互聯網教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇互聯網教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對大學的評價一直是頗具爭議的話題，政府部門不宜參與大學的綜合評價，更不能按照某種排行榜次序分配資源。延展開來，在互聯網時代對于大學的評價，其評價體系設計應更趨于公平客觀，評價內容對不同類型大學要有明顯的區分度，評價取向要靠數量促進質量，評價標準要更多地關注學生成才。而大學的三大功能——教學質量好、優秀的生源、高就業率，在評價中缺一不可。互聯網時代，大學的評價體系覆蓋面更為寬廣，涉及的子項目更為詳細。概括來講，大學的影響力可以體現在以下幾個方面：教授的學術影響力；良好的學術氛圍，相應的職稱結構和政策導向；學術資料和科研設施的條件、利用和共享；科技成果轉化，大學文化，政策環境等；國際國內學術會議次數；有影響力的學術組織；國際留學生數量；互聯網的使用量。最后一點不可忽視，因為對于互聯網的使用量與使用頻次、效果，確實在一定程度上決定著大學未來的走向。

二、互聯網對教育教學的影響

互聯網對教育的影響是方方面面的，它的出現將逐步改變教、學、評、課的結構和形態。由于人們的思維習慣和行為方式，每一次重大的技術發明，總會使人們高估此類技術近一兩年內的影響，同時又總會低估其對今后十幾年的影響。從經濟學角度講，幾千年來，教育成本幾乎沒有下降，教學效率幾乎沒有提高。學生集中到教室上課的模式沒有變化，粉筆加黑板的知識傳授方式基本沒有變化，師生比例亦沒有變化。現在MOOCs來了，極大地沖擊了傳統教育。MOOCs（massiveopenonlinecourses，即大規模開放在線課程）于2012年在美國興起，它提供教學的全過程管理。它提出了微證書概念，是大學本意的回歸。MOOCs的極大發展，將提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平。而今后的面授課程則將成為奢侈品。

三、互聯網與大學教育的融合

（一）MOOCs的興起

MOOCs是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結合的方式，但收效甚微。e-mail與e-learning幾乎同時出現，但e-mail取代了傳統的郵件系統，而e-learning一直僅僅是教育中一個小小的補充。電子商務的發展，讓傳統的店鋪直銷模式受到極大沖擊，也創造了傳統商鋪不可能取得的巨大效益。可以說，各行各業都受到了互聯網浪潮的影響。但是在教育領域，“黑板加粉筆”的傳統課堂模式依然不變，這次MOOCs的出現很可能是一個革命性的契機。MOOCs的到來，改變了傳統學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，對教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。MOOCs不需要有學校的學籍，只要按要求注冊后就可以使用大規模開放式網絡課程，也沒有課程人數限制。因而斯坦福大學校長把MOOCs形容為“數字海嘯”，國際高等教育界對MOOCs也是相當關注的。

（二）網絡公開課的方興未艾

2000年之前，國外大學也僅僅主要開展校內公開課。2001年麻省理工大學帶頭開放教育資源，在學校網站上第一次上傳了超過1000個視頻課程，很快，其他著名大學跟進，現在超過1000所名牌大學把他們的課程視頻放到了網上。網絡公開課主要依靠CreativeCommons協議保證，視頻可以免費下載，但不能用作商業目的。2003年我國教育部啟動精品課程建設，鼓勵上網開放；中國2010年下半年開始，新浪網針對大學生關注網絡公開課的情況進行調查，結果為：65.8%的大學生、10.8%的研究生收聽收看網絡公開課；42.9%的大學生學習國外名校公開課，25%的大學生關注名人演講。從這幾年的網絡公開課發展過程看，我國的互聯網相比國際而言，互聯網使用落后10年，網絡公開課也落后10年，大規模開放在線課程則落后了2年。

四、互聯網發展對大學教育帶來的思考

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1.1開放的教育環境

互聯網技術的迅速發展，我們進入了網絡時代。在以前的教育模式中教師按照自己的經驗和教材對學生進行知識的傳送，然而在今天教師可以利用網絡資源搜索更多有用的信息加進自己的教學中。同時學生也可以自己在網絡上學習，與老師可以利用網絡進行更好的溝通。另外，網絡給學生還提供更為廣闊領域的知識，利用這些技術，可以隨時滿足自己的需求。這樣就不會再局限于固定的時間和場所上了。這是對傳統教育的突破。在知識經濟的今天，為了是想提高自我價值的目的，越來越多沒有受過高等教育的社會群體希望接受高校教育。以前的高校教育，并不是所有人都有機會學習的。但是現在在網絡技術的基礎上，高校可以實行遠程教學，所有人都有機會享受到教育的資源。因此高校的教學更有開放性。

1.2管理模式的轉變

以前的高校管理中，課程的安排完全靠老師人工來制定并傳達，在人事安排方面也存在冗雜的問題。財務管理上也缺少精確的定量指導。由于很多的數據不能及時的更新導致了資源的浪費以及分配不均的現象。這些問題的存在對高校的發展是一定的阻礙。由于互聯網的發展與應用，在網絡技術的基礎上各個高校創建了自動化的辦公體系。這樣在工作分配上提高了效率，各項資源能夠建立數據庫并且能夠更好的有效的分配。使管理模式進行了轉變。

2.應對措施

面對互聯網對高校教育的影響，高校的管理者應該以正確態度的面對現有的影響。積極響應并且改變自身，盡快的和新技術融合。讓網絡技術在高校中能更好的發展。

2.1教育管理的思想轉變

互聯網的發展使教育管理由傳統的管理逐漸向引導轉變。網絡技術的推廣，使學生可以通過互聯網接觸更為廣闊的知識面，這些可能是高校的課堂教育所不能滿足的。因此更加要求培養現代學生對自己學習管理的能力。學生有一定的自律能力那樣學生就可以通過互聯網選擇自己喜歡的課程并且利用網絡來擴展自己的知識面，能夠更加好的制定學習計劃充實自己。同時，在教學上，教師也要改變自己以往的思想。多加利用網絡資源，武裝自己，進而給學生傳遞好的學習思路，開拓視野。培養學生自學、選擇的能力。能夠對學生授之以漁。讓學生有能力面對社會的競爭。

2.2完善網絡技術的平臺

幾乎所有的高校都有自己的大量的機房，以便于用于學生的學習專業知識和課程設計，硬件設備都很老化，對由于網絡老師的配置不夠，一般一個機房80個機器只有一個老師管理，用的更是局域網，網絡速度和建設維護都跟不上，以至于很多學生不愿意去公共機房學習，給教學帶來了很大的不方便之處。與此同時，也會在管理方面有不便利的地方。所以，高校應該對網絡的建設加大力度，加大對這個大學生們最喜歡的陣地的掌控力度，進而保障及時掌握學生的思想動態，保障教學計劃順利完成，實現全方位的網絡覆蓋，節省紙張，促進網絡教學，和作業提交.實現高校辦公，教學無紙化。現在，多元化的網絡傳播模式，加強了大學生之間的聯系，人人網，微博，微信信息傳播速度快，分享數據同步化。通過網絡傳遞消息，不僅可以提高學校的辦公效率還可以充分利用資源。可以通過互聯網對學生進行授課、消息傳遞等一系列的教學，這樣節約的資源更可以使更多的人接受教育。

2.3通過網絡資源加強對學生的教育管理

網絡資源豐富多彩，又利于大學生成長的資源，也有不利于大學生成長的資源，是把雙刃劍。網絡游戲，等不同程度的危害了大學生的健康成長，只要正確的利用網絡，就能有效規避網絡帶來的不良影響。通過引導學生的思想，讓學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀等。這樣學生在利用網絡學習的過程中就能夠很好的控制自己，讓網絡資源充分的利用起來。同時高效的管理者在教學的過程中，應該先學會網絡技術并且有著正確的思想認識，這樣才能夠給學生傳遞正確的思想。從而更好的應用的網絡技術對學生進行教育。

3結論

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云平臺建設亂象叢生是突出體現

直到現在，國內還沒能出現一個能得到廣泛認可的標桿性云平臺，大量教育云平_一直處在各自為政的無序建設之中，它們大多仍然屬于“信息化云平臺”，遠遠沒有“互聯”，跟不上互聯網時代教育發展變革步伐。多年來，重建設輕應用的問題一直得不到解決，一所學校十幾個平臺，一個教師幾十個賬號，已是普遍現象，已然成為中國互聯網教育發展改革路上最大的“絆腳石”。

1.網絡學習空間走入“社交”誤區

國家提出“三通兩平臺”戰略部署后，國內各企業紛紛推出各自的網絡學習空間，但大多屬于模仿社交類空間建設，弱化了“學習”這一根本屬性。整個業界呈現理念落后、技術炫酷、舍本逐末、魚龍混雜的局面，學習空間遠遠滿足不了互聯網時代教育教學的真實需求，從而導致空間利用率很低，大量淪為擺設，這也是互聯網教育缺乏核心價值體系的最根本的原因。

