期中網(wǎng)課總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學改革；微課；設(shè)計與運用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0031-03

五年制高職《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，主要介紹會計的基本理論、基本方法和基本技能，是會計專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課，是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的“墊腳石”。為了《基礎(chǔ)會計》課程取得良好的教學效果，任課教師積極探尋教學規(guī)律，大膽進行教學改革，不斷創(chuàng)新教學方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學輔助方法，已被引進高職學校會計教學。如何做好《基礎(chǔ)會計》課程微課設(shè)計，并將微課有效運用于《基礎(chǔ)會計》課程教學值得研究。

一、基礎(chǔ)會計教學引入微課的必要性分析

近年來，為了提高《基礎(chǔ)會計》課程教學效果，徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校《基礎(chǔ)會計》課程教學進行了一些改革：一是利用《導學手冊》引領(lǐng)學生課前預(yù)習?！秾W手冊》由教師課前討論，分工合作設(shè)計，每一部分知識詳盡，填空、選擇等題型多樣，便于學生預(yù)習學習內(nèi)容；二是采取以學生為主體、教師為主導的新型教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主的填鴨式課堂教學模式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用設(shè)疑啟發(fā)、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、小組競爭等多樣的教學方法，并利用多媒體、廈門網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計教學軟件實訓平臺以及虛擬企業(yè)會計核算平臺等現(xiàn)代化教學工具增強教學的直觀性；三是對學生的學習效果實施過程考核。根據(jù)平時成績（包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)質(zhì)量、自評互評師評等）（20%）+階段測驗（20%）+期中成績（20%）+期末成績（40%）綜合評定學生學期成績。

為了解《基礎(chǔ)會計》課程教學改革成效，筆者以本校2014級高職會計專業(yè)學生作為調(diào)查對象，隨機發(fā)放240份調(diào)查問卷，收回有效問卷235份，有效試卷回收率97.92%。調(diào)查結(jié)果顯示，對基礎(chǔ)會計重難點完全理解的占1.83%，對基礎(chǔ)會計重難點基本理解的占23.85%，對基礎(chǔ)會計重難點不夠理解的占42.21%，對基礎(chǔ)會計重難點基本不懂的占27.52%，對基礎(chǔ)會計重難點完全不懂的占4.59%。從調(diào)查比例可以看出，完全理解和基本理解的僅占25.68%，不夠理解的學生占了幾乎一半，基本不懂和完全不懂的學生占了32.11%。經(jīng)對部分學生訪談，大多數(shù)受訪學生認為，上述教學改革雖然在一定程度上激發(fā)了學生學習熱情，調(diào)動了學生學習的積極性，取得了一定的成效，但也存在以下兩個方面的問題：

第一方面，《基礎(chǔ)會計》中一些重要知識點難以理解和掌握。《基礎(chǔ)會計》課程知識點多，重難點多，專業(yè)術(shù)語多，比如資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等會計要素，會計恒等式、借貸記賬法、試算平衡、資金籌集與采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)的處理，利潤的形成與結(jié)轉(zhuǎn)、平行登記、權(quán)責發(fā)生制等，都是十分重要且非常抽象的內(nèi)容，教師上課講清楚了，學生聽懂了，不等于學生就能深刻理解和扎實掌握了。晦澀難懂、抽象的理論概念容易被遺忘，學生前學后忘，很難達到將重難點理解、掌握、融會貫通的要求。

第二方面，復習遇到的疑難問題一般很難得到及時解決。短暫的課堂時間很難做到讓學生全面理解與掌握，學生課后必須及時溫習、理解、消化，將課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。課后復習鞏固是對課堂教學時間的有效延伸，是提高課堂教學效果必不可少的環(huán)節(jié)。復習是對學習過的知識進行歸納、整理、加工、提煉，使知識條理化、系統(tǒng)化。由于大部分學生在課堂上對基礎(chǔ)會計重難點不能做到基本理解，課后復習很難深入下去。

