中職生半期總結范文

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關鍵詞 土木力學 模擬實驗 改革 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.051

Application of Simulation Experimental Teaching in

"Basis of Civil Engineering Mechanics"

ZHAO Chonghui

（Construction Vocational School in Fuzhou， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract "Civil Engineering Mechanics Foundation" is secondary vocational education platform for building professional designated by the State curriculum. Due to the abstract concept of the course， to calculate more logical and strong features， vocational students generally feel a greater learning difficulties. Simulation courses teaching pedagogy is an appropriate blend of theory and practice teaching under simulated action-oriented teaching framework， which according to the image of vocational students thinking better cognitive characteristics of abstract thinking， so that students intuitively grasp the hands-on simulation experiment mechanical knowledge and its application. In this paper， the status quo from the post civil mechanics of teaching and learning research， puts forward the need for mechanical simulation experiment teaching reform， combined with specific examples illustrate the application of simulation teaching， to compare experimentally analyze simulation teaching method， but will of simulation teaching reflection problems， in order to promote application of simulation teaching mature "basic civil engineering mechanics" course teaching.

Key words Civil Engineering Mechanics; simulation experiment; reform; application

傳統(tǒng)的中職“土木工程力學基礎”課程內容抽象、枯燥。教師不愛教，學生不愿學，課堂教學不佳。學校專門成立力學教學改革攻關小組，編寫《土木工程力學基礎》（多學時）模擬實驗化教材，開展“土木工程力學基礎”課程模擬實驗教學改革，開發(fā)力學模擬實驗教學用的教具和學具（實驗元件），邊改革創(chuàng)新邊課堂實踐，把模擬力學實驗結合多媒體技術，將難于觀察到的桿件受力與變形進行模擬再現，較好地解決了力學理論概念抽象、計算多、邏輯強的問題，同時，幫助學生克服理論與實踐脫節(jié)的現象，實現知識到能力的順利遷移，從而有效提高力學教學質量和效果。

1 力學模擬實驗教學改革的緣由

“土木工程力學基礎”是國家規(guī)定的中職土木水利類專業(yè)的平臺性課程，是連接公共基礎課與專業(yè)課之間的橋梁和紐帶，它與其他專業(yè)課程相比，存在著概念抽象、計算多、連貫性強的特點。力學課程自身“難”的問題，使中職學生學習普遍感到困難，筆者曾對某年級建筑工程施工專業(yè)二百多名學生進行摸底，其中僅有10%左右學生能跟上教師進度，近60%的學生缺乏學習信心，力學期考卷面成績及格率不到50%。同時，任課教師普遍感到自己像是在臺上唱獨角戲，無法體會教學的成就感和喜悅感。面對這一困境，如果教師只會發(fā)牢騷、怨天尤人，而不去從自身教學策略上找原因、想辦法，將問題的原因歸結于學生學習能力差、學習態(tài)度不端正等方面，那是永遠無法突破力學教學的困境。因而，尋找一種既能適應力學學科特點，又能激發(fā)學習積極性的新的教學方法迫在眉睫。

為此，我們從中職學生認知特點和力學課程的學科特點出發(fā)，通過長期的研究和實驗，總結出一種不同于傳統(tǒng)教學的新方法――模擬實驗教學。用實驗來模擬構件的受力與變形、揭示力學原理，讓學生從抽象思維中解放出來，激發(fā)學生學習興趣，讓學生體驗學習的快樂。

2 力學模擬實驗教學方法的特點

傳統(tǒng)力學課堂教學往往以教師講授為主，整個過程大部分學生在臺下聽、看和算，而學生學習的主動性與創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來。因此，結合力學教學的特點，利用小實驗模擬，并結合多媒體技術，將難于直觀觀察到的力學現象在課堂上直觀展現出來，同時又能讓學生動手模擬操作，這樣既能解決力學理論抽象、枯燥、不易理解的問題，又能改變學生在學習過程中被動現象，激發(fā)學習主動性與積極性。

2.1 模擬實驗直觀地詮釋力學原理

我們研發(fā)了與《土木工程力學基礎》教材配套的模擬實驗用元件盒（教具與學具），元件盒里面配備相應的力學模擬實驗器件，通過力學模擬實驗將構件受力變形效果放大（如圖1、圖2），這樣結構構件受力與變形既能看得見又能摸得著，構件的受力原理就可以直觀地呈現出來。同時，直觀化教學符合中職學生直觀學習優(yōu)于抽象學習的認知特點，有助于降低學生學習難度，獲得成功感，體驗學習快樂，讓學生們在課堂上抬起頭，注意力不再集中在手機上，主動參與學習，真正“動”起來。

