科三考試總結范文
時間：2023-03-25 17:10:26
導語：如何才能寫好一篇科三考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
說起反思，有些同學會不以為意，甚至會認為是白費力氣的表面工作。那么，大家有沒有想過，我們為什么要反思呢？為什么整個國家，整個人類都在進行反思呢？
人類的進步與提升主要通過兩個途徑來完成。一個是不斷的經歷與鍛煉，這需要我們平時的學習與積累。另一個就是之后的反思與總結。孔子曾說過：“吾日三省吾身”，海涅也曾說：“ 反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”通過反思，我們能看到自己的缺點與不足；通過反思，我們能看出與別人的不同與差距；通過反思，我們能夠快速的進步與提升。如果大家清楚了這一點，還會對反思抱無所謂的態度嗎？
反不反思是一回事，如何反思又是一回事。那么我們究竟要怎樣進行反思呢？以中考為例，我們可以通過以下四個方面來進行。一，反思復習準備。反思準備本次考試的態度是否積極，所做的準備的工作是否有效？二，反思考試技巧。反思考試各階段的得失。三，反思考試結果。考試結果是否符合真實水平？若考試不理想，有差距，主要原因是什么，問題根源在哪里？四，深入追思整個上課、聽課、作業和復習的狀況。
篇2
關鍵詞：高考；課改；教學；建議；總結
回顧新課改后近幾年高考數學考試試題，不難發現，新課后題型與傳統考試題型基本一致。大致考試題型在一大題一小題左右，基本分值一般在18到22左右晃動，所占分值較多。因此，筆者認為高三教師有必要對其進行全面的分析和研究，以便較為準確地把握命題思想與新課改后的高考試題的動態，以便于提高高三復習的有效性和準確性。通過這幾年的考試，老師們也可以大膽預測考題，做到有的放矢。筆者經過對新課改后近幾年各省高考數學試卷的細分和歸類，從中得到立體幾何的以下命題考查
熱點：
一、立體幾何命題的考查熱點
熱點一：注重對空間幾何體的綜合考查
相較于傳統考試試題，新課改后考試試題中對三視圖的考查仍是客觀命題的熱點，但考查形式呈現多樣化；在數學考試當中，對于文科生來講多以識別和判斷幾何圖形為主試題中也會出現對幾何體表面積和體積相關的問題。這些題對于文科生來說難度較高，并且多以大題形式出現，所占分數較高，復習應注意這些題型。例如：2014年湖南，重慶7，2014年課標中國等等。
熱點二：注重對線面關系的考查
新課標的試題中，對文理科學生對空間幾何的認識都更加強調幾何直觀，并且對學生“識圖與畫圖”的要求都有所提高。在線面關系中對理科生要求較強，學生應加強對線面關系基礎知識的復習。提高對解決直線向量能力問題的培養。在高考試題中多出現，考查學生對線面、線線、面面關系的試題。這些試題出現在13，15等題，多以填空題為主出現選擇題的幾率相對較高。題型屬于中等偏下學生可以參考以下試卷中的試題，準確掌握對此方法的運用。例如：2014海南17（1），新課標全國卷II（1），2013湖南18，北京17（1），湖北19（1），江西19（1）等。
熱點三：注重對幾何體綜合應用考查
相對于上邊問題的考查，幾何體綜合考查的應用對于文理科學生考查難度增強并且多以大題為主。這些題也是學生丟分較多的一道題，這些題綜合程度較高，一道大題通常有3道小題，前兩題較簡單，第三問考查學生對立體幾何掌握程度熟練程度要求較高。復習中，學生應加強這方面的學習。例如：2014年天津，湖南卷19等。
二、立體幾何試題題型的總結
筆者經過對各省試卷的研究調查，歸納出幾何考試的題型和考試方向。在幾何考試試題中，主要考查學生對基礎知識的理解和對幾何知識的運用情況。幾何試題中對理科生考查，多以選擇題、填空題為主，在選擇題中一般出現在3題到5題之間。填空題多出現在16、17題之間，大題在理科生考試中出現次數相對較多，多出現在23題左右，對于理科生來說難度屬中等題。對于文科生的考查相對于理科生來說，考查內容較簡單，多以一小題一大題為主。對于文科生來說屬于難度偏中下的題。學生可以根據自身的情況酌情進行復習。
三、立體結合復習的建議
雖然近幾年課改后幾何試題在命題思路和方法上有些變化，但總體上還是保持穩定，解答題多以證明線面垂直或平行的關系，
另一個是求二面角，所以老師要加強對這方面的復習。
1.加強學生學習方法的培養和學術指導
在課堂中教師要加強培養學生對試題的歸納總結習慣，學生要做到做過一次題就牢記這種方法并且吃透解題方法。培養學生轉化的能力做到對試題舉一反三。在課堂中不能只紙上談兵，要多進行練習，練習完老師要及時進行講解，學生剛做完題，對題的記憶還較為深刻，此時講題對于學生掌握學習方法較容易。學生只有多想、多看、多畫，才能有效提高自己解決問題的能力。
2.著重復習基礎知識，規范做題方法
只有掌握基礎知識才會有解決問題的能力，基礎知識對于解決數學問題來說，就像玩游戲時的游戲規則一樣重要。學生只有掌握基礎知識，才能提高做題的效率和正確率。規范解題步驟；注重通性通法。所以，學生在平時訓練當中，要培養自己在答題方面的良好習慣，在解題時要做到“一看、二證、三求解”。
3.研究歸納總結考試題型
從近幾年高考立體幾何試題的命題來看，很多考題基本與以前考題相似，只是意思變了。所以，我們在復習備考當中，一定要認真研究往年的高考試題，根據所學知識，進行一題多解，吃透教材的實質，爭取做到舉一反三。
4.培養學生對記憶知識完整程度的能力
在高三立體幾何復習過程中，要想辦法讓學生建立完備的知識網絡，要讓學生認清什么是重點，抓主干。例如，為了讓學生的知識網絡更完備，平行與垂直可以相比較，掌握它們的異同點，以便于學生加深對線面關系的理解，培養學生做題的邏輯能力也尤為重要。
5.加強數學與生活的聯系
數學與我們生活息息相關，它產生于生活，自然要服務于生活。學生要處處留意身邊的數學，成為一個勤于動腦、積極思考的有責任心的新一代青年。
篇3
一、認清形勢，調整好心態
首先，輕松上好每一堂歷史課。歷史課最忌諱的就是“死氣沉沉”、一板一眼的說教。課堂上一個語調、一個地點、一個姿勢、一個表情，我們都要充分發揮歷史課的特點，用詼諧的語言、形象的比喻、豐富的課外知識、有趣的身邊瑣事為學生營造輕松愉悅的氛圍，先讓自己輕松起來，才能讓學生感受你的輕松，感受你的魅力，從而在不知不覺中接受知識。親其師，才能信其道。
