我教學論文范文

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篇1

對學生提出的期望和要求還要遵循“低起點”“小步子”的原則對學生提出的期望和要求，必須具有可行性，努力做到“低起點“”小步子”。“低起點”要求在對學生提出期望和要求時，要把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，即“蘋果放在跳一跳就能夠到的地方”。“小步子”就是根據學生的實際情況，確立能達到的實際目標，進步的步子要小，要分層漸進，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極的狀態，從而不斷增強學生的自信心和動機。

積極開展各種活動，為學生提供展現自我的平臺

活動能使學生了解自己、了解同學、了解社會，能使學生深入校園的生活實際，又能幫助學生學會處理人際關系。設計、組織這些活動也必須遵循兩個原則：

1.學生活動要精心設計，具備創造性、目的性教師設計的活動，必須緊密聯系學生的生活實際。比如，踏入初中的學生，面臨新環境、新同學、新任務、新集體，是人生道路上一個新的起點。這時開展一個“設計班徽”的活動，把學生的希望、憧憬和追求，寄托在一個班徽中。班徽表達著學生共同的期望和追求，是班級引以為自豪的標志。這樣的活動，既能調動學生的積極性，加強學生之間的合作，也能培養學生的主人翁精神，增強集體凝聚力，同時也能為學生提供一個展現自我的舞臺。

2.學生活動需要精心組織，使學生在活動中恰到好處地發揮作用各種活動都要精心組織。如，在進行平安教育的過程中，班級出了一期以“平安校園”為主題的黑板報。首先要物色一個有組織能力和領導能力的學生擔當指揮，再讓全班學生共同參與，搜集與“平安校園”有關的資料。組織有較強的語文功底的學生對集中起來的資料進行篩選，最后由有畫畫特長和寫字較好的學生負責排版、抄寫。這樣使不同特長的同學都在活動中發揮作用，讓他們看到自己的成績，充分調動他們的參與積極性，增強他們的自信心。

實施鼓勵性評價，不斷加強學生的自信心

傳統的教育評價過多地倚重學科知識，學習不好便被列入“差生”的行列，看不到學生除了學習以外的其他方面的閃光點。這樣的評價標準嚴重打擊了許多學生的進取心，使他們產生了嚴重的挫敗感，看不到希望，很容易陷入“破罐子破摔”的狀態。堅持對學生實施鼓勵性評價，其立足點是從學生原有的基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功，就會促使學生發現自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。

篇2

觀察能力是物理實驗技能中的一個重要的方面，培養學生觀察能力也是素質教育的內在要求之一，那么怎樣培養學生的觀察能力呢?

（一）明確觀察的目的和任務，突出觀察的重點

例如，在講“沸騰”時，觀察的目的是“弄清楚產生沸騰現象的全過程，掌握蒸發和沸騰的異同”。觀察的重點是“水在沸騰前出現什么現象?沸騰時水面出現什么現象”等；又如在“機械能的轉化與守恒”的課題中，教師做滾擺演示實驗時，要讓學生觀察的重點是重力勢能(即主要看相對高度h)如何變化，動能(即主要看拋體的速率v)又如何變化，以及第2次升高的高度與原來的高度是否相等，等等。無論是在演示實驗還是學生實驗中，觀察的目的愈明確、重點愈突出、任務愈具體，實驗效果就越好!

（二）培養學生的觀察興趣和習慣

要培養學生的觀察能力，必須注重培養學生的觀察興趣和習慣，幫助他們養成較好的獨立觀察的能力，使其徹底擺脫處處依賴老師的思想和行為。培養觀察興趣的途

徑有：

①加強演示實驗和學生實驗，精心組織實驗，讓學生能清楚地、準確地觀察到成功的實驗現象，尤其是那些不顯著而又重要的屬性和特性。滿足學生的好奇心理，使其

產生并提高觀測興趣

②啟發學生對實驗多問幾個為什么，誘導學生積極觀測并探究物理知識。

③在實驗中介紹物理學家的觀測趣事。例如，1820年奧斯特發現電流的磁效應，在此之后許多物理學家都在想“反過來，磁能否生電呢?”法拉第以深邃的觀察力和高超的實驗能力，經過十年的艱辛努力終于獲得成功，從此人類進入電的光輝世界!其實，許多物理學家都有敏銳的觀察力，歷史上一些重大的發現，如X射線、光電效應的發現，都是物理學家觀察、實驗的結果。在實驗教學中，適當穿插一些物理學家的趣聞軼事，也能達到激發學生產生濃厚的觀察興趣，并進一步促使學生自覺養成那種獨立觀察的好習慣。

（三）注重科學的觀察方法

一般在中學階段，我們要教給學生以下幾種觀察方法：

①連續觀察法。它不是一次性的，觀察隨時間而進行，觀察的目的在于發現某個物理過程各個階段的規律。如觀察“萘的熔解和凝固”要經過一段時間，從萘的熔解和凝固過程中找規律，從而得到“萘的熔點和凝固點都是80℃”。

②對比觀察法。對比觀察，通過兩個現象、事物對比，或者通過將某個現象發生變化的前后情況進行對比來認識事物的目的。它有利于掌握事物的特征，以及它與其它類似現象的特征和區別。例如，將標有“220v，10w”和“220v，40w”的兩個燈泡，串聯接到電路中，哪個更亮?顯然“10w”的更亮；若他們并聯時呢?顯然“40w”的更亮。這樣一對比，串、并聯電路的不同就顯現出來了。

③重點觀察法。它是對與實驗目的有關的事物和現象進行觀察。如在研究“電磁感應實驗”中，我們應該重點觀察“導體怎樣運動電流表指針才動?”“電流表指針動了”的現象特征，表明產生了電流；“導體作切割磁感線運動”是產生這種現象的條件等等。

④歸納觀察法。在研究一些涉及因素較多的問題，或總結一些現象規律時，通常采用“歸納觀察法”。通過個別現象進行觀察，得到一些個別結論，再通過歸納得出一般規律。例如研究電阻、電壓、電流(R、U、I)三者關系時，先使“R”不變，研究“U”、“I”關系，得到“I正比于U”的結論；然后，使“U”不變，研究“R”、“I”之間的關系，得到“I與R成反比”的結論。最后歸納得到“導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比”的結論。

另外，要培養學生觀察能力還要讓學生學會“在觀察中思維，在思維中觀察”，觀察與思維并重，通過積極的思維來提高觀察能力。

二、培養學生的操作能力

操作能力，是使實驗得以順利進行的一種動手能力，是實驗技能中的一項重要能力。培養學生的實驗操作能力也是素質教育的內在要求。如何培養學生的操作能力呢?

可從以下幾點入手：

（一）規范課堂演示實驗

由于演示實驗具有很強的示范性，教師做演示實驗時的一舉一動，都將成為學生獨立操作時的依據，對學生有耳濡目染的作用。教師要從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作演示規范、熟練。例如，在演示用安培表測電流強度時，提高操作要領：“斷開電鍵，順序連接；電表串聯，正進負出；檢查無誤，通電試觸；選定量程，接線讀數”、“先看量程后讀盤，大格小格算一算”。這一系列操作要求準確無誤，對培養學生的實驗操作能力十分重要。

（二）強化學生實驗操作的基本訓練

學生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。要嚴格按照教學大綱和教材內容，依據實驗目標，落實基本技能訓練的要求。例如，對刻度尺、天平、彈簧秤、量筒、溫度計、安培表、伏特表、滑動變阻器等基本儀器要求做到“五會”即“會合理選擇、會調試校正、會正確使用、會準確讀數、會判斷故障”，這些要求需要在實驗教學中有計劃、有意識地落實。

（三）上好實驗課

實驗課是培養學生實驗操作能力的最直接、最重要的手段。要達到提高實驗課的教學效率的目標，必須注重以下幾個方面：第一，抓好實驗預習。課前要求學生認真預習，弄清楚實驗原理、器材、步驟，設計好實驗表格。這樣可以避免實驗課上學生盲目動手，又可以保證學生有足夠時間操作；第二，加強實驗規則教育。向學生進行規則、紀律、作風等方面的教育，這對好奇心較強的學生十分必要，以確保實驗順利進行，培養學生的優秀品質和良好習慣；第三，培養“小顧問”。課前組織實驗中心小組的學生進行培訓，讓他們獨立操作，總結經驗。上實驗課時，這幾個人就是“小顧問”對其他學生的實驗操作進行指導。

（四）開展好第二課堂

第二課堂不僅能鞏固和深化課內知識，而且有利于培養技能。將第二課堂納入教學計劃，注重通過第二課堂培養學生的動手能力可有以下幾個措施：第一，開放實驗室，多給學生實驗的機會；第二，開展“小制作、小實驗”活動，激發學生的動手興趣和能力。如：組織學生利用簡易器材制作“土天平”、“橡皮測力計”、“鉛筆變阻器”等，開展“筷子提米”、“紙鍋燒水”實驗等；第三，進行實驗操作競賽。寓能力培養于趣味活動之中。如：學完串、并聯電路后，進行“電路連接比賽”；上完天平一節后，進行“天平調節和稱量比賽”等。這些活動，學生參與面大，對培養學生興趣和能力有十分重要的意義。

