高一物理期中總結范文

導語：如何才能寫好一篇高一物理期中總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵字：初中物理 高中物理 物理

經過接近兩年的高中教學，使我了解到，許多初中的佼佼者上到高中，表現出特別的不適應，而有的中等以上的同學上了高中則可以繼續保持強勁的勢頭，其原因眾多，主要體現以下幾個方面：

一、 知識內容

由于實行九年義務教育，初中物理知識內容少，多以觀察、實驗為基礎，介紹直觀現象多，抽象概念少，靜態的多，動態的少，主要以識記為主，體現了“淺、少、易”的特點；由于其簡單，教材中敘述的方法也相對簡單，語言通俗易懂，學生比較容易理解、接受和掌握，教學要求不高，意在激發、培養學生學習物理的興趣；而高中物理則著眼于提高學生的科學文化素質，進而培養學生分析、解決問題的能力，在教學上也從代數運算變為矢量運算。這些由靜態到動態，從具體到抽象，以知識的轉化，能力的轉變，要求的提高，給剛升入高中的學生帶來很大的困難和不適應。

二、 思維方式

對于初中物理問題，學生往往以經驗型為主。大部分從表象、意象實驗出發，經過想象、分析、對比、歸納等思維方法，利用直觀判斷法得出結論。其思維方式屬于形象思維。而高中物理的系統性和理論性較強，著重于定性定量相結合分析、研究、其思維方式要求有較高的形象思維、抽象思維和一定的發散思維。在教學中要側重調用儲存頭腦里的抽象知識，如概念、規律等，經過分析、抽象、歸納、演繹等思維操作，運用邏輯方法推出結論。使得出現學生往往上課能夠聽懂而課后不懂做題的結果。

三、 心態的變化

從初中升入高中的學生，尤其是重點高中的學生，以前都是各個初中的尖子生，老師的關心、家長的期待等集萬般寵愛于一身，無形之中給其增加了許多的動力，老師布置的那點作業完全可以超額完成。而一旦到了重點高中，面對強手如云的同學，老師的關心不可能像初中那樣，成績也不可能總是排在全校的前幾名，而且重點高中的老師不可能像初中老師那樣叮囑你做作業，用重點高中的老師的話說：“沒有作業就是最多的作業”，這需要學生去自我調整，而遺憾的是許多學生慢慢因為成績退步，沒有調整好心態，慢慢淪落為平庸。

針對以上問題，作為教師的我應該在教學中，多思考、多角度、重理解，鍛煉學生的思維能力。

（一） 著重培養學生思考問題的思維方式。由于從初中上高中，是一個具體到抽象的過程，在高一階段要求學生從初中升入高中一下就既適應語言的高度抽象，又進行高層次的理論分析是不可能的，在內容允許的情況下盡可能直觀教學，降低思維難度，從而很好的實現初高中的銜接，培養學生的抽象思維能力，實現形象思維到抽象思維的過渡，是高中物理教學的一個重要任務。例如質點概念，介紹一種科學的抽象方法，抓住問題中物體的主要特征，簡化對物體的研究，把物體看成一個點，如火車由九江開往北京，有沒有必要說車頭離北京多遠，車尾離北京多遠呢?從而指出，在我們研究問題的時候，物體的尺寸對我們研究問題的影響可以忽略時，可以把物體簡化為一個點，這是一個“理想化模型”，即具有質量而不占位置的質點。像這樣在教學中既重視基本知識的傳授，又重視物理思想方法的培養、滲透，提高學生假設、分析、推理、論證等高一級思維方式，是我們引導學生思維能力銜接的重要環節。

（二） 注重知識的銜接，實現良好過渡。由于物理教學的階段性，學生初中接觸到的有些物理知識是有局限性和不嚴密的，然而這些知識卻會使學生形成思維定勢，例如初中階段學到的壓力與重力，由于經常遇到的是水平狀態的情形，結果使不少學生有“壓力等于重力”的片面認識，這對他們進一步學習高中物理產生了負遷移。另外，日常生活中的一些錯誤的感性認識，往往頑固地存在于學生的頭腦中，盡管他們經過了初中物理的學習，但并沒有真正地排除這些錯誤的認識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認識又會浮出水面。在教學過程中，根據學生的知識基礎和認知水平降低知識的梯度和學生接受知識的難度。讓教學內容在新授、章復習、單元復習、期中和期終復習等不同階段“重復”出現，使知識逐步擴展和加深，最終達到《課程標準》要求的水平。