其次，以平常心對待考試。將平時考試當作中考，將中考作為平時考試。只有這樣，才能在走進考場后情緒穩定，在平和、堅定的心態下觸動靈感，正常發揮，或是超常發揮。我們平時對學習方式的把握，對自己個體發展內容取向的控制，一定能在多元化的考試內容、全面發展的考查指向和創新精神與實踐能力的考試中，找到良好的施展才干的空間，從而有效地呈現自己所學的知識。
二、立足考綱，把準好方向
從近年的考試命題看，都是以課程標準為依據，以中考說明為大綱。因此，教師首先要認真研究新課程標準，細讀考試說明，找準方向。這樣才能在指導學生復習時，使學生明白，哪些知識點是識記的內容，哪些是理解的內容，哪些是應該拓展的內容等，做到重點突出，有的放矢。在平時的教學中，要嚴格按照大綱規定的范圍，組織教學，把準考點。從能力立意來看，中考考查的重點是學生對主干知識的識記、理解和運用能力。因此，凡是大綱羅列到的主干知識點一定要重點講，講請講透，提高復習的針對性。非主干的知識點，則少講。
近年來，歷史學科中考越來越注重考查學生運用知識的能力，考題靈活，聯系實際，淡化純知識、純記憶的內容，這給當前中學歷史教學提出了新的課題。針對大綱提出的能力要求，教師要加強學法指導，精心備課，做到教學內容目標化，目標內容問題化，主干知識材料化，考綱要求具體化。同時要運用新材料，創設新情境，加強思維能力的訓練，問題設計要有梯度，不能太淺，也無需太深。
三、夯實基礎，掌握好方法
縱觀近幾年的中考試題，無一不體現著基礎性的原則。為了增強試題的考查區分度，命題更加趨向于開放性、合作性、探究性和實踐性。能力以基礎為載體，掌握基礎知識是關鍵，只有具備一定量的知識積累才能靈活運用。
1.明確教學的重點和方向
第一，歸納處理知識。要綜合各種資料，取其精華，根據自己的理解和認識，認真對教材進行歸納總結。著重掌握好中外歷史中的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象，以及歷史線索、歷史階段特征等。
第二，狠抓落實。一要落實具體的預習要求，必須嚴格檢查作業，對達不到要求的，要有相應的補救措施。二要落實課堂教學內容，及時了解學生聽課情況和知識掌握程度，對課堂提問和練習要高標準、嚴要求。三要落實教材的記憶要求，督促學生最好是記全、記準、記牢大綱規定的所有內容。四要落實各種資料上的相關題目，尤其是主觀性題目必須落實到書面上，要加大檢查力度，堅決杜絕只在選擇題上打對號、主觀性題目只看答案不動手、不動腦的壞習慣。檢查手段也要多樣化，普查與抽查相結合。
第三，點撥方法、拓展能力。不要只是把條理好的知識、總結好的答案傳給學生，更重要的是教給他們學習的方法，進行學法指導。
2.建立、挖掘知識的內在聯系，加強系統、歸納和綜合
中考既然強調對知識的靈活運用，那就需要建立起運用知識的思維運行機制，進行知識的系統和整合，概括歷史發展的重要線索，認識重要歷史階段的本質性的特征，建立知識點之間的深系，使知識之間的聯系渠道暢通，為知識的遷移和活用奠定基礎。知識的內在聯系首先要從整體上把握學科的組成體系，了解學科知識的層次、脈絡，知道各局部知識的地位和作用，最好能畫出系統聯系圖或表，其次，要掌握各重點內容的知識結構，即組成要素和相互聯系，也要能畫出結構體系。根據復習階段，可分別建立章節知識結構體系、單元知識結構體系、單元內專題知識結構體系、模塊式專題知識結構體系、熱點問題知識結構體系等。有了知識間的聯系線索，就會打破教材中的章節界限，使知識的綜合成為可能。
3.加強熱點、焦點問題與歷史知識的聯系
實際上就是要求學生運用歷史知識分析問題和解決問題。以當今社會與世界上發生的重大熱點、焦點問題為切入點，架起歷史與現實之間的橋梁，以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價。可以嘗試以某一個社會問題為主題展開綜合闡述，有意識地訓練思維的整體性與邏輯性。
四、優化訓練，培養解題能力
優化訓練，要做到以練導講，重在鞏固，以評為主，師生互動。要強化督促檢查，要重視思維能力的訓練，要通過訓練不斷提高學生的歷史學科能力(解題能力和歷史思維能力)，要堅持適時適度適中的原則，優化訓練過程。
1.訓練原則。一是適當做題，要有數量，但不能以練習代替復習。同時，所選題目一定要準確、典型，不能見題就做。要總結答題方法，研究以往的中考題，從中得到啟示，比多做多少題都有益處。二是分析錯因，錯題分析的作用不僅僅是使學生弄清一道問題，而是要通過錯題分析，總結知識的內在聯系、規律，特別是要求學生掌握相關知識點之間的聯系，做到觸類旁通、舉一反三。
2.精選題目。復習過程中除必要的單元過關考試外，課堂教學中也需要適當的題目，精選、精評至關重要。選題要注意三個方向：一是教材的基本內容，包括三類：一類是純粹的教材知識的再認再現，比例不宜過大：一類是對教材知識的變通，是改頭換面后的“新”題，比例可以稍大些；一類是與社會重大現實問題有關聯的題目，這三類所涉及的知識都應該是中考的重點內容。二是培養歷史思維能力方面的內容，包括基本方法和基本能力，尤其是培養創新意識，能從合適的知識點切入設題、選題。三是史學理論應用方面的內容，要從教材運用史學觀點評判歷史事件、人物、現象中得出規律，學會遷移，由此及彼，以題目的形式加以落實。
篇4
一、近期工作安排
（一）音樂、體育、美術、信息技術、勞動技術、心理健康于XX年12月28—12月30日由教導處進行隨機抽測，其它學科為考試科目，于XX年12月31日停課，開始復習迎接考試。
（二）期末上交的材料
任課教師：教學工作總結(從質量工程、課程改革、課題研究和常規教學四個方面進行總結)、教案、反思、說課稿、卷面分析、學生幫教反饋表、教師結對子聽課記錄、教師聽課記錄，課題組負責人的課題研究總結及過程材料。
班主任：撰寫班務工作總結、班務工作教案、填寫學籍檔案、班級成績匯總表、填寫學生素質冊；上交教研活動記錄，教研組總結等。
（三）保衛科、政教處和班主任要在期末期間安排好安全教育工作。
（四）1月31日下午學校開展迎新年游藝活動。班主任安排和組織學生參加學校慶新年游藝活動。元旦聯歡的班級，班主任要組織好，注意安全。
（五）元月1日—3日，放假三天。班主任和課任老師做好元旦放假期間的作業布置工作。