2.教育資源平臺建設沒有突破

在體制內部，多年來耗費了大量時間、精力和資金建設的資源，卻因為規劃不科學、沒有形成合理的長效資源建設機制、重建不重用、重復建設而浪費極大。企業資源也大多跟不上教育需求，沒有變革性理念的平臺出現，同質化現象很嚴重，無法與教育教學高效融合，現實中大量國內主流資源型企業也在艱難度日。

3.在線教育陷入誤區和困局

互聯網時代，教育趨于高度開放共享，尤其是K12階段，知識體系非常穩定，優質教育資源將逐步走向免費，企業做在線教育本身空間不大。大量企業和創業者匆忙涌入，重復生產一堆“雞肋”式產品，鮮有突破創新之處，造成了產業誤區和虛假繁榮。經過多年努力，普遍遭遇盈利困局，行業前景堪憂。現實中，一些產品甚至誘導、捆綁學生家長強制消費，完全變成了商業化的產品，影響惡劣，實屬互聯網教育領域之“毒瘤”。

4.教育云平臺亂象之根源

（1）理念非常落后。大量平臺停留在“技術驅動”和“全員制造”的初級階段，企業對“互聯網+教育”認識遠遠不夠，沒有專業理論和核心價值體系做支撐，不懂教育需求，和實際應用脫節，沒有真正體現“互聯”屬性。

（2）頂層設計極弱。各級各類企業和教育部門一哄而上，頂層規劃混亂，缺乏行業標準，專業性差，功能交叉，無法解決好“最后一公里應用”問題。

（3）管理服務缺失。大量設施平臺缺乏專業管理、粗放式管理，或者只關注技術服務，違背互聯網基本精神，行業變革更是無從談起。

（4）信息孤島嚴重。商業模式仍然停留在傳統買賣式、封閉式、作坊式建設階段，導致各平臺間信息孤島從未消除，網絡信息資源大爆炸，優質教育智慧被網絡淹沒，覆蓋率很低，又產生了“雙重信息孤島”，危害更大。

構建核心價值體系之基本原則

“優質教育資源最大化覆蓋”是互聯網教育的“核心目標”，而“最大化”則是有別于“信息化教育”的最本質轉變，其中涉及教育體制生態、教育教學理念、科學機制保障、前沿科技支撐等一系列系統性重構和變革；它重在用互聯網思維解決中國教育長期以來積累的深層次矛盾和問題，回歸教育本真，也是一種全新的教育思維和實踐范式。未來，必須下大力氣改變浮躁高發、亂象叢生的產業現狀，堅決摒棄舍本逐末、華而不實的“技術思維”創新，緊盯“核心目標”，圍繞教育云平臺進行大力創新和建章立制，構建全方位的核心價值體系，只有這樣方能適應未來“互聯網+教育”的總體發展改革需求。

1.強化頂層設計

政府規范引導，企業建設運營，統一標準規劃：基礎核心平臺應做到全國統一化部署，高級應用平臺應區域性高度統一，信息資源高度整合，逐步消除信息孤島。

2.互聯網思維重構

要從“信息化云平臺”躍升到“互聯網化云平臺”層面，從體制痛點和真實需求出發設計產品，用互聯網思維實現傳統教育體系、流程、結構、規則、管理等互聯網化，打通體制內外，推倒“圍墻”，促進全社會教育資源的整合和重構。

3.打造開放生態

企業間絕不能一哄而上、跑馬圈地、固步自封，要切實加強產業合作，形成合作共贏、分工明確、優勢互補的發展態勢，降低各方投入成本，真正打造可持續發展的開放生態。

打造互聯網教育的“核心入口”

一個行業若要因為互聯網去變革，那一定是出現了標桿性的入口級平臺。筆者認為，這樣的產品不是眼下熱議的智慧教育、未來課堂、教育大數據等，而是基礎應用平臺的統一化和標準化；應重點圍繞“三通兩平臺”中應用屬性較強的網絡學習空間、教育資源公共服務、網絡課堂等平臺，在“互聯”二字方面進行重點突破，在理念、產品、技術等方面大幅重構，形成一個“核心入口”，以逐步實現教育領域全要素的互聯，使“互聯網+教育”的推進更加精準和可靠。

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論文關鍵詞：自主學習，多媒體，網絡技術

 

近年來，在我國高校大學英語教育中，培養學生的自主學習能力成為普遍關注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規定“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數最多、影響最大的重點公共基礎課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應大量使用先進的信息技術推進基于計算機和網絡的英語教學”，實施以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展”[1]。

早在20世紀60年代，國外學者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學習。近年來遠程教育論文，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網絡技術的大學英語自主學習已經成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網絡技術引導學生自主地學習也相應成為每個英語教師的責任。

一 引導學生自主學習的必要性

目前我國高校的教育模式仍然是以專業劃分為主，大學課程也是按照專業來安排，即前兩年以公共基礎課為主，后兩年則側重專業課。與專業課相比，學生對公共基礎課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內容多，教學任務重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導和監督。傳統教學模式下，為了讓學生在短時間內掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。

美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術和網絡信息技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，創建教師、媒體、網絡資源相輔相成的學習環境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發展，從而激發學生內在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。

二 高校實行自主學習的可行性

1 硬件方面

目前，計算機與互聯網連接在我國已經廣泛普及。高校的計算機與互聯網使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網絡教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網絡系統條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容論文范文。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網絡資源遠程教育論文，幫助學生建立網絡自主學習的意識，指導并協助學生建立系統的學習及管理計劃。

2 軟件方面

隨著網絡教育的普及，各種各樣的學習軟件也應運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網上學習系統、《新理念大學英語》網上學習平臺、《英語在線》、《曼聯網絡英語》、《藍鴿英語在線》（大學版）等一系列實用英語學習軟件。這些網絡資源是在傳統的英語學習軟件的基礎上，結合最新的網絡學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構知識，實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。

自主學習室和學習軟件的有機結合既有利于進行個別化教學，又可以進行協作型教學(通過各種協作式教學策略的運用而實現)，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導學”，同時通過網絡對學生的自主學習情況進行全面監控。以利于學生在最短的時間內熟練操作大學英語網絡自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。

三 自主學習模式下的師生角色及關系

自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”。“有時候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”[12]。在自主學習的環境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”[5]。

現代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發揮的情況下才會產生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況遠程教育論文，設計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。培養學生自主學習的過程實際上也是培養教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現我國大學英語教學質的飛躍[13]。

四 結語

自主學習是針對傳統教學授課法的特質和局限性提出的，又吸納了現代啟發式、自學輔導式、導學式等的精髓和人本主義思想而創立的。現代多媒體網絡技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變為“好學”、“樂學”；“學會”的能力轉化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著；自主學習能力的發展與學習成績之間成正比關系[8]。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.

[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.

[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.

[6]束定芳,莊智象.現代外語教學――理論實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社, 1996.

[7]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J]. 外語界, 2002, (3).

[8]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J]. 外語界, 2002, (5).

[10]黃遠振.自主學習的定位、策略與實踐[J]. 基礎教育外語教學研究, 2003, (10).

[11]李紅.學習自主性與中國英語教學[J]. 外語與外語教學, 1998, (10).

[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.

[13]吳軍贊,朱葵.關于大學生大學英語自主學習能力的培養[J]. 西華大學學報（哲學社會科學版）, 2005, (2).

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1 網絡在中學歷史教學中的積極作用

1.1 造就多樣化和科學化的教學內容呈現方式

網絡狀態下，教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是充分發揮網絡的優勢把大量的超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，使抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，多角度地向學生傳遞教學信息，極大地豐富教學內容的呈現方式，如花瓣綻放式呈現、遠程呈現、自由選擇式呈現等，而且可以根據教學的需要隨機變換呈現方式。

在網絡狀態下，不再單純地讓學生記憶并儲存結論，而是結論與形成結論的過程并重。例如，在學習《蘇德互不侵犯條約》時，教師首先向學生提出問題：“有人認為《蘇德互不侵犯條約》粉碎了英法的綏靖政策，也有人認為《蘇德互不侵犯條約》加速了戰爭的爆發，你如何評價《蘇德互不侵犯條約》？”學生利用微機教室的網絡環境，到獨立開發的校本資源庫和國際互聯網中查找答案。學生帶著問題，能夠很好地激發主動學習和探究興趣，積極主動參與到探究學習中。

采用具有啟發性的問題來創設學習情境，讓學生產生疑問，能夠很好地激發學生開展探究的興趣，在探究中能夠學到很多關于《蘇德互不侵犯條約》的知識。通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發性的問題等方面中的一個個素材來創設學習情境，這些情境可有力地激發學生的探究動機和探究興趣，啟發引導學生發現問題和提出問題，明確探究任務，可以很好地完成教學任務，也就達到教學內容呈現的科學化。

