習難度較大，學生容易產生自卑和畏懼的心理，進而逐漸喪失學習的勇氣和興趣。明確學習目標，制定合理的學習計劃，掌握有效的方法是學生學好英語的關鍵。課堂設計當中每一個環節需明確要掌握的做題方法。

（三）知識目標

高中英語每一節課都有學習的知識內容，學生達到學習的效果，是教師貫徹教學內容的最終目的。

二、目標的制定

教學目標是課堂教學過程中教師的教和學生的學相互配合，互動合作要達成的目標，可分成課堂目標，單元目標，學期目標和高考目標。

（一）課堂目標

課堂內容是單元目標分解、細化了的部分。教師要對本節課要完成的教學目標，學法目標，情感目標做到心中有數。教學目標轉化為課堂教學活動后，能使學生思路清晰，學習目標明確。

（二）單元目標

每一單元學習之前，教師就把該單元所需課時及課時目標進行細化，讓學生明確他們課前、課中、課后的學習任務。同時所有單元知識點按單詞、短語、句型、語法、學法以及情感目標以表格的形式下發給學生，為實現單元教學目標提前進行預習。

（三）學期目標

有了長遠的目標，學生才不會因為暫時的挫折而沮喪。一個學期要達到怎樣的水平，學生必須要做到心中有數。每學期初，指導學生結合實際定下一個長期、有效的綜合目標。

（四）高考目標

高中目標是對學生進行聽、說、讀、寫四大方面的的基本訓練，當學生清楚自己在三年內要掌握怎樣的學習內容之后，就可以以一種掌控全局的姿態來審視高考，引導學生明確長期努力的方向。

三、目標的測評

目標的測評是檢驗教學目標是否有效的重要途徑，也讓學生明確目標制定的意義。目標的測評要減少教師和學生在目標制定和落實過程中的隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。

（一）自我評價

知識點檢查的內容，學生可以按照教師的內容要求進行自我評價，落實到位，如可用自問自答的方式，單個說句的方式或者小組練習的方式，不斷進行自我總結，逐步養成反思學習的習慣。教師也可以通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生。自我測評可以在每節課結束前留2分鐘時間讓學生自行完成。

（二）同桌互評

同學互評可以互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉明辨是非的能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如采用翻譯句子、二人對話、表演游戲、作文互評、小組交流等方式對一單元內容進行測評。

（三）教師測評

課堂教學評價過程中為了節約時間，教師可通過口頭評價來測評每一個小目標的落實情況，效果直接而明顯。教師可以將指定的單元目標以分數的形式制作課堂活動評價記錄表，按單元讓學生根據自己在課堂上的學習情況進行測評記錄，系統地了解學生在課堂上的表現。每月教師把表格收上來，根據學生的自評，給予月評價，引導學生根據上述測評進行查漏補缺。

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[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；教學

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02

隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨越來越大的就業壓力，再加上“先就業后擇業”思想的影響，相當部分的大學生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結果往往都是“畢業即失業”或者頻繁跳槽。

毋庸置疑，高校當前所倡導的“先就業后擇業”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業生，如何在就業資源非常有限的當下，選擇一份更加契合自身未來發展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學生職業生涯規劃指導，培養學生主體意識，提高綜合素養，明確和樹立自身未來發展目標，對畢業生的未來發展具有重要的現實意義。

一、開設現狀及問題

國外的許多大學非常重視大學生職業生涯規劃， 注重對學生開展心理、能力、個性等方面的測評，學校主管就業部門參照測試結果對學生進行有針對性的指導，有的學校還設有擇業指導專業， 甚至還設立了學科碩士點及博士點。在德國，大學生就業指導工作貫穿了對學生職業定位及人生規劃的整個過程，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。從入學前的招生咨詢開始，學校就開始指導學生結合自身興趣、特長以及自身素質來選擇學校及專業；在學生入學后，即著手幫助學生進行職業規劃設計和輔導；同時，注重學生就業前的實用職業能力培訓和綜合素質培訓。

自20世紀90年代中期引入我國之后，職業生涯規劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設了大學生職業生涯規劃課程，有的學校還將該課程歸屬在招生就業部門管理，這為工作開展提供了便利。學校招生就業部門不僅可以為學生提供豐富的就業信息，而且還能幫助學生開展職業規劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業心理學發展的必然趨勢。但從當前我國大學生職業生涯規劃現狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：

1. 職業規劃指導主體的缺位

在西方發達國家， 職業指導已發展成為一種專門的職業，職業規劃指導工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業指導老師， 有的院校即使有一些，但多數也沒參加過專門培訓，缺乏必要的業務技能。各院系的畢業生就業工作一般都是由黨政干部或輔導員來做，他們是在做學生日常管理工作的同時兼做畢業生就業指導工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學生提供切實有效的幫助。

2. 職業規劃指導形式單一、內容空泛

許多高校將職業規劃指導狹義地理解為就業指導，大部分還停留在傳統“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業老總來傳授相關的就業面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業規劃大賽。

總的來說，在職業規劃指導方面的形式相對單一，內容也比較空泛，真正能發揮的作用非常有限。

3. 職業生涯規劃上課時間安排不夠合理[1]

很多高校為圖省事，僅給畢業班學生開展簡單的培訓和就業指導，或者到了大四才給學生開設職業生涯規劃或就業指導課程，純粹是將職業生涯規劃當成了解決學生就業問題的救急藥，以期在短時間內迅速提升大學生的求職技巧和職業素質。這樣的應急舉措，時間安排不合理，缺乏系統性，職業規劃指導形同虛設，效果很難保證。

二、改進的對策

1. 要加大宣傳形成共識

高校應充分認識職業規劃對學生的就業及未來發展起到的重要作用， 應加大宣傳力度， 使大學生職業生涯規劃這個理念得到普及。學校招生就業部門應向學生做好宣傳動員工作，使學生熱情主動地參與到職業生涯規劃中來。同時還要做好學校之間、地區之間的學習交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學生職業生涯規劃工作上層次、上質量，使之真正成為學生規劃未來發展，確定自身定位的良好載體。

2. 完善高校職業生涯規劃的機構設置與專業化隊伍建設

高校職業生涯規劃管理機構可下設在學校就業指導中心，集管理、教育、服務于一體，主要負責大學生職業規劃指導及授課安排等工作，負責解答大學生在職業生涯規劃過程中遇到的困惑和難題。該機構要充分認識職業生涯規劃工作的真正內涵，創新觀念，提升服務質量。職業生涯規劃的好壞，咨詢師起著至關重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業素質、專業知識及專業能力的咨詢師隊伍。結合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結合學校的專業設置來配備具有不同專業背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導員隊伍開展專門的職業規劃指導方面的培訓學習，充分保證教輔工作第一線的教師應具有一定深度的職業規劃知識。

3. 合理安排職業規劃課程教學及課外指導

高校在制定大學生職業生涯規劃教學計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應當重視課程開設的階段性及目標性，不同年級應確立不同的教學目標，并開展相應的指導。一般地，應力爭在大一第一學期開設職業生涯規劃課程，使得大一新生一進入大學就能通過課堂學習了解職業內容，認識自我，以及職業規劃對未來自身發展的重要意義。結合課堂學習的同時，還可以帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的環境及條件；組織新生和高年級學生座談，聽取高年級學生在學習及擇業方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學生職業生涯規劃相關講座；鼓勵學生參加學生社團活動。在大一學期末要求學生撰寫自我總結，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學生了解當前社會的就業需求狀況，逐漸學習掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確立自己的未來求職目標，并在自我認識的基礎上比較當前自己與所確立目標間的差距，結合目標有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養。進入大四后，就是具體指導學生實現自身求職目標得階段，即通過各種職業規劃教育指導，使學生順利就業或繼續深造，可督促學生對前三年的準備工作進行總結，檢驗確立的職業目標是否明確，準備是否充分，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策及就業程序等方面的講座等。

4. 構建大學生職業生涯規劃測評機制

大學生群體的特殊性決定了他們的職業生涯規劃的特殊性，每個學生都是一個不同的個體，開展對其職業生涯規劃的評價，是一項檢驗學生職業規劃合理性以及反饋職業規劃教學實踐成效的重要工作。高校就業指導部門應牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業咨詢、人力資源管理和心理學方面有造詣的專家組成，其主要任務是通過科學的手段就學生的職業能力傾向、氣質類型、人格特征、職業適應性等開展測評并做出解釋，以幫助學生了解自我，為進行自我職業選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應普遍性原則需求，針對大學生職業生涯規劃測評最好是能建立一套測評系統。大學生職業生涯規劃測評系統的開發是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務，需要從大學生自身實際特點出發，兼顧專業性、實踐性和經濟性等各個方面。

參考文獻：

[1]布茂勇，唐玉琴.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系[J].山東省青年管理干部學院學報，2009(3)：51-54.

