學生課堂禮儀范文

導語：如何才能寫好一篇學生課堂禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

挖掘教材資源

教材是學生獲取知識的最重要來源。小學語文教材中的課文都是文質兼美，蘊含著豐富的人生哲理和道德情感，對小學生進行文明禮儀教育具有不可替代的重要意義。在實際教學中，教師應深挖教材，聯系實際，促進學生情景感知，樹立學生舉止文明、言行得體、彰顯文化修養的新風尚。

例如：在教學《落花生》一文時，教師可以引導學生們觀察花生的外表，了解花生的營養價值，感受作者一家所說的花生的好處，進而以物喻人，學習花生不圖虛名、積極奉獻的精神，并努力使自己成為具有美好內在思想的人。當老師詢問學生們“花生是生長在何處”時，許多學生并不知曉，有的竟然以為是長在樹上的。等教師出示圖片讓大家觀看，他們才恍然大悟。這時，教師更容易引導學生們理解“花生為什么會有作者所說的優良品質”，更能理解內在修養的重要性。

又如：課文《橋》講述了洪水來臨時，老支書為了讓村民安全轉移，致使自己和兒子最后都被洪水卷走的故事。這個故事本身就非常感人，但是學生們可能會覺得這個故事離他們太遠了，在感動之后很難將這些情懷落實在自己的文明修養之上。為了讓學生能夠有更真實的感受，教師可以多搜集一些切近的相關事跡，離學校所在地距離較近的真人真事。這些事跡不一定是犧牲生命，而是從一些小事中展現出主人公的美好修養。這些生活中的平凡事跡，對學生的教育效果更好，學生們從中知道了怎樣才能在平凡的生活中培養和鍛煉自己的優秀品格。

還有《我選我》《棉鞋里的陽光》《自己的花是給別人看的》等，都非常貼近學生的實際生活，學生也容易理解。在教學過程中，教師有意識地引導學生向課文的小主人公學習，一點一滴地成就自己的文明禮儀。這就是潛移默化、潤物無聲的教育方式，更適合小學生的心理特點，起到積極高效的德育效果。

重視課堂言行

禮儀是人們思想水平、文化修養、交際能力的外在表現。培養學生的文明禮儀，要從學生的一言一行開始。教室是小學生在?；顒拥淖钪饕獔鏊?，課堂上學生的坐姿、回答問題的語言，都是其文明禮儀的重要體現。

教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生文明禮儀的引導者和示范者。教師在進入教室之前，首先要注意自己的儀表，穿著大方得體、面帶微笑、不急不緩，給學生一種舒適的感受。教師與學生真誠有禮地相互問好，是一節課的正式開始。課堂上遇到突發事件，教師不焦急、不煩躁，鼓勵學生將事情緣由講清，引導學生逐步按照課堂秩序解決突發事件，是教師文明禮儀的體現，也是學生逐步學習和養成文明禮儀的過程。同桌不小心將自己的課本碰到地上，能夠理解對方不是故意的，并能夠自己輕輕撿起，不破壞課堂紀律，不影響周圍同學學習，這也是課堂文明禮儀的一種表現。

“坐、立、行、說”是學生文明舉止的常規展現，是培養學生良好行為習慣的開端。有的學生覺得坐姿這么小的事情無足輕重，就不重視，即便教師反頹康鰨也往往收不到應有的效果，甚至還有可能使學生們覺得老師太過嗦，影響了老師在學生心目中的形象。為此，在一次上課時，筆者故意斜著肩膀站在講臺上，同學們看后頓覺吃驚?？吹酱蠹业姆磻?，筆者笑著問大家：“正確的站姿、坐姿，重要嗎？”大家立刻明白了筆者的用意，從而理解了文明舉止的重要性。

明理而后行。為了督促學生更好更快地養成文明有禮的舉止習慣，教師要積極表揚他們中的優秀者，從中選出標準的進行示范，發揮其榜樣作用。班里有個女生的作業書寫得總是非常工整，幾乎見不到涂改的痕跡，筆者就將她的作業展示給大家看，并讓她展示寫字時的坐姿、握筆姿勢。大家認真觀察之后的一段時間里，書寫都有了明顯改進。還有位學生，書本總是特別整潔，桌子上也從不亂放東西，筆者也將其樹立為榜樣，當天就發現大家的課桌整齊了許多。課堂上，教師的一句肯定，能夠激勵學生很長一段時間保持良好的舉止；因為它脫離了長篇大論的理論教育，讓小學生更容易從心理上接受，也更容易踐行。

篇2

[關鍵詞] 物理課堂 學生 討論式教學法

傳統的講授式教學法,強調了教師教的主導作用,但忽略了學生的主體作用。盡管講授式教學法在對學生傳授知識方面有它一定的積極作用,但在訓練、培養學生的智能方面卻顯示出極大的局限性,遠遠不能適應當前我們要培養具有創造才能的新一代人才的要求。為此,近兩年來,我對物理課堂教學法做了一些改革,提出以學生分組討論為本,教師為輔的課堂教學模式,經初步實踐,收到了一定的效果。

我把一課堂分為3段來教學。第一段,在簡短引入新課之后,學生根據教師課前布置的思考題認真閱讀教材中指定的內容,經過思索以后在小組里進行議論找出思考題答案。教師在教室里巡視,了解學生提出的疑難問題。這階段約花10分鐘左右時間。第二段,通過教師啟發、點撥、歸納、由師生共同活動,主要由學生對教材的知識進行系統化的整理,教師點撥引導學生著重弄清重點、難點,讓學生對加深理解、記憶。這階段約花20分鐘時間。第三段,讓學生進行形式多樣的練習,以求當堂強化概念,鞏固新知識,并培養學生運用知識的能力。這階段約花10分鐘左右的時間。

初步實踐表明,這種教學方法能在體現教師主導作用情況下,充分發揮學生在學習上的主體作用,并能使學生在掌握物理基礎知識的同時培養了能力,發展了智力。下面,筆者就以全日制高中物理(必修加選修本)第二冊(人教版)實驗十二“多用表的使用”中有關歐姆表這節課,談談這種教法的特點。