三、培養學生的實驗數據處理能力

實驗數據處理能力，是指通過對實驗測得的眾多數據進行分析處理，以獲得某些量的變化規律或量與量之間的函數關系的能力。在中學物理實驗中，分析、處理實驗數據常用的是“圖象法”，它的步驟是“建立直角坐標系，描出實驗數據點，繪出圖象，總結規律”。例如：在直角坐標系中用橫坐標表示自變量，用縱坐標表示應變量。坐標比例要適當，使得圖象在坐標紙上大小合適、關系清晰，同時還要讓學生學會如何由這些數據點恰當的繪出平滑的曲線(或直線)?？偨Y物理規律，是要根據實驗數據處理所得函數圖象分析歸納出物理量之間的規律。如對牛頓第二定律研究：在合外力一定的情況下，研究“加速度(a)和質量(m)之間的關系”，由于a和m之間的關系圖象是曲線，不宜判斷它們之間的關系，我們可以以“1/m”為橫軸，對“a”作圖。如此得到“1/m-a”關系圖象是通過原點的一條直線，于是可以比較容易的得到“在合外力一定的情況下，物體的加速度與其質量成反比”的結論。

除了加強學生進行實驗數據圖表化訓練外，提高學生實驗數據處理能力還要要求加強學生進行誤差分析、修正數據和總結分析實驗數據等等訓練。通過加強訓練達到提高學生實驗數據處理的能力，從而進一步提高實驗教學的效果。

四、培養學生實驗設計能力

實驗設計能力是實驗能力中要求教高的一項，它是指在理解與掌握了實驗目的、實驗原理和實驗方法等的基礎上，具體設計實施實驗的能力。在進行設計實驗時，必須把握好“安全性原則”、“可行性原則”、“精確性原則”、“方便性原則”和“經濟性原則”等?？蓮囊韵聨讉€方面培養學生的實驗設計能力：

（一）掌握正確的實驗設計原理

例如，“驗證楞次定律”實驗，就是要在改變磁極、改變磁力線方向、改變導線切割磁力線的方向、改變線圈繞向、改變磁鐵運動方向及改變相對運動方向時，探討感生電流的產生及其變化規律。

（二）掌握實驗的基本方法

①實驗歸納法———通過實驗，歸納出物理概念和規律的方法；

②實驗驗證法———根據已有的知識、經驗，經過推理，提出假設和預見，然后在通過實驗來證實；

③理想實驗法———根據科學抽象的理想純化作用，有意識地突出研究的主要方面，排除次要因素和無關因素的干擾，在頭腦中構成理想化實驗，用于代替難以實現的實驗進行研究。如伽利略理想斜面實驗等。

（三）教給學生設計實驗的基本思想方法

要設計實驗，就要首先對實驗進行構思。實驗的設計與構思大致有以下幾種：

①平衡法———利用偏離平衡因素的抵消效應，用已知的物理量去探測另外未知的物理量。如電橋測電阻；

②轉換法———利用力、熱、光、電、機械等方法之間相互轉換，依據“等效思想”，把一些不易于觀測的量轉化為可觀測的量。如“伏安法測電阻”，就是將測電阻R轉化為測電壓U和電流I；

③再現法———利用實驗模擬自然現象。如，用棱鏡使太陽光發生色散等。

（四）注重節約

我們追求的是“投入物資要最少，同時實驗效果要達到最佳，將兩者結合起來，這樣才是最佳匹配的設計方案!設計實驗時，要使涉及到的實驗器材要盡量的“精簡”，同時還要保證達到預期的效果。

篇3

1.1“一對一”聲樂教學模式

為了培養和提高學生個人聲樂技巧和表演水平，通過個別課能夠充分顧及學生的聲音特點和藝術個性的發展，它可以充分地體現出聲樂教學的個性差異和因材施教的特點，是以“一對一”的形式來訓練學生的聲樂技能。

1.2小組課聲樂教學模式

在一個單位時間內，聲樂小組課是教師面對兩個以上學生的聲樂教學。根據教學內容和教學對象的不同，小組課為了培養學生歌唱共性的掌握和訓練能力，通過集體連聲、單獨指導唱歌以及相互對比連聲等多種形式，主要是以聲樂技能訓練為主，開展聲樂教學。在教學的過程中，教師對學生的歌唱內容、歌曲處理以及糾正錯誤發生的手段和方法等方面，具有共性要求，可以給學生提供現場觀摩教學的機會。同時，為了培養學生的聲樂表演、組織和創編能力，在小組課的教學中，高師音樂教學側重于聲樂檢查和聲樂教學實踐。

1.3集體課聲樂教學模式

根據高師聲樂教學專業培養音樂師資的需要，聲樂集體課主要包括理論大課、聲樂表演理論課以及合唱教學課等等，是以班級或者年紀為授課單位的教學模式，為了培養學生的藝術實踐能力，是在聲樂學習過程中，幫助學生解決疑難問題，拓寬學生聲樂教學理論的知識面。

1.4聲樂藝術實踐課

在聲樂教學中，聲樂藝術實踐課通過藝術實踐健談教學效果，是聲樂教學不可缺少的部分，是為了使學生不斷地鞏固和完善技巧。同時為了發展學生藝術創造力，通過聲樂藝術實踐，能夠培養學生的歌唱心理素質，改進教學。

1.5聲樂表演課

聲樂表演課主要包括：重唱、表演基礎理論、合唱、形體和舞蹈等等課程，是聲樂集體教學的形式之一，主要的目的是培養學生的藝術創造和表現能力。

2聲樂教學分級動態管理

在本專科的聲樂學習中，聲樂教學分級動態管理主要有兩個階段：屬于專業必修課低年級基礎課程學習階段和屬于專業選修課的高年級選修課程學習階段。低年級的基礎課程學習階段主要以小組課和集體理論課為主，為了解決學生歌唱中語言方面的障礙，在集體課中要設立普通話和意大利語音等聲樂語言課程，主要介紹有關歌唱發聲、呼吸共鳴等共性知識。而在聲樂技能課中，要突出學生以小組課為主，入學和期末開始的專業成績來劃分，通過“一對一、一對二”等多種模式進行，并實行動態管理。針對聲樂演唱具有一定水平的主修聲樂學生，并且聲音條件突出，考試成績在90分以上的學生，通過個別課教學，可以一周開設兩節聲樂課，提高學生歌唱的技能技巧，使學生進一步加強聲樂理論知識。同時，也使學生具備初步的聲樂教學能力，準確的理解和演唱不同類型和風格的歌曲。而“一對二”小組授課是對聲樂成績相對突出的學生，進行全面系統的聲樂訓練，從而提高他們的聲樂文化等方面的知識。同時也針對具有選修聲樂意愿的學生，進行全面的系統訓練，從而提高他們的聲樂理論知識和教學理論。而在重唱、合唱和排練等藝術實踐的課程中，為了培養學生的綜合藝術表現力，選修階段的小組課和集體課應該安排一定量的課時，從而培養學生的舞臺藝術實踐能力。

3聲樂教學方法的探索

聲樂教學的方法有很多。首先，講解分析法。在聲樂教學中，講解分析法就是為了啟發學生去塑造適合作品要求的聲音形象，通過準確、通俗易懂的語言，聲樂教師對發聲訓練或者作品的音樂形象進行描述，在運用的時候，為了啟發學生，可以用講解和亮度歌詞等多種手段。其中講解主要是對聲樂教學中的各個方面進行正確的剖析和論證，如聲樂中的“靠前”或者“靠后”等概念，為了使學生體會到咬字位置和力量的配合，通過按節奏、有位置和相應的音高朗讀后，來提示學生聲帶閉合擋氣。其次，啟發誘導法。為了使學生領會塑造音樂形象，明確概念，通過與學生的交流，使學生對發聲和演唱上的問題，開動腦筋去思考。例如，在教學的過程中，為了使學生接受正確的聲音概念和要求，要經常詢問學生的感受，通過正確與錯誤發生的反復比較，在交流中對比不同發聲嘗試的體會，從而鞏固正確的發聲機能和概念。再者，通過“自然比喻法”“、內視法”等方法，情景引導法是對聲樂教師生動的語言、形象的比喻，根據教師的情境引導，在輔以范唱、解釋等手段，學生考理解和記憶等心理活動體驗來分辨發聲和演唱。另外，觀摩聽賞借鑒法。觀摩、聽賞和借鑒，是名人、名家，是教師、同學甚至農民漁民等的演唱，是聲樂教學中十分重要的學習方法，從這些人那里你會得到在課堂上學不到的知識和技藝。同時，表演體驗法和理解實踐法等方法也是聲樂教學的方法。因此，教師要組織學生積極地參加一些社會上的藝術實踐活動，為了不斷地總結和提高，體會藝術表演中的情感了和音樂形象的塑造，在藝術實踐中不斷地提高歌唱水平等綜合能力。

4結語

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（1）傳統教學觀念根深蒂固。目前，高職體育的教育觀念較陳舊。以高職教育為例，學生和教師在體育課上的表現都不盡如人意，學生不重視體育鍛煉和體育課的學習，而體育教師的關注點也只在于教學任務的完成，教學的雙方都忽視了體育教學的真正作用。保障體育教學的常用手段有很多，如點名、簽到、組織考核等，并沒有起到促進體育教學的作用。在傳統體育教育觀念中，體育教育并不是素質教育的重要環節，而是作為現行教育的一個補充，形式主義氣息濃厚。在教師眼中，只要完成教學任務，就算完成了體育教育，這種情況在高職體育教育中并不罕見。