1.2 造就開放互動的教學模式

網絡本身就是一個開放互動的世界，在網絡狀態下的教學同樣有著開放互動的特征。這種特征貫穿于整個教學過程的始終。

在網絡狀態下，在理想的條件下，教師的備課與授課、訓練與檢測、監督與評價，都是在開放互動的狀態中完成。教師備課是通過網絡實現資源的共享，及時獲取先進的教育教學信息，充實到自己的教案之中。同時亦可接受外界的分析和評價（包括同行和學生），使之更加完善；教師在授課中，通過網絡展示和解決教學重、難點，通過畫面展示、切換、組合，為學生營造生動、逼真的教學環境。在網絡狀態下的課堂上學生不再被動地聽、被動地學，跟著教師機械地模仿，成為知識的存儲器；而是在師生交互、人機交互的過程中，教師引導學生利用教學資源庫和互聯網進行自學，可以全方位地調動、激發學生學習的興趣和內在潛力，主動參與到教學過程中來，使教學過程得到優化，拓寬學生的認知基礎，形成遷移、創造和實踐能力。

2 網絡環境下的歷史教學的技術準備

2.1 開展網絡環境下的歷史教學，教師必須掌握一種或兩種課件制作軟件的使用技能，獨立完成課件制作與操作

網絡資源課件制作軟件一般有方正奧思、PowerPoint、FrontPage等，其中PowerPoint因其操作快捷方便，FrontPage網頁課件具有遠程交互的功能，深受廣大一線教師的青睞。課件制作取材于浩瀚的網絡海洋。網絡中的歷史資源很多，這里精選部分網站加以簡介，希望有助于各位同仁學習、參考。

1）K12中國中小學教育教學網（省略），特色欄目為歷史學科資源精選、歷史教師個人專輯、歷史教師個人主頁、史地政論壇等欄目。其中在史地政論壇，關于歷史教育和史學研究的討論最為活躍。

2）中國教育資源網（省略），有教育新聞、學科教育、圖書館、交流中心、個性教師等。

3）中國基礎教育網（省略），歷史教師可以瀏覽“課程改革”“交流討論（BBS）”“歷史”等欄目內容；相關的鏈接有省略，以介紹基礎教育課程改革以及北師大版義務教育歷史教科書為主要特色的教育網站，并設有歷史論壇。

4）人教社歷史天地（省略/lishi），人民教育出版社主辦，包括教學園地、教材與大綱、學生之友、學術動態、萬花筒、圖說歷史、歷史論壇、課程研究。

5）中國基礎教育21世紀（省略），由陜西師范大學雜志社主辦，包括近年來刊發的“史學研究”以及“歷史教學”論文和文章。該網站有“教育論壇”，供網友交流。

2.2 開展網絡環境下的歷史教學，師生需要學會各種網絡環境的使用方法

如網絡教室“網上鄰居”的使用，校園網和因特網中信息的搜索技術即搜索引擎的使用，網絡資源的下載，網上論壇的開展。常用的搜索引擎有Google、百度、網易、雅虎。為避免學生在信息中迷途，筆者建議：教師可以采取逐步擴大搜索范圍的方法，如先將搜索范圍限制在校園網內，然后借助校園網上的鏈接，讓學生用站點鏡像和關鍵字來查找信息；接著教師可以提供一個網頁地址URL的列表，讓學生搜索多個站點；最后讓他們在因特網上用目錄和關鍵字檢索來搜索信息。如此，學生基本掌握網絡資源搜集、文件下載及網上信息、論壇交互的技能，教師積累了自行設計、制作課堂演示型教學課件的經驗。師生開始以現代教育理論為指導，探索運用計算機網絡技術實現自主學習、因材施教的新途徑。

3 開展網絡教學，需要教師更新教學理念

網絡教學是一種新生事物，其發展速度異常迅猛，這就要求教師必須跟上時代的潮流，轉變教育思想，更新教學理念。唯有教師教學理念的更新，才能用極大的熱情去培養、挖掘、發展學生的創新能力和實踐能力。

另外，網絡教學還應注意課堂不能追求表面的熱鬧，更忌教師圖省事撒手不管，讓學生自行上網查閱資料。學生參與教學的方式應以積極的情感體驗和深層次的思維及課件展示等為主，同時教師穿針引線的主導作用既要貫穿教學過程的始終又要恰到好處。“教師在教學活動中的作用，就似進入高速公路的引橋，不斷將學生引向運行的學習高速公路；似劇團的導演，引導演員在舞臺上唱主角。”這是洋思中學的教學理念，也是現代教育所追求的目標。

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關鍵詞：音樂欣賞，視覺圖像，語言提示，形體動作，綜合記憶

音樂欣賞教學是提高學生素質的一個途徑，但如何通過音樂欣賞教學進行素質教育呢？我認為，設法使學生準確理解音樂形象是音樂欣賞教學的關鍵，對于中低年級學生更是如此。根據筆者的教學實踐，歸納為以下四種方法，供同仁在音樂欣賞教學時參考。

一、視覺圖像法

視覺圖像法就是以圖片、顏色、圖解等方法使音樂成為可視的形象。欣賞課是讓學生通過聽來接受知識、信息，但由于學生年齡較小，所以時間一長，就會造成聽覺疲勞。如果將聽到的音樂用看到的圖片來表現，讓學生通過視覺接受信息，分擔部分聽覺任務，聽覺系統就可得到適當的休息，從而緩解疲勞，提教學效率，如：欣賞教材六年制小學音樂第九冊第七單元小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》時，聽覺并舉，我利用了錄像，在學生欣賞時，我一股腦地播放錄像，電視上出現了一個晴朗的早晨，苗族山寨的農舍頂上冒出了裊裊的炊煙，樹林里的小鳥從窩里探出了小腦袋……學生從畫面上看到了苗嶺山寨春意盎然的秀麗景色，加深了對作品的理解；再通過讓學生涂顏色（紅黃綠等）的方法把自己體會到的情緒表現出來，如綠色表示悠靜，黃色表示舒暢如柔和，紅色表示歡快的情感等。把聽覺獲得的信息通過可視的顏色來表現。為了培養學生的創造力，最后讓小朋友根據欣賞的內容作一幅想象畫，畫的主題在表現歌曲的基本情緒和內容，學生可一邊畫一邊反復聽音樂。

以上圍繞一首欣賞曲，通過讓同學們看、涂、畫三種不同的形式來完成對作品的欣賞，加深了學生對作品中音樂形象的理解。

二、語言提示法

在欣賞樂曲的關鍵處是簡潔生動的語言加以提示，起到畫龍點睛的作用。

教師啟發式的語言可在樂曲開始前或欣賞的中間，也可在樂曲結尾處，可根據不同的樂曲采用這幾種方法。如在欣賞人民音樂出版社六年制小學音樂試用課本第八冊第六課樂曲《瑤族舞曲》時，可以在開始前用幾句精煉的朗誦詞來對樂曲作基本情緒的介紹：鼓咚咚敲、木葉聲聲叫。瑤寨喜慶豐收年，樂陶陶。話音一落，音樂立即開始。

在欣賞教學的過程加以富有創設情境的語言，會使學生更進一步理解音樂作品。如在欣賞人民音樂出版社小學一年級下冊《鴨子拌嘴》時，可在初聽音樂時邊聽音樂邊作解說：晨，大鴨子和小鴨子撲扇著翅膀先后走出舍門來到池塘，水打鬧，拌嘴饒舌，然后又小心滿意是地搖搖擺擺走回鴨舍的生動情景。在欣賞結束時用概括性的語言對樂曲內容對樂曲內容進行總結。如：欣賞人民音樂出版社小學音樂一年級下冊《玩具進行曲》學生復聽完全曲之后，用幾句富有詩意的話作為語言提示：同學們聽完樂曲之后，在我們腦海中是否出現了一幅這樣的景象：深夜，孩子們進入夢鄉，隨著玩具箱子里響起的輕輕的軍號聲，靈巧可愛的玩具精神抖擻地從箱子里列隊走出來，調皮的玩具兵隨著樂曲歡跳起舞，天快亮了，玩具兵司令一聲令下，玩具兵們爭先恐后地爬入箱子，轉眼間，一切都銷聲匿跡。

三、形體動作法

形體動作法可用身體（包括站立、行走、蹦跳等）來表現聽覺體驗。在欣賞音樂時讓學生借助身體的動作表現樂曲中音樂形象，充分提高學生的學習興趣。如：欣賞人民音樂出版社小學一年級下冊樂曲《猴王進行曲》時，讓學生模仿“獅王”行走，把“獅王”的吼聲學一學，讓學生都來積極參與，從中感知音樂、理解音樂，創造音樂。又如欣賞人民音樂出版社小學一年級音樂《我是人民小騎兵》，可讓學生自己或分組進行，通過各種不同的形體動作表現樂曲情緒的變化，一開始用具有濃郁的內蒙民間特色的動作塑造小騎兵威武活潑，揚鞭催馬在草原上巡邏的形象，再用優美抒展的形體表現美麗遼闊的大草原，抒發對草原的熱愛，接著用剛強有力的動作描繪小騎兵頂風冒雨同大自然搏斗的情景，表現出英雄的氣概，最后再用揚鞭催馬的動作表現氣氛的熱烈歡快。這些都對學生理解音樂起到了重要作用。