圖1 紙板放上鏈條，紙板向下變彎，體現力與變形一致性原理

圖2 對不同約束的鋼片施壓，來模擬不同支座約束與壓桿變形的關系

2.2 模擬實驗靈活地創(chuàng)建教學情境

除了利用實驗元件盒中的元件進行模擬實驗教學外，而許多模擬實驗教學的器件取自日常用品，教師及學生可以結合自身教與學的特點，開發(fā)與利用身邊的資源，進行創(chuàng)新設計，去模擬結構構件的不同受力方式，巧妙創(chuàng)建教學情境。例如學生學習“平面匯交力系合成與分解”時，教師可以設計這樣一個模擬實驗：用一根尼龍繩子綁住學生課桌，讓學生設法借助教室里其他構件，使自己用最小的力氣用繩子拉動課桌，這樣的設計能激發(fā)學生去思考，去尋找要借助的東西，課堂氣氛因此活躍了。這時，學生可以將繩子的另一端頭綁在一個固定點上（例如教室的窗柵），然后從繩子中點垂直于繩子方向用力拉動，就能很輕松地移動課桌，通過這樣的現場體驗，學生對“力的合成與分解”概念及其應用有了初步認識，再深入學習該章節(jié)的內容就容易多了。

2.3 模擬實驗巧妙地融合信息技術

中職學生普遍對于生活化、工程化的教學內容興趣較大，對于理論化教學內容比較抵觸，他們上課時經常會問這些內容學了有用嗎？用在哪里？利用多媒體虛擬技術展現工程背景和模擬場景，形象地回答學生的學習疑問。同時，也能抓住中職年齡段學生普遍對虛擬技術感興趣的特點，因勢利導地將其興趣與愛好遷移到學習上來。

2.3.1 影像技術再現真實場景

我們利用影像制品與動畫仿真制作等手段，模仿構件受力現象，呈現隱蔽或微觀變形。讓學生置身于虛擬的工程生產場景中，打破學習在時間和空間上的約束，從而獲得更多的直觀性知識，同時也可避免學生在真實環(huán)境下不安全因素的影響。例如在介紹“低碳鋼拉伸力學性能”時，由于受到實驗室條件的限制，我們可以制作“低碳鋼在拉伸過程的彈性、屈服、強化、頸縮、斷裂等五個階段強度及變形變化”動畫，用動畫再現真實情境，剖析低碳鋼在拉伸五個階段的受力特征與變形特點，同樣取得真實效果，讓學生既能直觀地觀察受力變形，又能提高學習的安全性。

2.3.2 動畫技術實現反復學習

利用多媒體動畫能實現反復學習，它可實現暫停播放的功能，這有助于教師對某個知識點進行詳細的分析，有利于難點突破;同時學生可根據自己學習能力與掌握程度在電腦上進行自主學習，面向全體學生達到分層學習的目的。

3 模擬實驗教學的應用

在實踐教學中可以根據教學目標與任務的要求，合理應用模擬實驗教學法，調動學生學習積極性，力求學習效果實現最優(yōu)化。下面以“直桿軸向拉伸與壓縮時的內力”教學為例，說明模擬教學法在“土木工程力學基礎”課程教學中的應用（表1）。

4 模擬實驗教學的成效

教學實踐表明，模擬實驗教學法不但能調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，而且更重要的是提高學生的自信心。模擬實驗教學是讓學生在模擬的情境下，通過實實在在的模擬實驗操作，來學習和運用專業(yè)知識，讓難以理解的專業(yè)知識變得直觀、易學。它符合中職年齡段學生的認知特點，這個階段學生的認識正處于從具體到抽象的過渡期，模擬教學法能在抽象思維培養(yǎng)與具體實踐技能之間把握平衡，幫助學生實現認識形式上的過渡。我們采用非隨機分派單組控制前、后測實驗法，從2012級建筑工程施工專業(yè)中選擇“土木工程力學基礎”半期考成績相近的兩個班12（18）與12（20）為研究對象，恰巧這兩個班級人數以及其它班級狀況也比較接近（見表2）。

表2 2012-2013學年第一學期兩個班的半期考成績（前測）

用抽簽的方法確定12（18）班為實驗組，12（20）班為對照組。實驗組和對照組由同一個老師擔任土木工程力學課程教學，實驗組用模擬實驗法教學，而對照組仍按原來的模式教學。

經過半個學期實驗，對比實驗組與對照組的學習成績，由于實驗前實驗組與對照組力學學習成績接近，故暫不考慮前測差異的影響，直接對比實驗組與對照組土木力學期考成績。由表3可知，實驗組的力學期考平均分比對照組高出14.3分，及格率提高15.7%。

