學習小論文范文

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【關鍵詞】應用 拓廣 引申 評價 答辯會 潛能

Hold the small oral defense meeting and guide students to make the exploratory learning

Zhang Xianglong

【Abstract】The so-called small thesis means that students apply, develop, extend the meaning of what they have learnt at class and then write what one has learned according to one small certain dissertation. It not only can give prominence to the word “small” but also can show the sufficiency of the thesis. The finished small thesis is commended by the learning group first, then read at the class meeting, accepts the discussion of the teacher attending the meeting, then answers teachers’ question to the thesis at any moment and in the end is given the proper evaluation by the discussing group, this course is called the small oral defense meeting. This activity, not only has aroused students’ enthusiasm in learning mathematics and the creationary potential, improved students’ exploratory learning ability, but also has advanced the change of the class learning ethos. At the “small oral defense” meeting, as long as teachers ask students the question, they can think independently, can discuss actively, contest each other, doing which has achieved the purpose of the autonomic learning.

【Keywords】ApplicationDevelopmentExtending the meaning of a wordEvaluationReply meetingPotential

研究性學習是指在老師的指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。它的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。與傳統的學習方式有所不同的是，研究性學習主要是在學生個人獨立學習的基礎上，通過小組合作探索、班級共同討論來完成。學生通過實驗、調查、討論、查閱資料等方法對課題進行深入的研究，然后在老師的指導下進行選題交流，做論文答辯。這種學習方式有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

從2000年秋季開始，國家教育部已把研究性學習作為高中的必修課。然而，初中生能否進行研究性學習，尤其是對初中數學這門理論性、抽象性較強的學科，學生能否進行研究性學習。為此，筆者以舉辦“小論文”答辯會的方式做了一些嘗試。

所謂小論文，是指學生通過閱讀課外讀物，把課堂上所學的數學知識加以應用、拓廣、引申，就其中某個小專題寫出心得、體會的文章。小論文既突出了一個“小”字，又不失論文的充分性。撰寫后的小論文，經過學習小組推薦，在班會上宣讀，并接受與會者的評議，隨時回答師生對論文提出的問題最后由評議小組給出恰當的評價，這個過程就是小論文答辯會。

小論文答辯會，大體上分為四個環節：

1．做好準備工作。首先要注意在課堂教學中為學生寫作小論文打好基礎。數學課上，老師要有意識培養學生的閱讀能力、口頭表達能力，引導學生對數學思想和數學方法進行探討，啟發學生對某些數學問題進行歸納、引申、拓廣。

例如，學習過與圓有關的角以后，引導學生研究兩邊和圓相交（切）的角的度數和所夾弧的度數的關系。

其次，注意結合學生所學知識，向學生推薦《中學生數學》、《中小學數學》（學生版）、《中學生數學報》等課外參考資料，指導學生閱讀課外讀物。

再次，在每一章或單元教學結束時，指導學生寫單元小結。使學生理清知識結構，把握重點難點；注意前呼后應，挖掘知識的內在聯系；歸納習題類型，探求解題規律。并注意指導學生完成編擬單元測試試卷，相互交流。

2．選題與撰寫。這是小論文答辯會的重要環節。首先，以發表在報刊上的學生習作為例進行剖析，幫助學生克服畏難情緒，樹立信心，鼓勵學生寫小論文。其次，利用課余時間向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，要求學生做有心人，收集自己和同學作業中易錯的習題和一些習題的創新解法，建立錯題集和習題創新解法集錦；做好讀書筆記和文章摘錄；布置一些小專題，注意從學生實際出發，明確目的要求，不怕題目小，不怕字數少，不怕知識面窄。對學生的文字表達不必要求過高，只要論據能說明論題，條理清楚，說理明白就是好文章。

例如，一位同學以《巧算平方數》為題，根據面積與平方數的關系，推出兩位數的平方公式，進而推廣到多位數平方規律，并給出了平方數的一般計算方法。通篇不到一千字，觀點明確，說理清楚。又如另一位同學就習題：

已知：AB∥EF，∠BED=∠ABE+∠CDE，求：AB∥CD。

根據兩直線平行的判定公理和定理，給出了五種證法，寫出《幾何證明題的一題多解》的小論文，闡述了做題如何全面分析，尋求多種解法的基本途徑。反映了學生具有一定的發散思維能力、綜合分析能力。文章雖簡短，就題論理，淺顯易懂，深受歡迎。

在召開答辯會之前，老師要抽閱學生的初稿，提出修改意見，再由學生本人修改，直到學生自己滿意為止。切忌，老師按自己的意思親自動筆修改，因為這樣做，不僅不利于培養學生的創新意識和實踐能力，而且失去了指導學生進行研究性學習的意義。

選題、撰寫、修改的過程，是學生翻課本、閱讀課外資料、請導師、跑書店、網上搜索查尋的過程，有利于形成濃郁的自覺研究的風氣，調動了學生學習的積極性和主動性。有不少以往不愛看課外書籍的學生，通過這項活動，也對書店、閱覽室產生了興趣。

3．召開“小論文”答辯會。召開答辯會之前，學生先在學習小組里宣讀自己的論文，進行小組評選，較優的論文列為參加全班的答辯會。受活動時間的限制，一次活動以五六篇為宜。答辯會聘請其它數學老師和學校領導參加，組成評議小組，在答辯會的前排就座。學生自己選出代表組織會場。會上，由被推薦論文的作者宣讀自己的文章，然后與會師生對文章進行評論，即提出問題和質疑，要求作者當場解答。學生之間也可以互相研究與爭論，評議組的成員參與這個活動。

例如，一位同學提出題為《淺談三角形全等的條件》的論文后，評議組老師問：“你是怎樣想到這個專題的？”這個學生當場回答：“學習過判定兩個三角形全等的邊邊邊、邊角邊、角邊角公理和角角邊定理后，我觀察到，它們都是由邊角之中有三個元素相等，就判定了兩個三角形全等。我就想，是否邊角之中有三個元素相等，兩個三角形就一定全等呢？課后，我就此進行了研究，并對研究的問題進行了歸類，寫出了這篇論文”。接著，一位同學問：“兩個三角形全等的判定中有‘角角邊’定理，而你在討論邊角之中有三個元素相等，兩個三角形不全等的情況時，也提到了‘角角邊’，這不相混淆了嗎？”這位學生回答：“這只是表示形式，我在文中已經寫到，對于‘角角邊’，應該注意，如果相等的角與相等的邊符合對應關系，則兩個三角形全等，如果不符合對應關系，這兩個三角形可能不全等。”通過這篇論文的答辯，同學們更好地理解了三角形全等的判定公理和定理，糾正了“邊角之中有三個元素相等，兩個三角形就全等”的片面認識，提高了辯證思維能力。

