高一期中英語(yǔ)總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高一期中英語(yǔ)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-723X(2011)11-0257-02

隨著我國(guó)加入WTO，我國(guó)與國(guó)際問的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域交流日益頻繁，社會(huì)需要大量既懂外語(yǔ)又有專業(yè)技術(shù)的人才。我國(guó)高校的擴(kuò)大招生既滿足了廣大學(xué)子到高校深造的欲望，也滿足了社會(huì)的預(yù)期。但擴(kuò)招在英語(yǔ)教學(xué)方面帶來很多突出的問題，其一在于目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平存在著較大的地區(qū)差異，來自教學(xué)質(zhì)量各不相同的地區(qū)的學(xué)生因其各自的基礎(chǔ)和接受能力的懸殊，使得學(xué)生水平參差不齊；其二因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)性，學(xué)習(xí)策略等方面的差異，也成為學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差距較大的因素。但教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。因此，在現(xiàn)行的教學(xué)自然班中，教師面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平懸殊的狀況，無法因材施教，只能按照中等學(xué)生的水平，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來傳授語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練。其結(jié)果是：英語(yǔ)水平較低的學(xué)生吃不消，覺得目標(biāo)過高，可望而不可及，從而對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生怨恨甚至部分學(xué)生自暴自棄；而英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有積極性，他們的潛力不能發(fā)揮，英語(yǔ)水平得不到應(yīng)有的提高。如何解決這一問題，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)采取分級(jí)教學(xué)的模式是解決好這一問題的途徑之一。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性。分級(jí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在在校期間達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)他們的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并最終滿足社會(huì)的需求。

一、理論依據(jù)

近幾十年，西方教育研究人員對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究的重點(diǎn)從客體逐漸過渡到主體，即從語(yǔ)言、教材、教法等到學(xué)習(xí)者本人，他們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素很多，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為有三個(gè)主要因素：一是個(gè)人因素，其中包括學(xué)習(xí)者年齡、智力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、性格、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等因素。二是環(huán)境因素，包括社會(huì)環(huán)境因素，如語(yǔ)言政策、外語(yǔ)教學(xué)政策、社會(huì)態(tài)度和教育學(xué)因素，如大綱制定、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料、教師、教學(xué)法、測(cè)試等過程因素，包括原有知識(shí)、學(xué)習(xí)者策略等因素。這些因素相互之間既有區(qū)別又有很大的聯(lián)系，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。那么影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素的理論是分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)之一。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，Stephen D.Krashen的i+1理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)效用差異理論也分別為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)。

二、分級(jí)教學(xué)因素

分級(jí)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平分類教學(xué)，使之在不同程度上有所提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心充足，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步大；教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平有針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，有利于提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教師的信心，增強(qiáng)教學(xué)效果。但在分級(jí)教學(xué)中，還存在一些問題(一)對(duì)學(xué)生情感因素的負(fù)面影響

研究表明對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的因素包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、性格、自尊心等。情感因素分積極情感因素和消極情感因素。積極情感因素如自尊、自信、移情、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)；而消極情感因素如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等等，都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。分級(jí)教學(xué)中，許多學(xué)校是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行分類，A類為成績(jī)最好的，較好的在B級(jí)，較差的在c級(jí)。分級(jí)后，有些學(xué)生心理因素發(fā)生變化：A班的同學(xué)有優(yōu)越感，而B／C班的同學(xué)有自卑感。A班的某些學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)成績(jī)較好而慢慢放松英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)滑坡。B／C班的學(xué)生覺得自己成績(jī)差，感覺低人一等，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，英語(yǔ)成績(jī)上不來，有的干脆放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)模式落伍

分級(jí)教學(xué)后，大多數(shù)的教師仍采用“語(yǔ)言中心”、“講授中心”和“課文中心”的授課模式。這些模式的共同點(diǎn)是以教師為中心，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而造成教學(xué)模式落伍的原因是：一是目前高校英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師無暇反思自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，也無暇總結(jié)自己的教學(xué)效果是否優(yōu)劣；二是高校英語(yǔ)教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，接觸新知識(shí)和新教學(xué)法的機(jī)會(huì)相當(dāng)較少，致使知識(shí)老化，更談不上更新教學(xué)理念。

(三)分級(jí)教學(xué)管理不到位，

分級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，比如不同專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)在一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班，加上插班、留級(jí)等情況，給學(xué)生管理、學(xué)籍管理和學(xué)分管理工作均帶來麻煩。例如：分到B班的學(xué)生，可能會(huì)到A班，或c班去上課；還有的學(xué)生趁機(jī)逃課，造成到課低的現(xiàn)象，這樣就失去分級(jí)教學(xué)的意義。因此在實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，與之配套的教學(xué)管理工作應(yīng)跟上來，如：制定相對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排和評(píng)估方式等等。但有的學(xué)校流于形式，表面上是分級(jí)教學(xué)，卻采用材和統(tǒng)一評(píng)估模式，這樣就不能有效刺激和約束學(xué)生。