五年制高職學生是初中畢業(yè)的大專生，他們理解能力相對較弱，抗挫能力相對較差，容易自我否定，但他們對網(wǎng)絡(luò)比較感興趣，接受新事物的能力較強，模仿能力、動手能力較強。微課糅合了現(xiàn)代化教學手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，短小精悍、生動有趣，很符合五年制高職學生的“胃口”，而且微課時間控制在一般人注意力集中的有效時間內(nèi)，學生不會感到厭倦、疲勞。借助微課，可以有效幫助學生解決基礎(chǔ)會計課程中的重點、難點、疑點或技能方面的問題。微課是課堂教學良好的輔導和補充，但由于課堂時間有限，教師無法做到反復播放教學視頻。教師將制作好的微視頻，包括配套的電子教案、課件、習題等輔的教學材料，上傳至微信、微博或班級的QQ群，課后學生利用電腦、手機、IPAD、MP4等有選擇地下載或在線觀看微視頻片斷，查閱學習課件，觀摩學習不受時空的限制。

微課不僅彌補了課堂時間的不足，而且學生可以根據(jù)自身情況，自主選擇學習的內(nèi)容，掌控自己的學習進度，實現(xiàn)“一對一”的學習，一定程度上解決了課堂上學生對重難點不夠理解、課后疑難問題不能得到及時解決的問題。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)師生及時的在線互動，促進師生之間的探討和交流，幫助學生查漏補缺，同時，通過學生的反饋評價，教師還可以進一步修改、完善教案和微課設(shè)計。

二、基礎(chǔ)會計課程微課的設(shè)計

“微課”全稱“微型視頻課程”，是圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）、技能點或教學環(huán)節(jié)錄制的以微視頻為主要載體的簡短而完整的教學活動。其具有知識碎片化、教學目標明確、針對性強和教學時間短等特點。微課時長一般5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課語言精確、簡潔，不說空話；畫面新穎，感染力強。微課在設(shè)計時總體上應(yīng)遵循上述原則外，微課完整的教學過程還應(yīng)做到主題明確、導入新穎、結(jié)構(gòu)嚴謹、由淺入深、層次分明，巧妙運用情景教學法、啟發(fā)法、討論法等教學方法，增強學生樂于參與教學的興趣，提高學生自主學習的積極性?；A(chǔ)會計微課設(shè)計，在重視微課形式創(chuàng)新的同時，更要注重內(nèi)容設(shè)計。

（一）主題突出，內(nèi)容精煉。微課主要是為了突出課堂教學中某一重點、難點、疑難內(nèi)容、某一技能等的教學。例如，以“總賬與明細賬的平行登記”微課為例，平行登記是教學中的難點與重點內(nèi)容，解決的問題就是如何進行總賬與明細賬之間的平行登記。

（二）導入主題，新穎獨到。微課時間短，導入環(huán)節(jié)應(yīng)簡短，可以開門見山，可以問題導入，可以場景導入等。如在“總賬與明細賬的平行登記”微課中，可以設(shè)計場景導入，以會計室為場景，實習會計向記賬會計請教，當填制好記賬憑證后，如何登記總賬與明細賬，進而引出平行登記。

（三）結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。例如，在“總賬與明細賬的平行登記”微課教學過程設(shè)計中，從根據(jù)一個公司真實典型的案例資料開設(shè)總賬與明細賬，到分析所給的原始憑證，填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的會計憑證登記總賬與明細賬，再到分別用彩筆在總賬與明細賬中標出日期、憑證號數(shù)、方向、金額，直觀形象地展示平行登記的四個要點：同依據(jù)、同方向、同金額、同期間。一環(huán)扣一環(huán)，在較短時間內(nèi)完整展現(xiàn)平行登記的全過程。

（四）提煉總結(jié)，升華主題。好的總結(jié)能起到提綱挈領(lǐng)的作用，通過總結(jié)畫面的展示，學生會在很短的時間內(nèi)記住微課中的要點，而且記憶深刻，不容易忘記。如：展示登記完畢的總賬和明細賬，配以平行登記中的四同要求，既加深了學生對平行登記的理解與掌握，又減輕了學生記憶的負擔。

三、基礎(chǔ)會計課程微課的應(yīng)用

對《基礎(chǔ)會計》教學內(nèi)容而言，微課適用于理論性較強的重難點知識，如會計要素的介紹、借貸記賬法等；以及操作性較強的技能知識，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。在課前預(yù)習、新課引入、講授新課、歸納總結(jié)、課后復習等各教學環(huán)節(jié)都適合使用微課。課前利用微課進行預(yù)習，能起到引路作用。課后復習使用微課，利于學生把教學重難點理解透徹，扎實掌握。課堂上恰當穿插微課，輔助教學，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生注意力，提高課堂關(guān)注度，有助于理論知識的理解與技能的模仿和提升。此外，教師也可以省時、省力，以微課為“抓手”，點撥知識重點，突破知識難點。以“總賬與明細賬的平行登記”教學為例，教師適時穿插微課，可以充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，讓學生在課堂高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。

