課程教育論文范文

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篇1

拓展田徑課程體系要根據以人為本、終身體育的思想為指導，從生活化和實效化的角度開展可持續教學，對陳舊的教學課程體系進行辯證繼承與拓展，可以依據以下5個原則著手開展工作：

（1）教學目標與學生實際需求相統一

教學目標與學生需求向統一原則主要表現在打破傳統以競技為主線的教材內容，注重運動與知識的結合，建立完善的教學模式，滿足學生追求時尚、娛樂、挑戰的心理。在教學目標設置上，應從學生的實際需求和教學目標出發，完成田徑教學課程體系拓展。

（2）科學性和實用性相結合

開展田徑課程體系拓展教學，首先要符合田徑運動者的本質特征，針對學生的不同特征及發展方向實行個性化教學。教師還可以對人體的生理特征、運動學特征等進行剖析，從人體結構形態的客觀實際出發，結合當下具有可行性和普及性的田徑內容，以靈活的教學方式開展教學活動。

（3）地區性與學校特色相結合

以地區性為原則的高校體育教育專業教學主要表現在三個方面，分別是：考慮南方北方的溫度因素，考慮先進和落后地區的文化因素，以及考慮冬天和夏天的季節性因素。在考慮地區性因素的前提下與高校自身的特色向結合，創建出與教學相匹配的課程內容。

（4）階段性與終身性學習相結合

人生的不同年齡階段所選擇的田徑運動項目是不同的，根據階段性與終身性學習相結合這一教學原則，有利于指導學生開展最適合自己年齡的體育活動，對體育教育專業學生的未來教育發展也是大有益處。田徑課程學習是終身學習，終身受益的，因此更應該強調階段性教學，培養學生的田徑課程自學和教學意識。

（5）厚基礎、重能力與可持續發展相結合

《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對高校教育培養提出了新的要求，其中也包含了一些培養能勝任學校體育教學和競賽的相關工作，因此高校教育應以培養復合型教育人才為教學目標，開展相關的拓展訓練。在這一目標的督導下，田徑課程體系的相關拓展也需要打好基礎，注重自身能力的培養，以滿足社會的可持續化需求。

二高校體育教育專業田徑課程體系拓展的內容和知識

1田徑課程內容拓展

在專業課程方案中也提到了田徑類課程體系的構建要求，主要有三大構建屬性，分別是競爭性、健身性和實用性。在田徑內容拓展上需要以此屬性為基礎，進行相關的內容拓展性訓練，將基礎運動技能、健身內容和使用技能這三方面運用于教學中，最主要的特點是能夠增強學生的團隊競爭力，提高對社會的適應能力，加深學生對自然的理解能力，這些對學生后期的教育和學習工作的開展都是大有益處的。在田徑課程體系拓展上，高校方面還可以適當借鑒國外的教學經驗，擴大課程的內涵和外延，將課內課外、國內國外的體育競技知識有一定的了解，對學校的教學改革方向起到了指導作用。

2田徑課程知識拓展

在田徑課程內容選擇上，要重點介紹運動技術原理和方法，這也是根據學生身心發展要求來決定的。掌握運動技術原則和方法，能夠使田徑課真正的回歸本質，帶來最好的學習效果。不管教學形式如何變化，教學內容的本質是不變的，運動技術原理也是相同的，因此，在田徑課程體系拓展上，還應從技術原理出發進行拓展和延伸。

三優化教學方法和建立多元化的評價方式

1優化教學方法

在體育教育專業田徑課程體系拓展教學上，我們并不能將傳統的教學方法全盤否定，要正確地分析和總結，大膽地進行自主探究式學習，結合新的教學方法加以創造，比如分層教學法、發現與啟發教學法等。重點是將教學的落腳點放在以人為本的方針上來，創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，實現教與學的多樣化，對促進學生知識技能及情感的整體發展是十分有利的。

2建立多元化的評價方式

優化考核評價方式主要是為了改變傳統的以達標分數定成績的評價體系，對學生的創新能力進行培養，認可和肯定學生的平時表現，這也是時展對教學效果提出的新型評價方法。在評價方式上，可以通過學生自評、同學互評和教師評價三方面結合，將主觀評價與客觀評價相結合，不僅注重學生的考試成績，更加注重學生的學習態度。建立多元化的評價方式對培養學生學習積極性有著重要意義，有利于田徑課程總目標的最終實現。

四結語

（1）傳統的高校體育教育專業田徑課程體系已經落后于當前的經濟發展，不符合“終身教育”的思想要求，不能夠滿足社會發展的需要，因此田徑課程體系拓展具有極強的必要性。

（2）田徑課程的拓展方向要從學生的實際需求和價值取向出發，結合地區性與學校特色，遵循科學實用性原則。同時注重厚基礎、重能力與可持續發展相結合的拓展原則，根據專業課程方案開展興趣教學。

（3）要遵循田徑類課程體系構建的三大屬性，主要對運動技術原則和方法加以訓練，從基礎的技能訓練開始，逐漸對實用性、健身性內容加以掌握，以拓展田徑系教學原則為指導，來進行相關的課程訓練和拓展研究。

篇2

美術教學要改變學生被動接受、單調反復的學習方式，要讓學生主動參與，開展探究性學習。在學習中自覺主動地運用多種方法學習，相互依靠，通力合作，培養團結互助的協作精神。學習中不要把成人的意見強加給學生，要讓學生自己感受，自己實驗，自己解釋，自己評價，進行探究學習。要讓學生在活動中發展，在合作中理解，在探究中創新，形成勇于實踐、善于思考、敢于探索的優秀品質，促進學生的全面發展。

例如，教學七年級美術第13冊第14課《建筑之美》一課時，我在上課前一周給學生分組并布置了作業，要求每組學生都要搜集關于建筑的資料，包括圖片資料和文字資料，每個小組都要形成一個有特色的資料庫。上課時把這些資料拿出來大家進行討論。讓學生充分發揮了自主性，通過本課的學習，學生不但加深了對建筑之美的理解，還學會了一項本領———搜集整理資料，這對于他們今后的學習和生活也是受益無窮的。

二、與其他學科整合，加深對美術的認識

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活有著千絲萬縷的聯系。美術學習不是一種單純的技能技巧的訓練，或在單一的文化中討論和分析美術作品，而是從不同文化背景中衍生出美術文化，還包括音樂、地理、歷史、語文等更為廣泛的文化。在這種情況中不僅要使學生認識美術的特征、美術的表現形式，還要培養學生對優秀傳統文化的熱愛。

例如，1.與音樂相結合。在教學七年級美術第13冊第3課《用線條表現》一課時，讓學生欣賞不同的音樂，如《命運》《金蛇狂舞》《步步高》《藍色多瑙河》等，讓學生用線條表現出不同音樂的不同特點，體會音樂與美術之間的相互聯系。

2.與語文相結合。在教學七年級美術第14冊第3課《花的暢想》一課時，在教學中與語文相結合，讓學生說出與古今文人雅士贊美、表現花的詩詞，并且可以根據這些詩句進行花的表現和創作，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“接天蓮葉無究碧，映日荷花別樣紅”等。除此之外，還與生活相聯系，了解各種花所代表的含義，不僅豐富了學生的知識，還提高了學生的學習興趣。

3.在教學與信息技術相結合。在教學七年級美術第14冊第13課《圖片魔術師》一課時，讓學生利用電腦中的圖像編輯軟件Photoshop，嘗試把一幅圖進行變行、添加文字圖案、進行不同的組合等。不僅讓學生應用到了計算機的知識，更讓學生體會到先進科學技術所帶來的便捷與創新。

三、依循教材，創造性地使用教材

義務教育課程標準規定：“教材要有開放性和彈性，教師應創造性地理解和使用教材”，都要求教師具有比以前更強的駕馭教材的能力。教師要善于搜集和聽取教材編寫者的提示，領會編寫意圖，尤其要注意從總體上和原則上把握教材的思路和特點。能夠根據自己對教材獨立的理解和判斷，并根據學生需要來調整教學策略，還要能夠根據學生實際情況和實際教學條件來靈活調整教學內容。

我所任教的是一所農村中學，有些特殊的學習用品學生不易獲得，于是，我采用了變通的原則，依然能夠達到很好的教學效果。例如，《好玩的陶藝》一課，因為陶泥需要專門去買，考慮到學生的實際情況，我課下發動學生自己和泥來代替陶泥。事實證明，學生的積極性更加高漲，有很多學生甚至開玩笑地說：“老師，我都有很多年沒和過泥了，現在又找到了小時候的感覺。”就連平時不喜歡動手的學生也忙得熱火朝天。達到了很好的教學效果。