三、分級(jí)教學(xué)的對(duì)策

(一)科學(xué)分級(jí)，滾動(dòng)升降

分級(jí)是英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行分級(jí)，《大綱》分為三個(gè)層次：一般、較高和更高要求。具體的做法是：學(xué)校組織新生參加分級(jí)測(cè)試，結(jié)合他們的高考英語(yǔ)成績(jī)將他們分為ABC三個(gè)水平等級(jí)。然后采用滾動(dòng)式升降，即一期一滾動(dòng)制。每個(gè)學(xué)期末，任課教師根據(jù)學(xué)生期末考試和平時(shí)出勤、作業(yè)將學(xué)習(xí)態(tài)度好、成績(jī)有顯著提高、學(xué)有余力者升到比原來高一級(jí)的班，而將平時(shí)表現(xiàn)差、成績(jī)太差、學(xué)習(xí)吃力的降到比原來低一級(jí)的班，這種模式在給學(xué)生壓力的同時(shí)也給了他們信心和拼搏意識(shí)，有利于減輕分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感因素產(chǎn)生的負(fù)面影響，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

(二)教學(xué)模式多樣

分級(jí)教學(xué)模式將學(xué)生科學(xué)、合理分級(jí)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好在教材、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)模式上做相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可選用些聽說材料較多，閱讀量較大，學(xué)生參與性較強(qiáng)，對(duì)讀寫要求較高的教材，如：《新編大學(xué)英語(yǔ)》，《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)等。這些教材著眼于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，多為反映當(dāng)代科學(xué)文化發(fā)展的廣度和深度的語(yǔ)言材料。其內(nèi)容豐富，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。其體裁新穎，配有多種電教課件，給學(xué)生提供了立體的學(xué)習(xí)空間，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分級(jí)教學(xué)模式可采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教與學(xué)均不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。對(duì)英語(yǔ)

基礎(chǔ)較差的學(xué)生，首先要消除他們的“恐英癥”，有必要補(bǔ)習(xí)一下高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在選擇教材時(shí)，應(yīng)選擇難度不大、內(nèi)容貼近生活、趣味性強(qiáng)的教材，如：《大學(xué)英語(yǔ)》(預(yù)備級(jí))、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》預(yù)備級(jí)等。在教學(xué)方法上，教師宜采取傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，不僅可以加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，而且也可以提高寫作能力，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平有所提高后再適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

(三)健全培訓(xùn)與管理制度

教師在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，既是組織者也是管理者，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理特別重要。教研室應(yīng)定期開展教研活動(dòng)，形成一支既有較高的業(yè)務(wù)水平又有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)定期選派教師外出深造、進(jìn)修，到兄弟院校學(xué)習(xí)、觀摩，使他們盡快適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高。

(四)建立科學(xué)的評(píng)估體系

深化考試制度改革，實(shí)行教考分離，嚴(yán)格按照《大綱》的要求編制考卷，建立分層考試試題庫(kù)。考試題量合適，難度適中，考試成績(jī)必須客觀地反映學(xué)生真正的語(yǔ)言水平和存在于他們之間的個(gè)別差異，盡量消滅那種不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，憑老師主觀評(píng)價(jià)打分的現(xiàn)象。只有這樣，分級(jí)教學(xué)才能正常進(jìn)行，分級(jí)考試才具有權(quán)威性，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效保證。

(五)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)

分級(jí)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是讓同等級(jí)水平的學(xué)生接受同層次內(nèi)容的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中不但要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生盡快找到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，這就需要教師在學(xué)習(xí)策略上給以學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。方法一：新生進(jìn)校時(shí)，指導(dǎo)他們對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，并向?qū)W生講明各個(gè)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)和要達(dá)到這一目標(biāo)的各項(xiàng)知識(shí)和技能要求。方法二：在學(xué)生中就學(xué)習(xí)策略做一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果出來后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己各種不同的情況制定出自己在校期間的一個(gè)完整有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃：做什么(what?)；什么時(shí)候做(when?)；怎么做(how?)和為什么這么做(why?)。方法三：在學(xué)期中，可以給學(xué)生作一些關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的專題講座。例如：怎樣提高聽力?怎樣改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?怎樣提高會(huì)話能力?怎樣提高閱讀能力?和怎樣提高英文寫作能力等等。這樣一來，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)建立自己的學(xué)習(xí)觀念和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，就能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(六)開展豐富的課外英語(yǔ)活動(dòng)

在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，不能忽視了學(xué)生課外的英語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生課外的英語(yǔ)活動(dòng)，可分為兩類：一類是興趣性的、學(xué)生自愿參加的，如：英語(yǔ)沙龍(英語(yǔ)角)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)作文大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)話劇表演等；二類是學(xué)生必須參加的，如：課外閱讀、課外聽力、課外口語(yǔ)等。第二類英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)納入每期教學(xué)計(jì)劃，與課內(nèi)教學(xué)緊密結(jié)合。并納入期末評(píng)估中。