教育技術范文

導語：如何才能寫好一篇教育技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知從何時起，教育技術成了教師必須具備的素質和能力，一輪接一輪的教育技術培訓，似乎要把教師都訓練成技術能手。然而事與愿違，學習的結果，教育裝備和手段的應用能力、操控水平、制作技術根本沒有見長，神采飛揚中卻多了許多的教學理論和教育理念，夸夸其談的資本也一摞摞地壘起。

教育技術到底帶給了教師什么？

每次教育技術培訓中，培訓老師都會讓大家討論一個問題：什么是教育技術？于是乎，大家暢所欲言，經過充分辯論，大家終于得到一個結論：教育技術是個筐，什么都能往里裝！

培訓老師鎮定地總結著大家的結論，然后微笑著拋出終極武器——AECT的定義?。ㄟ@里省略了M個番茄和N個雞蛋……）

我們還是從雞蛋和番茄中翻出這些AECT的定義仔細端詳吧——

AECT94對教育技術的定義：“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！?/p>

AECT05對教育技術的定義：“教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?！?/p>

這個AECT（美國教育傳播與技術學會）對教育技術的定義自然是權威的，先后提出了6個定義，以至于國內以前的定義都相形見絀、抬不起頭來：教育技術就是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和？No，No，以前的認識不到位，過于陳舊了。

以文盲的理解能力對AECT的定義進行研讀，終于歸納出了學習過程和資源這兩個核心。不料，被培訓老師一棍子打死了。不過還好，培訓過程中學到了很多的教學方法，課堂氣氛極其活躍。

然而，培訓結束最大的感想卻是，這是一次關于教育藝術的培訓。

這讓我想起在大學里學習普通話課程的情形：我們敬愛的普通話老師從普通話的特點、優勢、形成、作用，到為什么要學習和使用普通話；從普通話的發音、聲調、音變，到如何學習普通話；從全國各地方言和普通話的比較，到如何從方言來過渡到普通話，講了一個學期，沒有說過一句普通話，我們也沒有學會普通話，對各地方言卻有了更多的了解，還糾正了不少錯讀字。

撇開黎加厚等人對AECT05的討論和批判不提，個人也覺得這定義漸漸不那么“技術”化了。原來AECT是罪魁禍首，呵呵。

但是教育技術學已經成了一門學科和專業，并培養了大批的教育技術專業的學生以及研究生。這些學習和從事教育技術工作或研究的人群，在教育技術的熏陶下，也在做著教育藝術的工作，并且感覺不到方向的偏離。

技術的淡化也使得教育技術淪為教育藝術。藝術是獨特而個性的，而技術是死板且模式化的，這就讓人覺得技術是低層次的實現。一方面覺得不能把設備和工具看作技術，進行假想敵批判；另一方面，卻真實而膚淺地把設備和工具認作了技術。

篇2

[關鍵詞]現代教育技術教師培訓

我校于98年12月進行全國電化實驗研究課題《應用現代教育技術全面提高學生素質》的課題研究，研究項目的主要內容和目標是：

1、探討利用現代化教育技術促進實施素質教育主渠道-課堂教學的結構模式的優化，方法的改革，提高課堂教學效益；

2、優化學生學習資源，研究現代教育技術與促進學生思想品德、文化科學、生理心理、審美等多種素質形式提高之間的聯系，提高學校育人水平；

3、研究制作符合素質教育要求的CAI課件，滿足教學需要；

4、建立一支具有現代教育思想，掌握現代教學技術的師資隊伍，提高新一代教師的教學水平；

5、建立網絡系統，加強與全國名校的聯系與合作、交流、實現資源共享。

以下對課題4，就本校工作進行回顧和探討。

教師是實施上述內容的主體，轉變教師的觀念，提高教師應用多媒體現代化教學手段，改善教師的知識結構，提高他們進行教育加工的能力，是我校師資隊伍建設中的一項重要工作。我們以全體教師為目標，骨干中青年教師為重點，掌握現代教育手段為內容的崗位培訓，取得了一定的成效。

一、課題的實施

1、學習與準備階段

我校重視現代教學理論的學習，下發了《現代教育技術》（全國中小學繼續教育公共必修課教材）和多篇的有關現代教育技術理論的學習材料，提高了教師們的思想認識和理論水平。學校領導重視現代教育技術的應用，親自參加全國和省的電教培訓及會議，多次帶領電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學校參觀學習，并派出電教、數學、物理、化學、英語、語文等多個學科的教師參加省內外組織的多媒體教學軟件學習班，形成了小規模的骨干青年教師隊伍。98年10月，學校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體計算機、液晶投影儀、實物展示臺、VCD紅外同步聽力系統等電教器材；電子備課室配有5臺實達電腦、掃描儀、打印機、數碼相機、光盤刻錄機等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置了62想雙子恒星電腦的網絡教室，學校還制定了獎勵政策，資助教師購買電腦，為培訓教師和提高教師的現代化教育水平創造了良好的條件。

2、實踐階段

教師的培訓采用分期培訓、個別輔導和用教學光盤軟件自學的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計算機培訓班，培訓的內容有"計算機基礎知識"、"DOS操作系統"、"WPS文字處理系統"、"Foxbase數據庫"、"Windows95操作系統"等。并組織教師參加全國計算機一級B等級考試，有90人通過考試，其中獲優秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養了一大批使用多媒體教學的青年骨干教師。

2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時間，在培訓青年教師的基礎上，對全校教職工進行三期的初級班和高級班的計算機培訓，高級班培訓的內容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級班培訓的內容為"Windows98操作系統"、"Wps2000文字處理系統"、"Powerpoint幻燈片制作"；通過此次培訓，我校教師80%會操作計算機，中青年教師都會用"Powerpoint"制作小課件，有30多個中青年教師會用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學科的教師將制作小課件的經驗介紹給老師，另外除分期分批進行教師培訓外，我們電教組老師在完成各自的教學任務的同時，對電子備課室進行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對全體老師開放，教師們可隨時在電子備課室制作課件，遇有技術性的問題，值班老師都能熱心地指導，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學科教師的制作課件水平。

1999年和2000年學校先后舉行了以"創新教育與現代教育技術應用"、"創新教育與啟發式、討論式教學"、"課堂教學模式優化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動，共開設50多節優質課供校內外老師觀摩、討論（其中多媒體教學課有40多節）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺，通過公開課交流活動，有的老師深有感觸地說：通過應用多媒體技術輔助教學，使我認識到只有不斷地加強自身的再學習、不斷吸引新知識、新信息、才能使課堂教學具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創意，無形中對教師自身素質的提高，起著良好的促進作用。這種跨校、跨學科的大型教學觀摩活動，得到了市教委領導和各縣市（區）學校聽課老師充分的肯定和好評，有力地促進了我校教師綜合素質的提高，亦檢驗了我們培訓教師的成效。

3、取得的成果

通過培訓，各學科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術操作，能利用素材資源庫與制作平臺相結合，獨立開發小課件教學軟件的骨干教師隊伍。有60多位中青年教師能較好地應用多媒體技術進行教學，并在各級比賽中獲獎，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆政治思想優質課評比中，參賽的課題是高一經濟常識中的《國家的宏觀調控》這部分，理論性較強，學生感性認識不足，為解決這一問題，他充分運用多媒體技術，創建一個或多個的教學情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發、較好地實現了以學生為主體，教師為主導的課堂氛圍，教學效果好，取得了全國一等獎的第一名；所授的課題《國家的宏觀調控》被評委會確認為模式課向全國推薦交流。數學張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數學說課比賽中獲全國一等獎；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評比一、二、三等獎。其中張俊老師制作的《晶體結構》化學課件獲省三等獎、市一等獎。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機反應類型》化學課件獲市一等獎。通過實踐獲得收益，并不斷地總結出經驗，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關多媒體現代教育技術應用的論文，取得了一定的成果。

二、認識和今后的設想

我校雖然在培訓教師方面取得了一定的成績，但由于現代教育中心大樓剛剛啟用，校園網也于2001年的9月10號才開通，跟其它兄弟學校還存在著一定的差距。在培訓教師中也存在著一定的缺點，如對教師全員培訓中，我們是以教研組為單位來分期培訓，由于新老教師年齡的差距，出現了老教師聽不懂，新教師又覺得教學進度太慢的情況，影響了教師學習的效果?，F在，隨著我?，F代教學中心大樓的啟用，大樓內的龍巖一中校園網、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、計算機網絡教室、各學科多媒體綜合教室等都將建成，信息點已進入每個校內教工家庭，教師在家中可共享校園網內和因特網上的資源。我們將充分利用此先進的教學設施，堅持校本培訓，抓骨干帶全體，分層推進的方法，繼續做好教師的培訓工作，不斷地提高教師的綜合素質，充分利用校園網做到如下幾點：

1、提高教師獲取使用信息的能力

繼續培養全體教師使用計算機的能力，如：網上查詢資料，下載文件等網上操作。做到每個教師會上網查詢各種教學信息，使教師的教學活動更加豐富、新穎和富有活力。利用網絡，拓寬教師的知識面，全面提高教師的科學素養，培養駕馭知識能力和創造性教學能力。

2、探索網絡教學模式

隨著現代科學技術特別是網絡技術的日益發展，傳統的課堂教學模式將面臨重大改革。利用教育網絡環境，讓師生共同使用計算機，實現個別化教學或協作型教學，還可將"個別化"與"協作型"二者結合進來。我們將利用計算機網絡，探索一種全新的教學模式，并通過網絡使更為理想的交互式學習成為可能。根據網絡教學模式的實驗研究，對中青年教師在教育觀念、教學能力、教育科研能力、知識水平等素質方面提出相應的要求。

3、培養學生創新能力

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，充分利用校園網，鼓勵學生在網上舉行各種展覽，辦報、制作班級和個人主頁等。讓學生參與校園網絡的建設，利用計算機制作一些的課件等等，以全面提高學生整體素質，把我校學生培養成高素質、強潛能、跨世紀的棟梁之材。

篇3

 