四、評價多樣化，建立合理評價機制

在義務教育階段，評價不是為了甄別和選拔，而是為了促進學生的發展。美術課程的評價機制是促進學生全面發展、改進教師教學、促進美術新課程不斷發展的重要環節，由于教學方式的多種多樣，評價也必然是多角度的。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價；強化評價的發展功能和激勵作用。對于學生，教師應多看到他們的閃光點，只要學生能參與進來，都應給予鼓勵；肯定學生的長處，針對性地指出不足。鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，對自己和他人作出正確評價，使學生的各種能力得到培養、鍛煉和提高，讓學生的各種素質得到全面發展。因此，每一堂美術課的評價都應以學生自評為主，學生互評為輔，再加上教師的鼓勵性評價使學生學有所得、學以致用，激發學習興趣。

在我的美術教學評價中，從來沒有“好”與“壞”之分。我在作業評價中，除自評、師評之外，還用到了學生的互評。通過互評，我感覺到，對于給其他同學的評語，學生們寫的都很好，也沒有出現“好”或“不好”的簡單評價。

篇3

可操作性課程改革的內容是，在財會專業教學過程中，要確保教學過程的任何一環都可以實現預期的目標，而且還要充分體現出這種教學目標所帶來的效果。可操作性作為實現教學目標的前提，在職業教育教學中也具有重要作用，是衡量教學目標是否達到實際效果的重要指標，同時也是使人才培養適應社會發展需求的基礎保障。

2教學內容的改革

目前，我國的市場經濟得到了高速的發展和變遷，財會制度為滿足這種發展也隨之進行了改革，因此財會制度的完善程度是保證市場經濟穩定發展的重要前提。在這種變革的影響下，財會專業教學內容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財會制度變化的動向，真正提高教學內容的實時性。

2.1更新教學大綱

財會專業的教學大綱是教學內容的主體，因此更新教學大綱是教學內容改革工作的重要前提。這就需要職業教育學校在授課之前結合財會制度的具體情況對教學大綱進行合理的更新，還需要各位財會專業的教師進行評價，從而進一步地進行調整，以此建成一個健全的新型教學大綱。

2.2重視基礎教材的講授

財會專業的基礎教材包含著財會教學的基本理論知識，是教學內容的主要表現形式，雖然財會制度的變革會為基礎材料帶來一些新的內容和實例，但其理論知識結構并不會發生太大的變化，所以無論何時都不允許忽視基礎教材的講授環節。另外，在教學過程中可以選擇規律性較強的內容作為講授重點，以此激發學生的學習興趣。

2.3重點提出新知識

財會專業教學內容的改革應該以結合財會制度的變化為基礎，準確把握或預測財會制度變革的方向，教學內容主要體現在重視制度發生變化原因的講授上，使得學生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學生的專業素質，還可以增強學生的自主理解、研究的能力。當然，提出新的教學內容知識點不管對學生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過程，這些對于學生日后走向社會都會有幫助。

2.4強調科學的融會貫通

財會專業中含有較多的專業課程，其中不僅包括基礎理論知識還包括具體的實踐操作，因此如何將這兩方面內容進行融會貫通成為培養專業人才的工作重點。這就需要不同專業課程的授課教師結合自己的課程特點進行相互交流，以此進行教學內容的科學性更新，并在專業課程的教學中強調新內容。

3教學方法的改革

隨著信息化理念在教育機構中的不斷深入，出現了越來越多的先進教學方法，并得到了廣泛的應用，因此實際的教學效果得到了顯著的提高。雖然先進的信息科技手段與職業教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績是非常令人滿意的。財會專業本身雖然有著鮮明的特點，但相對來說，在基本理論知識上的內容會比較枯燥乏味，加之大量的統計計算和復雜的圖表，但這些又是教學中不可分割的重要組成部分，是提升學生實際應用能力的關鍵內容。因此，財會專業的部分教學方法正面臨著需要迫切進行改革的局面，運用信息化的先進科技手段逐漸成為提高教學質量的有效方式。

3.1運用多媒體技術

多媒體輔助教學手段受到廣泛推崇，運用多媒體技術這一新興的教學方法對于會計專業而言，是具有劃時代意義的，它不僅將抽象的統計學計算和圖表更直觀生動地展現給學生，還大大減少了教師的工作量和課堂時間，能夠將更多的時間交給學生自己，真正創建出一個生動多彩且學習氛圍強的課堂。

3.2運用網絡技術

隨著網絡技術的普及，在財會專業的教學中也得到了廣泛的應用，它可以為學生提供更多先進的專業技能學習的平臺，比如：電子商務、網上結算等。另外，還可以創建第二課堂，為學生開辟了更為廣闊的學習空間。教師可以通過相關培訓搭建局域網，為學生提供探索專業知識的渠道，還可以增進師生之間的溝通和互動。

3.3創建虛擬財務分析室

在條件允許的情況下，運用多媒體、網絡等技術創建一個虛擬的財務實例分析室，且功能齊全，可以對財務業務往來進行模擬，還可以對財務報表的審核過程進行模擬。這不僅可以激發起學生動手操作的興趣，還為學生提供了一個更加專業和先進的實踐平臺，從而大幅提高學生的動手操作能力。

4提高教師教學水平和綜合素質

財會專業教師的綜合素質和教學水平是影響教學質量的直接性因素，而且對于學生的綜合素質發展來說，也是極其重要的。因此，提高教師教學水平和綜合素質逐漸成為職業教育發展的重要組成環節。高素質、高水平的教師團隊是為社會提供高質量專業人才的關鍵。

4.1組織教師進行學習

不能忽視對教師的定期培訓，在職業教育學校中此環節應該落實到明文規定，學習的內容可以結合學校的實際情況，但必須包括財會方面的最新信息，比如國內外的新型研究成果、先進財會管理團隊的經驗等。并且在學習之后教師應根據自己的理解進行總結，然后展開集中探討，交流心得，便于將此內容在日后的教學中融會貫通，以此不斷提高教師的教學水平。

4.2注重培養教師綜合素質

教師的綜合素質不僅會影響到教學效果，還會對學生產生潛移默化的影響，這關乎學生后天價值觀的形成。因此培養教師綜合素質工作應得到高度的重視。另外由于財會專業的學生以后大多會從事資金、經濟方面的工作，因此對他們的個人素質和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴于律己，以此引發的錯誤往往是致命的。因此，財會專業教師在教學過程中不能只注重專業知識的講授，還要滲透職業道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質，以此來贏得學生的敬佩和仰慕。

5優化教學硬件

財會專業的課程改革需要硬、軟兩件的雙動力支持，在教學硬件設備上應該緊緊跟隨教學制度的腳步，真正做到為學生和教學服務。另外教學硬件的優化不僅可以充分配合財會專業課程的改革，還可以促進職業教育學校校園文化活動的開展和實施，具有很強的實際作用。因此，在教學硬件的優化上，職業教育學校應注入足夠的人力、財力。例如在會計電算化課程的教學過程中，為達到理想的教學效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業教育學校為學生提供完備的計算機，盡量做到每人一臺計算機，使每一位學生都得到實際操作的機會，以此提高教學的質量。

6總結

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在課程改革背景下，中小學的德育教育工作面臨新的機遇和挑戰，更加強調德育的地位，重視德育的發展，培養綜合型人才。需要學校不斷進行創新，創造出新方法和新途徑來強化教育的時效性，從知識傳遞過渡到學生的德智體美勞全面發展，在各學科的教育中都強化道德和價值觀的教育，培養學生積極樂觀、不斷上進的優秀品質。在課程改革中，盡量運用不同的教學方式展示不同學科在實現道德教育上的不同價值，改變了傳統教育的德育課程面貌，強調在真實、客觀的生命體中感受構建個體的道德成長經驗。就此，新課程的改革解決了傳統教育背景下道德與生活的分離局面，學校開始從教學向教育轉變，引發了教學工作者對傳統教育新的定位和思考，更加重視學生的科學素養和人文素養的統一性，強調學生德智體美全面發展，有利于培養中小學生健全的人格。基礎教育的新課程改革提出了許多新的觀念，在《基礎教育課程改革綱要》中提出“全面推進素質教育”，要“遵守國家法律和社會公德”等，有利于德育工作的繼續發展和探索。

二、課程改革背景下中小學德育教育發展的對策

（一）針對中小學生思想特點，構建道德教育體系課程改革下中小學遇見域的發展最重要的一點就是就目前中小學生的思想年齡特點來制定教育對策，構建更加科學有效的教育方式，完善德育教育體系。現在中小學生大部分是獨生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學習能力都不是很理想，依賴心理嚴重，給學校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學校要制定有效的對策，提高中小學生的學習生活能力，以往單純的說教式教育方式已經行不通，要創建新的渠道，將教育的理念深化到學生內心，付諸實踐，進一步提高中小學生的思想道德水平。例如，學校可以通過案例教學、情景教學和模擬教學等教學方式，加強中小學生思想方式的轉變，并且還可以運用參加社會實踐和社會調查等方式積極引導學生思想道德觀念的轉變。