四、綜合記憶法

綜合記憶法就是以音樂欣賞為中心把多門學科內容融洽進去，協助搞好欣賞教學，使學生不但能提高音樂修養，同時能獲得多方面的知識能力。

如欣賞人民音樂出版社小學六年級音樂上冊《渴望春天》時，先把詩歌《春曉》與音樂教學結合，讓學生在朗讀詩歌、理解詩意的同時熟悉樂曲，接著聯系自然課學到的有關知識編成律動：播種、插秧、收割等動作編成律動，最后結合手工課的教學內容，用各種樹葉樹本制作為我們報春的布谷鳥或蝴蝶等動物造型，這樣將語文、自然、律動、手工各科教學合為一體，使學生在讀、做、唱、跳中輕松地學到了知識，這不僅提高了學生的音樂欣賞力，也豐富了其他學科的知識，體現了素質教育的滲透。

參考文獻：

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篇7

論文關鍵詞：液壓與氣壓傳動，教材改革

 

近年來，隨著改革開放的不斷深入，機電工業面臨著產業的整體優化與升級，對勞動者的素質也提出了更高和更新的要求。液壓與氣壓傳動是利用液體或氣體的壓力傳遞力和運動的一種傳動,由于它具有其他傳動方式不可替代的許多特性,因此被廣泛應用于機械制造、工程機械、冶金機械、石油化工、交通運輸、礦山機械、建筑機械等各個工程技術領域。隨著微電子技術和控制理論學科的發展,液壓氣壓傳動的應用領域越來越廣,從軍用到民用,從重工業到輕工業,到處都有液壓氣壓傳動與控制技術。因此，職業技術教育必須適應現代化建設對人才的需要，培養學生具有更高、更全面的綜合職業能力。在培養學生綜合職業能力方面，教材的改革是關鍵環節。筆者就學院校本教材《液壓與氣壓傳動》改革與建設談一些認識。

一 明確培養目標，調整課程結構

我院屬于高等職業技術院校,主要培養面向工業生產第一線的應用型專門人才。學生走向工作崗位后,遇到有關液壓和氣壓傳動的問題一般是關于設備的安裝、調試、維修和保養等項目,很少接觸到系統的設計校核計算工作。因此，學校教育必須樹立“以素質為基礎、以能力為本位”的指導思想，注重學生的能力提高和素質培養，打破學科界限，調整課程結構。

《液壓與氣壓傳動》是機電類學生必修的一門專業課，主要介紹機電設備液壓與氣壓傳動的基礎知識和液壓氣壓控制技術。隨著機電技術的迅猛發展，單一的學科體系已不利于學生形成機電設備的整體意識，如機電設備的運動主要有機械傳動、液壓傳動教育論文，機電設備的控制則是液壓技術、電氣技術、數控技術乃至光學技術的有機結合。現行的課程結構為各學科單獨設置，以課程群的組合來建立學生的知識結構。由于各門課程自成體系，不僅相關內容低起點、重復多，浪費了大量學時，而且各門課程知識很難融會貫通、綜合運用，不利于綜合應用能力的培養。筆者認為應打破傳統的教學體系，將機械傳動技術、電氣控制技術、液壓傳動、可編程控制器應用技術、數控技術等知識設置為幾個相對獨立的模塊，并有機地結合在一起，成為一個復合型專業課程，這樣既利于培養學生綜合職業能力，同時還可以減輕學生的課業負擔和學習壓力，并為實踐操作技能節約大量的時間。

二 突出職教特色，優化知識內容

職業教育必須適應市場的要求，教學內容必須具有職業性和實用性；知識應以夠用為度，不必強調過多的理論系統性和完整性中國知網論文數據庫。

1 刪除理論性較強的內容

《液壓與氣壓傳動》課程理論抽象而實踐性又很強。因為液壓傳動的過程是在封閉的系統中完成的,要建立起直觀的認識是比較困難的。但是這個專業貼近生產實際,應用性很強。一般的液壓設備在日常生活中很少見到,所以學生缺乏感性認識,加上隨著教學的改革,本課程的教學時數已經縮減,故而傳統的教學手段很難適應新形勢下的教學任務了。只有改革傳統的教學方法和手段,使教學方法多樣化,并加強實踐環節,才能改善教學效果。

過多、過深的理論知識不但使學生所學無用，而且可能使學生產生一定的恐懼、厭煩情緒，喪失學習的興趣和信心。傳統的《液壓與氣壓傳動》教材中液體動力學章節中存在較多繁瑣公式的推導及偏深的理論分析，如管路內的壓力損失、液體流經小孔及間隙的流量等計算公式、各種液壓泵排量及流量的計算公式，筆者認為均可予以刪除或壓縮。另外，教材中采用較大篇幅介紹了液壓系統的設計方法與計算步驟，該內容主要應用于工程設計和科學研究使用，對職業教育則沒有必要掌握，也應予以刪除或壓縮。對那些必需的理論知識可作適當處理，做到“知其然”，而不必過分強調“知其所以然”。例如，葉片泵只需說明葉片泵為減少葉片滑動的摩擦力，應將葉片順轉向傾斜一定角度放置，而不必具體分析葉片的受力情況。從而使教材做到內容少而精，突出其實用性。

2 體現教材的先進性

科學技術的發展日新月異，教材應當不斷補充新知識、新產品、新技術、新工藝，使學生掌握最新的知識以適應市場要求教育論文，如氣動技術近幾十年來發展迅速，已廣泛應用于生產的各個領域，其工作原理與液壓傳動有許多相近之處，因此，可增加有關氣壓傳動的知識。而對于在生產中已淘汰或很少使用的設備和產品，在教材中則應予以剔除，如徑向柱塞泵由于徑向尺寸大、結構較復雜，制造困難，近年來已使用較少，該部分知識可予以省略。

3 便于教學和自學

近幾年隨著高等院校的擴大招生，學生的學習基礎普遍較差，學習能力較低。因此，教材內容應充分考慮學生的特點，盡量做到內容通俗易懂，版面豐富、活潑、直觀。傳統教材每章節后的復習思考題多延用了本科教材的形式，以問答、論述、計算為主，對學生的論述、概括、分析能力有較高要求。筆者認為應適當地降低難度，采用學生喜聞樂見的填空、選擇、判斷題型，這樣既可以考察較廣的知識面，又可以突出知識點的理解和應用，同時也便于老師的教學和學生自學。同時，可安排一些課后討論題或生活中的實例，如挖掘機、起重機的液壓系統，鼓勵學生利用圖書館、互聯網查找所需資料、增加學習的趣味性和實用性，做到開放式教學，拓寬課堂教學范圍。

4 注意與其它教材的統一性

《液壓與氣壓傳動》教材中涉及到許多的電氣元件都是用字母表示，如壓力繼電器用K表示，電磁開關用YA表示，但在有關的電氣教材中，壓力繼電器用KP表示，電磁開關用YV表示教育論文，容易使學生產生模糊不清的概念，建議相關教材對同一元件應采用統一國家標準。

三 突出實踐能力的培養

為使學生具有一定調試和維修液壓設備的技能,必須加強學生對生產設備液壓系統分析能力的培養。通過大量實例分析,可使學生舉一反三,觸類旁通。同時,更好地把零散的液壓知識有機地聯系起來,得以靈活應用。

突出實踐能力的培養，既要培養學生的動手能力，更要培養學生分析能力、解決問題的能力。液壓系統在工作中會出現各種各樣的故障，作為生產操作者必須具備查找排除一般故障的能力。但傳統教材只在最后章節中簡單提及了常見故障及其排除方法。筆者認為這樣泛泛而談已遠遠不能滿足實際的使用要求；建議在各章節介紹液壓元件工作原理后，均應說明它們在使用中容易產生的故障及其排除方法，最后以典型系統為例，講解系統故障的診斷方法，培養學生的分析能力。

液壓課程中安排的實驗可分為演示、驗證型實驗和應用型實驗。演示、驗證型實驗缺少創造性，不能充分調動學生的積極性，如溢流閥的性能試驗，要求學生按照事先設計的試驗步驟進行操作，記錄相關的數據，最后經過較繁瑣的數據處理及圖表繪制，得出溢流閥的有關性能。整個試驗都是學生按指令被動執行，沒有自己的認識與創新。筆者認為此類試驗效果甚微，可予以削減中國知網論文數據庫。同時增加培養學生的綜合應用能力的應用型實驗，如液壓基本回路實驗，由學生自行設計液壓回路并通過試驗將各液壓元件安裝組合，驗證回路的可行性，把所學知識有機結合起來，在設計、聯接、調試的整個過程中，學生是主導者，能充分調動學生的積極性，大大提高了其創造思維及綜合應用能力。同時，為適應市場對維修能力的要求，建議增加實習演練周，加強學生對液壓元件、系統常見故障的分析及排除能力。

