大一新生其中總結范文
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篇1
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0149-02
目前高校已經形成包含“獎、免（減）、助、貸、補”等各項資助政策在內的資助體系，為學生成長成才提供激勵和幫扶。這些資助政策的對象從縱向來看分布在大一至大四各個年級，其中大一新生作為剛入學的學生容易存在一些適應性問題及面臨來自家庭、心理等方面的困境，但同時也更加容易接受資助育人教育。所以，加強面向大一新生的資助工作對資助工作本身的良性開展和學生的成長發展來說都是非常有必要的。
一、加強面向大一新生的資助工作的必要性
1.大一學生的特點要求加強面向新生的資助工作。諸多調查研究顯示大一新生較容易出現對大學新的生活方式和管理方式的不適應，學習目標不明確，對未來規劃迷茫，人際交往不適應，心理調適能力差等特點。尤其是大一新生中的貧困學生，他們大多來自農村等貧困地區，家庭經濟條件不如別人，一般來說也沒有特別才藝，在見識方面也不及其他大城市的同學廣，因而更加容易出現自卑、焦慮、人際交往困難等問題。針對新生中容易出現的上述特點，學校除了要及時開展專業教育、職業生涯規劃教育外，也要加強對國家、政府、學校及企業等設立的獎助學金制度的激勵教育，盡早告知大一新生申請獎助學金的條件，如學習成績、操行品德、綜合素質等方面的要求。另外還要加強獲得獎助學金的學長的成功事例示范教育和勵志成才教育，激勵大一新生盡快明確學習目標，積極進取，全面提升綜合素質。加強面向大一新生的資助工作還能盡早發現貧困學生面臨的實際困難并及時提供相應的幫助?？忌洗髮W對一個學生來說應該是件值得高興的事情，但來自貧困家庭的學生可能更多地考慮的是學費、生活費、路費等問題。這些顧慮再加上新生入學時面臨的新環境帶來的挑戰，更加容易出現自卑、學習困難、人際交往困難等問題。如果這些問題長期積壓得不到援助的話，可能會出現更加嚴重的學業困難，甚至自我封閉、退學等情況。所以，加強面向新生的資助工作勢在必行且意義重大。
2.資助工作的順利開展和良性循環要求加強以大一新生為對象的資助工作。國家資助政策的宗旨可以概括為“獎優、助困、扶貧”，另外還有一個貫穿始終的要求就是育人，即在資助過程中加強學生的思想政治教育。為了達成國家資助的宗旨，必須從面向大一新生的資助工作開始奠定良好基礎。
如果面向大一新生的資助工作出現問題可能導致的后果有：一是未能很好地激發出學生的學習動力、學習潛力和提升學生的綜合素質，即，未能達到資助政策的“獎優”目的。如果大一時對學生的引導不夠，甚至會出現大二評獎學金時，有的班級沒有學生達到要求的情況。二是學生當中“偽貧”“競貧”的現象加重。面向大一新生的資助工作不到位，缺乏對學生誠信感恩、自立自強、互助友愛教育，將會無形當中加重學生爭當貧困生、互相爭奪受助名額的情況。有些學生把國家資助政策看成是白給的錢，甚至產生“其他同學也不見得能比我貧困多少，反正不要白不要”的想法，再加上我們國家現行家庭收入統計的準確性和公開性不夠，于是有些學生鉆空子，想方設法開具困難證明，學生中“偽貧”“競貧”的現象加重。加強面向大一新生的資助工作不僅包括加強對學生的引導和教育，還包括加強對開展大一新生資助工作的人員的培訓，如果開展大一新生資助工作的人員缺少相應的培訓，容易把國家資助政策簡化為單一的物質幫助，而且在資助工作程序規范性上容易出現問題，影響學生對資助工作人員工作的公平性、公正性的信心，使得部分學生誤以為獎助學金可以通過裝貧困，與班干、班主任、輔導員搞好關系獲得，而不是通知努力學習、積極進取獲得。
3.增強高校德育教育的實際效果要求加強面向大一新生的資助工作。長期以來，“德育”和“資助”常被認為是兩塊關系不大的工作，或者承認有關聯但在實際工作中總是抓住一方而忽視或顧不上另一方。主要表現為德育人員就德育談德育，忽視具體事務對學生品德的影響，缺乏生活德育，使得德育游離于學生之外變成空洞地說教，學生無法把德育要求內化于自身；而資助工作人員就資助論資助，就工作談工作，缺少對資助工作中包含的德育資源地開發利用，工作視閾狹窄[1]。再加上資助工作中，時間緊、任務重、涉及面廣、擔負的責任大等，使得資助工作人員更加看重資助過程能否按時完成、資助資金能否安全順利發放等，而無暇顧及資助工作中德育資源的開發利用。在這樣的情況下，資助工作被簡化為單一的物質傳遞過程，學生對資助的內涵知之甚少，把資助理解為“申請資助到得到資助”的簡單過程，因而不拿白不拿，爭奪受助名額。因此，為了扭轉把資助工作簡化為單一的物質傳遞過程的現象，加強資助工作中德育資源的開發利用勢在必行。而大一新生作為剛入校的群體，對大學生活來說還是一張白紙，此時對他們加強資助德育教育，培養學生的責任感、使命感和誠信感恩意識，培養學生自尊、自立、自強的品性，關愛互助的精神，克服困難、承受挫折的能力等能起到顯著效果。
二、加強面向大一新生的資助工作對策
1.加強對服務大一新生資助工作的人員培訓。高校中各二級學院資助工作隊伍主要由各班班主任、輔導員、分管學生工作的領導構成。其中各班班主任和輔導員是資助工作的最直接參與者，也是國家資助政策的基層傳播者、闡釋者，還是首席裁判、主要責任承擔者和學生資助價值觀念的引導者等[2]。資助工作人員對國家資助政策的熟悉程度，對資助內涵的理解程度等決定著資助工作能否順利開展，以及國家資助政策貫徹落實的實際效果。而大一新生的班主任和輔導員往往由剛招聘的年輕專任教師和剛走上工作崗位的輔導員擔任。他們多數沒有帶班經驗，也沒有資助工作經歷，在實際資助工作中容易出現對問題估計不足，對資助政策的內涵把握不夠，資助工作程序的規范性不強，對資助德育功能的開發利用不足等問題。因此，加強對服務于大一新生資助工作人員的培訓非常必要。首先，資助工作管理部門及各二級學院領導要多組織一線資助工作人員的業務培訓，尤其是針對服務大一新生資助工作的人員開展的培訓。請資助經驗豐富的教師或專家給資助工作人員講解國家資助政策的宗旨、內涵，資助工作涉及的法律法規及如何加強資助工作程序規范性，資助文化活動的策劃與組織等。其次，資助工作人員自身除了要積極參加學校組織的培訓外，還應主動地學習資助工作相關理論研究成果，認真發現并總結資助工作存在問題，積極探索并創新資助工作方式方法，不斷提升自身的理論水平和實際工作水平。
2.加強對大一新生各班資助工作程序規范性的監督。在加強大一新生資助工作程序的規范性監督之前應加大對國家資助政策的宣傳教育力度，使資助工作人員首先明確有哪些要求，同時也能增加學生對資助工作的了解程度及配合度，而且無形當中增強了學生對資助工作的監督。國家資助政策的宣傳形勢有多種，可以在新生開學時在校園較方便的位置設立資助政策咨詢服務臺進行一對一宣傳介紹，也可以在新生入學教育中開展全校性的資助政策宣講，或是以二級學院為單位由經驗豐富的資助工作人員開展以學院為單位的新生宣傳教育。
加強對大一新生各班資助工作程序規范性的監督還要求在資助工作進行過程中，各二級學院分管學生工作的領導及輔導員檢查各班資助工作進度及存在問題，以便及時提供指導和幫助。在資助工作進行過程中容易出現問題的環節主要有評議小組成員的確定及公示、貧困生名單、擬受助學生名單和受助等級的確定及公示等。為了加強這些環節工作程序的規范性可以以學校資助工作辦公室或各二級學院為主體印發各班資助評議小組成員名單及公示表、擬受助學生名單及受助等級公示表等表格，各班完成相應工作之后上交相應表格到各學院分管資助工作的輔導員處，這樣便于及時進行指導并發現問題。
最后，在開展完階段性的資助工作后，要及時了解學生及資助工作人員在此次資助活動中的收獲、出現的問題及原因等，以便及時進行總結，更好地指導下一次資助工作的開展。
3.加強校園資助文化培育。校園文化對身浸其中的大學生有著潛移默化的影響，對剛入學的大一新生也不例外。大學生貧困生不僅需要物質上的激勵和經濟上的幫扶，更希望得到精神上和心靈上的援助與指導及文化上的滋養與哺育。學校要加強資助文化培育，讓贏得獎勵的學生贏得有姿態，讓獲得補助的學生得的有尊嚴，并且學會珍惜、奮斗與感恩。