（2）高職體育教學方式落后。高職體育教育依然存在"理論教學-示范-練習-考核"的傳統教育模式，沒有貫徹現代教育中有效教育和興趣教育的教學方法。這樣的情況已經顯示了高職體育教學的失敗。在高職體育教學過程中，沒有很好的教學方式，一旦進入練習階段，主要依靠學生的自覺，不能很好地將課堂教學和練習有機結合起來。體育課上，學生自由散漫，這樣的教學情況是很悲哀的，達不到教學目的，學生在必要的體育學習中缺少鍛煉的機會。

（3）師資力量不足。很多高等職業學校對學生的體育教學不重視，師資力量不足，師生比例失衡。體育教師的任務極為繁重，擠占了體育教師教學研究、調研和學習的時間，也影響了高職體育教學的推陳出新，因為體育教師的精力都用在了實際工作上，自然就缺少了教學創新。

2我國高職體育教學的幾點思考

（1）我國高職院校要逐步增加體育教學改革的資金投入。資金投入事關高職體育教師師資力量的壯大、體育教學設備的更新，所以，加大體育教學改革的資金投入可以為高職體育教學改革提供必要的條件。

（2）廣大高職體育教師要迅速轉變教學觀念。觀念的變化是教學改革的源泉。在高職體育教育改革中，首先要做到轉變當前教師和學生對于體育教育的觀念，讓教師重視自己的工作，讓學生重視體育的學習，高職的體育教育不僅僅是為了素質教育而開設的，而是為了學生能夠擁有一個健康的身體、良好的狀態投入到學習工作所開設的，也是培養高等職業學校的學生工作能力的一部分。"身體是革命的本錢"，沒有一個好的身體，就無法做好自己的本職工作。

（3）在體育教學內容的選取上，要結合學生所學專業，精心設計教學內容和教學方法。即根據學生所學的專業，將傳統體育、娛樂體育、健身體育有機的融合到一起，堅持具體問題具體分析的原則。體育教師在研究體育教學方法時應遵循體育教學原則與人類認識的一般規律，循序漸進，應根據體育教學內容、教學重點和難點、內容的主次、學生的運動水平和接受能力的差異；應因材施教、區別對待，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性、創造性，使學生能夠積極參與體育鍛煉，補充知識，增強能力；根據體育教學的特點科學合理的進行講解、示范和練習，啟發和誘導學生。教學方法的選擇應該具有突出的目的性、教育性和科學性。

（4）高職院校要改革、創新體育教學評價體系。在對學生體育成績評價中，要做到全面、科學、公正，這樣才能清晰的反應出學生體育的真實水平。所以，學校要根據學生的實際情況，制定一套適合本學院學生發展的科學、合理的評價體系，同時在體育教學開展過程中要充分發揮評價體系的導向作用，給予學生積極的引導，同時根據學生的不同差異，學生的學習態度、學生的進步速度給予科學、公正的評價。

3結語

篇5

1993年，我校提出了“自覺班”的概念，當時只是對在常規管理方面表現好的，尤其是紀律好的班級給予表揚。

1996年2月以后，我們通過“制定標準、宣傳動員、鼓勵申報、組織爭創、督查評定、推廣經驗”六個具體步驟，在全校范圍內開展了“爭創自覺班”活動，后又對學生提出“爭做自覺生”的要求。

隨著活動的深入，我們的認識逐步在深化。我們認為，優秀班集體有各種各樣的模式，“自覺班”是櫻花園中學創造的、以“突出學生自我教育與管理，倡導學生自覺”為特色的一種優秀班集體模式。鑒于學生自覺性的培養不是一朝一夕的事，需要有一個漫長而艱苦的過程，于是我們又策劃了“學生自我教育工程”這一活動。

“學生自我教育工程”是“創建自覺班”活動的深入與發展，也可以說是通過“學生自我教育工程”，找到了一個促進學生成長，促使學生自覺地發展自我、完善自我的途徑。

一、“第一期工程”（寒假期間的活動）

（一）活動的過程

1.策劃與發動

首先，這一活動的開展是有理論依據的。其理論依據是關于人的主體性及全面發展的理論；素質教育與主體教育理論；此外，還有教育界對青少年年齡特征、生理心理特點在理論上的共識。

在指導思想上，我們充分相信學生，放手讓他們自己去教育自己。

在活動目標上，使學生在各自的基礎上有所進步，有所提高。

在活動步驟上，我們確定了學生自我設計、學生自覺實施、班級總結驗收、全校評優展示交流這樣四個步驟。

對于活動我們把握住兩點：一是教師、家長只起指導和幫助作用，突出學生的自我教育；二是不搞“一刀切”，培養學生的個性。

我們先后召開了班主任會、家長會、全校學生大會，層層進行了動員。為了廣泛爭取社會支持，寒假前，我校還與各有關居（家）委會取得了聯系。

2.設計與踐行

開展什么樣的活動？怎樣開展？我們認為，讓學生自己設計是最能體現學生需要，最符合學生愿望，最能調動其積極性、主動性，最能發揮其主體作用的。在學生自我設計前，我們給予了必要的指導，指出：“只要是有利于同學們自我教育的活動，都可以開展。比如，可以開展社會實踐活動，可以培養自學習慣，可以進行家務或公益勞動，可以為環保做貢獻，可以旅游、參觀，也可以開展文體、科技、閱讀、書法、攝影等各種活動。”

我們對“自我踐行”這一步驟的提法是“自覺實施”。此活動是在寒假期間開展，不是在學校的直接監控下進行的，活動能否真正落實？為解決這個問題，我們采取了如下幾個督促與檢查的方式：

一是要求學生寫“寒假日記”，真實記錄“自我教育工程”實施情況；二是要求學生開學時以多種形式上交總結或成果匯報材料，如活動照片、實物等；三是印發了學生開展活動的家長評價表，由家長填寫，開學時收回；四是印發了居（家）委會對學生開展活動情況的鑒定表，由居（家）委會填寫并蓋章，開學時收回。

3.總結與提高

為了鞏固活動成果，開學之后各班進行了總結驗收，召開了主題班會，全校評出“優質工程”93個。以這些“優質工程”為主要素材，學校用10塊大展板，舉辦了“學生自我教育工程匯報展”，組織全校學生及其家長參觀，達到了提高認識的目的，并以此作為“第二期工程”的動員。

（二）活動的效果

1.反映在參加活動人數及活動內容上

這次活動共吸引了534名學生參加，約占全校人數的82％。收到記載“工程實施”情況的日記、學生總結、家長反饋評價表、居（家）委會鑒定表等各500多份，照片676張，還有小制作等不少實物。

據統計，參加人數所占比例較高的活動依次為：家務勞動（92.1％），文體活動（85.6％），閱讀（70.4％），環?；顒樱?1.8％）。此外，像社會調查、公益活動和科技活動也能有一些同學自動參加，其人數比例分別為28.5％、22.1％和13.9％。

2.反映在對活動的認識與感受上

學生們通過這項活動受到了較深刻的教育。我們對參加活動的534人做了問卷調查，調查結果顯示：“在實施自我教育工程中，你所做的一切”，為了“好玩”的只有9人，占1.68％；為了“完成任務”的有70人，占13.11％；而為了“接受鍛煉，提高自我”的有455人，占85.21％。

學生們在日記、總結和問卷調查中寫下了大量的感受。

初二（4）班劉洋說：“寒假里的每一天我都安排得很充實，很有意義。”初二（3）班駱晨琛說：“這個活動培養了我們的自理能力，我覺得我們都長大了。像這樣的活動，學校應多組織一些。”初二（5）班李雅在幫助居委會出板報、清理環境后說：“在以上活動中，我受到了很深的教育，懂得了不少道理，漸漸明白了美好的空間要自己去創造，以及為人民服務最光榮的道理。”初二（1）班董璐說：“活動后才明白能夠自理、自立是多么重要的一件事，而體諒父母、主動做家務又是多么快樂的一件事。”初一（3）班高揚說：“路上，我看見有一個人把喝完的可樂瓶子隨手扔在干凈的馬路上，正落在我的腳邊。在以前我早把這個瓶子當球踢了，現在我把它撿起扔進了垃圾箱?！背醵?）班于弘說：“對下崗職工的采訪使我認識到，學習的黃金時代是多么寶貴呀！”初二（2）班吳海楠不僅采訪下崗職工而且勸她們：“出去走走，一定有合適的工作在等著您！”

3.反映在學生的變化上

通過活動，學生在思想品德與行為習慣上發生了很大的變化，僅舉一例：在參加家務勞動方面，能夠“經常或天天做到”的人數比例，由參加活動前的24％上升到65％；不肯做家務的人數比例，由參加活動前的近9％下降到約2％。

4.活動在教師、家長中及社會上引起很大反響

首先是學校的不少干部和教師沒想到學生們能在沒有老師直接組織的情況下，將活動開展得這樣好。老師們深切地感到要轉變教育觀念。

其次是家長反響強烈，紛紛表示：“活動很有意義，也很必要。我們做家長的歡迎這樣的活動?！薄跋Ｍ麑W校將此項活動堅持開展下去，辦出自己的特色。”家長們的評價是：“活動大大提高了孩子的自理能力，培養了愛勞動、尚勤儉的好習慣”，“鍛煉了孩子的動手能力，使之學到了很多書本上學不到的知識”，使孩子“很好地了解了社會，培養了自覺性”，“開闊了眼界”等等。