（六）校級領導做好繼續教育學分等級工作，于1月3日前將相關各類培訓證書的復印件、發表和獲獎的文章的復印件、崗位研修期間的學習成果、述學、述培情況等材料交辦公室祁波主任處。辦公室于1月4日前將相關材料整好上交教體局。
（七）1月4日下午召開教職工大會，具體安排考核動員、期末考試工作，校級領導、中層述職等（述職時間6分鐘）
（八）年度考核工作
1、12月30日成立考核委員會，明確職責。
2、12月31日—1月3日，教師撰寫XX年度述職報告（工作總結），文本交年級組長，匯總后交辦公室，電子稿發至nxqibo@diyifanwen.com，辦公室及時上傳至支部博客szdzbXX.51.com，請各位老師及時瀏覽閱讀，了解一年來同事工作情況。
3、1月5日，召開考核委員會會議，對主管領導評簽意見進行審核，確定考核等次。
4、1月5日—9日對擬定優秀在公示欄內公示。9日考核委員會將考核結果反饋本人，本人簽署意見后上報市教體局。
（九）民主評議黨員。1月5日下午兩節課后在會議室舉行員評議工作。黨員教師提前調課帶上筆屆時參加會。
（十）1月5日—6日，總務處對各班級進行財產檢查。
二、期末考試安排
（一）考試時間：XX年1月7日—10日
八年級：政治、語文、數學、英語、物理、歷史、地理、生物（加黑為全市統測科目）
（一）1月11日上午8：00在會議室召開閱卷工作會議。1月11日—12日閱卷并作好成績統計和卷面分析工作，卷面分析于1月13日之前送交教導處。
（二）1月13日上午班主任登分，填寫學生素質報告冊。
四、總結及考核
（一）1月13日下午2:30，召開年級組會議，總結年級組和班主任工作，會后組長將總結、記錄上報德育處。
（二）1月14日上午8:00召開教研組工作總結會議，總結考核教研組和學科教師教學工作，做好期末考試卷面分析。教研組長和備課組長再次明確課任教師撰寫三案導學案的任務、要求和責任。會后，教研組長將相關材料上交教導處。
（三）學生于1月 14日下午2：30學生到校。各科教師布置寒假作業；班主任布置假期社會實踐活動；班主任對學生進行安全和遵紀守法教育；發放《致家長一份信》；班主任組織學生打掃教室衛生，4：30前學生離校。
（四）1月 14日下午5：00召開全體教職工會議。公布教學成績和考勤結果；公布一年來教科研成績；布置假期教研任務、繼續教育和安全等工作。
（五）1月15日上午總務處、保衛科對學校相關科室門鎖上封條。
（六）1月15日全校師生放假。
四、假期工作安排
（一）學習“三案導學”的相關理論知識。
（二）按要求撰寫三案導學案供下學期開學課堂教學使用。
（三）春節期間學校領導看望有病和困難教師。
五、下學期開學時間及校本培訓任務
（一）行政后勤人員上班時間為2月17日。
（二）教師上班時間為2月18日。
(三)全體教師于2月18日上午8：00在化學實驗室進行校本培訓，教導處做好考勤工作。期間，教輔和后勤人員準備開學的各項工作。
篇5
一、目標任務
1、通過模擬訓練，準確把握做題節奏，強化審題，規范答題，策略解題，有效減少失誤，提升應試能力。
2、通過研究學生試卷和精細的分析評價，結合學生的總結反思，發現問題，查缺補漏，改進補償。
3、回歸基礎，明確各考點的考查形式及層次要求，突出主干內容，盯住核心考點，做到知己知彼。總結梳理各類題型的解題思路，揣摩題目條件與方法之間的聯系。
4、調整學生心理和生理狀態，鼓舞斗志，緩解壓力，輕裝上陣，同時加強考試策略和技巧的指導，讓學生充分發揮出自己的應有水平。
二、時間安排
5月2日至6月6日，共計35天。
1、綜合考練安排
考練
時間
試題內容
閱卷要求
第一次
5月3日、4日
整合各地信息卷
流水批閱，印制試卷分析
第二次
5月10日、11日
整合各地信息卷
流水批閱，印制試卷分析
第三次
5月17日、18日、19日、20日
整合各地信息卷
流水批閱，印制試卷分析
第四次
5月 25日、26日
濰坊三模卷
流水批閱，印制試卷分析
第五次
5月31日、6月1日
整合各地信息卷
流水批閱，印制試卷分析
2、考試期間學科指導及監考安排見《考務安排》
3、集體備課時間安排
時間：第一次：周三晚二、 第二次周五晚二
要求：堅持定時、定點、定主講人制度。
研究考綱、考題，落實深度備課，忌漫無目標、到哪山砍哪柴。
課前一聚：
說課：本節課的重點、難點是什么？我是怎么突出重點、突破難點的？哪些教學環節設計得好，為什么？哪些教學環節有待改進，為什么？對兩個臨界生的關注有哪些？
評課：哪些教學環節設計得好值得我學習，為什么？哪些教學環節有待優化（改進），為什么？題目設置的多少？
4、靜悟安排
第一階段 5月5日、5月6日、5月7日、5月8日、5月9日
第二階段 5月12日、5月13日、5月14日、5月15日、5月16日
第三階段 5月21日、5月22日、5月23日、5月24日
第四階段 5月27日、5月28日、5月29日、5月30日
第五階段 6月2日、6月3日、6月4日、6月5日、6月6日
5、其它安排
5月15、16日學生休息，5月29、30日學生休息，狀態調整。
三、抓好關鍵環節（重點工作）
1、命題
①各學科在命題前必須先列出《雙向細目表》《學科知識清單》，標明題號與所考查知識點以及高考要求層次，考查能力的對應表，并注明題目來源。
②選題要緊緊圍繞新高考的核心考點、必考點，體現與“中國學生核心素養”的銜接，關注社會，關注生活。每份試題都要精心準備，反復打磨，準確把握試題難度。確保試題高質量。
③級部協助廣泛搜集各地二模模擬題，注意試題的篩查選編，盡量保持原題的樣式。
④命題組成員為各科備課組長、骨干教師，并把四套試題作為一個整體規劃，避免一些知識點的扎堆現象。注意試題的質量，嚴禁錯題、錯字等。
2、批改和信息搜集
①考練安排在周一、周二，周三上午11:30前完成成績登錄卡涂寫，送閱卷室。試卷流水批閱，備課組長負責協調形成簡潔的“閱卷分析”，周三下午完成印刷，最晚周三晚下發到學生手中。
②周三晚二集備時間，進行閱卷分析，匯總、分析學生答卷暴露的問題，剖析錯因，研討講評重點，抓住提分關鍵點，幫助學生找對復習方向。研究講評、復習跟進措施，探討下次考試出題內容。
③流水批閱后，老師對所教班級試卷進行二次批閱，對于需關注的學生和典型問題要有批語，加強個性化指導。逐一分析一本臨界生試卷，周末時間完成面批（此乃關鍵之關鍵）。
