數學初中半期總結范文

導語：如何才能寫好一篇數學初中半期總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 建立信心，激發熱情

學生到了九年級下半期大多會產生一些畏難情緒，特別是平時學習就比較吃力的學生到了這個時候往往會產生退避的心理，消極情緒往往會潛滋暗長，多給他們鼓勵，找到他們在這一學科中的亮點給予更多的肯定、表揚，定會讓他們信心大增。有了信心，才會有熱情，才會有收效。

二、 研討考試說明

考試說明明確了考試的范圍、題型、試題難易程度、考試時間、分值等，認真研討考試說明，在復習時才能做到“胸中有丘壑”，有的放矢，突出重點、突破難點，才不至于出現偏、漏、超。

三、 制定切實可行的復習計劃

在認真、仔細研讀了考試說明，明確了考試目標之后，要制定一份詳細的、有條理的、具有實效性的復習計劃，切忌走過場，敷衍了事。每個月、每個星期，甚至是每一天要復習的內容，要達到的目的，可能出現什么問題，該怎樣解決，采取怎樣的復習方法等都要落實。

這樣才能做到胸有成竹，不慌不亂。當然，這計劃也不是一成不變的，在教學中可根據自己的教學實際進行適當的調整。

四、 認真分析所在考區近幾年中考試題

有經驗的九年級數學教師，大多會做同一件事情：分析近五年所在考區的中考試題。通過分析了解這幾年中考題中哪些知識點考得最多，哪類題出現頻率最高，難度題主要表現在哪些知識點上，考點、題型發生了怎樣的變化，中考的最新走向是什么等等，這樣，在復習中就更有針對性，也就更能做到輕松應對。

五、 以教材為基礎進行拓展延伸

教材是課標的具體體現，是教學活動的憑借，教學內容的載體，其作用是任何復習資料都不可替代的。萬變不離其中，教師在復習中必須重視教材，特別是教材中的公理、定理、公式、法則等一定要讓學生在理解識記的基礎上學會熟練運用。當然，要想在升考中取得好成績，僅僅能完成教材上的一些基礎題還遠遠不夠，老師還得進行拓展延伸，加大題的難度，變換題的類型。

六、注重課堂上的講練結合

九年級下半期，復習內容多，復習時間緊，很多老師都會覺得時間不夠用，要講的東西太多，因而往往一節課從頭到尾都在滔滔不絕地講解，作業放在課后，讓學生自行處理。其實這樣并不一定有利于學生的學習。九年級下半期各科都進入了復習最后階段，每科老師都抓得特別緊，課后學生不可能有充足的時間來完成數學練習，于是便可能出現應付了事的情況。學生對知識究竟掌握了沒？掌握了多少？能正確答題否？就可想而知了，如果老師在課中能做到精講，精心設計適量練習，讓學生在課中完成，并進行評講，往往會達到事半功倍的效果。這兒要提醒一點的是：對不同層次的學生要有不同的要求，不能一概而論，否則可能會影響一部分學生的學習興趣。

七、 定期定時的測試十分必要

有老師認為，考試多了會浪費學生的復習時間，會讓學生淡化考試成績，其實不然。因為是測試，時間限制了，學生就會集中精力，不會像平時那樣漫不經心地邊商量邊做，提高了學生的解題能力；同時，測試也讓學生對考試題型的把握度更高；通過測試后的試卷分析，總結經驗教訓，查漏補缺，問題會越來越少，成績會越來越好。

在九年級數學后期復習中要充分做到：

適當的“解放”學生，特別是在時間安排上。經過一段時間的考、考、考，幾乎所有的學生心身都會感到疲勞，如果把這種疲勞的狀態帶進中考考場，那肯定是個較差的結果。但要注意，解放不是放松，必須保證學生有個適度緊張的精神狀態。實踐證明，適度緊張是正常或者超常發揮的最佳狀態。

最后階段的復習主要是對學生仍然模糊的或已忘記的知識讓學生回歸課本，進一步鞏固和加深，迎接中考，基本上不做難題，讓學生感受自己的奮斗歷程，體驗自己的豐收戰果。此階段學生的心理輔導占很重要的位置，同時，中考的練兵還是不要放松繼續保持，只是在對待不同的學生模擬出來的不同成績時要進行不同的思想教育。讓每個考生都感受到自己前幾個階段的努力并沒有白費力氣，讓每一個考生都做到胸有成竹，相信自己永遠是最好。

篇2

【關鍵詞】參與意識 核心素養 教育理念 課堂氛圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.013

2016年9月接犍為縣教研師訓中心的通知要求，我和“傅維銀工作室”的其他成員一起參加2016“巴蜀新課堂”研討活動。活動中，山東省杜朗口中學的徐利老師的《全等三角形的復習》給我留下了非常深刻的印象，徐老師全新的授課方式、學生全新的參與方式、教師對學生全新的評價方式讓我沉思，現在的鄉村初中學生對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。

教育專家說：“課堂教學效果好不好，很大程度上取決于學生的參與情況，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。”為此，我們在數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的“嘴”動起來，讓學生的“腦”動起來，讓學生的“手腳”動起來，這將會極大地提高我們的教學效率。關鍵是，怎樣讓學生“動”起來呢？我認為是原來的教學方式、學習方式、學生評價方式等已不適應信息時代下的學生發展的需要。為此，我回到學校開始了新的嘗試。

一、更新理念

對我班的學生進行思想政治教育，更新教育理念，讓他們知道新時代的人才觀和新時代的人才所具備的基本素養。2014年4月教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中把“核心素養”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為深化新一輪課程改革的方向。當前世界共同追求核心素養為：“協作、交往、批判性思維與創造性”。鄉村初中的很多學生的語言表達能力、語言溝通能力、合作學習能力和創造性思S普遍比較弱。因此，我們必須與時俱進，及時更新觀念，在平常的學習、生活中有意識的鍛煉自己的這些方面的能力。

二、創設寬松平等的課堂氛圍

心理學家實驗得出結論：學生只有在寬松、平等的氛圍中，他們的創造性思維才能得到最大限度的發揮，所以，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。那么怎樣才能使數學課堂寬松平等呢？我認為：

1.語調抑揚頓挫。課上，老師可以故意的提高或降低或拉長或減慢語速，人為的制造語調上的高低起伏，這樣學生不易疲倦。2.語言幽默風趣。課上老師可以使用一些學生感興趣的網絡流行語或調侃自己等。3.適時講點小故事。當你感覺學生的學習狀態不怎么好時，比如周一的課、下午的課等，適時的暫停教學，講點小故事或讀一讀轉發優美的文章，并適時進行德育教育和人生觀、世界觀教育。4.肢體語言要豐富。5.嚴格控制學生中互相詆毀、人身攻擊、嘲笑等，總之要讓學生勤于動腦，善于發言。更要讓學生明白，發言的結果正不正確不重要，重要的是針對問題發表自己的觀點和看法。

三、建立標準

開學初，建立《數學課堂學習小組參與意識評價標準》：

1.在課堂上主動發言一次加1分。2.在課堂上主動上講臺板書或講解的，每次加2分。3.能夠提出有價值的問題，與大家一起探究，每次加2分。4.能夠總結規律、方法、技巧，與大家一起分享的同學，每次加2分。5.能夠給板書同學糾正一處錯誤的，每次加1分。6.實現全員參與的小組另外獎勵小組每人次1分。7.每堂課各小組長評選一名本組本節課的進步明星，進步明星加2分。8.作業得“A+”一次加2分，得“good”一個加1分。9.數學測驗比上一次提高“5分”加2分。10.課下主動找老師問問題一次加2分。11.組長每節課后到科代表處匯總本節課組員的加分情況。

四、搞好評比、樹好榜樣

1.分組：將全班同學就近按座位進行分組，每組4人，然后組內選舉出組長。由此分組生成《數學課堂學習小組參與意識評分表》一式3份，一份交給科代表做好課內加分記錄，另一份教師自己做好課外加分記錄，第三份與《數學課堂學習小組參與意識評價標準》一起張貼于教室內顯眼的位置進行公示。2.選好科代表2人，一人負責協助老師搞好課前準備、收發作業等，另一人專門負責記錄課內老師確定的給小組或同學的加分。當然這個加分嚴格按照《數學課堂學習小組參與意識評價標準》的加分細則來執行。3.每節課根據小組或同學的加分情況，評選出本節課的優秀三甲，并給予表揚。4.每位同學在對應的月考、半期、期末成績基礎上增加加分累計部分的十分之一。5.期末把每名同學的加分累計匯總，按總分降序排列獎前16名同學。6.期末把每個小組同學的加分累計匯總，按總分降序排列，評選優秀學習小組4個，并給予獎勵。

五、存在的問題與困惑

首先是分組的隨意性比較大。我是根據學生的座位就近分組，當學生座位變了，小組也就變了，既沒有考慮學生的搭配，也沒考慮組內的分工。

其次是《數學課堂學習小組參與意識評價標準》是在初三上期后半段才開始實施且只有數學科在搞，其余七科都沒搞，所以不能更好的形成這種思維氛圍。

篇3

關鍵詞：高中生 數學學習；方法探討

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0184-01

部分高中的學生文化課在初中欠了賬，沒學好。到高中后，數學的內容多，抽象性、理論性強，就更難了。隨著學習困難的加重，高中生對數學一類的基礎文化課采取是淡然甚至是漠視的態度，加之不少學生在初中早已失去了學習數學的信心，學生還普遍存在著學習積極性差、學習缺乏主動性、缺乏恒心與毅力等不足之處。多數學生到高中學校是為了混張文憑以便就業，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，大部分學生厭倦數學學習，導致了高中數學教學的困境。針對這些問題，那么高中的學生應如何學好數學呢？

1.作好課前預習，掌握聽課主動權

高中的學生學習時間比較充足，要想學習好預習是不可缺少的 。"凡事預則主，不預則廢"。課堂好比戰場，學習好比戰爭，不能打無準備的仗。如果第二天有數學課，第一天就要進行充分準備。一方面要通讀教材中的相關內容，看看哪些是懂得的，是已經學過的知識；哪些是不懂的，是要通過老師講解才能理解的新知識。把不懂的部分標注清楚，進行初步思考，把需要解決的問題提出來。另一方面還要對教材后邊的習題初做一遍，把不會做的題做上記號，一起帶到課堂去解決。這樣做，就會增強聽課的目的性，掌握聽課的主動權，提高聽課的效果。長期堅持預習，還能培養讀書的習慣，形成自學的能力。

2.專心聽講，做好課堂筆記 ，正確對待學習中遇到的新困難和新問題

高中生由于學習壓力大，任務重，上課時出現精力不集中，所以要把學習搞好，聽課必須要提前進入狀態，上課要專心聽講，圍繞老師講課要點，積極思考，踴躍回答老師提出的問題。特別是課堂練習和課內作業，要爭取回答得又迅速又準確。還要抓住老師講課要領，做好課堂筆記，記下老師講課的要點，重點、難點、關鍵和典型例證。還要記下尚未聽懂的問題，以便課后繼續鉆研或是請老師給予輔導。在開始學習高中數學的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，同學們要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，有一種"初生牛犢不怕虎"的精神，愈挫愈勇，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環，而是要在老師的引導下，尋求解決問題的辦法，培養分析問題和解決問題的能力。

3.及時復習，把知識轉化為技能

復習是學習過程的重要環節。復習時，要再次閱讀教材，回想當天所學的內容，追憶老師講課的過程，再現課堂所學的知識，讀懂老師已講的例題，理解和記憶基本的定義、定理、公式、法則。當天及時復習，能夠減少知識遺忘，易于鞏固和記憶。經常復習能使知識系統化、不斷加深對知識的理解，掌握知識之間的相互聯系。同時，只有系統化了的知識，才有利于運用，才有利于實現從知識到技能的過渡，才有利于掌握更新的知識。復習要有計劃，既要及時復習當天功課，又要及時進行階段復習。