第三是社會的反響強烈。各居（家）委會紛紛表揚我校學生參加“愛心小組”，幫居委會出板報、搞衛生，慰問軍烈屬，助殘，清理白色垃圾，宣傳禁放鞭炮等舉動，充分肯定和支持我校這一活動。

二、第二期工程（第二學期的活動）概況

第二期工程是以上學期學生在校生活和國慶組字訓練為主要內容來開展的“學生自我教育”活動。經過一個學期的努力，學生們普遍反映收獲多，進步大。

在學習方面變“老師讓我學”為“我自己要學”。上學期學校組織了一次自我教育工程中的學習交流會，學生們的發言充分反映了學習動力來自學生自身。

在思想品德和日常行為習慣方面，學生們大多數根據自己的缺點，有針對性地進行“工程設計”，自覺“施工”，提高自我。例如一個學生說：“在以前，我可是個罵人‘高手’，也下過決心要改正，但總是半途而廢。學校開展‘自我教育工程’活動，讓我改掉了自身的毛病?！痹偃纾幸粋€學生愛隨手亂扔東西，通過參加這項活動，不再隨地扔廢棄物，而且要求自己每天從地上撿拾兩個廢棄物扔進垃圾箱。

在體育鍛煉方面，學生們也增強了自覺性。如初二（1）班劉思雨說：“我現在完全可以不用人督促就去跑步了。我的一雙穿壞的球鞋足以說明?！蹦硞€學生是個小胖子，“自我教育工程”使他每天自覺跑2000米，做20個俯臥撐。他說：“我現在做這些運動時不喘了，還能再加上一點別的運動。”

在國慶組字訓練中，由于有了“自我教育工程”為基礎，同學們的自覺性很強，有的帶傷堅持練，有的發燒堅持練，也有的把綠豆湯讓給別人喝……

總之，第二期“學生自我教育工程”依然反映出顯著的德育實效。

三、對“學生自我教育模式與機制”的探索

開展“學生自我教育工程”，引發了我們對學生自我教育模式與機制的探索。根據“學生自我教育工程”第一期、第二期的經驗，我們形成了以下的初步構想。

（一）對“學生自我教育模式”的構想

我們認為，自我教育有各種各樣的模式，如中國傳統的“自省”，以及通常人們進行的“自學”，都可認為是自我教育的不同模式。

“學生自我教育工程”是我校創造的學生自我教育的一種模式。其特點是：1.有組織有指導。2.學生自覺參與，自主活動。3.個體與群體相結合。4.采用“工程建設”這樣一種比喻的提法，易為學生所理解、接受。5.采用“活動”的方式，不僅使學生樂于參加，而且具有實踐性強的顯著特點。

（二）對“學生自我教育工程”運作機制的構想

我們認為，任何一項教育活動都可以有各種各樣的運作機制。我們所探求的“學生自我教育工程”運作機制，是“集體、個人協調動作，家庭、社會配合支持”。具體地說，就是由學校策劃、動員，學生自我規劃、設計，班級組織交流并進行指導，學生自覺“施工”，同學互助、協作，學生對“工程”自檢，學?；虬嗉夁M行“驗收”這七個環節構成機制的主體，并輔之以“學校與家長、居（家）委會溝通，爭取配合支持”。這樣一個運作機制的特點是：

（1）既保證有組織有指導，又保證學生個人自主性發展，充分發揮了學生的主體作用。

（2）學校居于教育的主導地位，同時廣泛爭取了家庭、社會的配合支持，形成了三結合教育網絡。

恰當的教育模式和較為完善的運作機制體現了我們現在的教育觀念，同時也是使我校“學生自我教育工程”活動取得成功的關鍵。

四、對德育實效性的思考

德育的中心問題是使德育具有實效性。當前，德育工作“投入”與“產出”不平衡，實效不佳的原因是由于德育工作在一定程度上脫離社會與學生思想實際。也就是說，不能適應變化了的社會經濟、政治、文化、社會心理等環境，不能適應變化了的教育對象的具體情況。

“學生自我教育工程”是我校較為成功的德育活動，從這一活動的成功中我們得到如下一些啟示：

（一）必須使德育活動符合學生的需要

“學生自我教育工程”讓學生自我規劃設計，他們有的考察社會熱點問題，如環保、交通堵塞等；有的采訪下崗職工、重點校同學；有的發展自己的興趣特長，如攝影、彈鋼琴、學電腦、栽培植物；有的彌補自己的不足，如學做飯菜、清掃、洗涮……總之都是學生做自己想做、愛做的事，貼近學生實際需要，所以他們感覺收獲很大。

（二）必須在德育活動中發揮學生的主體作用

傳統教育強調遺傳、教育與環境三因素對學生的影響，忽視學生成長的內在因素，即自我教育的作用。教育應是主體參與的活動，沒有學生主體從實質上而不只是從形式上的參與，是不會發生作用的。

我?！皩W生自我教育工程”的整個活動過程突出了學生的主體地位。學校只是組織者、指導者，家庭和社會只是支持者、配合者，而學生在規劃設計、實施、總結中都是活動的主體，學生自己去想、去做，受到的教育要比別人加給他們的教育深刻得多。

篇6

學生的自學行為發生于他們自己的學習環境中，只有學生自己才能回答他們在什么程度上懂得遠程教育的基本特點和發送方法、在什么程度上可以應對學習中出現的困難、在什么程度上保持激勵水平以及在什么程度上他們可以完成自我期望的學習標準。因此，本研究借鑒《遠程學習體驗框架結構》中的元認知能力結構和主要學習行為的界定[23]。在此框架中，元認知能力包括以下幾個重要方面：自我認知水平、學習能力水平、激勵水平和自我評估值。被調查者在這些方面的表現被具體鎖定在六大學習行為（閱讀、理解、使用信息技術、尋求支持、應對教師反饋的缺乏和準備測試）中。對這些具體問題的研究通過學生的自我評估來完成，包含著五度測評的閉合式問題被設計出來供學生做自我報告。整個問卷包含三大部分78個問題。第一部分的19個問題是關于學生身份、背景和學習狀況的；第二部分57個問題是關于學習體驗的；最后一個開放式問題是學生自己對于學習體驗的隨意描述?？紤]到遠程學習者在地理位置上的分散性，數據搜集通過在線答題的方式來完成。研究目的和情況概述通過郵件發送給英國5所大學的研究生遠程教育項目，并由管理人員邀請在讀學生自愿參與。最后兩所大學的252名學生完成了在線問卷，通過對問卷完整性的篩選，最終產生了151份有效問卷。