篇3

關鍵詞：思想政治理論課； 自主學習； 大學生； 教師素質

中圖分類號： G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）04-0063-03

思想政治理論課是一門理論性很強、涉及內容又比較廣的課程，僅靠教師單向灌輸，進行理論闡釋，學生不喜歡聽，教學效果也不理想。為此，我們轉變了教育觀念，確立以學生為本，注重實效的教育理念，從學生思想政治素質和教學規律出發，積極推進教學方法的改革和創新，進行大學生自主學習的實踐探索。

一、大學生思想政治理論課自主學習的現實價值

大學生的自主學習主要是在教師的指導下，學生根據自己的興趣、特長和需要，主動地、有主見地學習，在學習過程中學生可以對學習內容、學習方式等進行自我選擇、自我調整和自我監控，對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我測驗，重在挖掘學生的學習潛力、培養學習能力、提高學習效率。在競爭日益激烈的今天，各行各業對人才的要求越來越高。因此，在教學中，探索大學生自主學習具有重要的現實價值。

1.有助于實現教學目標，提高教學的實效性

思想政治理論課教學應該實現知識、能力和價值觀三個目標，是知識傳授、能力培養和思想教育的結合。其根本目的是用理論武裝大學生的頭腦，培育大學生高尚的道德情操，把大學生培養成堅定的者，走中國特色社會主義道路的信念者，社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。要實現這些目標，提高教學的實效性，就必須探索能調動學生學習積極性的教學方式、方法，使思想政治理論課成為學生真心喜愛、愿意接受，進而終身受益的課程。針對當前思想政治理論課教學存在教師教學方法單一、教學效果不理想、學生重考試不重學習等問題，我們對大學生思想政治理論課自主學習進行了探索和實踐。大學生自主學習具有自愿、自覺和自律的特點，學生是學習的主體，學生在學習的實踐中真正擁有學習的支配權，而不再是被動接受知識的容器。讓學生進入“角色”，身臨“場景”，給學生充分表現自我的機會。學生在參與教學的過程中，品嘗到獲取知識的樂趣，產生學習的主動性和積極性，進而在學習基本知識和基礎理論的基礎上，分析問題和認識問題的能力得到提高，獨立思考和創新的意識得以增強，真正做到學有所獲。

2.有助于提升學生綜合素質，促進學生的全面發展

當前，在思想政治理論課的教學中，還存在著只注重基本知識和基本理論的傳授，忽視學生政治素質及能力培養的現象，這不符合思想政治理論課教育的要求，思想政治教育的中心任務是加強素質教育，使學生既具備較高的政治素質，又有一定的理論修養；既具有創新精神，又具備明辨是非，正確分析問題和解決問題的能力。自主學習能使學生充分參與教學活動，體現學生的主體地位，尊重學生個性的發展。表達能力強的同學，可以上臺講課或演講；知識面廣博、思維敏捷的同學可以參與辯論；關注社會熱點、善于思考的同學可以參加討論；基礎知識扎實、擅長記憶的同學可以去參加知識競賽；等等。通過多種形式和途徑讓學生各展所長，給學生留出一定的思維空間，讓他們自己去思考和探索，在自主學習過程中，使學生的認知水平以及各種能力得到提高，綜合素質得以全面提升。

二、大學生思想政治理論課自主學習的實踐探索

為了更好地指導學生自主學習，實現教學目標，取得教學實效，我們根據教學內容和學生的認知水平，探索了漸進式的自主學習模式。

漸進式的自主學習模式是教師在引導學生自主學習的過程中，要求學生自主學習的內容由易到難，自主學習的形式由簡單到復雜，自主學習的意識由不自覺到自覺這樣一個逐漸深入的教與學的模式。我們探索了自主讀寫、自主參與和自主測評三個階段的自主學習。自主讀寫是自主學習的初始階段，包括自主讀書和自主寫作。自主讀書主要是讀教材和經典著作。讀教材是教師根據教學內容和教學目標，寫好讀書指導提綱，指出重要知識點，提出問題。要求學生在規定的時間讀教材，按照教師的要求完成學習任務。讀經典著作是教師結合教材內容，給學生提供相應的經典著作，要求學生讀后，了解一些基本理論的來源和闡述以及理論提出的歷史背景，寫出讀書筆記和體會。使學生明白我們學的理論是社會發展的需要，是黨和人民群眾集體智慧的結晶，是我們行動的指南。

自主寫作是教師根據教材的內容，給學生放一些相關的錄像，然后要求學生選擇其中的一個錄像內容寫觀后感。教師在批閱后集中點評，指出在擬題、分析、闡述等方面存在的問題，列舉出其中優秀的與不合格的問題，與同學們一起分析和修改。旨在幫助學生提高認識問題和分析問題的能力及提高學生的寫作水平。

自主讀寫主要是在課后進行，一般都安排在學期的前幾周，是每個學生根據教師的布置以個體的形式完成的。主要要求學生掌握基礎知識，培養學生的基本能力，重點完成教學的知識目標和能力目標。

自主參與是自主學習的實踐階段，包括自主講課、自主研討、自主辯論等參與方式。每個自然班的學生根據自己的學習情況和特長，自主選擇其中一種參與方式。于是每個班級就形成3個小組，即講課組、研討組、辯論組。各組由同學自愿或推薦產生一個組長，負責組里聯絡工作，每個學生都以組的形式參與，評價也是對整個組進行評價。

自主講課是由教師指定教材的章節，由講課組的學生自主選擇相關的內容、自主分工、查閱資料、準備課件、推薦主講人，然后由全體同學根據教師給出的評價標準進行評價打分，并說明給分的理由，最后由教師根據全班同學評價的平均分數，給出講課組學生的成績。

自主研討是教師結合教學內容和社會熱點問題，指出方向，向學生征集題目，再由學生對征集上來的題目進行評選，然后對評選出的題目進行集中研討，最后由教師點評、總結，師生共同給出成績。

自主辯論是由教師提出幾組辯題。由辯論組的同學自己選擇具體題目，推薦辯論選手，班級同學自薦或推薦主持人和評委，為了公平，每個班級出一個評委，由教師和同學們一起商討，共同定出辯論規則，評委根據辯論規則給出各辯論組的成績，選出最佳辯手。

自主參與主要是在課堂進行，一般都安排在學期的中間幾周，每個學生只參與其中一個組的實踐，是以集體的形式完成的。從選擇參與內容到參與的各個環節，基本上都是遵循學生的意愿，學生自主選擇參與方式、自主選題、自主組合、自主分工、自主評價。自主參與既體現了個體自主的一面，又有團體自主的成分，更多的是一個參與組的自主，一個組在組長的帶領下，確定學習目標、選擇學習方式、監控學習進程、完成學習任務。自主參與是學生在掌握基本知識和基本理論的基礎上，講授理論、運用理論的環節。它可以充分體現學生的主體地位，有利于學生的個性發展，能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的潛能，培養學生的自主學習能力與合作競爭意識，能夠有效地完成教學的能力目標和價值觀目標。

自主測評是自主學習的總結驗收階段，主要包括自主練習、自主總結和自主考試。自主練習是在每一章學習之后，教師都提供一些重點思考題和練習題。教師結合前面的教學，講解答題的思路和方法，學生在掌握基礎知識和方法后，自主檢查測試自己的學習效果。

自主總結是在課程即將結束的時候，同學們對本學期學習概論課的收獲、感想和體會進行總結，談談收獲、說說體會，指出授課和學習中的不足，提出整改意見和建議等，這既是學生對自己學習的一個總結，也是學生對教師授課的一種評價。

自主考試主要是指期末考試。期末考試以開卷的形式，主要考查學生的分析、綜合能力。試題一般由選擇、辨析和材料分析題或小論文等題型組成。期末考試由學生、教師和督導員共同出題。教師在教學中可以向學生征集問題，由教師和督導員老師對學生提出的帶有普遍性的問題進行篩選、整理，形成試題。考題一般都貼近學生、聯系學生了解的實際，給學生留出一定的思考、發揮的空間，有利于學生的發揮。期末卷面成績一般占總評成績的50%～60%，其他成績由學生課堂表現及參與的各個環節組成，一般占40%～50%。