4．評選優秀小論文。這是小論文答辯會的最后一環，評選既是對學生的鼓勵，又是對學生所付出的辛勤勞動作出的正確評價。評議組（也可請學生代表參加）成員根據論文的科學性、創造性、應用性作出鑒定。鑒定要客觀，實事求是。對評出的優秀論文不僅發給榮譽證書，還鼓勵指導學生向有關刊物投稿，或在學校校報、黑板報上發表，最大限度地滿足學生的表現欲望，使學生感受到成功的樂趣。

篇2

 

最終 目標是培養 學生 的信 息素養 ! 目 我 國大部分小 學展 開 前 了信 息技術教 學活動 , 各種 教學方法 形 式層 出不窮 , 但 是

 

運用信息技術 進行數字化 學習能力 的培 養 , 這是信息技 術課 程 以信息素養 為核心 目標 的體現 !因此 , 小 學信 息技術 教育

 

的課程安排思路應遵 循: 小學要培養學生 學習計算機 的興趣 , 并為今后進一 步的學 習奠定 良好 的基 礎 , 教 學的 內容要 以操 作技能的訓練和 益智游戲 為重點 , 如鍵 盤指法 漢字輸入

 

對整個 教學體系和 教學效果 的評價體系還 尚未建立 , 存在諸 多不足 , 還有許 多工作需要 我們去做 !信 息技術教學又有著 不 同于傳統學科 的特 點 , 因此 , 傳統評價方法 己經不 能勝任

 

信息技術 課程 的教 學評價 , 需要探 索一種新 的評 價方法 !本

 

文針對 于此 , 對現 階段小學信 息技術課程 的教 學評價體系進 行積極探索研 究 !

 

鍵盤 操作初步

 

輔導教學軟件的使用等 !

 

2 小學信 息技術課程學 習特征 分析

 

從小學生 的心 理特 點分析 可 以看 出: 小學生 渴望學 習知 識 , 但是感覺 趣的 知覺的無意性和 情緒性很 明顯 , 極 易被感興

 

一 相關研 究

 

1 小學信息技術課程教學 目 標分析

 

?中小學信 息技術 課程指 導綱要 (試行 ) 明確指 出小學 信息技 術課 程 的主 要任務是 : 培養 學生對信息技 術的興趣和 意識 , 讓 學生 了解和 掌握信息 技術 基本知識和技 能, 了解信 息技術 的發展及其應 用對人類 日常生活和科學技 術的深刻影

 

新穎 的內容所 吸引 : 從年 齡特點看 , 因年齡 尚小 , 注 集 中, 意志力 比較 薄弱 , 往 往憑興趣 去認識

 

意力 不易穩定

 

事物 , 感興趣 的愿 意去做 , 不感 興趣 的則心 不在焉 ! 小學生 辨 別能力較差 , 容易受新奇 的電腦游 戲和 不 良網絡信 息 的誘 惑 , 從而沉浸其 中荒廢 學業 , 所 以在 小學階 段的信息 技術教

 

學 中要根 據小學 生的這些特 點 , 遵循其 身心 發展 的規律 , 抓

 

住他們 的興趣 , 加 以正確 引導 !

 

響 !通過信 息技術課程 使學 生具有 獲取信息 技 術相關 的文化

 

傳 輸信息

 

處

 

理信 息和應用 信息 的能力 , 教育學 生正確認識和理解 與信息 倫 理和社會 等問題 , 負責任地 使用 信息技 術; 培養學 生 良好 的信息素養 , 把信 息技術 作為支持終身學習

 

和合 作學 習的手段 , 為適 應信息社會 的學習 工作和 生活打

 

由以上 分析 , 我們認 為在小學階段 的信 息技術教育 開始

 

要注重文字 語言能 力 邏輯思維能 力和道德 意識的培 養 , 視 聽信息 技術 計算 機 網 讀

 

以文字信 息技術

 

口語信 息技術

 

絡信 息技 術的學 習為主 ! 信息技術可 以提高文字 的認

 

下必要 的基 礎 !在新基 礎教育課程 改革中 , 信息技 術課程屬

 

于 # 綜合實 踐活動 ? 課程 , 是 以學 生的經驗與生活 為核心 ,

 

體 現學生對 知識綜合運用 的實踐性課程 , 與其他課程 具有等

 

寫

 

閱讀 理解 , 口頭 與書 面作文 , 數 學計算 , 繪 畫 , 學 習效

 

率與質量 ! 在小學信 息技 術課程 的教 學中 , 切 忌讓學 生死記 硬背枯燥 乏味的程序指令 , 宜 以興趣 引導 , 加 強游 戲性 學習

 

價 性與互補 性的特 點 !其 總 目標是 # 使學生獲得親 身參與實

 

踐 的積極體驗 和豐富經驗 ; 形成對 自然 在 聯系 的整體 認識 社會 自我之 間 內 對 自我 的

 

和 自主創作性練 習, 注重反饋激 勵 , 以提 高教學質量 !此外 ,

 

由于小學 生對 不 良信息 的識別力

 

中還應特別注 重凈化 法制教育 !

 

免疫 力差 的狀 況 , 在 教學

 

發展對 自然 的關 愛與對社會

 

優化 信息環境 , 加強信 息倫理道 德與

 

責任感 ; 形成 從周 圍生活 中主動發現 問題并獨立解決 問題 的 態度和 能力 ; 發展實踐 能力, 發展對 知識的綜合運用和創 新

 

3 小學信息技術課程教學評價 存在 問題分析

 

信息時代 的教學模式從教 學 目標 到教學評價 都發生 了根 本性 的改變 , 對學生素養 教師素養 都提 出了全新的要 求 ,

 

能力;養成合作

 

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分享

 

積 極進取等 良好個性 ?!