二、數據分析

（一）元認知能力和良好學習體驗的分析

1.關于遠程學習的學生認知及其與良好的學習體驗的相關性檢驗學生對于遠程教育的特征和設計發送情況的認知度及相應的對學習行為的要求在六大學習行為中被逐一調查。認為自己清楚這些細節的學生數量在總樣本中的比例如表1所示。相關性檢驗在此是用來了解學生對遠程學習的認知度與良好的學習經歷的關系。統計分析結果建議：在閱讀過程中了解自己所需要的支持的學生更傾向于獲得高分數(ρ=.226,p=.005)，并且更難滿足于自己所獲得的知識(ρ=.-336,p=.000)。表述自己理解必須的學習內容的學生則更少感覺到孤獨(ρ=-.248,p=.002)。對于學習支持具有認知度的學生對所獲知識較難感到滿意(ρ=-.262,p=.001)，并較少有孤獨感(ρ=-.346,p=.000)，數據分析的結果具體見表2。本部分的發現和分析建議如下：學生對于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認知。學生對閱讀任務、需要被理解的重點和可用支持的基本認知對于良好的學習體驗具備顯著的積極作用。2.學生困難經歷及其與良好學習體驗的相關性檢驗學生的能力水平在問卷中被設計為對困難的體驗程度。表中數據顯示大多數參與研究的學生在完成閱讀內容（72.1%）和參與測試（54.9%）都是有難度的，詳細數據見表3所示。從困難感知與良好學習體驗的相關性檢驗結果來看，學生所經歷的學習中的困難與他們的平均成績、對知識獲得的滿意度、學生努力程度之間沒有顯著相關性。但是，困難體驗與孤獨感之間具有顯著相關性。數據檢驗的結果顯示：孤獨感與理解學習內容時的困難程度成正向顯著相關(ρ=.238,p=.003)，與使用信息技術在0.005的水平上呈低度正相關（ρ=.233）（如表4所示）。本部分的研究發現和數據分析的結果建議如下：完成閱讀任務和參與測試對大多數學生來說，是有一定難度的。在理解學習內容和使用信息技術時感覺困難的學生在遠程在線教育中更容易感到孤獨。3.學生激勵水平及其與良好學習體驗的相關性檢驗用來測試學生在每一個學習行為下的激勵水平的條目和相關數據顯示：大多數的學生報告自己在理解學習內容（72.9%）、尋求學習支持（69.3%）、使用信息技術（84.8%）和準備考試（78.8%）時是被充分激勵的。只有少于一半的參與者在閱讀（47.7%）和應對缺乏教師反饋的問題（47.6%）時是被充分激表4困難體驗與整體學習表現的相關性(Spearman’srho)勵著的，具體數據如表5所示。六大學習行為中的激勵程度與學習有效性之間的相關性檢驗結果為：①所有六個學習行為中的激勵水平和考試成績沒有相關性。②學生對于所獲知識的滿意度與閱讀過程中的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.359，p=.000)；與理解學習內容時的激勵水平呈中度顯著負相關(ρ=-.326，p=.000)；與準備測試時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.296，p=.000)；③學生的孤獨感水平與閱讀時的激勵水平呈低度顯著負相關(ρ=-.260，p=.001)；與尋求支持時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.231,p=.004)；與缺乏教師反饋時學習的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.223,p=.006)。④學習中的干擾度與閱讀時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.286,p=.000)、與理解學習內容時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.290,p=.000)。⑤學生的付出程度與閱讀時的激勵水平呈顯著正相關(ρ=.295,p=.000)，與理解學習內容時的激勵水平呈顯著正相關（ρ=.246,p=.002)，這部分的相關性檢驗結果如表6所示。本部分的發現和分析結果建議如下：多數學生需要提高閱讀和應對缺乏教學反饋時的激勵水平；求知欲強的學生更傾向于在閱讀、理解和準備測試時具備高度激勵水平；在閱讀、尋求支持和自我學習中激勵水平高的學生不容易感到孤獨；閱讀和理解時被高度激勵的學生不容易擾；閱讀和理解時激勵水平高的學生學習更努力。4.學生自我表現評價及其與良好學習體驗的相關性檢驗學生每個學習行為的效果通過學生對自己的自我評估來實現。數據顯示大多數學生認為他們達到了期望的學習目標(“同意”和“非常同意”的比率和)，表中最低的值是對于教學反饋的滿意程度（43.7%），再一次體現了教師反饋問題在遠程教育中的突出表現（如表7所示）。學生對六大學習行為中學習情況的自我測評在本研究中通過學習策略使用的有效程度來檢驗。對他們在每個學習行為中的表現與良好的學習體驗之間的相關性檢驗結果顯示：學生對于知識獲得的滿意度與閱讀的完成情況呈顯著負相關(ρ=-.286,p=.000),與對學習內容的理解程度呈顯著負相關(ρ=-.213,p=.009)，與對成績的滿意度呈顯著負相關(ρ=-.316,p=.000)。具體細節如表8所示。本部分的發現和分析結果建議如下：缺乏教師反饋的問題在遠程教育中普遍存在；完成預期閱讀量、理解學習內容的學生更傾向于滿意他們的學習成績，但對知識的獲得不滿意。從表面上看，這似乎違背常理。但是，這可以解釋為獲得高分的學生具有更高的求知欲。

（二）學生個人特點對學習經歷的影響

為了達到數據分析的根本目的，學生在自我認知、能力、激勵水平和自我評估方面的值被合并在一起生成一個學生元認知能力的測評總值。這個總值被用來進行進一步的個體差異分析。在對學生元認知能力的性別差異、是否承擔家庭責任、母語差異和教育背景中的文化差異做分析時，T-test被用來執行檢驗。在這些變量中，只有激勵水平總值和準備測試的能力在測試結果中產生有效值。1.是否承擔家庭責任對激勵水平和測試能力的影響表9中的結果顯示，有家庭責任(M=22.43,n=72)和無家庭責任的學生(M=21.17,n=79)在接水平上有顯著差異(p=.016<.05,n=151)。同時，有家庭責任的學生準備考試的能力(M=85.53,n=72)高于沒有家庭責任的學生(M=83.21,n=79)，數據可信度為(p=.038)。數據分析結果如表9所示。數據分析的結果建議：在遠程在線教育中學習的有家庭責任的學生比那些沒有家庭責任的學生對于學習更有積極性、更具備準備參加測試的能力。2.是否以英語為第一語言在應對教學反饋缺乏時的能力差異第一語言對于學生元認知能力的影響也可以在T-test結果中看出來。數據分析的結果（見表10）顯示，以英語為第一語言的學生(M=11.68,n=110)和并不以英語為第一語言的學生(M=12.68,n=41)在對待和教師反饋相關的問題時在能力上有顯著差異(p=.004)。數據分析結果建議：不以英語為第一語言的學生比以英語為第一語言的學生更有能力應對遠程學習中缺乏教學反饋的問題。3.在應對缺乏教師反饋的問題時學生的年齡差異ANOVA被用來進一步分析年齡階段在元認知能力上的影響。結果顯示，年齡段僅對學生在面對缺乏教師反饋時的學習能力上產生顯著影響，顯著性為p<.05。Posthoctests的值在這里用來解讀這種差異。平均值差異(1.06)在第二年齡小組(M=11.49,n=75)和第三年齡小組(M=12.55,n=49)間的差異被顯示在圖1中。統計分析的結果建議：年齡在35-44的學生比25-34的學生在對待缺乏教師反饋的問題上更具備元認知能力。

三、基于研究發現的討論和建議

（一）提高學生對遠程教育特色和學習要求的認知度

本研究的發現顯示了遠程教育中的一些共性問題：學生對于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認知，完成閱讀內容和準備測試時的難度等。從數據分析的結果可以看出:提高學生對閱讀任務、需要被理解的重點和可用支持的基本認知對于良好的學習體驗的積極作用是顯著的（較高的成績水平和求知欲、較低的孤獨感）。在實踐中，每個遠程教育的施教機構在課程的設置、發送和支持等具體操作上都有自己的特色，學生們需要了解這些特色并學會在新的環境中學習。為了達到這一目標，施教機構首先需要提供相關知識讓學生對遠程教育的形式和過程有足夠的認識。這可以幫助學生適時調整他們對于學習支持的期望值和對于學習的自我責任形成充分認識，從而避免負面情緒獲得良好學習體驗。

（二）在遠程教育的課程中傳授學習理論和教育

心理學知識進一步的研究發現顯示，在理解學習內容和使用信息技術時有難度的學生在遠程在線教育中更容易感到孤獨；完成預期閱讀量、理解學習內容的學生更傾向于對知識的獲得不滿意。這說明，幫助學生解決閱讀困難、認知困難和技術困難在很大程度上可以降低他們的孤獨感和提高求知欲。與校園學習相比，遠程教育中缺失了多種教學功能，許多課堂活動在遠程學習中很難做到，這使得學生在學習過程中的情感體驗無法實現，從而降低了認知效果。正如心理學家所指出的，認知效果受到情感和人類大腦的兩個部分的功能的影響[24]。因此，施教機構需要給學生提供有用的教育心理學知識。這些知識將幫助學生對自己的學習能力、學習風格、情緒影響有所認知。這會在很大程度上提高他們對于學習策略的選擇和應用能力?？梢哉f，遠程學習中需要做的不僅是自我學習，更是自我教學。不同的學習者具備不同的學習能力，對于“自學能力”和“自我教學能力”的提高不僅僅和他們對遠程教育的認識有關，更重要的是他們需要對自己有更多了解。因此相關的學習理論、教育心理學理論在遠程學習中成為有用的知識。

（三）為遠程學習者提供學習策略的知識

經歷了語言困難和承擔著家庭責任重擔的學生所體現出的能力優勢以及學生在學習能力上的年齡差異說明：學習能力的提高一定程度上基于更多的生活和學習中的困難體驗。也就是說，學生應對問題的能力提高依賴于經驗的積累。為了在短時間內提高學生的元認知能力，減少其不良的情緒體驗，施教機構有必要為學生提供已經獲取的學習策略的應用知識。已有的許多研究成果都可以幫助學生分析自己所處的狀況，通過使用策略來解決問題。但是，不斷變化的學習環境、信息技術的應用和學習社區的差異等都會使具體情況千差萬別。只有堅持不懈地對學生經歷進行研究，從學生的真實體驗中總結并發展學習策略的知識體系，才可以推動在線遠程教育的教學質量，并優化學習體驗。

四、結論

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關 鍵 詞：素描　教學　基礎　造型

素描是造型藝術表現形式之一，凡以簡單的色彩、簡單的工具對客觀形物做樸素描繪的畫種樣式皆為素描。同時以鍛煉觀察和表達物象的形體、結構、動態及明暗關系為目的的素描，又是一切造型藝術的基本功。素描可以是客觀寫實的，也可以采用象征夸張甚至抽象的形式。

素描在大學四年的藝術教學中起著不容忽視的作用，它既是對前兩年造型基礎的總結，又為以后的專業設計起著一個鋪墊作用。在現代美術教學中，素描作為造型藝術的基礎，越來越受到各大美術院校的重視。要讓一個學生在較短的時間內學好素描，一是教師自身應具備良好的專業水平，二是應有科學的教學方法，使技法和理論有機地融合在一起。只有教得科學，學得科學，才會有好的結果。教學方法不僅直接影響素描教學的效果，也將影響學生今后的全部藝術實踐。

一、 培養學生的觀察方法和技能

素描大師德加曾經說過：“素描畫的不是形體，而是對形體的觀察?！币馑季褪钦f素描不只是表現形體，更重要的是表現對形體的看法與理解，這給了廣大學生以重要啟示：不單單注意如何去畫，而且必須先解決觀察方法的問題。WWw.133229.COM