（一）導入微課，啟發(fā)興趣。在學賬與明細賬平行登記之前，學生已有了一定的知識儲備，基本掌握了總賬與明細賬的登賬技能。但如何做到平行登記的四個要求，即同依據(jù)、同方向、同金額、 同期間，若僅靠教師的口頭描述和PPT展示，學生很難耐心聽下去。若借助微課，新穎的畫面會吸引住學生，一些疑難問題將迎刃而解。在復賬與明細賬登記方法的基礎(chǔ)上，讓學生思考填制會計憑證之后，如何登記總賬及所屬的明細賬。引出平行登記，什么是平行登記，如何進行平行登記。在學生好奇心的驅(qū)使下，展示微課視頻，學生凝神觀望，注意力高度集中。

（二）點撥重點，突破難點。學生觀看過微課視頻后，在學生意猶未盡的情況下，讓學生分小組討論教師所給的問題，一是平行登記的含義，二是如何理解平行登記的四同要求。小組自主討論，由小組代表回答，教師結(jié)合微課，對學生回答情況進行點撥，學生把握了重點，突破了難點。

（三）分析案例，模擬操作。學生理解掌握了平行登記，接著進入實戰(zhàn)演練過程。教師給出一個公司一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求根據(jù)案例資料登記原材料總賬及所屬的明細賬。各小組成員崗位明確，有制單員、審核員、總賬記賬員、明細賬記賬員。填制會計憑證，審核無誤，記賬員分別登記原材料總賬和所屬的明細賬。小組討論，完成工作任務(wù)。

（四）展示成果，質(zhì)量評價。各小組完成總賬與明細賬登記后，由各小組選出代表，分別講述總賬與明細賬的登賬過程。教師引導學生思考，總賬與明細賬分別由不同的會計人員進行登記，如何檢驗總賬與所屬明細賬登賬是否規(guī)范、完整、正確，從而得出需要對賬的結(jié)論，繼而引導學生分小組完成原材料總賬與明細賬的核對工作。教師對各小組原材料總賬與明細賬成果質(zhì)量進行評價，對完成任務(wù)質(zhì)量最優(yōu)組的作品進行展示，并給予課堂表現(xiàn)分，記入學生平時成績考核中。