（二）將中小學的教育工作回歸生活回歸生活一方面可以使學生學以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉變，同時，在實踐中一些新德育課程類型逐步發展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關系和精神環境等也越來越受到重視，進一步提高了中小學生德育教育的發展。并且從個人精神生活、家庭生活、學校生活和自然生活等各個層面上設計活動內容，貼近社會生活和學生思想情感實際，使學生在不自覺中接受道德教育。學校不僅是學生學習科學文化的場所，更是加強德育教育的場所，還是學生思想道德觀念成熟的重要場所。

（三）重視教師教學行為和教學實踐教師的教學方法和教學實踐對學生的思想道德觀念和獨立人格的形成有著潛移默化的影響，因此，教育機構要重視教師教學行為和教學實踐的發展，對教師的導入方式、提問方式、行為舉止和工作態度等方面嚴格要求，做到為人師表應有的道德觀念。比如，備課充分、守時和負責等優良品質，要以身作則，給中小學生起到良好榜樣，教師要轉變思想觀念，努力營造民主平等的教學氛圍，并且根據難易程度的不同兼顧不同層次的學生，達到教育的目的。

三、結語

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（一）擁有多元化的宣傳渠道宣傳社區教育課程是為了讓更多的市民了解、選擇和學習社區教育課程，是推廣應用社區教育課程的第一步，也是極為重要的一步。為此，兩類調查問卷就“獲取社區教育課程信息的渠道”設計了相近的問題，一個是“被動獲取信息的渠道”，另一個是“主動獲取信息的渠道”。無論是主動獲取還是被動獲取，其渠道均呈現多元化特點。針對社區學員的調查顯示，被動獲取信息的渠道依次是：鄰居朋友處、社區宣傳欄、社區報宣傳，所占比例分別是58%、36%、34%，主動獲取信息的渠道依次是：社區報宣傳、鄰居朋友處、社區宣傳欄，所占比例分別是46%、44%、34%。此外，越來越多的居民選擇網絡查找，8%的居民通過網絡查找被動獲取信息，20%的居民則是通過網絡查找主動獲取信息。針對非社區學員的調查顯示，被動獲取信息的渠道分別是：鄰居朋友處、網絡查找、社區宣傳欄和社區報宣傳，所占比例分別為：50%、45%、34%和29%；主動獲取信息的渠道分別是：網絡查找、鄰居朋友處、社區宣傳欄和社區報宣傳，所占比例分別為：55%、44%、30%和24%。

（二）側重生活化的課程內容無論是社區學員還是非社區學員，都傾向選擇生活化的課程內容。針對社區學員的問卷調查顯示，77%的人對生活與休閑類課程感興趣，71%的人參加了生活與休閑類課程。通過座談調查了解到大部分社區學員希望開設與健康、生活有關的課程，如中醫保健、養生、飲食與節氣等，有的社區學員甚至希望社區能開設月嫂家政課程，通過學習相關知識科學養育孫輩；有的社區學員還建議社區課程以實用性為主，能夠學以致用。從座談也了解到非社區學員對于課程的想法和意見，他們希望多開設一些與與生活、時代接軌的時尚課程，例如：插花、瑜伽、健身操等課程。從上述調研了解的情況可得知：社區教育課程應傾向推廣應用生活化的課程內容。

（三）提供差異化的教學服務社區教育所覆蓋的對象是轄區居民，因不同的年齡、職業、文化程度對社區教育課程的具體需求也有所不同，因此，在社區教育課程推廣應用過程中，需要提供差異化的教學服務。首先是教學時間的不同：社區學員中63%的人傾向工作日上午學習；非社區學員傾向工作日晚上或周末學習，所占比例分別為46%和54%。其次是教學組織的不同：社區學員傾向傳統教學，65%的人傾向集體授課，61%的人喜歡傳統的傳授法，也有55%的人選擇演示法，81%的人喜歡傳統教室環境，69%的人喜歡傳統的課桌椅擺放，他們對新的授課方式、教學方法和教學環境表示可以嘗試，但不能長久；非社區學員大多是年輕人，他們對教與學有新的要求，喜歡的授課方式依次為：合作學習、小組討論、集體授課、現場參觀和模擬學習，所占比例依次為：51%、45%、44%、36%、29%；喜歡的教學方法依次是：演示法、團隊活動、傳授法、引導討論法、師帶徒，所占比例依次是：59%、53%、38%、35%、17%；喜歡的教學環境依次是：室外活動、小型會議室、傳統教室、茶吧或咖吧，所占比例依次是：44%、41%、31%、25%；喜歡的課桌椅擺放依次是：傳統型、圓桌型、U字型、小島型、扇型，所占比例依次是：30%、28%、26%、13%、3%。再次是對教材的依賴性不同：社區學員中58%的人表示在學習某一課程時需要教材，43%的人認為可有可無；非社區學員中50%的人認為有的課程需要教材，有的則不需要，26%的人認為只要有簡單的講義即可。最后是課程的評價手段不同：社區學員中77%的人希望通過互相交流或成果展示得到別人的認可，20%的人認為不需要得到別人的認可，自己開心就好；非社區學員中85%的人希望通過成果展示、互相交流的方式得到別人的認可。圍繞學習者多樣化的的學習需求，若想大力推廣應用社區教育課程，必需要提供差異化的教學服務。

二、社區教育課程推廣應用的影響因素

（一）性別性別影響著獲取信息的渠道。根據對社區學員問卷的分析發現：對于男性而言，無論是被動獲取信息的渠道還是主動尋找信息的渠道，都偏向社區報宣傳，所占比例為62%，主動獲取信息的渠道為社區宣傳欄、朋友介紹、其它渠道、網絡查找，分別占31%、23%、15%和8%。對于女性而言，在被動獲取信息的渠道方面，更偏向鄰居朋友介紹，所占比例為64%，主動獲取信息的渠道有鄰居朋友介紹、社區報宣傳、社區宣傳欄和網絡查找，分別占47%、44%、35%和22%。特別指出的是女性運用網絡查找信息的傾向明顯高于男性。性別還影響著學員對社區教育課程的了解程度。男性在選擇社區學校課程時比女性表現出更多的理性，他們一旦選擇課程，勢必會對其有所了解。從數據上看，參加社區學校課程受訪學員，男性中有69%的人表示了解或了解大部分社區學校課程，而女性中只有46%表示了解或了解大部分社區學校課程。

（二）朋友圈從上述數據分析可以看出，“朋友介紹”一直都是人們選擇各類學習的主要渠道。通過座談，有的社工反映“現在很多小區的居民，都有一定的圈子，統一約好到一個地方聽課，再遠也是一起去的”，這與通過調查、訪談了解到的數據相一致。朋友圈影響著人們對參加社區教育課程的學習地點、學習時間、學習方式等的選擇。從某種程度上講，朋友圈對社區教育課程的推廣應用既有積極作用，又有消極影響。

（三）學習年限學習年限越長，越依賴于社區學校自身的宣傳。對社區學員的調查表明：社區學校的課程宣傳主要依靠社區學校的宣傳冊和朋友介紹，所占比例分別為53%和49%。但是以學習年限為維度進行分析發現：學員在社區學校學習年限越長，越依賴于學校自身的宣傳，學習年限在1年左右，依賴社區學校自身宣傳的學員占39%，學習年限在1-3年的學員占55%，學習年限在3年以上學員占74%。也正是由于學習年限的原因，很多學員往往忽視其它渠道的宣傳，而只關注自己所在的社區學校、所熟悉的課程和教師。

（四）文化程度文化程度影響學習意愿。社區學員中，文化程度中等偏高的人愿意選擇參加社區教育，在被調查對象中，有40%是高中文化程度，大專及以上占到41%，而初中以下僅占18%。非社區學員中，隨著文化程度的增加，選擇參與社區教育的意愿也有所增加，初中、高中、大專、本科及以上愿意選擇參加社區學員的人員比例分別是：33%、65%、67%、100%。如果文化程度不高，大部分人對各類教育和學習活動都不會給予相應的重視，更不會參與社區教育課程的學習。

（五）教師社區課程選擇與教師有關。據對社區學員的調查顯示，學員對任課教師的滿意度要高于對所學課程的滿意度，34%的人表示對授課教師非常滿意，21%的人對所學課程非常滿意。在對社區教師的訪談中，有的教師也提到很多老學員確實是根據教師選擇課程的。一個學員說：“我們會跟著一個固定的老師一直學習，我們喜歡這個氛圍，認為開心就好”。教師在社區教育中的地位和作用不同于正規教育，社區教育中的教師更像是學員的幫助者、支持者、輔導者,是良師，更是益友。

（六）思維定勢思維定勢影響人們參加社區教育的意向。在對非社區學員的調查中，60%的人已經意識到社區教育對象應該是全體居民，但在具體問到“是否會去參加社區學習”時，有44%的表示想參加，但覺得那是老年人的地方，34%的人更是表示不想參加。社區教育從20世紀80年代興起以來，其教育對象主要局限在兩頭，即老年人和青少年，久而久之，也使人們形成了一種固定的思維模式，認為社區教育就是“老伯伯、阿姨跳跳舞、唱唱歌”的地方，忽視其所蘊含的經驗知識、所創造的精神價值。思維定勢作為一種固定的意識形態，直接影響著人們對社區教育課程的接受度和參與度，甚至會直接將社區教育課程的宣傳推廣拒之門外。