表3 實驗組與對照組2012-2013學年第一學期期考成績（后測）

除了對比土木力學成績外，實驗期間課題組成員每個月以聽課老師的身份對實驗組和對照組進行課堂觀察（每組各三次），并填寫觀察表，在觀察表中設有“專業(yè)知識掌握情況”、“專業(yè)技能掌握情況”、“注意力集中狀態(tài)”、“學習參與度”、“學習合作性”及“分析與解決問題能力”等六個觀察項，為方便比較，每個觀察項按“較好”、“一般”、“較差”分別賦予“3”、“2”、“1”分值。

由表4、圖3可知，實驗組學生的學習成績及表現都明顯地高于對照組。任課教師也反映，采用模擬實驗法教學后，越來越多的學生注意力開始集中到課堂上，同時，每節(jié)課不同的實驗，使學生學習的熱情始終高漲，課堂上玩手機、睡覺的學生明顯少了，且打破傳統(tǒng)教學的局限性，使教學進入新的境界，學生容易學，教師容易教。

圖3 實驗組與對照組課堂學習狀況觀察對比

5 模擬實驗教學反思

（1）中職學生自控能力較差，學生易活躍過頭，導致整個教學過程不易控制，造成課堂秩序混亂，所以要求教師加強教學組織與引導工作。（2）學生長時間在課件環(huán)境下學習，影像與動畫的畫面快速變化，很容易產生視覺疲勞，影響學生的學習效果，所以教師要安排好多媒體使用時間，并重視加強教師和學生間的互動和交流。（3）部分模擬實驗可進一步優(yōu)化組合，在有限的時間內突出重點知識的學習。

參考文獻

[1] 盧光斌主編.土木工程力學基礎：多學時[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010 .

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【關鍵詞】教學組織課堂演練教育資源管理

幼師專業(yè)學生的教育、教學實踐能力的培養(yǎng)必需與學生的專業(yè)特點相結合，適應學前教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，充分考慮本地區(qū)實習基地情況和學生實踐能力形成實習基本規(guī)范，做好學前教育專業(yè)實習前的指導設計工作。經過多年的教育實踐我總結出以下幾點具體方案。

一、課堂教學組織形式的改變

自行演練，是提高學生實踐技能的重要途徑，課堂教學包括專業(yè)課程、活動課程以及素質課程教學的教學，不僅需要重視學生音樂、舞蹈等學前專業(yè)技能的學習和掌握，還要重視學生的文化、道德行為習慣等素質的提高。所有教師的理論課程，教學應有的一定數量的實踐教學時間，應“少說多做”為主。通過教學形式改在由“教”變?yōu)椤白觥钡幕顒又蝎@得習得的經驗。

（一）討論分析教學法

在教學中以幼兒園實際教學視屏為范例，讓學生在直觀教學中學會分析思考幼兒教學中的問題，從“發(fā)現中學習”。好的教學方法較適合學前專業(yè)學生，能使她們在開放性的學習中不斷增強求知欲和探索精神，提高她們的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學中，教師應經常詢問學生“我們的教材還應增添哪些教育內容？”“你認為應該怎樣上課最好？”等等問題，這樣既可達到訓練學生發(fā)散性思維，又訓練了學生的口語表達能力。

（二）情景模擬法

把教室設計成幼兒園的班級模式，讓學生設計各個區(qū)角，自己動手布置制做一些教玩具，同時在教學中設計一些情景，在課堂上開展模擬幼兒園教育教學等活動。即 能使她們掌握一定的表演技巧，幫助學生理解教學情景又能引起學習的興趣，把枯燥 的理論知識轉化為有效的角色體驗實踐活動中來。如一部分同學扮成幼兒園的教師，另一部分學生扮成幼兒，當春天來臨時，請小老師采用各種方式來布置活動室，引導孩子認識四季，讓學生比一比，看誰的創(chuàng)意好、更形象、更便捷地使幼兒清晰地區(qū)別四季。在這過程中學生豐富 了相關的科學知識，也提高了幼兒園的執(zhí)教能力，為入園實習做好充分的知識準備。

（三）激勵法

興趣與需要是學習的最好動力，強化訓練與競賽相結合提高了學前專業(yè)學生學習技能的興趣和能力，我們經常結合本專業(yè)的特點開展各種各樣的技能訓練，及技能競賽，即把最能表現專業(yè)特色的基本技術作為技術訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動增進學生專業(yè)實踐能力，專業(yè)技術訓練采用分離訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由關于技術課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中教育，分離訓練則由各類興趣小組開展多種多樣的技術訓練活動，要求每個學生都能唱一首好歌，彈一曲好琴，畫一手好畫，寫一筆好字，講一則好故事，有較好的舞蹈表現力等，同時引導學生正確對待這些活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技術標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，即引起學生競項的興趣又增強了學生的自信心。