篇2

一、由開放教育資源運動發(fā)展而來的大規(guī)模開放在線課程

新千年伊始，萬維網(wǎng)進入普通民眾日常生活，在Web1.0時代，大量信息被放在網(wǎng)上，用戶通過瀏覽器獲取各種網(wǎng)上信息，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容爆炸式增長。在這種技術(shù)發(fā)展的背景下，2001年，美國麻省理工學院（MIT）對國際社會宣布推行開放課件（OCW），逐步把其所開設(shè)的全部課程的教學材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者免費無償?shù)厥褂?，從此掀起了全球“開放教育資源”（OER）理念及實踐活動的發(fā)展潮流。開放教育資源運動的核心理念在于“開放”與“共享”，大量的教育資源在互聯(lián)網(wǎng)中，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲得，并在教育、學習和研究中自由、開放地使用、改編這些資源，教育資源的利用價值得到最大限度地擴大。在聯(lián)合國教科文組織、休利特基金會以及各國政府等力量的推動和支持下,出現(xiàn)了眾多的OER項目，美國麻省理工學院OCW、猶他州立大學OLS、卡耐基•梅隆大學OLI、萊斯大學Connexions以及英國開放大學OpenLearn是其中的代表性項目。隨著高等院校將部分課程資源放到互聯(lián)網(wǎng)上與世界共享，開放與共享的理念逐步為世界所認可。風靡全球的開放教育資源運動已經(jīng)滲透到中國各個地區(qū)。2001年至2013年間，OER運動在國內(nèi)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：研究國外開放資源的初步傳播階段，國家精品課程建設(shè)蓬勃發(fā)展的廣度傳播階段以及以視頻公開課建設(shè)為主要潮流的深度滲透階段（李瑩，2013）[1]。OER運動發(fā)展至今方興未艾。與此同時，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，Web2.0的出現(xiàn)使用戶從內(nèi)容的瀏覽者轉(zhuǎn)變成內(nèi)容的制造者，網(wǎng)絡(luò)的交互作用逐漸增強。在教育領(lǐng)域，人們不再滿足于在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學資源，對學習過程中網(wǎng)絡(luò)交互的需求也逐步加強。在這一背景下，2011年開始一場被斯坦福大學校長喻為“數(shù)字海嘯”的風潮席卷全球教育界，這就是大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）。MOOCs的全部拼寫是MassiveOpenOnlineCourses，從中可以看出，MOOCs秉承開放的理念，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，面向大量學習者提供大規(guī)模課程。開放在線課程不再僅僅是高等院校課程資源，更是學習者與教師、學習者與學習者之間的跨時空的交互。在MOOCs熱潮中，出現(xiàn)了三大課程平臺提供商、有國際在線教育三駕馬車之譽的Coursera[2]、U-dacity[3]和edX[4]。其中，Coursera是以美國斯坦福大學為背景創(chuàng)辦的大型免費公開網(wǎng)絡(luò)課程項目，項目開始于2011年，其宗旨是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將世界上最好的課程分享給全世界。Coursera采用與世界頂尖大學合作開課的模式。首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校，項目成立后，全球共有68萬名學生注冊了43門課程；至2012年9月，項目不足一年，共有約來自全球190多個國家和地區(qū)的130萬名學生注冊了124門課程[5]；至2013年12月20日，平臺中聚集了包含12種語言、共551門課程，另有55門課程即將上線。課程類別涵蓋了包括藝術(shù)、生命科學、化學、計算機科學、經(jīng)濟金融、法律、醫(yī)學、數(shù)學、社會科學等超過20個領(lǐng)域，來自世界范圍內(nèi)16個國家近百所大學及機構(gòu)參與其中，北京大學、香港中文大學、香港科技大學、上海交通大學等中國院校也是合作院校，目前Coursera全球注冊學習人數(shù)超400萬。

二、MOOCs在國內(nèi)的發(fā)展

MOOCs海嘯來襲，國內(nèi)高校積極參與其中，學習者也作爆發(fā)式增長。高校參與方面，2013年4月，香港科技大學的《中國的科學、技術(shù)與社會》課程開課，成為亞洲首門MOOCs課程，課程為期3周，注冊學生近2萬人。這也促使內(nèi)地高校紛紛試水，逐步加入到世界網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)隊伍中。2013年5月，北京大學、清華大學宣布加入edX；2013年7月，復旦大學、上海交通大學宣布加入Coursera；2013年9月，北京大學加入Coursera。截至2013年12月20日，Coursera平臺上，北京大學共開設(shè)了《生物信息學：導論與方法》等6門課程；上海交通大學開設(shè)了《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》等4門課程。edX平臺上，北京大學目前上線《電子電路》等4門課程，清華大學共開設(shè)《中國建筑史》等5門課程。清華大學計劃開發(fā)30門新一代在線課程，北京大學計劃于5年內(nèi)建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程。學習者參與方面，據(jù)Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人DaphneKoller介紹說，Coursera平臺400萬用戶中有1.9%的學生來自中國，相當于7萬多人；而據(jù)Udacity市場部副總裁ClarissaShen透露，從數(shù)據(jù)流量上看，中國是該平臺的7大流量國之一[6]。經(jīng)過參與國際背景的MOOCs，2013年10月，清華大學對外宣布推出中國本土的MOOCs在線教育平臺。此后，越來越多的中國高校涉足MOOCs，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多細分領(lǐng)域的MOOCs平臺。

三、MOOCs在國內(nèi)的實踐案例研究

本文將以2013年9月首次在Coursera平臺上線的北京大學在線課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例,進一步分析開放教育資源在國內(nèi)的持續(xù)發(fā)展?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》是計算機學科中的核心基礎(chǔ)課程，2013年9月19日，任課教師及其課程建設(shè)團隊將該課程在Cousera平臺全球開放注冊，2013年10月20日，課程正式開課。從開放注冊至正式開課之日，注冊人數(shù)即達到近5000人[7]。下文將總結(jié)該開放課程在課程資源設(shè)計、在線教學組織、師生交互、成果評價、證書獲取等方面的特點，根據(jù)實際數(shù)據(jù)細致剖析學習者學習情況，并提出思考與啟示。