（三）建立知識網絡，歸納知識體系。由于知識教學以零星積累的方式進行，知識信息量較大，在學生的腦海中如同散沙，因此經常進行階段性的總結，建立知識網絡，歸納知識體系，對知識結構進行梳理形成板快結構，有利于學生整體邏輯記憶。

（四）教練相結，狠抓輔導。在初中，由于知識簡單，很多學生只要少量的練習就可以達到鞏固知識的目的。在高一時，由于知識及教學方式的改變，大部分都有上課能聽懂，而課本作業又簡單，很多學生就放松練習，沒有及時復習，形成考試低分的過程，其原因因人而異，但主要原因是思維能力的欠缺及其消化不夠，教師應充分利用輔導時間，在學生遭遇挫折后，引導他們分析錯誤原因，讓其充分認識到物理練習的重要性，從而達到鍛煉思維的作用。

（五）培養學習方法，調節學生心理。在教學中，培養學生學習興趣，講解學生身邊發生的各種物理問題，將理論與實際緊密相結合，總結歸納，增加他們解決實際問題的能力，同時，多多關心學生，加強其社會責任感及生存感，多表揚少批評，讓其感覺到老師關心自己，從而增強學習的榮譽感及興趣感。

作為老師，幫助每一位學生是我們的責任和義務，高中是思維養成重要階段，我們在保證教學的同時，更應該鍛煉學生的思維能力，為將來的升學打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]羅瑜，初中物理與高一物理的教學銜接[J]

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關鍵詞：初高中物理的銜接 調整教學方法 加強學法指導 動手（畫圖）、動腦（思考）、開口（提問） 提高數學能力 降低教學及考試難度

【中圖分類號】G6【文獻標識碼】 【文章編號】

高、初中物理相比，學習的內容深度和廣度有了明顯的質的變化，高一學生學習方法也不太適應高中物理的學習。學生在初中學物理的時候，由于問題定性分析多，解題思路簡單，依靠模仿和記憶就可以取得較好的成績。于是養成了依賴習慣，不善于獨立思考，總希望老師講清楚一切，碰到新題型，便望而卻步。

高中物理學習則以定量研究為主，數學能力、邏輯思維能力等各方面的要求明顯提高。高一物理開始學習運動學，要學4個基本公式、2個推論、還涉及6個比例式，處理問題要聯立方程求解，一下子把物理由定性的描述推向定量的分析，難度增加了許多。加上物理的“矢量”、解二次方程、三角知識、代數運算，學生深感難度太大，從而產生畏難情緒。很多學生反映：“物理難，化學繁，數學習題做不完”。針對以上情況，建議物理教師采取以下措施：

1、注意初高中知識的銜接

初、高中物理雖然差距很大，但有許多“連接點”，象力、運動、功、能等，要充分利用這些“連接點”，把高、初中知識有機地聯系起來。對有些初中學過的知識，象分析受力、重力、牛頓第一定律等在高中注意拓寬與深化。例如牛頓第一定律初中已經學過，課堂上對慣性及其應用與防止可以少用時間，而對理想實驗方法要多多學習體會。

2、調整教學方法，加強學法指導

著名教育學家林崇德曾說過：“育人的過程不科學，接受教育的人會很痛苦”。 教師只有充分了解學生，尊重學生的認識規律，不斷調整教學方法，才能提高教學效率、促進學生素質全面提高。