培育校園資助文化首先要有資助文化培育機構。在學校層面可以以“資助工作服務中心”和“學生勤工助學服務中心”這兩個機構為依托。“資助工作服務中心”主要由學校資助工作的管理部門工作人員及各二級學院的負責資助工作的輔導員構成，主要負責資助政策的宣傳、資助活動的策劃等工作；“學生勤工助學服務中心”主要由來自各學院的具備一些技能特長的學生構成，為學校師生提供技術服務并協助學校資助工作服務中心的老師開展對貧困生的思想、心理、學習、能力等方面的援助工作。另外還可以成立由宣傳人員構成的資助文化宣傳站，對學校開展的各項資助文化活動進行報道和宣傳，傳播正能量、擴大影響力。各二級學院還可以組織獲得過資助的學生成立服務小分隊，開展一些公益性質的校園服務活動。
其次，培育校園資助文化必須要以豐富多彩的校園活動和社會實踐活動為載體。資助工作服務中心要根據學生特點及興趣開展一些形式靈活的活動，例如，“校園風云人物”評選，“勤工助學之星”、“自強之星”評選，“心路歷程征文”，“誠信感恩演講”等活動。通過活動來提升學生的參與意識、誠信意識、感恩意識、競爭意識和成才意識，鍛煉的學生綜合能力，實現大學生資助工作的育人功能。
最后，培育校園資助文化要開闊視野，勤于向其他高校和社會組織學習，勇于創新。資助工作人員可以通過網絡、電話，或者走出去實地考察等方式了解其他高校資助文化培育的方式方法，取長補短，總結提升變為適用于本校的資助文化培育方式。另外，還可以廣泛地聽取學生的意見，舉辦學生感謝興趣的、有創意的活動來加強資助文化的培育。
參考文獻：
篇2
（南京農業大學工學院，江蘇南京210014）
摘要：本文從大一新生學習適應的研究背景、現狀與趨勢入手，對大一新生學習個體的適應性問題進行了調查，對不同個體進行分類研究和分析，探索學習個體與環境達到適應的條件與途徑。
關鍵詞 ：學習適應；引導；個體；大一新生
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0026—02
收稿日期：2014—03—11
作者簡介：張嫦娥（1984— ），女，湖北潛江人。南京農業大學工學院，助教，研究方向：思想政治教育。
一、關于大學生學習適應的研究背景與現狀
聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“教育培育新人，只具有人類智慧和人類技巧是不夠的；他還必須感到他自己和別人之間融洽無間：具有一種人類和諧。”［1］這種和諧的表現之一就是“適應”，適應學習、學會認知成為一個人在現代社會中尋求發展所必備的條件之一。
大學生學習適應性研究是國外大學生適應性研究的一個主要領域，澳大利亞學者Cynthia Leung針對移民學生在孤獨感、自我效能、控制感以及學業滿意度方面做了調查報告。國內從20世紀90年代開始大量地進行關于學習適應性的研究，如陳會昌等人于1985年編制了青少年心理適應性調查表；于鵬等人對大學生學習適應性及其與人格特征及社會支持關系進行研究。在各個高校的研究中，已經開始探索研究各種引導大學生學習適應的途徑，包括開展針對新生的入學主題教育活動，根據班級情況實施教育方案等。
二、關于大學生學習適應的研究
（一）適應的概念
適應是指個體與環境達到和諧狀態的動態過程，是個體與環境相互作用的過程及其關系的反映。［2］在教育研究中，“適應性是個體在社會化過程中改變自身或環境，使自身與環境協調的能力”。［3］許峰提出“適應性是指個體在完成某種社會生活適應過程形成的心理行為模式的能力”。［4］皮亞杰認為，適應狀態是同化和順應這兩種作用之間取得相對平衡的結果，［5］朱智賢主編的《心理學大辭典》當中定義：“適應是來源于生物學的一個名詞，心理學中用來表示對環境變化做出的反應。”［6］
（二）關于學習適應性含義的研究
建構主義學習理論認為：人是社會環境的構建者，在社會環境中獲取知識的同時也影響著環境的組成。知識不是通過傳統的方式——教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過交流協作并借助他人的幫助，利用所需的學習資源，通過自身建構意義的方式獲得的。這種“構建”雙方是學習的共同體，學習共同體構成了大學學習的基本體系，即學生本人的個體，與授課者、學習群體、圖書館、實驗室等硬件、軟件設備等形成的學習環境的基本體系。
學習環境基本體系有兩種基本功能：一是信息傳播與信息交流功能。學習者與授課者、學習群體之間進行交流合作，共同建構和分享知識；二是提升人格的社會強化功能。建立個體與學習環境的合作有助于滿足學習者的自信心、歸屬感和求知欲。學習環境基本體系構建的過程等同于學習適應的過程。如果學習個體在學習過程中具備這兩種基本功能，并且能夠逐步強化，我們可以說達到了學習適應，反之，則是不適應。
三、大一新生學習適應性問題調查
（一）《大一新生學習適應性問卷》編制原因與內容
在高校中，判斷大一新生學習適應的最直接方法是觀察和推斷，然而，觀察推斷的方法存在許多缺陷：通過觀察法大部分情況下得到的是個案，對于整個學習環境的檢驗度不高；由于觀察者自身經驗、投入時間、目標不確定等多種因素導致觀察結果的滯后，容易錯過對被觀察“個體”最佳適應引導的時間。筆者參考周步成教授等人1991年編制的《學習適應性量表》，編制了《大學生學習適應性問卷》，在南京農業大學、南京航空航天學院等院校選取431名大一學生作為學生代表，調查大一新生的學習適應性狀況，探討不同專業、性別大學生的學習適應性差異情況。問卷中添加六道測謊題，剔除無效問卷，得到有效問卷共394份。得出有效問卷中被測試者主要統計學特征（按專業）：工業工程43人，工程管理54人，物流管理37人，機械制造及自動化27人，電氣與自動化54人，外語27人，工商管理39人，公共管理42人，法學20人，計算機51人。有效問卷中有7份性別不詳，9份未注明專業。
（二）問卷調查顯示結果
1.大一新生學習適應在性別、專業同向比、家庭是否農村等因素上，存在顯著差異。其中，理科女生學習適應測評分值低于男生，文科不存在明顯差異；農村學生與城市學生在自我適應、自我認識、自我體驗、自我調控方面存在差異；在自我適應上，農村學生對開放性課堂與實驗性課堂存在一定心理不適應，自我認識與自我體驗方面也存在不足，自我調控方面差異相對較小。
2.性格類型與學習適應有一定聯系，但聯系不大。測試結果中，外向型、內向型學生學習適應課堂學習測評得分不等，結果說明，排除部分心理缺陷個體因素，個體性格因素對學生課堂學習測評影響不大。
3.授課者的威信對大一新生學習適應影響較大，教師的威信效應、個人魅力、親和感等影響個體對此門課程及相關課程的學習興趣與適應度。
4.學習外部條件影響個體的學習適應，學習過程中應遵循逐漸分化的縱向原則、整合協調的橫向原則?！跋刃薪M織者”教學策略對學習適應也會產生影響。
5.內部條件中，學習者學習意義的心向和學習者本身知識水平，影響學習個體適應及同化新知識的能力水平。
6.高中時文理分班、填報志愿對大學生的學習適應性具有一定影響。
7.學習不適應主要體現在學習態度、學習能力、學習技術適應、學習內容適應、學習環境適應、教學方式適應等方面。
四、促進大一新生學習適應的途徑
針對調查研究結果，我們進行分析總結，制作學習適應問題測試結果資料庫，開展典型案例分析測試，對測試結果進行分析總結，并收集參與測試的學生的反饋意見進行對比分析，結合學習環境的基本體系與影響個體學習不適應因素最大值，從中篩選五類測試者，分別以課堂評價、個體輔導、學習群體、家庭介入、課外活動等五項方法進行引導研究，均取得良好效果。但構建大學生學習環境基本體系，促進大一新生積極適應大學生活，還要從多方面進行積極探索。
（一）學校需要完善圖書館、實驗室等學習環境設施，創設良好的學習環境；（二）不斷改進、創新課堂評價體系與管理機制，教師需要提高自身素質和教學能力，不斷探索新的學習管理模式；（三）做好大一新生的入學教育工作，組織新生適應學校制度、課程目標、專業計劃、宿舍環境，讓學生盡快完成角色轉換，提高學習的獨立性和自主性；（四）提前做好學生職業生涯規劃，促進其自我定位、自我管理與自我發展；（五）探索制作大一新生學習適應性標準與量表，將其系統化，以便及時測試，發現問題及時解決；（六）規范課堂與宿舍學習環境，樹立與表彰典型，探索同輩教育，以引導新生適應學習的方式；（七）建立學習個體與學習環境的合作與互動，積極進行課外實踐，與企業進行共建合作；（八）探索高校與家庭聯合教育教學目標模式；（九）研究學習適應心理引導方式。教師把學習適應教育與輔導簡單、片面化地理解為心理咨詢和心理治療，將學習不適應的學生視為心理有疾病的患者，用診斷病人的量表對學生進行測量與引導是不合適的。
［
參考文獻］
［1］聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：中國人事出版社，1996.