3、講評和補救
①學情是教學的主要依據，把重點放在學生的需求上，堅決杜絕不利用統計數據，單憑主觀臆斷盲目講評的低效行為。
②講評要引導學生回放考場上的答題情景，暴露自己思維的不足和誤區，并進行反思和總結，深挖并補救存在于思維、知識、能力、方法習慣上的問題，教師重在點撥和矯正，克服泛泛講解，解釋答案的現象。
③講解應借錯題發揮，發現學生學習上的缺陷和失誤；借典型題發揮，突出規律、方法的提煉；借高考真題發揮，熟悉高考考查的方式、設問的角度，提升復習的境界。 反對就題論題，思維表層化的講解形式。
④高考前任何一次問題的暴露，都可做為學生提升的機會，師生應圍繞薄弱環節，補償訓練，變式訓練，著手解決，將短板變為增分點。
4、學生試卷分析
各學科根據學科特點，為學生5次考試印制了《xx試卷分析》，每次考完試后，學生結合答卷情況進行自我剖析，作為試卷封面，5次考試試卷形成序列，高考前整理查閱。
任課教師考試完畢后指導使用，重實效，并檢查批閱，級部檢查，作為教師常規，納入5月份量化。
5、靜悟指導
靜悟是學生在老師的組織指導下完全自主的學習活動。
這階段學生回歸基礎，消滅知識儲備中的盲點，查漏補缺，進一步提升完善知識體系，按高考題型歸類總結解題思路、方法、答題技巧，是知識由厚變薄的過程。
6、臨場答題方法技巧指導
①做好應試技巧的訓練，各學科針對學生水平，印制《學科答題指導》，并結合每次考試情況，進行增刪。讓學生掌握必要的答題方法、策略和規范要求。
②做好應試心理的訓練，第一、第二次、第三次考試進行學生抗壓心理訓練，試題命制難一些，第四次、第五次進行高考信息題和學生信心卷考試，試題簡單些，做好總體規劃。
四、開展活動，調控學生情緒
1、結合二模成績更新“班級信息臺”，學生隨手貼，自我提示，相互監督。
2、進行宣誓活動，早7:05、一直到高考。班主任見證。中午13:50，集體唱勵志歌曲，凝心聚力，提高精氣神。
3、晚二課間跑操活動，集合8:05，以班級為單位，班主任參與跑操。
4、繼續進行學生學科補弱活動。
5、安排班主任與學生共進晚餐，為學生買營養品，進駐宿舍陪伴學生活動
6、聚焦臨界生，重點關注、指導。組織臨界生列出各學科最需要解決的問題，按重要程度排序，針對性越強、越具體越好；課堂關注，提問、爬黑板、檢查聽講、做題情況、整理情況。課下面批、方法指導、關注心理問題等。
五、心理指導
1、關注焦慮、壓力大、坐不住，學不進去的學生。全體老師都是導師，關注學生狀態。級部與學校心理咨詢室互動，及時給與疏導、鼓勵和學習方法上的指導。
篇6
【關鍵詞】A4紙學習法 小抄 主動學習 歸納法 探究式學習
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0177-01
課程改革已經有多年了，蘇州的地理學科也經歷了從獨立的一門學科到綜合性的歷史與社會學科，然后再回到最初的獨立的地理學科，不論哪個階段基本上都是以非中考科目的形式出現的，到目前為止蘇州地區的地理考試從閉卷走向開卷，閉卷考試時，老師可以給學生一個范圍或綱要性的資料讓學生去整理、去背，學生有的放矢，復習還是處于有序狀態中，但開卷后學生一下子不知道該怎么復習了，想想反正可以帶書來抄，有很多學生認為不用復習了，只要考試時把書帶來就行了，時間一久，連聽課的質量和效率也在下降，面對這樣的變化，教師該如何應對，如何讓學生回到有的放矢的狀態，如何讓學生在有限的時間里進行有效的學習和復習，尤其是如何讓學生主動的參與到學習過程中來，一直困擾著廣大教師，傳統的復習過程是以教師講，學生被動的學為主，而A4紙學習法則是以教師的引導為輔，學生的主動學習為主。
A4紙學習法，說的簡單點就是要求學生把他們認為重要的內容――實際上是每節課的重點，都總結在一張A4紙上，內容和字數不限，講的不好聽一點就是公開允許學生帶“小抄”來考試，只要你有本事能把重要的內容都整理到“小抄”上去，在開卷考試的時候不能帶課本來，只能帶一張總結好的A4紙和地圖冊來考試，下面筆者就A4紙學習法的目的、優勢、方法以及注意點做一個闡述。
首先，我們來看一下A4紙學習法的實施方法及注意點：
1.教師要和學生講歸納總結的方法。
比如：表格法，比較法、圖示法等，歸納的語言要精煉，重點部分可用醒目顏色的字來寫或用下劃線。
2.A4紙的內容必須為手寫，不能用電腦打印稿或復印件。
這樣做的目的是為了確保A4紙上的內容是學生經過自己努力整理而成，是有一個學習的過程，而不是從網上復制粘貼或是復印別人的成果。
3.開卷考試時只能帶一張A4紙和地圖冊來。
地圖是地理的第二語言，它濃縮了各種地理信息，更是獲取地理知識和進行地理探究活動必不可少的工具。
4.每次階段性學生學業水平檢測完后，要讓學生養成回顧的習慣，即讓學生看看自己的“小抄”還有沒有什么不足，以進行查漏補缺的工作。
其次，這種學習方法有很多優勢：
一、變被動學習為主動學習
1.A4紙學習法的來源。
在國內有很多地區，初中地理是不參加中考的，但要進行全市統一的地理畢業考，也就是會考，考試的形式是開卷考試。很多學生簡單的認為開卷考只要到時把書帶過來抄就可以了，無論教師課前準備的有多充分，也無奈自己在這場表演中只是在一廂情愿地唱著獨角戲，下邊的學生是在很被動地聽，回家后更談不上復習鞏固了，以至于上課和復習的效率都大打折扣。
但用A4紙學習法的想法來源于哪呢？但凡有考試就一定會有人想作弊，當然有這種念頭也是為了自己的成績能更理想一點，為什么不引導學生把重點內容歸納總結到“小抄”上呢？總結的過程不就是復習的過程嗎？最初的想法即來源于此。
2.變被動為主動，重在學習過程。
實施A4紙學習法之后，根本不用老師多強調，學生就自覺的閱讀教材，歸納整理每一章節的知識點了，目標非常明確，這就是筆者想要的結果：學生的主動學習，歸納總結的過程就是熟悉教材的過程、就是學習的過程、是加深印象的過程、是前后知識融會貫通的過程。
二、加強了學生的歸納總結能力，充分挖掘了學生的潛力
1.歸納總結的能力需要慢慢培養，是一個循序漸進的過程。
歸納法是地理教學中比較常用的一個方法，地理知識既有各自的獨立性，又存在著千絲萬縷的內部聯系，而歸納總結的過程就是對地理知識進行系統加工的過程，是對教材眾多的知識點進行重新分類、比較、整理和化繁為簡的過程，是學生自主探究學習的過程。