 

從小學信 息技術課 的課程 目標與課程 性質可 以看 出, 我

 

顯然 , 只有更新 教育觀念 , 才 能深刻地洞察信 息時代教育教

 

學改革發展 的趨 勢與前景 , 才 能從根本上變革 學習模式與教 學模 式 ! ?中小學信 息技 術課程指導綱 要 (試行 ) 指出 , 中 }

 

程的過渡 !由信息技術課程的特點, 開展信息技術教學評價

 

應 當具有 的功 能包括 : 診斷教學 改革課程 促進課程整合 確 定預 期 目 是否達 到和估 計教育需要 ! 標

 

小學信 息技術課 程的教育 目 是培養學生 良 的信 息素養 , 標 好 把信 息技術作 為支持終身學 習和 合作學 習的手 段, 為適應信

 

息社 會的學 習 工作和生活 打下必要的基礎 ! 這就決定 了該 課程 的評價方式 不宜采用傳 統的評價形式 !傳 統教學評價左 右著 教學活動 的方 向, 誤 導教師教學 內容 的選 擇和教學過程

 

2 關于教學評價價值定位的思考

 

小學信息技術課 程的教學評價不 能偏離信息技術 教學 的 核心 目 , #我們萬萬不能把信息技術教育按照學 習這一 門學 標

 

科的老 辦法去講 去教 去學 ? (陳至立部長在全 國中小學信

 

息技術教育會 議上的報告 ) !我們應該 以先進的教育教學和評 價理論為指 導, 結合小學信 息技 術課程的特 點及 目標要求 , 建 立科學合理 的評 價方式 !應 該體現 發展性評價 理念 , 應該 有 效提高學生 的信 息素養 , 促進學 生的發展 , 注 重學生在實 際的 真實 的問題情境 中的表現 , 在重視個性化 發展的同時,

 

強調相互之間的合作 !

 

的設計 , 出現 圍繞考試 跳不 出應試 教育 的圈圈 !

 

測 驗而開展教學 的惡性循環 , 始 終

 

目前許多信息技術教師的教育觀念還沒有更新 , 在培養 學

 

生信息素養 方面 , 往往 比較注重信息技術方面的培養和訓練, 而對信息意識 態度層面和綜合運用信息技術解決教育問題 的 創新能力層 面較為忽視 , 甚至片面地認 為掌握了信息技術, 學 生的信息素養就提高 了 !從調查的結果看 , 學生對課堂上學過

 

的知識和技能掌握不牢固 , 不 能應用于實際學 習生活 中 !不能

 

3 關于教學評價創新思路的思考 通 過 以上分析 , 我們認為傳統 評價 已經不 能勝任信息技

 

術課程 的教學 評價 , 必須探索 新的評價方式 ! 未來創新 的評

 

不說我們 的課 堂還缺乏對 學生進行應用 知識和技術解決 問題 意識 的引導, 缺乏對學生綜合素質和能力的訓練 !因此 , 信息 技術教師不僅要 教給學 生信 息知識與技 能, 更要教會學生 獲

 

取 解讀信 息的策略和方法 !僅僅掌握信息技術的操作 , 并不 能真正有效地 培養和提高學生整體的信息素養 !對于小學信息

 

價體系應 當包 括: 充分體現評 價內容的綜合性

 

充分體現評

 

價形式的多元 化 真正實現 #積效 ? #過程 ? 與 的結合 評 價要注 重應用 性和可觀測性和學習評價應具有開放性等特點 !

 

三 結束語

 

伴隨著教 學評 價的發展新動 向, 出現 了很 多新的評價方

 

技術教育來說, 通過教學評價 , 可以了解學生信息技術知識技

 

能 意識 道德己達到的水平和存在的問題 , 分析學生學習成

 

式 , 目 國際比較流行 的是真 實性評定 , 其 中的表現性評價 前 和檔案 袋評價方法 己被 陸續介紹到 國 內 !臺灣 學者 硯h一n Fe e h t n 和 美國學者 M i hael A . M 即 l 提 出的將表現性評價和檔 c t rn 案袋評價結合 運用 的真實性評 價方法頗有建樹 !如何建立 一 個具體 的教學 評價 體系 , 將是作者 下一步 的研 究重點 !希望 本文所提 出的一些關于小學信 息課 程教學評價 的思考能為實

 

際工作提供一些有 意義的參考 !

 

功和 失敗的原因, 并據此確定具體的施教措施 , 以更好地設計

 

和調整教學 目標和 教學過程, 有助于教學內容的優選和教學過 程 方法 手段的改善 , 發揮教育導 向和質量監控的作用 , 從

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1.小學生進行合作學習時沒有積極性

在小組合作學習過程中，如果沒有教師的幫助，學生之間的相互合作、相互交流就很難順利進行。如果小組成員的關系緊張，并且不會傾聽，只顧自己的看法和思想的表達，不懂得向其他小組成員分享自己所掌握的語文知識和學習方法，會為課堂教學中順利開展合作學習設置很多阻礙。并且很多學生并沒有課前預習的好習慣，不能獨立思考，所以在合作學習的時候，就不會積極主動地參與到活動中來。一些成績較好的學生在接受新知識的時候，速度十分快，但是有些同學卻不能保證接受新知識的時候完全理解這些新知識，讓學生有一種囫圇吞棗的感覺，沒有學習積極性，進而造成學生學習不均衡的情況出現。

2.語文教師沒有發揮應有的作用

很多語文教師多比較注重合作學習活動之后的結果，忽略了合作學習過程中的指導和監控，進而導致了合作學習流于表面，無法起到其應有的作用。語文教師沒有把握好語文知識學習的切入點，沒有將語文教學的特點作為教學出發點，更沒有將學生們的學習能力進行充分考慮，就不能正確把握合作學習的關鍵和時機，也不能正確安排合作學習的時間，大部分都只是教師的一廂情愿，最后會導致學生不能很好地參與到合作學習活動中去。

二、提高合作學習在小學語文教學中應用效率

在現代教育背景下，合作學習是具有發展性的一種教育方法，它打破了小學語文傳統課堂教學中教師壟斷整個課堂的教學局面，小學語文教學課堂中不僅僅需要師生之間的互動，而且還需要學生和學生之間進行有效互動交流。

1.提高小學生的學習合作意識

語文教師應該在教學中提高學生的團隊合作意識和觀念，這是教師的一種責任和義務，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學生的自覺行為中，循序漸進地培養學生的合作學習能力以及合作學習精神。應該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業的布置，讓學生感到合作學習的樂趣和成就感，漸漸地學生們就會形成合作意識，也會慢慢學會合作學習的模式。學生在合作學習的時候，學生之間的交流和溝通都會更進一步，讓同學之間的關系更加和諧，創造出更有益于學生學習的環境和學習氣氛。

2.提出有效的合作學習策略

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一、培養語文興趣

“興趣是最好的老師”，讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中我重在啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。

