閱讀教案范文
時間：2023-03-15 11:04:55
導語：如何才能寫好一篇閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】優才教育 閱讀課 系列化教案 敘述類閱讀 議論類閱讀
正文：
中學語文閱讀課是實施素質教育的重要組成部分，“閱讀教學有利于智力開發。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強，因為閱讀本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經驗，而這些知識和經驗，就是智力的基礎。同時，閱讀能力的訓練，也是思維基本過程的訓練，是思維方法的訓練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現形式，是智力的核心?！雹匐S著信息社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅持課堂教學的主陣地、盡最大可能的優化課堂教學質量，更應該與時俱進，充分利用好課外閱讀這一教學領域，為學生的自主學習提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學教學實際中，這類閱讀課該怎么上、其實際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優才班的語文教學，作為本校教學特色與品牌的重要組成部分，應思考如何利用好閱讀課去進一步拓展學生的知識容量與文化視野，開發提升其思維品質與思維能力，是一個亟待解決的問題，尚需進行深入持久的探索。
目前各方面形成的共識是，優才班學生課外內容的閱讀時間與閱讀量應該有充分的保證。因為這些學生的先天條件確實優于普通學生，在等量等強度的正常教學任務下，不應該將他們限制在應試任務中，而應將閱讀課作為充分發揮他們才智與能力優勝性的舞臺，因為正如有人指出的那樣：“從教育的功能來看，受教育者應有三個層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創新的人?！雹谝虼私處焺荼匾獙㈤喿x課上成真正拓展個性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優才班的閱讀課理應成為創新教育的重鎮，其作用應該是無可替代的，關鍵就在于怎樣操作。
閱讀課存在的最大問題是開設上極大的隨意性，即開設者在沒有主導思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴密有序的本質。這種誤區如果在優才班的教學中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設，它至多只是給學生提供了45分鐘的休閑時間而已，根本起不到教學教學應有的目的。
閱讀課既然是課，就應該有課程實施的指導文本——教案。教案的出現，是施教者教學理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環節進行組織與引導的“實施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計劃化的體現。很難設想，沒有教案的閱讀課，教師與學生會真正有目的、有序列地參與進去。缺失教案預備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動的。要在優才班實施有價值、能達成具體目標的閱讀課，就必須編制出詳細嚴密而又靈活開放的特殊教案。
確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優才班的閱讀課真正步入正規化，還必須使這種教案系列化，形成獨特的教案體系，實際也就是形成明確的閱讀教學目標系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業，而是切切實實的課堂教學，因此它應該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個既定的依托——課本知識。這不但體現了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當然，“課外閱讀不僅僅是課內閱讀的補充，而且是閱讀教學的重要組成部分，是閱讀教學系統中的一個子系統。課外閱讀和課內閱讀是閱讀教學的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升?！雹?/p>
但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學生的主體性占據了更為顯著的地位，這是一個充分調動學生求知欲和學習自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強調自己動手、各取所需。因此，怎樣在既強調學生做主的同時，又充分發揮教師的主導性呢？這就需要預先構思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓練系列”則顯得更為明確、直觀。