四 開發配套教學軟件，發展多媒體教學

《液壓與氣壓傳動》課程的結構圖、原理圖特別多,有的還比較復雜。過去的教學手段比較單一,主要是通過教學掛圖、教學模型等輔助教學。老師雖然下了很大的功夫,但學生卻聽得一頭霧水,漸漸失去了學習的興趣。圖文并茂的多媒體教學的出現,使抽象的教學內容變得直觀、生動。以溢流閥的講解為例，傳統教學多采用掛圖或幻燈片，教師所用的、學生所看見的不過是一些簡單、毫無生氣的二維示意圖教育論文，雖然配以教學模型進行講解，但溢流閥閥芯上移、實現溢流的過程，只能由學生自己發揮想象力。若利用多媒體技術，用不同顏色表示溢流閥的各組成部分，用三維動畫效果演示其裝配及工作過程，一個彩色的、立體的動態圖像呈現在學生面前。同時，通過與學生的雙向交流與反饋，有效地激勵學生的學習積極性與創造想象力，使學生真正感受到現代化教學的優越性。

五 改革考核方式,加強過程考核

本課程最終考核方法應采取理論與實踐相結合的形式,理論教學包括理論考試成績、上課表現、完成作業情況三部分,實踐部分應包括實踐技能、實習報考、實習態度三部分。考慮到高職教育人才培養目標的要求,總評成績理論與實踐部分各占50%為宜。通過這樣的考核方法,一方面督促學生上課認真學習,下課及時完成作業,掌握豐富的理論知識,另一方面,又重視學生的實踐動手能力的培養,有效地提高了學生的學習積極性。

總之，《液壓與氣壓傳動》教材要緊跟時展的需要，必須打破傳統教材的舊條框，建立科學合理的教材體系，拓寬課堂教學范圍，豐富課堂教學內容，貫徹開放式、探討式、研究式、學習式教學形式和考核方式，并充分利用現代化的教學手段提高學生職業能力。

篇8

上世紀末，隨著因特網的興起，我國的遠程教育在經歷了函授教育和廣播電視教育兩個發展階段后，進入了一個新的發展階段：網絡教育階段，即現代遠程教育階段。現代遠程教育是計算機多媒體和網絡技術參與后的遠程教育，是遠程教育的最新形態。

1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。從1999年到現在，我國現代遠程教育已經走過了6年的歷程，發展迅速，成績顯著。

（一）實施機構形成系統，規模日益擴大

我國現代遠程教育實施機構，主要為三個系統：

1.中國廣播電視大學系統。電大始建于1978年，經過二十多年的發展，現已成為由中央電大、44所省級電大、814所地市級電大分校、1742所縣級電大分校以及17076個教學點（班）組成的學科齊全、功能完備、特色突出、面向基層的龐大的遠程教育系統。截至2003年末，在冊學員為150萬人，是目前我國實施現代遠程教育的主力部隊。

2.普通高校網絡教育學院。自從1999年教育部批準清華大學、北京郵電大學、湖南大學、浙江大學等4所高校作為啟動我國現代遠程教育第一批試點高校以來，到現在，試點高校已發展為67所，在冊學員80萬人（加上中央廣播電視大學，試點高校共68所，在冊學員230萬人），是我國實施現代遠程教育的另一支主力軍。

3.面向中小學的網校。約200多所，也是實施現代遠程教育的重要力量。

（二）“三件”建設取得了卓越的成就

6年來，我國現代遠程教育的“三件”（硬件、軟件、潛件）建設取得了巨大成績，發展速度是很快的。

1.硬件建設，即基礎設施的建設。已初步建成了計算機網絡與衛星網絡相結合的、覆蓋全國城鄉的現代遠程教育網絡。到2002年底，全國中小學建成的校園網已達到26000多個，比2001年翻了一番多；全國已有70%左右高校建立了校園網，450所高校實現了與中國教育科研網及因特網的互聯。2004年12月25日，國家發展委、教育部等8部委聯合宣布，中國第一個下一代互聯網主干網CERNET2正式開通，使中國教育和科研計算機網成為世界上規模最大的學術性計算機網絡，這說明我國在下一代互聯網技術開發方面已經走在了世界的前列。到2004年底，農村中小學現代遠程教育工程試點工作基本結束，20個省級試點單位已建設教學光盤播放點20977個，衛星教學接收點48605個，計算機教室7094間。

2.軟件建設，主要是網絡課程與數字教材的建設。目前試點高校現代遠程教育開設專業已覆蓋工學、管理學、醫學、文學、理學、農學、經濟學、教育學、法學、哲學等十大學科門類，共153種專業，開設課程總數達1.8萬門（包括高職、本科和部分研究生班的課程）。2004年，教育部征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個條目、5272盤片的教學光盤，提供給中小學使用；教育部—李嘉誠西部教育扶貧項目，建成了總容量達200GB的教學資源庫；中央電教館資源中心，以平均每周4G的數量，通過衛星IP廣播向西部中小學免費提供教學資源；中國教育電視臺，每天安排11個半小時的空中課堂電視節目和教育部網站信息廣播節目。這些舉措，對推進中小學特別是西部農村中小學現代遠程教育起了重要的作用。

3.潛件建設，主要是理論、方法的建設。6年來，我國現代遠程教育理論園地也是百花盛開，景色喜人。發表了一大批學術論文，出版的理論專著也不少，在我的案頭就有6部，都是近幾年出版的。2001年，有丁興富編著的《遠程教育學》、李力著《現代遠程教育論》、鐘志賢著《遠程教育導論》；2003年，有楊改學主編的《現代遠程教育》；2004年，有謝新觀主編的《遠程教育原理》、田屹、周虹主編的《遠程教育的理論與實踐》。關于教學模式的探索，不少教師在總結教學實踐經驗的基礎上，提出了一些有參考價值的遠程教學模式，如利用互聯網及衛星傳播授課模式；基于多媒體網絡的交互式教學模式；利用網上資源自主學習模式；基于互聯網的協作學習模式等。

二、發展中的主要問題

我國現代遠程教育，6年快速發展，成績顯著，但也存在不少問題，主要問題是：

（一）高等現代遠程教育的結構、分布和定位問題

試點高校網絡學院的辦學層次結構、專業類型結構及校外學習中心的分布不盡合理。辦學層次，多數高校主要舉辦高中起點本科、專科起點本科、高中起點大專；專業設置，集中在計算機科學與技術、法學、工商管理、英語、會計、國際經濟和貿易等專業；地域分布，東多西少，主要分布在華北、華東地區，西部（西南、西北）廣大地區僅占13%。辦學層次和專業類別表現為單一和趨同，未能發揮各高校的優勢，影響到各高校辦出特色、辦出水平。

普通高校網絡教育學院，定位問題很不明確。有的定位為成人教育，主要培養應用型人才；有的定位為大學后繼續教育，主要培養研究型人才；有的定位為傳統高等教育的補充，以招收應屆高中畢業生為主，進行學歷教育；有的定位為成人教育、繼續教育、終身教育，以非學歷教育和在職教育為主，等等。如何找準自身的定位，這是當前存在的一個重要問題。

（二）現代遠程教育實施中的5個不足問題

目前，在現代遠程教育實施中，人們遇到的問題，主要是5個不足：資金不足、網上資源不足、技術支持不足、專業人員不足、理論指導不足。

1.資金不足。現代遠程教育本具有降低成本的優勢，但這個優勢，只有在其發展到一定階段時才能顯示出來。據貝茨研究：傳統院校成本曲線起點低，表示其固定成本較低，但隨著招生人數的增長，總成本增長較快，曲線上升較陡。現代遠程院校成本曲線起點較高，即其固定成本較高，這是因為使用現代化教學技術手段，開辦時需要一筆可觀的投資，但是，隨著學生人數的增長，其總成本增長較慢，曲線上升平緩，當院校規模大，學生總數多時，現代遠程教學成本效益的優勢就顯示出來了。我國現代遠程教育尚處在起步階段，不論是硬件環境建設、軟件資源開發、專業人員培訓等等，都需要有大量的資金投入，雖然政府每年都有巨額撥款，但仍未能滿足發展的實際需要，這是當前發展中存在的重要問題之一。

2.網上資源不足。目前的基本情況是：一方面互聯網上的資源浩如煙海，一方面可以真正用于遠程教育學與教的資源寥若晨星。近幾年來，有關出版部門編制了為數不少的數字化教材，但適用的優質課件不多；各網校之間彼此互不開放，形成一個個“信息孤島”，網上資源死鏈多，不能實現資源共享。這是當前發展中存在的又一個非常重要的問題。

3.技術支持不足。現代遠程教育的技術環境建設，主要是信息通道的硬件設施以及相應的軟件系統，包括天地網合一遠程教育平臺、衛星教學收視點和教學光盤播放點遠程教育平臺、網絡教學支撐軟件平臺等的構建還不完善，不能滿足遠程教育的教與學對技術支持的需求。這也是當前發展中的一個重要問題。