職業教育教育技術計算機隨著信息技術的發展，對我們職業教育教學產生了很大的影響，以計算機為核心的現在教育技術教學形式越來越多，在職業教育活動中，我們從事教學一線的職校教師如何提高自身的職業素質和對教育技術的應用能力，對職業教育教學活動能否取得最優的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時代的發展，必須更新自己的教學方式，積極學習各種現代教育技術，從而更好地利用教育技術輔助我們職業學校的教學，提高我們的教學水平。比如，我們現在所采用的多媒體課件教學，微課教學，計算機網絡教學和翻轉課堂等教學形式，為我們提高教學效益和教育質量發揮著十分重要的作用。

 

一、教師在教育技術應用中的“誤區”

 

1.學校只注重硬件建設和使用率

 

現在很多的學校也喜歡搞面子工程，認為在我們的教學過程中多媒體運用的越多越好，甚至有的職業學校干脆就取消了黑板的設置，有時候甚至認為如果一個教師沒有利用多媒體教學，就是不成功的教學，所以大家都用電腦習題取代書面作業，用掃描圖片來展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實驗來代替易做的學生實驗，在這個過程中，對于學生來說，往往只有視覺沖擊力，缺乏多種感覺的刺激，很顯然不利于提高我們職業學校學生的親手實踐能力。

 

2.課件質量良莠不齊，教學應用模式單一

 

在我們的教學過程中，教學課件作為一種教學載體，課件質量好壞將直接影響著我們的教學質量。所以在一些優課評比的過程中，大家都想制作出高水平的教學課件來為自己加分，但是由于受到教師的課務較多，計算機水平不高等限制。很多時候我們的老師在制作課件的時候都是從網上下載的，然后對此進行修修改改，所以會受到別人課件設計思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會造成教學應用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強教師對計算機和教育技術方面的培訓，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

 

3.忽視教育技術輔助教學的實質，放棄了對教學需要的深入鉆研

 

在我們的教育教學過程中，我們不難發現：有些老師認為只要我們的課堂有了現代教育技術手段，我們的教學形式就一定是“新穎”的。所以往往會出現我們的教師片面的追求課件的動畫、圖片、聲音以及版面背景等的精美設計，反而卻忽視了學生的心理特點和感知規律。這樣的課堂，對于我們學生來說，時間久了，必將會容易產生心理疲勞，甚至還會出現注意力分散的情況。其實，我們教師在制作課件的過程中，更重要的是要從學生的實際出發，怎樣設計才能發揮學生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學效率。

 

二、加強具體現代教育技術的學習，不斷提高自身的操作能力

 

1.健全多媒體教學質量評價機制

 

雖然我們老師都在學習和采用多媒體這一新的教學形式，但是我們學校在評價教師上課的時候，關于課件的評價還沒有一個統一的評價標準，所以在評價的過程中人為的主觀因素非常大，所以有時候會讓一些老師本來非常精心準備的課件沒有得到認可，這必將會讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學質量的提高。所以，我們學校的領導要重視健全多媒體教學質量評價機制，改變以往的評價方式，健全我們學校的多媒體教學質量評價機制，讓多媒體教學的質量評價朝著良性方向的發展。

 

2.加強現代教學理論和學習理論的學習

 

隨著以計算機為核心的教育技術學的發展，一些新的教學模式越來越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉課堂、計算機網絡課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強現代教學理論的學習和學習理論的學習，只有不斷地去努力學習，積極參加教育部分的相關培訓，我們才能跟上時代的發展，才能夠把我們的教學工作做好，雖然以計算機為核心的教育技術只是輔助我們教學的一種手段，但是要想利用多媒體、網絡、視頻等較好地來輔助我們的教學，我們就必須要努力地去加強理論與實踐學習，也只有如此才能提高我們的現代教育技術應用水平，從而更好地利用現代教育技術來服務于我們的教學，從而克服傳統教學模式的一些缺點，在制作課件的教學過程中，我們可以保留傳統教學的優點，比如在上課的過程中，多加強和學生之間的情感交流等。所以，我們在采用新的教學模式進行教學的時候，我們也應該明白：我們每個從事職業教育教學的教師都要注意提高自身修養，因為只有充滿教師個性和人格魅力的課堂教學才能吸引學生的注意力，才能提高學生學習的積極性，所以我們教師要加強現代教學理論和學習理論的學習就顯得尤為重要。

 

三、明確職業教育教育技術教學對教師的新要求

 

當前，職業教育中教育技術教學的硬件依賴于技術的發展和學校資金的投入，而教育技術教學建設的軟件則主要依靠我們教師對傳授知識的掌握、加工和轉化，這就對我們從事職業教育的教師運用教育技術的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學過程中中，我們教師自身要加強教育技術能力的提高，特別是計算機應用能力、計算機網絡的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標準的要求。作為一名從事職業教育的教師，應對提升應用教育技術的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學會改變以往的傳統教學方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關的培訓，不斷學習，終身學習。與此同時，要注重結合本專業和課程來選擇合適的教育技術手段，學會設置合理的信息傳授架構，在我們的課件制作和教學設計過程中能夠提供豐富而適宜的的信息內容，從而來提高我們的課堂教學效率和教學水平，在教學實踐中靈活運用教育技術手段來達到不同的課對我們職業學校教師提出的新要求，同時也是我們從事職業教育教師在教育技術教學建設中的主要任務和重要職責。

 

四、合理運用教育技術提高教師教學能力

 

在我們學校教育技術能力的建設過程中，對于教師創新能力的培養是十分重要的，尤其對于我們從事職業學校教學來說，我們必須清醒地認識到這一點。因為只有我們教師自身具有一定的創新能力，才能夠對我們的學生加以更好地引導和培養。當前，我校教師在以計算機為核心的教育技術水平相對于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對計算機和教育技術運用于教學的方式、方法、教學目標和運用效果等方面關注還不夠。因此在教育技術教學中應該注意以下幾點：

 

1.教育技術的適時應用

 

盡管我們說，教育技術給我們的教學帶來很多的便利，但并不是說我們所要上的每一節課都必須要使用多媒體，制作一個精美的課件，我們要根據實際情況，動態地、靈活地掌握我們的教學形式，根據我們的教學實際，合理地加以運用，只有如此，才能讓我們的教育技術發揮最大功效，從而提高我們的課堂教學效率。

 

2.教育技術的適處應用

 

盡管教育技術提供的“形象”優勢有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來，所以我們要深刻地認識到這一點，與此同時，我們教師應該按照教學內容和教學目的，有的放矢、因地制宜的權衡使用相應的技術，這肯定是我們以后在運用教育技術過程中必須要注意的問題。

 

3.教育技術的適量應用

 

在我們的教學過程中，我們千萬不能過分依賴于教育技術，更不應把人機交互作為教學全過程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質變的規律，控制教育技術使用的量，保證教育技術利用的質，只有在保證教學質量提高的前提下，我們再來考慮是否運用信息技術教學，所以說：雖然我們積極提倡使用教育技術來幫助我們的教學，并不意味著我們什么課都必須要運用現代教育技術，一定要根據我們的實際教學需要來適量地應用教育技術。

 

在教育現代化的發展進程中，我們教師除了要具備教學技能和科研能力外，還是要加強教育技術素養的提高。一方面，是教育技術素養的提高，往往反映了教師面對教育技術的心理狀態;另一方面，教育技術素養反映了教師利用教育技術加強自身學習，不斷提高自身的操作及網絡的應用操作能力。教育技術在我們職業學校教學中的廣泛應用，為我們職業學校的教師教學帶來了新的活力，使我們的日常教學更加生動而富有效率。我們應走出當前教育技術運用中的誤區，在現代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好教育技術，發揮其優勢，從而不斷提高教學質量。

 

總之，我們教師在用以計算機為核心的教育技術教學過程中，首先我們要正視目前在職業學校中運用教育技術教學所存在的一些問題，從而努力地去克服這些問題。其次我們教師要明確職業教育教育技術教學對教師的新要求，從而積極參加各種相關的培訓，提高自己運用教育技術的能力。最后，我們要學會從適時、適處、適量幾個方面來合理的運用教育技術來服務于我們的教學，相信我們的教學質量以及運用現代教育技術的水平一定會有很大地提高。

篇4

[關鍵詞]現代教育技術；素質教育；教育創新

[作者簡介]王建文，湖南工業大學師專校區現代教育中心教師，湖南　株洲412007

[中圖分類號]C431

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2007)07―0178―03

一、引言

現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、評價和管理，來實現教學優化的手段。它體現了現代教育理論、學習理論以及現代信息技術手段的統一(李海波，金貴朝，2004)。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以提高全民素質為根本目的，注重開發人的個性潛能，培養創新意識，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育具有學生主體性、教學開放性和學習思維創造性特征。

現代教育技術并非指單純的物質技術，它更重要的是指設計和運用教育技術的現代教育思想觀念和方法，應用現代教育媒體改進教學方法，構建新型教學模式，以實現對教學資源和教學過程的設計、開發、利用、管理和評價。現代教育技術借助多媒體，將文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等形式的信息整合在一起，客觀上提高了教與學交互程度，激發了學生的主動性和自學能力，其目的在于提高學生的創新能力，提高教育的普及程度，最終實現素質教育。