什么是“小專題閱讀訓練系列”？這應該是在設計優才班閱讀課教案時，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點可以體現為以下三點：
第一、 它既需依托初中階段語文教學的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。
因為課本上的內容、知識量不僅狹窄，而且相當一部分已顯陳舊老化，不適宜于優才班學生的學習需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學生的成長起極大的作用。
第二、 它不是統一固定的，而是開放變化的，所謂隨時而進、隨需而立。
課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應該使閱讀課教案建立成一個與外部信息及內部學生需求互動的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。
第三、 教案與教案之間應具備相對的獨立性，不必講求太過嚴密的邏輯性。
它以相對獨立的小專題形式出現，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個預定的語文學習目標。這個目標的完成可以在相當長的時間段內達成，目標與目標之間、專題與專題之間、教案與教案之間應該是相互穿行的，形成滾動前進的教學方式。在本?！叭⒅亍保ㄗ⒅貙W法、注重情感、注重創造）教學模式中，這點是可以得到理論上的有力支撐的。
明確了以上特點，針對初中階段學生的特征和語文學習的規律，優才班的閱讀教案系列應由兩個版塊構成：
敘述類閱讀教學
論述類閱讀教學
本校優才班學生入學時年齡處于一般兒童的小學后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現出典型的兒童機制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會科學知識的學習上體現得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應定位于培養學生通過自主的、有選擇的閱讀，建構起較為健全、活潑的敘述能力，因為這是整個人類語文能力發展的基石。在“敘述類” 這個大版塊中，應依據由易到難、由淺到深的原則，依次設立諸如“寫景類閱讀專項”、“對話類閱讀專項”、“敘事類閱讀專項”乃至“傳記類閱讀專項”等近十個小專題，包括傳統的“四大名著”等的閱讀任務都可以依據這個序列的閱讀來完成。當然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進行、交叉前進的。這是優才班學生在第一學年應完成的任務。
隨著年齡的增長，基礎能力的構建齊備，在第二學年應引導這些學生超越同齡學生，憑借其理解、記憶、推理等先天優勢，迅速向高中階段的語文學習方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學年的閱讀專題教案中，應充分體現“論述類”的比重與地位，但同時仍應維持一定水平的“敘事類”閱讀指導。所謂的“論述類”閱讀不應再停留在簡單的對敘說描寫的領會與掌握上，而應通過諸如“論述類閱讀專項”、“科技類閱讀專項”及報章雜志相關資料的精選的閱讀指導，培養學生嚴密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。
通過這兩個過程的轉移，滾動式地進行十余種相對獨立的閱讀專項，可以極大地提高學生的語文綜合能力，促進心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優才班教學指導、目標達成的依據與措施，這是校本課程開發與建設極有價值得組成部分，但同時這也對學校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時俱進能力，提出了更高更新的要求。就目前的實施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個長期性、開放性的研究課題。
參考文獻
① 王家倫等編《語文教學法新論》（華夏出版社，1996）
篇2
層次性原則學案的編寫，基于學生的學習能力和基礎水平的差異，為了使不同層次的學生都能在課堂上有所收獲，設計學案時盡可能把問題設置出層次，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生體驗到成功的喜悅。
二、閱讀教學高效課堂學案的使用
新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊寣W生在學案的引領下充分獨學，互學，大膽質疑、創新、提高，使學生在學習內容與學生體驗之間建立聯系，從而形成新的認知，達到真正的理解。
1．學案引領下的自主探究性閱讀學生的自主學習是學案教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現。閱讀課上要求學生根據學案設計的環節一步一步進行。如，將理解的問題批注在書上或把答案寫在學案上；把有疑問的問題做好記錄等，之后在課堂上進行交流。此外，學生還要對自主學習過程中生成的新問題做好記錄，為小組合作探究做準備。學生完成學案要“實”，這樣交流和展示時才更有針對性。
