新教育論文范文

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篇1

語文教師要多組織課外活動，以多樣化的、有效的方式豐富學生的文化生活，培養學生的創新意識和能力。創新教育需要與學生的班會活動和團隊活動相聯系。學生通過親身參與活動來提高創新能力。此外，教師也可以通過課外閱讀潛移默化地影響學生。在閱讀的過程中，學生能夠對文章有新的理解，產生新的想法。語文課外活動形式多樣，內容豐富多彩，其群眾性、實踐性和趣味性等特點決定了它對青少年學生具有極強的吸引力。由于課外活動內容新穎、形式活潑，又是獨立自主地開展，因此它顯示了強大的生命力。在活動課中，學生能夠逐漸加深對生活的認識，逐步學會運用語文知識。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術演出、影視欣賞等活動中，他們主動體驗種種情感，認識各種生活現象，提高了審美能力和欣賞文藝作品的能力。此外，學生在活動中能夠掌握許多再現美與創造美的方法，充分發揮潛在的創造才能。再如，社會熱點問題的討論、學生辯論會等，在這樣的活動中，學生、教師及其他外請人員地位平等，大家隨意交流、熱烈辯論，這種自由寬松的思想交流氛圍，常使學生超越教師，對某些問題提出新觀點和想法，即使有些觀點和想法還顯得幼稚，但對他們來說已屬難能可貴。學生參加這樣的活動，能拓寬思路，增長知識，開闊眼界，能夠產生創新的興趣，提高創新能力。

二、轉變教學觀念，培養創新意識

（一）轉變觀念，把課堂還給學生

在語文教學中，教師要改變傳統的教學觀念，改變傳統的教學模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動”的場所。為了有效地實施開放性的課堂教學，語文教師需根據現有條件組織課外實踐活動，使課堂教學與課外活動相結合。比如，教師可根據時節組織不同的活動，春天讓學生去郊外踏青，冬天下雪的時候，讓學生去打雪仗、堆雪人。學生具備了一定的知識與情感體驗以后再去學習課文，思維會更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學中要適時引進具有時代性與教育意義的時事內容，創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。這樣，有益于創新精神與實踐能力的培養，還可以使學生享受創造之美，從而更好地提高學生的創新能力。

（二）積極評價，激勵創新

學生的知識、技能需要得到表現與認可，從而體驗成就感。教師可以引導學生對自己的學習成果或者學習活動作出評價，或指導學生相互評價。在學生評價的基礎上，教師主要就學生的心理品質與個性發展給予評價。教師尤其需要注意學生具有創新性的成果與活動，并給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生的奇思妙想與標新立異。教師的肯定與贊揚對學生起著不可估量的作用，能增強學生創新的決心。如此，學生的創新能力將得到最大程度的鍛煉與提高。

三、結語

篇2

1.營造良好的創新氛圍，創新氛圍可分為課內和課外

課堂教學是科學教學的渠道，教師應該為學生提供創造性思維的機會。例如，在課堂教學中讓學生針對某一個問題進行討論，師生共同探討。既可體現教為主導，學為主體的原則，又可以讓學生始終在一種積極的情緒之中，主動、活潑地參與教學內容。讓學生體會到自己是學習的主人，體驗到創造性學習的樂趣。課外為學生提供良好的環境，讓學生在課內產生的一些問題，能夠在課外解決，如實驗室在課外活動時為學生開放，或組織一些課外發明小組等。

2.讓學生跳起來摘桃子

正確的教學方法不應讓學生不伸手即可摘到桃子，而應讓他們只有跳起來才能摘到桃子，讓學生的身心發展從現有水平提高到最高階段，讓他們的潛能發揮出來例如，在講“滑輪”一課時，在講完定、動滑輪的優、缺點后,讓學生組裝一個既省力又能使工作方便的輪滑，從而讓學生的創造“火種”燃燒起來，激發了學習的興趣。

二、改革教學方法，激發創新精神

1.質疑問題的精神

自然科學包羅萬象，豐富多彩，讓學生在學習中主動探索自然的奧秘，發展他們的好奇心，求知欲和善于發現問題、敢于提出問題的能力。逐步形成“生疑”的能力，發展學生的探索性思維。如，在講“電磁鐵”時，學習電磁鐵性質，有的學生匯報實驗結果時說自己制作的電磁鐵能吸起四個大頭針，有的能吸七個……這是為什么？教師這時引導他們比較各組的電磁鐵構造有何不同，實驗的方法有什么不同，有的同學說可能和電池的數量有關，有的說可能和線圈匝數有關，然后教師要求學生自己設計實驗驗證，從而也把內容引申到電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。通過自己動腦提出問題，證明自己的想法是否正確，激發學生勇于探索的精神。

2.開拓求實精神

篇3

創新教育理念指導著高校教師教學手段的改革，同時也促進學生在學習中積極發揮主動性。教師應根據教學的實際需要，相應的找出與之相對應的教學方法。教師應對學生的學習潛能進行預估，然后通過正確的方法開展教學，讓每一個學生都能夠學到知識。教師應積極引導學生、啟發學生，使學生在遇到問題的時候，能夠自主發揮主觀能動性，主動解決生活、學習中的問題。課后，教師應根據教學情況進行反思，對自己的教學方法是否適應學生的需要做一個有效的評估，然后選擇最佳的方式，開展以后的教學。創新教育理念背景下，學生應該扮演主角，明確自己在學習中的地位。學生在教師的引導下積極主動投入到學習與實踐中來，虛心求教，不斷完善自己，堅持努力學習和認真完成各項任務。只有教師和學生都明確了自身在創新教育理念下所扮演的角色，才能夠明確給自己定位，并主動應用到教學實踐中來。