三、社區教育課程推廣應用的主要問題

（一）社區教育宣傳力度較弱無論是對社區學員的調查，還是對非社區學員的調查，被調查者中，60%的人認為現有的社區教育宣傳一般，22%的人認為社區教育沒有宣傳。由于宣傳力度的薄弱，即使是社區學員，也對社區學校現有的課程不太了解。據調查，社區學員中，45%的人只了解少部分課程，31%的學員了解大部分課程。非社區學員中，46%的人聽說過社區教育但不太了解，40%的人更是完全不知道。在座談中，有的受訪者均反映居委沒有宣傳過社區教育課程，他們有的甚至不知道社區學校在居委有聯系點；還有的受訪者提到前幾年有宣傳，近兩年宣傳倒少了很多，宣傳欄也看不到招生簡章。針對這一現象，社區管理人員和相關社工反饋說：“宣傳還有，但由于場地容納人數有限，社區學校也不敢大力宣傳”；另一方面，現在很多廣告扎堆進入社區，居民眼球已經“目不暇接”，經常會自然地淘汰或過濾掉很多信息，其中有可能就包括社區教育課程信息。

（二）面向在職人員推廣較難近年來，很多社區學院和社區學校都在想辦法拓展社區教育對象，希望能將在職人員、白領、年輕群體納入到社區教育領域[6]，但經過幾次實踐，均以失敗而告終。通過對相關社區管理人員的訪談了解到具體存在著以下困難。1.教學時間不能與在職人員對接，在職人員更喜歡工作日晚上或周末，與老年人上課時間不能統一，與教師的教學時間產生矛盾，如果照顧到少數在職人員的學習需求勢必造成師資、場地等資源的極大浪費；2.有的課程缺乏優質師資，如年輕人比較喜歡的莎莎舞，因缺少專業師資而停辦；3.由于場地、設施所限，難以形成特色和品牌，不能夠吸引學員，例如茶道很受歡迎，但需要有足量的茶具和各類茶葉供學員練習使用，目前的社區教育條件尚不能滿足這樣的學習需求；4.在職人員缺乏學習約束和學習動力，經常會因為工作等原因缺席，很難堅持下來，時間久了，就會放棄對該課程的學習，缺乏有力的激勵機制和約束機制。

（三）“老面孔”學員較多在座談中，很多學員反映：一些熱門課程報不上名。主要原因之一就是原來班級中的老學員不肯離開，他們基本上壟斷了社區學校熱門課程，優先“截取”了新課程，搶占了學習資源，造成了很多學校不敢推廣課程的局面。有管理人員道出了苦衷：“我們不是不宣傳，不是招不到學生，而是不敢宣傳，不敢招學生，如果大力宣傳，老學員不肯走，新學員進不來就會產生矛盾”。老學員了解社區學校課程，在課程報名開始的時候，會“霸占”很多課程名額，之后又會因各種原因而放棄對一些課程的學習，這不僅阻礙了社區教育課程的推廣，還造成了課程資源的極大浪費，有的老學員常常盯著一門熟悉的課程，使得這些課程招不到新學員。

四、社區教育課程推廣應用的對策建議

（一）對不同課程有不同的推廣策略針對“成熟課程”采用口碑相傳的策略。口碑相傳一直以來都是吸引社區居民參與學習的主要策略之一。在現代社會，各類媒體、網絡非常發達，這種人際間的口碑、媒體間的口碑以及網絡間的口碑更是顯現出前所未有的重要性。依靠口碑相傳，其傳播速度也非常快。但要想落得好口碑，其前提是要保證社區教育課程的品質和質量。針對“新的課程”采用宣傳推廣的策略。宣傳推廣的內容，或者以課程內容為載體，在宣傳前，為每一門新課程設計好宣傳稿，備好課，做好課程介紹；或者以課程教師為主導，用教師豐富的教學經驗吸引學員的參與。宣傳推廣的方式有很多，可以到居委宣傳、發放招生簡章；也可以向老學員宣傳，讓其享受“近水樓臺先得月”；可以設定一個新課程的“推廣期”，滾動播放簡短的介紹。針對“冷門課程”采用促銷體驗的策略。設置一定期限的免費體驗活動，讓學員了解、體驗課程，然后再收費，其前提是明確告訴學員免費有一定期限。也可以將課程看作福利推廣，如將參與學習的名額送給一些集體單位，或者直接獎勵給優秀學員。另外也可采取送教上門的方式，將部分課程以講座的形式，下放到居委，吸引更多的居民能夠參與社區教育。

（二）關注社區教育課程的教學設計認真做好教學分析。教學分析包括對學習者的分析、教學目標的分析和教學環境的分析，其中關鍵是對學習者的分析。如上所述，性別、朋友圈、學習年限、文化程度、教師、思維定勢以及年齡、職業等作為社區教育課程的推廣和應用的影響因素，也可以作為對教學分析的主要維度。仔細思考教學策略。教學策略應貫穿于教學的全過程。教學準備期要考慮課程的命名策略，例如：某社區學校曾經開設的“開心英語”一度招不到學生，差點“流產”，后來教師們嘗試將“開心英語”改為“出國英語”和“日常英語會話”后頗受歡迎。教學實施期要關注課程的體驗策略，例如：某社區學校教師在英語教學過程中，給每個人取一個英文名字，每個居民都感覺很新奇，用他們自己的話說“感覺自己是個外國人，就應該會說英語”，這種體驗激發了學員的學習熱情和積極性。教學實施后要注意課程的反饋策略，社區學員年齡偏大，接收知識比較慢，但他們同樣需要有成就感，例如：對學員的學習給予及時的反應和肯定必然會激發他們的成就感。教學全過程要開展互動策略，鼓勵學員間相互幫忙，相互交流，突出學員的被需要感。社區教育課程教學沒有考試的束縛，沒有升學的壓力，在此基礎上，教學策略更是可以靈活多樣，其目的是讓社區學員享受學習過程。考慮用好教學評價。對于社區教育課程的教學效果評價，可以用一位社區管理人員談到的辦法，即：“評價一門課程要看三點，一看這門課的人氣是否旺；二看老師是否準時上課；三看學員反饋”。簡單的三點非常生動的演示了在教學過程中過程型評價和終結性評價的有機結合。

（三）拓展社區教育的學習方式———“學習圈”學習圈緣自瑞典，是成人生活世界典型的一種非正規學習方式。學習圈里的每個人都是自己的老師，參加者可以自己選擇喜歡的書本，可以與其他人互相交流，可以自己決定學習內容和方法。學習圈理論強調成人學習者的自主性、經驗性特點，滿足了學習者交往的需要和自我實現的需要，因此得到廣大成人學習者的支持和認可。鑒于學習圈的作用，將其用在社區教育課程的推廣和應用方面，既可以充分發揮社區學員朋友圈的影響，又可以解決“老面孔”學員的阻礙。巧妙的利用朋友圈的影響。朋友圈之所以成為影響社區教育課程推廣和應用的因素，是因為社區居民有交往的需要，希望有固定的交流天地。將社區教育課程作為學習主題投放到居民原有的朋友圈中，可激發他們討論、交流和參與，最終達到學習的目的。機智的解決老面孔的阻礙。老面孔學員不想離開社區學校，是因為他們懷念這里的同學，懷念這里溫馨的感覺。通過組建學習圈，不僅可以為他們再次創設相同的環境，營造相同的氛圍，而且還可以發揮“老面孔”學員的學習經驗，幫助新學員。要充分發揮“老面孔”學員的潛能，鼓勵他們轉變身份，擔任志愿者、組織者，成為學習圈乃至社區教育中的生力軍。靈活的創設學習圈的載體。隨著現代信息技術的發展，組建學習圈的載體也多種多樣，可以借助學校、公園、廣場等實體場地，也可以通過網絡論壇、微博、微信等虛擬平臺。實體場地與虛擬平臺的雙運作，將更方便學習圈的運作，并且可以吸納更多的社區居民參與，也更利于推廣和應用社區教育各類課程[7]。

（四）充分發揮基層居委的宣傳主體作用發揮居委的橋梁作用。居委干部作為一線工作人員，直接與社區居民接觸，更加了解社區居民的需求。社區學校要重視居委的橋梁作用，加強與居委的溝通和聯系，一方面通過居委干部，了解并細化社區居民的學習需求，另一方面向居委干部介紹社區教育，使其了解社區教育、參與社區教育、宣傳社區教育。利用居委的宣傳載體。居委直接與廣大居民溝通聯系，其載體渠道多種多樣，有宣傳欄、告示欄、海報、簡報等等。這些載體是居民了解政府政策、獲取相關服務信息的主要渠道，同樣，也是社區教育課程宣傳的主要載體。