2．學案引領下的小組探究和展示高效課堂要滿足學生“個體”的內心思想、感情、心理需要。讓學生充分展示自己的學習成果，就會滿足學生的強烈表現欲。展示交流不但會促進學生深入自學，還會在展示交流中生成新的課程資源，暴露學情，幫助教師找準教學的起點。展示過程中要讓學生們根據學案的提示，把自己學到的知識，或是從文本中感悟到的，想到的都說出來，教師不輕易打斷學生的發言，更不替學生說出答案，只做適時的點撥和點評，強化提升，使學生知識視野變得更寬闊，讓學生們在互相講解，互相補充，互相啟發下更加深刻地理解文本。
3．學案引領下的訓練和反思學案訓練可以引導學生進一步解決問題，是對學習效果的反饋，通過訓練可將所學知識內化為操作能力，可以讓學生進一步理解文本，提升語文素養。學案訓練時間和訓練量應合理，應體現針對性、層次性，教師要及時對訓練結果評價，進一步激發學生的求知欲望。
三、學案導學的反思
由于教師認識不足，在學案使用過程中難免會出現一些不足，比如：
1．學案設計的習題化、教案化。
2．學案導學變成了“穿新鞋，走老路”。
3．認為學案導學是為了減輕老師的教學負擔。
篇3
【關鍵詞】高中英語；導學案；閱讀教學
英語閱讀教學一直是高中英語教學的重點和難點，雖然一線的英語教師有意識地偏重閱讀教學，一再強調閱讀的重要性，但是許多學生的閱讀能力依舊讓人嘆息。新課程呼喚新的教育思想，廣大教師應認識到學生是自身生活、學習和發展的主體。必須改變傳統的以教師為中心、以課本為中心、以聽課為中心的教學模式，構建以學生為中心、以任務為中心、以活動為中心的新的課堂教學結構。那么在英語閱讀教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，更好地培養學生的學習能力呢？
學案導學，是適應現代教育發展的一種教學手段，是以學案教案為載體，培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。基于學案導讀方式的篇章課文教學就是老師事先編制學案，讓學生在學案的引導下自己閱讀學習課文，然后老師檢查學生的閱讀情況，再針對學生自己閱讀中存在的問題進行課文講解。其突出優點是發揮學生的主體作用，強化能力培養，學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案。
課文閱讀教學具有新語言知識的教學和閱讀技能培養的雙重功能，所以導學案要圍繞這兩個目的設計。導學案在閱讀教學中的運用主要有以下幾個環節。
一、自主學習
基于學案的課文閱讀教學首先要讓學生明確學習目標和學習任
務。因此學案設計的自主學習環節可以讓學生就背景知識、關鍵內容等進行學習準備，激活與本節課教學重點的知識、技能、能力密切相關的已有知識和技能。自主學習環節的設計要盡可能讓全體學生最廣泛參與，同時要特別針對學習本節課內容的困難群體，設計單獨的、有效的活動，這樣可以使這些困難學生在學習新語言時不再出現新的困難，做到新語言當堂掌握，不留新的后遺癥。
二、語言學習
語言學習是學案導學活動的核心，是實現教學目標的關鍵過程。
1.新語言導入
導入是學生進入新課文學習之前的新語言學習，是教師從學生已
經掌握的語言引導出新語言的活動。學案設計中可采用任務引導、情節引導、知識引導、真實生活事件引導、新聞引導等方式導入新語言。選擇什么導入方式要符合教學內容的類型，要針對教學重點和教學難點。對于運用難度較大的語言，可用任務導入。對于情節很復雜的故事，可用情節導入。對于知識性很強的課文，如地理、歷史等教學內容，可以用知識導入。對于反映學生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學生類似的生活經歷（剛剛結束的參觀活動）導入。對于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導入。在導入時，教師已經開始講授新的語言知識、培養新的語言能力。
2.新語言呈現
在學案中呈現課文時，不僅應把新出現的語詞、語句、語
言知識、語言功能等呈現給學生，更應呈現語言運用形態，呈現新語言是在怎樣的語境中、為了什么語用目的而運用的。新語言內容較多時，呈現可與導入、學習交替進行，一邊導入，一邊呈現，一邊學習，然后再導入、呈現和學習新的語言。
3.新語言學習
老師可以將課文看作一個整體，要求學生首先通讀課文，通過學案給學生的問題了解課文大意，然后在老師引導下，分析篇章的段落結構，然后分段閱讀，理解每段的大意，最后老師通過學案中的例釋讓學生自我發現、引導歸納，幫助學生更好地理解新語言，更全面地了解新語言的運用形態。例釋中要采用有語境、有明確的語用功能的例句，這樣才能給學生呈現語義明確、語境和語用真實的語句。
三、語言運用實踐
語言運用實踐是培養學生語言運用能力的課堂活動，是學案設計
的靈魂。為了學生順利完成運用實踐活動，在學案設計的時候，老師應在閱讀課文教學中，通過設置適當練習活動，讓學生運用新語言項目，來檢查學生是否掌握了這些新語言項目，若發現學生已經掌握，則可以不進行講解例釋，若發現學生存在理解和運用上的困難，則再進行講解和例釋。