二、勤于積累

語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點；積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時隨地積累自己有用的知識。“要知學問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高；只有學富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習就會變成一件樂事。

三、多讀多練，培養語感

語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。在以后的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，并可以時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。

四、寫讀書筆記

學習語文，是一個閱讀、思考、寫作相結合的過程，讀讀、思思、寫寫多結合才能提高學習效率。閱讀的同時要寫讀書筆記，把書中最有價值的內容記下來，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來。經常這樣做就能提高自己的語文聽說讀寫能力了。

五、磨刀不誤砍柴工

學生做習題時，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書，把所講的內容全部弄懂后，再做習題。這樣就會感到輕松自如。常言道：磨刀不誤砍柴工，就是這個道理。做練習是為了牢固掌握所學的知識，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學生，似懂非懂，一味地為做習題而做，常常會到處碰壁，走進死胡同。返回頭再看書，事倍功半。

六、獨立思考

在學習上遇到困難時，要求學生不要急于求教于別人，獨立思考是把死知識變為自己的東西的最有效方法。碰上百思不得其解的問題再去請教老師或同學，一但弄明白，印象會很深刻。而我們的一些學生，懶于動腦筋，恥于問人，甚至請教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學知識的。為了使書本知識真正變為自己的知識就必須教會學生遇到問題獨立思考。

七、加強背誦

托爾斯泰曾經說過：背誦是記憶力的體操。適當背誦些有價值的材料，猶如常做體操增強體力一樣，可增強記憶力。據生理學家研究，重復的刺激可以幫助條件反射的建立和強化。要求學生把有價值的材料背下來，對增強記憶力，提高學習成績很有幫助。俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內部記憶和外部記憶。記在大腦里為內部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲存知識的倉庫，科學家們曾經講過，大腦儲存記憶知識的功能開發利用的不到10%，應開發和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦及時記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識是要靠反復的記憶。因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時經常翻看檢閱，就可以把外部記憶變為內部記憶，真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經過不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。

八、勤于練字，認真書寫

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新的《語文課程標準》明確提出，一定要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在小學語文課堂教學中，對學生進行自主合作探究學習能力的培養，現已成為當前教育中的先進教學理念，在實際應用中也已取得了非常好的效果。

關鍵詞：

新課標；小學語文；合作學習；探究

在新教育理念下，合作學習己是廣大教職員工常用的一種教學方式。但事實上，由于缺乏行之有效的教學策略，多數合作學習背后也隱藏著憂慮———流于形式成效甚微，如何建立套“活而有序”的合作學習方案，是廣大教職員工苦苦追尋的目標。接下來，筆者將從合作學習中不同層次學生進行分組、教師有效調節控制主導以及合作學習成果多元評價三方面入手，談一些小學語文教學過程中有關合作學習實施方面的心得與體會。

1異質分組，人盡其才

小學語文教學的實際過程中，教師可以通過將學生們分成多個小組的方式，調動每個學生的參與積極性，使每個學生真正發揮自己才能，進而提升實際教學效率。在此基礎上，教師再輔助于大家分工明確、通力合作，才能保證每一個學生在合作中高質量、高成效的完成學習任務。通過長期的小學語文教學實踐，我認為合作學習分組人數不宜多，應控制在四到六人之間，根據每個學生的特長和能力分工，有利于小組合作學習方式管理、組織和實施，才可以有效保證合作學習的學習效果。比如，我在人教版小學語文實際教學過程中，經常將學生們分成小組進行小組合作學習。具體分組情況為：我任教的班集全班六十個學生，男生有三十一個人，女生有二十九個人。小組合作學習時，一般每組分配四個人即四人組，其中有一組組員為三個男同學和一個女同學外，其余每組組員均為二個男同學和二個女同學，每組男女搭配分組方式主要用意在于利用女同學文靜乖巧的性格能夠制約男同學好動不專心的毛病，同時也可以促進男女同學之間的學習交流。根據每個同學的知識和能力強弱，每個小組內能力強的學生、能力弱的學生以及個性活潑的學生、個性文靜的學生交叉參差分配，促使每個組員都能夠在課堂學習的過程中充分發揮自己的特長和才能。通過根據學生性格、知識和能力分配的學習小組，知識豐富的學生帶動知識相對薄弱的學生，能力強的學生帶動能力弱的學生，文靜的學生影響活潑好動的學生，才能不斷縮小學生間的整體差距，促進學生整體水平的不斷提升。因此，在實際教學的過程中，如何合理的分組對于小組合作學習是教學的關鍵，也是小組合作學習是否能夠高效率進行的前題和關鍵因素之一。小學語文教師在實際教學過程中，可以多多采用這種方式來促進全體學生的全面發展。

2有效調控，教師主導

在小組合作學習過程中，教師不能只是站在一旁看學生們討論，而是要充當一個引導者，將整個討論過程調節在一定的學習氛圍中，進而保證學生們通過合作學習，高效完成學習目標。前提是教師必須明確合作學習目標，提出一個具有探究性的合作學習主題，營造一個相應的學習氛圍，在自己的主導地位中引導學生們主動思考，探究學習新方法。比如，我在講授人教版小學語文五年級課文《釣魚的啟示》一課時，沒有將課文中想要表達的主題思想直接灌輸給學生們，而是根據課文內容，提問學生們：如果你是作者面對又大又肥的“鱸魚”之類的誘惑會如何選擇？在現實生活中，你是否遇到過類似的事的情況？你是如何面對和處理的？假如現在的社會沒有道德約束，將會是怎樣？這些問題，都需學生仔細去探究。通過小組合作學習討論，我又將持不同觀點的小組劃分成正反兩個大組，兩個組通過“贊同———不贊同”的辨論形式，將以上問題爭辨的明白透徹。在小組合作學習中，展開辨論是合作學習的有效方法，通過辯論可以碰撞出智慧的火花，起到一個思想與另一個思想交換贏得兩個思想的效果。通過引導學生們思考問題，學生們很快明白了“道德雖然只是個簡單的是與非，對與錯的問題，但實踐起來卻是非常困難的”這一道理。因此，教師在小組合作學習中的參與作用是至關重要的，只有教師在小組合作學習進行有效調節控制，提出學生感興趣的、值得探究的話題，營造良好的學配氛圍，選取適當的合作學習方式，正確引導，小組合作學習的教育效果將會越來越顯著。