二、現代教育技術的應用促進了素質教育的實現

(一)現代教育技術擯棄了傳統教育的弊病，促進了素質教育的發展

傳統的教學形式以課堂教學為主，教學處于教師、學生、教室的封閉式環境中。由于現代教育技術的廣泛應用，這種教學形式正在改變，具體表現在：(1)從集體教學和單向化的信息傳輸變為集體教學與個別教學相結合的交互式學習方式?；诰W絡和多媒體具有的交互功能，學習者可以根據自己的學習基礎、學習興趣、學習條件來選擇所要學習的內容和適合自己個人特點的學習方式，從而改變傳統教學中學習者被動參與的情況，實現個別教學。同時，隨著各種交互式課件的開發運用及各種類型多媒體圖書的出現，尤其是隨著網絡便利性的提高，學習者的學習不再局限于老師的講解和教科書，而有了更大的自主性和選擇余地，學習者的積極性被充分調動起來，從而提高教學效率。(2)從封閉式的教學和壟斷式的信息傳輸轉向開放式的教學和跨時空資源分享轉化?，F代教育技術的發展與應用，網絡教學、遠程教育將成為教育的主要形式。隨著計算機網絡和遠程通信技術的發展及交互式教育環境和全球化教學程序的引入，教育的整個面貌將發生重大變化，沒有圍墻的學校、家庭式的教育環境和網絡化大學等新概念將會逐漸成為現實。(3)從“填鴨式”教學轉向為個性化教學。傳統的教學采用注入灌輸死記硬背法。學生只有死知識，沒有活能力，更沒有創新意識、創新能力。而現代教育技術使得學生不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，學生可以根據自己的興趣愛好有選擇性地學習，大大縮短了學習時間，提高學習效益。同時，通過現代教育技術優化教學過程，可以更好地適應學生的個別差異，提高學習效果。

現代教育技術的運用克服了傳統教育的不足，使每個學生得到充分發展，獲得了當今社會所需要的各種基本品質，使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。通過現代教育技術的應用，為學生提供了一個有利于觀察、思考、比較的信息化教學環境，使學生形成積極求異、敏銳觀察、豐富想象、體現個性的知識結構和品質，培養了學生掌握信息，獲取、分析、處理、交流應用信息的能力，促進了素質教育的發展。

(二)現代教育技術的運用促進了學習形式的多樣化和學生的自主性

一方面，現代教育技術有助于創設學習情境，激發每個學生的自主學習動機?，F代教育技術可以模擬仿真現實世界，向學生提出來自現實生活中的問題和任務，從而激發學生的學習動機和解決問題的欲望，調動學生學習的積極性，使學生有了自主學習的動力?，F代教育技術可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。同時，通過現代教育技術手段，可以讓學生根據自己學習情況，自定學習步驟和速度，突破傳統教學學習進程統一的限制，使學生真正掌握學習進程的主動權。計算機還可以向學生反饋其學習狀況和效果，學生可以根據反饋信息對自己的學習進行調節和控制?；诰W絡的多媒體教學，為學生根據自身情況進行個別化自主學習，提供了便利條件和實現的環境。基于網絡的多媒體教學系統給予學生充分的自主學習的自由，學生可以隨時調用電子課件、電子教案等教學資源，隨意瀏覽、復習教學內容，以達到最佳學習效果。

另一方面，現代教育技術也為教師設計多樣化的教學方案、有效指導學生學習提供了便利。加德納強調采用不同新方法，盡可能有力而正確地把重要內容傳授給不同心智的學生，加德納的多元智能理論倡導多樣化的教學，而多樣化教學依賴現代教育技術?，F在有許多新型軟件如幾何畫板、Flash，Dremweave等為老師制作多種課件提供了方便。計算機網絡技術迅速發展，網絡輔助教學的良好的交互性、自適應的接口，豐富的信息資源和隨意的教學時間地點，是其他教學手段無法比擬的。教師可以根據每個學生學習情況同其對話、討論。根據每個學生學習基礎、學習特點和學習風格采用不同的教學方法和策略，幫助他們更好地自主學習。

(三)現代教育技術的運用促進創新教育的實現

建構主義是當代認知學習理論的一個重要分支，它認為，學習是學習者建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?，F代信息技術是建構主義理論應用于教學的先決條件，多媒體教學系統是非常合適的知識建構的認知工具，它能創造建構主義所要求的理想學習環境?，F代教育技術的應用，變革了傳統教育過程的特征，使教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者和組織者，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究發現者，教學媒體也由教師的教輔手段、教學工具轉變為學生的認知工具，教學過程也由“教師講、學生靜聽”轉變為“創設情景，學生主動探索、協商、討論和意義建構”?；谶@些教學過程要素重組的教學模式，是由信息技術提供的，它符合建構主義的要求，也是創新教育的必要條件。

創新教育以培養人的創造性為核心，它不否定

知識教育，但它強調知識的獲得不是靠教師的傳授和灌輸，而是靠學生的主動建構。運用現代教育技術開發的建構主義的教學模式，以學生為中心，在情境、協作、會話等學習環境中，能充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，實現意義的建構。創新能力的培養是素質教育的核心，培養高素質創新人才是高校教學改革的終極目標?，F代教育技術創新就是將信息技術與教育改革有機結合，改革傳統的教師、學生、教材三要素的教學模式，運用現代教育技術去探索新型的教學模式，探求現代教育技術在教育教學中的新模式、新方法、新技巧，建立起集文字、聲音、圖像、三維、動畫、信息等多種教學媒體有機組合的由教師與學生、教學情景、教學環境構成的生態系統，突破時間、空間約束，學生可快速、高效地接受信息，審視信息，篩選信息，變教師的教為中心為以學生的學為中心，以信息雙向交流為中心，以強化實踐環節為中心，使教學的本質定位為交往。在現代教育技術下，教師引導學生發展良好的興趣愛好，開啟首創精神，挖掘學生的創造潛能，都充分體現了創新教育的教育理念。

三、運用現代教育技術，促進素質教育的發展

現代教育技術在教育中的地位日益顯著，已成為教育發展的重要動力和推進素質教育的重要手段。但由于受傳統教育等因素的影響，在推動素質教育發展的進程中，還有若干需要我們思考的問題：

(一)需要提高教師自身的知識背景，對教育技術作出合理的定位

傳統教育僅把教育技術作為一種教學的輔助手段，用傳統的教育思想、教育觀念指導現代教育技術在教育、教學中的應用。這種認識偏差的主要原因主要有：(1)由于專業知識的限制，許多教師缺乏必要的信息素養教育，未能充分認識到現代教育技術的內涵。(2)受傳統教育觀念的影響，部分教師把現代教育技術看成是一種輔的技術手段，認為現代信息技術運用于教育主要進行教學手段和教學方法的更新或僅是把信息教育技術本身作為教育的一項內容，讓學生學習一些信息技術而已。

針對上述教師自身素質缺乏的情況，我們認為，應該加強教師繼續教育的力度，豐富教師的知識背景。社會的信息化也要求教育的信息化?，F代教育技術的發展使教育的信息化成為可能。教師扎實的專業理論修養和廣博的知識儲備、豐厚的文化積淀，憑借現代教育技術，可以在課程教學中得以實現。憑借現代教育技術，可以顯示內容體系。教師可以從有利于學生自主學習的角度出發，根據大綱要求，對授課內容進行集中歸類，制作相應的CAI課件，展示立體多維的課程知識體系。教師還可以根據學生的學習差異，利用CAI課件超文本交叉連接的特點，多次重現教學重點和教學難點，顯示教學內容的層次感，突出重點，因材施教。師生雙方都可以利用多種媒體的不同特點，汲取豐富的網絡教學資源，獲取豐富的教學參考資料及優秀的教輔材料，充分挖掘課程知識豐富的內涵和外延，將課程內容不斷延伸到課外，與生活融為一體。運用教育技術決不是一個單純的技術問題，教育技術對教育的影響還要借助于重要中介即教育思想與教育觀念。所以在豐富教師知識背景的同時，還要改革傳統的教育思想與教育觀念，樹立全新的教育觀念。

(二)加大實用型教學軟件的開發和利用

現代教育技術的應用需要硬件資源的投入，同時也離不開軟件資源的支持。部分學校擁有一流的硬件設備，但由于沒有相應的軟件支持，使設備無法發揮其應有的功能，結果必然會影響現代教育技術的推廣和應用。所以，學校在購置設備前必須經過充分論證，以防盲目追求“現代化”，導致設備購置后閑置，同時在加大硬件投入時，更應注意軟件建設，如加大各種多媒體課件的研制、開發、利用，網頁的制作，網上教學資源的維護與更新等。

另一方面，開展真正意義上的遠程教育，現行的以網絡為載體的遠程教育仍然沿用以廣播電視為載體的遠程教學模式，只不過是將課堂“搬”到網上而已。這種遠程教學，并不是真正意義上的網絡遠程教學，所以，展開真正意義上的遠程教學應該實行開放的、自由的教學模式，擴大教學情境，優化創新思維訓練。通過網絡捕捉信息，增加教學素材，拓展思維空間。在現代教育技術支持下，教師通過遠程計算機多角度、全方位地進行演示，不僅可以節省課堂上講授板演的時間，而且可以變抽象為具象，變靜態為動態，表征真實的情境或接近真實的問題，引導學生積極投入問題情境，經歷分析問題、解決問題的實際過程，提高教學的深刻性和啟示性，培養學生的創新思維品質。

(三)尊重學生自主學習的差異性，實現個體的素質發展

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21世紀是一個全新的世紀，人類已經順利跨入一個嶄新的信息時代，科學技術日新月異，各行各業蓬勃發展，計算機和互聯網的日益普及大大改變了人們的學習、工作和思考方式，人們的生活發生了翻天覆地的變化。在這種新形勢背景下，學校原有的教育模式已經跟不上時展的步伐。教育領域必須進行大幅度改革，才能培養出社會所需要的人才。所以，實施素質教育是大勢所趨，是社會的呼聲，是時代的需要。實踐證明，借助現代教育技術的力量實施素質教育，可以收到事半功倍的良好效果。本文嘗試研究教育技術與素質教育的關系，以供同行參考。

1 實施素質教育的關鍵在于轉變教育觀念

眾所周知，教育改革是多方面、全方位的，涉及到教育系統諸多因素的自我發展和更新。簡言之，21世紀的教育改革就是要走出應試教育的桎梏，注重以直接經驗為中心，重視培養創新型人才。因此，可以說，當下所提倡的素質教育實質是一種教育模式，也是一種教育理念。