自主測評主要在課后完成，一般都在學期的后幾周進行，旨在檢查教和學的效果。

漸進式的自主學習符合認知和教學規律，能夠被學生接受，逐漸引導學生自愿、自覺、自律地學習。經過探索，我們發現，自主學習教學能夠培養學生獨立的人格和良好的心理品質；培養學生主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；培養學生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力，符合現代教育的要求。

三、大學生思想政治理論課自主學習對教師的要求

大學生思想政治理論課進行自主學習教學活動，教師的工作量不是減輕了，反而更重了，教師的作用不是被削弱了，反而對教師提出了更高的要求。

1.教師應該轉變教學觀念

在自主學習教育教學活動中，教師要以學生為本，關心學生的發展，注重教學的實效。自主學習要求教師的課程設計體現以學生為本，以學生為中心，教學活動以學生主動探索、研究為主。教師要創造自主學習氛圍，給學生提供參與活動的機會，實現課堂教學互動化。[1]教師要以寬容、理解、和善的態度對待學生，允許他們各抒己見，充分發揮每位同學的主體性，學生也以師為友，和老師進行平等的交流，增進彼此間了解。[2]教師的一切教學活動都要有利于學生的全面發展和綜合素質的提高，都要促進學生的成長、成才，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生學習的合作者、促進者、輔助者和監督者。教師在課堂上不是一味地講解與提問，而是將知識傳授過程轉變為引導學生探究的過程，指導學生構建自己的認知體系，培養學生的問題意識和創新思維，主動獲取知識、思考問題和解決問題。

2.教師應該提高自身素質

指導學生自主學習，要求教師必須站在本課程教學內容的最前沿，掌握本課程的最新動態，了解當前社會的熱點和學生的學習狀況及認知能力等。同時，教師不僅需要熟練掌握相關理論知識，而且要具備較高的教學技能，運用適當的教學方法，掌握高超的教學藝術，在有效地傳播知識的同時，通過設計有效的自主學習方案，采取合適的教學方式和手段，調動學生積極參與到教學活動中，使學生在參與教學過程中，感受到教師授課的辛苦，也體會到獲取知識的快樂，從而轉變學習觀念，主動學習、積極學習思想政治理論課程。因此，在自主學習教學過程中，教師不僅要具備教學的基本知識，而且應該有更廣泛的知識面，需要博覽群書。同時，教師還應該具備高超的教學能力，能夠駕馭學生討論、辯論、熱點論壇等所有參與教學涉及的形式和問題，應該是一個“全能型”的教師。

3.教師應該有高度的責任感

教師具備強烈的事業心和責任感是做好教育工作的前提和基礎。自主學習不是讓學生自己學習，教師無所事事，放任自流，而是教師要選擇適合學生自主學習的問題，針對不同的問題、選擇不同的學習方法，引導學生進行自主學習，旨在調動學生學習的積極性，培養鍛煉學生的學習能力，促進學生全面發展。這種教學活動，需要教師要有高度的責任心，認真思考，反復鉆研，精心選擇自主學習的內容，指導和監控學生自主學習的每個環節。這就需要教師不斷更新教育理念和知識體系，不斷提升自己的教育教學能力，常懷教學工作要為學生的發展負責、為教學效果負責、為教育事業負責的責任心，只有這樣，才能使學生的自主學習發揮實效，真正有所收獲。

參考文獻

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[關鍵詞]測評技術 現代培訓 學習習慣 個性特征 互動 體驗

將現代培訓的理念和方式引入研究生教學改革與實踐，開啟了研究生教學改革與實踐一個新的領域。通過現代培訓的若干方式，使研究生從過去較為傳統的教學方式轉變為以體驗、研討、分享為主的參與活動，不僅學習了新的知識，而且還更新了觀念，提升了相關的能力，具有很強的操作性。因為學習的最終目標是使學生的行為和行為潛能得到持續性的提高。

“研究生個性測評與學習效率提升”作為研究生教學改革與實踐之一，就是通過對研究生學習習慣調查和八項個性心理特征測試，使學生在自我了解和認識的基礎上，反思自己在學習過程中表現出來的學習習慣，個特征與學習效率、學習效果的相關性，從而以較清晰的思維，有效地優化學習習慣，發揮個性的優勢，達到提升學習效率的教學活動。

習慣是指通過重復或練習而鞏固下來并變成某種動作的一種需要，也可以說是一種后天獲得的趨于穩定的行為特點。學習習慣是指學生在一定的學習情境下自動地去進行學習活動的行為傾向。

研究生學習習慣的形成，就是研究生長期學習實踐和應用的學習方法和策略，形成穩固的學習行為。

個性指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結構是多層次、多側面的，由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體。這些特點反映出學習者情緒的穩定性、自我控制力、神經類型的興奮性、抗干擾的能力、能否執著追求自己的目標、對自己能力和價值的信任程度（自信心）等與學習行為、學習效率高度相關的心理特征。通過對這些個性特征的定量分析，使研究生從被動地、無意識地受個性中不利因素干擾影響，到主動發揮個性的優勢，規避個性對學習的不利影響，從而達到提升學習效率的目的。

心理測評是建立在統計學和心理學基礎上的一門綜合性科學。通過它可以對一個人的行為特征和心態進行描述和衡量，并以此為依據可以推測這個人在特定的時候和境景下是勇敢或是膽怯，是自信或是自卑，是感情用事或是冷靜理智，是不愿受約束或是具有很高的行為規范，是防范過于或是易輕信他人等等許多行為和心理的表現。標準的心理測試問卷是由專業人員的掌握下謹慎而規范地使用。

人的行為和心理之所以可以測量，是因為人的性格具有相對的穩定性。俗話說：“江山易改，秉性難易”。其中的秉性就是一個人經常地穩定地表現出來的心理特征。例如，某個人的責任心很差，盲目自信、膽子又過大，那么這種人是不宜從事財務工作。而一個人情緒極不穩定、注意力不集中、耐心和自我約束力很差則很難達到良好的學習狀態。

心理測評的原理類似于油炸花生米，只需在鍋里夾一顆花生嘗嘗就知道鍋里花生米此刻的生熟程度。所以要了解一個人在某一方面的心態只需提有限的問題（通過標準化問卷），將他的回答進行歸納、比較，即可得出這個人在這方面的行為習慣和心理特征。由于技術和統計資料的分析的規范性，因而具有較高的信度和效度。

一、測評技術在現代培訓中的具體操作

在教學活動開始時，培訓師首先介紹做一個“能力強、心態好、習慣好”研究生的重要意義。不僅要有較高的思維能力、學習能力、創新能力、適應能力，還要具備情商高、自信樂觀、耐挫穩定，心態成熟，才是一個合格的研究生。使大家明了測試和意義和價值，然后進行學習習慣調查和8項個性因素的測試。

通過測試，每個同學都拿到屬于自己一份獨一無二的測試報告。培訓師先對大家的測試結果進行詳細的解釋，再讓大家分享彼此學習的經驗，對一些良好的、有效的學習習慣加以強化、鞏固。

然后，培訓師結合大家的測試報告，分析了情緒與效率的關系，不良情緒產生的原因。給出了如何懂得自己、接納自己、減少內心的沖突、提高情緒的穩定性、增強注意力的一些建議。最后對優化學習習慣、提升學習效率進行總結。

具體實施的幾個步驟與內容：

1.問卷調查： 經常影響自己學習效率的習慣

學習習慣調查問卷，總共列出“我每天都有自己的學習計劃；上網找資料時，我會忍不住聊天或玩游戲；平時給自己規定的學習任務總不能很好完成；我總是因為計劃的不佳而導致時間沖突”等27問題。每個問題1到5分。習慣最差的分值是27分，最好的分值是135分。

學習習慣調查的結果都在50分到110分之間。通過調查，大家發現自己存在的問題，思考導致這些問題的原因，對優化習慣，提升學習效率的方式產生了濃厚的興趣。

2.個性8項指標測評：個性的對學習效率的影響自我認識

個性測試分別從“穩定性、恃強性、有恒性、敢為性、懷疑性、興奮性、憂慮性、自律性”等8個指標進行描述，每個指標10個等級（最低分1分，最高分10分）。兩個人完全重復概率是108，即一千萬分之一。