二、充分利用校外幼兒園的教育資源

“多聽多看”“走出去請進來”到課外訓練也是學生技能學習和掌握知識的基礎途徑，鼓勵學生成立與校外幼兒教師組成“互動”學習對象。學校可選派優(yōu)秀學生前往“互動”園進行實習訓練，回到學校與其他學生交流實習體會，也可請“互動”園的幼兒教師到校親自給學生們講授在實際工作經驗，充分地利用校外名師的資源，多元化陪帶指導，從而擴大學生視野、提升了她們的能力，在不斷追求更新更高目標的過程中迅速提高專業(yè)素質。

三、見習與實習相互銜接統(tǒng)籌

一年級安排學生每周半天或一天下幼兒園見習，在二年級上半期進進行教育實習，在三年級頂崗實習并進行一次一個半月左右的集中回校指導。這樣的安排符合教育實習的科學規(guī)律，有利于提高教育實習的效果，對于學生的專業(yè)理論修養(yǎng)和教育教學技能的培養(yǎng)大有裨益。在見習、實習期間，可將所學的基礎理論、基礎技能初步地綜合運用到幼兒園的保教實際工作中，在實際中檢驗、鞏固、提高、豐富所有理論和技能，初步樹立正確的幼兒教育觀。

（一）了解實習園的制度、文化

體會各個園的園文化，園的規(guī)章制度，了解實習班級的組織管理及幼兒發(fā)展等多方基本情況，讓學生明確見習的內容和要求，形成初步的教師職業(yè)規(guī)范。通過觀摩教養(yǎng)工作和工作計劃與記錄，熟悉了解幼兒園教育活動組織環(huán)節(jié)的具體要求與教師的工作職責。

（二）熟悉教養(yǎng)工作的內容、要求、工作程序

觀摩原任教師在組織教育教學活動、生活活動、游戲活動。進行個別教育時的方法、策略、工作態(tài)度，有針對性地進行記錄分析。熟悉該班衛(wèi)生保健工作的計劃與具體措施，了解幼兒的健康狀況及病兒的特殊管理，了解教師在游戲前的計劃制定、準備工作，觀摩游戲組織情況，適時參與教養(yǎng)活動。

（三） 對實習做出常態(tài)化管理

監(jiān)控實習的前期、中期、后期三個階段，使其一貫化常態(tài)化。實習前，一是對實習生摸底，二是對實習園摸底。盡量做到基本情況心中有數，為在實習中進行適時有效的監(jiān)控做好準備；實習中，努力做好對整體實習過程任務的把握，如對實習生實習熱情的維持，對實習生生活紀律規(guī)范的制定和完善，對學校和實習隊形象的維護和提升等；實習后，做好諸如感謝信的書寫、各種表格的匯總、實習生的實習鑒定、教案交由原任老師簽字、評分等具體工作，重點在于觀摩匯報課的準備和開展。

（四）實習評定。

具體可從以下幾方面考評：

1.見習態(tài)度是否認真，是否能主動接近幼兒，對幼兒觀察是否仔細，有無觀察筆記，質量如何。

2.教學計劃、教學目的，重點、難點是否恰當合理，教學理程序設計是否有一定創(chuàng)造性，教學方法是否靈活多樣，語言、教態(tài)是否清晰簡練、自然大方。

3.游戲計劃是否詳細、內容包含豐富、效果如何。

4.能不能主動安排組織幼兒一日生活活動。

5.是否嚴格遵守幼兒一日生活作息無事故發(fā)生，與他人團結互助如何。

總之，在學前教育專業(yè)的學生即將走上實習或工作崗位前的實訓與培養(yǎng)是十分必要的。合理設計教育實習前的地教學指導，科學規(guī)律的指導實習，有利于提高教育實習的效果。

參考文獻

[1]高翔. 中職生實習指導[J].北京理工大學出版社.2009

[2].夏力.學前兒童科學教育活動指導[J].復旦大學出版社2010（11）

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關鍵詞 工業(yè)4.0；技術技能型人才；能力；培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）16-0029-05

以智能化生產為特征的“工業(yè)4.0”時代，大數據和物聯(lián)網（傳感器）融合系統(tǒng)在生產中大量使用，制造業(yè)的生產模式隨之發(fā)生全新變革，勢必要求新型的技術技能人才。職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)技術技能型人才的重要體系，只有在厘清工業(yè)4.0時代技術技能型人才內涵和能力特征的基礎上，完善或者重構其培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出滿足工業(yè)4.0需求的技術技能型人才。

一、技術技能型人才的內涵及演變

自工業(yè)社會產生以來，隨著科技進步和工業(yè)文明的跨越式發(fā)展，制造業(yè)歷經了機械化的“工業(yè)1.0”、電氣化的“工業(yè)2.0”和自動化的“工業(yè)3.0”三個時代，現在正在走向智能化的“工業(yè)4.0”時代。相應的，企業(yè)的生產方式也發(fā)生了嬗變，先后出現了四種主要形式：單件生產、大量流水線生產（福特制）、精益化生產（豐田制）和工業(yè)4.0時代的智能化分布式生產。不同的生產方式對技術技能型人才會提出不同的要求。