在課堂教學的第一階段,即閱讀、思考、議論階段。先花兩分鐘時間做了一個演示實驗:用立式大型萬用表的歐姆檔測量一只未知電阻值,讓學生看到用歐姆表測量電阻比伏安法測電阻法方便(前一節課就是講伏安法測電阻),引起了學生對歐姆表的興趣及求知欲望。在這簡短的引入之后,就讓學生自己閱讀教材的相關內容、并思考下列3個問題:(1)歐姆表的內部構造怎么樣的?(2)歐姆表測電阻的原理是什么?(3)怎樣使用歐姆表?(注:這些問體在課前預習作業中有布置,課堂中主要是分組討論。)

學生帶著問題閱讀了教材內容,經過思考,在小組內交流個人的思考題答案。學生在閱讀、思考、討論過程中提出了不少問題,有些還具有普遍性。如“歐姆表的刻度是否均勻?”“歐姆表是怎么樣進行刻度的?”“電池用久了電動勢和內阻要發生變化,但使用時仍要調零,怎么會有相當大誤差呢?”等等。這些問題的提出,是學生主動地探求知識思考問題的結果。如果由教師來講述上面3個思考題的答案,學生的思維活動是跟著教師走,他們是不會想得很多、很深的。

課堂教學的第二階段,即進行課堂討論解決疑難、得出結論的階段。學生在第一階段的基礎上主動與教師共同整理、歸納教材中的知識系統,此時,教師將學生中普遍存在的問題提到全班進行討論,由于學生是帶著問題來參加課堂討論的。因此,他們探求知識的積極性也就特別高。如果課堂上討論3個思考題時,學生舉手要求上黑板來發言,根據電路圖說明歐姆表的結構、原理、使用方法、經其他同學補充,同時在黑板上把板書整理好,總共只花了約10分鐘,就將書本上主要內容講完了。為了加深對歐姆表的理解,我把學生中提出的問題也提到全班進行討論,經過大組討論,這些問題也得到圓滿解決。

學生課堂上能發表各種見解,這是他們在學習中充分發揮主體作用的表現,也是教師給學生提供發揮其主體作用條件的結果。

課堂教學的第三階段。即運用、反饋、鞏固階段。這是學生應用剛學到的物理知識解釋物理現象或是應用物理定律定理及數學工具解決物理問題的階段在這堂課上,我讓學生做了兩個練習:(1)計算題。如圖,當R=700歐時,若表棒A、B短路正好使表頭指針指在滿刻度。現在保持R不變,接上Rx=1700歐,指針正好半偏,求表頭內阻Rg(電池內阻不計)。

(2)每個小組發一只萬用表及幾只電阻,讓學生練習使用萬用表電阻檔測量電阻的方法。

通過這兩個練習可以達到如下目的:(1)通過計算,進一步讓學生知道I與Rx是不成反比關系的,因而歐姆表刻度是不均勻的,練習后,我又指出1.7千歐即為該表的中心值,在刻度表面以前先要測出其中心值,便于刻度。(2)學會用半電流法測表頭內阻。(3)學會使用萬用表側測電阻阻值。

教師的主導作用在教學過程中大致有以下6點體現:

1.教師在理解、鉆研教材的基礎上,提出閱讀思考題,從而有效的引導學生閱讀教材,啟發思維。

2.學生閱讀教材過程中,教師通過巡視,個別解答疑難,更好地因材施教。同時,搜集典型和共性的疑難以便統一答疑

3.組織幫助學生穿線結網,整理知識,幫助學生形成完整的知識體系,在主持課堂大組討論時,教師相當于一名導演,而學生則是演員。

4.把握學生思想脈絡,運用各種適當的教學技術手段,啟發思維鞏固記憶發展學生技能。

5.精講重點、難點,幫助學生加深對知識的理解。

6.設計練習題,指導解題技巧實驗、技能,組織訓練學生靈活運用知識的能力等。

在上課時,為了能充分體現出上述6點內容。除了在課前要精心設計教學法外,還要求教師在課堂上能靈活的掌握教學進程,對于學生提出的問題合理地安插在第二階段中,使教師的主導作用得到充分發揮。

在每一個教學階段中,教師都以教材為基本依據,緊扣教材。在教師的主導作用下,通過學生自己閱讀、議論、思考,通過學生自己對教材的系統整理消化,對所學知識的運用、鞏固,從而能更有效地落實基礎知識,深入理解,牢固掌握。在整個教學過程中,培養學生能力是在落實教材所確定的基礎知識和基本技能的過程中進行的,而能力又是以學生學習、掌握與運用,基礎知識和基本技能的形式體現出來的。

篇3

因此，我在教學過程中，以處理傳授知識與培養創新能力的關系為契機，培養學生獨立思考及進一步學會分析問題、解決問題的能力。正如著名教育家布魯納所說“：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！币虼私處熞m應新課改的要求，在日常教學過程中改變傳統的教學模式，激發學生學習積極性，使其主動參與到學習中，從而提高課堂效率，這些可以從以下幾方面去嘗試：

一、培養學生學習興趣，提高歷史課堂效率

大教育家孔子曾經說過：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。《義務教育歷史課程標準》要求教師在教學中以激活學生的好奇心、求知欲為出發點，培養學生主動思考、挖掘新信息的能力。教師在認真備課、分析學生心理特征的基礎上，還應積極探索適合學生學習的課堂教學方法。通過培養學生的學習興趣來提高歷史課堂教學效率。例如：在學習“文成公主入藏”一課時，我組織學生通過扮演文中角色的方法來體驗當時的情境，讓學生再現歷史人物的真實畫面。這種方法有效地激發了學生的學習興趣，加深了學生對歷史的感悟體驗。岳麓版的歷史教材圖片更加精美、地圖更加形象、史料更加翔實……作為一名初中歷史教師，如何運用好以上材料是很關鍵的。我們絕不能出于應試教育的需求，完全放棄形象性材料，更不能讓學生死背課本中抽象的概念，一遍一遍地抄寫時間、人物、名詞等知識。教師應深刻領悟新課程理念，激發學生的學習興趣，讓師生互動起來，從而達到提高歷史教學效率的目的。