［2］Cynthia Leung.The psychological adaptation of overseas and migrant students in Austrilia［J］．International Journal of Psyeliology，2001 （4）.
［3］許峰.關于人的適應性培養的社會心理分析［J］.教育研究與實驗，2000（6）.
［4］曹賢中，何仁生，鄭采星，王鋒.國內網絡學習適應性研究［J］.中國電化教育，2008（2）.
篇3
Abstract: As a new educational mode, independent institute provide a new study way for students, but due to the different and school recruit students object positioning the particularity of learning and teaching, there exist many question. As a teacher of an independent institute, this paper analyzes the characteristics of students and the study situation of independent college, puts forward some ideas and solutions to the docking question of teaching for English majors freshmen.
關鍵詞： 獨立學院；教學銜接；教學策略；人才培養目標
Key words: independent institute；teaching cohesion；teaching strategy；talent cultivation target
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0236-01
0引言
獨立學院是近年來我國高校領域誕生的新模式，成為高等教育辦學體制改革的重要成果，也是辦學主體多元化的實現形式之一。作為一支新生力量，獨立學院既有普通高校的特征：具有完備的資源體系，和相對成熟的教師團隊；又有其特殊的地方：培養以市場需求為導向、應用技能強的高校畢業生。獨立學院學生有很多優點：勇于接受新事物、新挑戰、思想比較靈活、有較強的活動能力、動手能力、組織協調能力和社會活動能力與參與意識。但客觀上說，獨立學院的學生在學習上相比統招本科生底子要薄、成績參差不齊、主觀上自我評價低、自卑心理強；在行知方面，雖制定人生目標積極，但在實際學習生活中又缺乏良好的學習習慣和較強的自控力。正確的認識獨立學院大一新生面臨的問題是幫助學生順利實現由高中到大學的過渡的關鍵。
1新生的困惑
1.1 不適應培養目標社會對人才的需要大致分為兩種：研究型人才和應用型人才。獨立學院是市場經濟的一個實體，依靠市場生存發展。根據市場對人才的需求、學生的基礎條件及人才素質全面發展等要素共同作用，獨立學院將人才培養目標定位于掌握理論基礎的應用型本科人才，既不是研究型，也不是純粹的高級技師型。英語專業教學目的是提高學生理論素質和培養實際交際能力，畢業后直接服務于地方社會與經濟發展的應用型英語人才，這與高中以應試培養為主的模式相差甚遠。
1.2 不適應教學方法高學、大學各階段的教學內容、方法都有很大的差異。①高中英語教學，更多地強調語言基礎知識和基本技能，學習內容少且淺顯，以語法和練習為主，很少顧及聽力和口語。而大學既重英語語言能力又重言語能力的培養。以培養英語交際、語篇分析、和自主學習為主。②高中教學一般以老師為主體，灌輸為主要方法，學生只是被動的接受、機械的記憶和簡單的模仿，從而導致了大一新生詞匯匱乏、陳舊、聽說能力差、文化知識缺乏。而大學的教學主要以老師引導，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯等能力。并從篇章入手，引導學生利用掌握的基本語言知識來理解篇章，模仿和實踐。學生面臨著從被動接受到積極參與的角色轉變，很難“將語法現象中的形式與其意義和功能有機的結合起來，有效的運用到實際交際中去?！盵1]
2對接策略
綜合獨立學院大一新生的特點和教學難點，筆者結合自己的教學實踐進行了一些探索和總結。
2.1 鼓勵為主、因材施教學習能力要可持續發展，首要問題是要克服自卑心理，培養學習興趣。多數大一新生認為自己的英語差、不敢說話、缺乏積極主動性，陷入惡性循環中。筆者從英語的實用性和趣味性入手，在心里層面使學生扭轉對語言學習的被動情緒，激發新生學習的能動性。[2]首先，營造和諧愉快的教學氣氛，與其一起分析困難，尋找他們樂于接受的解決方法；其次，通過交流，聽辨等語言的實際應用。使學生產生掌握語言的成就感和自豪感。再次，老師也得不斷地提高自身素質、更新知識、探索新的教學模式，讓他們時刻保持新鮮感，激發學習的興趣和動力。同時，迅速的掌握學生的學習情況，因地制宜，因材施教。
2.2 學綱，以舊帶新認真學習高中和大學兩個階段大綱，明確各自的教學目的，找出其中的聯系和差異。同時要掌握高中英語和大學英語教材內容，做到以舊帶新，以新溢舊。這樣才能增加語言和知識的復現率，減少學生學習過度困難，提高教學率。[3]
比如，在語音方面：鞏固學生已掌握的音標，糾正錯誤發音，掃除學生高頻詞匯發音錯誤，增強朗讀能力等。在詞匯方面，要結合學生高中已經掌握單詞，以舊帶新，復習、鞏固、提高，掌握新單詞。在語法方面，從學生掌握的零散語法知識入手，有目的、系統的對語法各專項歸納復習，使學生的語法知識系統化、全面化，提高學生運用語法知識的能力。
3教師主導，授之以法
對于大學新生來講，“學習方法的襲得比某些具體知識的襲得更重要。新生過渡期的學習重點應放在學習意識、學習習慣、學習方法和學習能力的培養上”。[4]①教師要根據學生水平介紹難易程度適當的報紙、期刊。利用其信息量大、題材廣泛等優勢，提高英語閱讀能力。②幫助學生選擇合適的字典，”詞典的使用是語言學習的質與量的保證，要改變學生對詞典使用意識淡薄的情況?！雹垡龑W習業余時間看英文電影、錄像，聽英文歌曲。使他們在感受不用語境的同時，增加學習語言的真實感、緊迫感和興趣。④幫助學生轉變英語學習觀念、掌握正確的學習方法、培養自學能力。改變被動的學習態度。有效的組織以學生為中心，生動活潑的課堂教學。從而調動學生的積極性主動性和創造性，培養學生預習、復習、提問、自學的良好學習習慣。
參考文獻：
[1]左桂春.淺析大一新生英語教學策略.山東醫學高等?？茖W校學報，2008，（1）.