技術技能型人才是技術型人才和技能型人才的統(tǒng)稱，是一個伴隨著科學技術產生和發(fā)展逐漸形成和完善的概念。技術是人類活動的一個專門領域，英文是“Technology”（技術）一詞，起源可追溯到古希臘，是古希臘文“l(fā)ichen”（工藝技能）與“l(fā)ogos”（講話）的組合，意思是對造型藝術和應用技術進行論述。早期的技術僅指應用技藝。20世紀初，技術的含義逐步擴大至工具、機器及其使用的方法和過程。20世紀后半期，技術被定義為“人類改變或控制客觀環(huán)境的手段和過程”。現代社會中，技術不僅指工藝和技能，還包括運用科學知識，憑借可以復制的方式來解決問題的手段[1]。隨著科學技術的發(fā)展、工業(yè)化的演進、企業(yè)生產方式的變革，尤其是大量流水線生產方式的產生，人們根據生產實踐的需要，又對技術進行了細分。將科學原理演變?yōu)楫a品（或工程）設計、工作計劃、運行決策等所需要的技術稱為工程技術，對應的人才為“工程型人才”；將設計、工作計劃、運行決策等理念付諸實踐從而轉化為產品、工程等物質形態(tài)的人才統(tǒng)稱為“技能型人才”，他們以掌握經驗技術為主，工作特征主要表現為顯性的動作技能；而介于“工程型人才”與“技能型人才”之間的，即現在通常所說的“技術型人才”，他們以掌握理論技術為主，既要掌握理論技術，也要了解經驗技術，工作特征主要表現為隱形的智慧技能，屬于智力活動的一部分[2]。

（一）1.0時代的技術技能型人才

18世紀后期蒸汽機的發(fā)明引發(fā)了工業(yè)生產的機械化，自此人類社會進入工業(yè)1.0時代。這一時期，雖然出現了早期的工廠制度，但是制造業(yè)的生產組織方式仍以家庭手工業(yè)、手工工場為主，主要采取單件生產方式（Craft Production）。勞動者沒有分工，每個人都是全能工。他們根據顧客的需求，使用半機械化的設備，或者簡單、通用、低效的手工勞動工具，獨立完成產品的設計和制造過程。生產產品的數量、質量完全取決于生產者個人。這種生產方式的特點是生產效率低、成本高、質量難保證，但能夠滿足市場不同的個性化需求。單件生產方式下，沒有技術、技能型人才的劃分，所有勞動者都是全能的生產經營者，擁有工業(yè)價值鏈再造需要的全部職業(yè)能力，包括原材料相關的知識、產品設計、生產操作、質量控制以及和顧客打交道的能力等。

（二）2.0時代的技術技能型人才

19世紀末到20世紀上半葉，伴隨著電力技術的發(fā)明和使用，制造業(yè)生產方式呈現分工明確、大批量流水線生產特征，標志著工業(yè)2.0時代的到來。在這一時期，制造業(yè)主要采取大批量流水線生產（Mass Production）。生產組織在勞動內容（水平方向）和勞動管理（垂直方向）這兩個維度上劃分成細致的條塊和森嚴的層級[3]。在勞動內容方面，復雜、完整的勞動內容被分割為零碎、簡單重復的工位操作，每個工人負責一個工位的操作；在勞動管理方面，生產過程中原本統(tǒng)一的計劃和實施、動腦和動手被分離開來，設置繁多的中間管理層級，做什么和怎么做都由上級計劃安排好，下級服從并執(zhí)行。這種大量生產的方式縮短了生產周期，提高了生產效率，降低了生產成本，并使產品質量得到了保證，但不能滿足市場個性化的需求。在大量生產方式下，勞動分工明確，技術型人才和技能型人才嚴格劃分，一線技術工人指的是技能型工人，他們只需接受指令，擁有簡單的生產基礎知識和機械的單工種操作技能，不需要完整的產品設計、生產和檢驗等相關的知識和能力。

（三）3.0時代的技術技能型人才

20世紀下半葉，電子信息技術的迅速發(fā)展提高了生產自動化水平，大規(guī)模流水線生產轉向定制化規(guī)模生產和服務型制造，標志著工業(yè)3.0時代的到來。這一時期，企業(yè)作為一個獨立的生產單位，主要采取多品N、小批量的精益生產（lean production， LP）。這種生產方式，在勞動內容方面，取消了過細分工，很大程度上還原了勞動內容的完整性；在勞動管理方面，精簡中間管理層級，將生產的決策、計劃等原來屬于管理層的工作下放到生產小組中，并以小組為單位完成某個生產模塊，又在很大程度上還原勞動過程的統(tǒng)一性。精益生產方式綜合了單件生產與大批量生產的優(yōu)點，既避免了前者的高成本、低質量，又避免了后者品種單一、不能滿足顧客需求的不足。精益化生產方式下，技術技能型人才呈現融合趨勢，他們需掌握大工種（例如從單一的車削工、銑削工、磨削工等轉變?yōu)閺秃系臋C床切削工）、跨專業(yè)（例如機和電、技術與經濟等）的知識和操作技能，需擁有社會交往和協(xié)作能力，具備一定的領導能力、決策能力、自我負責和解決問題能力，具有質量意識，有面對不斷變化的生產任務所需的靈活性以及自我組織、終身學習和創(chuàng)新能力等[4]。