4.專業人員不足。專業人員包括高等現代遠程教育學校的管理人員、技術人員、教學人員和中小學的網管人員、信息技術教師等。按照英國開放大學的標準：每50個學生一個教師，2003年，我國從事高等現代遠程教育工作的試點高校本部的教職工為1.9萬人，專業人員并不算少，但素質有待提高。專業人員不足，主要是中小學的網管人員和信息技術教師。據有關統計數據，中小學網管人員和信息技術教師算上兼職的平均每個學校只有2~3名，數量是不足的。這也是當前發展中的一個問題。

5.理論指導不足。在現代遠程教育的實踐中，還沒有完全擺脫瞎子摸象、小馬過河的境地。為什么我們有些網絡系統的建設，如校園網、城域網、網絡教室的建設不盡如人意？為什么我們開發的許多電子教材、網絡課件進不了課堂，不受師生的歡迎？為什么我們有的網絡課程教學應用了現代信息技術，仍不成功？一個重要的原因，就是因為這些實踐活動缺乏科學理論的照明，沒有現代教育思想理論的指導。這是當前發展中的一個非常關鍵的問題，也是最易為人們忽略的問題。

轉貼于 三、深入發展的思考

當前，我國現代遠程教育正在從快速發展期轉到深入發展期，其主要標志是：發展重心有所轉移，從重數量的擴大轉到重質量的提升。如何深入發展？需對以下兩個問題進行認真思考。

（一）如何解決存在的問題

1、調整結構和布局，找準自身的定位

要解決現代遠程教育學校的結構、布局和定位問題，應先對現代遠程教育學校的性質、對象、任務有明確的認識。我曾查閱不少有關的學術論文、理論專著和教材，試圖從中找到關于這個帶根本性問題的明確答案，但是沒有找到。看來我們這個領域的理論工作者，有必要在這方面作點深入細致的研究，以填補這個空白。這里我想談一點個人對這個問題的粗淺認識，向同行們請教。我認為，現代遠程教育學校的性質是繼續教育，其對象是成人。其特征是：在職教育與離職教育（全日制）相結合，以在職教育為主；學歷教育與非學歷教育相結合，以非學歷教育為主；在線學習與離線學習（面對面）相結合，以在線學習為主。其根本任務是推進全民教育，構建終身學習體系，變沉重的人口負擔為人力資源優勢。其培養目標是適應社會經濟發展需要的各級各類人才。網絡教育與現代遠程教育不是等同的概念，現代遠程教育與網絡遠程教育則是等同的。我同意“網絡教育功能有兩個”的觀點，一個是“面向社會的教育服務”，另一個是“面向校園內部網絡教育課程建設以及促進校園內部信息化建設”。但這是執行網絡教育不同的兩個機構（網絡教育學院和網絡中心）所分別具有的。目前，有的高校將兩個機構合在一起，兩個牌子一套人馬，這樣做是可以的，而且是較好的。但作為網絡學院，它是實施現代遠程教育的機構，其服務對象仍應是成人。

關于調整普通高校網絡教育學院的辦學層次、專業類型、布局和定位，我贊成以下的這種主張和做法：應當依據所在學校的性質、類別來定位和確定辦學層次，如清華大學系重點研究型大學，該校網絡教育學院的定位是大學后繼續教育，以非學歷教育和在職教育為主，辦學層次以研究生教育為主，這是比較恰當的；應當依據所在學校的特色、優勢，并面向市場、面向在職人員的學習需求來確定專業與課程設置，力求避免單一和趨同；在考慮布局時，應多一點關注西部和農村。

2.著力解決5個不足問題

最近，在報刊上看到有些文章中對解決5個不足問題提出了不少建議和思路，如果能確立一個專題，對此進行梳理，綜合分析研究，這將會是一件有意義的事情。這里，我想做的是對思考解決5個不足問題時，需要多一點關注的幾個方面提出一點意見。

（1）思考資金不足問題時，多一點關注：調整兩個比例和樹立一個觀念。

調整兩個比例：

①資金投入比例。據有關調查，我國現代遠程教育建設資金投入比例大致是：學校自籌占53.8%；國家扶助占5.1%；地方政府撥款占17.6%；企業投資占2.6%。這個比例說明，資金投入主要靠學校自籌。為了促進深入發展，似有對此比例作適當調整的必要，應加大政府的投入，以政府投入為主，學校、企業為輔。

②資金分配比例。據有關調查，我國現代遠程教育建設資金分配比例大致是：硬件建設占67%；軟件開發占17%；人員培訓8.6%。這個比例是不夠合理的。容易形成重硬輕軟、重建輕用的現象，降低資金使用的整體效益，應作適當調整。西方國家的經驗，資金使用分配在硬件、軟件、培訓方面大致是4∶3∶3，或各占1/3。這種做法值得參考。

樹立一個觀念：成本/效益觀。實施現代遠程教育，無論做哪項工作：硬件環境建設、軟件資源開發、教師和專業人員培訓，都要講求效益，在進行工程或課件設計時，要對成本投入及可能產生的效益：教育教學效益、社會效益、經濟效益進行綜合分析，特別是教育教學效益，一定要認真考慮它在提高教育教學質量和效率、擴大教育教學規模、促進教育教學改革方面可能起的作用，力爭做到低投入高效益。

（2）思考解決網上資源不足問題時，多一點關注：網上精品課程和優秀學科教學資源庫的建設。衡量是否精品、是否優秀的標準是：①全新的教學理念；②豐厚的教學資源；③先進的教學技術；④探究的教學模式；⑤規范的教學管理。

（3）思考解決技術支持不足問題時，多一點關注：各項現代遠程教育技術標準的制定和公共服務體系的建設，促進資源共享。

（4）思考解決專業人員不足問題時，多一點關注：制定各類專業人員的標準和校本培訓。

（5）思考解決理論指導不足問題時，多一點關注：4種相關理論（多元智能、混合學習、創新推廣、績效技術），特別是混合學習理論的學習與應用。混合學習（Blending Learning）是近幾年來，國外特別是美國教育技術界日漸流行的一種學習觀點和理論。它的基本觀點是：混合的信息傳遞通道比單一的信息傳遞通道能取得較大的教學效益。應該依據低投入高產出的原則選擇信息通道，把在線學習與離線（面對面）的學習方式，現代的與傳統的教學媒體，接受的—探究的、自主的—協作的學習方法等的優勢有機地結合起來，以更好地實現教學目標。這種學習理論與現代遠程教育實踐有著較直接較密切的關系，對推動我國現代遠程教育的深入發展，可以起到重要的支持作用。

（二）深入發展：路在何方

2004年8月5日，在北京舉行的第二屆中外大學校長論壇上，美國哥倫比亞大學校長柏林格的報告中說：“在美國幾乎所有大學的網上教學活動開展得都不很成功”，“目前還沒有哪一所大學的做法能夠真正把互聯網與教學很好地結合在一起”(中國教育報，2004.8.6)。這里告訴我們，美國的高等網絡遠程教育辦得不很成功，主要是沒有找到一個真正把互聯網與教學結合起來的好辦法。美國沒有找到，中國找到了嗎？恐怕還不能說真正找到了，還需要在今后深入發展中繼續去找。到哪里去找？深入發展，路在何方？根據我國幾十年辦電化教育——信息化教育的經驗，對于這個問題，我們可以這樣回答：路在以科學發展觀為指導，實現現代教育思想理論與現代信息技術的融合。

以科學發展觀為指導。科學發展觀的精髓是以人為本，強調三個發展：社會全面的發展、協調的發展、持續的發展。以科學發展觀來指導辦現代遠程教育，就是我們的辦學、教學，都要以學生的發展為本，以實現全體學生個性的全面發展、協調發展、持續發展為總目標。

實現現代教育思想理論與現代信息技術的融合。就是辦現代遠程教育，無論做什么事：硬件環境建設、軟件資源開發、新型模式建立、基本理論研究等，都要同時想到并依賴兩個方面：現代教育思想理論和現代信息技術，不能只是想到并依賴一個方面。要牢記并實踐這個公式：

現代教育思想理論×現代信息技術=成功的現代遠程教育

要想讓現代遠程教育騰飛，必須給它同時插上這兩只翅膀，一只翅膀飛不起來，兩只才能騰飛。

以科學發展觀為指導，實現現代教育思想理論與現代信息技術的融合，這是中國信息化教育發展之路，也是深入發展現代遠程教育的中國之路。走這條路，我們才可以找到真正地把互聯網與教學結合起來的好辦法，使現代遠程教育得到全面的、協調的、持續的發展。