二、測評的結果基本分析

測評其實就是測試和對測試結果的評價、分析。既有客觀的測量，又有主觀的分析建議。現場的34名同學，經過測評分類，主要有以下幾種類型，分別闡述如下。

主要類型一：敢為性高（8分以上），有恒性低（3分以下）。這種類型的主要特點是：

行動力強，不懼困難，靈活、變通，冒險；常常在20%的時間，做了80%的工作。容易夸大自己的控制力，低估問題的風險；常常做自己感興趣的事，遇到不感興趣的學習任務容易拖延、不該做的事；耐心不夠；計劃性較差。

對策：不必過細計劃，計劃性太強可能會有一些內心沖突，學習內容可以用板塊方式規劃，用“興趣把狀態調整出來”。 用興趣來引導行為，逐步減少用意志力強迫學習的行為。學習狀態是“哄出來”的，不是“逼”出來。

主要類型二：懷疑過高（7分以上），這種類型的主要特點是：

容易把問題看得太難；遇到挑戰，經常懷疑自己的能力和運氣；防范性太高，消耗無益的心理能量，容易顯得疲倦。

對策：提高信任感、信任練習，自信心練習。自信心是人成長過程中對情商影響最大的一個因素，自信心強，則交流能力，理解能力，判斷能力都能有長足的發展，相反，自信不足容易導致自卑嚴重的甚至自閉，對以后的世界觀，人生觀都會產生消極影響。

主要類型三：興奮高（8分以上），穩定性低（3分以下），這種類型的主要特點是：

進入狀態快，狀態不穩定，容易擾，情緒波動太大，肯定會導致注意力不集中，進而影響學習效果。

對策：心理能量調理，專注力的培養，做到理性、感性、意志的平衡。

主要類型四：憂慮性高（8分以上）+自律性低（3分以下），這種類型的主要特點是：

容易感到壓力，逃避問題，不愿主動溝通，悲觀主義假設，缺乏面對問題勇氣；容易倦怠。

對策：按計劃實施，注意想象力和創造力培養。注重學習的效率和感受，真實的表達自己，忠實于自己的感受和效率

三、測評技術教學的特點

測評技術，用于碩士研究生的教學能夠較好地體現出學習者參與性、互動性、針對性、操作性、啟發性等特點，并且現場感強，課堂氣氛活躍。

（一）互動性和參與性

通過測試，大家自我剖析——自己與自己對話，同學之間的分享。整個教學過程沒有旁觀者，都是教學活動的主角。

通過這次個性的測試，許多同學拿到一份獨一無二的測試報告。第一次對自己的個性有了比較清晰和全面的了解。這不僅有利于碩士生認識自我，更重要的是使同學們知道在今后的學習、生活中如何揚長避短。

同學們分享自己的測試結果，了解自己比較有效的學習方式，以及可以調整的一些習慣。同學們認識到良好的學習狀態是“哄”出來的，不是“逼”出來的；不良情緒源于外在的壓力和內在沖突。

（二）針對性

任何方法都是因人而異，只有了解自己，才能把握規律。針對大家學習中“一是死讀書，二是濫用缺乏計劃、隨波逐流。”兩種極端狀態予以了更深刻的認識。用意志力強迫自己壓制自己，會犧牲自己靈性、創造力、想象力，有時會導致身體精神系統的混亂，會以神經癥的方式表現出來；但過分放縱自己的不良學習習慣、缺乏情緒的調節能力，行為混亂，總被當前的需求所支配也會使學習生活顯得混亂和被動。所以，只有結合自身特點，發揮個性優勢，探索適合自己的學習方法和習慣，才能取得最佳的學習效果。

（三）操作性

把握自身心理和行為規律才能成為自己的主人。同學還深刻認識到管理情緒要能夠接受，接納，不對抗自己的情緒，相信自己的思維和行為的內在程序；自己的感受被接納了，才能開始集中精力改變自己的情緒。思維才能變得清晰。管理好自己情緒對提高效率發揮積極的作用。

在學習當中，同學們體會到要更自覺和習慣分解學習目標，化小時間單元，一次只作一件事。體現目標感、過程感、控制感、成就感、快樂感。既要學得好，還要學得巧，學得靈活。

（四）啟發性

通過對習慣與個性特點的研討、分享與輔導，大家一致認可，“內心的和諧”是學習和事業成功的基礎。心理健康，健全的人格是研究生成長的首要目標，能夠獨處、走近自己、懂得自己，才能開啟自己的靈性、悟性、創造力。關注學習以外的事情，情緒、注意力、自信心等等提高成績等重要的學習理念。

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1.恰當選擇評價的方法。評價方法的恰當選擇，是有效進行小學生語文學業質量評價的重要條件。根據小學語文的教學要求和小學生語文學業質量的評價目標，在測查中，可通過幾個“結合”予以實施。一是筆試與面試相結合。二是分項與綜合相結合。三是平時與階段相結合。四是課內與課外相結合。五是教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量準確性通常很高，但有時也會“武斷”。采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，盡管較難控制，但適合小學生活潑、好動的特點，有利于發揮學生的主體作用，調動學生學習語文的積極性，兩者結合使用，能促使小學生的語文學習處于主動積極的狀態之中。

2.采取民主多樣的評價方式。第一，教師評價學生。教師評價學生要關注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。主要包括學習興趣的評價、課堂表現的評價和作業質量的評價等。第二，教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價。教師要著重培養學生學會發現自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。首先，在課堂教學中，鼓勵學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考查后讓學生根據口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。再次，在學習過程中定時讓學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養成良好的學習反思習慣。第三，開放式的測評方式。一是筆試采取自選難度評價。二是取消期末考試。平時的形成性評價，不論是口試還是筆試，都可采取“過關制”，期末成績以單項合記，根據單項過關的成績分為不同等級，取消期末統一考試。

3.學生學業評價要體現語文工具性的評價內容。在小學生語文學業評價中，除了對學生進行筆試外，還有寫字能力、朗讀能力和聽說能力等方面的評價。

寫字評價。一是姿勢、執筆方法、寫字本擺放位置和寫字習慣（包括愛惜寫字用具的習慣）；二是不寫錯別字，文面整潔；三是字形結構合理，筆畫位置準確；四是行文規范，運筆正確、流暢。

朗讀能力評價。一是發音標準，聲音響亮，不漏、錯、加、改字，吐字清晰；二是語調流暢，不唱讀，斷句準確；三是感情真摯，把課文的思想感情“發于外，形于聲”。

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【摘 要】本文從英語教學評價中存在問題出發，闡述運用他方評價指導的重要作用。借助學生個體、團隊、教師、家長等多方評價來活化教學過程對增強學生學習認知體驗與總結反思具有一定的促進意義。探討他方教學評價模式運用對改變傳統方式單一和缺少全面性等具有一定借鑒作用，是提高課堂教學有效性的重要基石。

關鍵詞 初中英語；評價；多方；過程

英語教學離不開評價，而評價的全面性、科學性和指導性則是學生在學習和使用英語過程中不可缺少的。在傳統的英語的教學中，教師往往更多注重課堂提問的感性印象和測試結果的判斷，使得評價不夠全面。這種單一評價模式，容易產生如下問題：缺少對學生學習過程的真實全面了解；不能全面評價學生的情感態度、意志品質等非智力因素；容易形成以偏概全的錯誤指導策略，不能真正從深層次原因中剖析問題，不利于總結反思教學過程。改變傳統的單方評價模式，調動一切積極因素和力量，主動參與教學評價更能提高教學效率。

一、建立他方評價的意義及原則

透過上述問題不難發現，單一評價模式難免具有片面性和誤導性。建立他方評價模式，能產生如下意義：體現了尊重學生學習差異原則和人文性，讓學生在客觀真實的評價中更好全面了解自己；利于優化教學過程，能使得學生在主動參與過程中更加主動調整方法，滿足學習發展需要；便于學生在全方位地評價中形成更加有效的學習思維，提高他們英語表達綜合運用能力。

建立他方評價應該注重如下原則：（一） 多元化原則，即能調動學生以外的一切教學力量參與教學評價；（二）豐富性原則，即在圍繞自評、互評、點評、助評中，能更加豐富教學評價；（三）過程性原則，即重視過程的指導，幫助學生從全面評價中了解他們學習思想動態；（四）反思性原則，即能夠使得學生對各項評價有更為客觀真實的感知，幫助他們在主動反思的過程中靈活調整運用。