（四）工業(yè)4.0時代的技術技能型人才

進入本世紀以來，網絡技術、信息技術、計算機技術、軟件技術迅速發(fā)展，快速進入制造業(yè)并與自動化技術深度交織，人工智能技術、機器人技術和數字化制造技術等相結合形成智能制造技術，建立在智能制造技術基礎上的智能化生產，標志著“工業(yè)4.0”時代的到來。

1.工業(yè)4.0時代企業(yè)的生產特征

工業(yè)4.0時代，互聯(lián)網從“虛”的服務業(yè)大規(guī)模進入“實”的制造業(yè)，企業(yè)的生產方式在互聯(lián)網基礎上實現了人與人、人與機器、機器與機器之間的協(xié)同對話，從而實現“智能”生產、柔性制造和互聯(lián)制造[5]。工業(yè)4.0時代，受個性化需求和信息網絡技術的雙重推動，企業(yè)的生產組織方式必然朝著分散、分布式制造發(fā)展，即企業(yè)的生產系統(tǒng)更像單元化的工廠，形成所謂的“社會機器”，以類似于社交網絡的方式運轉，它們自動連接到云平臺搜索合適訂單，并上傳與生產相關的問題，征求專家的處理意見。專家將通過集成的知識平臺、移動設備，更有效地進行遠程維護和服務[6]。分布式生產能快速高效地滿足市場個性化需求，充分利用生產資源，降低生產成本，保證產品質量。工業(yè) 4.0時代，制造過程是個性化定制的過程，是一個將生產原料、智能工廠、物流配送、消費者編織在一起的智能網絡，消費者只需手機下單，智能工廠就能自動獲取訂單和產品的個性要求信息，進而組織原材料采購、產品的設計和生產，再通過網絡配送交付給消費者。工業(yè)4.0時代，為了對市場個性化需求（包括新產品或增值服務）作出快速響應，在信息網絡技術的支持下，企業(yè)間勢必建構動態(tài)聯(lián)盟，實現區(qū)域內的、跨企業(yè)的社會資源整合，使得勞動分工由企業(yè)內延伸到企業(yè)外，呈現動態(tài)化組合趨勢，即工業(yè)4.0時代的勞動組織體現為供應鏈范圍內（跨企業(yè)）的扁平網絡結構[7]。

2.工業(yè)4.0時代技術技能型人才的勞動內容及內涵

工業(yè)4.0時代企業(yè)的生產特征，決定了一線技術工人的勞動任務是操作和管理智能化、一體化的生產系統(tǒng)[8]，具體勞動內容包括：執(zhí)行帶有參數的操作流程任務，進行設備調試，確保生產工藝過程優(yōu)化，分析、整合和記錄生產數據，分析、監(jiān)控、優(yōu)化和改進生產網絡和系統(tǒng)，使用和共同設計IT支持下的幫助和診斷系統(tǒng)，理解和優(yōu)化與上下游企業(yè)的關系及它們之間的網絡關系，進行設備故障排除、維護等。為了完成這些勞動任務，一線技術工人應該擁有：綜合任務的察覺能力；信息技術和生產技術知識、軟件結構知識；創(chuàng)建用戶友好界面、共同開發(fā)軟件的能力；生產工藝和生產技術的知識，能根據需求變化調整生產計劃、進行系統(tǒng)優(yōu)化和獨立決策的能力；具備復雜的機電一體化設備操作、維護和維修能力；能正確讀取和評價機器數據并對機器進行干預；具備通過互聯(lián)網、手冊、數據表和知識論壇獲取知識的能力等[9]。總之，工業(yè)4.0時代，生產一線的技術工人必須是知識型工人，他們應該是融技術、技能于一身的技術技能型人才，純粹的以隱性智慧技能為特征的單一技術型人才、以顯性動作技能為特征的單一技能型人才將不存在。