新高一學生的認知能力、概括能力、想象能力、判斷能力處于比較低的發展水平，抽象思維水平較低。我們在物理教學中要特別注意聯系實際，重視物理實驗。規定的演示實驗要全做，方便的話改為學生實驗；能在實驗室做的一定去實驗室做；另外還可以創造條件做一些課外小實驗。這樣不僅變抽象為形象，有助于學習知識、加深理解，還可以培養學習物理的興趣。比如自由落體運動一節教學中，“鐵塊與雞毛誰下落得快？”學生做了牛頓管實驗后，感覺不可思議，繼而自覺思考得出結論：沒有空氣阻力的真空中二者下落一樣快！可謂不看不知道，物理真奇妙。盡量采用多種教學手段，立體式多層次的進行教學，從而實現初、高中的平緩過渡。比如洋思中學的自學法、課堂討論法、實驗教學法等等。

3、培養學生動手（畫圖）、動腦（思考）、開口（提問）

學習物理離不開做題，物理解題程序一般是：弄清物理圖景分析物理過程建立物理模型建立方程求解討論結果。物理問題的分析總是從審題開始 ，迅速、準確地讀懂題意 ，對于解題是非常重要的。而審題時 ，畫運動過程示意圖、受力圖非常重要，示意圖是思維的平臺----能把抽象問題形象化。訓練學生邊讀題邊畫示意圖，同時標示已知量、未知量。在示意圖的幫助下，可以把物理過程圖景化，從而使學生形成清晰的物理過程，建立正確的物理模型。可以說，畫運動過程示意圖是解決運動學問題的關鍵；做受力圖和運動圖示是解決動力學問題的關鍵。

可是，很多學生在解題時只知用列式計算，很少畫示意圖，通過問卷調查發現：不習慣用圖示法分析問題的占45%左右；更多的學生不會畫圖.經常會遇到這樣的情況：有些學生來辦公室：“老師這題我不會做”，但是，一旦引導他們把題目仔細審題，再畫運動過程圖（受力圖），把題中條件圖示化后，學生往往會頓然領悟。老師在課上利用示意圖來講課，要特別強調作示意圖的重要作用，作業習題求解一定要畫示意圖.筆者總結了解題四字訣：畫（圖）、標（條件）、列（公式）、算（結果 ），以及16字順口溜：“手動心動，心隨手動，手巧心靈，必定成功”.

還要大力提倡學生動口，積極動口回答課堂老師提出的問題，千萬不要有害怕答錯而不敢開口的想法。有問題大膽開口質疑，學生間也可辯論爭議，使問題及時得到解決。

4、重視數學知識的應用

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；用運動圖像描述物理過程也不少，如v-t圖像，s-t圖像，a-t圖像等讓學生眼花繚亂，學生經常需要分析圖線的曲直、斜率、橫（縱）截距、面積等物理意義。這些是學生進入高中感到物理難學的主要原因。學生在計算過程中經常出現錯誤，甚至一些很簡單的數學計算，也會出錯。因此，在教學中要加強學生的數學計算能力的培養，特別是一元二次方程的解法、二元一次方程組的解法等。

5、降低教學、考察難度，讓學生嘗試到成功的快樂

不少教師“一步到位”的思想使得授課的難度加大、內容加多，有的教師甚至加到高考難度。學生分析、歸納、綜合、判斷能力、思維深度正處于初步發展階段，教師要求能力太高，造成學生懼怕學習物理。

篇3

近幾年來，我開展了一些物理教學專題研究活動，對物理教學質量的提高起到了一定的作用。下面就教學專題研究中的幾個問題，談一些看法和做法。

1. 轉變認識 所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動。其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。然而，并非所有教師都能從思想上認識到教學專題研究的作用和意義。有的教師課務很重，感到沒有時間進行教學專題研究；有的教師認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；有的教師則對普通任課教師能否開展教學專題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認為搞教學專題研究會分散精力，影響正常教學任務的完成；也有的教師認為搞教學專題研究花費時間，但研究成果未必就能在報刊上發表。因此，為了搞好教學專題研究，首要任務是要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。在實際中，若任課教師不搞教學專題研究，只憑教學經驗，也許能把課勉強地講下去，但教學質量只能停留在較低的水平上。若能結合教學進行專題研究，用科學方法研究教育對象和教學規律，就能使教學質量提高到一個新的水平，也會使教育者的教學能力得到很大的提高。實踐證明，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會取得豐碩成果。例如，研制物理新教具就是提高物理教學質量的一個重要方面，前幾年，筆者曾把它作為一項教學專題進行了系統地研究。首先對高中物理教學大綱所規定必做的演示實驗逐個進行分析，根據多年的教學實踐，找出現成的教學儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實驗裝置作為主攻對象，再根據推陳出新的原則，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，最終研制出具有較高水平的新型“全電路歐姆定律演示器”、“電阻定律演示器”、“電流天平”、“自制光柵”等，對物理實驗教學起到了很好的促進作用。