（一）在線課程設(shè)計的基本情況及特點

課程資源設(shè)計：提供北大自身原滋原味的課程內(nèi)容，課程制作小組根據(jù)事先設(shè)計的課程大綱及課程進度，按照主流MOOCs微課短視頻制作各期視頻，設(shè)計測驗題目，推薦相關(guān)參考書目及參考網(wǎng)站；針對喜歡慢節(jié)奏的學習者,專門提供了慢節(jié)奏課堂版教學視頻。課程內(nèi)容及學習資源模塊化設(shè)計，以方便學習者自主學習和自我測評；考慮到在線學習者的學習負擔，設(shè)計的作業(yè)難度與北大校內(nèi)相當，但題量減半。在線教學組織：課程共設(shè)14周，每周4-8小時的課程量。課程以周為時間節(jié)點進行組織，每周針對不同主題更新課程平臺中的課程資源，學員可在線學習或下載后學習。教學管理人員控制本門課程學習者相對穩(wěn)定的學習節(jié)奏，并對共同話題進行交流和互動；同時將每周學習者需要投入的時間和精力進行了細化，使學員更明確需要完成的學習任務(wù)，以便于合理安排學習時間。師生交互：課程除主講教師外，還配備10名助教組成教學團隊。主講教師利用博客、微博等方式更新課程信息，與網(wǎng)絡(luò)學習者交流互動；助教團隊一方面對課程BBS論壇的問題值班答疑，另一方面每星期固定時間組織線下交流活動，并將現(xiàn)場答疑及線上答疑遇到的普遍性問題收集整理在課程BBS中。截至2013年11月28日，課程開始40天，論壇發(fā)帖數(shù)近200條，總回復量上千條，總瀏覽量約1萬5千人次，論壇交流活躍。這種線上、線下多渠道互動模式，有效促進了教師與學員、學員與學員之間的交流，學員學習的體會及意見建議能迅速反饋到教學團隊，教師也可以根據(jù)學員反饋迅速做出調(diào)整。成果評價：課程設(shè)置有多種作業(yè)及測試形式，包括課程小測驗、編程作業(yè)、期中考試、期末考試等，共有227個概念題，43個編程題，完成MOOC課程的學生至少需要做159道概念題，23道編程題[9]。每次作業(yè)和考試都持續(xù)開放一段時間，學員可以做多次嘗試。每周設(shè)置3-5道不等的課程小測驗，設(shè)置DueDate及HardDeadline兩檔作業(yè)截止時間，一般要求兩周之內(nèi)提交，超過DueDate但未超過harddeadline的分數(shù)減按50%計算。編程作業(yè)選用的是ACM/ICPC競賽風格的POJ平臺，POJ平臺是北京大學計算機系廣泛使用的編程練習平臺，網(wǎng)絡(luò)課程學習者可以切身體驗北大校內(nèi)學生的編程練習環(huán)境。課程對學生綜合成績評分標準進行詳細的設(shè)計，各種作業(yè)及考核分配不同的權(quán)重。各種教學參與活動及測驗所占總分權(quán)重設(shè)置如表1。表1總分權(quán)重分配證書獲?。赫n程教師響應(yīng)多數(shù)學生的要求，將原本80分成績才可以得到證書的規(guī)定做相應(yīng)修改，設(shè)置“合格”（達到60分）、“優(yōu)秀”（達到80分）兩檔證書；對于達到學習要求的學員，將獲得北京大學授權(quán)主講教師簽署的合格證書。