二、改變課堂教學模式，提高歷史課堂效率

傳統的“滿堂灌”教學模式，形成了一定的思維定勢。學生一味地模仿、記憶，但沒有創新意識。因此轉變為以學生為主體的新型教學理念是教學環節中的重要一環，教師不再是傳統的知識傳授者，而應該成為學生學習的指導者、合作者。教師在教學實踐中，應積極探索歷史課堂教學的新思路，努力改進教學方法，以激發學生學習積極性。在歷史教學中，教師要面向全體學生，充分鍛煉學生的動腦能力、動口能力和動手能力，充分發揮新教材中的“動腦筋”和“活動與探究”兩個環節的作用，使學生的獨特才能有機會展示出來，讓他們充分體驗到成功的喜悅。例如：在講解岳麓版的八年級歷史下冊《祖國統一大業的推進》時，備課時我針對本課的重點，設計了這樣幾個問題：香港與大陸的分合經歷是什么過程？澳門的歷史由來是什么？臺灣的歷史淵源是什么？“一國兩制”的構想是在什么情況下提出來的？然后根據學生的實際情況，組織學生按就近原則，每四個學生組成一個小組，每個小組選擇一個問題進行討論。然后在組內形成統一的認識，最后推選一名代表，展示小組的討論成果。這樣的教學方式，扭轉了傳統教學觀念、創新了教學方式，激發了他們的學習興趣及求知欲望，使學生主動參與到教學活動中來，為學生打造了一個嶄新的舞臺。這樣學生在探究過程中，獲取了新知識，培養了創新能力，同時也提高了教學效率。

三、更新教學觀念，提高歷史學習效率

篇4

1、思想認識不到位，認為自學課本就是將書讀一遍，很多學生都是水過地皮濕的順眼一溜，根本不知道書中在講什么，將自學純粹變成一種形式；

2、閱讀能力差，在規定時間內不能有效完成自學內容，或是看哪算哪，或是看著學案翻書找答案，不能系統了解知識的來龍去脈；

3、自學方法欠缺，抓不住重點，找不到關鍵，不能進行有效自學。

因此，教師要根據不同的問題要求指導學生采取不同的方法進行自學，使課本知識信息在有限時間內最大限度的融入學生的大腦。

一、提高認識，長期堅持。

課堂自學是教師監控下的學生自學，應是一種更高效的自主學習，突出表現在：學習有目標，方法有指導，過程有調控，結果有反饋四個方面，它不是無目的的自由學習，它需要教師的精心指導和培養，所以，作為教師，首先要長期堅定不移的向學生灌輸自學的重要性，要讓學生樹立自學意識；其次，教師在課堂教學中要留給學生充足的自學時間，不能因為怕浪費時間而早早收場。一般教師要先自己通讀教材，確定閱讀課本的最短時間，再以這個時間的1.5至2倍時間作為學生自學時間；其三，教師要設法在學生已有知識（舊知識）與新知識之間鋪路搭橋，找準舊知識的結合點與新知識的生長點，使學生大腦中已有的知識經驗與要學的內容產生聯系，以舊識新，使新變舊，以減緩學生學習的坡度，對于自學目標和自學指導的確定一定要結合學生實際，要使學生知道看那些內容，怎樣看效果最好，應注意哪些問題，要記住哪些重點和關鍵點。

二、學會思維，掌握方法。

1、教會學生分析教材的方法

初中數學教材的內容編排大致可分為四種形式：即概念+例題型，公式、法則+例題型，定理性質+例題型，應用型。通過對四種形式的分析，我們不難看出，數學教材每節課的內容都可分為三部分，第一部分：采取數學手段得出數學工具；第二部分：認識數學工具；第三部分：應用數學工具解決問題。了解了課堂結構，學生就能從整體上把握教材，再讓學生帶著以下四個問題去自學教材就能收到較好效果。

（1） 本節課學什么？

（2） 它是如何來的？

（3） 它是什么？

（4） 如何應用？

例如：學生在學習算數平方根這一節。

學什么---------------算數平方根。

它是如何來的---------已知正方形面積，如何求邊長。

它是什么-------------一般地，如果一個正數x的平方等于a，即x2=a則x叫做a的算術平方根，以及它的符號語言（略）。

如何應用-------------例題、練習題。

2、教會學生閱讀課本的方法。

課本是用來存儲和傳遞信息的，培養學生閱讀數學課本的能力，是使學生獨立獲取知識，形成技巧，增強理解，幫助鞏固的重要手段。但在當前，很多學生把閱讀課本簡單的認為是將書看一遍，抓不住閱讀重點，找不到關鍵，課本傳遞信息的作用得不到充分發揮，直接影響到學生的學習效果和能力的提高。因此，必須指導學生閱讀數學課本要么從“讀會”向“會讀”發展。

閱讀教材一般有三個層次，即粗讀，細讀，精讀。粗讀就是瀏覽一遍教材，知其大意。細讀就是對教材逐字逐句的讀，還需要勾畫重點，圈點關鍵，標注疑問。精讀就是概括教材內容，理解教材涵義，要求學生要有一定的自我歸納能力。教學中，我要求學生采用“模塊”閱讀的辦法。

新人教數學課本編排結構一般有以下幾個模塊；

（1）引入模塊------課前引入部分，它的作用是承上啟下、引入新課的目的，可要求學生粗讀，只需了解為什么要學習本節課即可；

（2）思考模塊------帶有“思考”二字的方框部分，它的作用是多是引出新概念，課本一般是采用自問自答的方式呈現給學生?？梢髮W生細讀，重點應放在理解概念的生成過程及對概念的理解記憶上。

（3）探究模塊------帶有“探究”二字的方框部分，它的作用多是引出公式、法則或定理性質，需要學生通過觀察、思考、操作、猜想、驗證、證明等過程才能達到理解掌握，所以必須要求學生一字一句的細讀，該勾畫的一定要勾畫，該標注的一定要標注，該計算的要認真計算，教學中絕不能走過場。

（4）鞏固模塊-------例題及習題部分，它的作用就是鞏固所學新知識，可要求學生將閱讀重點放在審題和分析題意上，對解題過程的關鍵步驟也要仔細讀重點讀，同時，要求學生正確掌握例題的書寫格式。