歸納的能力不是天生的，每個人都不一樣，第一次交上來的學生總結的A4紙，情況不是很好，這時教師就要及時抓住時機告訴學生應當如何總結，要注意哪幾點。一段時間下來，學生逐漸抓住了要領，越來越會歸納總結，長期堅持不懈的努力終于厚積薄發，開始顯示出它的優勢，從成績上看，不同基礎的同學進步情況不同，學習中等和基礎較薄弱的同學進步較明顯，基礎較好的同學變化不大。
2.不要小瞧學生的總結能力，他們的潛力會讓老師眼前一亮。
學生的接受能力是很強的，經過一段時間的訓練后，大多數學生基本掌握了歸納總結的方法。比如：他們會更多的使用圖示法、表格法、比較法而不是文字；懂得對分散在幾節內容中的知識點，進行重新整理、組織、融會貫通。有的男生平時一點也不積極，上課連筆記也懶得記，總結的A4紙居然是工工整整，內容豐富，真是讓人大跌眼鏡，這些都是筆者沒有想到的，真是不能小瞧了這些小家伙們的潛力。
三、課堂教學的有效性得到了提高
使用了小抄后，很快學生就發現吃了虧，繼而了解到光有“小抄”只要不理解還是沒用，這就告訴學生一個強烈的信息，“小抄”只是一個學習的輔助工具，不是根本，根本在課堂內45分鐘的聽課效率，這就逼著學生上課認真聽講，記好筆記。兩年實踐下來，筆者找了兩個班級的學生做了一次無記名投票調查，結果如下：
篇7
一、月考總結
1.班級之間成績差別較大。
各班前50名平均分，差距最大的學科相差13分，總分最大差距是57.1分。
年級前300名高分人數，最大差距學科相差24人，最多班級是最少班級的近6倍。
年級前800名高分人數，最大差距學科相差25人，最多班級是最少班級的兩倍。
總分前300名，最多的班級21人，最少的班級11人。
總分前800名，最多的班級46人，最少的班級34人。
入學時20個平行班，一個半月的時間差別為什么會這么大？值得全體師生共同思考。
2.卷面普遍較差。
大家都知道有閱卷時有卷面分，這是一個不成文的規定，實際上所謂的“卷面分”就是“印象分”，我們的書寫好點兒，印象分就高點兒；書寫差點兒，印象分就低點兒。與臨清、陽谷、莘縣、高唐等縣相比，我們的卷面一直是比較差的。
卷面差本身也就代表一個人的態度好壞，考試不單單是對知識掌握程度的考查，也是對各種習慣的考查。
高考閱卷為網上閱卷，是一種高強度的工作，如果對著屏幕連續坐上幾天，本來就很疲倦，再看到跟草一樣的卷面，心情更加糟糕，自然不會給高分。
希望各位同學從今天開始，重視書寫，搞好卷面。今后我們再自己命題，每個學科都要求單列出卷面分，例如物理，滿分100分，出95分的題目，留出5分作為卷面分，書寫非常好的給5分，寫的非常差的給0分，
3.涂卡、填寫個人信息錯誤太多。
這一點在考試之前，各班主任都強調過，但是做得很差。
答題卡要求“兩寫三涂”：寫姓名、寫考試號；涂試卷類型、涂考試號、涂科目代號。答題卷要求“三寫”：寫姓名、寫考試號、寫班級。
閱卡的老師把出錯的情況進行了統計，整整寫滿了兩大張紙，錯誤五花八門，千奇百怪。例如：293號涂成093號，688號涂成866號，838號涂成828號，137011016漏涂7,1235號同學歷史答題卡所有信息都沒涂。更可氣的是，有同學上邊考試號寫對了，但是下邊涂錯了。
建議各位同學下次考試之前，把自己的考場、考試號、考試時間和科目都寫下來，這些信息帶進考場不算作弊，填涂個人信息時反復對上兩遍就能保證信息的準確了。
今后自己組織考試，凡是涂錯的，本學科扣5分計入總成績。
4.作弊現象嚴重。
考試前，反復強調不允許有作弊現象，結果發現14人以不同形式進行作弊，這些同學作弊的學科已經判零分。以后，不光該科判零分，還要通知家長并在全年級通報批評。
5.另外，考試遲到、考試期間外出上廁所、睡覺等現象都有發生。
二、提三點要求
（一）學習
1.勤奮。
高中知識比初中知識多而且難，如果再像初中那樣邊玩兒邊學肯定行不通了。另外，有些同學初中平時不大學，臨考試搞突擊，成績不錯，這次就吃了大虧。大家注意觀察周圍學習成績比較好的同學，在勤奮上都做得比較好。
2.主動。
我們做一件事兒，如果能夠內化成自己的主動行為，這件事兒就一定能做得很出色。相反，讓別人監督著去做，就不行了。要想做到主動學習，就要有遠大的理想和目標、堅強的毅力和信心、不服輸的精神。
3.多思考，多提問
在學習中，發現問題，首先自己思考，自己不思考，別人給講會了理解也不深刻。思考之后實在不會，再請教同學 和老師。不會的知識要敢于問老師，每位老師都有責任也樂意為同學們答疑解惑。
（二）行為規范
1.要講文明、懂禮貌
不亂扔垃圾；不說臟話；公眾場合不大聲喧嘩；見到師長要問好等等，都是一個人素質高的表現，同時也是處理好人際關系的前提。
2.要遵守各項紀律
“無紀律不成方圓”，班有班紀，校有校規。作為一中的一員，必須要遵守學校和班級的各項規章制度。我們將對上網、打架、談戀愛等違紀行為常抓不懈，一旦發現給予嚴厲地處分。
特別強調下自習紀律、課間紀律和宿舍紀律。
自習紀律按照學生處張貼在教室里的要求（見細則）；早讀自習：要加強背誦。
課間紀律：課間不準在教室和走廊里追逐打鬧，不要在教室外站一排，出來進行必要的活動，結束后立即回教室。
宿舍紀律：進入宿舍不準大聲喧嘩、胡打亂鬧；不準玩手機、看閑書（網游、武俠、言情、鬼怪等）；按時作息，不準曠宿。
（三）安全和健康
1.安全
人身安全：打鬧、打架、跳樓上網、開飛機、放學下樓、上學放學路上交通等。
財產安全：教室和宿舍里不要放貴重物品，錢存在餐卡里或隨身攜帶，書本、物品寫上姓名以免丟失。
2.健康
（1）身體健康
注意飲食：不吃零食；少喝涼水；盡量在學校餐廳吃飯。
注意鍛煉：上好早操和體育課。
（2）心理健康
學會寬容（嚴于律已、寬于待人；出現問題先找自己原因）；樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；學會傾訴。
我們經常說要辦讓人民滿意的教育，從這個角度來說，安全和健康第一，行為規范第二，搞好學習第三。希望全體同學能夠在一中健健康康、快快樂樂地成長。
篇8