所謂現代教育技術，就是以先進教育理論為指導、以計算機為核心的信息技術在教育領域中的應用。在新時代背景下，應用教育技術是教育改革的突破點。按照目前的教育發展態勢來看，在課堂教學中擺脫傳統的粉筆與黑板，積極使用互聯網與多媒體技術已是大勢所趨。但是，并不是說使用了教育技術，實施素質教育就水到渠成了。要使傳統教育真正走向現代教育，教育觀念的轉變是關鍵。譬如，很多學校雖然已經引入相當完備的硬件建設，將計算機列為必修課程，但是教師在課堂教學過程中仍舊偏好使用粉筆和黑板對學生進行授課，部分教師還不會利用教育技術制作PPT，這種現象必須予以改進。

毋庸置疑，經過多年努力，我國在實施素質教育方面取得了令人矚目的成就，培養出了不少優秀人才。但不能不承認，教育領域還有許多問題亟待解決，存在諸多薄弱環節，其中一個重要原因就是對素質教育的理解還不夠深入，對現代教育技術與素質教育之間的關系了解得還不夠透徹。伴隨著知識經濟大潮的來襲，新世紀迫切需要創造型人才。正視教育技術與素質教育之間的關系，利用教育技術加強素質教育效果，是教育工作者必須慎重考慮的重要話題。

2 現代教育技術在促進素質教育方面的作用

素質教育提倡全面發展，現代教育技術與素質教育有著密不可分的關系。整體而言，現代教育技術在促進素質教育方面的作用主要有以下幾點。

2.1 教育技術有利于在素質教育中實現“兩個發展”

首先，應用現代化教育技術有利于實現學生的全面發展。由于教育技術面向全體學生，教師可以利用多媒體技術設置不同難度的練習，幫助學生循序漸進地取得進步。尤其是網絡技術的應用，可以讓學生自由瀏覽自己想知道的知識和話題，從而最大限度地挖掘學生的潛能，為每個學生提供發展機會，給予他們充分的發展空間。

其次，應用現代化教育技術有利于實現學生的個性發展。學生全面發展的落腳點和最終體現就是學生的個性發展。有個性，才能逐步發展出創新意識和創新能力。要發展學生的健康個性，就是要承認學生之間的個體差異，尊重他們的思維，給予他們發言的機會。教師可以應用教育技術發展學生的個性，因為現代教育技術給予學生更多的選擇機會，能夠讓更多的學生體現出自己的獨特點，從而使他們健全人格，走出自信的人生。

2.2 教育技術有利于在素質教育中實現“三種本領”

首先，應用教育技術有利于幫助學生學會認識。在教學過程中應用教育技術，可以引導學生運用認知工具發現問題、分析問題直至解決問題，有利于培養學生的探究能力和思考能力，也可以幫助學生養成建構知識的能力，這是實現繼續學習和終身學習的必備條件。

其次，應用教育技術有利于幫助學生學會合作。21世紀是一個信息社會，在這個社會中，人與人如果不能相互合作，實現共同參與，那么，任何重大發明都不可能誕生。教師可以在學習過程中培養學生的合作意識和協作精神，應用現代教育技術可以創設出合作學習的情境，為學生發展合作能力構建平臺。在課堂上應用教育技術，可以為學生提供更多的合作機會，讓學生體驗成功的樂趣。

再次，應用教育技術有利于幫助學生學會生存。現代教育技術不僅著力于向學生傳授知識，還注重開展發展性教學，從“知識—能力—情操”三個角度培養學生的高尚情操和能力，幫助他們在競爭日益激烈的社會中更好地生存。

2.3 教育技術有利于在素質教育中實現“兩種能力”

首先，應用教育技術有利于加強學生的創新能力。當今社會的知識信息超速積累，科學技術日新月異。各種高新技術正在對人類的生產和生活方式產生革命性影響。每個人要想在這樣瞬息萬變的社會中獲得長足發展，不僅要具備一般能力和基礎知識，還要具備創新能力，方能從容應對時代的挑戰?，F代素質教育必須培養學生的創新能力，引導學生自覺實現自身發展。在課堂教學中應用教育技術，可以實現教育信息高效率地傳輸，使學生接觸到最前沿的信息，進而吸收消化，逐步培養創新能力。

其次，應用教育技術有利于加強學生的實踐能力。學生光有理論知識是不行的，還要將理論應用于實踐?，F代教育技術集文字、聲音、視頻、音頻于一體，教師可以為學生播放錄像讓學生觀看，然后讓學生在初步感知的基礎上動手操作，進而培養起實踐能力。

綜上所述，教育技術在素質教育中發揮著不可替代的重要作用，它直接訴諸于學生的感覺器官，有利于發展學生的觀察能力、實驗能力、猜想能力和推理能力等，進而促進學生的全面發展。為此，教師要重視在教育過程中使用教育技術，擺脫粉筆和黑板的束縛，為學生創設合適的情境，幫助他們取得更大的進步。

首先，教師要積極應用現代教育技術，從視、聽、觸多個角度開展教學，增長學生知識，開闊學生視野。

其次，教師要借助教育技術提供的教育資源充實教育內容，利用校園網、多媒體教學軟件等幫助學生鞏固課堂知識，發展他們的能力。

再次，教師還要利用網絡技術創設和展示各種趨于現實生活的教學情境，從學生的現實生活出發構建知識框架，以此激發學生積極探索知識的欲望。

3 結語

總之，現代教育技術有著其他教育手段所無法企及的優勢，在素質教育的方方面面更是發揮著重要的作用。教育技術在現代社會中的影響是深遠而廣泛的，它自身不僅發生著巨大變革，對社會政治、經濟和文化等諸多領域也產生著影響。要搞好素質教育，現代教育技術的力量不容小覷！

參考文獻

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[2]曾斌.淺析現代教育技術與素質教育的融合[J].中國科教創新導刊，2008（5）：215.

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關鍵詞:教育;信息;技術;一體化

中圖分類號:TP11 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 11-0000-02

Educational Technology Revolution

――Integrated System of Education

Li Zhongsen

(Fujian International Business&Economic College,Fuzhou350016,China)

Abstract:With the continuous development and progress,increasing the level of information technology.How to apply information technology to improve education,the degree of information technology has become the subject of education.Through the development of educational technology and modern educational technology research,analysis and then reveal the underlying causes of the development of educational technology,and digital integrated system in-depth consideration,the idea of teaching the construction of integrated systems.

Keywords:Education;Information;Technology;Integration

二十一世紀,我國加快了信息化建設步伐,各行各業的信息化建設都在如火如荼地進行著。隨著互聯網時代的到來,教育技術也在發生著前所未有的變化,教學工具也隨之推陳出新,出現了現在的教學一體化系統,從而大大提升了教學效果。教學設備從黑板到環保白板,到電子白板,多媒體教室,發展到教學一體化教室,教育技術正在經歷著一場技術革命。

一、黑板是知識展示的重要舞臺

黑板在中國傳統的教育中,很長的一段時期都是作為主要的教學設備,起到了重要的作用。英國牛津大學出版的《教育學》中說:“所有的直觀教具中,要數黑板最普遍、最重要、最靈活?！毙睦韺W家研究表明,外界進入人腦的信息,有90%以上來自眼睛。課堂板書,就是讓學生“看”的一個重要渠道。在過去幾十年的教學中,我們一直采用黑板進行教學板書,起到了良好的效果。

耳聽為虛,眼見為實。隨時將精要的知識在黑板上寫出來,讓學生看個明白,可以消除學生的誤解,有利于學生對知識的理解和記錄。一本書,一只粉筆,談筆之余,揮手之間,就能將學生帶入一種奇妙的境界,這曾經是對教師課堂教學最形象的描述。在黑板時代,粉筆起到了很重要的作用,沒有粉筆,黑板也就沒有了它的用武之地。粉筆和黑板,為課堂教學提供了一個很好的表現平臺。人類的教學工具,從早期用木炭來寫字,發展到用粉筆,再到后來的微塵粉筆,人們不斷地更新技術,以發揮黑板的最大效用。但我們不可否認,粉筆在使用過程中確實造成粉塵污染,給教師的健康帶來了很大的威脅。研究新一代可以代替黑板和粉筆的工具,成為當時教學技術迫在眉睫要解決的問題。

隨著技術進步,普通白板和油性白板筆的出現,使黑板帶來的粉塵污染得到了一定程序的解決。普通白板的造價不高,各行各業都有能力使用。油性白板筆在白板上書寫方便。但是,長時間使用的白板容易老化,油性白板筆在白板上寫完字后很難擦干凈,這些缺點使得普通白板筆沒有得到廣泛的應用。

二、電子白板實現互動式教學

隨著電子技術的發展,出現了電子白板。這種白板與普通白板不一樣,是一種環保型白板。電子白板通過電磁感應原理,應用計算機和投影機技術,來實現無紙化教學的電子設備。電子白板由普通白板發展而來,最早出現的電子白板為復印型電子白板,隨著技術的發展及市場的需要,后來出現了交互式的電子白板。

復印式電子白板又稱“立式手寫復印機”。其功能在于可將電子白板上書寫的內容進行掃描并打印出來。交互式電子白板比復印式電子白板更先進,可以與電腦進行信息通訊,將電子白板連接到PC,并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上,在專門的應用程序的支持下,可以構造一個大屏幕、交互式的教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作,可以運行任何應用程序,可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。

交互式電子白板的教學環境,主要包括電腦、投影機、交互式電子白板等設備。具備和超越黑板的所有功能,包括隨意書寫、畫圖、批注重點,并且可以使用或編輯豐富多彩的電子課件。在具體教學過程中的作用,主要體現在以下幾方面:

(一)無需粉筆或鼠標

教師和學生只要用形狀像粉筆的白板筆甚至手指,就可完全替代傳統粉筆的功能,這樣既可以避免粉筆產生的各種危害,又節省了資源,全面實現健康、環保、節能的教學模式。

(二)豐富多彩的多媒體資源

教師在備課過程都會把課程進行設計,然后做成多媒體課件,上課時播放講解。但使用傳統的電腦鼠標或鍵盤,無法很好地實現上課過程中標注。電子白板可以使用豐富多彩的多媒體資源,并且可以隨時書寫或標注。教學過程可以輕松保存成教學錄像發給學生,學生無需再邊聽講邊做筆記,教師之間也可以相互交流和研究教學錄像,提高教學水平。