4.認真完成作業，形成技能技巧，提高分析解決問題的能力

楊樂院士在回答學生如何學好數學的問題時，就是很簡短的三句話：一是在理解的基礎上多實踐，二是在理解的基礎上多積累，三是循序漸進。這里所說的實踐，就是多做題，在實踐中熟能生巧，總結方法，它是練習運用知識的主要手段。一定要先復習后作業。要求獨立完成作業，不懂就要問，反對互相抄襲。要先審題后解答，所答要對所問。做完作業要檢查，減少不必要的失誤，保證作業質量，養成認真負責的良好習慣。通過作業練習，能夠加深對知識的理解，利于鞏固所學的知識，形成技能和技巧，培養分析解決問題的能力。

5.要養成勤學善思的習慣，提高創新能力

"學而不思則罔，思而不學則貽"。在學習數學的過程中，要遵循認識規律，善于開動腦筋，積極主動去發現問題，進行獨立思考，注重新舊知識的內在聯系，把握概念的內涵和外延，做到一題多解，一題多變，不滿足于現成的思路和結論，善于從多側面、多方位思考問題，挖掘問題的實質，勇于發表自己的獨特見解。因為只有思索才能生疑解疑，透徹明悟。一個人如果長期處于無問題狀態，就說明他思考不夠，學業也就提高不了。

6.及時進行小結， 體驗成功，發展學習興趣

學完一個章節，就要及時進行小結。就是把每一章節的有關知識進行梳理，通過比較異同和尋找相互聯系，提煉出實質性的東西，例如定義、定理、公式、法則等等。把它們用簡明的文字概括起來或是用圖表表示，使之條理化、系統化、便于理解。特別是半期、學期考試之后，更要結合各科成績進行一次學習方法總結，并在此基礎上制定下一階段的學習計劃。此時，有經驗的老師還會組織學生互相交流，取長補短，不斷改進，不斷完善學習方法，逐步學會科學管理自己的學習，使之學得又輕松又有效果，不斷提高學習成績。讓學習學習愈來愈有興趣，眾所周知"興趣是最好的老師"，而學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的，如聽懂一節課，掌握一種數學方法，解出一道數學難題，測驗得到好成績，平時老師對自己的鼓勵與贊賞等，都能使自己從這些"成功"中體驗到進步的喜悅，激發起更高的學習熱情。因此，在平時學習中，要多體會、多總結，不斷從成功（那怕是微不足道的成績）中獲得愉悅，從而激發學習的熱情，提高學習的興趣。

總之，學生學習數學要有方法、計劃和合理的安排；每一環節的落實程度如何，都直接關系到下一環節的進展和效果；一定要先預習后聽講，先復習后作業，經常進行階段小結，同時開展研究性學習。這樣每個同學都根據自己的實際情況尋找合理的學習方法、設立目標；從而為學好數學奠定堅實的基礎。

篇4

關鍵詞： 農村初中 教學模式 教學思考

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在“人才培養體制改革”中重點強調：“學校要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，一要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；二要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，推進分層教學等教學管理制度改革。”在此，我就新課程改革背景下的高效課堂發表幾點看法與大家一同分享。

我校地處西部山區，寄宿制學生達80%以上，留守兒童達40%以上，隨著國家對“教育均衡發展”的重視，現在的孩子已不是處在從課本上認識飛機的時代，我們要讓孩子們了解探索三體問題、黑洞、大爆炸理論；也要讓孩子看課本的插圖暢想美麗的未來世界，歐洲小鎮的風情已經不是夢想的天堂。教師是學生學習的航標，我們不僅要讀萬卷書，還要行萬里路，教學改革再借助大數據，西部教育也能趕上時代的前沿。

學習，以人為本的教學已經談了很多年，什么樣的教學才是以人為本呢？老師的教，傳統模式下的教學已經根深蒂固，改變教學首先要改變育人觀念，改變老師的絕對權威，充分發揮學生的主體作用，在這樣的背景下，我首先走出了本校課堂改革的第一步，課堂改革要作為一項系統工程來抓，以學生快樂學習為出發點，構建一套合理的農村新課改模式。

以數學教育教學為例，初中數學怎樣才能變得有趣生動，使學生勇于探索，教師樂于指導，得于斯賓塞快樂學習原理、學習金字塔學習原理，以最大限度地開發學生潛能的方式激發學生的求知欲望，責任心與榮辱感并存。可以進行課堂翻轉，讓學生馬上應用（教別人），教師發揮導師的作用，不讓學生走錯方向即可。

一、改變觀念，改革課堂

1.深入了解學生。學習小組成員組成的科學合理與否，直接關系到學生課堂學習效果的好壞。科學的學習小組應該是本班總體學習狀況的縮影。因此，在建立學習小組前，充分分析學科意見的基礎上，從學生的日常表現、課堂發言、考試成績等多方面入手，深入了解、弄清每個學生的學習基礎、興趣愛好、個性品質等相關情況，綜合評價班內學生優、良、中、差四類。

2.科學劃分小組。學習小組的劃分要體現“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各學習小組在總體水平上又基本一致。按照穩步實施、循序漸進的原則，原則上不做變動，各學習小組遵循前后位就近原則建立，上課過程中需小組學習討論時，學生可隨時調整座位至本小組。

3.學習小組的評價體系構建。加強學生的培訓，引導分工合作，在做法上采取以聆聽無聲，質疑有聲，討論小聲，發言大聲的學習模式，以小組整體評價原則，共同一起進步，達到獨學互學、兵教兵、兵強兵的目的，從而提高班級的綜合素質。

按日、周、章節、半期、學期不同時段進行分段學習與考核，主分語、數、英、理化，次之史地生政治，合理安排時間與學習。例如：數學科以一天“213”時間學習模式進行分時段學習，即20分鐘、10分鐘、30分鐘的學習模式完成學習任務，在合作中找到學習的快樂，用獨學、對學、群學的思維方式課堂翻轉學習。

二、以學生為中心，構建農村新型高效課堂學習思路

以本班54人為例（農村大班額編制），明確各自職責，實行小組合作學習模式，調動每個學生的學習積極性，努力實現學生之間的互助互教，通過“兵教兵、兵練兵、兵帶兵”的方式，實現學生間的優勢互補。課堂的主要時間留給學生研討和練習，教師點撥輔導，重點解決學生完成導學案遇到的困難。學生不再是被動學習的角色，而是主動學習者、自我導向學習，遇到學習困難可以隨時向老師和同學求助。學生以適合的理解程度講解問題，體現多種思想、多種方法的碰撞。

1.獨學。通過教師設計學習學案，安排學生在20分鐘左右的時間里獨立自主學習，時間可以安排在晚自修時間，20分鐘左右時間完成不了的內容，可以自由選擇，由學習小組成員幫助完成。

2.對學。學生思維火花對撞的過程。課堂40分鐘時間，教師的角色是領航者，而不是保姆，充分還給學生，讓每一位學習者找到學習的樂趣，還原學習原本的天性。在課堂上以簡明扼要的語言理清學習目標，再者就是學生思維火花碰撞的時間，以小組對學的形式充分用好10分鐘，把獨到的想法在小組上進行交流與討論。

3.群學。學生分享成果、展示才華的過程。30分鐘時間，教師以觀眾、組織者、參與者、領航者等多重角色把控課堂，充分激發學生的學習興趣，給學生以展示自我的學習成果，分享勞動之所得，課堂在快樂競爭中完成一課時的學習。最后，不要讓課后作業成為學生的學習負擔，而是以“我今天學到了什么？我今天與大家分享的成果是什么？課外拓展內知識……”一到兩句話成為學生下一個時段的動力。

4.間斷性復習或總結性復習。復習不再是老師的總結與發言，而是以學生為核心，讓每一位學生的大腦都快速運轉起來，復習內容還給學生，歸納概念圖、找易錯點、重難點習題，變被動為主動，每人3到4題，小組分解任務。根據自己的情況定出復習內容，做好充分準備后，以課堂展示分享復習所得，一堂被動的復習課就這樣盤活了。老師做好點評與歸納，這樣通過近兩年的實驗，學生不僅提高了成績，而且在表達上形成了你追我趕的新局面，以前死灰一般的課堂不復存在。

三、創建特色課程文化，確保學生自信與快樂

課堂改革的目的是解放思想，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，發揮學生的主觀能動性，讓學生在自信與快樂中成長。結合學校德育、美育、體育等多方面的發展，激發學生創新思維，學習不再是被動地接收，而是以要學什么，我能學什么，教師做好為學生答疑解惑的準備，指導不偏離中心，讓學生健康有序地發展。

篇5

關鍵詞　“授人以魚，不如授人以漁” 高中化學 學習方法 “讀、聯、寫、練、創”

一、讀

指導學生閱讀教材，幫助學生掌握科學的讀書方法，尤其是現在新教材讓學生必須做到認真讀反復讀教材，讀書時做到：

（一）概念定律著重讀。因為基本概念、基本定律的關鍵字詞規定著概念的內涵及適用范圍，或反映了這一事物與另一事物的區別和聯系。如高一電解質的定義，關鍵詞語：溶解或熔融、導電、化合物，三者缺一不可，否則便不能稱為電解質，學生可據此進行判斷和理解。

（二）相關、相近概念對比讀。有些概念既有區別又有聯系，對比起來讀可將它們區別開來，掌握其實質。如高一學生學習《氧化還原反應》時的幾組概念必須對比理解：

氧化劑――得電子――價降――還原反應――被還原――還原產物。

（反應物―電子轉移―化合價變化―――發生反應――生成物）。

還原劑――失電子――價升――氧化反應――被氧化――氧化產物。

（三）較難概念分段或逐字逐句反復讀。書中的重點和難點概念要反復讀，既要讀懂新內容，又要聯系舊知識。對難理解的概念，也可以按主、謂、賓、定等成分進行劃分，加深對概念的理解。如：摩爾是原子、分子、離子等微觀粒子的物質的量的單位，可以理解為：摩爾是單位；是物質的量的單位，再加上前面的兩個定語，層層推進，學生就能掌握和理解。

（四）教材中的“科學視野”選擇讀。學生首先要吃透教材，在吃透教材之后，“科學視野”內容往往是對教材的知識起到延伸和擴展，拓寬知識面，激發學生的學習興趣的相關。如人教版新教材必修1第28頁“科學視野”就是對膠體性質的補充，教材中只講了“丁達爾效應”，在這補充了“電泳現象”“膠體的聚沉”成績好的學生可以認真讀并且理解掌握，大多數學生讀一下了解就行。

二、聯

在教學中要善于啟發學生進行聯想，把有關聯的知識理成線、結成網，特別是高一學生開始系統地學習元素合物知識時，要傳授給學生聯的方法，總結出規律性的知識，便于識記，拓寬思路。如總結高一第三章《金屬及其化合物》的知識時，對于鈉可以用下圖進行聯：

聯線成網，既可使知識系統化，又培養了學生的主體性思維。并且要求學生用同樣的方法將鋁、鐵總結出來并完成相關的化學方程式和離子方程式，那學生對這一章的知識就已經掌握。

三、寫

是指學完一章或一節內容后，讓學生寫出知識要點或知識小結，以培養學生的歸納和文字表達能力。如學完第二章第一節《物質的分類》之后引導學生用樹狀分類法對物質進行分類，并對每一類物質舉出兩種實例。再從不同的角度對化學反應類型進行如根據初中所學的知識將化學反應類型分為化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應;根據初中知識從得失氧的角度分為氧化反應和還原反應.讓學生對每種反應類型再舉出一至二個方程式。通過這樣“寫”學生對物質類別和反應類型就會掌握得非常好了。