[2]彭偉強.當代國外外語課程變革的經驗及其借鑒[J].2002，（1）：65-69
篇4
一、體育部總體工作設想與工作思路
體育部工作開展難度相對較大。這就要求在組織具體活動、開展相關工作時應做到準備充分、計劃明確、分工細致、工作落實、統籌兼顧。因而實行“計劃—工作—總結”工作制十分必要。
二、對上半年工作的總結
上半年體育部在各部員全體努力下，我部比較成功的完成了各項比賽。例如＂舉行大一新生與學生會之間的籃球比賽＂，負責“迎五四唱青春大型合唱比賽”的舞臺布置，組織“春季三項賽”的報名，組織“英才杯”的報名等幾項重大的活動，這些活動在學院領導和廣大同學的大力支持下取的圓滿的成功。
三、今年的工作目標
（1）在去年的基礎上做好自己部門的人員建設。
（2）組織體育活動發掘體育健將，有利于在參加學院舉行的比賽中取得優異的成績。
（3）根據院體育教研室的要求在每年的十月份舉行“英新杯籃球賽”，力爭本屆比賽成功，取得好的成績。
（4）組織系內體育比賽做到提升比賽水平，使比賽組織工作有所進步，同時努力拉贊助，減少系活動開支，提高比賽獎勵
(5)針對九月份體育場地的投建使用,英才學院運動會的舉行是不可缺少的.所以我部還有一個重要的任務是組織計算機學院的報名活動,還要及時的發現體育健將來確保我院在比賽中取的好的成績．
(6)在九月份的納新工作中要切合體育部的實際，從新生中選拔裁判人員，及以后要對他們進行集體的培訓，保證在以后比賽中盡量的減少比賽的失誤．為解決體育部文筆弱的現象我部打算要納新文筆好的部員，確保以后工作的順利進行．
四、主要工作任務
（1） 體育部組建
從新生中選拔體育部干事，并及時召開體育部內部會議，明確工作計劃，商議各項工作具體實施細則。同時召開各班體育委員會議，建立團隊關系，收集相關信息，擴充工作隊伍。
（2） 迎新杯籃球賽
大院每年大體在10月中、下旬開展，大體與上屆相似。針對大一新生，但與上屆力爭解決如下問題：
1． 力爭拿到贊助。提前作準備，并及時與學生會其他部溝通聯系，減少賽會開支。
2． 擴大影響，調動廣大同學積極性，使有能力的隊員積極的參加比賽。
（3）體育部舉行的活動
在現有允許的情況下我部舉行的活動大體是關于籃球,足球，乒乓球，羽毛球，踢毽子，跳繩，拔河等活動．今年在舉行其中2－3個活動的基礎上，還要及時的創新出其它的可行活動，要合理的利用九月份即將投入的體育場地．要以新的花樣吸引同學的加入，真正的使同學們的課余生活更加豐富多彩．
（4）體育部的人員建設思想
管理遵循的是“魚缸定律”，養在魚缸里的魚能長多大，完全取決于魚缸或放養池塘的尺寸。所以自己的組織如何壯大，團隊成員如何成長，完全看自己為他們創造了什么樣的環境。所以體育部在以后的工作中讓所有的部員接觸每一項工作。
(7)針對于我院女生大多數不會打籃球這一情況,我部準備在我們學院成立籃球女隊，這樣就可以確保在以后的比賽中女隊員缺少的問題.
五、創新措施
實行“計劃—工作—總結”工作制
目的：通過各項工作的科學準備與計劃，做到各個擊破。同時做到行之有據，事后總結，為今后工作開展積累經驗和教訓。
具體措施：在進行各項比賽前書面活動計劃，比賽后書面活動進程，活動總結，按時報質報量的完成。
體育部決定在今年的大一新生中展開一項信息調查活動，大體包括這幾項內容：你喜歡的體育活動、愿意看的體育活動、愿意參加的體育活動等。具體的表格在以后的工作中會以信息表的形式出現．
篇5
書籍是人類進步的階梯，是開啟人類智慧的金鑰匙，是讓人們看到外面世界的窗口。但時光荏苒，總有許多舊書積存。相信每一位愛書的同學都會希望自己的圖書能在一雙又一雙求知的眼底傳播力量，而不是在箱底蒙塵或變成垃圾......
為豐富圖書館的藏書，促進書香校園氣氛，有效利用資源，在此校學生會和大學生讀者委員會倡導畢業生捐書。
二、活動主題
捐一縷書香，獻一片愛心；感恩母校，真情回報。
三、活動宗旨：
節約資源 實現共享
捐贈愛心 留存書香
用愛心傳遞真情 送書籍成就夢想
建設和諧河院 我為母校驕傲
四、活動目的
1、 響應黨的十關于“建設資源節約型、環境友好型社會”的號召，弘揚大學生感恩精神。
2、加強同學之間交流溝通，共同學習，促進校園和諧。
3、倡導積極、健康、向上的“畢業文化”。
4、培養大學生感恩之情，提倡大學生奉獻愛心。
5、節約資源，物盡所用，構建互助和諧校園。
五、組織單位
組織單位：河西學院校團委及逸夫圖書館
策劃承辦單位：河西學院校學生會及大學生讀者委員會
六 、活動對象
主要面向XX級畢業生，其他年級同學也可以參加
七、 活動時間、地點
時間：6月9—6月22號
地點：七角和一教門口
八、 活動開展
1、廣泛宣傳捐書活動，營造良好氣氛。向各學院下發通知書和倡議書，在圖書館附近張貼海報、橫幅等；在畢業生宿舍樓張貼海報；利用校園廣播進行宣傳。
2、活動開始，統一分配校學生會及大學生讀者委員會成員到每個寢室去宣傳并征求捐贈。即時做好記錄和登記捐贈者姓名聯系方式。
3、來捐書的同學，讓他們簽名留念，活動結束之后在弄潮上刊登祝福語。
4、活動過程中，即時記錄同學們反饋的關于此次捐書或者對于大學生讀者委員會提出的寶貴意見。并對每位捐贈圖書的人表示感謝。
5、即時與捐贈者交流溝通，并且回饋具體信息，讓他們知道可以閱讀圖書店具體時間、地點。明確他們圖書的去向，若有不明白的問題，詳細解說。
6、若有突發事件，由校學生會及大學生讀者委員會統一商定解決，如果仍不能解決，上報團委及圖書館。
7、活動中挑選一人進行攝影留念工作
8、活動中應該注意活動場地的秩序。
后期工作
1、書籍整理
A、對所有書籍進行整理，分類、貼標簽、蓋章。
B、對捐書突出者進行張榜公布，公布捐書去向，做好捐書總結。
C、符合圖書館入藏標準的收入圖書館并建立“愛心圖書庫”，為這些書籍單獨開設了一個“學友閱覽室”，在校同學可以自由借閱學長們的贈書，他們享受到恩惠后為以后他們的捐書增加積極性，有利于文化交流和資源再利用。
D、把大一新生可以用到的書歸類整理，在大一新生入校后積極宣傳，讓他們更快的享受到圖書資源，其中貧困的大一新生可根據自我需要向學校申請借書，到大四畢業時必須返還，使得圖書能循環利用，同時這也測試了誠信度。
E、剩下的一部分用不到的書將義賣，所得的善款將捐給圖書館為“愛心圖書庫”購買新書，豐富圖書館館藏，給同學們提供更豐富的圖書資源。
2、活動資料
活動資料由大學生讀者委員會秘書處整理，并歸檔。活動記錄，用于活動總結用。
3、活動總結
在活動結束后的第一個常委會討論此次捐書活動過程中的問題，總結，給下次活動做以借鑒。
4、整理完整的材料，交由老師。
5、所有的活動資料歸檔。
6、活動結束。
九、捐書種類
1、專業教材類，包括專業教科書、公共課教材、選修課教材、各科輔導資料、學術科研書籍等。
2、工具書類，包括專業辭典、外文詞典等。
3、課外書籍類，包括文學類、名著、歷史類、地理類、科普類、藝術類等。
4、報刊、雜志類，文摘、包括學術科研報刊、新聞報刊、文化娛樂報刊、英文報刊等。
5、其他各種內容健康的書籍。
十﹑活動安排
（1）學習部：寫出本次活動的策劃書﹑倡議書及工作總結﹑、統計圖書數目、協助圖書館老師貼標簽。
（2）宣傳部：出海報、宣傳板、公示榜。
（3）信息服務部：掛橫幅，協助宣傳部抬宣傳板，搬運圖書到圖書館。
（5）秘書部：負責打印圖書分類登記表，無課人員統計表，值班人員安排表，考勤表。
十一、注意事項
（1）所有學生會干事必須佩戴工作證。
（2）工作人員應對捐贈者熱情接待。
（3）工作人員配合圖書館老師對書籍進行詳細分類，認真負責。
（4）海報及宣傳板內容要新穎。
（5）活動當中應嚴格考勤。
（6）注意處理突發事件向捐款者解釋所捐書的目的和去向。
篇6
關鍵詞 高校 教育管理 導師助理 輔導員助理
中圖分類號： G47文獻標識碼：A
Effective Mode of Freshmen Education Management for Music Professional
――Explore and Extend "Assistant + Assistant Instructor" Model
HAN Wei
(Yancheng Normal University, Yancheng, Jiangsu 224002)
AbstractThis paper detailed exposition of how to introduce instructors assistant mode because of the current lack of counselors and assistant of the model itself. That is to select outstanding high school students to become "teacher" of freshmen, concern for the development of each student, while at the same time with the schools, faculties of education management related work completed, work has been done to counselors, counselor assistants and assistant instructors exercise capacity, the new guidance of care, growth and progress of the "win-win" effect.