3多元評價，正面激勵

在小學語文教學過程中，正面評價和激勵是促進小組合作學習持續發展主要方法。只有在每一次小組合作學習后，針對合作學習情況通過組內自我評價、組間相互評價以及教師綜合評價幾個方面的多元評價，查漏補缺，終結學習過程中好的學習經驗繼續發揚，摒棄學習過程中不好的東西，持續改進，小組合作學習的教學方式才能越辦越好。比如，每一次小組合作過程中，要善于捕捉小組合作學習過程中每個小組及組員參與教學的亮點充分肯定，如：資料收集全面充分、組長協調組織得當、資料總結歸納恰當、總結演講員表達清楚、辨論員口齒伶俐等等都可算作合作學習的亮點。對于小學生給于肯定的評價和鼓勵的暗示非常必要，常常一個鼓勵的眼神，肯定的手勢以及口頭的表揚，并配備適當時必要的物質獎勵，都可以成為學生們學習的動力源泉。針對每一次的不足也必須認真總結，如：（1）小組合作不足，有的小組表達建議仍然是“我覺得……”、“我認為……”沒有小組合作概念；（2）資料準備不足，有的組員趁機偷懶、不作為，沒有認真去做收集資料這件事或者收集資料方向跑偏的問題，進行問題原因查找，揚長避短，持續改進，不斷完善，不斷提升小組合作學習效果。因此，小組合作學習后，對小組及各個組員參與情況的多方面評價是非常必要，只有合理評價，充分肯定，正面激勵，小組合作學習的教育方式才能提高學生的自主學習能力。

綜上所述，小學語文教學過程中的小組合作學習是新教育理念下的新型教育方式。這種新型的教育方式可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，鍛煉組內每個學生發現問題、提出問題、解決問題的能力；在小組合作學習過程中，學生通過積極參與、分工合作、人盡其長，有效培養學生的探索精神和合作精神，實現合作共嬴、共同成長的目標，也有利于學生自信心和成就感的不斷增強。合理的推行及運用合作學習，可以極大提高教育教學的質量。

作者：崔光匯 單位：云南省會澤縣水城小學

參考文獻

［1］胡冬梅．新課改下小學語文課堂中的合作探究學習［J］．新課程（上），2011（03）．

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關鍵詞：課程前準備；坐姿培養；專心聽講；做作業習慣培養

1課前準備

課前認真做好上課準備，準備好學習用具，并整齊擺放在課桌指定的位置，安靜地等待教師。預習是指學生預先自學將要聽講的功課教師上課時就要檢查。學生帶學具的情況，對于存在的問題要及時提醒，經常忘帶學習用品的要轉告其家長督促孩子按照課表整理書包，每天帶齊學具。課前預習怎樣培養？我們首先要進行指導，可分五個階段進行。第一步僅要求學生習慣先讀一遍課本。良好的看書習慣是自學能力的基本功，教學課本則是學生學習數學知識的重要依據。在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀教學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。第二步要求學生做好預習筆記。在讀一遍課文的基礎上把課本中的重點語句（特別是黑體字）摘下來，整理到預習筆記中。第三步開始自學書中例題的解答。第四步嘗試課后練習。第五步是書寫預習體會，提出疑問和探討的問題，標注自己的不同見解。

2良好坐姿的培養

小學生在課堂上大部分時間都是坐著學習的，包括聽講、看書、寫作業。一天之中在校坐的時間相當長，如果沒有良好的坐姿，對于正處在身體發育成長的他們來說，不僅影響到他們的學習，而且影響到他們身體的正常發育。班上確實有個別學生因為長期坐不端正，導致身體發育不良，需要校正身體。學生的不良坐姿要及時提醒，一個動作，一個手勢就可以引起學生的注意。同時，要在恰當的時機按照約定呼叫：“一、二、三！”學生會回答：“請坐端！”這是對自己的提醒，也是對其他同學的提醒。

3專心聽講習慣的培養

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口、手利用起來。教給他們科學的學習方法。養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。一是指在課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導。二是要認真地聽其他同學的發言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。對小學生專心聽講習慣的培養，實際上是對小學生注意力的培養。注意力集中的小學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的小學生。小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。針對這些特點，培養學生專心聽講的習慣，除了正常的課堂學習常規的教育與訓練外，應該比較注意以下幾個方面：（1）教學語言力求兒語化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點。數學教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，小學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑。（2）讓小學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態，要多讓學生參與課堂教學。課堂教學中，必須讓每一個小學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。（3）注意動靜搭配，調整小學生聽講情緒。數學課教學的主體結構是講與練的結合，講授要通過練習消化理解，鞏固運用。為了使小學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。單調、機械的練習形式也會使小學生們的學習興趣下降，從而渙散注意力。因此，培養小學生專心聽講的習慣在練習設計上要有利于小學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、趣味性，練習形成的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養小學生的邏輯思維能力。

4認真作業習慣的培養

學生的作業反映了學生的學習態度和學習習慣。小學生數學作業中經常出現一些因為不認真、粗心造成的錯誤，比如沒看清題目要求、抄錯數、看錯運算符號、忘記寫單位名稱等等，這些錯誤都是因為不認真而造成的，是可以避免的錯誤。認真作業習慣的培養可從幾個方面入手：

4．1認真審題：審題是正確解題的前提，養成認真審題的習慣，不但是提高學習成績的保障，而且能使孩子從小就具有做事細心、踏實的品性。可讓學生邊指邊讀，強調多讀，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，遇到不懂的及時作上記號，養成用符號標記習慣，同時指導分析對比的方法。

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引言

新課程標準的進一步實施，對小學數學教學也有著新的要求，通過對小學二年級數學教學采用新的教學模式，就能有助于實際教學水平質量的提高。也能有效的提升學生的學習效率，在當前的教學發展下，加強小學二年級的數學教學有效性理論研究，對小學數學教學的整體發展就有著實質性意義。

1.小學二年級數學教學有效性教學特征和現狀分析

1.1小學二年級數學教學有效性教學特征分析

從小學二年級數學教學的有效性教學特征來看，主要體現在對學生的進步發展比較重視。對學生的進步發展的關注主要是對學生的全面發展的重視，在實際教學中，老師通過最優化的教學方式，來促進學生的全面學習素質的發展。有效教學的實施對師生間的關系融洽比較重視，對學生的身心健康發函比較有利[1]。