四、練

新教材新在它特別注重實驗。鼓勵學生多動手進行實驗操作，進行不同方式的練習，以提高他們的實驗技能和解題水平。課本上演示實驗改為由學生進行操作的探索性實驗。如在學習《離子反應及其發生的條件》教材上的演示實驗2-1改為學生分組實驗，探究離子反應的條件時，學生先做①氯化鋇固體和硫酸鈉固體的反應，得出結論沒有任何現象。②再用氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液混合結果有白色沉淀生成。思考這一組實驗的區別？③再將氯化鋇溶液換成氯化鉀溶液觀察有何現象？④再將稀鹽酸滴入碳酸鈉溶液中觀察現象？⑤再將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中觀察，最后再取氫氧化鈉溶液滴入兩滴酚酞再滴加稀鹽酸觀察現象。通過這五組對比實驗每個實驗小組討論離子反應的條件。最后我在總結歸納得出完整結論。這樣整節課氣氛活躍，充分地發揮了學生的主體性。同時學生通過親自動手既鍛煉了實驗操作技能又印象非常深刻，對于知識的掌握程度遠遠高于老師一講到底的效果。通過這半期多的教學教材上的很多演示實驗有條件的我都改為在教室學生實驗，并且取得非常好的教學效果。

五、創

篇6

我校在各級領導的正確領導、親切關懷下，全學年各項工作全面有序開展,在教學質量提升、校園規化、校園文化建設等方面并取得了顯著的成績。現將本學年度的工作總結如下。

一、成績與榮譽

1．學校的榮譽：合江縣學校安全工作考核“一等獎”、合江縣學校教學質量考核“二等獎”、 合江縣學校綜合目標考核“一等獎”。

2．教師的獲獎:第一學期，丁興圣被評為瀘州市“優秀教師”，唐開順等五名教師主研的課題《農村初中現代教育技術情景下課堂交流與對話實踐的研究》榮獲瀘州市教育局成果評選“二等獎”，趙楚榮撰寫的〈初中數學作業批改方式的探索〉榮獲瀘州市教育局論文評選“一等獎”，王文君等10名教師榮獲縣級論文評選和說課比賽分獲一、二等獎； 第二學期，唐開順被評為合江縣學校安全工作管理先進個人，湯連鮮被評為佛蔭鎮脫貧攻堅先進個人，牟小紅在“三八節”被鎮黨委、政府評為“巾幗建功標兵”，何祖權被縣委宣傳部評為“2016年度優秀新聞閱評員” 湯連鮮、王登軒參加校長優質課獲“二等獎”，趙楚賢等9名教師參加縣上論文、實驗操作比賽分獲一、二等獎。

3．學生學業質量及獲獎：2014級126名學生參加中考，43名學生硬上線合江中學。韓光蘭同學在全市中小學生“法潤瀘州、法育未來”法治征文活動中，獲中學組征文“二等獎”。丁曉燕“少年傳承中華美德，小小百家講壇”人間處處有真情獲“三等獎”。

二、工作回顧

（一）善于管理，正確指引學校發展

1．加強依法辦學。為真正實現依法治校、規范辦學的要求，這學期學校校務管理以教師職務晉升、職稱評定為抓手，修訂完善《合江縣佛蔭鎮中學崗位晉升考核評定方案》、《佛蔭鎮中學教師高級、一級專業技術職務晉升考核評定辦法》。本年度，我校成立了以湯連鮮校長為組長，王登軒副校長為副組長、學校各職能部門負責人為成員的依法辦學領導小組，聘請了佛蔭鎮派出所指導員李光橋同志為我校的法制副校長，向廣大師生大力宣傳《義務教育法》、《教師法》《未成年人保護法》等法律法規，結合學校實際和學生特點開展了豐富多彩的法制宣傳教育活動。學校嚴格按照上級規定開齊課程，認真執行國家課程標準和方案，無違法舉辦重點班、無節假日有償補課、無強制訂購校服、無強制購買保險、無出租學校設施辦班等現象，教材征訂規范，學生入學、休學、復學、轉入、轉出、畢業、升學手續齊全、規范，并為“留守兒童”和“問題學生”建立了關愛幫扶檔案，班主任和授課老師通過不同方式進行家訪，認真做好家訪記錄，并撰寫幫教心得，得到學生家長的好評。由于我校重視依法辦學，措施得力，師生面貌得到根本性轉變，學生違法犯罪一直保持零記錄，教師教學行為規范，無體罰學生現象發生。

2．發揮支部戰斗堡壘作用。本學期，學校黨支部按照“圍繞中心，拓寬渠道、發揮功能”黨建工作思路，在凝聚人心、民主監督、師德建設、核心價值觀引領都發揮出了積極的政治核心作用。在校園里強化政治學習、弘揚先進事跡、不斷傳遞正能量。下半期，召開了黨員民主生活（擴大會），會上學習了新的黨的紀律處分條例、班子成員逐一進行了自我剖析。增進了班子成員的規范管理意識和服務意識。遇到重大事情，支部成員深入教師中間進行宣傳，開展談心活動，廣泛聽取教職工意見，引導全校教職工關心支持學校工作。學校黨支部積極開展群眾路線教育實踐活動，每位黨員虛心學習，根據“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求，對照“”認真查擺自身問題，發現問題及時整改，提高黨員素質和組織凝聚力。

3.推進學校民主管理。今年，學校繼續推進民主管理，學校制度修訂，先提出討論稿交教師討論征求建議意見，對教師提出的意見建議在教師會上進行解答，最后有三分之二以上教師同意制度才算通過。學校工程項目建設、教師績效考核等學校重大事項都有教師代表參與監督。嚴格落實各項民生政策，深化黨務、校務公開，下半期對職稱推薦委員會、教師代表、工程領導組、績效考核審查小組、理財小組進行換屆改選，民主管理使得制度更加公平合理，干群關系更加和諧。

（二）精于教學，雕琢教學全部過程

這學期，學校教學以“精準、精確、重過程”三個關鍵詞統領整個學年工作，開展常規工作的項目化管理，改善師生關系，促進個別化教學，加強教研組建設，促進教師專業發展。

1．加強教育教學過程管理，向管理要質量。加強對教師備課、上課、作業布置和批改的檢查與督促，探討新形勢下對學生綜合素質的評價，建立了促進學生全面發展、教師不斷提高、課堂不斷發展的評價體系，教學質量穩步提升。下半年，學校開展九年級視導活動。班子成員和教研組長深入各班級課堂聽課并及時反饋信息，幫助教師提高課堂教學水平。建立全校性的月考反饋制度，了解教與學的第一手材料，及時調整教與學的規劃。

2．深化課堂教育教學改革。以“兩增兩減一提高”為目標，促進教育理念和教學方式的轉變，將課堂教學改革納入績效考核，提高課堂教學藝術和學科教學研究能力。扎實有效地開展師培師訓、繼續教育、校本教研工作，市級普教科研課題《農村初中學校校園安全有效監管動作策略研究》順利開民研究。

3．扎實開展校本教研工作。各個教研組堅持間周1次的教研活動，學期活動不少于8次，每次活動有主題，參與面達到100%。積極開展“一師一優課，一課一名師”曬課活動，44名教師成功曬課。積極開展走出去、引進來活動，2017年3月份湯連鮮校長帶領部分中層干部去納溪合面中學開展學校管理、校園文化建設、均衡教育迎檢、學生活動的組織學習交流，4月份王登軒副校長帶領部分中層干部去納溪大渡中學開展校園文化建、均衡教育迎檢、大課間活動的組織學習交流，5月份湯連鮮校長帶領教務室、教研組到瀘州十二中開展對流學習；2017年上期縣教師進修校對我校送培：《教師專業情誼的自我培育》、《薄弱學科課堂教學把控與“一分三率”提升策略》文理分科、《班級管理問題與對策研究》、《多媒體課件制作與應用》、《如何實現信息技術和教學深度融合》共六次全員培訓。

4．有序推進“學困生”轉化工作。學校參加了市教育局組織的二縣四鎮八校的學困生幫扶聯盟，成立了以湯連鮮為組長的學困生幫扶工作領導組，確立了以“小組合作”幫扶模式，以教務室牽頭的學困生幫扶工作室，參加聯盟組織的三次交流學習，2017年春期開學以班為單位分班組織學困生幫扶暨教學質量提升研討會，形成了《佛蔭鎮中學學困生轉化工作手冊》。

（三）樂于探究，搭建多元成長舞臺

學校德育工作本著培養“感恩、自信、擔當、自律”的佛蔭學子為目標，以“自主管理”為載體，重點抓班集體建設中的內涵和外延建設；又以“學生社團建設”為載體，為學生提供更多元化的成長視角和舞臺，增強了班主任隊伍的問題研究意識，促進了學生的自我教育。

1．抓好隊伍建設，抓好常規工作，通過以會代訓，布置工作，交流探討團的工作方法及經驗，本學期共組織了兩次團干部的培訓活動,同時各支部制定了有針對性、目的性的工作計劃和方案，每次活動做到有記錄、有總結。根據開學初的工作計劃,以及聯系學生思想實際,確定每周升旗儀式主題,增強了升旗儀式教育的實效性.此外，在五四期間又發展了27名新團員，壯大了我校團員隊伍。

2．豐富學生活動，促進內涵發展。上學期開展了隊列體操比賽、“一二、九”演講比賽、組織參加縣上乒乓球比賽，本期舉辦學校田徑運動會、“五四”青春正能量詩歌朗誦比賽、組織參加縣上田徑運動會，豐富學生校園生活，培養學生團隊品質，提升文化品位。

3．落實常規教育，提高學生素質。通過開展假期社會實踐活動，開展了即將面臨中考的初三學生的組織性、紀律性教育活動，磨練學生意志；開展“安全教育周”、全民國防教育日、“積極應對氣候變化，促進糧食減損增效”宣傳周活動、“七五”普法啟動之后的第一個憲法宣傳周、“綠色星期三”垃圾分類日等各類主題活動周（日）活動，使學生接受了法制、安全、環保等各方面的教育。

4．加強家校合作，發揮教育合力。本學年，學校籌備“校級、年級、班級”三級結構的家委會組織，召開兩次家長會，加強對家庭教育的指導，促進了“密切的接觸，高效的合作”。

（四）勤于服務，創建美好溫馨校園

這學期，后勤工作在全體后勤人員的共同努力，本著全心全意地為教育教學服務、為師生服務的宗旨，有計劃、有步驟地完成了各項工作，確保了學校教育教學工作順利開展。

1．加強財務和固定財產管理。學校財務工作，嚴格按規定的財務、會計制度實施管理，在資金使用上，嚴格執行審批制度，認真做好2017年度的預算和結算工作，確保收支平衡；在學生收費管理上，對代辦性收費項目及時做好備案審批工作，做到無亂收費現象，及時進行清算。加強固定資產管理，及時做好財產記賬和報損調整工作。

2．完成每期開學準備工作和設施設備養護。開學初，及時維修，服務到位。維修更換電管200多只，更換水管開關閥門60余只，零星維修50余次，跑道維修200多平米。及時采購教師需要的辦公用品，采購打印紙80件，備課本100個，會議本100個。改善教學環境和學習環境，調整辦公室，由原來的學科為辦公室改為以年級為辦公室，便于同年級同班的教師之間的溝通交流，每間辦公室都有2臺電空調，3臺電腦，1臺打印機。為教師和學生的生活服好務。每天堅持檢查食堂、小賣部的食品安全及其它方面安全，確保食堂的食品安全及其它安全，給食堂安裝了一臺空調，更利于食物的存儲保鮮。