（二）學習者學習情況

下文從數(shù)據(jù)方面分析本門課程學習者學習、參與情況。注冊學習人數(shù)情況。自課程開課（2013年9月19日）至2014年2月12日，共有13170人參與選課，圖1為選修課程人數(shù)累計圖。從圖1可以看出，從課程公開上線直至課程結(jié)束不斷有學生選課，只是開課前期累計圖較陡峭，說明日增選課人數(shù)較多，課程中后期，累計圖趨于平緩，說明日增注冊人數(shù)減少。圖1說明學習者的學習需求源源不斷，這是MOOCs較于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢之一，它實現(xiàn)了學習者“隨時注冊學習”。為更細致了解學習者的學習計劃與學習目標，課程管理者對學習者開展了在線問卷調(diào)查，共有297人填寫了調(diào)查問卷。本研究將其視作對學習者的方便抽樣，可能對全體學習者不具有代表性，這里只作為一種探索性研究。下文將分別展示受調(diào)查學習者的地區(qū)分布、職業(yè)狀態(tài)、學習目標、預(yù)期每周投入時間等情況。從圖2可以看出，課程的主要服務(wù)對象是中國國內(nèi)學習者，另有少量北美洲及亞洲其他國家的學習者，受調(diào)查人員中未有南美洲學習者。這一分布與授課語言為中文有關(guān)；也與課程所在高校及主講教師在國內(nèi)具有公認的影響力從而對計算機專業(yè)學習者產(chǎn)生吸引有關(guān)。從表2可以看出，在校生（包括計算機專業(yè)及其他專業(yè)本科生及高中生）為主要學習者，占總調(diào)查人數(shù)的49.2%；在職人員中IT從業(yè)人員為主要的學習人群；且在校生中，本專業(yè)本科生與其他專業(yè)本科生人數(shù)基本持平。一方面這與本門課程作為計算機專業(yè)基礎(chǔ)課的實用性、趣味性等課程性質(zhì)有關(guān)，另一方面說明學習者出于工作或?qū)W習需要參與課程學習，且學習者專業(yè)素質(zhì)較高，具有較扎實的知識儲備以及較強的學習能力。

四、思考與啟示

（一）MOOCs與OER的關(guān)系如何

從OER運動與MOOCs發(fā)展的背景，可以看出兩者產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展不同階段，MOOCs是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合的新階段，MOOCs秉承了OER開放共享的理念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)了整個教學過程的網(wǎng)絡(luò)化。MOOCs是新的技術(shù)背景下，OER運動深度發(fā)展的結(jié)果，是開放資源的新模式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，資源開放范圍進一步擴大。開放教育資源早期階段開放共享的教育資源包括完整課程、課程材料、內(nèi)容模塊、教科書、流媒體、測驗、軟件以及其他支持獲取知識的工具、材料與技術(shù)，而且資源通常是靜態(tài)資源，缺少互動以及評價過程，尤其缺少學習者與教師之間的互動及評價。MOOCs在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了新的突破，它不僅是優(yōu)質(zhì)資源的靜態(tài)展示，而且提供完整的學習體驗，使開放教育資源的應(yīng)用從單純的資源到課程與教學的轉(zhuǎn)變[10]。每門課程有指定的主講教師，教師不僅錄制相關(guān)的課程視頻資源，也需要負責管理課程資源，設(shè)置作業(yè)考試規(guī)則，布置測驗、組織考試，屬于教師引導型授課方式。MOOCs將資源的開放范圍進一步擴大，不僅將靜態(tài)教育資源開放，而且將教師資源開放在網(wǎng)絡(luò)上，在教師的安排下，學習者完整地走過一個教學流程，在學習過程中能直接得到教師的指導與評價。其次，提供了完整的教學模式。MOOCs不僅包含課程的全部授課視頻，講課ppt，而且有固定的開課時間、結(jié)課時間，大約為1至3個月；課程設(shè)有作業(yè)、測驗、論壇討論、學習評價、考試，還為達到要求的學習者提供課程結(jié)業(yè)證書。MOOCs突破了OER早期單純教學資源的開放，提供教師及助教的引導授課。MOOCs將整個教學過程、教學活動網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)造了完整的網(wǎng)上教學模式，構(gòu)建虛擬的數(shù)字化教學環(huán)境，從而為學習者提供了完整的學習體驗。再次，學習成果認證。開放教育資源早期階段，學生主要通過自身興趣，去尋找相關(guān)課程資源，學習成果無從評價。而在MOOCs中，學習者學習在線課程通過考試達到相關(guān)要求即可獲得課程證書，并且部分大學已經(jīng)開始認可MOOCs課程證書。2012年9月，Udacity首創(chuàng)MOOC課程與大學學分掛鉤，例如科羅拉多州立大學全球校區(qū)對學生完成Udacity提供的計算機科學引論課程學習，花89美元在考試中心通過考試獲取證書后，承認其可轉(zhuǎn)化為該校學分[11]。在線課程結(jié)業(yè)證書與大學學分的轉(zhuǎn)化將激發(fā)學習者課程參與的熱情。學習者可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中找到感興趣的課程開始學習，參與到世界級學者教授的課程中，并在老師的課程進度安排下，結(jié)合自己的節(jié)奏學習，掌握和鞏固知識；同時，可以嘗試互動測試題目，完成同學作業(yè)互評任務(wù)，實時與教學、同學互動；對于完成的課程，能獲得證書認可，甚至可以拿來換取部分大學的學分。MOOC實現(xiàn)了教學過程中，以教師為中心向以學習者為中心的轉(zhuǎn)變。