二、他方評價模式運用的策略

（一）注重自我個體自評，了解真實概況

學生對自身的了解是教師進行客觀評價的基礎。教師以學生的自我評價為基礎，通過他們的自我測評來主動調整策略方法，能使得評價更加科學有效。重視學生的自我評價，也是對學生學習主體地位和能動作用的認可。

按照學生的學習認知需求和能力差異，多給他們自我評價的機會，利于他們在實施過程中更好總結概括。在指導運用過程中，多關注學生的自我認知，鼓勵他們嘗試運用簡潔的語言予以描述；鼓勵學生對自身的學習過程、思維方法、認知感悟等方面做出全面的評價，幫助他們在全面了解的基礎上更好深化感悟；關注學生的問題和不足，引導他們在嘗試自我總結歸納的基礎上更好調整方法思維，培養他們的主動修正能力。

通過個體自我評價來發現學生的學習能力，更利于教師從中更好調整策略。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教學評價中，可要求學生根據“How much do you know about homes around the world?”的理解感知情況，進行自我評價。教師則可從學生在“characters about the homes in the article”“How do they introduce their homes?”“What is your dream home?”思考交流的表現來綜合評價，幫助他們在全面了解自己的基礎上更好調整學習策略。建立在學生自評價基礎上的教學評價，更能有效發揮學生的學習主動性和創造力。

（二）關注小組合作互評，掌握互動過程

以團隊的方式來引導小組成員進行相互評價，能使得學生在相互了解的基礎上更好主動學習，強化認知感悟。小組合作互評，能使得學生在相互了解自己的基礎上更加主動學習，幫助他們在相互了解過程中掌握合作交流方法。

通過小組互評來深化教學評價過程，能在幫助他們在充分了解自己的學習能力差異基礎上更好活化學習思維方法。在指導運用中，引導學生以相互評價為基礎，幫助他們歸納總結小組成員的學習認知特征以及學習長處等；指導評價學生在互動交流、語言表達以及任務完成等情況進行評價，讓他們在客觀評價的過程中更好相互學習和交流；評價學生在互動中的情感態度，幫助他們在深入了解自己的基礎上更好強化認知，提高綜合學習運用能力。

小組合作互評，是活化教學評價過程的重要方式。例如，在八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學評價中，可根據學生在“How much do you know about Hong Kong?”“How do you introduce Hong Kong?”的互動交流的表現進行綜合評價，引導學生從互動交流、語言表達、課文復述等方面進行相互評價，幫助他們在主動調整學習方法過程中更好強化理解。

（三）運用教師綜合點評，指導學習探究

教師作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，不妨多給學生鼓掌，引導他們在綜合點評的過程中主動發現問題。運用點評的形式來優化評價，能使得學生根據教師點評進行綜合分析和主動探究，幫助他們調整學習策略。

教師點評模式運用能使得學生有更多思考的空間和時間，幫助他們在主動嘗試的過程中更好靈活運用。按照教學評價要求，教師多給學生提供參考性的指導意見，讓他們在主動參照對比的過程中獲得更為全面的感知；多給學生激勵肯定，多運用激勵性語言、掌聲點頭等肢體性語言來肯定學生，激活它們學習潛能和自信心；多關注學生的主動探究過程，增強他們學習的自我效能感和激情。

（四）邀請家長積極參評，知曉課余表現

了解學生的課余學習狀況，也是教師的重要內容。通過學生家長來了解學生的課余表現，不僅能在幫助學生客觀總結自己的學習思維方法基礎上更好調整策略，還能夠使得學生在受到綜合評價中發現更多學習問題和不足。

在邀請家長積極參評中，要結合學生的各方面表現，多和家長進行溝通交流，幫助他們在積極配合教師教學中更好合作。在指導運用中，一方面，關注學生的在校學習表現，特別是一些進步和表現閃光點，多向家長推薦，讓家長更能夠有信心參與教學互動；另一方面，多給學生家長提出相關意見，向家長通報學生在英語學習中需要幫助的地方，提請家長和教師積極協作，通過課余作業檢查、練習指導、思想溝通等方式來和家長互動，提高教學評價效果。

三、他方評價模式運用的幾點反思

（一）他方評價模式運用應該體現“能動性”，要在能主動激活學生、家長參與激情的基礎上，多給他們更多自由互動的機會和時間，讓他們帶著真誠參與，增強合作交流溝通的激情。

（二）他方評價模式運用應該體現“互動性”，鼓勵學生在參與評價中，多主動表達自己的意見和建議，根據他們的表達予以綜合性陳述，增強他們參與課堂學習的主動性和創造力。

（三）他方評價模式運用應該體現“自動性”，幫助學生在自覺接受評價的過程中主動改變學習策略方法，幫助他們在實踐運用中將積累認知感悟轉化為實踐運用，提高英語學習綜合運用能力。

總而言之，多樣化的英語教學評價能在凸顯學生學習主體地位基礎上，更利于學生客觀真實了解自己學習動態，讓評價更具有科學性和可操作性。圍繞評價的全面性和真實性，引入多方參與，讓學生在了解自己學習問題和不足基礎上更好主動調整學習方法，適應課程教學新常態。運用好他方評價，能使得形成評價與課堂教學活化形成有機的融合，提高學生英語表達綜合運用技能。

參考文獻

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關鍵詞：現代教育技術　目標行為導向教學　素質教育　以人為本　電子專業課程

前言：國家教育部長周濟“以就業為導向，大力推進中等職業教育快速健康發展”的提出，使國人的教育觀念更加趨于理性和務實，職業教育迎來了大力發展的良好時機。針對珠江三角洲在新形勢下電子類專業的發展和就業前景，重視人能力而非學歷，抓住機遇迎接挑戰，搞好中職電子專業的教育。我校推行了與現代教育技術相結合、以職業活動為導向的目標行為導向教學法。結合本人多年來的教學實施過程，談幾點看法，希望可以拋磚引玉。

1、電子專業現代教育技術與目標行為導向教學體系結合的構建圖。

“目標教學的理論與實驗研究”課題是全國教育科學“九五”規劃重點課題，已有十多年研究探索。本質意義是借助人文關懷和情感教育，使教學活動處處體現教學目標，均衡發展智力與非智力因素，實現學生獲得知識技能的終極目標。教學目標的基本要素包括知識、能力、素質三個重要方面。教育目標分類體系包括認知、情感和動作技能領域三個主要部分。

2.現代教育技術在目標設置中的應用。

2.1以學生為主體。

2.1.1　學生參與目標設計。確立以學生為本的教育主體觀，以能力發展為本的教育質量觀，以組織學生自主活動為本的教學觀。首先給學生介紹課程體系后，讓學生自主了解相關課程內容(網上搜索、電子雜志、報刊雜志閱讀等)，提供感興趣的最新知識信息作為教師制定目標的參考。

2.1.2　以學生為主體。堅持“育人為本”的教育思想，注重綜合素質的發展，常登錄校園網的BBS及學生常去的網站了解學生，以學生為主體，導入“終身教育”理念，確定正確目標，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向，深化職業教育教學改革”方針，確定一系列教學目標。認定目標，在引導行為中實現目標，素質教育貫穿教學始終，充分發揮老師導向、激勵、調控等作用。

2.2　以就業為導向。

2.2.1　課程安排以就業為導向。惠州推出了“四維師資”建設條例，專業教師同時也是職業指導師，常登錄“人才網”及“企業網”，關注報紙、電視等“招聘專欄”，了解就業動態，以就業為導向，結合電子專業在新形勢下的發展和就業前景，參考校就業辦對專業就業職位統計，有的放矢，根據就業方向，添加社會職業元素，提高綜合素質與職業道德培養，增加社會需要的專業知識和專業技能訓練，削減枯燥過時的純理論。

2.2.2　與考證接軌。現代社會要求的是復合型人才，除了畢業證，還需要多種技能操作證書和相關專業上崗證書。師生都要常常登錄勞動部門的技能鑒定中心網站，了解對口專業的技能考證情況，還須根據社會需要組織其它考證，與社會實際工作需求相關聯，通過它來設置有關課程內容。

2.2.3　參考最新教學大綱。收集各中職類學校網上公布的電子類最新課程設置及優化課程方案，訂制合理教材，總攬教學大綱，結合大綱要求，根據學生實際個人情況，確定學生應掌握內容，制定目標。按教學內容要求，把不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。