二、創新教育理念在教學實踐中的有效運用

在教學實踐中，教師根據創新教育理念的指導，充分發揮自己的聰明才智，創造出新的教學方法。特別是在高等教育階段，教師和學生的關系除了師生關系之外，還要形成朋友關系，只有這樣，在開展教學的時候才能夠運用更加靈活多變的教學方法，從而調動學生學習的主動性和積極性。教師通過引導學生，讓學生對自己所教授的學科產生濃厚的興趣，主動參與學習和思考。在教學實踐中，教師和學生要加強交流和溝通，從交流中發現學生的不足之處，并及時予以糾正，改進教學方法，實現學科教學效果。在開展教學時，教師要根據課堂內容，采取形式多樣的教學方法進行教學。在課程安排方面更應該綜合考慮時間的間歇性和學生知識儲備的周期問題，讓學生能夠有更多的時間準備課堂內容，從而達到教學的基本目標。此外，還應該加強教學內容的自主性，給學生適當的空間，讓學生感受到課堂的自由、民主。例如，教師可以根據課程設置，制定不同形式的教學方法，既可以通過讓學生小組合作學習，也可以讓學生提出問題老師解答，多樣化的教學方法，可以讓課堂變得其樂融融，也可以充分達到師生交流的目的。

三、創新教育理念下教學改革的解決方法

教學改革是高等教育發展的重中之重，要重視高等教育教學與社會經濟發展之間的關系。教學改革應隨著社會經濟的變化而不斷地推陳出新，只有這樣才能順應當今時代高等教育發展的潮流。在開展教學的時候，教師應充分重視大學生心理健康問題。教師應充分了解每一個學生的心理動態，并且將個性心理特性做具體分析，以此來作為因材施教的依據，改變教學方法，提高教學的效果。與此同時，在教學實踐中，教師應根據學生的實際需要，制定形式多樣的、嚴格有效的教學評估體系，讓學校、教師、學生共同參與到教學中來，實施有效的監督與評估，真正的實現行之有效的課堂教學。

四、結語

篇4

一般的高中教育都以升學為目的，非常重視培養學生學習能力，強調各學科的學習和成績，方法能力的培養往往不夠自覺和主動，而對社會能力的培養則大多被忽視。高中教育不應該只把學生培養成應付高考的“機器”，而更應該把學生培養成適應社會、融于社會、改造社會并能在社會中得以生存和發展的“社會人”。社會能力主要是指人的社會適應能力，是指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行適應能力。一般包括個人生活自理能力、基本勞動能力、選擇并從事某種職業的能力、社會交往能力、用道德規范約束自己的能力。人類的勞動是許多人共同參與的，一個人的事業成功及目標的實現，需要大家的共同努力及各類人員的幫助。社會交往能力是人們順利完成工作的杠桿之一。所以，工作者協調好上下、左右、內外的人際關系和利益關系，創造融洽、和睦的人際環境和工作氛圍，及時增進感情、縮短距離的“橋梁”，又是減少摩擦、消除對立的“紐帶”。社會能力是高中學生學會生存，適應社會的有效方法。學生社會能力具體包括以下幾個方面：交往合作的能力、適應變化的能力、組織和執行任務的能力、推銷自我的能力、判斷能力、競爭能力、創新能力。通過開設通用技術課程，大量的社會實踐、社會調查、社會服務、參觀訪問、模擬訓練、案例分析、小組討論、撰寫調查報告這些提高社會能力的有效方法，使我們在培養學生交往合作能力時能幫助學生做到：在學校尊敬師長，團結同學，互敬互讓，互相幫助。讓學生更清楚明白今后走向社會后，則應做到對待上級要自覺維護上級的威信，服從而不盲從，擺正自己的位置，出力而不越位；與同級之間要做到坦誠相待，積極配合，權利不爭，責任不推；對待下級要了解下級的特點，發揮下級的特長，尊重下級的職權，支持下級的工作。讓學生從高中起就清清楚楚明明白白，只有建立起交往和合作的能力，今后才能心情舒暢、卓有成效地開展學習、工作及各種社會活動。

二、后續能力給學生的生存和發展增加活力

知識經濟時代生產技術的發展及其迅速，直接導致工作崗位技術含量的增加和責任范圍的擴大。這就要求高中學生清楚明白考大學讀大學不是終點。要能夠更好生存和發展，就必須建立終生教育理念。每個人必須終生不斷學習，才能適應科學技術的發展和社會變革。要想使學生能夠終生學習必須使學生具備后續能力，后續能力就是指學生在高中畢業后的繼續發展能力，包括繼續學習能力和繼續工作能力。我國普通高中課程方案曾明確指出，普通高中是在9年義務教育基礎上進一步提高國民素質,也就是為學生終生發展奠定基礎的。因此,高中教育的育人目標,是人格健全有智慧,全面發展有特長。”隨著素質教育的推廣,盡管對以塑造人性為核心還是以培養技能為核心的兩種教育目標的爭論尚難分難解,但是打破唯分數論的傳統學生評價標準已日漸成為共識。然而，讓人尷尬的是從實踐看來,打著素質教育旗號仍走傳統路線的案例不在少數。分數、升學率還在繼續束縛老師、學生的身心。對此,我們學校認識到現代多元化人才培養的需求和內涵,教育應對學生的終身發展負責,而不是只追求三年短期教育成果；幫助學生提高創新能力和促進個人專長的發揮等，應是學校教育學生的主要標準。我校除了狠抓高考成績這一大眾普遍關注的業績之外，在通用技術課程中，依托學校現有通用技術教室，學生基本能使用金工、木工、電工工具，制作簡單技術作品。如：簡單相框的設計制作、常見橋梁模型的制作、簡單建筑物模型制作、航模制作、簡單機器人的拼裝等作品。現代農業技術模塊的開設為學生提供了接觸和學習一些實用的農業新技術的機會，如淡水魚，生態魚，冷水魚養殖；汽車駕駛與保養模塊的開設初步讓學生了解汽車的主要構造和主要系統的作用；熟悉汽車駕駛的有關法規和駕駛員行為規定，知道汽車的主要操縱機件、儀表與開關的名稱，熟悉其位置，了解其作用，并掌握其正確的操作方法；了解汽車例行保養項目，初步學會汽車例行保養的基本操作方法，并形成保養和管理汽車的意識。這一系列課程的開設，充分調動了學生學習的積極性和主動性，拓寬了學生學習范圍，使學生在以后有較大的選擇范圍。教育過程是一個持續發展的過程，學生從高中畢業后有很多不同的人生選擇，還有很多新知識、新技術需要不斷的學習。沒有較厚的知識基礎，沒有較強的學習能力，就難以完成學習和接受新的知識，難以得到生存和發展。后續能力強調學生全面素質的提高和綜合能力的培養，注重奠定學生繼續學習和工作的基礎，以引導其“學會生存和發展”。所以，后續能力的培養也是高中教育的重要一環。