寫實素描是我國造型基礎練習的主體，因此尊重具體對象，使主觀與客觀統一，是素描教學的基本原則。作品應以客觀物象為依據，在教師的指導下，讓學生根據對物象的認識和感受加以理解，藝術地表現對物象的真實感受。

抽象形式的訓練是基礎訓練中必不可少的一面，它有其自身的規律。抽象與具象的訓練相輔相成，寫實練習的目的不只在于“應物象形”，而要透過真實外觀的再現，掌握規律，發現抽象結構如何合乎形式美的規律。從這點來說，寫實的造型訓練也是引導學生自覺地研究抽象形式規律的途徑。

素描學習是一項艱苦而有意義的工作。素描教學訓練要以培養學生對物象的觀察能力、思考能力、認識能力、表現能力為目的，即要達到基礎訓練所必須具備的各項能力，掌握好基礎知識和技能。同時，指導學生以客觀物象為依據，表現物象的真實，以寫實的手法表現對物象的真實感受。在教學過程中，教師的指導作用是主要的，但學生的主觀感受在素描作品的表現力方面也具有非常重要的作用。主觀感受來源于客觀物象，關鍵是教師要正確引導學生學會正確地觀察和處

理畫面。

二、 培養學生的造型能力和整體觀察力

造型是素描教學中至關重要的問題，造型似是而非在初學者中是最普遍的，因此要培養學生在學習上嚴格的作風和求實的態度。在素描訓練中，應當要求學生不要遷就造型的錯誤，那種將錯就錯的態度是不利于學生發展的。在素描訓練中常犯抓形不準的毛病，就不能獲得物象結構的知識，就會造成不善于敏銳準確地表達物象特征的缺陷，這對學生是非常有害的。

整體是素描教學的基本原則。所謂整體，就是要注意藝術直覺與基本技法的統一。它既體現在作畫過程的始與終，又體現在素描教學的全過程，是否整體直接影響作品的質量高低。對每一課題的訓練，應把“整體”擺在研究造型法則的首位。把握整體是揭示對象物質的重要手段，也是克服認識偏頗的關鍵。在素描教學的程序上也要體現服從整體的原則。但這并不是說只強調整體而忽視局部細節的深入刻畫。整體和局部是對立統一的關系，并不存在純粹的“整體”，整體的豐富性有賴于局部的深入刻畫。

“整體-局部-整體”是素描訓練的基本程序。即從整體出發，先畫整體后畫局部，最后又回到整體。也就是說要注意先畫整體后畫局部，首先把對象當作一個整體來畫，而不是一個物體一個物體地畫，更不是一個部分一個部分地畫。當畫到局部時不僅要注意局部關系，而且也要注意到整體的效果，畫局部實質也是畫整體。

所以，學生在習作的每個階段都要考慮到整體關系，“整體-局部-整體”多次反復，一次比一次更整體，最后塑造出一個高度概括、完整的藝術形象。

三、 培養學生寫生、臨摹、默寫的能力

筆者認為在素描教學中，寫生、臨摹、默寫能力的培養很重要：

第一，寫生能力。寫生通常指對著實物作畫的慢寫和速寫。寫生強調觀察、體驗、分析、研究自然對象，認識并掌握它們的造型規律。如何將眼中所見的現實事物轉換成美術的本體樣式，轉換成繪畫的造型語言，或者轉化為設計的視覺語言，寫生是素描基礎訓練的主要方式。

第二，臨摹能力。臨摹是照著別人的作品畫。臨摹對學生有兩點益處：一是向前人的作品學習，以取得寫生方法的借鑒；二是練習造型，熟悉造型規律，提高造型能力。要注意針對性，不同學生有不同的需要，每個學習階段都有其不同的特點。臨摹時應注意作品的整體效果，領會原作的真情實意及繪制過程，抓住重點。臨摹主要是讓學生加深對傳統文化中造型觀念的理解、認識與學習，提高學生鑒賞能力與藝術表現。

第三，默寫能力。默寫則是憑記憶作畫。通常是對形象有較深入的熟悉和理解，對物體特征、結構及規律有十足把握，再憑記憶將形象畫出來。經常默寫有助于中、長期作業的整體、深刻的認識，是鍛煉理解力、記憶力和概括力的好方法。默寫能力是素描教學綜合能力的檢驗，與中國繪畫傳統要求相符，也與西方繪畫傳統要求相符，是自由、自如的創作階段。

素描是認識對象的一種繪畫方式，是美術專業與設計專業準備階段的基礎性訓練。這種訓練既包括對所學專業觀念的認識，又是動手能力基本技能的訓練。素描教學應隨時代的發展而發展，素描教學的體系、方法以及風格流派的發展變化，將給素描教學提出新的問題?，F有的認識和成果，僅僅反映今天的水平，筆者相信只要經過不斷的實踐與探索，素描教學必將開拓出新的天地。

參考文獻:

[1]《藝術交流》 香港心源美術出版社2003年第1期

[2] 宮六朝《裝飾繪畫 漆藝》 花山文化出版社2002年

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1、在語文教學中實施自我教育的意義

 

從學校教育制度、教學組成、教學現狀進行分析，語文是學校教育中的一個基礎學科，通過語文教學，向學生傳授語文知識，對學生的思想和道德進行培養。在語文教學中滲透自我教育，可以在語文教學中，提高學生學習的積極主動性，在語文教學中實施自我教育，可以幫助學生對自身不良行為和思想進行約束，自覺的對自己的行為進行控制，進而完善自我發展。

 

在語文教學中實施自我教育，可以促進提升學生的自我學習能力，對自己的學習行為、思想進行約束和規范，促進學生全面的發展，實現素質教育。自我教育在語文教學中的應用，也是語文教學改革的需要，將學生在語文教學中的主體地位顯示出來，促進語文教學質量和教學效率的提升，所有自我教學在語文教學中，具有重要的意義。

 

2、自我教育在語文教學中的表現

 

語文教學是素質教育的基礎，也是實現素質教育的重要途徑，在語文教學中不僅要向學生傳授語文知識，還需要向學生傳授語文學習的技能，在當前語文教學改革中，語文教學還需要培養學生的自我教育能力，提高學生積極主動學生的能力。通過語文教學讓學生對自己的語文學習行為和思想進行約束和控制。中學是學生思維能力、學習能力等發展的關鍵時期，這一時期的發展，將影響學生今后的學習，以及自身文化素質的提升，所以語文教學在中學具有重要的作用，要讓對學生的自我教育能力進行培養。

 

在語文教學中培養學生的自我教育能力，需要結合自我教育理論機制，造語文教學中對學生進行正確的引導的啟發，讓學生完成自我教育。自我教育在語文教學中的應用，主要表現在：

 

(1)情感

 

在語文教學中情感是其教學中固定的教學要素，語文教材中的內容是作者在某種情感下創作的，在語文教學環境中，教師和學生也有一定的情感表現，在社會、世界這個大環境中人是不可能沒有情感的，所以在語文教學中也需要情感，需要對學生的情感進行培養。在語文教學中自我教育的表現，在于學生的語文學習情感，在語文學習中學生的自我教育，是學生在語文閱讀中領悟，是對名言名句的喜愛，然后積極主動的進行語文閱讀學習，在語文閱讀學習中接受語文思想的感染，進而實現自我教育。

 

(2)意識

 

在語文教學中自我教育的實現表現的各種意識，例如比較意識、思維意識等等。和其他同學的學習進行比較，可以讓學生對自己的學習態度、學習行為進行思考，清楚的認識自己品質，進而在語文教學中，對自己的行為、思想等進行約束，在教師的引導下實現自我教育。學生在語文教學中產生的各種意識，是學生自我教育的意識表現，先有自我教育的意識，然后產生自我教育行為，最后獲得自我教育能力。所以在語文教學中自我教育表現在意識，幫助學生形成良好的學習觀念，提升語文學習能力、學習的積極主動性，提高語文教學的質量。

 

(3)表達

 

在語文教學中，表達是教師向學生傳達教學知識，學生進行知識的獲取和輸出，語文教學中，教師和學生的自我表達，其實是他們思想和精神上的活動。從學生的文章中可以看出學生的思想，從學生的思想表達中，可以看出這是自我教育實現中的一部分，在語文教學中，教師對學生進行引導，讓學生將自己真實的表達自己的想法，進而實現語文教學中自我教育的價值。

 

3、語文教學中自我教育理論機制的實施

 

為了適應時代的發展，適應語文教學的改革，在語文教學中實施自我教育理論機制，促進學生的自我發展，提高語文教學的質量和教學效率，實現素質教育。在語文教學中自我教育理論機制實施的策略有：

 

(1)將語文教學中，學生的主體地位突出

 

傳統的語文教學，是以教師為中心，學生在教學中的參與性較差，沒有實現教學生的主體地位，進而在教學中，降低了學生學習的積極性、主動性、創造性，甚至在語文教學中，使的學生產生厭學心理，讓語文教學成為學生學習的壓力和負擔。為此在語文教學中，需要將學生的主體地位突顯出來。自我教育在語文教學中的應用，就是為了調動學生學習的主動性和積極性，尊重學生的個性，自我教育理論在語文教學中的應用，需要確定學生在語文教學中的主體地位，讓學生成為語文學習的主人，主動的進行語文知識的實踐，語文教師對學生的學習行為等進行指導，在語文教學活動中，給學生提供幫助，建立一個良好的師生關系，為學生的學習，留置一些時間，讓學生資金安排自己的學習，使學生真正的成為學習的主人。