Key wordscolleges; education management; assistant instructor; assistant
目前輔導員缺編依舊存在，這使得高校學生工作壓力越來越大。為解決新形勢下高校學生思想政治工作出現的新問題，適應我國高等教育新一輪體制改革的發展，增強學生的思想政治教育和管理工作的實效性，設置輔導員助理就顯得相當重要。很多高校實行了輔導員助理制度后，達到了預想的“雙贏”的效果。尤其在新生教育管理這部分工作上，實行輔導員助理制后，一些工作可由輔導員助理牽頭去落實。
輔導員助理本身是學生，容易發揮從學生中來、到學生中去的優勢，提高學生管理工作的效率。聘任輔導員助理能比較及時、準確地掌握學生思想動態信息并及時處理和解決矛盾。
可是，不難發現輔導員助理扮演的角色也不過是幫助輔導員完成學校、院系、班級布置的任務，并沒有真正關注到所有的學生。在實行輔導員助理制度后，那我們能不能再從高年級選學生擔任新生的導師助理呢？這樣不僅彌補了目前各高校實行輔導員助理制度的不足，而且還達到了“一領多”、“一對一”點面結合的效果，這就是導師助理制度。
（1）學生導師助理的產生。背景鏈接：筆者在音樂學院帶四個行政班，其中三個班已經上大二，一個班上大一(25人)。從大二年級中選拔25名導師助理，分配給新生任導師助理。
（2）導師助理的選拔。從所帶班級所有學生中選拔25名公共課成績良好，專業課(鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈)有一方面技能突出，而且綜合素質較好的同學擔任導師助理。將導師助理和新生的基本情況(包括學業、技能、專長等)列表出來，進行“雙向選擇”，匯總之后再進行調配和協商，最終確定“師生關系”。導師助理選拔完畢之后，根據導師助理的專長，選定外語、計算機、鋼琴、聲樂等8個學習小組的組長，負責領導和組織新生班的公共課和專業課的強化訓練等。一般一名新生配備一名導師助理，個別問題新生可以配備兩個導師助理，需要說明的是輔導員助理要選進導師助理隊伍。
（3）組織建構和職責分配。導師助理選定后形成“導師助理班”，任命輔導員助理兼任導師助理班的班長，主要負責協助輔導員開展新生班的班級工作；落實學校、院系的相關安排；領導和指揮所有導師助理；并根據導師助理對新生班學生的現實情況制定現實可行的生涯規劃。再從導師助理班中選拔一名副職任副班長，主要負責統籌班級與學習、考試和技能訓練有關的所有事務，領導所有的學習小組，制定切實可行的輔助學校教學計劃的規劃并分步實施。
（4）考核與獎勵辦法。①學期一開始就制定并頒布《學生導師助理管理辦法》，要在辦法中言明：導師助理是大一新生學習和生活的第一責任人，要求所有導師助 理在不影響自身學業、工作和生活的前提下盡全力去輔助自己指導的新生。②明確要求所有導師助理指導新生學習每學期不得低于30次，每學期談心不得少于15次，并且每次都有詳細記錄。③每月召開導師助理會議，對前一個月的工作進行總結，并對當前學校、學院學生工作中出現的問題進行范例宣講，發現問題及時溝通和匯報，同時對下一個月工作進行部署。④以期中考試為分界點，對前半個學期的工作進行總結，目的在于懲前毖后，治病救人。⑤學期末對所有導師助理的工作進行考核，導師助理和新生的表現掛鉤，對表現優秀的新生、導師助理均予以表揚和獎勵。
導師助理制度的優越性：導師助理和大一新生能夠在日常的學習和生活中，互助、合作中成長、進步和雙贏。
（1）對于導師助理而言，有助于語言表達和組織協調能力的提升。①有助于盡早進入“教師”之一角色，(尤其是對師范專業而言)提前學會處理學生中出現的問題，這樣他們在工作中就會不斷吸取經驗教訓，掌握工作的技巧與方法、磨練自身意志，使自己不斷成熟。②在實際工作中發現自己的不足，該導師助理在幫助新生解惑答疑的時候必然會想想自己走過的大一路。反省的同時調整心態，為學生樹立榜樣和模范。
（2）對于新生而言,有助于幫助他們迅速適應大學生活和學習環境。①有助于調整心態、適應大學生活。同時每個人都有導師助理，及時解決他們碰到的思想、生活上的難題。②制定切實可行的生涯規劃設計方案，對大學四年有合理的規劃和設計，然后腳踏實地的向目標努力和奮斗。③對專業有個初步的科學認識，很多剛進校的音樂專業學生在大一就養成了偏科的壞習慣。由導師助理根據自己大一的親身經歷，現身說法，警示和提醒新生不要偏科。
合理客觀的選拔導師助理和輔導員助理非常重要。學業成績各科優秀和專業技能某一方面突出的、性格活潑外向和文靜內向的都要兼顧到。從兩年的實踐過程中看，也有了一些需要注意的地方。（1）對于安全穩定、學習方法指導方面的會議，輔導員一定要親自到班級去講。（2）恰當處理輔導員與輔導員助理、導師助理，輔導員助理、導師助理與新生之間的關系。（3）對于問題學生，需要格外關注，一方面間接提醒導師助理和輔導員助理多關心，同時，輔導員也要親自過問。（4）導師助理和輔導員助理開展工作容易先緊后松，新生進校初，工作多一點，積極一點。（5）要關心輔導員助理和導師助理，密切注意他們在指導新生學習、生活中的方法，發現問題，輔導員老師要及時糾正。
輔導員助理是新時期高校學生教育管理中的重要力量，它既緩解了目前各高校面臨輔導員缺編的情況，又能減輕輔導員的工作壓力，給高校學生管理工作注入了一股活力。
如果在實行輔導員助理的同時兼有導師助理，選出優秀的高年級學生去當新生的“老師”，形成“比、學、趕、幫、超”的良好局面，達到了低年級學生的“點”、導師助理輔助的“線”、和輔導員助理工作的“面”的有機統一，這樣就可以彌補現輔導員助理制度的不足，更加全面關心每一位學生，達到輔導員工作任務完成、輔導員助理和導師助理能力得到鍛煉，所指導的學生得到關心的“三贏”效果，這樣就可以更加有效地開展學生的思想政治工作。
參考文獻
[1]曾暉.高校學生輔導員隊伍存在的問題及對策[J].婁底師專學報,2000(3).