2. 找準選題是關鍵 如何確定教學研究課題，是搞好教學專題研究的關鍵。筆者在實踐中體會到，任課教師應該從中學教學實際出發，結合所教學科的實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。這種從教學實際中選題的方法是搞好教學專題研究的重要途徑。一般來說，任課教師課務較重，很少有較多的時間去作純學術性的大課題研究，所以。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率。就物理教學而言，要認真研究的問題很多，例如，如何解決物理難教難學的問題；如何提高高中女學生物理學習成績的問題；如何解決學生物理學習成績兩極分化的問題；如何轉化后進生的問題；如何提高物理教學課堂效率的問題；如何正確處理物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。

在確定研究課題之前，應該查閱有關資料，了解是否對這個問題已經研究過，還存在有什么問題沒有解決，這樣可避免重復性研究。例如，如何全面考查中學物理教學質量，這是一個亟待解決的問題。傳統的期中考試和期終考試只進行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力。針對這個問題，我同兩位青年教師就把它列為一個研究課題，專門研究改進的方法，并在高一物理期終考試中實施了我們研究的綜合考試方法：采用標準化測驗形式，閉卷考查學生所學的基本知識和基本運算技能；再采用撰寫物理小論文的形式考查學生分析問題和解決問題的能力；最后采用實驗操作考查學生的物理實驗能力。考完以后，采用無記名的問卷形式，讓學生發表對這次考試方法改革的看法，教師則對考試方法改革的實踐和數據進行統計和分析。從而得出：綜合考試法能夠全面考查學生的實際水平，反饋性強，有利于促進教學改革，易于發揮學生的創造精神，是高中物理教學中一種較好的考試方法的結論。

3. 搞好教學專題研究須有扎實的教育理論做保障 教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動。因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律，任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的。

一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論。如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結。若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量。例如，在高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導。結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。

科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題。因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平。為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力。否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流。

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關鍵詞：支架式教學、籃球教學、教學模式

一、研究背景

在傳統教學模式中，基本的教學過程是呈現以教師運用講解、示范等作為主要教學手段向學生傳授所要學習的知識，技能等。但是這種設計相對來說，教學過程就顯得比較僵化。學生在整個學習的過程中都處于較為被動的狀態，這樣一來，教師的教學創新性有可能在這樣的教學設計下受到阻礙。與此同時，學生在學習過程中的主觀能動性方面也會受到這些原因的影響。從教學內容，教學方法，教學步驟等都是教師在教學之前設計好的，學生幾乎是毫無主動探求地去接受教師所教授的內容，這樣一來就較容易忽視學生個體的需要和自主學習，導致教學的內容較為單一，教學方法靈活性不強，個性化比較不足等等問題的出現。同時，中學階段的學生興奮度高，控制力弱，注意度維持時間短，傳統教學模式違背了這個階段學生的生理心理特性，很容易造成學生上課學習內容的疲憊心理，甚至出現了個別的逆反心理。

為了解決中學體育教學中出現的這一問題，本文根據在文化課中經常采用的建構主義教學中的支架式教學來解決這一問題。支架式教學屬于建構主義教學模式下的一種教學方法，它是由：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節組成。在體育教學的過程中運用支架式教學，以學生為中心，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者？。學生不再依賴教師的知識傳授，而是在教師創設的學習環境中自主地學習。教師提出一些能激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，激發學生的學習興趣，建構性的學習和教學強調學習者的主動探索，發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，從而有利于體育課教學效果的提高。