 

(2)改變語文教學的方法

 

傳統的語文教學具有一定的強制性，重視語文教學中的教，而輕視語文教學中的學，不重視學生學習能力的培養，傳統的語文教學方法不適應時代的發展，不利學生思維能力的培養，為此需要將語文教學的方法改變。

 

(3)實行多元化的語文教學評價

 

在實際的教學活動中，對語文教學質量和教學效率進行評價，主要是為了促進學生語文素養的提高，保證在語文教學中，每一個學生都得到全面的健康發展。我國學校教育受應試教育的影響非常大，在語文教學評價中，采用分數的高低對學生的學習質量進行評價，這種語文教學評價方法，忽視了對學生進行定性評價，會讓學生失去學習的主動性，進而無法將自我教育實施到語文教學中，為此需要將語文教學評價方法改變，采用多元化的語文教學評價方法，公平、公正、客觀的對學生的學習效果進行評價，在促進學生全面發展的同時，也促進學生的個性發展。自我教育在語文教學中的實施，重視的不是學生的學習成績，而是重視學生的自主學習能力，通過自我教育理論的實施，在語文教學中提高學生的自主學習能力，所以在進行語文教學評價的過程中，也需要對學生的自主學習能力進行評價，對學生的知識、學習技能、學習能力等進行評價，尊重學生的個體差異性，針對不同的學生，采用不同的教學評價標準，促進學生個人發展。

 

語文教學在學校教育中，之所以占有重要的位置，起著重要的作用，不僅僅是因為教學傳達知識和技能，還因為語文教學傳達出來的情感和思想，可以培養一個人的語文素養和修養，促進學生全面發展。語文教學是素質教育的重要組成部分，也是素質教育和道德教育實現的途徑和載體，語文教學中的人文性質和文化知識，是學生自我發展的保障。在語文教學中，實施自我教育理論，促進學生自我測試、自主學習，提升自我教育能力，促進學生自身發展，所有語文教學在學習教育非常重要，在語文教學改革中，自我教育理論在語文教學的應用，是其發展的需求。

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1、數學閱讀有助于培養閱讀能力,符合現代“終身教育,終身學習”的教育思想。

閱讀是自學的主要形式,自學能力的核心是閱讀能力。因此,教會學生學習的重要一環就是教會學生閱讀,培養其閱讀能力。值得指出的是,未來科學越來越數學化,社會越來越數學化,將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”,沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此,面向未來,數學教育要重視培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力,使他們獲得終身學習的本領。

2、數學閱讀有助于數學教科書作用的充分發揮。

數學教科書是數學課程教材編者在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成,具有極高的閱讀價值。只有通過數學閱讀,通過與書本標準數學語言的交流,才能規范自己的數學語言,鍛煉數學語言的理解力和表達力,提高數學語言水平,從而建立起良好的數學語言系統,提高數學交流能力。

3、閱讀是一種學習活動，是獲取知識的重要段，是學習數學的有效方法。

數學閱讀有助于增強記憶，提高聽講效益。在小學數學的學習中，如果有效地指導孩子進行閱讀數學，是學生掌握知識，培養自學能力的有效途徑。由于數學語言的高度抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在閱讀過程中，學生必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學要求分析它們之間的邏輯關系，提出其中的數學問題，最后達到對材料的本真理解，形成知識結構。

4、數學閱讀有助于進行個別化學習,使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平。

數學課程標準指出義務教育階段的數學課程應能實現人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的,其有效途徑是集體教學與個別學習相結合,而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明,構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。要想使數學不再感到難學,就必須重視數學閱讀教學。

5、數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。

數學學習與教學中使用的數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。而數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過閱讀，做好與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。

二、小學低年級學生實施數學閱讀教學的方法

1、讓學生從“看”中學

一本好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣，引發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。因為剛入學的孩子還不會主動閱讀并且識字量很少，所以，閱讀一定要在老師的指導下進行。每個星期我都安排一節數學閱讀課，來交流他們閱讀所得，鞏固閱讀成果。從閱讀中啟發學生的思維，調動他們學習的積極性。比如，有一次，閱讀數學家陳景潤的故事，我引導孩子們談談自己讀后的感受，孩子們表達很踴躍。有的說“：我覺得陳景潤爺爺真是偉大，這么大的難題都被他解決了，我要向他學習。”這是多么遠大的志向啊！也許這個小朋友在下課之后就把他的想法忘得一干二凈，但誰又能否認數學家的種子已經在他心中播種了呢？有的說：“陳景潤爺爺真聰明，是不是從小就愛學習呢？”經過老師的肯定，小朋友就更懂得了天才出自于勤奮的道理。還有的小朋友說：“我們中國人真聰明啊！”看來數學閱讀培養的不僅是數學閱讀能力，還有民族自豪感。我趁機讓他們把自己的想法感受寫到數學寫話本上，記錄下他們思維的點滴。每到數學閱讀課的時候，就拿出來讀一讀，比一比。被展示到的小朋友別提有多自豪了。學習數學的興趣也就更濃厚了。

2、讓學生在“獨立”中學

一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴教師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經常在批改作業中發現，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就談不上按要求正確完成習題了。針對這一現象，我在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。比如在學生學完拼音之后，我給數學題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語。這樣更有助于學生理解題意。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養成在做題之前閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發生。

3、讓學生從“做”中學

數學閱讀材料不僅可以讓學生讀一讀，也可以讓學生去做一做。這一招特別適合低年級的孩子，更符合他們的年齡特征和心理發展規律。在做的過程中，其實就是對已經閱讀過內容的一種反饋和消化，會做了，自然也就讀懂了。比如，在教學完《認識時分》后，我組織孩子們進行了一系列做鐘表活動，用彩色硬紙、針線、剪刀及膠水等材料，做出有自己個性的鐘表。當時，孩子們對這個活動非常感興趣，他們靈巧的小手做出的鐘表，連我這個做老師的都贊嘆不已。有的孩子做了一個大大的彌勒佛，耳朵就是鐘表；有好幾個孩子剪了花朵形狀的鐘面，顏色搭配很清新，大格小格也畫得比較確切；還有的孩子，做的是立體的動物鐘表。做完后，我請了學校里其他老師組成評委團來到班里，對孩子們的作品進行點評、頒獎，孩子們別提多帶勁了，審美能力也得到了提升。課后，許多孩子都愿意拿著自己制作的鐘表，和同學一起撥一撥，說一說鐘面上的時刻，這樣既掌握了知識，又激發了對數學閱讀的興趣。通過學生制作的鐘表我發現，有些學生的閱讀比較到位，能準確把握鐘表的構造，而有些學生在閱讀的過程中比較馬虎，自然制作的鐘面也就不太完整，通過這些反饋我及時發現學生在數學閱讀中的問題，并加以指導和糾正。

4、讓學生從“思”中學

別人都說小孩小，我卻認為孩子是人小心不小。的確，大千世界，不只是呈現給成人看，許多時候孩子看到的、想到的并不比我們成人遜色?；谶@點想法，我堅持讓我們班每個孩子進行數學寫話，讓每個孩子擁有一雙數學的眼睛。當時一年級的新生不會寫字，我就請家長幫忙，每天由我根據課堂或課外閱讀的知識，定一個主題，孩子回家口述他們從生活中找到的相關有趣的數學知識或現象，家長，我每天批閱。當然在這當中也碰到不少困難，比如，一開始有些孩子想法少，每天只有一句兩句；農村里的家長常常有許多農活要忙，抽不出時間；一小部分孩子是由不識字的爺爺奶奶帶的，不能給孩子進行指導；個別家長對此也有點埋怨，說是給他們添亂。我就從評價孩子入手，不僅要評孩子，還要評家長，注意和家長溝通的方法。經過一段時間實踐，情況漸漸步入正軌。這給了我很大的鼓勵，并讓我明確了今后努力的方向。我在評價上就用了些小小的策略。比如，以星級的形式批改孩子作業，根據作業質量依次畫5顆星、4顆星、3顆星等，作業批改中加了些鼓勵性的評語。如“，你能從生活中找到這么多長方體，真棒！”“你有一雙敏銳的數學眼”“你是未來偉大的數學家！”等。也有對家長說的，如“謝謝您的配合”“您的配合讓您的孩子更棒了！“”您的孩子潛力很大!”等。經過一段時間后，孩子們的進步使我驚嘆。