三、創業能力是能使學生得以發展的關鍵

現在，高中畢業以及大學畢業的學生都清清楚楚的明白：沒有誰能給自己分配現成職業，工作應該由自己發揮主動性、積極性、創造性去謀取。這需要學生從高中起就樹立全新的創業意識、創業精神，培養創業能力。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出“要加強對教師和學生創業教育，采取措施鼓勵自主創業”。因此，我校在高中階段開設通用技術課程，目的就是在高中階段就開始樹立創業意識、創業精神，培養他們的創業能力。創業能力是一種以智力為核心的具有較高綜合性的能力，是一種具有突出的創造性的能力。它是培養學生的事業心、進取心、開拓精神、冒險精神，從事某種事業、商業、企業活動的能力。對高中學生創業能力的培養，簡單的說就是培養學生在高中畢業后或大學期間（畢業后）自我謀職能力，這應該培養學生的創業意識和創業精神。創業意識是指在創業實踐活動中對人起作用的個性心理傾向，包括需要、動力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。我校通用技術課程中淡水魚，冷水魚，精品魚養殖，富硒大米種植，釀酒和竹編教學，汽車維修等板塊的開設，極大地拓展了學生的視野，豐富了的創業信息，讓學生高中畢業后在自主創業意識上領先別的學校學生。創業精神是指學生的自信、自主、自立、自強的“四有”精神。我們在通用技術課程的開展中注重培養了學生的獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性及堅定的信念和堅強的意志。培養創業能力是教會學生“學會生存、學會發展”重要內容，培養了學生敢于創新、敢于創業的精神，避免了學生“高分低能”現象的出現，也避免了學生考不起大學后無事可做、人生迷茫現象的出現。

四、結語

篇5

要提高鋼琴教師的創新教育教學水平，就應該對其進行相應的指導，因此藝術院系要不斷通過組織講座、學習、進修等方式來幫助教師們提高創新教育、教改科研的能力和水平。針對鋼琴教師的科研和寫作能力相對薄弱，對開展科研、寫作論文發怵畏難的實際情況，可以采用“低資進入，橫向合作”的方式加以引導，由教學管理部門引導教師們先選擇難度低、易見效的項目或課題進行研究，或組織不同專業、不同部門的老師進行橫向的交流合作。這些教學管理措施是在強化管理基礎上的優化，是“管理即服務”的體現，從而可以進一步促進鋼琴教師善于創新。

二、教師自我提升是鋼琴創新教育的內在動力

（一）堅持終身學習，不斷更新知識結構，不斷提升綜合素質

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，作為源頭的教育者，應該給受教育者能夠適應時代和社會變化需要的清水、活水。鋼琴教師應該堅持終身學習，不斷更新、提升以下知識和素質：一是扎實的專業知識，主要包括較高的鋼琴演奏能力、嫻熟的即興伴奏能力、系統的樂理和聲知識、較強的音樂作品分析能力、豐富的伴奏音型編配能力、聲樂學基礎知識、樂器演奏知識、中西音樂史等。二是豐富的人文知識，主要包括藝術及美學知識，哲學知識，人文科學和自然科學知識，群眾文化及演藝策劃知識，與音樂相關的知識，如舞蹈、美術、戲劇、工藝等。教師既要是鋼琴演奏方面的專家、專才，又要是熟悉社會，熟悉文化藝術發展的雜家、通才。三是必備的教育科學知識，主要包括教育學知識、心理學知識、學科教學法知識等。不少鋼琴教師雖然受過專業鋼琴訓練，但沒有經過系統扎實的師范院校學習，再加上沒有自覺主動地進修，在教學上基本上沿用以前的老師教學經驗，導致鋼琴教學效率效益不盡如人意。因此，鋼琴教師必須努力學習教育教學知識，成為教學的行家能手。四是其他綜合能力與素質，主要包括良好的心理素質、高度的責任感、良好的人格魅力、快速的感知反應能力、基本的電腦操作和應用能力，鋼琴教師應該做到德才兼備、身心健康，還要能跟上現代信息技術的發展。

（二）堅持實踐，不斷探索，努力落實和推進鋼琴創新教育

實現鋼琴創新教學，除了需要教師擁有廣泛的知識和良好的綜合素質，還需要教師有過硬的教育教學實踐能力。有些教師自身是鋼琴演奏的“大腕兒”，鋼琴表演倒是得心應手，滿座俱驚，贏得滿堂喝彩，但一教起學生，卻是“茶壺里煮餃子——肚子有貨倒不出”，不能將內在的知識傳授給學生，學生學不到東西，或者只知道表面，卻不知道其中的真理，不會變通。還有些教師，墨守成規，不能因材施教、因勢利導，就好像園丁不顧每棵花草的具體情況，一視同仁地栽種，最后的結果當然就造成花草得不到各自需要的養分，生命力不旺盛。學生得不到與自己特點相匹配的教學，當然在鋼琴上的造詣就會大打折扣。每個人都不是天生的好園丁、好老師，而且水無常形、教無定法，只有堅持實踐，不斷探索，才能成為一名創新型的好老師，才能不斷落實和推進鋼琴創新教育。