[2]操緒江,杜國鋒.高校學生工作“輔導員助理”模式探討[J].山東省青年管理干部學院學報,2000(4).
篇7
作為分團委組織部委員，其實我和大一的干事們一樣，都是從零開始的。初次接觸，組織部里面的工作讓我感到陌生。從團費的收繳，大一新生班政治面貌的統計，推優，學生黨建檔案的整理，系里面升旗的整體人員安排，發展預備黨員等等似乎每天都精神緊繃，黨建工作是小事不小，處處要求謹慎。我生怕自己的無知造成工作上的錯誤。 一開始從干事到干部，面對生活節奏的突然改變，我有些很不適應，發現自己無法安排好工作和學習，老是處于矛盾的狀態。而眼前仍然是大堆的工作，沒完成的作業，有些讓我不知所措。甚至想過放棄，因為我發現自己失去了競選時的那份自信。腦子里滿是埋怨，心情很糟糕。但當面對姚老師的鼓勵和培養、面對自己的選擇，我又不得不埋頭繼續前進，這是責任，也是我應該做的。
這半年讓我褪去了一分稚氣，磨去了幾處尖銳的棱角，學會了如何待人處事，獲得了實際工作經驗。在學生干部這個團隊中，更是獲得了友情，讓我深深體會到章老師所一直強調的協作和溝通是如此重要。在這個團結的團隊中，我也學會了“給予”，從摩擦到融合，從生疏到默契，需要我們的互相包容、體諒。
曾經因無知與漠視，而嘗試到了失敗的苦；也因協作與堅持，獲得了成功的甜。這半年的工作，著實讓我成長了，成熟了。讓我對“責任”有了更深的理解。相信明年的我能愉快地工作。
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篇8
摘 要 而校園盜竊案件、打人事件日益增多。學校不僅要對學生進行文化課，專業課等課程知識學習，同樣要對學生進行心理安全教育、交通安全教育、消防安全教育、防盜防偷教育、網絡安全教育等安全教育。高校管理層應掌握學生的心理狀況，應能及時察覺學生是否有心理障礙或問題，防患于未然。
關鍵詞 體育院校 大學生治安 治安教育
一、校園事件
據國家統計局2014的最新數據顯示，2014年全國大學生人數已達到2468.1萬人，面對這類特殊人群治安狀況與大學生治安教育中的問題日益嚴峻。
曾經在社會上引起廣泛關注的河北大學“10.16”校園車禍一案2011年1月30日一審宣判，河北省望都縣人民法院認定李啟銘酒醉駕駛，導致1人死亡1人受傷，且肇事逃逸，構成交通肇事罪。李啟銘被判處有期徒刑6年。單從此事件看待，此次校園交通案件嚴重程度不亞于高速公路發生的事故，在肇事者酗酒還能隨意進出校園。種種問題不得不讓我們對目前大學校園內的治安問題擔憂。
二、大學生心理狀況分析
（一）懵懂期
對于大學生來說，懵懂期特指大一新生。剛進入校園首先是對大學生活充滿期待，同樣對社會新鮮事物并沒有相對正確的自我判斷和自我防范，或現實與理想不符導致心理扭曲。有些大一新生在剛進入大學后不能夠完全適應大學的學習和日常生活，剛從高考這種高強度的學習后進入大學不能適應自主的學習方式往往會導致大一新生對社會不良產物產生興趣，或無法自主學習后自我價值不能體現導致自我空虛、自暴自棄等。大一新生通常在18-21周歲之g，也許對于有些新生進入大學校門就意味常年離開自己生活，自己的家，對家庭的思念同樣也是目前大學生普遍存在的問題。在實行計劃生育后，現在的家庭獨生子女已占多數，過于嬌慣、溺愛往往會導致學生的大學生活不能自理、性格孤僻、自閉等。想念家庭同樣也是目前大學生普遍存在的客觀事實。對于在校教師，對于新生的入學教育應從學生的自身需求出發，理解體會新生對于大學的個人需求，全面介紹學校內部設施，不僅僅是強調大學生活中的學習時間，更要明細介紹校園內部的社會實踐等積極向上的體驗、交流、娛樂的平臺，讓學生有一個積極向上的大學生活。
（二）倦怠期
學生出現倦怠主要時期為大二和大三，其中包括對學習的倦怠和生活的倦怠。曠課、酗酒、打架、盜竊等犯罪行為在這一時期頻頻發生。在這個時期犯罪率較大，學生已基本熟悉學校內部環境和基本校園生活，當學生的自我價值在學校不能體現時，將會從其他方面尋求存在感，或曠課沉迷網絡、或流入社會。但學生在此期間還沒有一個正確明辨是非的能力和判斷，出賣廉價勞動力或接觸社會陰暗面。而對于一名新時代大學生而言，學生在大學期間的主要任務是對自己的專業知識進行學習，隨之本專業相關的實踐活動，或其他專業的實踐活動。
（三）爆發期
我們將即將畢業的大四學生頂為爆發期，學生在這個階段已經即將畢業與學校脫離，有些學生還不能完全適應社會生活，就業不理想，有些則是考研壓力或考研落榜導致心理狀況不佳，學生在這個期間出現自殺幾率較高，輔導員導師應正確學生講解就業狀況和面試流程等情況，引導學生如何就業與考研并了解掌握學生心理變化和動態。以大學生心理狀況為基點去研究大學生的安全教育問題，從學生的自身需求的角度出發從而完善大學生的安全教育問題。大學生安全教育是高等教育中的熱點問題，大學生的安全教育關系到國家安全問題。為使高校大學生健康成長和發展，必須強化大學生的安全教育，使之成為德、智、體、美、勞全面發展的新世紀創新型人才。
三、解決方案與建議
（一）讓學生參與校園管理中
讓學生參與自己高校的管理團隊當中，不僅是對學生的心理、管理、能力等方的提升更對高校管理者了解學生心理狀況提供了有利條件，隨時掌握學生現狀，解決校園治安問題中學生心理狀況的掌握尤為重要。
（二）加強學校安保與學生之間的聯系
加強安保與學生之間的聯系通常體現在，安保人員提供向學生分享工作經驗和在維護學校治安問題當中存在的問題，使學生理解安保人員的工作狀況和工作難點達到相互理解相互幫助的狀態，安保人員也可向學生進行安全教育類課程予以警示。
（三）增強學生和管理之間的關系
增強學生與管理層之間的關系不僅僅是要保持聯系同時彼此要分享，讓學生體會到在學校的大家庭當中有所用、有所依、有所靠。積極向學校反映校園治安問題當中的隱患同樣校園管理者也要積極配合學生所反映的情況進行了解和調查，發現隱患要立即解決。
篇9
摘 要 建構主義教學強調以學生為中心，肯定學生在學習活動中的主體性，重視教學過程中的情境創設，符合輸出型的口語學習。本文在討論建構主義應用于口語教學中優勢的基礎上，闡釋此理論在大學英語口語教學中的具體實踐。
關鍵詞 建構主義 大學英語 口語教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.058
Oral English Teaching under the Guidance of Constructivism
DING Li
（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract： Constructivism emphasizes student-centered teaching， students learning activities certainly subjectivity， attention to the teaching process of situational creation， in line with output type of verbal learning. In this paper， the discussion applies to oral constructivist teaching based on the advantages， illustrates this theory practice in college spoken English teaching.