客觀結構化臨床考試視障學生特殊教育近年來，受到相關行醫法規細化以及患者維權意識增強等因素的影響，醫學生參與臨床實踐機會減少，臨床實踐能力普遍下滑，僅依靠傳統的臨床教學模式已不能滿足臨床技能培養的需要。特殊教育學校針灸推拿專業的視障學生也同樣面臨著在實習工作中病人不愿配合臨床教學，致使教學資源緊缺，視障學生的臨床實踐能力不能得到更好提高的尷尬局面；而且特殊教育學校傳統的實踐技能考試僅局限在簡單的手法操作考核的單一考核模式，不能使考核體現客觀、全面、公正的特點，也不能使考核評價方式良好的與職業資格考試相結合。因此，改革傳統考核評價方式成為廣大特殊教育工作者亟待解決的問題。
客觀結構化臨床考試是近20多年來在全球醫學教育領域興起的一種評估臨床能力的更為標準化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到醫學教育屆的認可，被認為是目前評價學生臨床能力的最好方式。在客觀結構化臨床考試的框架下，特殊教育學校針灸推拿專業結合特殊教育實際及全國盲人醫療按摩人員考試要求而建立的創新型“客觀結構化臨床考試”，既可以解決特殊教育學校目前教學資源緊缺、病人不愿配合臨床教學的難題，也能夠客觀、全面、公正地評價視障學生臨床技能掌握情況，考核評價與職業資格考試相結合的方式更有利于提高特殊教育學校針灸推拿專業教學質量，使視障學生更好的參與社會競爭。
一、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”適用范圍
適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業前是否達到全國盲人醫療按摩人員資格要求。
二、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施
1.成立考核評價小組
由特殊教育學校針灸推拿專業臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。
2.建立考核試題庫
考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業后從事推拿行業所要取得的職業資格（即全國盲人醫療按摩人員考試大綱）的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫學科的常見病臨床技能測試。
3.標準化病人培訓
標準化病人是指那些經過標準化、系統化培訓后，能準確表現病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結構化臨床考試中標準化病人的應用，既可以解決教學資源緊缺的問題，還能夠克服傳統考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標準化病人中進行考核，提高了評估結果的可靠性和公平性，還能夠為視障學生模擬一個醫患之間面對面交流的平臺。
教師通過前期對視障學生進行相關學科醫學知識授課后，在客觀結構化臨床考試前對視障學生統一進行如何作為一名“標準化病人”，即標準化病人的職責與要求及在考試中表演技巧的培訓。培訓結束后對全體視障學生進行標準化病人考核。考核合格者方可參加下一階段的客觀結構化臨床考試。
在特殊教育學校針灸推拿專業，考生本人即要模擬盲人醫療按摩師作為考生參加客觀結構化臨床考試，又有機會作為標準化病人，這是與其他醫學院校的選取低年級學生或在社會上招募有醫學愛好的的人士作為標準化病人的重要區別。其優點體現為：視障學生在作為標準化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現中的癥狀、體征等相關知識有準確的認識及掌握，通過作為合格標準化病人的培訓與練習，有利于視障學生對所學疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內化。有了充當標準化病人的經歷也有利于視障學生在臨床工作中更好地以患者為中心進行醫療服務。
4.符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”考站設置
創新型“客觀結構化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。
第一站（標準化病人站）：問診，重點測試視障學生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內容四個方面。考試時間10分鐘，滿分10分。
第二站（標準化病人站）：體格檢查，重點測試視障學生體格檢查的合理運用能力，包括檢查的內容、順序、方法三個方面。考試時間10分鐘，滿分30分。
第三站（非標準化病人站）：病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學生中醫辨證施治能力及臨床思維方法是否科學有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等。考試時間10分鐘，滿分30分。
第四站（標準化病人站）：手法操作。重點測試視障學生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出；常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法。考試時間20分鐘。滿分30分。
考官根據視障考生在各站完成情況按照得分要點進行打分。
5.創新型“客觀結構化臨床考試”實施結束后的總結
在特殊教育學校針灸推拿專業每次實施完創新型“客觀結構化臨床考試”后，參與考評的教師組織學生馬上進行總結。通過考生及標準化病人的自我總結及教師針對視障學生在考核過程中的優、缺點的歸納總結及點評有利于視障學生及時發現問題并進行改正，以達到提高臨床技能的目的。
三、結語
參與考評的全體教師在考評結束后集體進行總結，并形成書面材料，為符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的不斷完善提供依據，從而保證考核的客觀、全面、公正及考核的與時俱進。
參考文獻：
\[1\]王桂美，李吉華，張紅萌等.中醫院校建立基于OSCE架構臨床技能實訓平臺的思考與規劃――以山東中醫藥大學為例\[J\].科教導刊.2013，（22）：49.
\[2\]張肇達，周同甫.全球醫學教育最低基本要求\[M\].北京高等教育出版社，2002.