（三）堅持科研和教改相結合，在積累、總結、提升中推進鋼琴創新教育

在科研和教改相結合的過程中，可以采用“低姿進入，橫向合作”的方法來解決鋼琴教師科研、寫作能力相對薄弱的問題，其一，從實際出發，從小處著手。以提高效益效率為目的，不斷提出并解決鋼琴演奏、鋼琴教學中的種種實際問題，將解決實踐問題的經驗和教訓加以積累、總結，形成小論文或者小課題。其二，橫向聯系，科研合作。鋼琴教師要主動地，或者在教學、科研部門的協助下，尋求科研、寫作能力較強的教師（一般是其他學科的）的幫助，對小論文、小課題進行修改、整理和指導，使之既切合鋼琴演奏和鋼琴教學的實踐，同時也符合科研和寫作的規范。在此基礎上，根據科研和教改的實際需要，把鋼琴教育教學和其他學科的教育教學更進一步地聯系起來，比如本文就是結合創新教育基本原理與鋼琴教育教學具體實踐進行的探索。其三，趁熱打鐵，螺旋提升。在開發鍛煉能力、取得初步成功、嘗到科研寫作甜頭的基礎上，鋼琴教師要趁熱打鐵，不斷拓展理論和實踐的視野，不斷推進科研和教改相結合，在積累、總結、再積累、再總結的螺旋提升中推進鋼琴創新教育。

三、遵循教學原則是鋼琴創新教育的基礎

（一）面向學生

只有面向學生，才能促進學生自覺、主動、愉快地得到科學發展、和諧發展，這是“以人為本，和諧發展、科學發展”的直接體現；只有面向學生，才能通過人文教化、人文感化來培養和諧健康、全面發展的鋼琴人才，這是文化發展、文化繁榮的根本要求；只有面向學生，才能發展學生的主體精神，發掘學生的創新潛能，才能培養創新經濟所必需的創新意識、創新精神和創新能力，這是創意經濟、創新教育的必然要求。在具體教育教學中，應該多引導、多鼓勵學生，循序漸進，讓學生體驗不同的鋼琴演奏處理方法產生的不同效果，在樂曲的美妙和探索的愉悅中，激發學生的學習、創新的興趣和信心。比如在技巧教學中，針對難度比較大的復調音樂教學，采用師生共同完成作品處理的教學模式，教師將基本知識傳授給學生再讓學生主動提出疑問，學生可以提出自己對音樂的處理，如音量強弱的處理、抬手的處理。在處理具體的作品中，更是充分發揮學生的主動性、創新性。比如巴赫鋼琴PartitaforSoloVio-linNo.3（無伴奏小提琴獨奏組曲第三部），這是巴赫為他的學生寫的教學作品，表達的是生活的快樂、豐富、充實。作品為學生而寫，彈奏讓學生主動發揮，在遵循基本規律的同時，可以有效地表現出不同時代人們對快樂生活的不同體驗，從而表現出作品的豐富內涵，同時也增強了學生鋼琴演奏的興趣和樂趣。

（二）面向實踐

只有實踐之后才能知所困，知不足，然后才能有針對性地學習。鋼琴演奏這門綜合音樂技藝，具有強烈的實踐性、創新性，在社會生活和經濟文化建設中都有著廣闊的應用，因此，鋼琴創新教育必須適應并反映這種時代性、實踐性。比如在學校范圍內，讓學生參與各種考試、排練、演出的鋼琴演奏、即興伴奏，指導學生做好流行音樂、通俗音樂的鋼琴演奏、即興伴奏等。有了教師的關注和指導，學生才能體會到鋼琴演奏的廣泛應用，從而增強學習的興趣和主動性，同時還能通過不斷的實踐積累經驗，提高技藝，樹立信心。在具體教育教學中，我們欣喜地看到越來越多的教師引導學生把鋼琴演奏技藝應用于各種社會實踐活動中，并鼓勵學生將實踐活動中的感受、問題、收獲等反饋給教師，與教師分享，和教師探討。當然，教師在這個過程中也會受益良多，形成了教學相長的良性循環。

（三）面向未來

我們在鋼琴教育中引入生涯規劃的理念和做法，通過與學生的交流，讓學生樹立起以鋼琴去生活、去謀生、去創業的思想，并進行合理規劃，從而為鋼琴創新教育注入了科學的、可持續的理念。例如，通過與中國養生文化方面的專家合作，我們摸索出一套行之有效的工間操，使學習者、演奏者長期練習鋼琴，以使手腕、肩頸、腰部疾患得到緩解、防治，并通過教師以身作則、身體力行，督導學生養成良好的養生習慣，使學生身心健康、全面發展。

四、總結

篇6

我們都知道一件事，當青蛙在水中，我們對水慢慢加熱，青蛙感覺舒服自在直到水溫高到接近致命時才想要跳出來，實際上已無力跳出來了；而如果直接將青蛙投入一定溫度的水中，它倒是有可能奮然一躍、擺脫危險的。這實際上就告訴我們，有沒有危機感是我們能否獲得“重生”的重要因素，而平靜的生活更易導致危機感的喪失。惟有始終保持強烈的危機感才會確保我們具備足夠的思維能力和行動力，而這實際上就促成了我們創新意識的形成，并使創新能力的發展提升成為了可能。因此，學校、家庭應該通過更多的教育活動讓孩子們對于生活、對于學習、對于個人發展有適度和充分的危機感，為他們能主動提升創新能力創造一種可能性。

二、引導青少年多渠道豐富提升自己

創新從來就不是閉門造車，而一定是依靠學習和實踐活動。學習和實踐活動必須得既有深度，又有廣度。但是，由于目前我們的教育評價體系還存有瑕疵，實際上對于學生的廣泛學習和綜合實踐活動的鼓勵、引導是不夠的。這一點應當予以糾正，加以改變。沒有廣泛學習與綜合實踐活動，就形不成良好的思維品質，也不會有豐富的利于思維的素材，更談不上創新思維的培養與發展。惟有全面、豐富、多種形式的學習活動才會被青少年喜歡，才會讓他們保持學習的熱情與習慣，才會真正地促進他們豐富和提升自己，為他們的創新能力發展提供足夠的養料。