（二）在線課程的持續(xù)發(fā)展動力何在

在線課程吸引學習者在于名校效應(yīng)，在于名校教學與教師資源的開放；在線課程吸引教育研究者在于學習者數(shù)目之龐大是傳統(tǒng)高校無法比擬的。Coursera等平臺提供商將教與學雙方聚焦在同一平臺，一些在線平臺還進一步吸引了資本投資，為在線教育提供持續(xù)動力。從這一意義上講，MOOCs不僅是教育與信息技術(shù)的深度融合，也是教育與金融資本的密切聯(lián)姻。商業(yè)模式的創(chuàng)新將為MOOCs實踐提供源源不斷的動力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，避免OER發(fā)展中類似猶他州立大學項目的關(guān)閉。

（三）哪一類學習者適合MOOCs學習

在免費、開放的影響下，Coursera平臺一門課程的注冊人數(shù)動輒數(shù)萬人，本文《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程總注冊人數(shù)為13170人，從注冊人數(shù)看學習者熱情高漲，但對比最終的學習成果來看，獲得學習證書的校外人數(shù)僅55人，可謂是鳳毛菱角。如果考慮該課程向本校300多名學生同時開課及其通過情況，則該課程的合格率約2.7%；如再進一步放寬，以完整跟下課程人數(shù)來計算，則學生保留率不足10%[12]。梅耶也提出，斯坦福大學、麻省理工大學、加州大學伯克利分校提供的MOOCs，學生退出率高達80%-95%[13]。可以看出，高退出率是所有MOOCs均面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。MOOCs雖然面向所有潛在學習者，但并不是所有的學習者都能勝任MOOCs的學習任務(wù)。從上文對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的數(shù)據(jù)可以看出，在校本科生和相關(guān)行業(yè)者獲得了學習證書，這類學習者基礎(chǔ)知識扎實，學習能力較強；從課程內(nèi)容的設(shè)置等方面可以看出，為了保證教學質(zhì)量，課程內(nèi)容和習題作業(yè)的難度依然較大。也就是說，MOOC課程源自于高校課程，課程資源在獲取方面雖然不再有門檻，但本質(zhì)上依然是精英教育，面向的是優(yōu)秀的學習者,名校課程的難度意味著“開放”不一定適合所有的學習者[14]。在線學習不僅對學習者的心智水平，理解能力，而且對其自學能力、自控能力等方面的獨立學習能力的要求都非常高。尤其對于在職學習者，處理好工作與學習的關(guān)系、保證學習時間、學習質(zhì)量等都有非常大的難度。從學習者的預(yù)期學習成果與最終課程證書的獲取情況，也可以看出，在線學習者目的性雖強，但其最終的學習成果并不完全能夠達到預(yù)期目標。

（四）面向世界學習者的中文在線學習平臺在哪里

大規(guī)模開放在線課程旨在將優(yōu)質(zhì)教育資源分享于全世界全人類，全球眾多高校紛紛在Cousera等國際在線學習平臺開設(shè)課程，一方面展示教育水平和教學實力，另一方面積極促進世界范圍的知識與文化交流。隨著國內(nèi)學習者完成國際平臺上中文課程的學習體驗，國內(nèi)在MOOCs大潮中日漸成熟的在線學習者需要能夠面向世界、專注于中文課程開放與共享的本土在線學習平臺。2013年10月，清華大學了國內(nèi)第一個由高校主導的MOOCs平臺———學堂在線[15]，學習平臺將由清華大學原創(chuàng)以及其他國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOCs課程。2014年末，學堂在線宣布完成1500萬美元A輪融資，此時，學堂在線的國內(nèi)課程超過100門，海外課程超過260門[16]。打造有影響力的中文課程交流平臺，有助于構(gòu)建屬于中文教學領(lǐng)域的獨立在線學習數(shù)據(jù)庫，為國內(nèi)在線學習領(lǐng)域教學科研構(gòu)建基本數(shù)據(jù)倉庫。

（五）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育如何應(yīng)對MOOCs來襲