篇9
在學校的統一組織下，我校舉行了上學期的期終考試。為優化教學，查漏補缺，提高二、8班教學質量，現對過去的一次考試總結分析如下：
一、取得成績
1.班級補差工作做得好
本次考試中，在外打工半年重新返校的李彩云在本次考試中榮獲班級第1名（年級36名），劉夢想從原來的第72名躍居第9名，郝俊鵬從原來的第64名躍居第12名，江一帆從原來的第41名躍居第7名。
2.學科總體名次較上次考試有所進步
本次考試的6個學科中，我班有3門學科位居年級第2名，1個學科位居年級第三名。較上次有小幅進步。
二、存在問題
8班在本次考試中優秀人數最少、學科積分最低。作為班主任，我有不可推卸的責任。
1.個人原因
由于我在學校分管工作較忙，再加上本人的懶惰思想，以致進班不勤、貼班不緊、守班不死，造成班級班風不正、學風不濃、班級秩序混亂。
2.班級管理松懈
在班級管理過程中，本著“思想教育為主”的原則，對違紀學生的處理力度不夠。學生違紀后只要有悔改之意，對其教育一番便認為學生一定能夠改掉缺點、爭取進步。以致學生一而再、再而三地違反學校規定和班規班紀，從而使得部分學生養成經常違紀的壞習慣，最終導致班級秩序越來越混亂。
3.培優力度不夠
相對我們的比較出色的補差工作，我班培優工作有待提高。吳富康、周晨強、李靈鴿、李猛、魏凱潔、聶運三等6名學生三次均在班級前10名，成績比較穩定，但是在年級排名中進步不大。希望我班任課教師多加關注。
4.學生原因
細致觀察，我班學生分為4類：
不會學（學習態度端正但是方法不得當）的占10%；
學不會（學習基礎差導致聽不懂）的占20%；
不常學（有一定智力水平但不能堅持學習）的占20%；
不知道學習的占50%，這部分學生學習需要依靠教師施壓、懲罰，否則一直不知道學習。
三、下步措施
1.做好班主任日常工作
按照學校要求，勤進班、貼緊班、守死班，發現問題及時處理。在班級的學風和班風建設上加大力度，從遲到、早退、說話、看小說、玩手機等小事上抓起，樹正氣、揚學風。
2.加強培優補差工作，特別是針對高分和部分偏科較嚴重的學生，要有針對性的輔導和監督，促進薄弱科目前進。
3、與個別同學談心，幫助學生選擇合適的學習方法，緩解學生的心理壓力，幫助學生調整好心態。必要時與家長交流，家校配合，達到教育學生的目的。
4、對學生加強學習方法的引導，幫助學生選擇正確的目標，形成良好的習慣，減少做題過程中的非智力因素的失分。
5、加強班級管理工作，在班級實行值日班干部政策，讓班干部更好的加入到班級管理工作中來，積極監督班級的自習紀律，維持良好的自習學習環境。
6、自習時間要讓學生好好利用。引導學生利用操前讀、餐前讀、早讀等時間對一些記憶性的東西進行背誦。
篇10
關鍵詞：高校；基礎力學；教考分離；教學質量
作者簡介：王欽亭（1973-），男，蒙古族，河南鎮平人，河南理工大學土木工程學院力學系主任，副教授；張振華（1981-），男，河南鄧州人，河南理工大學土木工程學院，講師。（河南 焦作 454000）
基金項目：本文系河南省教育教學改革項目（項目編號：2012SJGLX117）、河南理工大學土木工程學院教改專項的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0115-02
高校基礎力學課程是指理論力學、材料力學及工程力學，是高校工科專業（機械、土木、能源、水利、地質、航空等）重要的專業基礎課，是學習其他力學課程及專業課程的基礎。基礎力學是經典力學的組成部分，是工科學生最早接受工程觀點和工程知識的課程，工科學生通過基礎力學的學習開始走向設計，走向工程。[1，2]基礎力學的教學質量將直接影響到學生專業水平甚至會影響到本學校專業建設及學科發展，所以各高校始終重視基礎力學的教學工作。河南理工大學（以下簡稱“我校”）近年來開展了多項基礎力學教學方面的教學研究項目，并獲河南省教育教學改革立項。
教考分離制度是高校課程教學改革的重要內容，所謂教考分離，就是把課程的教學講授工作與該課程的考試命題、評卷計分分開，根據培養目標、教學目的和教學大綱建立各種類型的題庫、命題、閱卷評分等一套較為完整的考核管理系統，是打破傳統的教考合一的改革舉措。[3]近幾年來，教考分離的優勢逐漸地被各高等院校所認同。這種新型的考試模式對科學地開展教學質量評價和進行高等教育改革都具有重要的促進作用。
一、目前高校基礎力學考試工作中存在的問題
目前，我國高校中的大部分課程考試都是教考合一，即從講課到命題再到閱卷都是任課老師一人完成，河南理工大學與其他多數高校一樣，采用了讓任課老師出難易相當的AB兩套試卷，由考務人員隨機抽取一套作為考試試卷。這種方式曾經對高校教學質量起到了一定的推進作用，但隨著教育規模的不斷擴大，特別是生源質量的層次不齊以及老師隊伍的相應快速增長，這種教考合一的考試方式已經出現了諸多問題。
1.教學過程中教考內容的隨意性
教考合一的情況下，教師既是課堂教學的執行者，又是課堂教學效果的檢驗者，自己出題、自己評卷、自己總結，教師講什么、怎么講，學生學什么，學得怎么樣，考試考什么、怎么考，這些均讓任課老師自己決定，因此具有很大的主觀性和隨意性。教師在教學過程中對教學內容可以任意取舍，不利于學生全面系統的掌握專業基本知識。
基礎力學課程中，不同的專業間的要求是不相同的，通常分為A類（多學時的）及B類（少學時的）。從教學內容來看，理論力學的A類要求是在B類要求的基礎上加強空間力系、運動學綜合、動力學綜合；增加科氏加速度、達朗貝爾原理、虛位移原理等內容。然而在實際執行的過程中，個別老師可能會隨意縮減所講內容，這種現象在材料力學教學過程中也時常發生。材料力學的A類教學活動中要在B類的前提下增加能量方法、沖擊問題等知識。傳統的教考合一的方式不可保證這些內容的完全講授。