3．我校現共有建檔立卡生67名，2017年春期比2016年秋期建檔立卡生新增3名。建檔立卡生享受資助政策有住校生生活補助以及教育救助基金補助（住校生生活補助為625元/生，主要針對建檔立卡未脫貧學生；教育救助基金主要是免教輔資料費用具體金額依據每個年級教輔使用情況而定，補助學生為全體建檔立卡學生）以及2016年秋期特困貧困生教育救助基金的補發（人員數為8人，主要是根據建檔立卡學生家庭經濟條件以及貧困情況來定，并做了具體情況說明）。

4．本學期學校投入了一些資金對食堂內部環境進行改造，添置了消毒柜等設備，安裝了監控，達到了上級規定標準，并對食堂服務人員進行培訓，食堂“兩證”齊全，每天對食品進行留樣待查，總務處每天查看，嚴把食品的入貨關，要求各樣食品從正規渠道進貨，票據齊全。

5．為迎接義務教育均衡發展省級檢查，學校360萬元綜合樓項目于6月份正式開工，9月初完成建設，9月底投入使用，運動場項目前期手續已基本完成，7月份動工，8月底完工，9月初投入使用，運動場新征地6畝左右，現已完成農戶租地合同，7月初動工，8月底完工并投入使用，學校硬件建設較過去有了很大提高，校容校貌明顯改善。

（五）落實責任，確保學校安全穩定

1．健全安全機制，扎實做好各項安全工作。按照學校安全工作“五級五覆蓋、五落實五到位”要求，學校進一步健全完善各項安全工作制度，明確學校各個層面的安全職責及崗位“主體責任”，狠抓各項安全管理制度的落實，構建安全工作長效機制，切實將安全工作納入規范化，科學化和制度化管理的軌道。

2．加強安全教育及應急演練，進一步提高廣大師生的安全意識和防護自救能力。充分發揮校園廣播、宣傳欄等的陣地作用，廣泛開展形式多樣、內容豐富的宣傳活動。切實將安全教育列入教學計劃，上好安全課，全面培養學生的安全意識和自我保護能力。每周開展1次專項培訓，每月開展1次安全應急演練。

3．突出重點，進一步做好關鍵環節的安全工作。加大安全隱患排查整改投入，進一步提高“四防”標準，防控效果=人防效果×（物防效果+技防效果+心防效果），增加學校安全系數；加強門衛管理，健全外來人員審查、通報、登記制度，嚴格全面審查、控制進出車輛，加大對宿舍、食堂、微機室、實驗室等重點部位的監管；加強“一崗雙責”、各時段各區域安全監管“主體責任”的督促落實；加強帶值班和夜間巡查制度，確保師生人身安全和校產安全，

三、工作設想

（一）啟動規劃，逐步推進規劃落地。制定好各項配套的實施方案和工作措施，進一步分解細化規劃學期任務，讓每位師生參與到規劃的實施中來。

（二）加強建設，不斷優化教學工作。學校教學工作中還有一些需要提升和改進的地方。擬在教育科研上、課程建設上、多元評價建設上都將進一步完善。

（三）補齊短板，不斷提高德育實效。在班主任隊伍的建設、教育科研以及在對個別行為偏差生的教育上還應多動腦筋多想辦法，進一步提高工作效率，形成良好的校風。

篇7

一、建立、修訂和完善了各類崗位職責、常規管理制度

1、崗位職責類：教育運行處主任職責、分管德育(教學)副主任職責，德育員、教務員工作職責，實驗員工作職責，校醫工作職責，油印員工作職責、電教員工作職責，教研組、年級組工作職責，宿管員工作職責，班主任工作職責等，明確了職責和工作范圍。

2、教育教學管理類：教學方面有：早晚自習的有關規定，備課要求，考試實施方案，作業布置批改要求，骨干教師和學科帶頭人管理辦法，教學常規考核實施方案，關于規范課堂教學行為的規定。德育方面有：值周工作制度，學生自主管理方案，班主任考核細則。完善了各類考核評價制度。指定了德育一日常規，一周常規，一月常規。

二、抓教學常規管理，保證教育教學工作順暢有序。

1、抓各類計劃的制定和落實，我們共制定如下計劃：《教育教學工作計劃》、《校本教研工作計劃》、《運行處工作計劃》、《教研組工作計劃》、《備課組工作計劃》、《畢業班工作部署》、實驗員工作計劃等。

2、抓住教學環節，保證教育教學質量逐步提高。

1)抓備課。環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思跟上。新老教師有別。

2)抓課堂。讓老師明確一堂好課的標準。其次，開展了骨干教師和學科帶頭人的研究課，開展了全員聽課和評課。開展了校外教學交流活動，會理太平中學、仁和民中到我校聽課和交流活動，我校部分教師也到民中聽課交流。我校骨干教師到大田中學獻課。

3)抓檢測。初三實行周練制，初一、初二實行月練制。組織了半期質量檢測。及時召開了質量分析會。

3、抓師資隊伍，保證教師綜合素質的提高。

1)督促老師做好“三新一德”學習和考試工作。

2)派老師外出考察學習，陳思锜到成都參加“文明禮儀普及教育”觀摩活動。彭濤到西華師大數學教學研討會。

3)開展了“魏書生民主科學教育”專輯學習活動，學習內容上傳到了博客上，要求寫讀書筆記，寫心得體會，觀看了長達3個小時的魏書生在廣東中山市給400多名來自中山市的老師的專題報告會錄像，老師深受教育和鼓舞。

4)召開了近2年分來的新教師座談會，給他們提出了目標和要求。安排了指導老師。

5)在沙校長的領導下，制定了教師個人有效成績的計算辦法，今后教師的教學成績以此為依據。

6)抓班主任隊伍建設。組織了2次班主任學習和工作會。以上好班會課為突破口，每周一個主題，系統地進行思想品德教育。

7)參加了區教育局組織的“中小學校長、書記、教導主任、骨干教師集中培訓活動。

8)年級組組織學習了“攀枝花市中小學教學常規管理指導意見”的通知和“規范辦學”的有關通知。

4、規范了辦學行為，落實了規范后的相關管理工作。

三、教研、科研工作穩步推進

1、區教研室到校指導了和檢查了在研課題，對在研課題中好的做法做了充分的肯定，對不足提出了要求，對擬新立項的課題進行答辯。老師申報科研課題的積極性有所提高。物理實驗教學課題已在市電教館立項，并在我校舉行了開題報告會。

2、學校組織了說課比賽，優勝者參加了區組織的說課活動，參賽老師取得了好的成績。

四、教育教學管理方面

1、教學常規檢查：檢查教案3次，每天行政干部帶一名干事檢查教學常規，一般是德育檢查和教學檢查結合起來，登記在案，作為考核教師的依據之一。期末考試工作順利進行。

2、德育常規檢查：學生自主管理，對值周老師履職的檢查，對宿舍和公寓的檢查和考核。對學生儀容儀表的檢查。班主任手冊檢查。

五、德育工作

1、在學校的統一部署和安排下，開展了漫長而又辛苦的抗甲流工作。在板房隔離期間，在校吃住一周。

2、初中校級層面的學生自主管理初步形成，起到了好的作用，保護了操場，維護了公物的安全。為校運會、區運會做了良好的服務。

3、軍訓工作。看完了6集文明禮儀影碟，唱會了校歌，自學與討論相結合學完了德育校本教材，為新生入學打下了一個基礎。

4、開展了系列主題活動：國慶歌詠比賽，感恩教育，專題樓道安全教育，12.4法制專題教育，防甲流專題教育，文明禮儀教育活動。布置專題板報并進行評比。開展了城鄉環境綜合治理進校園活動。良好行為習慣的培養。開展了民族團結教育。

六、其他具體工作

1、協助板房的搬遷工作。

2、協助做搬遷戶的思想工作。

3、區運會取得了第一的好成績。

4、順利完成上屆畢業班獎金的發放。

5、學校教育目標考核有進步，改進了上一年度所提出的問題。

6、補打乙肝疫苗，初三學生注射甲流疫苗。

7、為“創四川省平安區縣”準備了有關教育方面的資料。

8、報教師需求計劃。

9、組織了學生體檢。

10、準備“普九驗收”的相關工作。

七、存在的不足

1、會風沒有明顯的改善，遲到、缺席時有發生。影響開會和學習效果。

2、教研組和備課組的工作開展效果不夠好。

3、對崗位職責的考核，對教育教學的考核力度不夠。

4、偏重教師講的課堂改變不大。

5、作業量的統籌不夠好。

6、差生的轉化成效不顯著。不文明在校園依然存在。

7、教師學習風氣不濃。

下期重點工作

一、進行課堂教學改革—構建生本理念下的“學導練”課堂教學模式，努力實現“三個有效”

1、選編教師學習資料，上傳在博客上，培訓課題教學模式的操作程序，學習生本教育的理論，教師對學生自主學習能力的培養。

2、編制好學案，課堂檢測題，課后練習題

3、加強教研組和備課組的工作，做好集體備課。

4、運行處要組織好骨干教師學科帶頭人的研究課，其他教師要上好過關課，全員上課，全員聽課，全員評課。評價課堂教學，作為教師常規考核之一。階段交流總結

5、聯系本市校外聽課和交流。

6、以嚴謹到位的教育教學常規管理，促進教學質量的提升。努力實現“三個有效”。

7、以科研推動課堂教學改革。對做得好的教師的好的做法推廣。

二、畢業班工作

1、對學生進行誠實教育，理想前途教育。

2、做好差生轉化工作。做思想工作，降低要求，督促過關。

3、做好留生源工作。

4、做好周六自主管理下的自愿自主測試工作。

5、對照目標檢查各班教學目標完成情況。

三、推行學生自主管理，推行班級“星級評價”。

1、班內學生自主管理，學校自主管理，對學生進行“星級評價”，對班主任實行量化考核。

2、進行大課間“陽光體育活動”，爭當仁和第一操的先進。

3、開展學生讀名人傳記活動。

篇8

【關鍵詞】當代中學教師 責任感 愛心 感恩

【中圖分類號】G40-450 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0035-02

教育是國之大事，關乎社會和諧、家庭幸福、民族振興。教育要順應時代，尊重教育規律，符合學生個體個性發展。所以、教師應有強烈的責任感，有無私的大愛精神，既懂教育規律又有一雙發現人才的慧眼，才能引導學生制定切合實際的發展規劃。我是一名黨員教師，我為國家培養人才，我感到驕傲與自豪、25年的教書育人18年的班主任工作，在教育的旅途中，我與我的學生結下了深厚的情誼，對不同學生的教育也積累了不少的經驗，許多我與我學生之間發生的故事，讓我經久難忘。”

一、幸福的微笑

初2017屆3班的學生張齊，是一個內向，不善言辭的小男生，平時同老師和班里的同學極少言語。初一年級在班上成績，紀律都很普通，由于天生殘疾，同學們經常嘲笑他，他自己也非常自卑，作為班主任，我經常幫助他，關心他，他很信任我。自從上了初二，自我意識膨脹，在家經常看電視，學習成績極度下滑。特別是初二剛入學的前兩個月，作業不完成，考試成績一次不如一次。上課無精打采，同學反映其他課堂經常睡覺。半期考試后，有一天家長到我辦公室，用近乎悲涼的語氣說道：“史老師，孩子就聽你的，請你幫幫他吧。這孩子心里只有你。”我當時沒有多說，下午放學后，我留他在教室里，多角度剖析人生，全方位比較他的優勢，在無數舉例他母親那感人舉動后，我淡淡的說了一句，你愿意和我一起學嗎？我不用強迫，意在喚醒。他輕聲答道：試試。我說：我知道你很聰明，只是學習方法需要改進，語氣是那么堅定。