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篇9

【關鍵詞】網絡環境 高職院校 思

想政治理論課教師隊伍 建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0093-02

網絡環境是指蘊涵著特殊表現手段與內容的一種文化形式，也是人們進行社會活動時以網絡技術、網絡資源和信息作為支點的網絡活動平臺與空間。網絡環境是繼經濟環境、政治環境、文化環境和自然環境之后的又一個十分重要的社會環境因素。本文所指的網絡環境既包括校園教學、娛樂網絡環境，也包括互聯網和對學生產生深刻影響的網絡文化。當前，隨著網絡環境的形成，高職院校學生的思想觀念和行為方式正悄然發生根本性變化，同時也給思想政治理論課教師的教育教學帶來了機遇和挑戰。

一、網絡環境下高職院校思想政治理論課教師教學面臨的機遇

（一）可以優化高職院校思想政治教育工作的結構。高職院校思想政治理論課教師在傳統的教育環境下，大多采用課堂講授方式，即使是采用PPT也往往是板書的再現。這種教育環境，使得教師要花費很多的精力、人力和時間去收集資料、編寫教案，而學生在一個相對封閉的空間里被動接受“灌輸”，教學效果不明顯。而網絡環境下高職院校思想政治理論課教學效果會明顯提高，因為思想政治理論課教師教育教學的最新信息主要從網絡上獲取，并及時應用于教育教學工作中，多媒體的應用、思想政治理論教育網站的建立讓高職生多感官地、有興致地感知知識，尤其是網絡技術應用于PPT制作時，它為高職生展現了聲音甜美的聲音、色彩鮮艷的圖像、效果生動逼真的三維動畫，猶如身臨其境，達到傳統思想政治教育模式無法比擬的效果。

（二）可以拓寬高職院校思想政治理論課教師教育教學渠道。隨著計算機的廣泛應用和網絡的普及，家庭、學校和社會融為一體對高職生進行思想政治教育，網絡可以將家長的期望、社會給高職生提出的要求以及黨與國家的聲音一起作用于高職生這個主體上，產生巨大的教育合力，而承擔傳播黨和國家聲音的重任就落在了思想政治理論課教師的肩上。因此，高職院校思想政治理論課教師通過網絡使原來狹小的教育空間變得開放，使思想政治教育教學工作更卓有成效，為社會、國家培育高技能應用型人才創造了良好的育人模式和網絡環境。

（三）可以賦予高職院校思想政治理論課教師開展思想政治教育的主動權。高職生與本科生一樣，具有求知欲強、思想敏感等特性，他們樂于也善于接受新事物，熱切關注著社會熱點和國內外的大事與形勢，而更新快速、覆蓋面廣的網絡信息特點使他們的各種需求得到了滿足。傳統的思想政治理論教育模式大部分是教師灌輸，學生被動接受信息，而在網絡環境下，思想政治理論課教師可以根據教學大綱及學生的意愿，布置相關的學習和實踐主題，指導他們上網查閱相關信息、收集相關資料、網上展示自己制作的電子小板報或PPT等，從而使高職生從被動學習向主動學習轉變。

（四）可以豐富高職院校思想政治理論課教師教育教學資源。思想政治理論課教師教育教學涉及的知識面非常廣，包括政治、經濟、科技、哲學、法律、歷史、地理等綜合性學科知識，因此，教師必須與時俱進，不僅要及時、準確和全面地了解并掌握新形勢以及學生的思想動態，還要儲備大量的相關信息，方能順利開展教育教學工作。以往思想政治理論課教師教育教學所需的各種資料、信息主要來源于書刊報紙、電臺影視等，信息的數量及來源、知識的質量及先進性是相對有限的。如今，隨著互聯網的發展，人們進入了一個知識爆炸的時代，信息量大、內容多、更新快、獲取方便，教師可以從中獲取最新、最快、最多的教學資源。因此，互聯網的誕生和發展給高職院校思想政治理論課教師的教育教學提供了極大的方便。

二、網絡環境下高職院校思想政治理論課教師教學面臨的挑戰

（一）網絡信息的良莠不分影響高職生樹立正確的觀念。高職生的價值觀、道德觀和擇業觀等各種觀念的形成需要教師的正確引導，而引導的重擔主要是落在高職院校思想政治理論課教師的肩膀上。高職院校思想政治理論課教師主要為高職生成為生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才進行正確觀念的教育和引導，教他們懂得“學做事先學做人，在學做事中學做人”的道理。但是，互聯網是一個沒有國界和地域之分的、體現著不同思想、不同文化的混合載體，在這種網絡環境中，信息是真偽并存，良莠不分的，很多人發言不對自己的話負責，有的人甚至打著各種旗號宣揚錯誤的價值觀，這些信息無疑是對高職生的觀念和思想帶來巨大沖擊，如果思想政治理論課教師視而不見，未能給予學生正確的引導，勢必會使他們思想混亂。

（二）高職院校思想政治理論課教師的權威受到挑戰。傳統的思想政治理論教育教學主要由思想政治理論課教師在課堂進行，其模式主要以教師講解理論為主，學生獲得的信息主要來源于教師，教師具有很強的權威性。而在當今網絡環境下，高職生所需要的各種信息往往可以從網絡中獲取，有的信息在教師尚未獲知的情況下，學生早已通過網絡知道。因此，傳統的課堂教學與教師作為學生獲得信息的主體地位正受到網絡的猛烈沖擊，教師的感召權威和專業權威受到一定程度的削弱。

（三）在網絡虛擬世界下高職生的身心健康受到影響。在網絡環境下，人們可以體驗到虛擬的現實中不能做的事情，也可以發泄他們對現實的不滿，甚至能撫慰現實中的挫折。由于在網絡中可以獲得現實所無法得到的自由、快樂與無拘無束，因而高職生很容易沉迷其中，長期以往，學生容易孤立自己，不與親人朋友來往，漸漸地陷入無法擺脫的缺乏人際關系的世界，容易患上抑郁或自閉癥，這也造成了學生班級觀念、集體觀念淡化。此外，由于沉醉網絡，不少學生用于學習和技能訓練的時間減少，對社會無所適從，不知所措，極易產生各種焦慮、自卑、抵觸心理，最終影響學生的身心健康。這些問題的出現，對高職院校思想政治理論課教師教學的開展帶來很大的挑戰。

三、對策

面對網絡環境給高職院校思想政治理論課教師帶來的機遇和挑戰，筆者認為應從以下幾方面加強高職院校思想政治理論課教師隊伍建設。

（一）以人為本，提高思想政治理論課教師的素質和技能。網絡環境給思想政治理論課教師教育教學提出了新要求。因此，培養一支精通網絡技術、熟悉網絡文化特點的思想政治理論課教師隊伍，一方面要注意提高他們的政治理論水平，堅定他們的理想信念，切實抓好對高職院校思想政治理論課教師政治理論特別是中國特色社會主義理論體系的學習和培訓工作；另一方面學校也要從經費上大力支持思想政治理論課教師到區內外參加各種網絡技術培訓班，進行相應的教育教學網絡技術培訓，使他們學會利用互聯網絡收集、處理和傳遞信息，創建一個三維多功能課件；要不斷提高思想政治理論課教師的教學水平和教育質量，適應網絡化思想政治理論教育和教學的需要，要讓思想政治理論課教師掌握互聯網絡、計算機技術和通信技術的基本知識和工作原理，能夠熟練操作計算機，捕獲、開發和利用思想政治理論教育信息資源數據庫，掌握網絡道德和倫理及法律法規。

（二）重視結構，提高思想政治理論課教師隊伍的戰斗力。提升思想政治理論課教師的素質和技能是一項巨大的系統工程，要做好長期的規劃。首先，制定科學的教師梯隊規劃，努力構建起學歷結構、知識結構、年齡結構、網絡技術結構等搭配合理，可持續發展的、倒金字塔式結構的思政教學團隊。其次，不斷更新提升教師的教育和教學理念，讓學生通過網絡渠道進行思想政治理論課學習、師生QQ即時答疑解惑和人生觀交流，最終養成注重實效、形式靈活、培養興趣和主動學習的好習慣，受益終身。最后，思想政治理論課教師要樹立與時俱進的意識，教育教學的課程體系、內容結構及方式方法等要融入網絡環境教與學中去，并在新的數字環境中，去圍繞教學大綱搜集鮮活材料、典型材料，擺脫枯燥的說教，要結合網絡的互動性、集成性及多維性等特點，開展思想政治教育教學工作，努力做到因專業施教、因人施教、因時施教，讓學生喜聞樂見、融會貫通，達到思想政治理論課應有的效果。

（三）注重實效，提升思想政治理論課教師隊伍的科研水平。高職院校思想政治理論課教師應將教育教學與科研工作相結合，因為，思想政治理論課教師素質的高低，不僅取決于其知識結構和水平，而且也取決于其科研能力及成果。從某種意義上說，教師科研能力的強弱決定著教育教學實效的好壞。“圍繞教學開展科學研究，是提高教師業務水平和教學質量的一項重要工作。”、教育部有關高校思想政治理論課的文件不僅強調要結合教學積極開展理論研究，更要密切聯系我國社會主義現代化建設中提出的重大理論問題和實際問題，努力探討高職院校思想政治理論課教學中的疑難問題，調查和分析高職生的思想狀況，研究高職思想政治理論課教學的特殊性與實效性，以提高教學質量和學術水平。因此，高職院校思想政治理論課教師應該充分利用當今發達的網路環境優勢，努力研究教育教學改革的新課題，探索符合高職特點的思想政治理論教育教學模式，通過項目研究、撰寫論文、建立教學網站、參與學院及教育行政主管部門舉辦的各類精品課程和教學軟件大賽等多種途徑，提高科研能力和理論素養，樹立理論聯系實際的良好學風，從而增強教育教學的針對性和實效性。