Keywords： constructivist; university English; oral teaching
1 建構主義理論
20世紀30年代，瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）就兒童的認知發展提出了建構主義理論，為學習與教學提供了有價值的理論基礎。建構主義學習理論強調：學生是整個教學過程中知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識是學習者主動建構意義的對象，教學媒體是教師用來創設情境，幫助學生展開協作會話交流的工具。
建構主義者認為：學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，利用必要的信息，通過意義的建構而獲得的，包括四個關鍵環節。（1）情境：創設有利于學習者對所學內容意義建構環境。（2）協作：教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。此環節貫穿整個學習過程。（3）交流：是協作過程中最基本的環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標。協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。（4）意義建構：這是教學過程的最終目標，指學習者對所學內容在性質、規律、內在聯系上等的深刻領會，最終達成意義建構。
2 建構主義應用于大學英語口語教學的優勢
（1）強調學生的主體地位。建構主義理論最核心的思想就是肯定學生在學習過程中的主體性，學習不再是教師把知識灌輸給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程。學生不是簡單地被動地接受知識，老師不再是教學的主宰者，而是學生的指導者、幫助者。這樣的教學理念打破了傳統課堂，給予學生過多的機會和獨立思考的時間，這對于“輸出型”的口語學習來說非常重要。在建構主義的口語教學中，教師是學生的引導者、激發者，引導學生說出正確、語義完整的句子，引導學生進行符合情境的順暢交流，激發學生積極參與、獨立思考、合作交流。
（2）激發學生學習熱情。傳統的口語教學課堂中，學生主要通過簡單地復述、模仿來進行口語練習，任務單一、枯燥乏味，學生的積極性不高，學習動力不足，甚至有些課堂幾乎看不到學生張嘴說話，反而是老師在臺上娓娓道來，口語課上成了聽力課，致使中國學生的口語一直很薄弱。在建構主義課堂上，老師會創設真實的情境，讓學生在特定情境中進行特定話題的練習，并且會根據話題、情境、學生的水平制定豐富多樣的任務和活動，保證學生的參與度，調動學生的學習熱情，鼓勵學生張口練習。這種通過真實情境創設達到意義建構的教學給予了學生更多的實踐機會，調動學生積極性讓其主動完成建構。
（3）培養學生的自學能力和合作能力。在傳統的口語教學模式下，學生不敢開口、不愿開口，長久以來助長了學生的惰性和依賴性，習慣了等老師喂知識，等老師替他們完成任務。建構主義教學強調學生的主體性、主動性，試圖把傳統的被動灌輸式教學轉變為主動建構式教學。教師創設真實的、貼近學生生活的情境，引導學生積極思考、主動開口、獨立完成任務;引導學生與同伴合作一起完成練習任務。教師在課上和課下給學生提供更多練習的機會，為學生提供學習方向，這樣能過加強學生的口語練習頻度和強度，逐步培養學生的自主學習能力和團隊合作能力。
3 建構主義下的口語教學實踐
建構主義教學有助于調動學生的積極主動性，對于輸出型口語學習非常有利，對于傳統口語課堂中存在的問題具有很強的針對性和可操作性。下面筆者以《新視界大學英語視聽說教程1》的第一單元“A New Start”為例進行具體的教學實踐剖析。
（1）引起學生的興趣，導入問題情境。課堂導入部分，教師首先拋出一個大一新生都會感興趣的問題，吸引學生的注意，“As you are freshmen， do you know all your classmates？”學生們少部分給出肯定的回答，大部分當然對彼此都不太了解。那么，在這樣的情境下，教師給出一個熱身活動――同桌之間互相介紹，包括“name， home， major， hobbies”。因為本單元的主題是大學生活，教學的重點和難點在于自我介紹、就校園進行簡單描述和順暢探討大一新生面臨的問題和解決辦法，所以課堂開始時，先把學生引導到本單元的主題上來，讓學生進入到“A New Start”的情境中，激活學生有關大學生活的圖式，引導學生參與討論。針對大一新生對環境、人物陌生，且高中口語練習少的特點，教師在此處設計的問題和任務都相對簡單，讓學生可以輕松進入狀態，增強其自信心和成就感，為后面的任務打下良好的基礎。
（2）教師指導，為建構做準備。學生的自我介紹后，教師播放兩段視頻，是關于牛津大學同樣是大一新生的Janet和Kate之間的相互介紹及他們對于大學生活的感受。視頻播放前，教師會給學生新的任務：“write down the words or expressions that you do not understand”。第一遍播放后，學生會列出自己不熟悉的單詞及表達，比如“dormitory”、“society”、“porter”等，但教師不會直接告訴學生這些新單詞的意思，而是設計游戲讓學生根據上下文自己猜出來。教師把全班學生分成三組，每一組分配相等的單詞任務進行猜詞，其他兩組進行判斷，并且學生第二次觀看視頻材料。建構主義強調要調動學生的自主性和合作能力，相信學生在特定情境中的自我建構會比教師簡單的灌輸效果更好。在游戲中的學習，既符合學生的興趣，又鍛煉了學生的思維能力和合作能力，同時也增強了學生的競爭意識，在競爭中的積極主動習得效果會更好。游戲結束后，教師對學生正確的理解給予肯定，就有偏差的理解加以解釋糾正，這樣增強了學生習得的正遷移。
（3）學生展示，意義建構。在學生對于“大學生活”有了語言準備后，教師拋出新的、有難度的任務：讓學生以五人為單位，就書上大一新生面臨的問題進行討論，給出切實可行的解決辦法，并分析問題背后的原因。討論結束后，每組選一個成員作為發言人，教師隨機抽取其中的一個問題讓發言人做一個簡單的報告。建構主義強調創建于學習有關的真實世界的情境，注重讓學生解決現實問題，本案例中的情境創設幫助學生進行新舊知識之間的聯系，建構當前所學知識意義。以小組為單位的學習調動了學生的學習熱情。學生為完成任務所做的思考、資料搜集、討論整理及最后的展示激勵了學生的參與意識，增強了學生的團隊協作能力，鍛煉了學生的思維能力。學生在這堂課中享有極大的自和決定權，是學習活動的主體，教師起了指導、促進的作用，學生的習得效果明顯比傳統的灌輸效果好。
（4）評價總結。各組展示后，教師首先讓小組成員就其表現進行自評，培養其自省的習慣;隨后讓各組之間進行公正、客觀的相互評價，這也是一個相互學習的好機會;最后教師進行總結性評價。教師對各組的成果展示在語言表達、邏輯思維、臺風方面進行量化打分，鼓勵各組的優勢，指出各組的不足，評價以鼓勵性為主。之后教師對整堂課，學生的準備、參與、交流、合作、分工等情況進行總結。任務完成后，一般應采取教師點評與學生互評相結合的方式。教師給出學生成熟的、有建設性的意見，幫助學生改進提高;學生的自評和互評促使他們反思和總結自己的學習活動，再次強調了學生的主體性，調動學生的積極性。同時也拓展了學生的思路，鍛煉了學生的思維能力和解決問題的能力，口語表達能力也在任務中自然地得到鍛煉提高。
4結語
建構主義強調學生的主體性，這一點在當代英語教學中被普遍認同。傳統的知識灌輸、教師主宰已不再符合當代的人才培養要求。知識的掌握只是教學中非常有限的一部分，教會學生學習，把學生培養成具有批判思維能力和創新能力的綜合性人才是當代教師的核心任務。建構主義指導下的大學英語口語教學調動了學生的積極性，提高了學生的學生興趣，讓學生充分參與到課堂活動中，成為學習活動的主人，很好地改善了教學效果，提高了學生的英語口語表達能力。
參考文獻
[1] 田延明，王淑杰.心理認知理論與外語教學研究[M].北京：北京大學出版社，2010.
[2] 倪凌.建構主義學習理論對高職英語口語教學的啟示[J].教育與職業，2011（29）.