2.滋生教師與學生的惰性
由于教師有絕對的主動權，所以教師在教學方法、教學內容等方面不愿意下功夫，講課時只講自己會的、熟悉的、容易理解的內容，不講較深的、陌生的、難以理解的內容。長此下去，教師掌握的知識本身就不系統，傳授給學生的也必是殘缺不全的知識體系。同時學生學習的時候，也只會關注老師課堂上所講，而不愿意積極主動涉獵其他知識。
3.評卷的公平性與客觀性得不到保證
傳統的教考合一中，由任課教師批閱自己所帶班級的考生試卷，所以難免會給學生打人情分，目的是提高考試通過率，有時候甚至在考前給學生劃范圍。由于不同學生間存在差異，所以評分過程中可能會有一種平衡的思想，對平時表現好的同學評得松一點，對表現不好的學生評得嚴一點。這樣的評閱過程，公平性和客觀性就得不到保證。
二、基礎力學課程教考分離的優勢
教考分離的弊端筆者將另文闡述，但教考分離的優勢恰好解決了上述傳統教考合一的不足。國內不少學者對教考分離的有利一面總結為如下幾點：[3-5]教考分離有利于全面貫徹教學大綱，有利于保證考試命題的質量，有利于保證閱卷評分的公正性，有利于增加學生學習的主動性，端正了學生的學風和考風，保證了教學質量評價的公正性，提高了教學管理部門所獲得教學反饋信息的可信度。
然而，并不是所有的課程都可以采用教考分離。采用教考分離的課程應該具有以下的特點：[4]首先是學科知識的相對穩定性。也就是說，實行教科分離的課程，其內容在一定時期內應該相對穩定。有的課程屬于學科的前沿內容，其研究內容不斷的發生變化，或者說只有少數專家在研究，這類課程就很難及時地制訂出一套客觀公認又能迅速反映學科發展的“標準題庫”。其次，能夠實行教考分離的課程應該是上課學生較多，多位老師平行上課，教學內容一致，教材統一，學時一致。基礎力學課程正好具備這樣的條件。
三、基礎力學課程教考分離的實踐
1.河南理工大學基礎力學教考分離的實施方法
我校基礎力學的教考分離工作開始于2010年，學校及學院成立專門的工作小組，到目前為止已經形成了有效的教考分離實施方案：
（1）教考分離的準備工作。教考分離的準備工作主要包括教學大綱、考試大綱、教學日歷的制訂。教學大綱和考試大綱制訂的依據主要有三個方面，一是教育部非力學專業力學課程指導委員會給出的相關教學文件，二是授課學生專業的專業要求，三是我校特色研究方向。系主任組織不少于五人的大綱編寫小組認真討論編寫，原則上三年修訂一次。
參與教考分離的課程在其中教學檢查時，任課教師要向系主任匯報課程進度及其他教學工作。
（2）考試過程。參加教考分離的課程統一申請考試時間和考場，組卷的方式采用系主任指定不參與教考分離的其他教師命題。命題含AB兩套試卷，然后由教考分離指導小組抽出一套試卷由專人送印刷廠印刷試卷，印刷的試卷派專人專柜保管。并派專人在考試時間送至考場。
考試結束后，由系主任組織所有任課老師在指導的地點采用流水作業的方式評閱試卷。
（3）試卷分析與考試總結。所有考生的成績最終匯總到系，由系主任召開相關教師的試卷分析及考試總結會議并形成總結報告。其內容主要包括試卷難易程度，內容覆蓋面，學生分數分布情況，各專業間的差異等。
2.河南理工大學基礎力學教考分離實施的成效
（1）觀測樣本及觀測內容。觀測樣本取自土木專業、機械專業和力學專業。將參加教考分離的班級定義為分離組，其他班級定義為未分離組。觀測學生含2009、2010、2011三個年級共2701人。觀測內容包括：學生到課率、學生作業完成率、考試成績、考研率、考研選課（選擇力學課程做為考研初試課程）情況及教師的評價情況等。
（2）教考分離的成效。經過全方位的觀測，筆者發現實施教考分離后，教師的教風、學生的學風以及學生的學習效果都有明顯的提高。
首先，通過教考分離，教師中間形成了良好的教學氛圍，形成了相互學習、相互競爭的良好局面，教師的教學主動性和積極性得到提高，教師之間在一起研究教學問題、討論教學方法也日益增多。在2010年到2013年間，力學系老師獲得校級教學競賽一等獎2人，校級示范教師1人，學生最喜愛教師1人。
其次，通過教考分離，學生的學習風氣和學習觀念也發生了變化，學習態度更加端正，學習的自覺性普遍增強，學生到課率也明顯提高，抄作業的學生減少了。圖1所示是某小組（6個班175人）的考試試卷成績分布情況。
從圖1可以看出，教考分離后的考試卷面成績基本上服從正態分布，本次考試試題難度適當，學生成績具有較高的可信度。
經過三年的教考分離，相關專業的力學課程教學效果有明顯的提高，學生報考研究生時所選力學課程做為初試課目的比例逐年提高，2014年已經達到77.5 %。比實行教考分離前提高了11.2個百分點。2013年第九屆周培源全國大學生力學競賽中，我校學生報名勇躍，共有64名學生參賽，為我校歷屆力學競賽中參賽學生最多的一屆，共獲得3個三等獎，12個優秀獎。獲獎學生中教考分離的學生占73.3%。
四、總結
教考分離是高等學校考試制度改革的必然趨勢。基礎力學課程適合教考分離的教學形式。教考分離可以明顯提高學生的學習效果，端正教師的教學態度，提高整個學校的教風和學風。教考分離的考試成績客觀可信，可以體現出不同專業，不同教師之間的差異。這一結果可以及時反饋給相關部門及教師，以調整教學及學生管理工作，最終提高學生的培養效果。
教考分離做為一新的教學考試形式，還有諸多問題值得推敲，其消極作用是不可忽視的。在實際操作中，各部門間的協調、組卷方式的選擇也是基礎力學課程教考分離過程中比較棘手的環節。筆者相信，通過不斷的完善，教考分離的考試制度必將對高校基礎力學教學工作起到客觀評價、正確引導和積極激勵作用，這正是教考分離的目的所在。
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