這種方法將新語言項目教學與練習活動結合起來，需要老師在學生的練習中發現學生在理解和運用新語言項目上的困難，并要求老師在學案設計時做比較多的準備，因為可能出現這樣的情況：老師準備重點講解某些新語言項目，但發現學生在練習活動中已經掌握這些新語言項目，老師只得放棄講解，而老師沒有準備講解的某些新語言項目，老師在學生練習活動中卻發現學生仍然存在理解和運用上的困難，而使得老師需要給予講解。這種方法同時要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準備，一旦在教學過程中發現問題，都能及時給予講解例釋。
四、歸納總結
篇4
一、一切為了學生――黃沙淘盡始得金
案例1：和老師一起讀
師：請這位男同學讀第一段。
生：（搖頭）
師：（摸著孩子的頭）小聲讀也可以。
生：（搖頭）
師：找個伙伴一起讀。
生：（不說話）
師：那好，請你和老師一起讀。
生：（點頭）我最喜歡……
師：他讀得多認真啊！大家給他掌聲，一會老師讓你單獨讀書，好嗎？
生：（點頭）
以上是一位青年教師在進行《鮮花和星星》一課公開教學時的課堂片斷。這個讀書的小男孩聲帶有問題，而且膽小，平時老師從來不叫他回答問題。這節課上，上課老師并不了解學生，可是她憑著執著和一片愛心，感動了這個孩子。下課后，男孩跑到老師跟前，臉上洋溢著從未有過的幸福。《課標》中指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。整個小學階段，尤其是低年級閱讀教學中，老師們應該放低要求，俯下身子，真正做到關心學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習方法、學習效果。
二、讀書內化――披文以入情，情動而辭發
案例2：“讀得進”
師：同學們現在練讀第二段，讀準字音，讀通句子。
生：（練讀）
師：請一位同學讀一讀。
生：一到休息日……
師：“息”是一聲，他讀得非常準。大家跟老師讀第二句，注意停頓。
生：（跟讀）
師：“涌動”、“人流”這兩個詞不好理解。大家想一想過年前跟爸爸媽媽趕集時，街上的情景。
生：人很多，非常擠。
生：我是被擁著往前走呢！
師：這兩個同學說的情形就是：街上涌動著趕集的人流，課文中說的是什么呢？
生：看花的人流。
師：理解了句子意思，我們再來讀一讀這個句子。
生：（齊讀）
師：大家看彩圖，想一想梅花山怎么會“成了歡樂的海洋”呢？
生：一朵梅花就像一朵浪花，所以梅花山成了大海。
生：看花的人都笑呢，就是歡樂的海洋。
師：你們理解得真棒，大家帶著這種歡樂的心情來讀一讀最后一段吧。
老師每一次指導學生讀課文都有明確的要求，即：讀通――理解――入情，先讓學生借助拼音讀通句子，再聯系生活理解詞語，最后入情入境地朗讀。這樣讀書合乎認知規律，學生更是樂此不疲。
“記得住”就是要注重積累。支玉恒老師在教學《匆匆》一文時，用手打著節奏讓學生一邊讀一邊背誦：“于是――洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默的時候，便從凝然的雙眼前過去?！睂W生不僅積累了典范的白話文句式，還積累了一種在朗讀中產生的感悟。這不僅是一個語感積淀的過程，更重要的是一個情感提升的過程。
“用得出”。于永正老師非常注重在課堂上實現讀寫結合。在教學《圓明園的毀滅》時，安排了寫話一個環節。老師提示道：“強盜用指南針遠航，用槍炮屠殺，逼迫中國人在紙上簽下不平等條約，這難道不值得我們反思嗎？”孩子們在充分讀書的基礎上寫下這樣的話語：“落后就要挨打”、“不要用罪惡的子彈摧殘嬌弱的和平之花”、“邪惡的剪刀剪不斷正義的鋼繩”。
三、課堂評價――亂花漸欲迷人眼
現象1：課堂上，學生發言后，老師讓學生們集體伸出大拇指夸贊：“真棒、真棒你真棒，你是我們的好榜樣”。
現象2：上課時，老師忙于發小貼星，下課后，學生的額頭、衣服上貼滿了各色的星章。
現象1、2中的評價方法，許多老師都曾使用過，作為對課堂評價的一種探索，我們可以經歷這么一個階段，但不能停留在這個階段。否則，評價只能流于形式，對學生的發展沒有幫助。經?？吹奖頁P的學生漫不經心，受表揚的無動于衷。有的老師說加星是為了量化學生成長的過程，為形成性評價做好記錄。但是課堂不能太濫了，否則會出現熱熱鬧鬧沒有實效的結果。
閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價――《語文課程標準》
四、板書――千呼萬喚始出來
現象1：一節公開課上，老師把所有的板書內容都寫在紙上，從一上課就開始往黑板上貼。一刮風，好幾個老師跑上去幫忙摁紙條，學生也擔心紙條隨時會掉下來。
現象2：老師讓學生看投影，自己在電腦前一邊點擊鼠標，一邊講這個字怎么寫，那個字寫得時候應該注意什么。下課后，黑板上只寫了一個課題。
其實大家聽聽那些名師的課就會發現，他們都很重視板書。竇桂梅線條流暢的簡筆畫，于永正工整簡潔的板書，靳家彥的板書圖文并茂，支玉恒的板書由師生共同完成……所以，盲目地忽視板書并不可取，如何發揮板書的最大效益才是我們所要追求的。
篇5
案例一：《斑羚飛渡》課堂教學實錄片段
師：請大家齊讀第1、2自然段。（以下教師從“食草類動物中的跳遠冠軍”一句引導學生品味文章中擬人手法的幽默風趣，進而欣賞了鐮刀頭羊的高大威武、光彩照人，并明確它的特殊身份）
師：下面我們玩的內容應該是――
生：學羊叫。