三、培養青少年鍥而不舍的探索精神

任何創新都可能面臨某種困難，這就需要具備鍥而不舍的探索精神。目前，在這樣一個風氣比較浮躁的大環境下，讓青少年變得樂于探索、變得充滿斗志地克服困難應當說是一件比較難的事，但是要有信心。我們知道良好的開端是成功的一半。只要引導青少年開始努力探索，當努力探索成為他們習慣之后，他們就會樂于探索，并且在“豐碩果實”的激動和感召之下，自然會更加勤奮和專注，自然也就慢慢進入研究、探索的佳境。有一位美籍華裔物理學家在談到自己成功的秘訣時說，他的成功秘訣就是“專注”二字。他會為了一項試驗而在實驗室里待上一周，幾乎忘記疲倦。他多年不看電影、不參加娛樂活動而不覺得生活枯燥。這實際上就是艱苦卓絕的奮斗已經讓他嘗到了成功的甘甜果實，已經讓他漸入佳境，已經讓他把努力探索變成了一種生活的常態，這樣才使其獲得了事業發展上的巨大成功。我們目前要做的就是如何讓不同程度有些浮躁的青少年一代能夠變得“靜”下來，能夠具有冷靜思考的能力，能夠明確自己的方向，能夠正確地認識自己，能夠變得有些擔當，能夠變得樂于付出，能夠有正確的價值觀與遠大的理想。當他們有一天能夠變得安靜下來，變得樂于探索，變得思路流暢，變得認識深刻，變得不驕不躁時，我們的青少年一代才會是有希望的，我們的國家、民族才可能會有一個美好的未來。

四、引導青少年樹立遠大的人生理想

篇7

當今的信息化經濟社會中，一切科學技術的發明與創造都必須擁有數學基礎。1959年5月，華羅庚在《人民日報》發表了《大哉,數學為之用》，精辟地表述“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無不盡其用”。當今和未來科學的一個重要發展趨勢就是科學的數學化趨勢，即高度的數學化。主要表現為數學以其高度的抽象性、嚴密的邏輯性、語言的簡明性和結論的確定性廣泛深入地向其他各門科學和技術領域滲透，為組織和構造知識提供理論和方法。特別是理論科學諸學科如理論物理學、理論化學、理論生物學、理論天體物理學等將高度數學化，其他許多自然科學的學科也有數學化的趨勢。我們很熟悉的被稱為精確科學的力學、天文學、物理學以及在相當程度上的化學，通常都是以一些數學公式來表達自己的定律，他們在發展自己的理論時都廣泛地運用著數學工具。物理學早就從質的分析轉到量的描述，許多物理學理論早已實現公式化了。生物學也從定性研究轉向定量研究，遺傳密碼的解釋、動物增長速度的確立和動物增長公式的引入、醫學和農學中的應用等，都是數學化的成功。沒有數學，這些科學的進步是根本不可能產生的，數學的發展對其他科學的發展在很大程度上起著直接的、決定性的作用。數學在向自然科學滲透的同時，也廣泛地向人們認為與數學關系不大的社會科學滲透，乃至向思維科學滲透，如經濟學、社會學、歷史學等學科也越來越多地運用數學工具，并成為一種趨勢。在未來科學中，數學將會得到更充分的發展，并成為整個科學系統發展的基礎，以至于在一切學科領域都將程度不同的采用數學理論、數學語言、數學模型、數學方法等進行研究并得到發展。

2“數學是思維的體操”，數學教育是創新思維發展的重要基地

人們常說的數學思維，是從人類的一般思維中分化出來的一種科學思維，通常從思維活動總體規律的角度可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種。由于數學思維對象的數形特征和作為思維結果的數學知識的抽象性，在數學思維的過程中，對此三種思維的應用就有側重性。邏輯思維是數學思維的核心，形象思維是數學思維的先導，而具體的數學思維過程往往是這兩種思維交錯應用的綜合過程。至于直覺思維則是數學思維發展到一定水平后，由前兩種思維的有機結合達到質變時的升華狀態。一般認為數學思維有著明顯的概括性、深刻性和相似性等特性。事實上，數學理論的抽象性源于數學思維的概括性，數學思維的深刻美和奇異美等源于數學思維的深刻性，而數學思維是在人的一般性思維上發展的結果，從而與一般性思維有著相似或共同之處。數學教育從基本能力的角度要求培養邏輯思維能力和形象思維能力。常說的運算能力是邏輯思維能力與運算技能的結合，實際上是邏輯思維能力的一部分。空間想象能力則是形象思維能力與空間形式構思的結合，實質上是形象思維的一部分，因而，數學教育中的能力發展，實則是數學思維能力發展，數學教育理應把人的思維能力和思維品質的發展放在突出的位置。數學的思維具有鮮明的智力品質和非智力品質特征。其中，數學的智力品質是指主體的數學思維活動對客觀事物數學關系的理解和掌握的水平。其特征表現在數學思維的廣闊性、深刻性、敏捷性等方面。非智力品質是主體進行思維的潛在能力的表現，它是影響主體思維活動水平的心理因素，包括動機與意志、情感與興趣、性格與態度等。非智力品質和智力品質之間具有相互滲透、相互轉化的辯證關系，非智力品質對于智力品質起到引導、定向、強化等促進作用，而智力品質又能反過來促使非智力的品質逐步調整、定型、穩定和優化發展。因而，非智力因素的潛智力性質可以在適當的條件下得到充分的表現。但無論是智力品質還是非智力品質都具有明顯的后天性，因而，在其形成和發展時期具有可變性和可培養性。數學教學的一個重要的目標就是要通過數學思維的諸多訓練達到培養主體的優良思維品質。