二、研究對象與方法

1.研究對象

項城李寨二中2013年第一學期初三6個班級的男學生，實驗組和對照組各3個班。

2.研究方法

通過在中國知網、李寨二中圖書館查閱國內外有關方面的文獻資料，搜集了各個學科應用支架式教學模式的論文和關于高中生籃球教學方面的書籍，同時進行歸類分析，了解到了關于本文研究課題的研究現狀，為本文奠定了理論基礎。

3.實驗法

本文以項城市李寨二中初三年級男學生為實驗對象，時間為2013年9月-2013年12月，地點在項城市李寨二中的操場，人為控制教學中的其他因素不干擾實驗因素，在實驗前控制實驗組與對照組的人數、身體素質等，實驗中采用同一教材，同一教師，同一場地，同樣的教學進度，實驗組采用支架式教學、對照組采用傳統教學。實驗后采用多種評價方式相結合的方式來進行評價。

三、實驗設計與實施

1.實驗前因素控制

①對實驗對象隨機分組。采用抽簽的方式，將6個班隨機分為2組。

②實驗前2組無差別分析。

實驗前三個指標的分析

根據結果顯示，實驗組與對照組身體素質方面無顯著性差異，可以進行對照試驗。

2.實驗過程

搭腳手架――首先通過播放籃球投籃動作視頻，讓學生對單手肩上投籃動作有直接印象，視頻內容應選擇國產教學的標準單手肩上投籃動作。同時向學生講解單手肩上投籃的動作特點，讓學生對單手肩上投籃形成框架性概念。

進入情境――學習初期，讓學生兩人一組，面對面，以單手托球撥球方式投球至對方頭上方，要求準確度，隨之進一步加大兩人之間距離。進行一段時間后，學生輪流站至罰球線投球至籃筐。

獨立探索――學生練習的同時，教師適時給出提示，力求做到在學生學習過程中盡量發揮學生的主動性。使學生在此過程對所學知識不斷深入理解并加深印象，并對自己學習的情況以及知識的掌握做出診斷。

協作學習――練習一段時間后，5人一組，開展思索并討論，在什么情況下準確率較高。討論一段時間后，每組出一名代表示范動作。教師總結各組代表技術動作，同時講解示范正確技術動作，分開練習一段時間后，學生輪流至罰球線投籃4次，結束后，5人一組，討論技術動作。

效果評價――學習過程中，對學生采取分階段評價，隨時檢查學習效果，從學習效果中的表現隨時反饋到學習過程出現的問題。

四、研究結果與分析

1.出勤率

排除正常生理原因造成的缺勤等因素，學生的興趣也是造成學生缺勤的一大原因。也可以得出，處于相同年齡階段和其他上課條件等因素均相同的情況下，出勤率越高，說明學生的學習興趣越大，學習效果應該越好。在四個月的學習時期內，每個月抽查5次出勤率，這四個月的月均出勤率情況如下：

從上表可以看出，在學期初期和末期，兩組出勤率相差不大，但在學期中期遠遠實驗組的出勤率要大于對照組的出勤率，說明采用支架式教學，學生始終對體育課保持了強烈的興趣，對整個學習的學習效果有了堅定的保障。

2.身體素質

長期的積極的體育鍛煉學習不僅能掌握體育技能知識，更重要的是在體育技能學習的同時提高了學生的身體素質水平，學習結束后，首先對兩個組學生的身體素質進行了測試，結果顯示，實驗組學生的身體素質水平要略高于對照組的學生，具體數據如下表所示：

這主要是因為，實驗組教學特別強調以學生為主體，學生上課時實際鍛煉時間要遠遠大于對照組的傳統教學，整個學期的學習效果也就較明顯，實驗組學生的身體素質略高于對照組學生。

3.投籃準確率

投籃準確率是最直接顯示學習效果的一個指標，也是學習的最終考核目標。本文采用了原地投籃、移動投籃、對抗投籃三種考核方式來檢驗教學效果，結果如下表所示：可以看出，實驗組的學習效果要遠遠高于對照組的學習效果。

參考文獻：

[1]高芹。“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育。2010（04）

[2]陳錦陽。支架式教學在英語專業寫作教學中的運用[J].考試周刊。20il（50）