篇6

(一)教育目標工程教育應當以培養工程師為己任。教育目標應該體現培養什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業或崗位等內容。教育目標是對人才培養使命或教育目的的分類型、分層次的規定。6所大學的人才培養使命與工程專業教育目標的關鍵信息見表1。表1表明，6所研究型大學的人才培養使命大多用“高素質”“拔尖創新”“高級專門”以及“高層次”“創新型”“復合型”等詞匯來修飾;但C大學的學校人才培養使命相對具體。關于專業教育目標，6所大學主要關注知識基礎和畢業后能夠從事的職業和崗位類型，較少關注其他方面的內容。這實質上是將人才培養的重點放在知識和做事的層面。

(二)預期學習結果教育目標和預期學習結果是課程改革的“指南針”。預期學習結果是對教育目標的細化，使之達到可操作、可實施的程度。預期學習結果反映了學生在畢業時期望的和所能達到的學習水準，它常常與學生掌握的知識、具備的技能和態度有關。6所大學課程計劃中預期學習結果的關鍵信息見表2所示。表2表明，6所大學工程教育的預期學習結果在知識、技能和態度這3個維度設置上大體一致。但不同學校設計的預期學習結果內涵也有差異。例如，A大學和E大學在知識要求中將經濟管理知識單列;C大學特別強調工具性知識和社會發展及相關領域知識。我國大學對工程專業中“知識”要求的趨同性，說明自然科學知識的基礎性得到了重視，但技術知識的分化、交叉與快速變化的特性沒有受重視，工程科學知識沒有很好地被重視。究其原因，可能是我國高校對工程的本質和工程實踐的時代特性沒有精準地把握。又如，關于學習結果的技能要求，C大學獨樹一幟，將終身學習能力、工程實踐能力、解決問題能力、創新能力以及交流、協調、合作與競爭能力納入其中。關于態度要求，6所大學的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養、意識層面。可見，我國大學對工程專業中“技能”和“態度”的要求，還需更關注21世紀工程師職業新形象和工程實踐新特征對培養學生能力和素質的影響。

(三)課程結構課程結構是課程設計的重要內容，它是連接教育目標和最終學習結果的橋梁。課程結構包含課程類別、內容、學分比例、選課性質等要素。由于我國大學課程模塊劃分沒有統一標準，為規范統計口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識通選課程，包括政治、軍事理論課，外語、體育和計算機工具類課程以及學校單獨設置的通識教育課程模塊;(2)自然科學課程，指數學、物理、化學類課程;(3)學科技術基礎課程，指大類學科基礎課、學科平臺課、技術基礎知識課或專業基礎課;(4)專業課程，是指直接針對本專業的專業主干課、專業核心課;(5)專業方向課，是指單獨劃專業分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實踐環節，是指對立于課堂教學的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實驗、研討和課外自學，但包括一門課程結束之后的課程設計;(7)單獨設置的跨學科選修課。數據分析表明，6所學校課程學分總數從160～208不等;通識通選課總學分數超過40的學校有5所;自然科學課程學分平均為26;學科技術基礎課學分從21.5～54，集中實踐環節學分從14～45不等，這兩類課程學分配置差異較大，說明課程學分設置被學校認識的重要程度有差異。從圖1可以看出，各類課程占總學分的比例有所不同。如果按某類課程的學分數占本專業總學分的比例超過20%這一標準來衡量，6所學校的通識通選課比例全部超過該標準，學科技術基礎課比例有5所學校超過該標準，集中實踐環節有3所學校超過該標準。自然科學課程和專業課程的學分比例均低于總學分的20%。關于專業方向課和跨學科選修課，分別有3所和2所大學單獨設置了該類型。圖1還表明，自然科學類課程所占總學分比例變化不大，全距R=6.2;學科技術課程占總學分比例有波動，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實踐環節的下異常值為B大學的8.8%。上述數據表明，不同學校對不同類型課程的重要性程度認識不同。數據統計分析結果還說明了專業課程(學科技術基礎、專業課、專業方向和跨學科課程)中必修與選修的學分配置情況。從選修課程學分占總學分比例來看，比例最高的是B大學，選修學分高達32;比例最小的是C大學，選修學分低至7;這說明這兩所大學對選修課程的功能和學生學習選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學選修課程比例大體相同。圖2顯示了各學校專業類課程提供的選修課程門數的差異。如果單從選修門數的絕對值來看，A大學高居榜首，其值為51;C大學最少，其值為8;選修課提供門數有下異常值，為C大學的8。絕對值只表明量的多少，要說明學生選課的自由度，還要考察可選門數與應選學分的比值。該比值越高，表明單位學分可選門數越多。從表3可以看出，D大學和A大學提供的選修門數與學分之比較高，可以推論，其學生的選課自由度可能較高。B大學和E大學提供的選修門數與學分之比較低，其學生的選課自由度可能較低。

(四)實踐環節工程專業的課程計劃中，實踐環節的設計對工程教育尤為重要。從6所大學課程計劃的集中實踐環節設置看，集中實踐環節的學分數占總學分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。案例大學的實踐環節類別和學分配置見表4。表4顯示，集中實踐環節的類別按出現的頻率由高到低依次是:認知實踐、畢業設計論文、軍訓、課程設計、各類實習、綜合項目設計。值得指出的是，“綜合項目設計”本應是工程教育實踐環節的重要內容。但遺憾的是，無論從學分設置(4～5學分)還是采用學校(3所)來看，均沒有凸顯該類實踐環節應有的地位。富有個性化的是，A大學設置了大學生科研項目訓練(2學分)，旨在為學生提供課外科學研究、接觸教授的機會。C大學設置了創新拓展項目(2學分)，旨在鼓勵學生積極參加校內實驗室、教學基地、創新實踐的學習活動。C大學還要求參加“卓越工程師教育培養計劃”的工程專業必須建立學校與企業培養聯合體。這代表著工程教育課程改革在實踐環節方面的創新。

(五)學習經驗與評價關于學習經驗，我國高校的課程計劃大多沒有專門規定。在課程計劃中反映的學習經驗，主要體現在不同類型課程與教學的要求中，個別大學還規定了課程內部各教學環節的學時要求。例如，A大學的課程計劃規定，每個專業必須有2門雙語教學的課程和2門研究型教學的課程(Seminar);每門課程的學時由5部分組成:授課、實驗、討論、上機和課外學時，各門課程可根據具體情況有側重地設計相應環節。又如，C大學人才培養方案規定，為了實現人才培養的知識、能力與人格標準的要求，采用小班化教學、分小組學習、項目作業以及討論式、案例式和做中學的學習方法。再如，F大學水利水電工程專業開設了“Project課程”，即項目課程，旨在為學生提供項目設計經驗，培養工程設計能力;學生還可參加學校組織的“大學生科研訓練”項目，獲取科學研究的學習經驗。上述教學要求為學生學習工程提供了一定的經驗。學習評價在課程計劃中反映的程度總體不高。從6所學校人才培養方案中捕捉到的關于學習評價方式，大致可歸結為2類。第一類是“簡化”模式，以E大學為典型。在課程計劃中有一項“考核分配”的要求，規定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對應”模式，以C大學為典型。C大學除了在課程計劃中表明考核方式外，還對成績評價方法進行了限定，要求評價方法與專業培養目標中的“知識、能力與人格”要求相對應。例如，對“數學或邏輯學的基礎知識”，其評價方法是“數理知識通過課程期中、期末考試并考慮平時成績、實驗報告等綜合評價”;對“與人合作共事的能力”，評價方法為“若干專業課實行小班化、討論式、案例式、做中學、大作業以及通過面試和筆試等方式綜合評價學生成績”。C大學的學習評價模式緊扣學習預期結果，其改革的先進性和政策力度值得借鑒。

二、討論

上述研究結果呈現了案例大學工程教育課程現狀的教育目標、預期學習結果、課程結構、實踐環節、學習經驗與評價等關鍵要素。從靜態的課程設計角度進一步考察課程現狀與工程實踐的契合度，深入探討這些現狀背后隱藏的問題并揭示其潛在成因，是本研究關注的另一重要問題。

(一)課程現狀與工程實踐的契合度從課程設計的角度分析課程現狀與工程實踐的契合度，可以看出我國高等工程教育課程與工程實踐的關聯度不高，具體表現在以下方面。其一，從教育目標來看，無論是學校人才培養使命還是專業教育目標，大多沒有體現面向實踐的工程教育愿景。案例大學均是具有良好工程教育聲譽的研究型大學，理應肩負培養國家新型工業化戰略所需工程師的使命。但其教育目標的表述，并沒有突出培養工程人才這一重點。其二，從學習結果來看，知識、技能和態度之間是分離關系，沒有體現工程實踐的整合能力觀。雖然知識要求面較廣，但沒有與工程實踐相聯系;技能要求還只是一般本科生所應達到的通用標準，沒有體現“工程師”的能力特質;態度要求更是泛泛而談，不易操作和評價。其三，從課程結構來看，總學分數和學分比例設置不合理。首先，總學分數偏高，這意味著課內學時太多，限制了學生自主學習時間，可能會遏制學生工程創新能力的培養;其次，各類課程學分比例設置不合理，理論課程過多，實踐課程偏少，實踐內涵不夠豐富。這些現狀與工程教育的實踐特性這一本質屬性的要求相差甚遠。其四，從學習經驗和評價來看，教學方法還是以講授為主，學習經驗的設計僅停留在研討課、雙語課等形式層面，遠沒有觸及工程實踐的本質。學習評價仍以“考試”或“考察”為主，從現行課程計劃中幾乎看不出改革與前進的步伐。唯一例外的是C大學提出采取不同的形式、與能力標準相對應進行學習評價，但這只是一個嘗試，實施效果要拭目以待。