縱觀人類工業(yè)化進程（工業(yè)1.0―工業(yè)4.0），可以將不同時代生產方式、勞動分工及技術、技能型人才工作崗位勞動特征總結如表1所示。

二、工業(yè)4.0時代技術技能型人才的能力特征

為了有效培養(yǎng)工業(yè)4.0需要的融技術、技能于一身的知識工人，便于職業(yè)教育培養(yǎng)體系、教育目標、課程內容和教學模式的建構和確立，從本文界定的技術技能型人才的內涵出發(fā)，借鑒 KOMET[10]（學生）職業(yè)能力測評模型的結構，我們可以建構面向工業(yè)4.0的技術技能型人才能力模型（如圖1所示），它劃分為三個維度，職業(yè)專業(yè)維度、職業(yè)素養(yǎng)維度和職業(yè)行動維度。

職業(yè)專業(yè)維度，包括通識知識、智能化的知識技術、工業(yè)生產鏈知識（理論與實踐）、職業(yè)專業(yè)領域的知識技能四個領域。它們既是技術技能型人才職業(yè)能力發(fā)展過程中需要學習的內容范圍，也是技術技能型人才職業(yè)能力測試開發(fā)的題目來源。

職業(yè)素養(yǎng)維度，包括職業(yè)操守、決策能力、創(chuàng)新精神和社交能力。首先，敬業(yè)、有職業(yè)操守作為一種最基本的職業(yè)素養(yǎng)，也是工業(yè)4.0時代技術技能型人才應具備的基本職業(yè)能力；其次，工業(yè)4.0時代生產方式的智能化、生產組織的分布式、制造過程的個性定制化，勢必引發(fā)生產流程再造、價值鏈重組、生產過程知識技術的密集性等特征，要求技術技能型人才不僅要敬業(yè)、有職業(yè)操守，還要具有決策、終身學習及不斷創(chuàng)新與接受創(chuàng)新的能力；最后，工業(yè)4.0時代勞動組織的扁平網絡化，要求技術技能型人才的工作態(tài)度趨于合作性、效率感，擁有與不同價值觀念、不同階層人群合作的涵養(yǎng)與技巧，有契約精神與時間觀念等。

職業(yè)行動維度，包括獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價六個方面，它們構成完成“生產任務”的完整的行動模式。完整行動模式是職業(yè)工作的實際運作規(guī)律，也是學生的學習活動應遵循的邏輯規(guī)律。是否遵循完整的行動模式，極大影響著學習者工作過程知識的獲得和綜合職業(yè)能力的發(fā)展[11]。

三、工業(yè)4.0時代技術技能型人才的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)滿足工業(yè)4.0需求的技術技能型人才，我國職業(yè)教育要在人才培養(yǎng)體系、校企合作模式、課程設置和教學方法等方面進行重大變革。

（一）構建一貫制的技術技能型人才培養(yǎng)體系

工I4.0需要的是融技術、技能于一身、從事智能化生產的知識型工人。目前我國中高職貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，主要強調培養(yǎng)學生跨專業(yè)、大工種的綜合職業(yè)技能，無法滿足工業(yè)4.0對一線工人能力需求層次整體上移的要求。為此，必須改革職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，打通從中職、高職、本科至研究生的一貫制培養(yǎng)通道。整合各學制段在人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)勢，發(fā)揮其整體效應。其次，要在系統(tǒng)論的視域下組織和協(xié)調一貫制培養(yǎng)體系的運轉，明確界定各個學段的人才培養(yǎng)目標，既要保證各學段在人才能力培養(yǎng)上有所側重，又要實現人才能力的持續(xù)積累與系統(tǒng)構建[12]。第三，各學段要建立健全質量控制體系，要明確自身在培養(yǎng)體系中的定位和作用，根據工業(yè)4.0的要求，開發(fā)規(guī)范的人才能力標準，并依據標準加強對人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控與考核，以保證面向工業(yè)4.0的技術技能型人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)目標的實現。

（二）建校企雙主體的合作辦學模式

根據面向工業(yè)4.0的技術技能型人才能力模型，工業(yè)4.0需要的是具有職業(yè)行動能力的知識工人。而職業(yè)行動能力的培養(yǎng)必須有企業(yè)的深度介入，企業(yè)參與與否、參與程度直接關乎技術技能型人才培養(yǎng)是否滿足工業(yè)4.0的要求。但是，長期以來，由于諸多原因，我國校企合作中一直存在著嚴重的“壁爐現象”，這種現象已成為目前制約技術技能型人才培養(yǎng)的瓶頸。所謂“壁爐現象”是指在校企合作中，學校一方表現積極主動，試圖與相關企業(yè)合作，希望企業(yè)為職業(yè)學校學生、教師提供實踐學習的場所和環(huán)境以及建立相關實訓基地等，而企業(yè)一方表現比較消極被動，不愿意接受實習生，不愿為其提供必要的實習機會和條件。由此形成了“一面熱，一面冷”現象。究其原因，是我國職業(yè)教育制度設計中，忽視了企業(yè)作為職業(yè)教育利益相關者的利益。為了破解校企合作中的“壁爐現象”，學者們從不同視角，提出過不同的對策和建議。例如，從強制性制度變遷的視角出發(fā)，呼吁制定對企業(yè)具有一定約束力的法律法規(guī)，通過立法的形式強制企業(yè)參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)；從誘致性制度變遷的視角出發(fā)，建議制定相關政策法規(guī)，譬如通過政府減免企業(yè)一定稅收或給予一定財政補貼等方式，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。但實踐效果都不佳，前者由于缺乏企業(yè)利益保障機制，影響到企業(yè)參與合作的積極性；后者則由于市場經濟中企業(yè)的趨利性，以及在校企合作監(jiān)管過程中過大的交易成本，缺乏可行性[13]。