再者，小學二年級數學教學中的有效教學實施，對實際教學的時間以及教學的效益比較關注。在實際的教學過程中，就比較重視教學的效益提升，而不是為了追求速度。另外，小學二年級的數學教學中的有效教學實施對教師的反思以及教學的創新比較重視。通過有效教學的實施，注重教師自身的教學反思，從而能夠及時的將教學方案進行調整，達到高效的教學課堂。

1.2小學二年級數學教學有效性教學現狀分析

從當前小學二年級的數學教學有效策略實施的現狀來看，還有一些方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在實際教學的目標沒有得到有效明確，教學的隨意性比較大。還有是在教學的主體也沒有明確性，一些老師在傳統教學思想觀念的影響下，將自己作為是教學的主體，對學生的主體性地位沒有得到重視，從而就使得學生的學習積極性不高，整體的教學效率比較低下等[2]。

另外，對小學二年級的數學教學過程中，采用的教學方法相對比較簡單化，沒有通過多樣化的教學方式對學生的學習興趣進行激發。小學教學受到長期的應試教育模式的影響，使得在實際教學過程中，就不能有效將教學的方法多樣化呈現，還是采用傳統的教學方式。在教學的內容上也沒有和實際生活得到緊密的聯系等，這就對學生的創造性思維的發展有著諸多不利。

除此之外，在實際教學中的評價教學過程中，沒有對學生進行全面及時的評價。這一問題的存在就對學生的學習積極性發揮有著影響，教學評價中一些老師的評價比較模糊化。也沒有對學生進行全面性的評價，這些問題的存在對學生的學習效率以及數學課堂教學效率都有著很大的負面影響。

2.小學二年級數學教學有效性問題原因以及優化策略

2.1小學二年級數學教學有效性問題原因分析

從小學二年級的數學教學有效性的問題成因來看，主要是受到多方面因素影響造成的。其中在外部的環境因素方面，小學的數學整體發展水平對有效教學策略的應用效果就會產生一定的影響。社會期待對教學有效策略的實施也會形成動力，還有是通過全面的課程改革，對數學有效策略的實施也會產生一定的影響，在這些方面的外部環境得到了優化，就能有助于有效教學策略的應用作用得到有效發揮[3]。

另外，對小學數學有效教學策略實施產生影響的因素，還體現在學生的學習心理。學生自身的學習興趣以及認知水平等，也是學習的動力因素，如果在這一方面沒有得到激發，就會對有效策略的應用效果產生相應的影響。還有實際情感態度以及價值觀等，以及自我效能感以及教師方面的因素影響。這些方面都會對數學教學有效策略應用產生影響。

2.2小學二年級數學教學有效性策略實施

對小學二年級數學教學有效性策略的實施，要能充分遵循相應的原則，這樣才能將教學有效性的目標達成。主要就是要將以學生為本的原則充分重視，在這一原則下，教學要能圍繞著學生加以實施，要突出學生的學習主體性地位，讓學生的學習積極主動性得以體現。要能將這一教學理念，在實際教學中充分重視，這樣才能促進學生的全面發展，達到有效教學的目的[4]。還有是將預設和生成的辯證統一原則加以遵循，以及將教學的生態和諧發展的原則得以遵循，這些原則的遵循就能有助于學生的學習效率提升。

小學二年級是學生學習的初始階段，對這一階段的學生教學中，采用有效教學的策略應用，就要能夠充分重視對教材內容的詳細分析。在對教材分析之后，結合學生的學習情況進行精心設計，并要能夠在設計中對教學的重點以及難點能得到充分重視。還要注重將問題設計和實際生活取得聯系，讓學生能夠對數學問題產生共鳴。數學教材作為是學生學習和老師教學有效性的紐帶，要能在教材基礎上實施有效策略。

有效策略的實施中，可以通過情境設置以及多媒體技術的應用，來進行創設動態化豐富化的教學課堂，從而將課堂教學的有效性得到有效實現。在情境設置中，將現代化技術在這一教學中加以應用，就能有效的感染學生，通過生活化的教學場景激發學生的數學知識學習興趣，讓學生體驗不一樣的數學教學課堂[5]。

例如：對小學二年級數學教學中角的認識這一課程教學中，就可通過情景設置的方式，在多媒體技術的呈現下，可學生能夠對生活中的有關角的內容加以呈現。讓學生直觀的理解角的概念，這就比較有利于學生在實際學習的效率上得到提升，學習的興趣也能有效激發。通過多媒體技術的應用，讓學生主動的進入到情境中來，將生活中的內容動態化的呈現給學生。還可通過實物展示的方式來加深學生的學習印象。

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課改以來，教師都盡量把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人。當教師拋出學習問題后，就有許多學生說：“我知道，我來，我來……”或是把手舉得高高的，學生的學習積極性很高。但教師只需點個別學生來回答這些問題，沒有點到名的學生就會很失落，積極性也隨之下降。這時就需要學生學會傾聽同學的發言，教師可以從學生的傾聽狀態中了解學生對知識的掌握情況。自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習中的重要性，學校和教師無不在課堂上要求學生用心聽講。認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中體現出一個人良好修養的重要標志。“認真傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是需要經過長時間、多渠道地培養和訓練的。教師在教學中要充分利用教材資源，創設生動有趣的學習情境，激發學生學習的興趣。自信心增強了，注意力集中了，認真傾聽的好習慣也養成了。

二、培養學生獨立思考的習慣

有些學習后進的學生在學習數學方面的最大障礙就是不會思考，對一些問題或練是張嘴就說或提筆就做，這就需要我們教師引導學生學會思考。如何使學生懂得思考，是學生首先要面臨的問題。這就要求我們在教學過程當中積極創造能激發學生思考的條件，讓學生對數學問題能進行主動思考，比如讓學生對數學素材能進行抽象的概括等等。顯然，要讓學生進行思考，教師在課堂上單方面的講述，學生單方面的聽講是培養不出學生獨立思考的習慣的。只有學生自己獨立地去體驗，才會有思考的樂趣，才能養成獨立思考的習慣，只有獨立思考才能產生見解。如在教學生解答分數應用題時，我一定要學生找出單位“1”的量并畫記出來（剛開始教學時我還要求寫出數量關系式），然后把自己的想法與學習小組的成員交流。在平時的教學中，我特別強調要學生學會說、學會交流。通過采取這種教學方法，可以讓學生思考問題并積極去尋找問題的答案，從而養成獨立思考、自主學習的數學學習習慣，且學生的思考能力也會得到提高，習慣也會隨之養成。