(二)課程現狀隱含的問題及成因我國工程教育課程偏離工程實踐、與工程實踐的契合度不高，這一現象背后隱含的問題頗多。若從靜態的課程設計視角審視問題，我國高等工程教育課程的主要矛盾表現在課程目標和課程結構兩個方面。一方面，課程目標脫離工業需求。本研究所揭示的我國本科工程教育課程目標呈現趨同化特點，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對性和個性化不強。同時，課程目標還呈現智性化特點，過分重視學科知識的掌握，忽視解決工程問題能力的培養［4］，斷失了工業界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標的制定應當緊緊圍繞工程師在企業環境中工作所需的知識、技能和態度。我國工程教育課程目標的內涵沒有很好地吸納工業界對工程師特質的訴求，課程目標的制定過程也沒有充分考慮工業界企業雇主的參與，似乎只在學校內部“閉門造車”，脫離工業企業和工程實踐的需求。另一方面，課程結構分離工程能力。研究表明，我國工程教育課程結構存在明顯的學科壁壘，仍以學科知識為導向劃分課程結構。按照嚴謹的知識體系劃分課程結構的弊端是，在獲得知識體系完備性的同時，犧牲了學科交叉的機會，而跨學科思維是工程師解決問題的重要思維。可見，課程結構的分離表現在兩個層面:一是學科知識和實踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯結;二是學科課程之間的分離，各類知識缺乏滲透和有機聯系。上述工程教育課程問題應當引起人們的反思。我國從20世紀80年代開始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問題仍很嚴重?究其根源，筆者認為這與我國高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導有關。工程教育若不皈依工程本質、面向當代工程實踐，如何談及培養未來的工程師?過度科學化的課程割裂了工程實踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎上的“整體工程觀”［5］是指導工程教育課程改革的哲學思想。

三、結論與建議

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網絡的應用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現。教師依據教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現教學目的的資料，使用網絡資源中的材料，對本節課的教學環境進行創設；同時，教師還要就教學結構進行優化，使教學內容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關太陽系的內容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關問題，調動學生原有的認知經驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣。將網絡資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復雜轉為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。

二、網絡環境有利于教師正確的評價學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”網絡課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學校或班級建立學習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環節中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態有一個及時正確的了解，從而給教師根據學生學情制定教學計劃提供了依據。例如，在初二下冊中關于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現今的網絡教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內容上傳到論壇或網站上，學生可以根據自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內容進行記錄，有老師統一管理。在這個環節中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優化、優化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發展等。

三、網絡教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求

計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。在傳統教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網絡教學環境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規律等一些基礎知識，對于應對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質教育也要求教師放棄傳統教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網絡教學的應用與發展正是適應了這一發展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網絡共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網站的基礎上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預習的任務，讓學生自主預習并在課堂上展示自己的或本組的預習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領域得到長足發展。

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義務教育階段的美術教育內容豐富，對教師綜合素質的要求也相當高。筆者以義務教育階段美術教材中國畫內容的教學為例，分析教師應具備的素質。在人民美術出版社出版的中小學美術教材中。可以看出，在中小學美術教材中，國畫的教學重點主要有“欣賞•評述”和“造型•表現”兩種課程類型。在“欣賞•評述”類課程中，教師要引導學生觀賞自然和美術作品的形、色、質感、材料、形式、內容等，感受美術作品傳達的思想、情感，并能用自己的語言表達對作品的看法，體會不同美術形式多樣的表現力，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力。在“造型•表現”類課程中，教師要教會學生中國畫的一些簡單技法，幫助學生用毛筆、宣紙等繪畫工具大膽畫畫，體驗國畫用筆、用墨的不同方式和效果，運用形、色、肌理、空間、明暗等美術語言表現自己的所思所想，發展個性表現能力，傳遞情感和思想。國畫教學在基礎美術教學中是一個循序漸進過程，教學目的是為了使學生通過小學到初中的學習，能夠對中國畫的用墨（焦、濃、重、淡、清）、用筆（中鋒、側鋒、逆鋒）、色和墨的結合以及審美情趣等有深入了解。從國畫的教學內容來看，首先，教師要有相當的基礎人文素養。如教學《飛天》《敦煌莫高窟》等內容時，教師必須向學生傳達這些藝術作品背后深厚的歷史文化傳統，而不是止于對造型、色彩等技法層次的分析。其次，教師要有相當的專業素養，即專業繪畫的能力。美術課程是操作性極強的課程，在“造型•表現”課程類型中，教師要讓學生了解線條、形狀、空間、色彩、明暗等造型要素，能夠運用筆、墨等國畫的繪畫工具進行大膽創作，因此，教師的繪畫演示必不可少，對教師的技法掌握和運用的要求也較高。最后，教師要有相當的教學能力。教學能力是傳授知識的能力，能夠較好地組織課堂、選擇合適的教學手段和方法、引起學生的興趣等都是教師上好課的必備素質。

二、高師美術教育的“產品”供給存在的問題及原因

教育活動的“產品”是學生，高師美術教育的“產品”就是高師畢業生，而“產品”質量的好壞要由需求方即用人單位評價。在筆者對中小學美術課程開展情況的了解中，有部分畢業生的教學能力存在不足，最常見的就是“懂而不會教”。部分畢業生專業水準不錯，但不懂得如何組織課堂教學，一肚子知識倒不出來，這是教學方法和技巧存在問題。究其原因，主要在于高師美術教育目標定位模糊，片面效仿專業美術學院，課程設置上過于注重專業技能的培養，忽視了教法和人文素養的培養。不同院校的辦學特色和重點應該有所區別。專業美術院校的培養目標是培養藝術家，而高師院校的培養目標則是為基礎美術教育輸送合格教師，二者辦學的側重點是不同的。如在中國畫的教學中，以中國美術學院為例，其課程設置注重學科知識的精湛，并以專業方向教學為特色。中國美術學院中國畫系設有中國人物畫、中國山水畫、中國花鳥畫、中國畫綜合四個專業方向。一年級主要是中國畫基礎課程階段，包含書畫常識、書法、素描、線描、寫生、古畫臨摹、理論基礎等。第二至第四學期結束后，學生自由選擇深研的專業方向，不同的專業學科方向教學內容各不相同。如中國畫花鳥方向課程為白描花鳥、古畫臨摹、工筆花鳥、沒骨花鳥、寫意花鳥、下鄉寫生、論文創作、畫論、詩詞題跋等。我們可以看出，專業院校課程設置詳細具體，學生對中國畫的學習由淺（基礎）入深（方向課程），以著重培養學生的中國畫創作能力，其教學目標是培養藝術家。應該說，在中國畫學習方面，專業院校側重于知識技能的精研，高師美術教育則側重于中國畫的基礎學習。但目前部分高師院校美術教學的“師范性”立場不堅定，從培養方式到評價體系都片面效仿專業美術學院，忽視一般高師院校在師資和專業建設力量上與專業美院的差距，輕視美術理論、教育教法等課程的開展，甚至急于培養出藝術家為學校打響知名度，這種功利的取向模糊了教育目標。如，在高師美術教學實踐中，一般設有通識教育課、學科基礎課、學科專業課以及教育實踐類課程。在一些高師院校中，通識教育課是大學語文、英語、體育、計算機、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，這類課程大概占總課時數的20%，專業課程占50%左右，而突出師范特色的教育理論、實踐類課程僅占10%左右，專業課程的受重視程度不言而喻，而教育理論、實踐類課程被輕視，課程設置存在偏頗，反映到畢業生的質量上，其教學能力不高也是可以想見的。

三、高師美術教育課程改革的現實路徑

1.明晰定位、回歸“師范性”價值取向

上已述及，由于部分高師院校片面追趕專業院校，在教育目標上偏離“師范性”的價值取向，課程設置上偏重專業課，弱化了教育理論及實踐類課程，導致畢業生在教學能力上存在欠缺。因此，高師美術教育課程改革首要的就是明確辦學目標，回歸“師范性”，回歸為中小學培養合格美術教師的目標。師范美術教育與一般的專業美術教育不同，如果在教育教學方面按照專業美術院校的標準進行教學，過于強調美術專業訓練而忽視師范性，便失去了美術師范教育課程改革的意義。