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篇10

關鍵詞：過程性考核；畢博平臺；全程緊張；實時反饋

高校課程教學過程中，教師設計運用高效的教學方法能有效增加師生之間的教學互動，促進學生個性化發展，使課程具有高階性、創新性和挑戰度。過程性教學是20世紀80年代以來逐步形成的一種教育范式，其關注學習過程，價值取向為目標與過程并重，目標內化于過程并不斷生成新的目標。在過程性教學不斷完善的過程中，催生了對學習效果評價更為科學的“過程性考核”評價機制，目的是將學業成績考核和教學方法的重點從當前的“知識傳授”向“素質能力培養、創新能力提升”的方向轉變，將課程評價的主要思想運用于學生課程學習整個過程中，以提高本科教學質量和本科人才培養質量。其建設核心是改革考試方式，采用內外結合的、相對開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合，以加大對學生思考力、判斷力、表達力和創新能力的培養。本文以材料科學與工程專業面向大一學生開設的工科課程為例，對過程性考核教學方法中全方位提高教學質量進行探索研究。

1結合線上平臺實施過程性考核的優勢

工科課程多數為新興的、知識范圍廣、實踐性強且在不斷發展中的課程，如何使學生充分理解課程知識，將課堂所學知識與現實科研工作以及實際生活相聯系，學以致用，是本專業課程教學的重要目標。目前多數采用的“單一模式”的過程性考核，即平時成績與期末考試成績按比例分配得到最終成績，且平時成績也只是停留在簡單的出勤率和課后作業上。高校本科生課程考核中，考試仍是使用頻率最高的一種方式，考試的平均權重為60.2%。“單一模式”過程性考核的弊端是，學生成績反饋不夠及時，個體學習效果的區分度不夠大，容易打擊學生學習積極性；同時，學生的學習仍停留在表面，知識無法聯系科研、生活實際，學用脫節，考前突擊背書的情況仍然存在。長此以往，使過程性考核教學模式最終流于形式主義。因此，必須利用現代化的信息技術尋求轉變。以面向大一的工科課程為例，從2018年開始采用實體課堂與線上畢博平臺相結合，進行過程性考核教學模式嘗試。畢博平臺根據不同學生在線上過程性考核時的成績數據，體現出學習成果的差異性，學生能及時看到自己階段性成績，從而營造出“緊張”的學習氛圍；教師也可以通過實時成績分析，調整教學策略和教學重點。而線上無法解決的問題可帶到線下，進行面對面研討交流，最終起到答疑解惑的作用。采用此種教學模式時，為保證考核順利實施，教師要充分把握教學過程的節奏，對課程的教學過程有合理的規劃，確定每一個項目的實施時間，以合理分配教學時間，并提前通知學生做好充分準備，以達到最好的學習效果。

2該模式過程性考核評價方案

針對工科專業學習的特點，在大一學生的課程建設實踐過程中采取了“全程緊張”之教學理念，即針對高三學生剛入校還無法適應大學的學習生活，平時學習較為松散，而期末考試周又進入極度緊張的狀態，引入“全過程考核”教學方法，實行“以過程性考核為主”的考核制度，即“全程緊張”教學模式，把學生的學習壓力分解到平時，用不同形式的考核方法考查學生的學習狀況和階段性學習成果，使學生輕松學習、快樂學習。這樣不只是關注了學生的學習能力發展過程，也關注了學習過程中的實質性收獲，既關注了學生的智力因素也關注了學生的非智力因素，是一種對學習的過程和結果共同考查的綜合考核制度。師生網絡界面及過程性考核成績評價方案，如圖1所示。

2.1畢博平臺預習情況的師生交互

提前預習使學生能夠更好地把握將要學習的內容，增強在課堂上的參與感，避免產生厭學心理，提高課堂上與教師的互動性。在實踐過程中，教師預先列舉出課程的重點、難點知識，展示在畢博平臺預習頁面上，學生可以提前查看進行預習并提出問題在備注頁面，教師則可根據學生預留的問題在接下來的授課過程中更具有針對性地進行講解。同時，教師也能根據備注頁面的各項指標，如字數、備注個數以及問題的創新性等給出考核分數，由此在平臺上跟蹤學生的預習情況。

2.2畢博平臺測試題的師生交互

教師根據教學內容中要求學生掌握的知識點在教學平臺錄入測試題，作為隨堂作業題目。學生需定時登錄畢博平臺并在規定時間內答題；教師定期批改，根據得分即可以了解學生對于階段知識點的掌握情況，從而幫助教師在課堂講解知識點時有的放矢，提高課堂的授課效率。以階段性的測試為驗收點，可減少在課程進入到尾聲階段時學生對之前所學知識的遺忘，避免學生期末集中突擊復習造成的精神緊張。采取這種方式，對每個階段所學習的知識都可以起到強化作用。

2.3畢博平臺上期末小論文的師生交互

教師提出期末小論文的相關要求，學生在畢博平臺上進行期末小論文撰寫與提交，平臺可顯示學生提交論文的時間和提交次數，使教師了解論文的原創性。論文題目多樣化，甚至可以學生自擬，注重知識結構的邏輯性、全面性，綜合性及應用性。如此，可鍛煉學生融合、總結、歸納知識的能力，強調知識的實踐性與實用性，降低課程考核過強的目的性。為提升論文的考核效率，評價階段可以引入學生自評與互評。引入此類評價模式可以規范學生的學習安排，使學習時間彈性化。在將來的實踐中，擬增加線上互評工具，可以增強集體合作的學習氛圍，滿足新時代團隊合作（TBL）教學模式的要求，優化教學效果。

2.4線下限時專題研討的師生交互

開展課堂研討，即學生做presentation，這是工科課程過程性考核采取的另一舉措。“材料”是發展中的學科，專業知識更新快，掌握領域日新月異的新知識是材料科學與工程專業學生所必需的。因此需注重培養學生開動腦筋自己探索新知識的能力，讓學生自己動腦、動手，真正得到較好的訓練以提高應用知識的能力。由此，過程性考核增加了這一環節，并考慮今后應給予較大的比重來考核學生專題研討的成績。由于需自擬題目、查閱文獻甚至市場調查、組織講稿、制作PPT、小組討論、演講排練等一系列活動，極大地提高了學生學習的主動性、參與性和活躍性，同時也培養了學生團隊協作的能力；而研討時間的限制，又培養了學生協調個人和他人、個人和集體之間關系的能力。三屆班級實踐下來，由于課堂性質從“你講我聽”轉化為“你我互動”，學生們對這一環節十分積極，自覺參與性極大提高，同時也開始注重自己團隊研討專題的知識性、價值性、豐富性和趣味性，這樣的學習使知識掌握的深入度、寬廣度都上了一個臺階，學生逐漸養成主動學習的良好習慣，對所學知識不再是死記硬背，而是更加注重基本原理的理解和延伸知識的運用。同時，由于營造了一個開放、輕松的學習氛圍，即“圍圈自述”，師生近距離交流，一同探索知識、追求真理，體會到了“教學相長”的樂趣。

3結束語

近年來，專業課程多數采用全過程考核授課方法，并且在具體的實施方法和相關舉措上不斷地改進、完善。結合線上畢博平臺進行考核的方法將學生的學習結果進行了量化，課程結束時學生綜合成績的每一分都有跡可循，由此可以督促學生關注日常學習過程中的每一個細節，并在每一次課上都有意識地主動積累知識。通過以上多渠道、多方面、多形式的評價標準讓學生充分了解到自己獲取了實實在在的知識并感受到個人多項能力的提升。線上畢博教學平臺的使用，在深化考核程度的同時簡化了考核過程的難度，優化了教師對于課堂的管理，減少了低效率的工作付出，同時實現了教師的視野轉變：從關注“老師如何教”轉變為“學生如何學”。教師通過畢博平臺的數據分析，調整自身的教學策略，有更多依據展開因材施教的教學方法；而線下的提問答疑、研討解惑等環節使老師真正進入了新的角色：學生的服務者和知識的引導者。畢博平臺等互聯網學習平臺，利用豐富的教學手段和工具，提供高附加值、低成本的教學資源，構建了新型的教與學的關系，創新了互動教學和協作教學模式。這一考核方法，使學生的課堂投入程度明顯增加，教師的職業認同感也隨之增強，是一項師（教）、生（學）共贏的教育教學改革舉措。

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