3數學的“問題解決”是創新精神和創新能力發展的演練場

數學問題的解決，指的是按照一定的思維對策進行的一個思維過程，它以理論問題或生活中的問題解決為目標，以數學理論和方法為工具，以數學建模為基礎，以計算、理論證明與邏輯推演為主要形式的問題解決，其最基礎的內容是解決數學問題。在數學問題解決的過程中，既要運用抽象、歸納、類比等邏輯思維形式，又要應用直覺、靈感（頓悟）等非邏輯思維形式來探索問題的解決辦法。一般認為邏輯思維和非邏輯思維是相互聯系的，非邏輯思維一般要依賴于邏輯思維的發展，而邏輯方法的具體應用也往往借助于直覺。非邏輯思維發散、自由，聯想的方面廣，有充分的靈活性，富有創造力，能直接接觸到問題的目標，但它畢竟只是一種猜測，結論具有或然性，需要邏輯思維加以實證。數學問題的解決過程往往出現試誤與頓悟兩種方式。所謂試誤式是對頭腦中出現的解決問題的途徑進行嘗試，糾正嘗試中的錯誤，直至發現問題解決的途徑。所謂頓悟式是經過長時間的思考，由于受到某種情境的啟發而突然閃現出解題的路徑或方法。頓悟式解決問題，其問題的始狀態與終狀態同學習者本人已有的經驗認知結構有著非人為的、實質性的聯系。這種聯系建立得越牢固，頓悟越易發生。解數學題是數學“問題解決”的最常見形態，數學家的解題的一般策略是從特殊化入手去尋求問題的一般化結論，再從一般化的結論尋求問題的普遍化。G.波利亞在《怎樣解題》一書中指出，在解決問題的過程中常常要引進輔助問題。因為解決問題也許是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

4數學教育是創新教育的基礎與核心

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中學化學老師在進行教學的過程中，應當緊抓中學生的心理特點，利用學生當前的認識結構將化學知識富有的邏輯性相互組合串聯起來，選擇正確適當的教學方法，充分挖掘教材中的內容，科學、正確的運用化學教材，并對課堂教學內容進行精心的組織設計，使學生接受了解更為有趣、更為有序的知識內容．中學化學老師在對化學知識難點進行分化時，一定要使用科學的教學辦法，使知識深入淺出發展，降低學生的理解難度．比如說很多學生在掌握、記憶元素周期表時，往往會感到非常困難．老師可以以學生的學習興趣為出發點，根據周期表中的族對所有常見的以及常用的元素符號進行分散識記，也可以根據周期表格形式將常用的前三十六號元素、0族元素以及別的主族元素畫成一個表格，然后將表格統一印發給學生，讓學生每天都帶給身上，有空就翻看，這樣通過長時間的記憶、閱讀，學生在不知不覺之中就會牢牢記住所有的常用元素．對于容易混淆以及不容易掌握記憶的化學知識內容，老師可以將其編程順口溜或者是韻語口訣，幫助學生掌握記憶，比如說老師可以根據不同的化合價以及藥品取用知識，編制成朗朗上口的歌曲或者是順口溜，像《化學之歌》等等，通過歌曲以及口訣幫助學生更好地記憶知識內容，同時由于教學過程帶有一定的趣味性，可以有效提升學生對化學知識的興趣．

2．引導學生發問，以對學生的創新思維能力進行培養

中學化學老師在進行課堂教育的過程中，可以引導學生提出問題，以對學生的創新思維能力進行培養提升．創新思維活動的開始首先需要問題的提出，然后根據問題引導學生思考問題、回答問題，進而通過回答過程挖掘出新的問題，再解答問題，通過這一系列的過程對學生的創新思維能力進行培養．如果學生不能主動發現問題，同時也不知道該如何提出問題，就會導致學生的問題思考能力以及發展能力受阻，長時間下來學生的思想就會變得遲鈍、僵持，對于學生今后各方面的學習來說是非常不利的．所以中學化學老師應當充分利用創新教學活動，在使學生明白了解質疑、提問的重要性之后，引導學生發現問題、提出問題，進而通過問題的創設而對學生的創新思維進行培養教育．

3．利用討論方法，充分發揮出學生的創新能力

中學化學老師在進行課堂教學過程中，需要適當使用討論的方法，這樣不僅能夠更好地解決問題，使所有的學生都愿意參與到討論中，同時還可以對學生的創新能力進行培養，充分發揮出所有學生的主體性．與此同時教師應當放下架子，將自己放在與學生平等的地位上，與學生建立良好的管理．老師不僅要學會接受學生的所有意見，也應當激勵學生大膽說出自己的見解，特別是獨特的見解，同時給予學生適當的鼓勵，如學生的見解錯誤老師應當先夸獎學生，再用和藹的語氣指出學生的錯誤之處，這樣學生與老師之間才能夠建立起良好的合作關系，學生與老師才能夠為了更好的解決某一問題而共同努力、相互合作，學生的創新能力才能夠得到應用，進而在應用中得到提升．比如說老師在利用pH試紙進行實驗時，可以發放給學生pH試紙以及濃度適當的酸堿性物質，像肥皂粉、洗衣粉、小蘇打、醋、鹽酸等等，讓學生在實驗之前分別猜想一下這些實驗物品是酸性、還是堿性，并在實驗之后用討論的方式探究這些物品為什么是酸性、堿性，這樣就能夠充分發揮出學生的創新能力以及探索精神，幫助學生更好地了解pH試紙以及酸性、堿性．