2.增加教法訓練內容和人文基礎課程

現在部分高師美術教學中，教法訓練的內容受重視程度不夠，而“師范性”的要求正是要培養“會教”的教師，因此，增加教法訓練課程的比重是必然的趨勢。目前，高師美術師范技能課程一般將中小學美術教材作為素材進行講授，高師美術教育教法訓練應緊貼基礎美術教育教學內容。以中國畫教學為例，基礎美術教育在教學內容上包括山水花鳥的造型、表現技法及欣賞和評述，那么在高師課程教學中，美術教育專業的學生必須掌握山水畫、花鳥畫臨摹及創作方法。在教學過程中，教師可模擬中小學課堂教學實例，選取適合中小學教學的山水畫、花鳥畫的教學范例，為學生做示范課。如，在中小學美術教學中講解山水畫這一內容時，我們可以分為2個階段進行教學：第一，欣賞山水畫，分清近、中、遠景在山水畫中的不同表現方法，講解樹和石頭的畫法（1課時）；第二，教師指導學生畫，在教學過程中教師邊講解邊讓學生跟著畫，體會用筆、用墨的關系和對工具性能的掌握（1課時）。示范課后，應該讓高師學生準備試講，組織學生聽課、評課、討論，以取長補短，探討適合中小學課堂教學的方式方法。另外，在教法訓練課程中應增加計算機輔助美術教學這一內容。計算機是現在中小學生熟悉的工具，在美術教學中，運用計算機輔助美術欣賞課，使其呈現方式更加生動有趣，有助于激發學生的興趣。

3.增加人文基礎課程

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一般來說,教師專業化理論對課程的構建會產生非常重要的影響。教師專業化需要其深化教育專業的理論知識以及相關技能。教師的專業理論知識與技能都會體現在課程的架構上。例如,調整教育專業類課程的比重,體現教育專業課程在師范教育中的位置以及影響;創造教育實踐機會;注意對師范生基本技能的培養,特別是在前沿的教育環境下,師范生基礎技能的培養等。教師專業化需要處理好專業課程以及教育類課程之間的關系,從而達到學術性和師范性的一起提升的目的。而目前小學教師的素質要求是受小學教師所擔當的責任以及服務對象的特性所影響的。通常小學教師都要承擔一系列的職業任務,其中有相關科目的教學、對學生的管理以及對學生學習活動的組織等。一般小學教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導任務,需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學生的發展方向缺乏確定性,同時可能蘊藏著一定的發展潛能,這就需要小學教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權威,小學教師對此年齡段的孩子有著非常深遠的影響。相關資料顯示,最討小學生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細心、知識淵博、站在學生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學生情緒波動較大,自覺性、穩定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴性,而小學時期又是樹立習慣行為的階段,同樣是優秀性格養成的關鍵時期。因此這也為小學教師的專業給出了一定挑戰,比如奉獻精神、細心愛護以及有耐心等。

2構建小學教育專業本科課程體系的一些舉措

目前,構建小學教育專業本科課程體系的基本理念為:與小學教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業化發展,遵循“厚基礎、寬口徑、強技能以及高素質”的人才培養原則,提高學生學習的積極性,并深化學生的實踐能力以及創新能力。本科的小學教育專業培養目標,其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學教師;(3)培育掌握多學科知識結構,但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學教師要與包班教學的需要相匹配,不過專業化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業培育的小學教師可以滿足城鎮一般規模小學的需求;而分專業培育出的小學教師,因其具有較高的專業性,所以適合大規模的小學。經調查發現,很多地區的小學語文教師都會兼教品德和社會課,而數學教師則兼教信息技術以及科學課,只有美術、音樂和體育這三門課程有專業教師擔任。在調查中還發現,很多地區的農村小學都實施包班制度,而對于教育大環境來說,小學教育專業本科畢業生的去向,主要還是以鄉鎮小學為主,盡管很多學生都希望就業于城市小學。針對這一現象,在對專業進行定位時,不但要顧及到小學教育的特性、本質、教師專業化能力、學科未來的進程以及小學教師的知識結構,而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業生的意愿。所以,要將小學教育專業本科的目標定位成:培育面向農村教育,可以擔任小學數學以及語文課程教學工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學教育專業本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護的一系列過程。而課程體系的架構則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍圖變為現實。已架構的課程機制是不是有較高的科學性以及合理性,這就要通過實踐進行檢驗,同時在實施環節可以按照實際情況予以相應的調整。要全面促進小學教育專業本科課程體系的改進,深化課程體系的改進是要依附于課程評價的,課程實施環節所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進的有力依據。

3結語

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(一)學生對現有課程設置與實施總體滿意度的評價情況

從小學教育專業培養方案來看，專業課程設置的體系結構一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業課程模塊、學科專業課程模塊和教育實踐課程模塊。學生對專業課程設置滿意程度評價的高低，一定程度上反映了專業課程結構設置的合理性與否。學生對的課程設置滿意度的評價，從滿意的角度來看，對專業必修課的滿意度評價最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實踐教學環節(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學環節(21．2%)、專業選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業必修課(4．2%)。研究表明，學生對專業課程設置總體滿意度不高，除了專業必修課和實踐教學環節滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學生對實踐教學環節不滿意的比例最高，可見，“實踐取向”的課程理念在現有的教師教育課程設置中并沒有得到充分體現。

(二)學生對現有課程設置與實施對實踐應用、就業、個人發展影響的評價情況

教師教育專業是一種具有一定實踐性與創新性的專業，作為實現專業培養目標的課程設置，能否培養和提升學生的“教育實踐力”、就業競爭力和可持續發展能力，是反映課程設置是否合理、科學的重要因素之一。教育見習、實習是對學生所學專業課程的理論知識的綜合性應用實踐活動，學生在實踐活動中多大程度上運用了所學課程的知識與理論，是檢驗課程實用性的重要指標。回答“在你實習期間，你覺得多大程度上運用了你在課堂上學習的知識?”問題時，11．0%的學生回答“基本沒有”，55．9%的學生是“偶爾”運用，僅有27．1%的學生表示“較經常”運用，5．1%的學生表示“很大程度”運用。在教育見習、實習等教育實踐活動中，比較自覺和經常性運用所學課程知識與理論的學生的比例僅占全體學生的三成多，這說明學生對專業課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內容的課程設置是否合理，將直接影響到專業培養目標能否實現，也將在一定程度上影響到該專業學生就業的預期。在回答“你認為大學期間所學的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時，有0．8%的學生回答“能”，34．7%的學生認為“基本上能”，而高達45．8%的學生表示“不能”，另外有18．6%的學生表示“不清楚”。也就是說，現有課程設置能夠讓學生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達64．5%。可見，學生認為現有的專業課程設置能夠在一定程度上滿足學生就業需要，但就業預期認可度較低。教育內容是教育目標的具體化。作為教育內容的課程設置既要著眼于專業職前培養目標的實現，也要著眼于個體職后可持續發展能力的培養。在回答大學期間，學生應加強和提高哪些方面知識與能力的學習以備畢業后的發展之需的問題時，學生認為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)。可見，學生普遍認可綜合素質、交際能力和專業知識對個人發展的影響。

(三)學生對通識教育課程設置與實施的評價情況

通識教育作為一種基礎性、非專業性的教育，旨在培養學生某種價值、態度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業教育共同服務于專業培養目標的實現，兩者并不相矛盾，通識教育應該是專業下的通識教育，通識教育課程是專業教育的基礎部分。那么，對于現有的通識教育課程模塊，學生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較大的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(50．0%)、就業指導與職業發展規劃(32．2%)、大學英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較小的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學英語(20．3%)。可見，學生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高，這也印證了上文學生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價。總體來看，學生比較認可計算機、英語等工具類、就業指導類課程的價值，而對思政類、軍事理論及軍訓類課程的價值認可度不高。學生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設的門數、時間及內容的滿意度的評價上，高達66．1%的同學認為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達14．4%。學生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低，學生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現為:

(1)課程目標不明確，開課隨意性大;

(2)課程內容脫離實際，很少考慮到學生的興趣與需要，實用性不強;

(3)教學方式較為單一，理論講授多，難以調動學生學習積極性;

(4)課程管理不嚴格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學生管理不到位;

(5)開課時間分散。可見，如何根據專業發展、個人發展的需要來有效開設通識教育選修課程，發揮通識教育的基礎性、價值，各高校還有很多工作要做。

(四)學生對專業課程設置與實施的評價情況

科學設置專業課程是實現專業培養目標的重要保證。專業課程模塊通常包括:教育專業課程、學科專業課程、專業技能素養課程等。其中，“教育專業課程”是培養小學教師專門職業的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學科專業課程”是培養小學教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業技能素養課程”是培養小學教師所應具備的基本技能、基本素養的課程。學生對專業課程設置與實施的評價，將在一定程度上直接反映專業課程設置與實施的成效高低。在回答“在所學過的專業課程中，你認為對哪些課程印象比較深刻”的問題時，同學們的回答排在前九位的課程依次是:心理學類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認為下列專業課程中，哪些課程對本專業是有幫助的?”問題時，同學們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術類課程(44．1%)、微格教學(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業必修課程實用性的評價是學生評價的重要內容。在對教育專業類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(40．7%);在對學科專業類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學競賽數學(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數學(11．0%);在對專業技能與素養類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(66．1%)、藝術類課程(61．0%)。無論是從學生對專業課程印象性評價、對專業發展的有益性評價，還是從學生對專業課程的實用性評價，一個非常突出的特點是，學生普遍認可“專業技能素養課程”在專業發展與個人發展中的重要性，能否培養和提升學生的“教育實踐力”成為學生衡量專業課程設置的一個重要風向標。同時，包括教育學、心理學、教學法等“教育專業課程”也得到學生一定程度的評價，而學生對學科專業課程的認可度與肯定性評價普遍不高。