從那以后，他聽課認真了許多，作業也格外用心。常常到辦公室來看看我。有一次一位男生給我說，張很喜歡我。下午我把他留在辦公室。給他提出了新的學習要求。

（一）每天要做筆記，更要總結

既要知識總結，又要方法總結。

（二）講難題

可以把難題講給我聽，從那以后，他天天如此。有時講得不好，我再講給他聽。這就是我們的約定“一起學”嘛。

思想的轉變僅僅是第一步，有一次我請他母親到校，把不懂的數學題拿出來，班長花一個小時講解，張齊自信地告訴我他懂了，但當我要求他講給我聽的時候，他不懂裝懂使他很難堪，他說出我心里的要的那句話，“唯有踏實求知，方能成器”。一個多月過去了，又是一次月考到了。我看得出來，他很緊張。考試前的發奮苦學，都震驚了家長。完全像變了一個人似的，有天晚上家長打電話給我，說了一大堆感謝的話。我有時在頭腦里浮現一個畫面，判若兩人的同一男孩的改變。給這個家庭帶來了多么大的幸福啊。那幸福，不在我們的眼里，而在家長的心里，第二周成績下來了，他成了班上的明星一樣。那天下午，他心里一定是甜的。我為了鼓勵他，選他當科代表，這是我們私下的約定。放學后，他還是依然留在辦公室那個熟悉的角落的位置上等著我講他心中的難題，唯一不同的是桌子上還有一個紅紅的蘋果，當他離校時。他把它送給了我。說是母親送他的蘋果轉送給我。并說送蘋果就是送平安，蘋果里有母親的愛，他離開大門不遠，一轉身他笑了。還笑那么開心，如果有人問我什么是教育，我會真心告訴你“教育就是改變”。

二、夜不能眠

學生李其，男，性格倔強，固執，初一學習成績優異，還有優勢科目。是學校升學的尖子。后來心理逆反情緒較重。由于家長忙于生計，孩子放學后無人監管，家庭教育方法欠缺，父母關系緊張。孩子同他校職高學生利用放學的機會開始進網吧。甚至有偷竊別人電瓶車的經歷，多次的結交不良青年，染上了壞習慣，上課出現遲到曠課，不完成作業，與老師發生爭執等現象。2015年11月3日那天晚上，晚上9點家長打電話給我說孩子沒回家。家長已經尋找了近兩個小時，希望能得到我的幫助。作為一名班主任，我完全理解家長的急迫心情。我也知道家長是鼓足勇氣打給我的，我把我熟悉的網吧告訴了家長。在學校任教多年，特別是做班主任這些年，我積累了許多經驗，家長開始挨個尋找。我打電話通知了我的前任畢業生李楊，我一起幫助家長。我們從9點17分找到12點。孩子的父親還在繼續尋找，我回到自己家里，眼前總是閃現出這個孩子初一時那張可愛的臉。考試后他那令人驕傲的眼神，那一次次對老師的問好，夜靜靜的，我無法入眠。如何轉變這樣一個曾經令人驕傲的孩子，成為我心中的急待解決的問題，第二天他沒上學，他爸告訴我他昨晚上半夜在網吧，下半夜睡在附近橋下。我們為之震驚。如何挽救？接下來，我把他作為班主任的研究個案，先是電話了解小學班主任有關李其的過去，后是家訪、然后我和心理老師設置場景了解孩子的內心真實想法，問題主要出在父母雙方對孩子要求的不一致，矛盾導致孩子鉆了空子，后來我和心理老師給李其父母制定了三大原則和詳細的計劃，這個孩子現在情況好了許多。我相信教育不是萬能的，但教育才有希望，正因為教育需要教師突顯其教育夢想，心里裝下每一位學生，注定教師會有很多個不眠之夜。

三、一顆感恩的心

學生康燕，女，她是我兩年前的初中畢業生，一個容易被老師忽略遺忘的小女生，她言語很少，不喜歡回答問題，畢業后我們也沒再聯系。總之她就是眾多學生中普通的一員，我在2016年4月28時的中午接到一個她的一個電話，電話里她執意要到學校看老師，還說了一大堆話，顯然格外激動與興奮，那天下午，她來的不巧，我剛上課，她帶了一個果籃和象征友誼的鮮花，她在教室外的角落站了整整40分鐘，見面后，我引她到辦公室，一見面她講了許多她中學的成長故事，她的父母，她的新朋友，她的人生觀價值觀。還說我老了頭發白了，我靜靜的聽她

（下轉第41頁）

（上接第35頁）

篇9

斯賓塞 教育思想 校外教育

一、關于斯賓塞教育思想

19世紀后半期英國著名的教育家赫伯特?斯賓塞（Herbert Spencer）是英國著名的哲學家和教育家，他的科學教育思想是其教育思想的精髓，在近代科學教育的發展史上有重要的地位。

1861年，他的教育思想的重要著作《教育論》正式出版，該書是集合其最為重要的四篇教育論文，即《什么知識最有價值》《智育》《德育》和《體育》。在《教育論》中，他繼承并發展了實證主義的哲學思想和庸俗進化論的社會政治思想，全面闡述了科學的教育思想。

1.斯賓塞《教育論》主要內容

（1）在《什么知識最有價值》中，斯賓塞將個人生物體的生存、繁衍與生活的安樂舒適概括為“保全自己的活動”“獲得生活必需品的活動”“撫養教育子女的活動”“維持正常社會政治關系有關的活動”“在生活中的閑暇時間滿足愛好和感情的各種活動”共五種活動，以此建立了科學課程體系，并總結性回答了“科學知識是最有價值”的論點。

（2）在《智育》中，根據對人類心理發展規律，提出“快樂教育”思想，建立四條基本教育原則和四種學習方法，即循序漸進原則、自我教育原則、自然教育原則、快樂學習原則，歸納法、實物教學法、觀察法、實驗法。這些原則和方法遵循教育規律和客觀事物發展規律，使整個教學成為一種“愉快的教育過程”，對教師組織課堂教學內容及過程提出了科學性、藝術性的要求。

（3）在《德育》中，斯賓塞借鑒了盧梭的思想，提出了“用當時或者日后的整個結果是否有益來判別當時行為是否良好的‘自然后果法’”，以此判別正確與錯誤行為，最終達到一個能夠自治的人。

（4）在《體育》中，斯賓塞依據生理學和心理學的基本原理，根據兒童身心發展的自然規律提出了科學的體育原則和實現方法，從而使幼兒園和學校的生活制度符合了近代科學上確認的真理。

2.斯賓塞教育思想對當前校外科技教育的價值

斯賓塞《教育論》中的科學教育思想則反映了近代科學教育的趨勢，他強調建立近代自然科學知識的課程體系，重視學校教育，在教學過程中強化自我教育，主張教學過程應當適合兒童心理發展規律，并使整個過程充滿“溫馨”和“快樂”。

校外科技教育有別于學校教育，側重對青少年個性品質的培養，在課余時間提供一個廣闊的活動空間，關注青少年在科技方面的興趣和才能發展，這些教育目標與斯賓塞的科學教育思想有相同的觀點。

因此，借鑒斯賓塞的教育思想精髓對發展當前校外科技教育、培養創新型人才非常有價值。

二、在我區校外科技教育中實施斯賓塞教育思想的原因

1.我區校外科技教育新一輪發展的需要

“科技教育以培養科學創新精神、深化科技活動內涵為指導……培育優秀青少年科技人才……”這是校外科技教育的基本理念，因此為了進一步探索我區信息科技人才的培養機制，我嘗試在信息科技教育中實踐斯賓塞的教育理論，以更符合學生心智發展規律的教學方法來培育科技創新人才。斯賓塞《教育論》的《智育》中所提及的歸納法、實物教學法、觀察法和實驗法，這四種符合學生心智發展規律的教學方法為培養創新人才提出了有效的解決方法。

2.學科發展的需要

信息科技學科比較受學生的喜愛，這門學科最能直接讓學生感受到現代科技的發展，因此要保持學科活力，就必須總體規劃課程體系，使體系中的課程能夠相互支持，并建立短期、中期和長期發展目標，這樣就能使學生相對穩定地在所設置的課程體系中參加學習，課程內容也會更容易得到學生的認同。斯賓塞《教育論》中提出的構建一個以自然科學為基礎的教育課程體系，為此提供了一個參考依據。

3.學生發展的需要

校外信息科技教育作為學校課程的補充，給學生提供了廣闊的發展空間，學生可以不再受學校學科教學內容的局限，根據自己的興趣，主動選擇喜愛的內容進行發展，通過培訓、參加科普活動、競賽等方法，逐步成為這一領域中學有專長的學生。斯賓塞在《教育論》中，集中探究了兒童的心智發展規律，這為校外科技教育開展以素質教育為基本內容，體驗科學探究的教育過程，指明了發展方向。

4.教師專業化發展的需要

教師作為研究者，經常要進行教學反思，以此來提高教學水平、自身的專業素養。這個過程既需要先進的教育理論指導，又需要教師創造性地運用一定的理論，來解決實際教學中的具體問題。教師在教學過程中，積累教學經驗，并將理論與實際相結合，建構自己的知識和能力體系，逐步使自己成為教學的研究者。斯賓塞《教育論》中所闡述的基本教學原則和教學方法，為教師專業化發展提供了保障。

三、斯賓塞的教育思想運用到校外信息科技教育的嘗試

校外信息科技學科是校外科技教育中重要的組成部分，它既有學校信息科技學科的特性，又有校外教育的特點。我將所理解的斯賓塞教育思想運用到校外信息科技學科的課程建設及課堂教學中，以此推進我區校外信息科技人才的培養。

1.制定科學的、系統的信息科技學科課程內容

斯賓塞在《什么知識最有價值》提出“為完滿生活做準備”的教育目的，將人類生活劃分了五種教育類別和五大類課程，從而推導出綜合的科學課程體系，這就可以成為我們構建課程體系的參考標準。因此，結合學校一線教師的建議，并從學生的興趣愛好和進一步發展出發，對原有的課程內容進行了梳理和調整，現將我區校外信息科技類課程分為4個大類（16個子類），即程序設計類、應用設計類、硬件動手類和課題研究類。在動手類、應用設計類等基礎性課程的設置，傾向于中低年級的學生；有關課題研究類，培養學生創新能力的課程，側重于高年級同學，同時兼顧中、低年級學生。

2.建立以學生為主體的課堂學習形式

斯賓塞提出了自我教育的原則，這個原則是指在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，教師應該引導兒童自己進行探討、推論、發現知識。根據這個原則，我在教學的過程中，創設更多讓學生自主實踐和與他人交流的機會，以實現鼓勵個人發展的目標。例如，在程序設計類和應用類課程中，我讓學生來做“一分鐘IT名詞解釋”，在這個教學環節中，教師坐在學生之間，每次請1位學生將事先準備好的IT名詞進行解釋，讓學生成為1分鐘小老師。這樣的學習形式，有利于提高學生在教學環節中的參與度和發揮主體作用。

3.問題設計的生活化

斯賓塞在《什么知識最有價值》中提出“為完滿生活做準備”的教育目的，也就是說，學生從教育中獲取的知識是用來解決生活中存在的問題。因此，在設計問題時，要能夠充分考慮學生的生活背景，找出課題教學內容與學生生活中的切合點，將生活中豐富的教育資源引入課堂教學過程中，讓學生發現學習的知識就是生活中遇到的，例如，在教授“選擇語句結構”（程序類課程）時，就會盡力將例題組織成為“今天你和媽媽在超市購買日用品……”類的生活情景題，學生經常會遇到，有親切感。這樣一方面，使學生對例題中所引出的教學內容更容易理解，另一方面，對這些常常在生活中遇到的問題也可以獲得科學的解決方案，一舉兩得。