3、教會學生思維的方法。

學生自學課本過程，其本質是學生大腦思維活動的過程。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。

數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。

在例題課中要把解（證）題思路的發現過程作為重要的學習環節。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發現過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程讓學生反思對照。

在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解（證）題過程中盡量要學會數學語言、數學符號的運用。

三、養成習慣，提高能力。

良好的自學習慣是掌握知識，形成技能，培養能力，提高自身素質的前提，是學生在未來社會中不斷學習、發展自我的基礎。沒有良好的學習習慣學生學習就不能保持其聯系性和持久性，學習就會半途而廢。因此，教師要幫助學生養成良好的自學習慣，使之真正成為學習的主人。

（1）培養學生邊讀邊思，手腦結合的習慣。

皮亞杰認為：思維是從動作開始，切斷了動作和思維之間的關系，思維就得不到發展。教學中，教師要教會學生一邊讀書，一邊思考的習慣。思考不是簡單的動腦，而是手腦結合，主要方法：一是對概念、定理、法則等中的關鍵字詞要重點勾畫，對于難于理解的地方要做關鍵標注。如：在學習角平分線性質時，學生可從五個方面來理解，即：①有一個角；②這個角有一條角平分線；③角平分線上有一點；④過這個點向角兩邊作垂線；⑤垂線段相等（距離相等）對于“角平分線上的點”、“距離相等”學生可做重點勾畫，并在距離相等出課標注④和⑤內容。二是實際應用類問題，要求學生邊讀邊在草稿紙上逐一羅列，那些是已知的，那些是未知的，他們之間有何關系，都要做一番清理，不但要在頭腦中，而且在本子上，都要有一個清晰地思路。

（2）培養學生邊聯系、邊歸納的習慣。

學生所學課本中每節的知識是分散的，孤立的，要想形成知識體系，就要養成善于聯系，善于歸納的習慣，對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵，對比理解易混淆的概念，都是學習歸納的重點內容。如：在學習解分式方程時，可讓學生聯系整式方程的解法，對比整式方程解法與分式方程解法的不同點，很容易找到本節課的學習重點就是去分母這一步，如何去分母，為何要檢驗根是否是增根等，都是學生要重點區學習的內容。、

（3）培養學生反思的習慣

篇5

課程改革是教育教學改革的核心問題，在貫徹落實“科教興國”戰略，全面推進素質教育的進程中，改革與加強中小學校的科學教育，切實有效地提高青少年的科學素養，已經引起人們的高度重視。科學課程改革是科學教育改革的核心問題，針對我國基礎科學教育的現狀，國家教育部決定將把小學自然課程改為科學課程，從傳統的以知識傳授為重點，轉移到以培養學生科學素養為宗旨。在這樣的時代背景下，要求我們教師應緊跟課改的要求對課堂進行深入的研究，提供科學的有效的方式，發展學生的能力培養學生的科學素養。為了每一個學生的發展是新課程的核心理念，這一理念的確立要求原有的、過分關注甄別與選拔功能的教育評價體系必須向關注學生發展的教育評價體系轉變。

以培養小學科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教學過程?！犊茖W課程標準》倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，倡導的是科學學習要以學生自主探究為核心，在這種寬松、融洽、自主探究的課堂教學氛圍中教師的課堂評價凸顯出的引導、鼓勵、設疑、激趣等功能對于科學課堂至關重要。在新課程背景下，用什么樣的評價體系去提升科學課堂的效率和質量使我們每個科學教育工作者深思的問題。

然而在當下的科學課堂中片面理解新課程理念，泛濫的使用無針對性的評價語言，使用原有評價體系導致的課堂失衡現象任然大量存在。在當前的課堂教學評價中出現了不少新問題。常見的教育定式不管什么樣的教學模式，包含的內容過程都是:“先自學后思考”“同學之間再交流”“教師針對質疑”“練習談理解”幾部分。不管學生敘說的內容是不是很準確，也不管重點難點有沒有突出,教師總是評價“非常好!”“真棒!”“給予鼓勵!”這類只是表揚形式無任何點撥引導功能的評價語言，是傳統科學課堂中大量呈現的。新課改背景下，要求以培養學生的科學素養為目的，這就要求我們的科學課堂評價應以關注學生的科學素養發展狀態，針對性的提出課堂評價，激發學生對科學的興趣培養科學的能力和方法。

二、從關注學生科學素養的發展狀態入手，以多種針對性形式提升科學課堂評價的有效性。

1、關注學生科學興趣的發展狀態，用設疑式評價語言吸引學生心理活動聯系課堂進行思考?？涿兰~斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑?！迸d趣是學生學習的內動力，教師只有培養了學生對科學課的持久學習興趣，激發了學生的求知欲望，學生的學習和教師的教學才能取得事半功倍的效果。用設疑式的評價語言引導學生帶著疑問帶著興趣，動手動腦體驗科學實驗的樂趣和成功的，從而增加對科學的興趣。趣味性是科學課的最大的特點而學生有非常好動好奇，我們的評價語言只有激發了學生對科學興趣，科學課堂才能有效有質量的進行。

2、關注學生科學方法的發展狀態，用引導式評價語言激勵學生運用科學的學習方法解決實踐中遇到的問題。當今是知識經濟時代，教育的四大功能是：“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存?！痹诳茖W課堂的教學中我們改變傳統的教師為中心的講解演示評價指導的教學方式多方位多視點的讓學生展示交流。我們變教師的講解為引導，在學習新課的時候，我提出：“這堂課應該怎么去學習，你們來說說？”當學生提出視頻展示，提出圖片，提出去網絡查資料等形式的時候，我就引導他們去找答案，找學習的方法。在學習中學會知識，培養科學的方法。在實驗中當學生等待老師做演示的時候。我拿出實驗的注意事項說：“誰能把這個要求和步驟搞懂，自己單獨的做出來？”同時進行分組，有簡單的實驗開始，讓他們在實踐中掌握科學方法，在試驗中激勵他們的自信和勇氣。同時在評價上我還要學生去評價，變單純的教師評價為多個對象評價，從方法上從合作上，評價更客觀更有效。