2.3　形式多樣化。

2.3.1　方法多樣化。學校校園網上給學生提供了與校領導及老師交流的BBS、教師信箱及電子郵件等，同時校內‘網吧’機房管理員有收集和統計學生上網動態的工作，常和學生交流溝通，通過多種窗口了解學生，教學目標、教學手段與方法也隨之改變。

2.3.2　內容多樣化。多與同類學校交流，上網了解國家專業人才培養目標，洞悉國際電子專業領域發展動態，參考就業環境而設置專業目標，設置不同課程，確定課程目標，從知識、技能、素質三個方向確定實踐目標，設計多樣性和靈活性的教學形式，結合多種因素有針對地進行目標教學。

3、現代教育技術在目標實施中的應用。

3.1　讓學生了解目標行為導向教學。讓學生明白目標行為導向教學法的含義，引導他們登錄校園網了解電子專業使用這種教學法的具體實施細則，引導學生閱讀有關目標行為導向教學法的文章及相關網站，讓學生了解實施過程及意義.從而達到師生互動的目的。

3.2　實施：

3.2.1　教師準備階段。這一步非常關鍵，教師作為課程結構的開發者、組織者和創造者，他對課程內容的設計、實施方案的設置、組織方式的設計、考核方案的設置及資料的準備是非常重要的，本著以人為本的原則，深刻領悟目標行為導向教學內涵，設定目標，以行為導向實現目標。

①確定目標項目。教師課前確定目標項目，根據最新專業信息編寫目標行為導向的校本化教材。教學設計的內容要有情景教學設計，發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用。本著電子專業職業行為特性，以行為為導向，利用現代教育技術，涵蓋理論知識和基本操作規程及方法，體現教學內容的開放增長，教學手段的創新發展，教學方法的靈活多樣、推陳出新。

②制作課件。利用PowerPoint、flash、Authorware等軟件來制作課件，體現了教師對課程內容的編制以及對學生的指引，要充分體現教師的教學主導作用，課件在這里的作用僅僅是作為學生的參考和復習資料，而非是用來作為教具。

⑨實訓器材準備。校園網上教學園地儲存了大量優秀教案、課件、教學器材及各社團情況，實訓課儀器儀表實現了網絡化管理：登錄校園網教學部分實訓室管理分支，進入到相應實訓室空間，里面有該實訓室的財物倉庫、元件倉庫、儀器儀表倉庫、實驗項目歸類、課件歸類及師生交流信箱等，了解所做實驗的器材情況，如果沒有，可以進行網上購物或市場購買。

3.2.2　演示階段。在多媒體課室，對基礎學科可利用投影儀等傳統教學媒體，展示教學課件；專業操作課程，教師可以現場向學生展示教師作品和學生優秀作品，學生瀏覽校園網上實訓1作品展，觀看其他學生的作品，讓學生明白操作(行為)過程要達到的最后目標效果。引導學生操作過程中采用分步實施或逆向過程進行，以便實行逆向教學和分步教學。

3.2.3　學生學習階段。

①融入素質教育。學校建立了電子感應考勤系統，進出每個區域實行Ic卡刷卡制，卡儲存學生的基本信息，可用來校內消費、登錄校園網、校園考勤及成績發送等。培養良好時間觀念和工作作風。遵守實驗室5S管理規則，安全工作。愛護公物，靜化工作環境，素質教育融洽到教學過程中。

②準備階段。分組：目標行為導向教學中以學生為主體，在基礎課上學生按座位分組；在實訓課程中，當學生見到操作的對象，會激發他們的好奇心和探索興趣，然后讓學生自主交流溝通后成組，讓他們以協作方式按循序漸進的原則，

逐步加深、鞏固、達標。

提取器材：進入實訓室，登錄到校園網的實訓室端口，自主選擇登錄校園網教學園地尋找操作目標，根據目標到所在實訓室終端查尋所需元器件及儀器儀表并打印出來，然后到倉庫刷卡提取所需物品(相當于商場的物品自動存放柜)。

③理論知識獲取。當學生了解操作對象及所要達到的目標與進行的步驟后，首先讓他們自學了解理論知識，可以閱讀書本、在實訓室內上網在線閱讀電予書籍，可以查看老師制作的課件，當然還可以課后到圖書館查看資料以及相互交流學習結果等.養成他們自主學習的習慣。

④學習過程。整個行為過程進行分步教學。實訓課先在電腦上模擬操作，然后進行實際創作，導入“團隊協作”運行機制，培養相互學習、協作完成任務的團隊精神。在過程中設置問題，在操作過程中協作尋求解決，完成后自我總結，老師對出現的問題進行總結歸納。出現問題.“授人以漁”而非“授人以魚”，引導學生上網查詢、同學互助、老師求助等多種方式解決問題。

4、現代教育技術在目標行為導向教學結果考核中的應用。目標行為導向教學的達標和測評遵循“面向全體”的教學原則，形成注重個體成長的“發展性評價”。采用了分層評價與個體化考核相結合。針對教育對象使用多元化的考核方式，針對各階段，利用校園網測評系統和測評表實現考核。

分層評價：正確評價學生過程行為，綜合考慮行為過程要培養元素，考核的結果應該公平、公正，同時激發學生斗志和求知欲望，教育評價不只是用來分等，更主要是用它來改善教師的教和學生的學。采用校園網的在線測評系統，由老師、個人、小組長打分，老師收集匯總。它分為前期、中期、末期考核，還利用與社會接軌的考證考核來進行驗收。

反饋矯正：這個環節很重要，是對目標結果的收集、分析、判斷、評價、交流的總過程。利用問卷、網絡登錄投票等方式進行。目標教學，教師是實踐者、反思者，通過分層評價后，才能知道未達標學生情況，從而采取相應反饋矯正措施，對個別學生提供必要的幫助和補救，從而有效控制學習上的兩極分化，確保大面積教學質量的穩步提高。

5、現代教育技術在電子專業目標行為導向教學應用探討。

5.1　目標行為導向教學的收獲：學生學會收集、篩選、利用各種信息資源解決問題，培養了職業技能、職業道德、創新精神、團隊協作精神，能自主學習與“終身學習”。教師的教學方法、教學手段、專業能力、管理能力、協調能力、創新能力以及德育素質和業務能力得到提高。學校整體精神面貌和校園文化得到很大的提高，校園網管理平臺使管理由繁變簡，由模糊變清晰。教學是以就業為向導的，學生較好的現代信息意識、應用現代技術能力、健全人格，良好職業操守、團隊協作精神及創新精神，這都是促進社會發展所需元素。

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[關鍵詞] 新課改 語文課 評價方式

中圖分類號：G319

一、構建自主的課堂評價模式，讓學生成為評價的主體

以往，教師是評價者，是絕對的權威.學生只是被動地接受評價。現在學習評價成了學生生活中最重要的評價。

在教學中教師不僅讓學生自評，而且讓學生互評。學習評價為學生的發展服務，增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。“評價不應該在一天結束時才由教師和校外檢查人員進行，而應該是雙方參與進行的一項活動”，“評價應該成為自然的學習環境中的一部分”，“應在個體參與學習的情景中輕松進行”。為把學生的主體性落到實處，并將評價貫穿于學生學習活動的始終。我們采用自主評價模式運用在教學實踐中，這種評價，首先要提供給學生評價的機會，學生必須具有一種自我評價的心態，即是在課堂的學習過程要具備一種讓學生有自我評價的氛圍。也就是說，教師角色需要轉換，課堂上師生民主平等、寬松和諧，學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程。對同一內容，不僅可以讓多位同學評價，還允許一位同學作多次評價，從中體驗成功的樂趣。其次要拓展評價的時空。第三是幫助學生在學習過程中學會總結與反思。古人說，吾日三省吾身。現行的教學中，許多教師的教學評價，確切地說對學生學習的評價單一地寄于、單元檢測、期中、期末考試，以分數論“英雄”。方法簡單，但片面，其不能全面客觀地評價學生之真實。所以，我們大力提倡在學習過程中讓學生自己來總結、反思自己的學習情況，教給學生自我評價的思路與方法，實事求是、科學地分折評價自我，在分析聽課、分析作業、分析習慣、分析思維等學習過程展示的過程中學會分析、學會評價，逐步養成自我評價的習慣，從而不斷地調整自我、更好地把握自己。在學生回顧總結自己的學習過程時，我們不必強調一種形式，而是要注重學生對自己學習成績、能力水平的客觀認識，倡導自己和自己比，進步就是成功，激勵學生的內在動因，從課內沿伸到課外。從校內拓展到校外，使學生通過自我評價、自我總結、自我教育，在個體或集體的動態發展中，不斷完善自我。