4.結語

篇9

1.1實踐性與高度參與性

這一特征針對的是學生與學習過程的相互聯系。在傳統的教學模式中，老師是十分盡職的，在課堂上，他們為學生詳細地講解學習內容，在遇到課程難點時，選擇直接為同學講解，這樣減少了學生思考的時間與機會，導致他們在做題時采用固定的、老師提供的思路去思考問題，完全沒有自己的原創性，這樣即使他們在考試時獲得高分，自己的學習能力卻沒有提升，他們只能應付已經學到過的相關習題，對于一個全新領域，沒有足夠的能力去解決，很難成為一個具有創新性的人才，不能滿足國家對人才的迫切需求，對國家的發展也是極為不利的。因此，這要求學生在學習過程中高度參與，避免老師的“獨角戲”，在老師提出一個難點時，學生要積極思考，不能干坐著等待著老師的講解，學生應積極與同學、老師討論，實現解決問題、發現問題、解決問題的過程，同時學生要學會通過自己的能力來解決問題，這便是實踐。學生只有經歷自己來解決問題的實踐，才能夠真正做到靈活運用知識，并了解知識的真諦，實踐能夠激發學生的學習興趣，給予他們不斷探索的渴望。

1.2自主性與主動性

上面也提到過，傳統教育模式下，老師的地位是無可撼動的，他們兼具著主導與主體的雙重角色，這種情況下，學生完全跟隨著老師的腳步前進，遵循著老師的要求去學習，有些學生在脫離了老師之后，完全不知怎樣去學習，也不會激起主動學習的興趣，長此以往，學生在步入社會后，會因自己的學習能力不強、學習興趣不高被很快地淘汰。創新教育所具有的主動性與自主性的特點，能夠賦予學生自主學習的能力，使學生在脫離老師的監督與指導后，能夠獨立、高效地完成學習內容，同時激發學生的潛力。

1.3個性化

培養學生的獨特性是創新教育的一項基本理念，獨特性是創新的基礎，對一個國家的發展來說，獨特性是十分重要的，如何培養學生的個性是創新教育要考慮的重要內容，一種觀念是差別化教育，但是競爭與合作對個性形成的發展過程也是十分重要的。創新教育以尊重學生的個性化學習方式、個性化發展途徑為前提，為學生的發展營造適合的環境，鼓勵學生在發展個性的同時進一步深化。

2高職計算機教學的現狀

2.1教學觀念老舊，學生學習興趣缺乏

在高職計算機教學過程中，照本宣科的情況可謂是屢見不鮮，老師完全按照書本展開講解，這種授課方式太過老套、無趣，難以激發學生的學習積極性。個性化教學的理念的提出、引進已經有些年頭，學校也投入了大量的資金來購買相關的硬件設備，但是一些教師的教學觀念太過腐朽，他們沒有興趣去接觸新型的教學模式，對這些設備采取輕視的態度，這導致先進的教學儀器被棄至一邊，不單是對教學設備的浪費，學生的學習積極性也很難被調動，導致授課的效率較低。

2.2學生學習起點參差不齊

高職學院的學生來自于不同的地方，他們的學習水平、高中學習課程、與計算機接觸機會多少之間的差距較大，導致他們的學習水平參差不齊。那些家庭經濟條件稍好些、高中課程涉及計算機課程的學生，平常與計算機接觸的機會較多，他們學習起來上手較快，熟練度較高，而那些平常與計算機接觸較少的學生學習起來的難度相對較大，對計算機的基本指令、知識的認識相對匱乏，導致學生學習水平的兩極分化現象嚴重。

2.3一些老師和學生對課程的認識程度不夠

因為傳統的應試教學的影響，導致一些老師和學生對素質教育的認識不足，對信息素養和應用能力的重視度不夠，老師在相關課程的授課過程中敷衍了事，學生也只是應付公事的去學習，在學習過程中主動性與積極性都不高，對課堂內容的掌握程度不足，學習效率不高。這種現象在很大程度上影響了高職計算機課程的授課質量，很難實現授課的科學性、高效性。

3創新教育觀下高職計算機教學策略

3.1創新教學理念

計算機授課與其他的課程相比，更具靈活性與實踐性，對學生創新精神和實踐水平的要求較高，在高職教學過程中，計算機教學的地位舉足輕重。所以，在計算機的教學過程中，老師要采用新型的教育理念，在學生的學習過程中，扮演一個引導但不要是主導的角色，幫學生樹立一個創新性的學習觀念，把握計算機教學中的創造性因素，鼓勵學生自由發揮，發覺內在的潛力。老師要避免傳統的照本宣科的教育方式，優化課堂教學方式方法，采用創新性的教育理念，為學生帶來全新的學習思路，同時提升學生的創造思維與實踐水平，消除學生對“創新”的恐懼感，激發學生的創新渴望，教會他們敢于直面自己的失誤。

3.2啟發式教學

當今社會中，即使對素質教育的推行力度與重視程度大大增加，但是“填鴨式”的教學方式仍屢見不鮮，造成這一現象的主要原因便是老師、學生對考試成績的過于重視。在這種教學方式的影響下，學生只能被動地跟隨著老師的腳步，被動地去學習、接受知識，學生的學習興趣大大降低，學習自主性也隨之減少。學生作為學習的主體，他們在學習過程中應該主動地參與進來，老師在這一過程中應扮演一個引導者的角色，啟發學生去思考，激發學生的創造性思維，打破學生固定的思考方式，讓學生在面對問題時能夠采取一個全新的角度去思考。

3.3增強學生的實踐能力

學習不是單純地理解書本上的知識，學生應該具有將知識運用自如的能力，學生動手實踐能夠有助于學生積極思考，培養、提升自身的創新能力。因此，在高職計算機的授課過程中，老師應結合課堂上的授課內容與學生的學習興趣為學生布置一些課題，讓學生在課下解決，這種方式能夠有效培養學生的動手能力，增強學生對知識的熟練度，讓學生在動手操作中激發創新能力，體驗學習的樂趣。

4總結

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（一）從玩教具設施設計的角度，玩教具設計內容單一。目前幼兒園兒童玩教具設施的配置內容一般還不是很豐富，大多數僅有在秋千、木馬等簡單的玩教具，只有少數才有能力擁有復合型大型玩教具設施。另外，幼兒園建設往往將關注點放在建筑以及室內設計上，而對于玩教具采購和設計方面的重視程度不夠。