3、關注學生科學探究精神的發展狀態，用嚴謹式的評價語言讓學生在科學探究中定位自我并發展自我。如果說科學知識、科學方法是科學素質中的操作系統,在學生認識世界的過程中起著工作機的作用;那么,科學精神則是學生科學素質中的驅動系統,它們在學生認識自然探索真理的過程中起著發動機的作用?！犊茖W》的教學目標和任務即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。那么如何才能用積極有效的評價語言去引導學生去科學的探究，在實踐中培養學生的科學的探究精神呢？我首先創設探究場景，激發探究欲望。

4、關注科學課堂學生差異的發展狀態，多樣化科學課堂評價形式。在科學課堂中我關注學生差異的發展狀態，注重評價內容圍繞最被重視的具有良好結構的知識，評價形式多種多樣，同時也注意評價目標具有彈性，因為具有不同層次的科學素養的學生在科學探究活動中表現出的能力和結果大不一樣。這樣單一的標準評價就有失評價的公平性和激勵性。最后在重視學生成績評價的同時，同樣重視不同層次的學生學習機會的差別。對與家庭有電腦的學生可以很快的查詢并打印出詳細的科學知識畫面。我引導他深入理解知識之間的聯系。對于擅長動手種植的同學，我評價他的長久規劃?？傊肟茖W課堂評價有效，就必須關注學生的科學素養的發展。有差異的評價指導，才能提升科學課堂評價的有效性。

篇6

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本課堂主張問題導學，讓學生的學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預習還是課中的學習，都強調讓學生在閱讀實踐中質疑，思考解疑。質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在預習導學和課堂合作探究學習中都極為關鍵。通過實踐和探究，筆者發現，在小學語文課堂中應從以下幾個方面著力培養學生的質疑能力。

一、創設情境，激發學生“有疑而問”的興趣

創設良好的問題情境，不僅能為學生提供質疑的土壤，激發學生質疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創新思維的形成。如，在教學《丑石》一課，筆者首先讓學生讀課題質疑，然后出示丑石的圖片，讓學生一邊盡情觀看，一邊評價“真丑”。觀察完圖片后，讓學生結合預習質疑，最后引導學生通過細讀課文、討論和交流匯報等形式釋疑。借助多媒體創設情境，能夠激發學生質疑解疑的興趣，將學生置于依“問題”而創設的環境中，能夠激起學生強烈的質疑欲。

二、方法輻射，培養學生“質疑解惑”的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！迸囵B學生質疑，自主提出問題，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾的沖突點，最終形成主動探索的精神和獨立思考的習慣。教學中，教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，學會質疑。對于中低年級的學生，教師要借助課后金鑰匙，引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進行。

1.教給學生掌握質疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。

2.引導學生尋找質疑的途徑?？梢再|疑課題、課文內容、關鍵詞句、插圖、關鍵標點及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，學生就可以從審題入手引發質疑。

3.依托課后習題，學會疑中找疑。教師要想引導學生尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請教，然后再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學生就可以依托課后習題找出其他的問題。

三、巧抓時機，培養學生“刨根問底”的習慣

引導學生提出問題，可安排在課內，也可安排在課外。要根據不同的教學內容和教學目標合理安排。

1.課前引發型質疑。課前引發型質疑便于吸引學生的注意力，引發求知欲望。如，在學習《一雙手》時，教師課前質疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？

2. 課中深度型質疑。課中深度型質疑便于學生對課文重點進行深度探究，進一步挖掘文章的中心。如，學完《一雙手》后，學生了解到這是一雙粗大、堅硬的手，教師可以抓住時機質疑：這雙手為什么會變成這樣？這樣就可以達到直擊本文學習重點的目的。

3. 課后綜合性質疑。課后綜合性質疑可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時的反饋，也可以引導學生更加深入地理解文章中心，領悟寫作方法。如，學完《丑石》一文后，學生質疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學生了解到欲揚先抑的寫作方法及好處，使學生明白欲揚先抑可以使文章的情節多變，形成鮮明的對比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發讀者的閱讀興趣。

四、激勵評價，樹立學生“大疑則大進”的信心

教師的鼓勵無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學生發現問題，培養學生敢于質疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵學生，讓學生體驗成功的快樂。教師可以設立“質疑之星”、“提問小明星”等稱號，激勵學生大膽質疑。當學生提出沒有價值，甚至很可笑的問題時，教師不要一棍子打死，要指導學生抓住主要內容進行思考，允許學生在犯錯中學會質疑。同時，教師還要鼓勵學生敢于打破思維定勢，質疑權威，讓學生敢說、多說。教師的鼓勵方式應是多種多樣的，這樣學生在課堂上才能有新鮮感和成功感。

篇7

論文摘要： 本文簡要闡述了教師如何在醫學生理學課教學中恰當地把握課堂提問的藝術，激發學生的求知欲，提高教學質量。

提問是教師的重要教學手段，也是教師教學藝術的重要組成部分，它被運用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。教師掌握提問的技巧，恰到好處地提問，有助于開拓學生的思維，培養學生的學習積極性、自覺性，從而提高教學質量。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏，氣氛活躍，究其原因是他們發揮了教學藝術效果。因此，教師要想優化課堂教學，課堂提問必須講究藝術性。那么，教師如何體現醫學生理學課堂提問的藝術性呢？

一、提問的基本原則

一個好的問題問下去，可使全班活躍，學生爭相發言，各種智慧的火花在短時間內迸發，創造性思維不斷涌現，興趣濃烈的學生還會自找參考書，向教師反提問題，師生切磋，教學相長，樂趣無窮。好的提問必須遵循以下幾個原則：

1.準確性

提問必須注意問題要準確，答案要明確。問題不能太大、太空，否則學生難以得出精確的答案。在教學中為什么會有啟而不發或發不對路的情況，這與教師所提問題問得不清楚、啟發不得法有關。