(三)強大的計算機多媒體工具

擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能,更加提高了視聽效果,電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、即時反饋等功能模塊,這些精彩的視覺及聽覺效果,大大提高了學生的注意力和理解力,激發了學生的興趣,調動學生積極參與到教學過程中來。

交互式電子白板,跟傳統的教室和多媒體教學相比,具有技術優勢。表現在:一方面,與傳統教室相比,徹底解決了粉塵污染,但保持和延續了黑板教學的互動性;另一方面,與多媒體教室相比,普通的多媒體教室老師因為要操作電腦,大多坐著授課,失去了與學生的互動。有了交互式電子白板,可以通過電子筆完成標注、修改等操作,寫出推導過程等,形象生動。老師可以把白板上顯示的內容保存到電腦中,回放并分發給學生,解決了學生因為抄筆記而無法專心聽講的問題。先進的交互式電子白板系統,解決了傳統教學模式存在的問題,可謂是真正意義上的互動式教學。

三、多媒體技術帶來豐富的教學資源

伴隨著信息技術的不斷發展,教學資源越來越豐富。除了傳統的黑板和白板外,現在的教學資源還包括教案、學案、聲音和視頻等?，F代教育方式也給教學帶來了許多便利的地方,使教學過程更加形象化,學生能更好地接受知識點。

在傳統的教育模式中,教案是手寫的,既費時,而且比較古板,無法將知識點形象化,這樣就使得教師的創造力無法在教案中得到充分的發揮?，F代的教案都采用電子化教案,教師可以根據課程內容進行教學過程的設計,利用圖表、動畫演示等,把知識點用電子化的方式形象地展示給學生。

學案是現代教學過程中,逐步發展的產物。過去的教學過程中,都是教師講解,學生聽講做筆記。這樣既影響了學生聽課的效率,而且學生也沒有辦法將教師所講授的內容都一一記錄下來。教師在備課過程中,可以根據自己的備課,以及過去教學的經驗,制作一份學生學習用的學案。當然,學案并不是教材,它是教師對教材重點內容的梳理,以及難點的解釋,可以幫助學習學生,達到更好的學習效果。

多媒體技術的發展,讓教室中不再單純的是教師和學生的聲音,講解知識點時可以用聲音來展示,效果會更好。比如:在現代商務類、語言類課程的教學中,可以用磁帶來播放;商務談判課程,把某著名公司的商務談判過程用聲音表現出來,這樣既逼真,又有說明力。

視頻作為一種新的教學資源,具有形象、生動的特點。在現代教學過程中,我們可以把某種操作的過程制作成視頻。既可以上課時用于演示,也可以把視頻傳給學生,有利于學生的鞏固知識點。

教學資源在信息技術不斷革新的進程中,也發生著巨變。現代教學的資源不再局限于文字,而出現了電子教案、學案、聲音、圖片、視頻等豐富的資源,這些資源的出現,對我們的教室也提出了更高的要求。在資源的使用過程中,我們還注重互動性。

四、教學一體化系統的分析設計

現代化的教學資源在不斷創新,教學手段也在不斷進步,對教學環境也提出了更高的要求。根據教學過程的需要,教學環境要能夠滿足聲音、視頻、電子教案、道具等教學資源的需要,讓這些資源發揮最大的作用。教學一體化系統正是在這樣背景下產生并發展起來的。一種能立足教學現場、解決教師備課上課的一體化效率工具,成為當前信息技術要解決的一個難題。

教學一體化系統定位于提升教師在信息化教學中的效率,緊緊圍繞教師在各教學環節的需求,提供給教師有效、簡單適用的備課工具,幫助教師在備課過程中能夠快速獲取資源與指導;在上課時提供給教師豐富的互動工具及學科工具,讓其充分展示出自己的教學魅力;在課后的考試測評環節提供給教師智能高效的測評系統,減輕工作負擔。以課堂教學應用為核心,實現教育數字課程與信息化教學設備、教學軟件與教學方法的高度整合,針對信息化教學環境下的教師課堂教學,提供從工具到內容到服務的整體解決方案,推動教育信息化常態應用,提高教學水平和教學質量。

根據現代教學的需要,我認為教學一體化系統必須具備以下功能:

(一)教師教學客戶端

實現教師課前備課,課中授課,課后復習以及延伸閱讀的需求,支持電子白板;自主格式的教案、學案、課件的導入、編輯、;數字教材閱讀;課后練習編輯;在線答疑;遠程資源檢索下載等功能。

(二)學生學習客戶端

實現學生課前預習,課中上課,課后復習以及延伸閱讀的需求,支持電子白板;自主格式的學案、課件的播放;課后練習答題;數字教材閱讀;在線答疑;遠程資源檢索下載等功能。

(三)教學資源平臺

支持多種格式資源的分類存儲管理;支持網絡商城功能;支持積分消費或網銀第三方支付等消費方式;支持基于角色權限的資源訪問管理;支持資源審核流程;支持資源評分等功能。

(四)教學測評平臺

支持題庫管理、組卷;在線答題批改;成績查詢和成績統計報表等功能。本系統只有具備了以上的幾個功能,才是真正的教學信息化,實現教與學的協調統一、教學硬件與軟件的協調統一、教師與學生的協調互動,達到最佳教學效果。

根據教學一體化系統要實現的目標,此系統的系統架構設計如下圖:

五、結束語

隨著網絡時代的到來,網絡已經覆蓋了世界的每一個角落,這也為教學從課堂更好地延伸到課外提供了良好的條件。教學一體化系統除了完成好課堂教學所必須承擔的任務,還應該具備課后學習功能,即在線學習與互動交流的平臺,徹底打破教學的時空限制,達到更好的學習效果。除了為正常的課堂講授教學服務,還必須為遠程教學提供資源,真正把教學的硬件、軟件做到最佳的整合,實現學習效率的最大化。教學一體化系統的出現,必將改變現有的教學模式,使教學更人性化、更形象化、更高效化。

參考文獻:

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[2]孫瑩,吳磊磊,黃照翠.教育技術與信息技術的比較研究[J].現代教育技術,2007,6

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要進入一個領域，首先要了解其定義、基本理論與基本原理。而教育技術又是一個年輕的領域，故深入把握其定義的來龍去脈及其發展歷史將非常重要。

一　教育技術定義

《教育技術的定義：一個綜述》，該文獻源于1977年出版的《教育技術的定義》一書，該書是AECT“定義與術語工作組”的工作成果。書中描述的定義是美國教育傳播與技術協會5個官方定義中的一個，被稱為“77定義”。這個定義比較特殊，它由16個部分組成。其經典之處在于它是基于前人工作之上的、第一個綜合的定義，所使用的時間也比其它定義長，直到被“94定義”取代。77定義原文：Educational Technology is a complex,integrated process involving people, procedttms, ideas, devices,and organization. for analyzing problem and devising,implementing,evaluating, and managing solutions to thoseproblems involved in all aspects of human learning.

教育技術是一個復雜的、整合的過程，它涉及人、程序、思想、設備和組織等多方面，其目的在于對所有與人類學習有關的問題進行分析，并對解決這些問題的方案進行設計。實施、評價和管理。

94定義掀起了教育技術定義的又一。巴巴拉.西爾斯和麗塔.里奇的著作《教學技術：領域的定義和范疇》已被國內學者烏美娜、劉雍潛等翻譯，該書以94定義的研究對象為框架，詳細地描述了五個范疇(設計范疇、開發范疇、利用范疇、管理范疇和評價范疇)的內涵。94定義原文：Instructional Technology is the theory andpractice of design, development utilization, management andevaluation of processes and resources for learning

教學技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。

04／05定義的出現，挑戰了94定義多年來的權威地位，有專家認為，04／05定義是失敗的，但是，該定義因其強調了績效，也為教育技術提供了新的出路和方向。04／05定義原文：Educational technology is the study andethical practice of facilitating learning and improvingperformance by creating.using.managing appropriatetechnological processes and resources

教育技術是通過創造、使用和管理合適的技和性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

該定義的優勢較多，將教育技術的研究范圍由教學領域擴展到企業績效領域；首次明確提出教育技術的實踐應符合道德規范的要求；首次將“創造”作為教育技術領域的三大范疇之一，強調教育技術創新；從對一般的教學過程和教學資源的研究限定為對“適當的技術過程和資源”的研究，突出了專業特色和工作重點。

當然，該定義也存在一些不足，首先局限于美國的社會文化背景與行業背景，強調了實用性和規定性，對教育技術本質的認識仍不夠深入；其次，在一定范圍內強調教育技術實踐的道德規范性是必要的，但要注意避免矯枉過正。

隨著教育技術定義的不斷變遷，國內有關教育技術定義的討論也日漸激烈，有贊同，有批判。但是在眾多學者的爭議聲中，教育技術領域在不斷發生著改變和進步。

二　教育技術：原型、范式和模型

在知悉其定義的基礎上，對于一門學科或者一個領域，想要了解其精髓，必須要明白該學科或領域的原型、范式和模型：教育技術也不例外。

原型(“根隱喻”、原始意向或樣式)，它是探究活動中人們的觀點和看法，是比較松散的理論框架。

范式，在本質上是潛在觀點或理論的更加具體的概念化的表示，包括定義、陳述及陳述間的關系。

模型，是一個定量的層面，是對現實更具體詳細的呈現。

Ivor K.Davies寫的《教育技術：原型、范式和模型》一文從三個層面上表征了教育技術的實質，即硬件層面，軟件層面以及軟硬件結合的層面；提出教育技術的三個原型(視聽原型、工程學原型和問題解決原型)和四個范式(媒體范式、傳播與系統范式、行為科學范式和認知科學范式)。這篇文章比較難懂，但這篇文章把原型、方式和模型與教育技術的使命聯系起來，這本身就是一個創造。讀懂這篇文章，對于了解我們教育技術者所從事領域的全貌以及教育技術的使命，將有很大幫助。這篇文章是對教育技術的一個深刻反思，有助于我們了解我們所處的領域，并緊緊抓住教育技術要解決的四類問題，結合技術學know-how的特性，更好地為教育技術領域服務。