4.問題設計情景化

在教學過程中，長時間、單純的知識灌輸會使學生感到枯燥乏味，甚至產生厭煩感。斯賓塞在《智育》中表述，“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。事實證明，如果學生對某些知識感興趣，就會主動參與學習，這有利于學生的智慧活動和道德水平成長。因此，我嘗試設計一些與教學內容相關的情景故事，讓學生參與其中角色出演，以此來提高學生興趣，調動積極性。例如，在教學程序類課程中“枚舉算法”的時候，引入名偵探柯南遇到命案的情節，教師做案情演示，請學生來做偵探團成員判斷結果，并將推理結果演繹得最好的同學稱為“小柯南”。這樣情景化設計創設了樂學和愉快的教學情景，不僅調動了學生參與情景的積極性，而且提高了辨別是非的能力。

5.增加走出課堂的教學形式

斯賓塞吸取了夸美紐斯的“自然適應教學原則”，在《智育》中指出“沒有任何一個成功且具備良好品行的人，不是大自然這位導師的受益者”。他認為，體驗自然可以培養兒童的美感，又可以啟發兒童的悟性。處在初中、小學階段的學生天性好動，如果校外課程的學習與校內課程一樣，一味采取坐在課堂中聽老師講授的教學形式，長此以往就會失去對學生的吸引力，課程也缺乏生命力。校外教育的最大優勢在于靈活，可以靈活地組織課程和教學內容，因此增加學生進入與課程內容相關的科普場館，就能使學生親自演練課堂上了解的理論知識，得到體驗科學的機會。例如，本學期組織某校興趣小組學生參觀上海科技館，科技館中“信息傳遞模擬器”，對網絡傳輸信息有很好的模擬，它用實體來表現信息傳遞的過程，對學生理解信息傳遞有很大的幫助。

6.提供學生動手實踐的機會

斯賓塞在《智育》中，對古典課程的教育方法進行了改革，提出實物教學原則，其表述為“科學訓練的最大特點是使心智能直接和事物接觸，并運用科學歸納法從直接的自然觀察的知道的特殊事物中概括出一般結論。”孩子的天性是好動的，因此在“課堂聽講”或者“動手實踐”的學習環境時，大多數學生都愿意選擇后者來獲取知識。如果采用實物教學方法，引導學生觀察、動手，學生就能感性地得到事物及事物發展的規律，學習效果更顯著。例如，在動手類的硬件組裝課程中，主要安排學生打開計算機機箱，用手來實實在在地接觸硬件設備，通過看、摸、裝來感受硬件的不同，并歸納出組裝的方法和步驟。

7.制定“等級評測”來衡量課堂教學效果

學校中信息科技學科有課程標準，在課程標準中體現學習目標和評價標準。校外教育作為學校教育的拓展和補充，長期以來缺乏統一的課程標準，這樣的情況不利開展課程內容和學生學習效果的評價。斯賓塞在闡述“科學知識最有價值”的過程中，提出了知識的實用價值、比較價值、訓練價值和教育價值，根據這個觀點，學生的學習效果可以參考知識的價值來制定衡量標準。因此，我根據當期課程的大綱和參考教材，將知識的實用價值、訓練價值作為參考依據，提出了階段性的等級評測標準。例如，在第五期解題類程序設計課程的評測中有這樣的綜合題“從1開始的自然數中，把能表示成兩個整數的平方差的數從小到大排成一列，則這列數中，第98個數、第198個數、第1998個數分別是幾，請寫出該題涉及到的數學知識，并設計程序求出這三個數字？”在這題中出現的知識點就是檢驗學習的實用價值，在平時有相類似的題目曾經讓學生練習過，這就是在檢驗學習的比較價值、訓練價值，最終以測評結果衡量學生的學習水平、教師的教學效果、所開設課程價值。

四、結束語

在以斯賓塞教育思想為指導而建立的課程體系、教學效果評價機制逐步受到學校教師、家長和學生的認可。最直接的表現為我們開設多達4個大類16個子類30個科技常規班，每年約500人次左右的學生參加培訓，這說明課程內容符合社會的需要。其次表現為，常規多期班的學生鞏固率逐年提高，現已達到85%左右，學生對課程內容喜歡，學習的忠誠度也會提高了。再次表現為，經過統計在整個課程體系中學習的學生中，50%左右在各級競賽中獲得等第獎項。

在經過三個學期的實踐后，我取得了一些成效，但發現仍然還有很大的提升空間。例如，學生的實踐能力、團結協作能力、創新能力的提高，體現在哪些地方？教師專業化發展如何體現和衡量？諸如這些問題還需要一定的時間積累和數據的比較來得到正確的分析結果。

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種珍貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”校外科技教師更有機會創造“快樂”的教育過程，讓學生學在快樂的氛圍中培養學科興趣、創新精神和實踐能力，關注和諧交流、社會責任感、健全的人格，促進自身的全面發展。

參考文獻：

［1］王天一.外國教育史.北京：北京師范大學出版社，1993.

［2］［英］斯賓塞著，胡毅，王承緒譯.外國教育名著叢書-斯賓塞教育論著選.北京：人民教育出版社，2005.

［3］［英］斯賓塞著.方舟編譯.斯賓塞的快樂教育.北京：朝華出版社，2010，11.

［4］劉黎明.論斯賓塞科學課程的人文價值觀.湖南師范大學教育科學學報，2004，（6）.

篇10

關鍵詞：社會科；歷史與社會；課程結構；課程標準

Abstract:America is one of the earliest countries which open social studies curriculum. In the 1990s， National Council for the Social Studies put out national social studies curriculum standard which has exerted great influence in the world. Marching into the new century， China's history and social studies curriculum reform in the basic education develops innovatively. By comparing curriculum organization between China and America， we can find each countrys own characteristics and something in common in order to discuss some basic problems about integrated social studies curriculum.

Key words: social studies; history-social studies; curriculum organization; curriculum standard

一、美國社會科課程結構

當代美國社會科課程結構呈現出多樣化特點。20世紀90年代中期在國家制定國家統一課程標準的浪潮中，美國幾乎所有的州都著手制定州的有關社會科的課程標準。對于各州制定的社會科課程標準所反映的課程結構，大致可歸為三大類型：一是美國社會科協會推出的課程類型；二是“歷史—社會科學”課程類型；三是“社會科學”課程類型。[1]

（一）《社會科課程標準：卓越的期望》與10大主題軸（Ten Thematic Strands）

20世紀進入90年代，面臨新世紀的挑戰，美國著手制定全國課程標準，1994年全美社會科協會（National Council for the Social Studies）推出《社會科課程標準：卓越的期望》（Curriculum Standards for Social Studies:Expectations of Excellence）。該課程標準運用“主題軸”（thematic strands）為基本構架，整合人類學、考古學、經濟學、地理學、歷史學、法學、哲學、政治學、心理學、宗教和社會學等學科的內容，以及人文科學、數學和自然科學中適當的內容，構成課程內容體系。共有10個主題軸，它們是：文化，時間、連續與變遷，人、地與環境，個人發展與認同，個人、團體與制度，權力、權威與管理，生產、分配與消費，科學、技術與社會，全球聯系，公民意識與實踐。每一個主題軸由多學科或領域的知識糅合而成，具有相當的整合性，再由這10個主題軸組合成整個課程體系，即中小學社會科課程體系。在這里還需說明的是，在美國社會科課程既是綜合性的、又是多樣化的。所謂綜合性，即運用“主題軸”的方式把相關學科領域的知識整合起來。所謂多樣化，即有的時候就稱為一門“社會科”，有的時候卻是數門分離的課，如歷史、地理等。[2]

如前所述，在課時上取代歷史、地理課的社會學科綜合課程，既要承擔起歷史、地理的基本教育任務，又要體現綜合課程特有的育人價值。而綜合課程的育人價值的體現、基本任務的完成與否，主要取決于其結構是否合理。構建綜合社會科課程體系，必然要打破歷史、地理等學科體系，而構架起一種新的適合學生學習的體系。全美社會科協會運用多學科或領域知識綜合的方式組成主題軸，進而整合為緊密相聯的10大主題軸，以此作為社會科的框架結構。

跨入新世紀，美國的課程論專家對社會科課程又提出了新的認識和看法。在《21世紀的社會科》（Social Studies for The Twenty-First Century）一書中，作者提出作為一種組織方式，社會科可以被理解為相互關聯的三大范疇。其一，教導的范疇（The Didactic Dimension）:強調課程與信息處理過程密切聯系，關注信息的獲得與知識的掌握。其二，思考的范疇（The Reflective Dimension）：強調課程須包括學生發現問題、解決問題的過程，關注論證的技巧，形成假設并驗證假設。其三，情感的范疇（The Affective Dimension）：強調課程須蘊涵倫理和作出決策的過程，注重價值觀的形成，以及檢驗信仰與信仰體系。三者的關系，請看圖1（社會科的范疇）。

圖1 社會科的范疇

這三大范疇，不僅在理論上，而且在課堂教學實踐中都應該被看作相互關聯的、多重復合式的社會科方式。雖然每一范疇都可能會被用以制定計劃、選擇課程內容與評價學生等，但是理想的社會科課程追求的是三大范疇的平衡，社會科應該兼有教導、思考與情感三者。因為這涉及學習的本質，更關系到我們所尋求的人類自身發展的方向。［3］（4—6，17—18）

（二）歷史—社會科學課程類型

20世紀90年代中期以來，加利福尼亞州、馬薩諸塞州和亞利桑那州等，采用的是以歷史為核心整合其他社會科學的“歷史—社會科學”課程方案，即采用學科綜合的方式，其中以加利福尼亞州為代表。在20世紀80年代許多課程設計者認為社會科學中歷史是最有價值的學科，他們認為歷史有益于公民素質的提高，有益于美國民主社會，可促進受教育者成為良好公民并保持美國生活方式。20世紀80年代中期加州推出了“新歷史—社會科學課程”，確立歷史科的核心地位來架構社會學科課程體系，以實現課程綜合化之目的。加州的課程，合理地處理了各學科本身的縱向發展，以及社會學科各學科間的橫向關聯。充分注意到歷史學本身的邏輯，包括美國史與世界史的邏輯聯系；充分注意到歷史學與地理學、政治學、經濟學等的互相銜接與密切配合，致使社會發展的時間概念與空間概念緊密結合在一起。新歷史—社會學科的全部課程形成一個網狀的有機整體，并且這一有機整體是與現今社會密切關聯的。這種左右相關、前后相繼、循序漸進、環環相扣的學科體系與結構，既照顧到歷史—社會學科本身的邏輯要求，又顧及學生的實際學習狀況與認知心理。加州的新歷史—社會學科課程在美國被稱為是一個具有里程碑性質的重大改革步驟，至20世紀90年代各州推行州的課程標準時被視為典范加以引用。［4］