2.針對性

應根據學生、授課內容和教學階段的不同，采取不同的提問方式。提問要有預習性、復習性、質疑性，同時要具有基礎型、開拓型、輔助型等類型。

3.量力性

就是使提問難易適度。教育測量中的“難度”公式：PH=1-P/W，W代表課堂內的學生總數，P是答問通過的人數。難度在0—1之間。難度為0，全體學生都會做答；難度接近1，幾乎沒有學生能夠回答。提問的難度一般應控制在0.3—0.8之間，提出的問題至少要使學生思想上拐個彎，即至少要有兩個層次，要盡力使學生的探索精神有用武之地。

4.啟發性

富于啟發性的問題課本上沒有現成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節中去聯想，經過思考才能將知識整理出來，因此能激發學生探求的興趣，便于喚起各種知識的聯系，有利于引起學生探索未知的興趣。教師應設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生跟隨教材的展現，經過思考，懂得學科知識之間的內在聯系。

比如：講述血液凝固過程，我針對生理性止血過程描述情況提出問題：血凝塊是如何產生的？引出血液凝固的概念：血液凝固是血液由能夠流動的液體狀態變成不能流動的凝膠狀態的過程。此時我又提出問題：是什么原因導致血液存在狀態的改變呢？由此進一步介紹，血液存在狀態的改變，也就是血液凝固發生的實質是凝血因子發生了一系列的酶促化學反應，在血液中生成了具有粘性的纖維蛋白，纖維蛋白的產生是血液存在狀態最終出現改變的決定性因素。這些問題針對教材內容，縮小提問范圍，針對性很強，于細微之處見精深。這一設計，對培養學生思維的準確性、靈活性、創造性和克服死記硬背的毛病大有好處。接著我介紹參與血液凝固過程的各種物質：血液及組織中存在的各種凝血因子，同時結合圖表，把主要的十二種凝血因子產生的部位、特點、作用進行詳細的介紹。這些問題深入淺出，啟人以思。通過同學間討論和教師點撥，學生明白了血液存在狀態的改變最終是由于血液中出現了纖維蛋白，那么纖維蛋白是如何產生的？帶著這樣的問題，學生采用倒敘的方式，由結果向原因進行推導：纖維蛋白的生成凝血酶的生成凝血酶原激活物的生成，把血液凝固的三個階段先作一個大致的描述，然后按三個階段發生的順序依次進行詳細的介紹。

二、問在何處

1.于學生的疑惑處提問

當教學內容好像有矛盾時，如為什么正常的血液在血管中流動時不容易發生凝固，血液流出體外就容易凝固？這就是由于在血液中不僅存在凝血系統，還存在抗凝系統，由此引出抗凝系統。這樣的問題具有間接性、轉折性、思考性等特點，具有很大的蘊藏量，一旦突破，學生的思維就會突飛猛進。

2.于新舊聯系處提問

在新舊知識的對比與銜接中，往往會出現矛盾，從而給創設問題情景提供了機會。如：在血液凝固過程中血凝塊的產生是否會無限制？由此引出纖維蛋白溶解系統，并比較血凝系統與纖溶系統這一對矛盾的統一體，注意把凝血過程與纖溶過程聯系起來，說明這兩個過程并不是完全獨立而是相互關聯的。

3.于事件的比較處提問

把兩個（或兩個以上的）近似的知識點放在特定的條件下加以比較，可以顯示其本質特征。如對近視、遠視、老花、散光等幾種屈光不正的比較，特異性投射系統與非特異性投射系統的比較。

4.于教學的關鍵處提問

提問在關鍵處，才能幫助學生抓住要害，思索分析問題。如：肺通氣的原動力轉變為直接動力的關鍵是什么？是胸內負壓的存在。

5.于思維的轉折處提問

當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問會使他們產生疑惑，從而主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問會幫助他們開辟新的通道，接通新的聯系，產生頓悟和突破；當學生對思考過的問題進行整理的時候，教師的提問又會使學生的思維有條理地收攏，得出圓滿的結論。如：為什么胃內的鹽酸和蛋白酶不會對胃自身的蛋白質進行消化呢？從而引出胃中的起保護作用的因素：粘液-碳酸氫鹽屏障和粘膜屏障。

6.于規律的探索處提問

生理學就是一門研究生物機體生命活動規律的科學。

7.于知識的引申處提問

如利用組織液生成原理解釋臨床常見水腫產生原因，利用紅細胞生成和破壞原理解釋臨床常見貧血產生原因，等

等。在教師啟發、同學討論的基礎上，學生的認識會有一個新的飛躍。

三、問在何時

提問運用于整個課堂教學活動的全過程，成為聯系師生思維活動的紐帶。教師應特別注意以下幾個階段的提問：

1.導入布疑

是導入新課時常用的提問法。

2.講中設疑

在授課的過程中設置問題。

3.結語留疑

篇8

關鍵詞：學生為主體；滿堂灌；師生關系；教學管理

初中課堂教學管理是一項系統工程。尤其是以學生為主體的教學管理要改變落后的傳統教學理念，樹立正確的教學思想。需要培養學生新的教學理念，以學生為主體的發展理念，尊重學生的教學理念。

一、改變傳統的課堂教學管理，還學生主人翁的地位。

尤其在農村學校，以往的教學管理老師是主體，學生是服從者和接受者，沒有什么主體地位。學生必須要聽老師的。老師的“一言堂”讓學生沒有了積極參與的興趣，從而對學習失去了興趣。以往的教學管理體制是“我是老師，你是學生”，你必須服從我，不懂得尊重學生，沒有放下老師的架子。學生與老師失去了交流的平臺，從而學生與老師有了代溝。如果這種觀念不能徹底改變，那么教育質量就很難提高。改變傳統的“我是老師，你是學生”的這種教學觀念。學生才會愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。但要是學生愛上老師，教師首先必須充分尊重學生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你。就不能為你是從。尤其對學生存在的問題，要讓全體學生都參與進來，尤其是身為班主任更要廣泛征求學生的意見，不能采取強硬措施。作為老師本身，要切實將責權統一貫徹下去，慎中作出每一個決定，將辦學質量、教育服務質量和學生成長當作高于一切的發展目標，從而使學生樂于到學校里來，樂于和老師交心，任他們體會到學校的溫暖，從而擺脫“粗暴式”管理的模式。