(五)學生對教育實踐課程設置與實施的評價情況

教育實踐課程模塊是小學教育專業課程結構中的重要組成部分。6所學校現有的教育實踐課程模塊設置情況是:

(1)教育見習、教育實習、畢業論文等是大多數學校開設的實踐必修課程;

(2)暑期社會實踐是大多數學校開設的實踐選修課程;

(3)創新創業實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程;

(4)實踐課程設置在門數上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。6校學生對教育實踐類課程實施的評價:

(1)學生對教育實踐課程滿意度評價不高，學生對“實踐教學環節”認為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達到21．2%。

(2)學生認為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是，64．4%的學生認為是“缺乏專業實訓場所”，50．0%的學生認為是“對實踐教學環節重視不足”。大多數學生認為理論課程比例較多，實踐課程比例偏低;課程設置與社會需要脫節，針對性不強;實踐實訓機會太少。可見，實踐教學環節是現有課程設置與實施中的薄弱環節，需要引起重視與加強。

二、討論與分析

在多年的探索中，湖北省屬高校小學教育專業在專業建設中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業培養模式與課程體系結構。根據對學生和專業負責人的調查及結果分析，我們對湖北省屬高校小學教育本科專業課程設置與實施的現狀與存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業課程設置的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)小學教育本科專業課程設置與實施的現狀與問題

課程設置是專業培養目標的具體體現，課程實施則是課程設置的具體化。湖北省屬高校小學教育本科專業在培養目標定位上，基本達成了培養“本科層次小學教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業培養模式和課程設置上都進行了積極的探索，并形成了各具特色的培養模式和課程體系。在培養模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養”模式，有的傾向于“綜合培養”模式，有的傾向于“綜合培養+有所側重”的中間模式，這也反映了當前我國小學教育本科專業培養定位的三種主要模式。結合各自的培養模式，各校基本確立了自己的課程設置思路，或取向于學科專業課程，或取向于教育專業課程，或取向于學科專業課程和教育專業課程的融合。各校課程設置雖然深淺不一，學分學時差異明顯，但專業主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學教師”培養目標的共識，各校實施現有課程設置，為社會培養和輸送了大批合格的小學教師。不過從調查結果來看，現有小學教育專業在課程設置與課程實施上雖然取得了一定成效，形成一定專業培養特色，但從中我們也發現一些共性問題，突出表現在:

1．課程設置與實施在培養目標定位上存在偏差

各校在小學教育本科專業的目標定位上雖達成了培養“本科層次小學教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養目標，著眼于“教育家型”小學教師的培養，較高的培養目標定位，反映在課程設置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設置的全面性、層次性，而忽視課程設置的基礎性、實踐性，弱化了對小學教師所應具備的基本素養、基本能力的培養，尤其是教育實踐能力的培養。從調查結果來看，大多數學生十分認可技能素養類課程對專業發展、個人發展的價值，認為現有課程設置的實踐性不強、實踐教學環節偏弱，課程教學理論性強實踐性不足。在課程設置上，忽視專業基本素養與基本能力的培養，必然會使現有課程設置偏離專業培養目標，也難以培養出社會所需要的合格的專業人才。

2．課程設置在學科專業屬性上處于兩難境地

小學教育專業在學科屬性上，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數學等具體某一學科，還是屬于“雙專業”學科;在專業屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學術性”。關于小學教育本科專業的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論，湖北省屬高校小學教育專業在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養模式上即可見一斑。專業學科屬性上的差異，不僅反映在培養模式上，也將反映在課程設置結構上。如“分科培養”模式取向于學科專業課程，“綜合培養”模式取向于教育專業課程，“綜合培養+有所側重”模式則傾向于學科專業課程和教育專業課程的融合。在如何兼顧“學術性”與“師范性”問題上，課程設置如何平衡，也給專業課程設置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學教育本科專業的課程設置來看，無論采用何種培養模式，反映“學術性”的學科專業課程設置與反映“師范性”的教育專業課程設置在結構比例上如何合理分配尚缺乏科學依據，各自為政的現象突出。從調查結果來看，各校學生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。

3．課程設置在結構模塊分配上存在非均衡性

湖北省屬高校小學教育本科專業在課程設置結構上基本一致，即現有課程設置結構主要包括:通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大模塊。根據對湖北省屬六校小學教育專業人才培養方案的分析，通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程的學時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學分比為3．5∶1，學時比為3．4∶1。以上數據表明，6所學校的通識教育課程學分比較適宜，但教育專業課程與學科專業課程學分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結構合理、均衡，就必須解決好課程設置在培養目標定位、學科屬性與專業屬性上的確定性問題，準確定位培養目標，形成專業培養特色，構建合理的課程設置結構。

4．課程實施在效果上總體欠佳

課程實施則是課程設置的具體化，是實現小學教育專業人才培養目標的具體舉措，是影響小學教師教育質量的重要因素。調查結果表明:學生對公共必修課、公共選修課、專業選修課的滿意度均低于50%，教育實踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業必修課程為65．2%;64．4%的學生不能肯定回答大學期間所學的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學生能經常和自覺在實習中應用課堂中所學的知識;學生認為在大多數通識教育課程學習中收獲不大(學生認可收獲最大的課程是“計算機基礎”，認可的人數比例為50%);學生對大多數教育專業課程和學科專業課程印象不深，印象較深的課程認可的人數比例超過50%僅3門課程，分別為心理學、教師口語和教師書寫。以上調查結果說明，學生對課程實施的效果評價總體欠佳。學生認為，現有課程設置存在的主要問題是:缺乏專業實訓場所(64．4%)、忽視個性培養(52．5%)、教學方法單一(50．8%)、實踐教學環節薄弱(50．0%)、教學計劃不合理(44．9%)、培養目標定位不準確(41．5%)、專業與社會需求脫節(38．1%)、師資質量與水平不高(33．1%)。可見，人才培養方案不切實際、專業特性不突出、課程結構不合理、課程教學質量偏低、師資隊伍整體素質不高均是影響課程實施效果的主要因素。

(二)調整和改進現有課程設置與實施的思路與策略

1．制定合理的人才培養方案，準確定位專業培養目標與凝練專業特色，為課程設置確立依據

小學教育專業課程設置，既要有助于實現專業人才培養目標，也要有助于凝練專業培養特色。因此，一方面應始終堅持在“本科層次小學教師”培養目標的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養學生具備教育管理、科研及教育創新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優秀校長奠定基礎。另一方面應堅持“綜合培養”的專業培養模式與思路，從小學教育教學和兒童認知規律出發，賦予“綜合培養”思路新的內涵，凝練和打造專業培養特色。專業培養方案的制定，既要體現高等教育本科專業課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專業課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業性;更要體現“小學教育”本科專業的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。

2．依據三個“標準”，進一步逐漸規范專業課程設置

從現有的專業培養方案來看，課程設置在分類與名稱、數量與質量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準》相繼頒布的背景下，小學教育本科專業在課程設置上應根據社會發展對小學教師的新需要與新要求，圍繞專業標準的“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三個維度來制定專業人才培養目標，圍繞課程標準的“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標準的“綜合素質”、“教育教學知識與能力”、“實踐應用(面試)”三大內容模塊的要求，來合理設置專業課程結構，結合三個“標準”逐漸細化專業課程設置門數、內容及教學要求，使小學教育專業在課程設置上形成規范的體系結構，達成教師教育專業課程所必須的學分學時要求，為培養合格小學教師奠定堅實基礎。

3．合理設置課程結構，突出實踐性教學環節，提高學生教育實踐力

“教育專業具有實踐性和創新性。教師專業實踐是一種交往實踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’，正是教師教育的生命線。”現有的小學教育專業課程設置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結構中比例的偏低;二是理論性課程在教學內容、教學方式上與實踐相脫節，缺乏針對性與實用性。《教師教育課程標準》明確指出，“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力;引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，應加強實踐課程的設置與開發，引導學生深入教學第一線，親身感受和體驗小學教育教學活動，把理論應用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續開設好傳統實踐課程的基礎上，應多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質的實踐課程，譬如課外科研課題、教育調查、教育觀察等課程，以幫助學生加深對小學教育專業性質與功能的理解與認識。

4．加強師資隊伍建設，改革教學方式方法，切實提高課程實施的效果