5、讓學生在“趣”中學

二年級上學期開始接觸長度單位“米”和“厘米”。通過斷地比劃“一米”和“一厘米”具體有多長，應該說大部分子還是對這兩個單位具有很好的感性認識，也能體會到這兩單位之間的不同，很好地應用。可是這樣的教學總讓我提不起勁，總是一種形式過于單，孩子們也覺得很無趣，開始比劃時還是興致勃勃的，可是到后來就是敷衍了。還有幾個孩子就在那把手瞎伸，或者干脆不聽老師的要求自己玩自己的。所以有個別孩子一節課下來，還是不能很好地分清這兩個概念。于是我想到了“讀”，想到了孩子們動聽的聲音。我不是像往常一樣讓他們讀題目，而是讀“米”和“厘米”這兩個詞。“一米”比較長，我就讓他們讀音拖長點，“一厘米”比較短，我就讓他們讀音拖短點。孩子們也可以加上自己的節奏，儼然，數學課變成了音樂課，但是孩子們真的很開心，我聽著孩子們稚嫩的童聲，也覺得是一種享受。我們在教學中，不妨試一下以“趣”引讀，“趣”就是“趣味性”，教師要想辦法讓讀具有一點趣味性，從而吸引學生愿意讀，不由自主地利用讀掌握數學知識。

篇10

【關鍵詞】高校；保險學；教學

一、引言

加入WTO后．我國保險業將在國際通行的游戲規則下．直接與外國保險機構進行市場化、國際化競爭。這種競爭的實質是保險人才的競爭．是處于核心層次、核心崗位的高層次、國際化人才的競爭。這種保險人才不能簡單依靠海外人才的回歸與引進，必須立足于國內的培養.保險業本來就是一個與國民經濟其他產業廣泛聯系的產業而且隨著保險業國際化進程的不斷推進．我國保險業現有的運行機制或規則必將發生進一步的變化。由此可見，保險學教學面臨著新的保險環境和時代要求只有不斷進行保險學教學改革．才能提高保險學教學質量，為我國保險業培養出符合時展要求的高層次、復合型保險人才。近年來，作為高素質人才的培養基地，我國高校順應保險業發展的要求，紛紛開設了保險學專業，為保險業輸送了大量人才，有力地促進了保險業人才隊伍規模的擴大和素質的提高。然而，對于大部分學校來說，保險專業都是相對年輕的一個專業，在教學方面存在著很多問題，尤其是在保險學的教學上存在著較為嚴重的理論與實踐脫節現象，加上保險是一個新專業，由于一些傳統觀念對保險業的偏見，學生對保險專業有消極看法，在一定程度上影響了教學效果。

二、目前我國保險學教學中存在的問題

保險學是保險專業的一門必修主干專業課，在保險專業課程的設置中占據了很重要的地位，這一門課的教學效果直接影響到保險專業大學生的素質，因此，搞好保險學的教學具有很大的現實意義。然而，由于主客觀方面的原因，在保險學的教學中，還存在著很多問題，影響了教學效果。這些問題主要存在于以下幾個方面：

（一）學生對保險在認識上的誤差導致的學習動力不強由于我國保險業發展時間較短，人們對保險的認識較少，而一些保險從業人員素質不高，導致人們對保險行業的存在很多偏見，認為很多保險都是騙人的，保險從業人員就是那些整天挨家挨戶、低三下四求人買保險的人。這種認識對保險專業的學生也產生了很大的影響，對一些新開設保險專業的高校大學生來說更是如此。許多學生在參加高考后，根本就沒有填志愿保險專業，而是被學校調劑過來的。由于社會的偏見，學生本人及家長都不愿報考保險專業，認為上一個重點大學將來畢業出來賣保險是很丟人的事情，所以他們心里對學校的調劑存在著很大的抵觸情緒，但是為了上一個重點大學也不得不服從學校的調劑。但是這對學生的學習積極性帶來了相當大的消極影響，有的學生談不上好好聽課，甚至怨氣沖天，把不滿情緒發泄到教師身上，雖然這只是一小部分學生，但是對整個保險專業的學風產生了很大的負面影響，給教師的教學工作帶來了很大的阻力。

（二）教師缺乏保險行業的實踐經驗從而其教學效果不佳保險學是一門實踐性很強的課程，然而，在教學環節中，一個普遍存在的現象是，當今各大高校保險學的教學仍采取傳統的教學模式，即“老師講，學生聽和記”。對于已接受過十幾年傳統教學的本科生來說，已經厭倦了這種填鴨式的教學方式。課堂上學生有效參與不足，嚴重影響了教學效果的有效實現。而近來所提倡的教學創新也僅是在教學工具上有所改進，在教學過程中運用了一些高科技電子設備，老師的教案也由PPT所代替。不可否認，現代化的教學設備給教學帶來了一定便捷，但并未觸及到教學方式的根本轉變，填鴨式教學、應試性教學手段等仍根深蒂固。教師掌握了一定的理論知識，在實踐方面的經驗不足，懂得理論知識的教師很少或根本沒有機會去從事保險實踐工作，而富有實踐經驗的保險工作者也進不了保險教師隊伍。在教學過程中，多數教師以講授理論知識為主，鑒于保險專業的實踐性要求，也有不少教師采用案例教學法。然而，由于教師本身缺乏實踐經驗，所用的都是從書本上或是從網上下載的現成案例，并沒有包含自身的感受，所以在講授過程中難以做到生動形象，不能引起學生的共鳴。

（三）學校對保險專業的投入過少使得教學所獲支持不足良好的教學效果一方面來自教師的努力，另一方面與學校對專業的投入和支持也是分不開的。作為一個年輕的新專業，保險專業在大部分學校的地位都不如那些老牌專業，尤其是高校近些年熱衷于搞名牌專業精品課程，把大部分資金及力量都投入老牌和名牌專業中，而像保險這些新專業，由于其力量薄弱，沒有多少話語權，因此很難獲得學校的支持，無論從教學的硬件還是從軟件，無論從資金還是從資料設施的投入，都處在一個弱勢地位。某高校近年雖然引進了幾位教師，但是新設立的保險系基本上沒有新投入的專項資金，對保險教學的支持力度明顯不足，幾年之內都沒有添過什么新的教學輔導材料及影像光盤。教師也沒有機會沒有渠道去保險公司從事人身保險的實踐工作，個別教師自己聯系去了也得不到經費及時間的支持，巧婦難為無米之炊，教師在保險專業的教學過程中常常感到無所適從。

三、保險學教學的創新策略

針對上述問題，要搞好保險學課程的教學，必須從加強對學生專業觀的教育、加大對保險專業的投入力度以及著力提高老師隊伍的素質等方面出發，努力創造保險學教學的有利環境，真正把高校建設成培養高質量保險專業人才的基地。

（一）加強保險專業本科學生的保險意識的教育在進行專業知識教育的同時對學生進行專業背景的介紹，可以和學生一起暢談保險業最新動態等，也可以以自身的經歷為例幫助學生逐漸樹立正確的擇業觀。再者，在專業課程設置上可以細分，根據學生興趣和發展需要設置不同的主攻方向，例如可設置從業資格考試、保險理論研究、保險法學、精算和保險營銷等學習小組，這樣學生可以明確自己的學習目標和方向并加深對保險專業的認識。此外，在保險專業本科教育中，還應強調挫折教育和誠信教育。保險屬于服務性行業，且有其特殊性，尤其是保險營銷這一領域，需要從業者有極強的心理承受能力和不屈不撓的精神，而這些是需要日積月累而達到的修養，因此，保險專業的本科生應該盡早有意識的培養這方面的品質。

（二）注重加大對保險教學軟硬件設施的投入以滿足教學的需要保險學作為一個新的專業，迫切需要得到各方的支持才能迅速成長，否則就有可能一蹶不振，所以加大投入力度是事關新專業的生存和發展問題。在專業投入方面，一是要加大硬件設施的投入，從保險學科建設的實際出發，為教師創造一個良好的教書育人環境；二是要加大人才建設步伐，除積極引進保險專業教師外，一個很重要的方面就是要加大對現有教師的培訓力度；三是要加大資金扶持力度，每年要撥出一定資金用于購買書籍影像、舉辦保險研討會、送教師去保險實際部門參加實踐工作以及請相關人士來為教師和學生講授保險實踐經驗等。

（三）創新教學手段，優化師資

要加強保險學教學的實踐性，可以在高校成立“保險咨詢”等一類實踐性教學團體，組織學生到城市社區等地方進行義務咨詢活動。這不僅為學生提供積累實踐經驗的機會，也能服務大眾，充分體現了保險的人性化，為保險業樹立良好的形象。再次，要充分發揮業界與學界互動作用優化保險教育師資。一方面，充分利用業界的各種資源培養和提高師資隊伍，即建立充分利用和有效培養的互動交流機制。例如，高校和保險公司實行聯合辦學；保險公司可以通過博士(后)工作站、實驗基地、課題合作等方式，為師資隊伍建設，尤其是青年教師的培養提供一個平臺。通過這個平臺使教師能夠更加深入地了解保險行業的實際情況和存在的問題，完善知識結構，增加感性認識，豐富自身經驗，從而提高教學水平。另一方面，應該大膽聘用業界專家型人才，吸納其成為教師隊伍中一員。隨著我國保險事業的發展，業界出現了一大批懂理論、諳實務、會教學的專家型人才，這些人才是發展我國保險教育事業的寶貴財富。近幾年在我國保險事業快速發展的大背景下，一些教師棄教經商，而與此同時，業界卻有不少熱心保險教育事業的有識之士，有意投身保險教育事業。國家和高校應采取優惠政策鼓勵這些有豐富實務經驗的人棄商從教，從而完善教師隊伍的結構，優化保險教育的師資。

【參考文獻】

[1]唐紅祥.關于保險學歷人才供需脫節的思考「J.廣西財政高等?？茖W校學報.2005.18(2).