二、加強對考試的改革，對命題的研究

（一）開展以定性與定量相結合的的評價改革。評價在課程實施中發揮著重要的激勵導向和質量監控作用。根據新課程標準，學生“情感、態度、價值觀”及“學習過程與方法”也應該成為評價的內容。紙和筆的測驗，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學生在真實的、動態的情景中對知識的掌握和應用。那么，如何在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學生的理解能力、操作能力、應用及創造能力進行評價？對學生綜合素質的考查，包括行為習慣、學習習慣、溝通交流、合作學習、觀察能力、創造精神等，我們創造了多種多樣的方法，檢測充分體現課內學習與課外學習相結合，寫作知識與操作知識相結合，學習成績與學習方法相結合，紙筆測試與口頭測試相結合，平時檢測與期末檢測相結合，既注重知識的學習又注重能力的培養和思想的教育。力求評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容合理化。在評價采取學生自評、學生互評、小組評、教師評相結合的形式。摸索出一套適合本校實情的考評方案。

（二）加強變式測試，注重能力立意。以《課程標準》為依據（而不

僅僅以教材為中心）進行命題，通過增加規律探索性的問題，來考察學生

分析問題、解決問題的能力。每一次檢測，試卷中的不少題目學生在平日都未接觸過，目的就是讓學生明白并不是講什幺考什幺，而應該在平日學習中更加注重思維方法和解決問題方式的積累。這也是新教材改革所提倡的。

三、新的教學評價所帶來的變化

（一）學生學習語文，參與語文活動的興趣空前提高。語文評價方式

的改革，使師生擺脫了圍繞少數重點篇目做文章、兜圈子，使語文教學之

路越走越窄的“圈子”把教與學的重點轉移到多讀多寫“合乎語文教育規

律上來。語文新課標的實施為學習者創設了條件，名著欣賞與詩詞背誦活

動、課外閱讀使學生從語文學習的狹小天地里沖出來.踏入浩瀚的語言文

化的大世界。現在課堂上，學生的知識來源于三方面：教科書及教學參考

書提供的知識、教師個人的知識、師生互動、學生互動產生的新知識。誦

讀欣賞、口語競賽、開發研究性課題等語文實踐活動.為學生搭建了自我

鍛造、自由發展、展示風采的舞臺。

（二）教師與新課程一起成長。新的教學評價改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作：教師要改善自己的知識結構；學會開發利用課程資源。指導學生開展研究性、探究性學習；創設豐富的教學情境；注重學生的親身體驗；新的教學評價改變了教師的教學策略，由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變。

篇9

單一的講授教學是一種以知識為本位的教學方法，這種教學只關注知識的接受，把學生當成了盛裝知識的容器，在強化知識的同時，學生的主體作用被壓抑，忽視了學生在教學中應有的地位和權利。其最終導致的結果是把豐富復雜的教學過程簡括為特殊認識活動，且在教學過程中看不到學生的能動性和創造性。學生在機械式的學習過程中，把知識看做是絕對真理，只重學，不重用。這樣的教學，壓制學生的個性發展，妨礙學生的智力和潛能的開發，嚴重影響學生的全面發展。

為更好的體現新課程教學理念，從根本意義上提升課堂教學效果，就必須要把先進的、合理的教學模式和教學方法應用到日常的教學活動中。只有學生對所學的內容感興趣，他們才會積極主動學習。而要實現這些目標，就一定要摒棄傳統的、不科學的教學模式和方法，進行課程教學改革。小學數學課是一門邏輯思維性較強的課程，如何誘發學生的學習興趣，如何提升課堂的教學效果，如何在教學的過程中實現逐步培養學生的發現問題、解決問題的能力，是小學數學老師一直在努力著手解決的問題。

二、構建導學式課堂教學模式

教學，是“教”與“學”的結合，“教”是要為“學”服務的。進行課程改革，首要的是摒棄傳統的、不科學的“老師講，學生記，課下題海戰術”的數學教學模式，以新課程教學理念為依據，構建導學式課堂教學模式。在課堂上，學生作為學習的主體，參與課堂的每一個環節。而教師，主要是課堂的設計者、引導者和指導者。教師要根據不同的教學對象，合理設計課堂教學各個環節，并在各教學環節過程中，加強對學生的引導和巡視指導。由于小學各年級學生的年齡差異比較大，考慮到接受能力的差別，可以對低年級和高年級課堂教學區別對待。

1、小學數學低年級的課堂教學設計

小學低年級的數學課堂教學重點在于“快樂教學”。實行快樂教學，在教學中，以教師為主，教師可以通過兒歌、童話故事、寓言，數字游戲等把學生帶入想象的天堂，啟發學生的形象思維，活躍課堂氣氛，真正實現寓教于樂的目的。針對小學低年級學生的年齡特點，可以設置激趣導入――新課教學――快樂游戲等教學環節。

例如，在小學一年級的“認識人民幣”一課中，可以在進行主要進行新內容之前，先進行幾分鐘的課前活動，讓幾名小學生通過“過家家”買東西的游戲，認識“錢”的作用，引發學生的學習積極性。之后，教師可以通過分組討論法，讓學生談一談“錢”的用途、世界上都有那些錢？中國的錢叫什么？然后再利用教具，介紹人民幣的面值，使學生認識人民幣單位元、角、分，通過觀察人民幣的形狀、顏色、圖案和字樣認識人民幣，知道1元=10角，1角=10分，同時通過教學，對學生進行勤儉節約和愛祖國、愛護人民幣的思想教育。課堂最后一個環節是快樂游戲。通過游戲，讓學生進一步熟悉和鞏固新知識。教師可以出示一張人民幣，遮住一部分，讓學生識別面值。或者通過“小動物買棒棒糖”的故事，讓學生清點錢數，并且幫忙想辦法讓錢不夠的小動物也能買到棒棒糖。還可以通過購物游戲，在講桌上擺放一些標好價格的物品，請同學扮演售貨員，其他同學扮演顧客，準備好錢來買東西。總之，通過故事或游戲，讓學生在“玩”中，加深了對人民幣的理解和認識。

2、小學數學高年級的課堂教學設計

小學高年級的學生，已經具備了一定的閱讀和自學能力。為了進一步培養學生自主學習和團結協作的能力，在設計小學高年級數學課堂環節時，主要依照五步教學法進行。五步教學法即確定目標、自主學習、小組討論、自我測評和自我總結等五步。確定目標是指由師生共同討論，確定本節課的學習重點、難點和關鍵，并以問題的形式提出。自主學習是指在教師所提出的問題的引導下，學生自己閱讀教材，經過自主學習，大部分問題可以自己解決；自己不能解決的問題要記下來，然后進行分組討論，由前后左右組成四人小組討論各自未解決的問題。如仍沒有解決的問題，則提交全班同學，先請學生進行解答，學生不會，則由教師解答。自我測試的方式可以多樣，學生可以根據學習重點，同桌之間相互出題，也可以一名學生出題，大家解答。還可以讓每一小組出題，其余組搶答。自我總結是學生自己回顧本節課的主要內容，并加以歸納和總結，教師進行補充。

三、靈活多樣的課堂教學方法

選擇合適的教學方法，對于提高課堂教學效果起著十分重要的作用。要調動學生認識活動的積極性和發展能力，以傳授知識為主的傳統教學方法已不適用，必須選擇具有啟發、鼓勵探索的教學方法，才能實現開發學生智力、培養學生獨立獲取知識能力的目的。小學數學課常用的教學方法有實物演示法、角色扮演法、分組討論法和多媒體教學法等多種教學方法。

1、實物演示法

實物演示法就是利用身邊的實物或教具，演示數學問題的條件和問題，在此基礎上進行分析、思考，尋求解決問題的方法。這種方法可以使數學內容形象化、具體化，為學生指明思考方向。