宮淑紅在題為《美國教育技術學的范式及其歷史演變》的博士論文中，依據庫恩的科學范式理論，結合當代科學、哲學為其帶來的新進展，提出了教育技術學歷史研究方法論，對美國教育技術學的范式及其歷史演變進行深入的研究。該文為深入了解教育技術范式及歷史演變提供了詳細的思路。

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【論文摘要】隨著多媒體術、網絡技術、通訊技術的發展，教育模式、教育理念和學習方式都發生著巨大的變化，教育技術在現代教育中的重要性也日益突出。但毋庸置疑，某種程度上，我們產生了技術至上、技術萬能，非技術無以言教育的認識偏差。國外已制定出了一些政策措施防范這些偏差的出現，我國2010年7月出臺的《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010-2020年)》也就此問題提出了很好的指導性意見。

隨著現代教育的持續發展，現代教育技術已成為學校實現素質教育新跨越、提高學校競爭力的重要途徑，也是整個教育改革的制高點和突破口。一個與現代教育技術隔膜的教育工作者在今天的社會條件下已無法進行基本的學習和科研了。教育技術的發展為現代教育提供了眾多的手段支持和技術保障，極大地提高了教學的規模和效率，受到了師生們的熱烈歡迎。教育技術在現代教育中的重要性日益突出，甚至出現了技術至上、技術萬能，非技術無以言教育的認識偏差。但是我們需要注意:教育技術不是包治百病的靈丹妙藥，許多實際的教育教學問題并沒有隨著技術的先進而消失。相反隨之出現的新的問題需要引起我們的注意，應冷靜、客觀而全面地思考:現代教育技術在現代教育的全面發展中應充任一個什么角色?

一、教育技術學不是簡單的教育學和信息技術學科的交叉

教育技術，既是教育問題也是技術問題，同時更是教育與技術相結合的問題?！敖逃迸c“技術”是現代教育發展過程中的兩個方面。然而，遺憾的是，在實際工作和理論的探討中，我們往往把它看做技術層面的東西，錯誤地認為只要應用了最先進的技術就意味著是最先進的教育，存在著技術至上的錯誤傾向。所以多年來，無論是教育主管部門還是課堂教育教學的具體實施者，在思想上都存在一定程度的偏頗:注重硬件配置、關心軟件質量，卻忽略了現有教育系統本身對技術應用的制約與排斥。幾十年來教育技術的發展除了給人們帶來了教學媒體的花樣翻新以及似乎成了有別于其它學科的唯一標志的教學設計的系統方法之外，教育技術并未帶來其它方面的改變，更未對更新人們的教學觀念起到應有的重要作用，“技術只能在對象領域中確證有關‘真’的知識，無法進人人的信仰世界，機械的世界本質上是一個無意義的世界”，貌合神離的技術與教育的結合并不能從根本上解決教育的弊端。所以我們應始終清醒地認識到:僅僅擁有現代化設施的教育并不是現代教育，只有現代教育觀念的指導才會產生真正意義的現代教育。

正如張建偉博士所說:“教育技術學不是簡單的教育學和信息技術學科的交叉，而是涉及到了更為復雜的多學科的交叉，包括教育學(尤其是其中的課程和教學論)、教育心理學、廣義的信息技術學科、社會學與文化學、哲學與系統科學、經濟學、傳播學等等。教育技術學發展至今，在這種學科交叉過程中，我們仍可以在研究內容、研究思路與方法、理論傾向和學術語言上很清晰地看到各個學科的痕跡，而沒有真正融合，形成統一的范式?！币虼耍覀儾荒芎唵蔚胤治鼋逃夹g學中“教育”或是“技術”，而是應該在正視其交叉性的基礎上，系統地挖掘這一學科的綜合性和復雜性。不僅應該看到“教育”后面的諸多社會、人文科學成分，更應該看到“技術”后面的諸多應用技術科學成分，應該認識到教育技術學是一門獨立應用學科。其基本目標是“促進和改善人類學習的質量”。

二、對教育技術在現代教育教學中地位的認識偏頗及對策

自從教育部規定重點高校必修課的25%課時、普通高校巧%使用多媒體授課，并規定對所有的高校進行教學質量評估起，各高校投人大量經費建設了一批多媒體綜合教室并接人校園網，為教師的教學實踐提供了相當的便利。但是也相應地出現了一些不容忽視的問題，由此我們也應當有相應的處理原則:

1.教學媒體選擇的適用性原則

在實現教育信息化的過程中，現代多媒體技術發揮了重要的作用，傳統媒體大有英雄末路的悲涼。雖然這是目前的普遍趨勢而且還大有繼續蔓延的征兆，但我們仍然需要思考:在使用媒體時是否出現了一些誤區呢?媒體的使用是不是越多越好?媒體使用是不是越先進越好?美國著名的教育技術專家Clark曾經用“用汽車運牛奶并不會比用馬車運牛奶營養更為豐富一些”來形象說明教學中起主要作用的不是媒體而是方法。各種媒體都有它存在的意義，在傳遞信息時都有其內在的規律，一般而言媒體是靈活的、可以替換的，關鍵在于對某個具體的教學目標選用何種媒體更合適，再好的媒體如果使用不當也不會有好的效果。書本、印刷物通過言語的刺激編碼，容易引起學生情感的反應，信息傳遞系統性強且穩定和持久，但教學反饋相對遲緩，只能提供抽象的經驗;而電視等視聽覺媒體以模擬的刺激編碼，具有藝術屬性能夠激發學習者的情感，屬形象化的教學媒體，能真實地再現客觀事物，持久性非常好;而計算機輔助教學和適應個性的教學系統則以其個性化的設計、強烈的感官刺激以及適合學生自主調節學習等特征逐漸嶄露頭角。因此，最大限度地發揮各種媒體優勢，合理使用適當的媒體，才能真正提高教學效率。多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學生學習的主體地位，計算機網絡極易實現協作式學習，有利于培養人們的高級認知能力和合作精神，而在Internet上極易實現探究性學習，有利于培養創新能力和提高信息素養。

在教學實踐中，我們可參照公式“媒體選擇的幾率=媒體的功能一成本”進行具體的操作。我們要本著適用的原則選配媒體，不能簡單將媒體質量或數量和教育教學水平畫等號。

2.教育模式選擇的人本主義原則

“穿新鞋，走老路”形象地比喻了目前教師課堂中使用現代教育技術的情況。傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式和教學方法并沒有因為先進教學手段的滲透發生多大的改觀。新技術讓教師的教案由文本變成了電子教案，原來厚厚的教案如今只要一個小巧的U盤就可以輕松解決。但教師的電子教案在大多數情況下只是傳統教學內容加上幾張圖片，是文本教案的機械搬家。教師的聲音放大了，教學容量增加了，單調的板書被絢麗的屏幕代替，但教學效率卻不一定相應提高。“人灌”變成了“電灌”，學生整體素質未見明顯提升，學生的創新能力和實踐精神等都沒有得到具體體現。

較之傳統的口耳相傳，現代教育技術在注重技術使用的同時，往往忽略了對學生的人文關懷。教師自從開始使用新的技術，教學的容量就大大增加，師生的雙向互動卻少之又少。師生間極少的情感交流讓課堂氣氛沉悶，讓學生的學習更加被動。孰不知，人作為活的要素始終是教學活動的中心，師生有效的情感交流和互動是良好教學質量的保證，人機對話永遠也無法代替人與人的交流?，F代教育目標之“學會生存”，是要求作為社會動物的人學會溝通、團結、協作。過多地沉浸于機器中，沉浸于虛擬的世界必然導致學生精神的障礙和以后進人社會生活、參與生存競爭的艱難。

3.對教育技術定位的誤區及糾正

在教育技術的定位上目前存在不少誤區，出現一些錯位的認識。一種觀點以為教育與技術相結合可能多元化地產生新教育。新教育是一種社會現象，而教育技術屬技術的范疇，二者分屬不同的種屬概念。新教育的產生由許多因素促成，除教育技術之外，還有諸如新的教育理念、教育體制乃至新的教育內容等等都是促成新教育的因素，而這些因素又是相互聯系、相互制約的。教育技術一個因素是根本無法促成新教育產生的。我們不能視教育技術為萬能，也不該延續跑馬占地的學術惡習，把教育技術的范圍無節制地延伸，搶占別的學科的位置，越姐代厄地頂替人家的工作。將教育的其他許多組成部分都囊括到自己的范圍以內，這實際上是主觀超越教育技術定位的一種傾向，我們姑且稱之為“越位”。這種傾向對教育技術的發展無益。

教育技術的另一種錯位是偏向計算機，錯誤地以為計算機是教育技術的主要標志。而從教育技術的視野來看，計算機雖然先進，也只是一種新的媒體工具。我們應該從更廣泛、更高層次的教育技術意義上去理解、去研究和實踐計算機的強大的教育教學功能。

教育技術的第三種錯位是唯媒體技術論。長期以來，人們心目中媒體技術一直是教育技術的代名詞。盡管自教育技術這門學科被引人國內以來，許多有識之士都聲稱媒體理論并不是教育技術理論的全部也不是核心(這門學科是叫“電化教育”還是“教育技術”曠日持久的爭論便反映了這一事實)，但三十來年的教育技術的發展除了給人們帶來了教學媒體的花樣翻新以及似乎成了有別于其它兄弟學科的唯一標志的教學設計的系統方法之外，教育技術并未帶來其它方面的改變，更未對更新人們的教學觀念起到應有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技術言必稱計算機，似乎教育技術離開了IT技術便不成其為教育技術了。這種在理論上講不通的假設在一些的人觀念中已經根深蒂固。

現代教育技術是姓“電”、姓“教”還是姓“技”的問題長期在學術界爭論不休。筆者無意糾纏于類似的問題中，但我們必須明確的一點是，無論它姓什么，為教學目的服務是無條件的。