篇10
關鍵詞： 大學英語 第一堂課 發現學習法
一、引言
“Well begun is half done.”（良好的開端是成功的一半。）大一新生的第一堂英語課通常被稱為“Warm-up lesson”（熱身課），也就是開場課。第一堂課的價值遠非一般意義的課堂教學的一百分鐘所能比擬的。因此，對于大學英語教師來說，如何把“大學英語”第一堂課上出彩就成了共同探討的一個重要話題。我認為第一堂課的氣氛應該是和諧的、放松的、朝氣蓬勃的和充滿活力的。不必急于帶領學生進入教材Unit One的授課內容，而是應該幫助學生樹立信心，學會良好的學習方法，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。本文從教師走近學生、拉近英語與學生的距離，培養良好的英語學習方法等方面入手，對如何把“大學英語”第一堂課上出彩進行了探討。
二、理論依據
著名教育家陶行知先生說過：與其把學生當鴨兒填入一些碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。美國心理學家、教育論專家、哈佛大學心理學教授布魯納（Bruner，J.）大力倡導發現學習法。所謂發現學習法，就是通過學習主體的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。布魯納分析發現學習法有四大優點：（1）有利于激發智慧潛力。（2）有利于培養內在動機。（3）有利于學會發現的技巧。（4）有利于記憶的保持。
在教學中運用“發現法”，改變了傳統“一言堂”、“灌輸法”和“填鴨式”的教學方法，倡導“課堂活動以學生為中心”，讓學生做學習的主人，充分調動學生學習的積極性。“發現法”強調學生學習的主動性和創造性。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學生在學校必須“學會怎樣學習”。發現教學正是倡導變傳統的接受學習為創造性的發現學習。教師不是簡單地把結論教給學生，而是為學生提供材料，讓學生親自分析，綜合發現得出結論，成為“發現者”。與此同時，也使學生的學習過程真正成為在教師指導下，自覺探尋和發現知識的過程，使學生在自覺主動、生動活潑的學習過程中既獲得知識，又提升學習能力。
三、怎樣上好大一新生第一堂英語課
（一）介紹
1.自我介紹
“師者，所以傳道授業解惑也”。師生之間的感情在初次上課時就奠定了。在簡單地問候之后，教師應該向學生進行簡要的自我介紹，目的是便于與學生日后的交流溝通。比如用PPT課件將自己的相片和基本情況信息打在大屏幕上，讓學生了解你的職稱、學歷背景、學識和經驗（knowledge and experience）、讓學生感到你非常專業（professional）；讓學生知道你的一些家庭情況，感到老師很親切（intimate），給學生留下一個良好的印象。要想讓學生喜歡你的課，首先是要讓學生喜歡你本人。“親其師，信其道”，建立良好的師生關系有利于英語教學。
2.學生自我介紹
不需要每個學生都用蹩腳的英語自我介紹，每個小組推薦一位善于表現自己同學進行有個性、幽默的自我介紹，比如：唱首歌、跳個舞、講段笑話、表演一段中國功夫等，師生互動，寓教于樂。
3.談談學英語的重要性
英語是國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。據1986年的統計，世界上以英語為母語的人近4億，差不多每十個人中就有一個人講英語。學英語：（1）對外開放和對外交流需要英語。（2）網上百分之九十以上的信息是英語，社會發展需要英語。（3）對于大學生而言，學好英語可以通過四、六級考試，可以獲取學位證書，可以參加學校的交換生項目，有機會出國留學，為未來激烈的社會競爭做好準備。（4）對于職場人，學好英語則可以帶來更直接的影響，有機會進外企，有機會跳槽，有機會加薪，有機會晉升。
4.介紹就讀的大學
目的讓學生了解就讀的大學，對該大學充滿熱愛，對自己的未來充滿想象、充滿希望。
5.介紹《大學英語I》課程教學大綱
讓學生了解該課程基本概況、課程的性質與教學目標、教學要求和教學任務、課程的基本內容與教學要求、課程學時分配、實驗內容與要求、課程考核方式、成績評定標準與組合評價（形成性考核評價法）、課程教材等。
6.介紹大學英語四級考試
讓學生了解大學英語四級考試的要求、題型和考試時間，了解通過大學英語四級考試對自身發展的重要性。
（二）激勵學生學習英語
1.介紹學習英語的方法
Benjamin Frankin說過這樣一句話：“Tell me and I forget；Teach me and I remember；Involve me and I learn.”（告訴我，我會遺忘；教導我，我會記住；讓我參與，我會掌握。）這句話的含義就是要積極參與課堂，而不是只是做個聽者。達爾文說過，關于方法的知識是最重要的知識。如何學習比學什么更為重要。給學生一些小建議，做好五個環節：即課前預習、專心上課、課后復習、完成作業和自學。同時學習優秀的學生良好的學習方法：（1）有強烈的搞好學習的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神。（2）會自學。（3）認真讀書，勤于動手。（4）及時總結，善于向別人學習。
2.重溫一些勵志的英語諺語
（1）One today is worth two tomorrows.（一個今天勝似兩個明天。）
（2）When an opportunity is neglected，it never comes back to you.（機不可失，時不再來；機會一過，永不再來。）
（3）Experience is the best teacher.（經驗是最好的教師。）
（4）A bird in the hand is worth than two in the bush.（一鳥在手勝過雙鳥在林。）
（5）A good book is a good friend.（好書如摯友。）
3.講述一則英語故事
Number One Scholar And Beggar（狀元與乞丐）
One day one of God’s messengers descended to the world and happened to meet an eminent monk who was telling fortunes for two boys.The monk pointed at one of the boys saying“Number One Scholar”，and at another one“Beggar”.
Twenty years later，the messenger came down to the world again.When he saw the previous two boys，he was puzzled about the outcome：the original“Number One Scholar”now became a beggar while the original“beggar”tuned into a Number One Scholar instead.
So the messenger went to ask God.God answered，“I endow everyone with talent，which only decides one third of his destiny while the rest lies in how he grasps it.”
Life is just like it.
討論：故事告訴我們什么？我們從中領悟到什么？
4.學生分組活動
以學生為中心的課堂教學互動其中之一就是在小組活動中完成教學任務。學生是否積極參與是保證完成任務的關鍵。因此，首先分好組。各個小組成員自愿組成。每組4人左右，第一堂課向學生展示組徽（Group emblem），詮釋它的意思，進行“拋磚引玉”。
作業：用PPT分組設計組徽并詮釋其意思。
5.教學要求
有道是“無規矩不成方圓”。在第一堂英語課教師提出課堂要求、作業要求、考試要求、考勤要求等，對今后的教學工作順利開展是非常有幫助的。
四、結語
第一堂課如何一炮打響，如何得到學生的認同和愛戴，對教師來說尤為重要。第一堂課會給學生留下第一印象：老師愛我們嗎？老師上課認真嗎？老師“有貨”嗎？該老師有“氣場”嗎？該老師的課是可上可不上還是非上不可？該老師是在應付還是認真上課？能否“震得住”（hold）學生？如何把“大學英語”第一堂課上出彩？如何與學生適時互動？愛因斯坦說：“Interest is the best teacher.”（興趣是最好的老師。）教師應該努力激發學生的學習興趣，與學生建立一種亦師亦朋的良好關系，幫助學生克服學習英語的畏難情緒，幫助學生樹立積極向上的學習英語心態，使課堂教學效果最優化。第一堂課教師要精心準備、設計、組織好課堂活動，用個人魅力和學識去感染學生，調動學生的學習積極性，引導學生快速進入學習英語的狀態。教師就是設計師、引路人，幫助學生做好計劃和準備，為大學英語學習指明了前進的方向。
參考文獻：
[1]Bruner，J著.邵瑞珍譯.王承緒校.教育過程[M].人民教育出版社，1989.
[2]李華.如何上好高職高專大一新生[J].第一堂英語課.吉林省教育學院學報，2011（12）.