美國的課程改革包括課程設計，往往有著深厚的課程理論、教育哲學作為其支撐與底蘊。

支撐“歷史—社會科學課程”的基本理念是“永恒主義和要素主義”（Perennialism and Essentialism）。永恒主義是一種古老而又極具影響力的哲學，它的倡導者認為永恒不變的真理存在于人類的歷史之中。持這種哲學觀念的社會科教育家認為學生應該認識這些真理，并將之運用于生活實踐之中。他們相信學習了這些真理的學生會成為能干的、擺脫愚昧的文化之人，學生能知曉并認識自身所處的歷史環境，并可將自己對歷史與文化的理解傳給他人。永恒主義者支持學習歷史、強調歷史能力的培養與發展，他們的課程是以西方文明的經典書籍為中心的。目前在美國社會科教育中永恒主義者的教育理論頗受歡迎。與永恒主義密切相聯的是要素主義，要素主義的提倡者認為學生理應知曉學問的基礎和最必須的知識，其中包括能力、概念，以及基于對歷史、政府、經濟學進行探究所形成的價值觀。永恒主義者和要素主義者都懷有一種共同的責任感，即盡可能運用有效的方式去完成知識的傳授，讓學生學會運用他們所掌握的知識，而決非死記硬背，運用于諸如對主題或社會問題的探究。近些年來，就中學社會科教師每天的教學實踐活動而言，知識傳遞或文明傳播的倡導者的學說產生的影響是最大的。［3］（10）

（三）社會科學課程類型

20世紀90年代中期以來，伊利諾斯州和阿拉斯加州等采用“社會科學課程標準”，開設的是綜合課程。社會科學課程標準中的課程方案，與20世紀60年代“新社會科”教育運動十分相似。伊利諾斯州的社會科學課程標準明確提出：社會科學課程的一個基本目的，便是促進學生能力的提高，使得他們能像一名公民和社會的一份子那樣明智地作出抉擇；還要求學生能夠掌握社會科學的有關概念，藉此幫助學生能對人類的社會行為作出解釋。阿拉斯加州的社會科學課程標準提出了關于社會科學分析性進程的教學要求。該州的課程標準要求學生通過三個帶有普遍性意義的主題來理解社會之間的關聯，這三個主題為：關于人類經驗的記載、公民能力與全球性管理、認識社會和參與社會的能力。總之，社會科學課程標準的特點有三：其一，強調培養學生的能力與社會科學的探究方法，以此來構建跨學科的課程體系，即開設社會學科的綜合課程。其二，各門具體的社會學科的界線被淡化，在此基礎上培養學生提出問題和解決問題的能力、人際交往的能力，以及在學科學習中表達自己觀念的能力。而這些能力的培養是至高無上的。其三，社會科學課程標準把注意力集中在培養學生的批判性思維之上。［1］

支撐“社會科學課程”的基本理念是“科學經驗主義和新批判主義”（Scientific Empiricism and the New Criticism）。構建社會科課程的另一種方法來自于科學探究的原則。社會科學家通過對個人、群體、社會的樣本，或者文化的交融的探究等來研究人類社會。20世紀50年代，這種方法帶有價值中立觀點的特點。20世紀60年代，“新社會科”的倡導者創設了一些建立在實驗、調查技巧、個案研究以及其他分析工具基礎上的課題，促進學生參與社會活動。他們鼓勵中學生投入更多的精力去思考事物發展的可能性，甚于思考絕對真理，提供中學生關于對證據作出闡釋的不同框架并給予指導，更激勵他們盡可能公正、客觀、毫無偏見地作出結論。然而到了20世紀70年代，僅把社會科學定義為科學方法，開始受到許多抨擊，其別受到置疑的，理論是否可以做到價值中立。許多社會科學家轉向了“新批判主義”，認為科學從來也不可能價值中立。社會科教育的批評家也產生了深深的懷疑，不僅懷疑科學經驗主義的結論，而且對設計課題研究的方法本身產生懷疑。總之，20世紀60年代以來，科學經驗主義從內容和形式上都影響了社會科的課程體系；而新批判主義對學術界，以及對力圖促進學生的行為并握有決定權的學校行政人員的影響更大些。新批判主義的倡導者認為，愿意對政策和價值判斷進行檢驗以及持批判性態度的意識，是社會科教育的基本要素。［3］（10—11）

二、中國《歷史與社會》課程結構

中國在新世紀的課程改革中設置了取代歷史、地理課的《歷史與社會》，這是一門初中階段直接體現“個體社會化”教育宗旨的社會科學綜合課程，它的開設，有助于學生接觸社會、了解社會、參與社會，有利于學生綜合能力、特別是社會實踐能力的培養。總的說來，作為初中階段的必修性基礎課程，《歷史與社會》承擔了相關學科領域知識教學的任務，尤其是歷史學科和地理學科（人文地理為主）；作為一門綜合課程，強調的是方法與能力的培養；作為一門社會科學課程，更須發揮其在社會功能方面的教育作用，我們可以說態度，尤其是價值觀的培養與教育，是《歷史與社會》的靈魂。因此，初中階段的社會學科綜合課程《歷史與社會》，不僅是社會科學諸相關領域知識層面上的綜合，而且是方法的綜合、結構的綜合。著眼于公民基本素質的培養，關注學生健全人格的培育，強調人格因素的協調發展的《歷史與社會》，須體現知識、方法、能力、情感態度價值觀整合的特征，具有該方面的基本要素，并須充分發揮其社會功能方面的教育價值。

中國新一輪課程改革中的《歷史與社會》的結構，在吸取世界課程改革的經驗教訓的基礎上，走的是一條繼承與創新的道路，即繼承了上一輪課程改革中浙江與上海的初中《社會》富于意義的做法，闖出了一條獨特的創新之路。教育部制定了兩個歷史與社會課程標準，以推行課程改革的多樣化，更值得一提的是《歷史與社會課程標準（二）》（實驗稿）（以下簡稱《課程標準（二）》）。

《課程標準（二）》，提出“以時間為經，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發展為主軸，以綜合認識現代社會基本問題為立足點”這樣一個三維立體設計思路，圍繞“我們生活的世界”“我們傳承的文明”和“我們面對的機遇與挑戰”三個主題，整合歷史學、地理學（人文地理為主）、社會學、政治學、經濟學、民俗學等學科的基礎性知識（含基本方法），以及若干社會重大問題，并融入學生的社會生活經驗，以此來構建課程的基本框架。［5］這一基本框架中的每一個主題，都是綜合的；以時間為經、以空間為緯強化了歷史觀與時間范疇、人地觀與空間范疇；以社會發展為主軸，以認識現代社會基本問題為立足點，強調了社會性與學生的經驗。這樣的課程結構，充分體現了綜合性、社會性、實踐性和開放性的特點，也盡可能地考慮到了歷史教育與地理教育（以人文地理為主）基本任務的落實。這一課程體系，在我國課程史上是具有首創意義的。①

《課程標準（二）》的三維立體設計思路，是一種創新，它有別于以往的“拼盤式”社會課程結構，也不同于美國的“10大主題軸”。它高度重視歷史教育的價值與功能，符合我國的國情。

三、中美兩國社會科課程的共性與差異

（一）中美兩國社會科課程的共性

據上所述，我們可以較為清晰地看出中美兩國社會科課程方面的共同之處。歸納起來，大致有如下三點。

1.兩國課程結構都呈現多樣化狀態。

美國社會科除了全美社會科協會推出的“10大主題軸”課程構架外，還有“歷史—社會科學”課程構架與“社會科學”課程模式。中國在全國范圍內初中階段進行《歷史與社會》課程實驗，為此，教育部制訂了兩個課程標準，這兩個課程標準的設計思路不盡相同。《課程標準（二）》如上文所述，是一個三維立體課程框架；《課程標準（一）》以“我們的社會生活”和“人類文明的進程”兩大領域作為課程的基本架構。［6］另外，上海地區在初三與高中開設了必修課《社會》（中學的其他年級開設必修課歷史、地理）。初三的《社會》，以便學生在初一、二分科學習之后適當進行整合；高三《社會》，是社會科學學習領域各學科知識和方法的更高層次整合。［7］上海的《社會》，是與歷史、地理課并存的，其課程結構與取代史、地課的社會科課程有較大的區別。兩國的社會科都呈現結構多樣化狀態。

2.社會科課程的教育任務，都提出了知識、能力與情感態度價值觀三方面的要求。

美國的課程論專家在《21世紀的社會科》一書中，提出了三大相互關聯的范疇，即教導的范疇、思考的范疇和情感的范疇，就是從知識的掌握、能力的培養與情感態度價值觀的培育三方面提出社會科的教育任務的。中國《課程標準（一）》在分類目標中明確提出情感態度與價值觀、技能與能力、知識三大方面的目標。［3］（5—6）

3.都強調歷史的價值與功能，歷史成為社會科的核心要素。

全美社會科協會推出的10大主題軸，每一個主題軸幾乎都與歷史有關。中國初中階段的社會科學綜合課程定名為《歷史與社會》，系強調歷史的社會科，課程本身就說明歷史在社會科教育中的價值與功能。

對此，美國的社會科專家麥切爾·威蘭（Michael Whelan）在“為什么歷史學習應成為社會科核心”（Why the Study of History should Be the Core）一文中寫道：“事實上，歷史之所以成為社會科的核心，有著其深層次的思考，即人類的生存在本質上是具有歷史涵義的。也許有人會說，人類的生存是多方面、多維度的，除了歷史，還有社會、文化、政治、經濟和地理等方面。但是，假如把人類生存這些方面的內容從歷史中分離出來的話，那么它們都會成為十分抽象的了。例如，個人與個人、個人與群體之間十分復雜的關系是社會學中的一個重要的組成部分，而事實上它們都是歷史的現象。同樣的情況也存在于人類學、人文地理學、經濟學和政治學的內容之中。所有實實在在發生過的、分解性的歷史現象，都留下了歷史的軌跡。確實任何有意義的生命體的保持都源自于經歷與經驗；而人類的經歷與經驗，盡管處于經常變化與發展之中，都蘊涵著歷史的涵義。或許，這就是所有的人經常學習歷史的理由所在。歷史告知人類，他們是誰。”［8］

客觀上歷史學研究涉及范疇極廣，它幾乎包含了人類文明過程中的方方面面，中國古代的紀傳體史書就是典型的例證。紀傳體史書《史記》《漢書》《新唐書》等，編有“本紀”“世家”“列傳”和“志”（《史記》稱“書”，《漢書》改為“志”）等。其中“本紀”按年月次序編寫帝王簡史，兼論當時的政治、經濟、軍事、文化、外交等重大事件。“世家”是用以記載子孫世襲的王侯封國的歷史。“列傳”主要是人物傳記，兼載中國少數民族以及與中國來往的一些國家和地區的歷史。“志”是有關各種典章制度的專篇，記述的內容極其豐富，包括經濟、政治、軍事、文化等各重要領域。具體說來，“食貨志”記載土地制度、農業生產，以及手工業、商業、貨幣等經濟制度；“河渠志”敘述河流水利的情況；“地理志”記錄當時的行政區劃、歷史沿革和戶口數字，有關各地特產狀況、民情風俗亦有記載；“藝文志”考證各種學術派別的源流，記錄存世的書籍；“樂志”是關于音樂活動和樂器的專篇；“天文志”“律歷志”記述天文歷法的發展情況；“選舉志”記載科舉制度；“釋老志”記載宗教活動等。