二、在課堂教學中建立和諧融洽的師生關系

以往的教學管理老師在課堂上“滿堂灌”，向四十五分鐘要質量。學生只是接受和服從者，沒有什么主體可言。學生不能發揮自己的思維，學生沒有創新意識；從而教學質量很難提高上去。學生對學習失去興趣，導致學生厭學，逃課；有可能于老師發生沖突，課堂氣氛不活躍?，F在和以往不同，學生的生理和心理不同與以往的學生，并且在家庭中比較受寵，以自我為中心的意識較為強烈，教師在他們心目中的光環逐漸褪去，心理上他們少了小學生對教師的盲目崇拜，渴望與教師進行平等交流。而且當今社會是信息時代，由于傳媒的發達，初中學生獲取信息的渠道日益多元化，他們獲取知識的廣度和深度比以往的初中學生要大得多，對各種問題少了些盲從，開始有了一些獨立的思考。同時他們處于一種心理的叛逆期，考慮問題不夠全面。他們又缺乏生活的經歷和閱歷。價值觀沒有全面形成，容易走向極端。并且現在的農村不像以往的農村，大多數家庭的主要勞動力都出門打工，他們大多數都成了留守學生。這些少年兒童許多是隔代撫養或親屬寄養，由于長期缺乏父母的愛和良好的家庭教育，沒有形成良好的生活習慣和學習習慣，自由散漫慣了，在課堂上常表現為不服從老師的管教，公然頂撞教師，課堂氣氛很難融洽。過去通過高壓手段進行的課堂管理方不適合再用，無形中增加了一些教師進行課堂管理的難度。從而向課堂要教學質量也不是一件容易的事情。因而要徹底轉變教學理念，才能在自己的教學課堂上管理好學生。在思想觀念上要與時俱進，樹立師生平等的觀念、民主的觀念，避免粗暴的、家長式的作風，不管是在課堂上，還是在課堂外，多與學生進行交流，在語言上、行為上給學生一種親切感。人們常說“親其師，信其道”，就是這樣的道理。只有這才能形成一種和諧課堂氛圍，為有效的課堂管理打下基礎。

三、尊重學生的主體需要，發揮他們的主體地位。

學校的一切活動都是圍繞學生，一切出發點都是為了學生，學生是整個學校的生命線。以往的傳統的教學管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。在教學管理中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在教學管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的學風在這之中得到鞏固。只要這樣，才能使那些留守學生得到跟多的關愛，讓他們的家長更加放心的把學生送到學校里來。這些學生得到更多的關愛，才能安心學習，才能發揮他們的主體作用。才能增強他們的自尊心，才能使他們感受到主人翁的地位。才能真正確立學生的學習的主體地位，才能培養出有創新思維和創造能力的現代創造性人才。

四、完善課堂教學管理體制，發揮師生的合作效力。

篇9

關鍵詞：以生為本　高中數學　課堂教學

一、“以生為本”思想溯源

總書記提出“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，其核心是“以人為本”。

現代西方人羅杰斯的“以學生為中心”的人本主義教學理論，不僅對傳統的教學理論發出了有力的挑戰，也給我們帶來了嶄新的思考。

孔子也提到：“孝悌者，其為仁之本也?！薄叭省币簿褪恰耙匀藶楸尽钡幕緝群?。

二、“以生為本”理念下的高中數學課堂教學

教學是教師的教和學生的學相互作用的過程。堅持以學生為主體，就是以學生的自身和諧發展為目的。具體地講，就是在課堂教學中教師要尊重學生、解放學生和塑造學生，教師是為學生學會學習服務的。尊重學生，就是尊重學生的社會價值和個體價值，尊重學生的獨立人格、不同需求、能力差異，尊重學生的創造和權利。課堂上教師要引導學生經歷發現問題、解決問題的過程。只有經歷了這樣的學習過程，學生才能在獲得知識的同時，形成解決問題的能力。

在具體的課堂教學中，教和學的矛盾在于：教師要借助教材把知識轉化為學生的能力，而這種能力不能直接簡單地灌輸。在教和學這對矛盾中，教師的教是外因、是條件，學生的學是內因、是知識轉化為能力的依據，外因通過內因起作用。因此，在數學課堂教學中要激發學生求知欲，調動學生的情感動力。

教學中，要擺正教和學的關系，就是要提高學生作為學習活動主體的地位。首先要改變教師講、學生聽的單向結構為教師講、學生聽，學生講、教師聽和學生之間相互交流的三向結構。從而改變學生在課堂上的被動地位，使學生能獨立思考、主動求知、敢想敢說，通過自己的努力，獲得自主學習的能力。

所以我們在課堂教學設計時，要以學生發展為本，構筑認知沖突，激發求知欲望；構建知識體系，達成教學目標；注重激勵評價，促進主動發展。從而構建有效的數學課堂教學，促進學生智慧的生成。

1.構筑認知沖突，激發求知欲望

學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習活動就無法展開；當然如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動。教學中，我們要巧妙構筑認知沖突，激發學生的求知欲望。

例如：在教學“等比數列”時，我講述一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。國王很喜歡，為了對大臣表示感激，國王答應滿足大臣所提出的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直放到64格?！眹豕笮Γ骸澳阏嫔?，只要這么一點米。”這時候，大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢?”“同學們，你們認為國王有這么多的米嗎?”這個故事引發了學生的好奇心，構筑了認知沖突，激發了學生的求知欲望，調動了學生的學習積極性。

2.構建知識體系，達成教學目標

課堂有效教學的設計能喚醒學生頭腦中的知識系統，與新知識產生聯系，激起學生探索規律的欲望，進而達到知識與技能、過程與方法、情感與態度三維目標的有機結合。

教學中，要改變以前過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，樹立全新的課程目標意識，最大限度地挖掘教材的課程功能，滿足學生學習數學的需要，讓每一個學生都能自主建構知識體系，并在自主建構中得到發展。