鑒于此，為了調動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不妨嘗試“企業(yè)作為第一主體”的校企“雙主體”辦學模式。比如，在工信部2015年和2016年啟動的100多項智能制造試點示范專項中，選擇條件比較成熟企業(yè)，采取“企業(yè)先招工，職校再招生”的管理方式，明晰企業(yè)對“準員工”的管理及勞動力支配權等，進一步完善校企合作的政策和法律法規(guī)，發(fā)揮政府行為的撬動作用，重視企業(yè)的利益訴求，調動企業(yè)參與校企合作的積極性與主動性。

（三）建構“職業(yè)行動能力”導向的課程模式

工業(yè) 4.0 的技術技能型人才需要具備智能化生產系統(tǒng)的操作管理能力、動態(tài)變化工作環(huán)境中的工作方法能力和社會能力。與之相應，職業(yè)教育課程體系應在課程結構和內容兩個層面進行適應性重構。課程結構層面，應在傳統(tǒng)課程體系的基礎上，增添智能化、信息化、網絡領域的某些知識，作為通識課程。例如增加《測試與傳感技術導論》《數字接口技術》《互聯(lián)網與物聯(lián)網技術導論》和《數據庫與云計算術》等課程，讓學生掌握先進的網絡技術和智能測試與傳感技術，為學生以后利用物聯(lián)網、互聯(lián)網和大網絡數據平臺進行生產打下扎實基礎。課程內容層面，傳統(tǒng)課程領域（包括通識課、專業(yè)基礎課）要進行知識更新和現代化；專業(yè)課程，不妨借鑒德國職業(yè)教育課程改革的最新研究成果，遵循工作過程的邏輯順序，建構典型職業(yè)情境導向的學習領域課程體系。因為工業(yè)4.0時代技術技能型人才要根據客戶的需求，對智能設備運轉進行決策、控制和協(xié)調，對虛擬網絡與真實機器進行組織協(xié)調，對控制系統(tǒng)與管理系統(tǒng)間交互作用進行協(xié)調，也就是說技術技能型人才要根據具體客戶的需求，用知識、信息進行生產規(guī)劃、協(xié)調、評估和決策，即他們的職業(yè)行動具有強情境導向的動態(tài)化特征。這就要求職業(yè)教育專業(yè)課程內容，最好是典型職業(yè)情境經過教學論處理后的學習領域，以確保學生獲得職業(yè)行動能力以及能力的可遷移性。

（四）建構“職業(yè)行動能力”導向的教學模式

職業(yè)行動能力是人類在職業(yè)情境中，合理思考，從事職業(yè)化的工作和對社會負責的行動能力和意愿。工業(yè)4.0時代，職業(yè)院校尤其要把培育學生的職業(yè)行動能力作為重點，已有研究結果表明，行動導向的教學模式是培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的有效模式。所謂行動導向教學模式，是通過設計“有意義的學習任務”或者“有使用價值的行動成果”，讓學生在完成具體（項目）任務的過程中，通過實際的“做”，即“行動”來形成職業(yè)行動能力，強調在“做”的過程中思考及總結經驗。設計“有意義的學習任務”要注意以下幾個方面：第一，學習任務（或者項目）盡可能來源于真實的典型職業(yè)情境，要完整且具有適當的問題成分，所反映的職業(yè)工作過程應該清晰透明。第二，應盡可能考慮學生的經驗和興趣，注重學生自主學習，調動他們全身心地投入學習。第三，包含開放性的問題，為學生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動空間，以提高學生解決問題的靈活性。最后，學習任務應能促進學生間的交流與合作。

參 考 文 獻

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Abstract The intelligent production mode， distributed production organization， customized production process and delayering labor organization in industry 4.0 era give frontline technical workers new meaning of labor contents and labor forms and ask workers to be skilled talents with both technology and ability. Referring to the KOMET model， skilled talents in industry 4.0 era is composed of three dimensions of professional ability， professional quality and action of vocation. From this point， training of skilled talents in industry 4.0 era needs integrative training system for technical skilled talents， dual-subject school-enterprise education mode and professional action ability oriented curriculum and education mode.