2、角色扮演法

角色扮演法是指在課堂上，教師構建一定的學習情境，把數學問題融入到學習情境中去，讓學生在學習情境中扮演角色。學習情境可以是故事中某一個需要解決的問題，也可以是一個富有哲理的數學謎語，還可以是非常有趣的數學游戲。學習情境的建立，充分引發學生們的好奇心，孩子們通過巧妙的運用學科知識，解決學習情境中的問題，從而激發學生的求知欲，讓學生獨立思考，自主實踐，充分發揮學生自主學習的興趣。

3、分組討論法

分組討論法是指按照一定的方法，把學生分成若干個小組。然后教師提出數學問題，讓小組內各位同學進行討論，通過討論尋求答案。在學生討論的過程中，為了更好的維持好討論的秩序，教師要及時進行巡視指導，對學生的討論進行正確的引導和啟發。小組討論法能夠充分體現出學生的主體地位，發揮他們的想象力，活躍學生的思維，同時，在討論過程中，也培養了學生們的團結合作的意識。

4、多媒體教學法

小學階段的孩子，更關注那些彩色的、動態的、甚至是有聲音有背景的東西。要做到吸引孩子們的注意力，可以利用多媒體教學設備的投影、視頻、圖片甚至是聲音，對數學課的教學內容進行綜合處理，使復雜、抽象的東西變得生動、直接。精美的圖片、有趣的動畫、恰如其分的聲音，更能使孩子們全神貫注地投入到課堂中來，從而達到事半功倍的效果。

篇10

【關鍵詞】《職業生涯設計》；教學；“過五關”

中等職業學校是國家培養合格的生產勞動大軍和中初級專業技術人才的重要陣地；職業學校的辦學水平直接影響各行業一線勞動者的素質能力。在職業學校設置的眾多課程中，《職業生涯設計》對指引學生鑄就輝煌的職業人生其作用不可估量。如何讓《職業生涯設計》課程教學發揮更大的社會效益，教師在教學實踐中著重要幫助學生過好以下“五關”。

一、自我認識關

當前，職高學生大多是初中學習基礎較差而進入職業學校的。這些學生自我意識往往比較薄弱，他們對職業學校及選擇的專業認識比較模糊，主要表現在對自己缺乏恰當定位，發展方向不明、上進動力不足。筆者對200名高一新生進行了問卷調查，結果顯示：有50%左右的學生覺得自己不如別人，對自己的前途沒有信心，生活茫然，行為盲從。如何引導學生認識自我、接納自我、發展自我、控制自我，對自己有合理的期望和定位，這是職業生涯教學首先要解決的問題。

在教學過程中，教師要充分挖掘教材資源，通過典型案例教學，引導學生科學的認識自己，學會對個體的內在心理特征進行分析、測評，包括了解自己的處境、性格、愛好、興趣、能力和職業理想等。學生通過認真進行自我分析，85%的學生對自己的過去、現在與未來，自己的個性與特長、興趣與能力，優勢與劣勢等有了比較客觀的認識，找到了自我的優劣，找到了自信的理由，找到了自強的動力。通過開展形式多樣的“認識自我”教育活動，不少學生對職校學習生活的感覺逐步由悲觀變樂觀、由空虛變充實、由我所作為變為大有可為。

二、職業認同關

職業認同，是指個體對于所從事或擬從事職業的肯定性評價。剛進入中等職業學校的學生對職業的認識比較模糊，原因是他們在義務教育階段所接受的教育很少有面向職業的內容。筆者曾對200名中職學生作過調查，結果顯示：有70%的學生對自己所學專業及對應的職業、崗位群不清楚、不了解。對專業及對應的職業沒有認同感，致使學生所學非所愛，沒有學習目標，缺乏學習意志品質。為讓學生過好職業認同關，真正樹立起專業思想和職業理想，在教學中，筆者對不同專業學生采取了不同的教學手段，通過開展案例分析、社會調查、行家進校園等豐富多彩的教育教學活動，使學生充分了解所學專業及其對應職業群和相關行業，所學專業應達到的職業資格標準，了解職業資格與職業生涯發展的緊密聯系，理解相關職業對從業者的素質要求，樹立起行行出狀元、中職生能成才的信念，從而熱愛所學專業。學生在形成強烈的職業認同感的基礎上，自覺地挖掘自己與職業要求相符的長處，找到存在的差距，揚長避短、揚長補短的發展自己。

三、職業規劃關

《職業生涯設計》的重要教學目標就是教育學生樹立職業理想、規劃職業人生。首先，要讓學生深刻認識樹立職業理想、規劃職業人生的重要性。在教學中筆者以哈佛大學一組關于目標對人生影響的跟蹤調查數據為例，使學生明白一個人能不能樹立職業理想、確立奮斗目標并一直朝著同一個方向不懈地努力是事業成功的重要因素，激發了學生制定自己職業生涯規劃熱情。然后，重點指導學生如何根據本人實際和經濟社會發展需要，確立自己的職業生涯發展目標、構建合適的發展臺階、制定合理的具體的發展措施。同時，在班級中開展撰寫《職業規劃設計書》競賽活動。活動中，教師盡可能對每個學生的作品進行點評或批改，使他們的職業規劃設計書更趨完善和成熟。

四、素質能力關

在學生完善了自己的《職業規劃設計書》后，我接著給學生出了一個討論題目：“對于自己設定的目標，為什么有的人能夠達成，而有的人總是達不成呢？”要求學生進行調查分析，寫出書面交流材料，然后利用課堂教學時間開展大討論。大家爭先恐后發言，課堂氣氛十分熱烈，可謂是“百家爭鳴”：有的強調專業本領，有的強調社交能力，有的強調發現和把握機遇，有的強調人格修養，有的強調良好習慣養成，有的強調持之以恒……。最后，老師總結說：大家都講的很好，成功的道路確實有千千條，但最重要的一點就是要提高綜合素質、養成良好習慣。學生曉之以理后，就要導致以行。教師要有效引導學生將個人的職業理想融入到日常生活、學習中去，把遠大的職業理想化為階段行動，一步一個腳印地向既定目標邁近。在德育工作，筆者作了這樣嘗試：一方面要求每個學生制定“行動計劃”；另一方面，開展自律與他律相結合的教育實踐活動。自律，就是讓學生每周每月每期每年對照自己的“行動計劃”進行檢查，看看是否達到了預期目標，并進行階段自我總結。他律，就是將自己的“行動計劃”在班上公示，讓同學監督、評價和提醒；班主任和德育課教師，根據學生自己的“行動計劃”實施教育管理，發現優點及時鼓勵，發現問題及時教育提醒，并都做好記錄，作為學生德育表現及德育課學習效果考核依據。促使學生成為懂理論、會操作、會做人、能辦事的技能型專業人才；促進學生的專業能力、學習能力、創新能力等綜合能力全面提升。

五、角色轉換關

學生初入職場時，“角色”的不適應問題比較突出。從學校到工作崗位，環境變了，接觸的人變了，在思想上、心理上、身體上需要有一個適應期；或者因為企業工作任務重、時間長，福利待遇低，現實環境與理想相差甚遠，而產生不穩定情緒甚至擅自離開崗位；或者因為不會與人交流和溝通，常常被一些自我感覺無法化解的矛盾困擾著，而無所適從；或者因生活不習慣、思念親人等許多意想不到的困難，而不能堅持工作。因此，如何引導學生順利完成從“學生角色”到“職業角色”的轉變，也是職業教育的一個重要關口。

如何使學生能調整心理狀態、適時轉換角色，筆者在教學和指導學生參加社會實踐工作中有三點認識。一是在教學中讓學生了解職業特點、要求及規范，有助于學生產生對將要從事的職業環境有思想預期，二是通過典型案例的講解，讓學生了解學校與企業、學習與工作的差別，為學生進入社會做好思想準備；三是在校期間多開展社會實踐和生產實習活動，為學生參加工作奠定實踐基礎；四是與畢業生建立跟蹤聯系制度，讓畢業生與班主任和科任教師保持聯系，為困惑學生及時提供精神援助。這樣會有利于學生畢業后盡快適應社會工作。

綜上所述，搞好《職業生涯設計》課程教學，要以學生的自我認識、職業認同為基礎，以樹立職業理想、規劃職業人生為引擎，以提高綜合素質、養成良好習慣為重點，以調整心理狀態、適時轉換角色為入職起點，將學生引向成功的職業人生之路。

【參考文獻】

[1]蔣乃平，杜愛玲.職業生涯設計[M].高等教育出版社出版，2006.

[2]將乃平，杜愛玲.職業生涯設計教學參考書[M].高等教育出版社出版，2009.