如此看來，以歷史為核心整合其他社會科學來構建社會科課程體系，是有其合理因素的。

（二）中美兩國社會科課程的差異

我們亦不難看出中美兩國社會科課程的差異之處，歸納起來大致亦有如下三點。

1.兩國關于社會科課程的理解有不同之處。

美國的教育工作者至今仍未能對社會科的定義取得較為一致的看法，他們也未能斷定這門課程是單一的還是復合的，是一個統一整體，還是個體的集合。［3］（1—2）全美社會科協會則采納以下的定義：社會科學習（Social Studies）是為了提升公民能力的、關于社會科學和人文學科的綜合性學習。在學校的計劃中，社會科課程由多種地位同等的、而且成為體系的學科領域所組成，這些領域來自于人類學、考古學、經濟學、地理學、歷史學、法學、哲學、政治學、心理學、宗教和社會學等。社會科課程貫穿于從幼兒園到12年級的整個學校教育。對于社會科的界定，遠比單一的傳統意義上的學科，如歷史或地理復雜，原因有二。其一，社會科課程內容是多樣化和綜合性的；其二，社會科的課程結構亦是多樣化的，有時就稱為一門“社會科”，有時卻是數門分離的學科課程，如歷史、地理等。［2］（3）中國的教育工作者往往把社會科理解為一門社會科學的綜合課程，在中國課程史上，分科設課則為歷史、地理、公民等，而整合設課則為“社會”課。進入新世紀，教育部制定了可供各地選擇的兩套初中社會科學課程，一套開設分科型歷史、地理課，另一套就是開設社會科學綜合課程《歷史與社會》。這一問題涉及對“課程”一詞的習慣性理解與看法。

2.關于兩國的社會科課程發展歷程是不盡相同的。

美國在20世紀初就出現了“社會科學習”（Social Studies）的理念，并于1921年成立了全美社會科協會。［9］經過較長時期的教學實踐與理論探討，在20世紀90年代中期全美社會科協會推出了“10大主題軸”，這是在總結以往經驗的基礎上得出來的關于社會科學課程整合之理念與構想。在此之前，1987年布拉德利委員會（Bradley Commission，致力于促進全美學校歷史教育的全國性學術團體）經過認真的研究，并吸取了作為全美20世紀80年代課程改革典范的加利福尼亞州構建的“新歷史—社會科學課程”，創建了他們的歷史課程體系。在其中提出了六大重要主題，這六大主題是為了幫助學生理解自我與理解他人，使得學生對改變人類生活、推動人類文明發展的各種要素有所了解與認識。六大主題為：文明、文化的傳播與革新，人類與環境之間的相互作用，價值觀、信仰、政治態度和風俗，沖突與合作，歷史的比較，社會政治模式。［10］顯而易見，這六大主題的提出，對“10大主題軸”的最終形成具有積極影響。20世紀90年代初，一些致力于社會科教育及研究的專家、學者，出版了他們的研究成果以促進社會科的教學。其中一位專家在他的著作（教師用書）中開列了社會科課程的379組基本素材，這些基本素材包括富于啟發性事實、令人吃驚的統計資料、有關的探究發現和具有實踐價值的資料等。他是按社會科相關學科領域分列的，其中美國歷史104組，世界歷史57組，美國政府34組，消費經濟學31組，社會學55組，心理學55組和地理學43組。［11］所有這些基本素材，構成了社會科相關學科領域的基本要素，而這些基本要素的提煉對于構架社會科課程（包括“10大主題軸”的提出）是十分有價值的。

中國在20世紀20年代曾提出過開設初中社會科課程的計劃。真正付諸實踐的，是在20世紀90年代上一輪課程改革部分省市初中階段。經過10年的實驗，在新世紀新一輪課程改革中推廣至全國。中國社會科課程起步較晚，但走的卻是一條積極而又穩妥的改革之路。從提出設想到部分省市的嘗試，再從局部地區的實驗推廣至全國性的實驗。經過初步的實驗，我們已經認識到《歷史與社會》的開設需注意三方面的問題。第一，不追求各社會科學相關領域知識系統的完整性，而著眼于學生能力的培養，更注重價值觀方面的培育。第二，以不削弱歷史教育為代價而開設綜合社會科課程，就需妥善處置歷史學與地理學、歷史學與社會學的關系。第三，作為直接體現學生“個體社會化”教育宗旨的社會科課程，歷史與社會課需妥善處理學科領域的知識與社會實踐的課題之間的相互關系。這一問題關涉社會科的實踐與理論探討問題。

3.兩國關于情感態度價值觀培育的側重點更有所不同。

如前所述，兩國的社會科都含有知識、能力、情感態度價值觀方面的要求，而情感態度價值觀方面的側重點則有所不同。美國的社會科關注愛國主義情感的培養，但更為強調民主觀念和美國價值觀。在全美《社會科課程標準：卓越的期望》的導論中闡釋社會科的涵義時，開宗明義地提出社會科的設計，就是為了提高學生公民的素質，而這一素質是由知識、能力和態度等多方面要求組合而成的，其目的是促使學生具備民主社會中的公民能力。在第十個主題軸“公民意識與實踐”中再一次提到公民意識與實踐是社會科的主要目標，社會科課程應提供學生民主社會中公民實踐，以及公民意識和原則的學習機會。［2］（3，30）注重民主觀念和美國價值觀的培育，與美國的社會文化傳統有著密切的聯系。美國學校歷史教育中心、布拉德利委員會（旨在促進全美歷史教育的全國性學術團體）和加利福尼亞州教育部都認為，美國人不像其他國家和民族，不是依靠共同的宗教信仰走到一起來的。然而，美國有約束美國公民行為的共同遺產，那就是關于自由、平等和公正的民主觀念。美國的學生必須認識到，關于自由、平等和公平，以及公民的政治、經濟權利和義務的民主思想構成了美利堅民族的道德價值觀。而這個價值觀，正像過去那樣，今天也正幫助公民在正確與錯誤，同時也在兩個價值觀發生沖突時進行選擇。［12］這是美國學界人士的看法。

我國的社會科關注民主與法制的教育，更為強調愛國主義情感的培育。《課程標準（一）》和《課程標準（二）》都提到樹立民主與法制觀念，也都十分強調中華文明的發展歷程、培養愛國主義情感。而這些要求，與我國社會歷史發展、基本國情是相吻合的。總的說來，這一問題是與國家、民族的自身的歷史發展和現實狀況有關，情感態度價值觀的要求反映了國家意識與民族精神。

四、社會科課程世界發展趨勢

20世紀60年代以來課程一體化的態勢日趨顯著，進入20世紀90年代許多國家和地區在為新世紀學校制訂課程改革藍圖時紛紛推出了社會科的課程構想與計劃，從這些構想和計劃中我們可以看出社會科課程的世界性發展趨勢。

（一）課程結構多樣化趨勢

20世紀60年代以來綜合課程興起，在社會科學課程一體化的大趨勢中社會科課程結構出現了多樣化趨勢。如前所述，美國推出“10大主題軸”作為架構課程的理念與構想。與之相類似的，有中國臺灣地區新世紀課程計劃中的社會學習領域“9大主題軸”，以及澳大利亞1994年公布的課程計劃等。臺灣地區的新世紀課程計劃，提出1~9年級“七大學習領域”，其中社會學習領域由“9大主題軸”組成，即人與空間，人與時間，演化與不變，意義與價值，自我、人際與群己，權力、規劃與人格，生產、分配與消費，科學、技術與社會，全球關聯。②1994年澳大利亞公布“社會及環境研究：全國學校的課程藍圖”，提及從小學到高中的學習范疇，分為“五大主概念”，每一主概念由若干次概念組成。“五大主概念”為：時間、持續與變遷，地點與空間，文化，資源，自然和社會系統。［13］

俄羅斯在20世紀90年代后半期對整個教育包括課程進行重大改革，出現了課程的綜合化與細分化相結合的趨勢。在中學階段設置了綜合性課程“社會知識”，由社會、人和個性、文化、經濟及其在社會生活中的作用、社會結構、政治、法的概念諸部分構成。［14］

日本1998年公布的課程計劃，初中設置社會科，由地理領域、歷史領域和公民的領域組合而成。高中設置的公民科中有“現代社會”綜合課程。［15］

香港地區教育署在1990年編訂的社會教育科課程綱要頗具特色。初中設計兩套方案，方案Ⅰ設置與歷史、地理并存的社會課，方案Ⅱ設置取代史、地等課的社會科。［16］

另外，如前所述，中國教育部制訂了兩部《歷史與社會》課程標準。

開設社會科課程，需打破歷史、地理等傳統的學科體系，構建起新的、適應學生學習的課程體系，有的國家和地區采用“主題軸”的方式進行整合（如美國、中國臺灣地區等），有的圍繞問題組織課程內容（如俄國），有的設計“三維立體”式課程體系（中國教育部頒布的課程標準）。日本則在初中設置分科聯合型社會科，在高中設有綜合課程現代社會。香港地區更設有功能不同的兩套課程方案，設置了與史、地并存的社會課，以及取代史、地的社會科，總而言之，中學階段社會科課程結構多樣化的趨勢十分明顯。

（二）課程體系整合化趨勢

社會科課程體系的整合化是多層次、全方位的，至少有三個層面的涵義。

1.社會科學相關領域知識的整合。

包括歷史學、地理學、社會學、政治學、法學、經濟學、倫理學和心理學等學科領域。無論是美國的社會科，還是中國的歷史與社會科等，都在對上述這些學科領域的知識進行整合，構成社會科學綜合課程的知識系統，這是綜合課程的基礎。

2.方法論的整合。

包括社會科學研究方法與學習方法兩個方面。綜合課程不僅追求相關領域知識的整合，更追求方法論的整合。在社會科課程中，需提供陳述性的知識系統，還需提供程序性的知識系統，以促進學生建構起較為全面的知識結構。比如全美社會科協會推出的社會科課程標準，在關于社會科課程的涵義中提到，歷史學的訓練，認清概念的由來，探討說明概念的原始資料，分析隨著時代的變化而發展的概念，這便是歷史學基本方法的學習與訓練；地理學的訓練，確定某一概念首次出現的地點，認清某一事物從一個區域或國家運動到另一個區域或國家，認識觀念傳播的全球聯系，這關涉到地理學的空間觀與一些基本方法的學習；政治學的訓練，運用政治制度的觀念，探討政府的結構及其運行等，這是關于政治學的一些基本方法的學習。［2］(3-5)美國一些學者在新世紀出版的著作中也十分強調社會科課程中方法論的學習與指導。［17］中國在歷史與社會課程標準中也提出了類似的要求。

3.知識、能力、情感態度價值觀的整合。

社會科課程的一個主要目標就是提升學生的公民素質，而這一素質是由知識、能力、情感態度價值觀諸方面整合而成的，因此社會科課程需體現這樣的整合。全美社會科協會制訂的社會科課程標準，提出若干教學原則，認為當教學是綜合性的，那么社會科是富于成效的；當教學富于意義時，即學生的學習與他們的知識結構、能力、信仰、態度相聯系時，他們會發現他們的學習不僅在學校中，而且在社會上都是有用的，那么社會科是富于成效的；當教學富于價值觀教育意義時，那么社會科是富于成效的。［2］(11-12)中國與日本的社會科課程也都提出了類似的整合要求。

（三）課程內容開放性趨勢

社會科課程內容的開放性，主要包含兩層意思。

1.內容更新方面的開放性。

即與時俱進，不斷吸納社會科學相關領域的最新研究成果，以保證課程內容的先進性與時代性，這是各國社會科普遍追求的一個方向。

2.課程體系方面的開放性。

即課程不僅提供社會科學相關知識，而且這些知識與學生的經驗，以及現實生活、社會發展密切相連，互相融會，整合為一個整體，這是由本門課程的特點與教育目標所決定的。如中國按《課程標準（一）》編寫的課本，編有“傳媒”與“社會”單元，內容包括了傳媒的發展、傳媒改變生活、正確對待傳媒和網絡的生活等。［18］按《課程標準（二）》編寫的課本，編有“來自家鄉的報告”活動課，促使學生了解與掌握認識社會的一些基本方法與能力。［19］

① 2004年教育部對《課程標準（實驗稿）》進行修訂，修訂后，《歷史與社會》兩個課程標準合而為一，但仍保留兩個實驗稿中各自的課程框架。

② 見中國臺灣地區制定，國民中小學九年一貫課程暫行綱要·社會學習領域.2001.

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