三、培養學生應用數學的良好習慣

小學階段是一個人養成習慣的初始階段，在數學的教學中如何在小學階段使學生養成良好的學習習慣尤其是對數學應用的習慣是很多教師都在思考的問題。小學數學是基礎教育的基礎學科，同時該課程具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。因此，在小學數學教學的過程中，教師必須重視數學應用這一關鍵環節。教師在具體教學時要把這一環節提高到較高的層面上去認識，即要將應用意識的培養和應用能力的發展放在重要的地位上，逐漸培養學生的適應社會能力，使他們能將所學知識和自己的良好思維方法去處理問題和解決問題。這就要求我們小學教師在教學時，應根據小學生自己的生活經驗和實踐經驗，聯系到數學與日常生活的關系，使學生能從周圍情境中去發現數學問題，并且能運用所學知識解決實際問題，激發學生將數學知識應用于實踐的積極性，最大限度地去開發出學生的潛能，而且在教學中做到通過各種渠道去增強學生的數學應用意識，讓學生體驗成功的喜悅，從而真正做到“學以致用”，大大提高學生的綜合素質。

四、培養學生合作學習的習慣

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1.1閩南游戲的特點

體育游戲并不只是簡單的游戲。體育課堂中，游戲是一種重要的體育活動形式。閩南游戲具有較大的趣味性，也具有可行性，在小學體育教學中擁有良好的教學載體。將閩南游戲與體育教學相結合，可為小學生營造良好的體育學習氛圍，讓學生享受到體育學習的樂趣。將閩南游戲融入到小學體育教學中，學生的學習興趣會大大提高。小學生比較好玩，其對于游戲的追求遠遠高于對于正規體育活動的追求。閩南游戲具有極高的應用性，幾乎所有體育運動都涵蓋在閩南游戲之中。閩南游戲對體育場地的要求并不高，從而可以有效利用。另外，閩南游戲具有競爭性與趣味性，會大大提高小學生體育學習的自主性。

1.2閩南游戲的意義

閩南游戲是體育游戲的重要組成部分，也是體育活動的一種。閩南游戲的開發與應用，可以大力提高小學生的身體素質，促使小學生在游戲中掌握正確的活動技能，對于學生未來的人生有指導性作用。在小學體育教學實踐中，教師利用閩南游戲完成教學任務，可提高小學生的注意力，極大地規范課堂紀律。閩南游戲有助于學生參與到教學活動中，讓學生更團結友愛，培養學生良好的意志品質。同時，閩南游戲可以緩解小學生體育學習的疲勞感，促進學生享受學習。

2.閩南游戲的作用與應用

閩南游戲對于小學體育教學的積極作用體現在多個方面，將閩南游戲應用于小學體育教學中，是小學體育教學的創新。下面就從閩南游戲的幾點作用出發，對其具體應用策略加以分析。

2.1促進小學生體育學習熱情的提高

在長期的小學體育教學過程中，在課堂的導入階段，大多教師會讓學生先圍著操場跑幾圈，引導學生做熱身操。按常理來講，這樣的熱身運動確實能為學生體育活動的安全提供保障，卻很難將學生的體育學習熱情調動起來。如果教師嘗試將一些閩南游戲融入體育課堂的熱身環節，那么熱身環節不僅具有保證學生體育安全的作用，而且會促進學生學習熱情的提高。教師可以利用游戲替換方法，替換傳統體育熱身活動。教師可以利用貼人游戲代替慢跑活動，在貼人游戲中，學生不僅能得到全身性的運動，更可活躍體育思維，更樂于參與到接下來的體育學習中。而熱身操則可以用木頭人游戲代替，教師組織全體小學生共同參與到游戲中，在教師發出停的口令時，所有學生都要保持當時的動作不動。這樣的活動在促進學生體育能力提高的同時，將促進學生反應能力的提升，何樂而不為呢？

2.2促進小學生抵抗情緒的消除

課外活動類學科，對于一部分小學生，特別是女生來說是不受其歡迎的。許多教師在體育課上頂著大太陽組織學生跑步與做操，大大破壞了體育學科在小學生心目中的形象。小學生對于體育學科的抵觸心理，使得小學體育教學效果不盡如人意。閩南游戲在小學體育教學活動中的應用，會使小學生的注意力得到集中，讓學生忘記不盡舒適的室外環境，跟著教師的引導步入體育學習殿堂。教師可以將體育學科的正規課程內容與小游戲結合，消除學生對體育學習的抵抗情緒。如組織學生進行彈跳練習時，讓學生根據教師的口令統一進行彈跳練習，會使學生幾近崩潰。枯燥的體育學習項目與單一的培養目標，會使小學生喪失體育學習與鍛煉的耐心。在當前小學體育教學中，教師可以利用青蛙游戲或者跳單格與跳雙格的游戲，組織學生進行體育鍛煉。教師可以將學生分為不同小組，每個小組成員都要參加游戲，教師為學生計時。所有成員完成游戲時間最少的小組獲得體育學習榮譽小組獎。在教師正確的激勵制度與有趣的游戲的引導下，小學生會明確自己的體育學習目標，發現體育學習的樂趣，自主、積極地開展體育鍛煉。

2.3有助于學習遷移作用的發揮

對于小學生來講，學習的漸進性對其自身學習效果有遷移影響。小學生生活閱歷與學習經驗不足，對于事物的認知能力不比成人。對于每一個學習要點，小學生都需要時間消化，體育學科的學習也是一樣，教師只有盡量利用已知知識，引導學生過渡到未知知識，才能讓小學生具有清晰的體育學習思路。利用游戲，讓小學生對接下來要學習的內容有所了解，會使小學生具有學習新體育技能的基礎。如講解跳高技巧與方法之前，教師可以組織學生集體玩一個與跳高活動類似的游戲。在游戲中，小學生的相關技巧得到了鍛煉，有了基礎的跳高認識。在接下來的學習中，小學生對于跳高知識的接受效率會大大提高。教師可以利用跳馬游戲讓學生認識跳高運動，二者都需要助跑、跳躍，在許多地方是相通的。教師在引導學生做游戲之前，先對助跑技巧進行分析，學生以更好地做游戲為動力聽取教師講解，會大大加深其對體育技巧的印象。游戲過后，教師引導學生從游戲過渡到跳高，為學生分析二者的相同與不同之處，使小學生對跳高有一個清晰認識。