例如，在教授《長方體體積》時，我先讓學生動手做實驗，再聯系生活實際例子讓學生掌握不同的物體所占空間大小就不同的道理。這樣就把一個抽象的數學概念、數學事實具體化，而且創設的情境具有現實性，為學生提供了足夠的素材，使每個學生都能參與到學習中來，這樣的學習活動符合學生的認知規律，有利于激發學生的思維，有利于學生自主建構知識體系。 　 再如，在教學判斷題“圓柱的側面展開后一定是個長方形”時，授課老師把這道題交給學生討論，讓學生為自己的結論尋找足夠的證據。學生在翻閱書本、低聲討論后，自然分成了互相對立的兩組。爭論開始了，認為正確的同學提出，課本里面是這樣說的：“把圓柱的側面展開，就可以得到一個長方形。”認為錯誤的同學說：“圓柱的側面展開也可以是個正方形”。有同學說：“正方形是特殊的長方形，所以展開后還是長方形”。也有同學認為圓柱側面展開后也有可能是個平行四邊形。還有同學提出：圓柱的側面展開后可以是個不規則的圖形。

最后我總結：“圓柱的側面如果沿著一條高展開，就會成為一個長方形；如果不沿高展開，而是沿著一條斜線或曲線展開。就會是平行四邊形或不規則圖形。其實。每個同學的判斷都有一定的道理，因為大家看問題的角度不一樣，所以有不同的看法”。通過這樣的討論，教學的三維目標就得到了實現。

3.注重激勵評價，促進主動發展

教學中，對學生的評價要多元化。這樣才能調動學生的主觀能動性，使學生獲得“在數學學習中不斷進步”的感受，從而嘗到“失敗乃成功之母”的樂趣。

例如，教學“圓的周長”時，學生積極地動腦、動手，探索出圓周長與圓直徑的關系，為計算圓的周長打下基礎。我激勵道：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了這個關系并計算出圓周率。同學們經過研究也發現了這個規律，你們真是當代的祖沖之?！边@樣的積極評價，如同助燃劑，對學生的學習活動產生了強勁的推動作用。

教學中，我們只要以學生的發展為本，精心設計有效的數學教學活動，學生就能獲得進步與發展，我們的數學課堂就一定能迎來一縷燦爛的陽光。

參考文獻：

[1]《中國古代思想史》.

篇10

注意（attention）是心理活動對一定對象的指向和集中。是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。注意有兩個基本特征，一個是指向性，是指心理活動有選擇的反映一些現象而離開其余對象。二是集中性，是指心理活動停留在被選擇對象上的強度或緊張。指向性表現為對出現在同一時間的許多刺激的選擇；集中性表現為對干擾刺激的抑制。它的產生及其范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。

注意，通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺（視覺、聽覺、味覺等）和知覺（意識、思維等）同時對一定對象的選擇指向和集中（對其他因素的的排除）。人在注意著什么的時候，總是在感知著、記憶著、思考著、想象著或體驗著什么。人在同一時間內不能感知很多對象，只能感知環境中的少數對象。而要獲得對事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活動有選擇地指向有關的對象。人在清醒的時候，每一瞬間總是注意著某種事物。通常所謂“沒有注意”，只不過是對當前所應當指向的事物沒有注意，而注意了其他無關的事物。

初中學生數學課堂注意力不集中是有原因的：生理原因――由于孩子大腦發育不完善，神經系統興奮和抑制過程發展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養得法，隨著年齡的增長，絕大多數孩子能做到注意力集中。家長教育方式──家長可從這幾方面自查：①父母教養態度是否一致？②是否太寵愛孩子，使孩子缺少行為規范？③是否為孩子買過多的玩具或書籍？④家庭生活步調是否太快令幼兒不能適應？⑤家里的活動是否太多，無法給孩子提供安靜的環境？⑥學習的過程中是否積累了不愉快的經驗？例如孩子程度跟不上老師家長的要求，孩子注意力不好時大人給予強化等。⑦孩子是否有情緒上的壓力？是否過多的批評、數落孩子？表現為容易分心：不能專心做一件事，注意力很難集中，做事常有始無終。學習困難：上課不專心聽講，易走神，學習成績不穩定，健忘、厭學，作業、考試中經常因馬虎大意而出錯。

活動過多：在任何場合下都無法安靜，手腳不?；虿粩嗖遄?、干擾大人的活動，平時走路急促，經常無目的亂闖亂跑，不聽勸阻。

沖動任性：情緒不穩定，易變化，常常不假思索就得出結論，行為不顧忌后果。

自控力差：不遵守規章秩序，不聽老師、家長的指示，做事亂無章法，隨隨便便，一切聽之任之，不能與別人很好合作，容易與他人發生沖突。

那么我們如何解決數學課堂的注意力問題呢？

興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會將注意力集中在課上，主動地進行學習。我在數學課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學圓錐和圓柱一課時，我先在課前精心地制作了各種圖形的圖片，以及立體的實物，顏色要鮮艷些，當他們被放到講臺是，學生們的注意力一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。再有我在講解圖形三視圖的，以前都是干講，這回我拿實物讓學生來觀察并畫出它們的主視圖、左視圖和俯視圖，或者給出三視圖讓他們找出與之相符的實物。還借助一些美術模型、網絡圖片、幻燈片，直接幫助學生理解，加速學習過程。又如根據三視圖判斷正方體的個數，這是很多學生都不容易理解的，于是我在教學過程中，用粉筆盒替代正方體，讓他們自己擺放，然后觀察三視圖，或者讓他們根據三視圖來擺放粉筆盒，引導他們在擺放和觀察中找到解決問題的訣竅。這樣通過直觀的演示，不僅能使課堂教學形象、生動，還能使學生的注意力高度集中，從而對所學的知識易于理解，樂于接受，有效地防止了部分學生因為想不明白而放棄。因為直觀教具縮短了數學與所表達事物的距離，加快了教學節奏，這樣，學生就不可能也沒有時間再走神。當然，直觀教具也要靈活多變，豐富多彩，教師既要預先準備好一些實物或圖片、幻燈片、課件等，又要善于臨場發揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、教室里現有的設備、景物等，使直觀教學充實且不流于重復。因為這些生活中的直觀教具可以隨時“展示”，學生的注意力非常集中，反應能力得到了鍛煉，學習興趣也日趨濃厚。 適當開展游戲、比賽等活動，集中注意力。