三、對現代教育技術領域問題的思考和規范

1.對教師主體地位意義的有關思索

信息時代強調“以人的發展為中心”，這是社會文明的進步。它對現代教育提出了培養素質全面的創造性人才的要求?，F代教育技術是人的創造物，它支持教育者和受教育者雙方建構知識，實現主體的本質意義。自覺能動地創造現代教育技術的育人環境，促進現代教育的人文精神實現，平衡信息時代科技發展與人的發展的關系是現代教育的當務之急，而教學過程尤其是文科課程的教學過程是教師主體人格魅力的顯露過程。在教學過程中我們首先應當對教師的個性特征、審美趣味、思維習慣等予以充分的尊重。

教學活動是一種人與人之間的情意活動，教學過程需要教師通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉移到學生身上。最佳的課堂效果應當是教師能夠以自己的情感感染和打動學生，師生共同“游文章之林府，嘉麗藻之彬彬”，“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”。教師本人對所教授知識的熱愛可以傳導和感染學生，他們對事物的評價和判斷也會潛移默化地影響和改變著受教育者。教師的情意因素促使學生自覺樂意地積極學習。教師和學生的地位不是不平等的權威關系、依賴關系，教師也不應當是單純的主導者或服務者。真正現代意義的教育是建立在師生雙方共同參與、雙向溝通、平等互助的關系之上并最終達到人本主義崇尚人的尊嚴、民主、自由和平等的價值觀。

六種現代教育觀之一的雙主體教育觀是指現代教育在尊重學生主體的同時尊重教師主體。這個尊重并非傳統“尊師重教”意義層面上的對教師地位和勞動的尊重，而是在把教學看做是真正意義上的創造性勞動的基礎上，尊重教師的個性特征和審美趣味，允許教師的創造。在某些課程中我們應當可以大膽要求“讓技術走開”。

2.對現代教育中技術泛濫、人文精神缺乏的思考

技術能夠產生一種讓人不斷需求它的威力，在不斷提供消費可能的同時也在消耗著人類的生命力，在為我們帶來舒適的同時也偷走了我們思想和創造的快樂，它使人們變得懶惰、柔弱和依賴。當一個好的課件被使用后，教師本人對教材的理解和更深人的思考就會變得毫無意義，他自然也就懶得再去思考類似問題。當網絡上可以非常方便地"down”到各種資料時，針對學生實際的“因材施教”就成為多余。就學生方面而言，網絡上資源的豐富足以使他忘記自己也是一個擁有豐富資源的“人”，學習變成了非常功利的事。因為計算機巨大的存儲功能使我們相信要錯就只能是我們自己的錯。大學的“獨立精神”和“自由思考”在現代教育技術面前蕩然無存。

當我們的大腦被大量別人的思想占據時，當別人的思想反復洗刷我們的頭腦時，別人的思考就代替了我們的思考。那么，“我”在哪里?“我”的存在有什么意義?

著名教育技術學家霍克里奇說:“不要期望把學生從學校拉到家庭、機器旁邊就可以解決一切。任何先進的多功能機器在不會學習的人面前，充其量是一臺玩具而已。因此，我們必須注意:網絡文化的技術器物層面和由活生生人構成的現實社會層面都是學生成長發展必不可少的平臺。由活生生的社會人構成的現實社會層面可以為具有沉思與安靜認知方式的學習者提供閱讀、推理與想象的靜態平臺，也可以增進交流與合作進而構成正常的面對面的、活生生的協作與交流的動態舞臺。離開任何一個層面培養出的人都是殘缺不全的。因此，兩者的整合是網絡文化背景下教育的明智選擇。忽視或淡化任何一個方面都將影響教育效果，背離教育初衷。因此，人不能成為技術與機器的奴隸。而我們今天的教育無疑是過分注重技術器物層面了，人文精神嚴重缺缺乏，這對人的全面發展是十分不利的。“人類并不會因為登上月球就有所改進。這必然跟自然科學和精神科學的沖突有關。如果史學、法學與國家學說、哲學、心理學、文學、藝術等等的進展也象物理學那么大，原子戰爭的危險就不會有了?？墒橇钊梭@訝，在許多精神科學中出現的不是這樣的進步反而是較明顯的退步?！彼裕诂F代教育的大背景下我們需要的是以追求真善美等價值理想為核心，以人的自由全面發展為終極目標的精神價值觀念和人文精神，需要一種超越動物望和工具性功利的精神價值。《美國國家學生教育技術標準》1998年版和2007年版的最大區別就是“從學習使用技術和使用技術學習”，[6e]新版標準將“創造力與創新”作為首要素質說明技術只能是手段，絕不是目的，提醒人們注意不要毫無意義地淪為技術的奴隸?，F代教育技術目前面臨的迫切任務就是積極地、能動地推進現代教育的人文精神實現。不僅要培養掌握知識技能的合格人才，而且要培養出素質全面和創造能力強的優秀人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010一2020年)》將衡量教育質量的根本標準確立為“科學的質量觀”、“人的全面發展、適應社會需要”，都是對教育技術有限性的完善，對于“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”，培養創新人才具有重大指導意義。

3.對出現問題中人的主觀因素的推論

“生存方式的技術化，精神目的的實用化，個人存在的片面化以及人性和創造力的沉淪，何以能夠凸顯人生和人格的尊嚴及價值……物質技術的發展永遠都不應該淹沒精神和人性的光輝。但我們教育界目前存在十分嚴重的輕視傳統教育

教學(包括教學模式、教學方法、學習理論等)，崇拜現代教育教學(學習理論、學習模式等)的趨勢。其實事物的兩面性決定無論傳統還是現代都有它的優勢與不足，傳統和現代都應是我們關注的內容，都需要我們“取其精華，去其糟粕”。我們在觀念上應該有大的轉變，應把功利主義的教育價值觀轉變為自然主義的教育價值觀，把科學主義教育價值觀轉變為科學主義和人文主義相整合的教育價值觀，并且在教育價值觀重塑過程中要克服目前流行的一些錯誤認識，以期做到認識恰切，實踐避免盲目性。

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信息技術的迅猛發展拉開了二十一世紀網絡時代的序幕，隨著人們對教育改革的呼聲越來越高，教育技術的發展和研究又一次成為人們關注的焦點。信息技術不僅開辟了教育技術新的研究領域，同時也為現代教育技術的發展提供了絕佳的發展機會。但是，如何抓住這個機會，卻需要廣大教育技術專家、教育技術專業人員和富于創新精神的一線教師對教育技術的研究進行冷靜的反思。

回顧我國教育技術的發展歷程，在經歷了視聽媒體、程序教學、計算機輔助教學、多媒體網路技術的幾個階段之后，教育技術的研究已經取得了重大的成果，足以令所有教育技術工作人員驕傲。

首先，對教育技術基本理論的研究有了重要進展，確立了自己的學科體系。眾多專家學者對教育技術的定義，領域，范疇進行了深層次的研討，客觀上促進了教育技術理論的傳播和發展；介紹，引進了建構主義學習理論，績效理論等國內外學派觀點，引起教育技術界的深刻反響；對教學設計思想進行系統分析，逐步樹立了教學設計理念，并在教學中開展實踐活動。第二，現代遠程教育理論發展迅速。先后開展了各種遠程教學的課題《以電子信息技術為主要教學手段的遠距離教學研究》，《廣播電視大學實現現代開放教育的研究》，《廣播電視大學質量保證體系與信息資源利用研究》；分析了遠程教學的基本特征，探討并提出了遠程教學的基本模式，管理方式和教學環境設計。第三，軟件開發，資源建設，多媒體網絡教學體系的研究成績突出。從“計算機輔助教學軟件研制開發與應用”，“現代教育技術資源庫建設與應用”，《中小學課件的研制與開發》《中學計算機輔助教學軟件品質與教學模式的相關優化研究》到現在正在進行的重點是支持高等學校網絡教育學院的網絡課程建設和應用并實現資源共享的項目——“現代遠程資源建設項目”，從《信息高速公路與多媒體輔助教育的研究》，《基礎教育多媒體計算機教學網絡現代化建設研究》到《多媒體教學網絡系統的設計與應用研究》等等，無不傾注了廣大教師和支持教育工作的人員的辛勤汗水。成績令人矚目，推動了信息技術與教育的融合，確立了教育技術的重要位置。

然而，在此過程中同時暴露出研究工作存在的諸多問題。第一，教育技術研究缺乏系統性，整體性。各種研究性課題沒有在教育技術學科體系內系統的展開，而是掛靠到其它學科中，如：基礎教育學科，成人教育學科，教育管理學科等等，造成各個課題沒有一個長遠的逐步完善與發展的計劃，使教育技術系統內的協作，發展的攻關研究無法實現，影響了本學科的發展。第二，在教育技術的研究領域，存在理論與實踐、基礎研究與應用性研究相脫離的現象。許多教育技術研究者眼高手低，理論步伐快，實踐應用遠遠落后。很多理論研究者只在本系統內展開工作，反反復復從教育技術理念模式等問題的本身去認識，在自己的抽象理解中換一種敘述方式表述相同的觀點，口號性的，面上的內容多，不善于深入到具體工作中開展研究，解決實際問題。大多數實踐者又沒有意識到正在進行的研究是教育技術學科的重要部分，而是認為自己是計算機工作者，多媒體網路技術人員，對教育技術學科本身持懷疑否定的態度。造成學科的實踐與理論嚴重脫節。很多教育技術工作人員都有同感：一本學術期刊拿到手往往看過幾期就不想再看了，因為大多是相同觀點的贅述，偶爾閃過的新名詞仔細推敲還是換湯不換藥，從表面上看上去教育技術界百家爭鳴百花齊放，但閉眼思之，進步是有，可沒有人們看上去的那樣成功，搞具體工作的人最清楚這一點，這與我們的研究大多采用經驗式研究方法是分不開的。任何脫離實際，脫離應用性的空頭理論是不會最終被得到認同的。如果教育技術的研究者們還沒有清醒的認識到這一點，不盡快改變現狀，我們的擔憂——教育技術有存在的必要嗎，會真的成為現實。所以筆者認為教育技術的研究方法需要有效的方法。