2.4有利于思想品德教育的開展

體育教學不僅能提高學生的身體素質，而且能培養學生良好的意志品質。合作、自主、創新、互幫互助、團結友愛等，都是每一位合格小學生應當具有的品質。教師可以讓學生在閩南游戲中體會正確的行為規范，促進學生思想品德水平的提升。如培養學生的平衡力時，教師可以利用編花籃這樣的游戲讓學生感受合作的力量。在編花籃的過程中，每一位學生都要保持與他人一樣的頻率與速度，同時保持自身的平衡。一個人的不配合會造成整體的失敗。教師可以利用競賽的方法，讓學生意識到合作的必要性，利用失敗案例的講解，讓學生感受到合作的重要性。這樣一來，體育活動不僅培養了學生的身體素質，還提高了學生的思想道德水平。

3.結語

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關于學習環境的概念先后有許多學者對其進行論述。筆者比較傾向于楊開城教授對學習環境進行的解釋，楊開城教授的解釋更符合目前建構主義學習環境的要求，對我們的意義重大。他認為學習環境是幫助學習者建構知識中的各種資源（不僅僅是信息資源）的組合。所以學習環境不僅包括物質資源也包含軟件資源。比如信息資源、認知工具、人類教師等物理資源和任務情境等軟件資源。[2]建構主義學習環境在當前的社會，伴隨著信息技術和多媒體技術的發展越來越多地運用在學習過程中。它與學生的信息素養形成一種相互影響、相互制約的關系，它們之間既對立又統一。由于目前的建構主義學習環境大多是建構在計算機多媒體以及信息技術的條件下應用的，因而建構主義學習環境對學生學習要起促進作用一定離不開學生的信息素養。只有學生的信息素養達到建構主義學習環境的要求，適應了建構主義學習環境，那么在學習上才能達到事半功倍的效果。建構主義學習環境對學生的學習要起到一定的促進作用也離不開學生的信息素養，它對于學生的信息素養是有一定要求的。現代信息技術和網絡技術被建構主義學習環境襯托，發揮著不可磨滅的作用。尤其將電腦、網絡、衛星電視和通信網絡環境以及各種形式的媒體融合并用，給學生創造的超越實體的、虛擬的學習環境更加幫助了學生們的學習。充分發揮學生自主學習，而個人的能力提升也是充分地體現在個人如何通過主動學習達到要求的學習目標。使用各種電子學習軟件和學習平臺，可以激發學生的學習興趣，提高學習過程的互動性，逐步培養學習者的自主學習能力和協作學習，并最終提高學習效率。但在線學習不僅僅是學習資源和學習者具有良好的信息素養環境的變化，更重要的是，一個新的學習方式和方法，以確保網絡學習的順利進行。

建構主義理論強調的是學生的學，認為知識是由學習者通過自己的努力和借助各種資源工具以及他人的幫助主動建構起來的。建構主義學習環境是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并且相互支持的學習環境。[3]信息技術和網絡技術的背景下，建構主義學習環境的范圍包括各種自然因素和社會全面因素對學生學習過程的影響，并在此過程中的各種元素，如學習工具之間的關系、人際關系、學習策略等對學生的學習非常重要。所以說建構主義學習環境對學生的信息素養要求比傳統教學環境更為注重。首先，學生一定要適應基于網絡化的學習，基于各種網絡平臺以及網絡資源的學習。其次，學生要學會利用各種情境學習，真實的、虛擬的、網絡的等等。要學會自己創設一些情境來促進自己的學習，以便于解決學習上的各種問題。最后，學生要學會利用網絡環境來和其他人溝通、協作、交流，學會與他人協作學習，反思自己知識的欠缺，使自己的能力進一步提升。

學生的信息素養在信息時代依靠建構主義學習環境，更方便制定有效的創新與信息素養的學習型人才。隨著信息技術的發展，學生的教育必須遵循信息化社會的腳步，以適應未來。培養學生的信息素養與其他知識是基本的要求，它是培養學生在信息技術學習環境中，作為獲取信息、探索問題、討論合作的問題，解決問題的能力和構建知識的任職工具。包括搜集評價各種信息，對有用的信息進行加工，以及有效地利用這些有用的信息解決學習、工作和生活上的問題的一種能力。建構主義學習環境，不論是對學習者還是教學者，都有重大意義，它是一種與傳統教學完全不同的理論，改革了我們傳統的教學觀念和教學方式。我們應該充分利用現代教育中信息技術和網絡技術，來促進我們對于中小學生信息素養的培養。

二、建構主義學習環境下，培養中小學生信息素養的內容

在開展信息素養教育的過程中必須在內容與形式設計上與中小學生的知識層次和信息需求保持一致；重視以學習者為中心，按照中小學生的認知特點來組織知識內容、提供互動的學習方式；為學習者提供一個適宜的學習環境，使學習者根據自己的興趣和需要來積極主動地建構他們自己的信息知識和能力。[4]筆者認為在培養學生信息素養方面，要主要根據建構主義學習環境的特點來考慮。主要有以下幾個方面：首先強調以學習者為中心，讓學生自己主動構建知識，教師只是起輔助引導的作用。其次強調學習的真實情境性，從問題出發，使問題驅動學習，學生在學習知識的過程中解決問題。再次強調自主探究和協作與會話的學習方式的重要性。學習在很多情況下都不是學習者孤立進行的，而是由許多學習者共同合作來解決問題的。最后強調運用技術，使學習環境提供共享信息知識和構建工具的途徑以幫助學習者通過合作對知識進行社會性的建構與共享。

關于對中小學信息素養的培養內容，國內大部分學者一般都是從信息意識、信息知識、信息能力、信息法律道德這四個方面來研究的。董玉琦教授認為中小學生信息素養的基本內涵就是信息處理能力，他指出信息處理能力是指恰當地選擇各種信息工具，主動地利用各類信息資源，有效地采集信息加工信息、信息等處理信息的基本能力。[5]由于中小學生有不同的生理和心理特點和不同發展階段的認知規律，所以信息素養的培養在小學和中學的各個階段有不同的目標。學習內容，安排活動，也有分歧。小學生認識事物主要是靠形象思維，通過事物的外表行為來感知認識，并且模仿。因此，小學生除了學習信息的基本知識，教師應該通過示范，讓他們掌握信息技術的基本操作技能，建構主義學習環境的特點，是要主張培養學生的自主學習能力，筆者根據文章上面提到的觀點，基于建構主義學習環境的思想認為中小學生信息素養培養的內容從這幾個方面考慮，分別是意識方面、操作方面、應用方面和溝通方面的能力。

三、基于建構主義學習環境的中小學生信息素養培養策略