（二）從玩教具設施的安全的角度，很多的玩教具存在安全隱患。由于部分玩教具安裝在室外，經風吹日曬，加上很多的玩教具在材料使用和設計方面村子嚴重的不足，許多玩教具有油漆脫落和生銹的現象。

（三）從玩教具規則設定的角度，許多玩教具玩法單一，隨著兒童對玩教具規則熟悉程度的提高，游戲的興趣日益下降。很多玩教具在幼兒園里都已經成為了擺設。另外，兒童在游戲的過程中由于玩教具設計方面的不科學，兒童之間的交流相對較少。交流對于處在這個階段的兒童來說是非常重要的，兒童交流機會的增加有利于兒童各方面能力的提高，特別是語言、思維等能力的發展。

二、幼兒園玩教具設施的重要作用

（一）幼兒園玩教具設施可以促進兒童認知發展

1、幼兒園玩教具游戲活動有助于兒童注意力發展

人類之所以比其他的動物發展的更好僅僅是因為人類接受的刺激更多，幼兒園玩教具設施游戲具有新穎性、刺激性和變化性，因此很容易引起兒童的注意。此類游戲對注意培養的作用在于能幫助兒童對事物產生注意并延長注意，激發兒童的好奇心和興趣是培養和訓練兒童注意力的前提，幼兒園玩教具就具有這種作用。因此發揮玩教具游戲活動對培養兒童注意力又重要的積極意義。

2、幼兒園玩教具游戲活動有助于兒童觀察能力的發展

觀察能力的培養是幼兒園兒童感覺、知覺發展培養中的重要途徑，觀察具有計劃性、持久性和有意識性的知覺活動。發展心理學研究指出兒童的觀察能力發展的關鍵期在三歲至五歲，隨著年齡的增長，兒童觀察的持續性和概括性逐漸增長，但這是可以通過正確教育和培養的。玩教具游戲與觀察的關系是相互的，觀察有助于玩教具游戲順利開展，同樣的，玩教具游戲是兒童的觀察能力發展的重要前提條件。兒童在玩教具游戲的過程中，既可以觀察游戲的玩教具本身，也可以觀察玩教具游戲周圍的環境，為養成全面、細致地觀察事物，辨別事物提供了機會。另外，通過發現事物之間的內在聯系和關系，對兒童的智力與心理發展有重要意義。

3、幼兒園玩教具游戲活動有助于兒童記憶能力的發展

人類的很多活動都是在無意識的狀態下完成的。由于兒童長時間的專注于玩教具，加上玩教具本身的具體性，因此玩教具游戲可以起加深和鞏固記憶的作用，但這個這階段的記憶主要是機械記憶，兒童還不可能用理解的方式實現意義記憶。所以玩教具游戲正適應了這個階段的教學。因為在游戲中兒童需要扮演角色，幼兒必須嘗試地去記憶某些游戲規則或回憶游戲的情節，這就為發展幼兒的有意記憶提供了條件。游戲是兒童的天性，在玩教具游戲中，兒童會無意識地鍛煉記憶的能力，如對相關玩教具顏色、形狀的記憶，這些外部刺激在一定程度上成為了兒童記憶有效信息。

4、幼兒園玩教具游戲活動有助于兒童語言能力的發展

幼兒園玩教具游戲還有利于促進幼兒語言能力的發展。玩教具游戲為兒童彼此之間交談創造了更多的機會，因為大多數游戲都是兒童一起玩，這需要兒童間的合作和交往。語言是兒童交流思想、彼此協商的重要的方式，隨著兒童游戲范圍的擴大，幼兒談話的內容也隨之擴大，有些內容甚至會擴展到兒童日常生活直接使用的語言范圍之外，使兒童語言更加豐富化。另外，在不斷練習的過程中，兒童語言表達能力也得到了增強。

另外，幼兒園玩教具游戲活動有利于兒童思維能力發展，在玩教具游戲的過程中，能培養兒童的分析能力、邏輯抽象能力、進行初步概念的能力等等；幼兒園玩教具游戲活動激發兒童想象力發展，樣性是兒童保持興趣和參與性的量度。活動單元與兒童注意力焦點的變化相呼應，這種內在的多樣性能發揮兒童的想象力；幼兒園玩教具游戲活動啟發兒童創造能力的發展，在兒童好奇心的督促下，兒童都特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲、嘗試以前沒有做過的事情，從而表現出他們的創造性。

（二）幼兒園兒童玩教具設施的“寓教于樂”

1、促進兒童感官發展，增進藝術知識，培育兒童審美情感，提高兒童審美能力，從而提高藝術感知與欣賞能力。

玩教具的色彩、造型、聲響、材料等方面的特點可以讓兒童對圖案、顏色、光、形狀、空間、韻律、視覺效果、節奏、藝術風格等產生基本概念和獲得相應的知識，從而提升感知藝術的能力。阿恩海姆認為藝術的基礎是感知。兒童感知能力的發展是藝術感知能力的前提。玩教具的造型、色彩及相關機能對兒童感官能力的發展及對相關概念的認知具有促進作用。

2、讓兒童感受藝術與生活、藝術與科學、藝術與文化的聯系。

兒童在使用玩教具的相關游戲或審美接觸過程中，通過玩教具本身所具有的文化意味、科技信息、或藝術語言建立并感受藝術與生活、藝術與文化、藝術與科學的聯系。

2、有助于兒童形成尊重、友善、關懷、分享等品質，塑造健全人格。

兒童可以通過玩教自身的藝術魅力獲得人類普遍的美好情感，這對塑造兒童健全人格必將起到促進作用。另外，玩教具在對兒童進行藝術熏陶的同時，還可以提供它們相互交流的物質基礎，而且在游戲的過程中，兒童普遍是共同參與的，于是在這個共同參與并共同分享快樂過程中，關懷、尊重、友善、分享等美好的個性心理品質自然形成。

三、總結與展望