二.應用性基礎研究的重要方法：發展研究

長期以來，教育技術專業人員和一般的教育人員一樣，把研究分為基礎研究(在某一科學領域拓展知識的研究)和應用研究(著眼于解決個人、團體、社會所面臨的實際問題的研究)。教育技術領域的專家、研究人員、教師對基礎研究和應用研究各有看法。有些人崇尚基礎研究，不管這種研究是否能立即在現實中發生作用，理由是基本理論、概念不搞清楚，研究就無法深入，對學科的建設不利，同時也認為基礎研究更具科學性。而更多的人，尤其是一線教師則認為基礎研究不切實際，因為教育技術是一個實踐性很強的領域，研究的結果應該能在實際應用中直接發生作用。

人類進行的任何研究都可以放到這四個象限中去衡量其價值。Stokes這樣描述該圖示，物理學家波爾對原子結構進行純理論研究，而不關心實際運用，這樣的研究屬于第一象限；美國發明家愛迪生發明燈泡，這種研究是通過新技術的發展解決實際問題，但并不關注研究成果是否發表，這樣的研究屬于第三象限；LouisPasteur既探究根本原理也解決了實際問題，這樣的研究屬于第二象限。

Stokes稱第二象限的研究為“應用性基礎研究”，他呼吁研究人員應該象Pasteur那樣，進行應用性基礎研究。同時Stokes還指出，純粹的基礎研究會導致新技術的產生，而在當前的科學領域，新技術的發展也經常會使新的研究類型出現，從而使基礎研究轉向應用的方向。Stokes的倡導在學術界引起很大反響，人們紛紛用這個研究矩陣圖去衡量一項研究的價值，遺憾的是，人們發現在許多學術領域，大部分研究既沒有通過對根本原理的探究而拓展知識，也沒有解決實際問題。

Stokes的矩陣圖直觀地說明了應用性基礎研究的價值，引起人們更多地關注研究的社會價值，同時，也為怎樣開展有效的研究指出了方向。實際上，Stokes所倡導的這類研究早已出現了，只不過不是貼著“應用性基礎研究”的標簽，而是被許多學者稱為“發展研究”。

1993年Walker和Bresler在探討課程研究的方法論時就提到“發展研究”的概念，他們指出發展研究的主要目標是：提高產品(課程)質量，并且提高研究者將來開發該類產品(課程)的能力，在產品(課程)開發過程中形成研究過程的設計方案。其后，很多學者都就“發展研究”展開了研究，并將其應用于教育學科的各個子領域，取得了很大成績。1996年，Richey和Nelson出版了《發展研究》，系統完整地總結、分析了發展研究在教育技術領域的應用，指出發展研究的最終目的在于“通過特定情境下的問題解決和整個研究過程的概括，改進教學設計、教育發展、教學評價……”。

根據JanvandenAkker在1999年發表的《發展研究的原則和方法》一文及其他相關文獻，發展研究包括一些與設計、發展有關的具體研究方法，如設計研究、發展性研究、形成性研究、行動研究、工程研究等，這些具體研究方法在操作過程中各有不同的側重點，如“行動研究”主要用于研究解決特定情境下教學的實際問題，“形成性研究”和“形成性評價”主要用于課程和教學發展領域。但是，他們都有一些共同的特點：

1、在現實情境中發現問題；

2、研究人員和教學一線人員合作，共同解決真實情境中的復雜問題；

3、技術和基本理論整合，提出合理的解決復雜問題的方案；

4、通過對解決問題的過程的修正和設計，從而形成解決這一類問題的基本原則；

三.教育技術研究中的發展研究

現代教育技術是在傳統媒體教學的基礎上發展起來的，這就使得教育技術學科先天兼具很強的實踐性和理論性。如前文所述，目前現代教育技術發展面臨兩方面的問題：一是新興技術在教學中的運用；一是教育技術學的理論基礎的溯源和學科本身的理論體系的建立。在目前教育技術的研究中，這兩方面的問題往往是相互關聯的，也就是說，研究既要解決實際問題，又要考慮問題解決方案的推廣和基本理論建構。因此，發展研究是現代教育技術研究的有效方法。

通過對教育技術研究的思考之后，我們不難發現，目前教育技術的研究大多還是采用傳統的經驗式研究方式。這種經驗式研究是由于教育技術研究長期以來受實證主義認識論的影響，實證主義認為學習理論在教學實踐之外并凌駕于教學實踐之上。在實證主義傳統中，研究的全部目的就是發展長期的理論和經驗性原則，然后再交給實踐者由他們去實現。因此，要想使教育技術研究轉向發展研究，首先要實現認識上的轉變。發展研究要求一個實用主義的認識論，認為學習理論是由研究者和實踐者合作形成的，發展研究的全部目的就是解決現實問題，同時建構理論、設計基本原則，并將其運用于未來的決策。

從兩個研究過程的對比中，我們不難發現經驗研究和發展研究在思路上有很大的不同。經驗研究的起點始于“假說”，然后在現有理論中尋找解決方案的基礎并設計假想的解決方法，這往往是很容易脫離現實的，即使實驗論證也是在理想狀態中進行。而且正如上圖所描述的，教育研究中傳統的經驗方法對現實的影響是建立在這樣一個樂觀的假說之上的：假設實踐者能夠，并且也將會把從經驗調查中得出的理論運用于實踐。

和經驗研究相比，發展研究要現實得多。發展研究始于現實問題，而且在發展研究的全過程，研究者和實踐人員都是緊密合作的。因為要想在現實世界中為現存的問題找一個實際的、有效的方法，必須從根本上弄清問題及問題的可能解決方案的特點，因此，發展研究的關鍵就是實踐者、研究者、技術人員的合作，這種合作是從問題的發現就開始的。

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關鍵詞： 現代教育技術 優勢 運用方法

1.有效協調教學技術與課堂教育的關系

實踐中可以看到，當前很多老師片面地認為以計算機網絡技術為代表的現代教育手段，不適合傳統教學目標和教學要求，二者可謂水火不容。在該種情況下，傳統教育教學模式因其自身缺陷與不足而遭到質疑或批評。然而，對于課堂教學而言，利用先進的教育技術手段改變課堂教育教學現狀，成為當前教育教學改革的新思路、新方向。需要強調的是，現代化的先進教育教學技術手段與課程教學之間的整合，并非簡單地將教育技術手段作為一種輔教學工具，而是強調利用現代技術手段營造一個全新的環境氛圍，從而實現可有效支持探索、情境創設、資源共享和合作學習的現代教育與學習方式，從而將學生的積極性與主動性充分調動起來，從根本上改變課堂教學結構，激發和培養學生的自主學習意識及創新能力。從這一層面講，現代化的教育教學技術手段并非一味地對傳統教育教學活動給予全盤否定，更多情況下是對傳統教學狀態進行創新和改進，從而實現對傳統教學教學工作的優化和改進。

2.現代教學技術手段在傳統教學中的應用優勢分析

通過對現代教學技術手段的應用實踐可以看出，現代教育技術的有效應用，可以有效創設良好的教學情境，這對于全面激發學生的學習興趣和熱情具有非常重要的作用。興趣是學習者主動獲取知識、主動學習的關鍵，同時是他們積極拓寬視野的最重要動力來源。因此，在現代教學過程中，我們應采取多元化方法將多媒體技術和設備有效應用于現代課堂教學實踐之中，通過圖文并茂的方式，教學內容更豐富，原本較為抽象的內容變得更生動、吸引人。從實際效果來看，該種方法的應用，可以有效調動學生的參與意識和積極性，激發他們的學習欲望和熱情，這對激發他們的學習動機、達到教學目的具有重要的促進作用。如在數學教學過程中，幾何圖形相對比較抽象、生澀，采用傳統教學方式難以達到理想的教學效果。在此過程中，建議采用多媒體技術設備和手段，以有效彌補上述問題和缺陷，這樣更容易節省時間，提高教學效率。

3.將現代教學技術運用于教學中

近幾年來，很多老師都意識到，當前國內教育教學技術手段對教育教學發展和改革的積極影響，但在此過程中我們也應當看到，教學技術手段在課堂教學過程中的應用還存在很多不足和缺陷，甚至很多老師未能從心理上真正接受現代教學技術手段，依然沿襲傳統模式，以至于實際應用過程中存在很多誤區與問題，未能真正充分發揮教育教學技術的作用和價值。比如，在每一個學期都要開展聽課和評課活動，而且所有課堂教學均是利用現代教育教學技術及學科之間的相互整合實現的。通常情況下，其基本模式為課前授課時，老師根據實際情況，搜集整理圖片、文字及音像資料等，以此作為多媒體文稿資料。該種方式，有效應用了現代教育教學技術手段，并做足了功課。在實際上課的大約四十分鐘的時間里，老師基本上是可以控制的，然而教學過程中依然采用傳統教育教學模式。從當前形勢來看，雖然一些老師在設計課件時比較用心，而且所用的媒體資源也比較豐富，組織開展了小組討論活動，網絡教育教學環境也比較優越，使得課堂教學氣氛非常活躍。然而，這些課程的教學，在很多情況下是以老師為中心展開的，計算機信息技術只在其中起到演示工具的作用，并未真正體現和尊重學生的的主體地位，難以有效利用現代計算機網絡資源和技術手段自主學習。基于此，在實際教學過程中，應當充分利用現代教育教學技術手段，明確教育教學目標，密切圍繞教學目標開展課堂教學活動。

4.在傳統教學中運用現代教育技術的方法

（1）創新教學理念

從實踐來看，現代教學理念能夠有效指導教育教學活動，要讓老師密切結合實際情況，對傳統教學模式和現代教育媒體功能差異進行分析研究，從而使老師能夠認清先進教育技術在全面推動教育教學發展過程中的重要性；對于掌握現代教育教學技術較好的老師，可請他們談談自己的工作經驗和體會。同時，進行課件講評，積極引導老師合理應用現代教育教學技術手段，開展各項教學工作。

（2）正確處理師生與現代計算機設備之間的關系