師：光學羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（學生大笑）過去你們只做過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有做過把“羊語”翻譯成漢語。鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？
生：三次。
師：第一次怎樣“咩”的？請你學一學……有點不好意思是吧？沒關系，咱們是“玩”么！把上課當成玩，就不構束了。
生：咩――
師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點。
生（努力進入“哀咩”的狀態）：咩――
師：這回不錯。是什么意思？再翻譯一下。
生：唉，我是心有余而力不足啊！
師：“心有余而力不足”這個詞語用得好，不愧是“小才女”。
生（非常動情地）：唉！無能為力?。。▽W生笑）
師：真好！第二次是什么時候“咩”的？
生（讀）：灰黑色母斑羚的身體已經籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進深淵去……
師：再學一學。
生：咩――咩――
隨筆：在上述案例中，教師在學生對文本整體感知和理解的基礎上，引導學生抒感，然后虛擬情境，通過“學羊叫”讓學生入情入境進行體驗感悟。興趣是學習的先導，在這里教師通過“學羊叫”“翻譯羊語”，引發學生的興趣，進而讓學生領悟了從鐮刀頭羊身上所折射出的人性的光輝。學生積極參與其中，興趣濃厚，不僅表演出了鐮刀頭羊的“心有余而力不足”的哀鳴，而且體會到了他欲護群羊而不可得的至哀之情，并理解了文本要贊揚的“心甘情愿為下一代開辟一條生存的道路的精神，贊揚在面臨種群滅絕的關鍵時刻，為了贏得種群的生存機會從容走向死亡的精神”。在創設的教學情境中，教師不失時機地對學生進行引導，引導學生由被動到主動，由不好意思學羊叫到自然大膽地表演，使學生充分感受到蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生主動思考、積極體驗的目的。
課堂上學生活潑愉快的親自參與、形象逼真的模擬、充滿想象力的對話正是學生自身體驗的表現。這種在欣喜中獲得意義的體驗將影響學生對周圍事物和自身生活的態度。輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產生超強的記憶力，能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。教師創設一個輕松愉快能引起學生興趣的情境是極其重要的，學生在形象又直觀的情境刺激中對情感的把握和體驗會更準確、深刻。
案例二：《那樹》課堂教學實錄片段
師：請同學們用贊嘆的語氣把題目讀出來。
生（齊）：那――樹――啊?。柡澝乐椋?/p>
師：找出文中贊美“那樹”的句子，用類似的感情讀出來。
生：那裸樹立在那……稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。（語氣舒緩，重讀“立”字，表現那樹的堅毅）
生：于是鳥來了，鳥叫的時候……樹下有更黑的黑暗。（語調輕柔，讀出那樹對人的蔭庇）
生：入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意。（美美地讀，營造出詩情畫意的美）
生：任憑頭上已飄過十萬朵云，……上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”（語氣鏗鏘有力，表現那樹的執著、堅定）
生：老樹是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲。（重讀“通靈”“先”，體現那樹的善良）
師：下面用痛苦的語氣把題目讀出來。
生（齊）：那――樹――喲?。柡纯酂o奈之情）
師：找出文中表現“那樹”痛苦無奈的句子，并用類似的情感讀出來。
生：只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下。（讀得非常沉重、緩慢，表現那樹的痛苦遭遇）
生：啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，……即使是神話作家也不曾說森林逃亡。（讀出激憤之情）
生：??！所以那樹，胃死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”讀得無限痛楚和無奈）
生：那樹僅僅在倒地時了一聲。（讀成降調、輕聲，表現那樹舉重若輕，坦然領死）
生：夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。（讀得莊嚴、肅穆，像給那樹唱挽歌）
生：現在，日月光華……一層瀝青又一層柏油下悶死。（三個“一層”和“悶死”重讀，表現那樹的無限痛苦和悲哀）
篇6
【關鍵詞】初中 閱讀教學 評價
筆者擷取了幾個案例，就初中閱讀教學中的教學評價做一簡析。
案例1：《擺渡》教學片斷
師：剛才大家經過自讀或合作學習，已對《擺渡》這則寓言故事的主要內容進行了熟悉?，F在請同學們用自己喜歡的方式來概括這篇故事的梗概。誰先來？
生1：這篇語言故事講了有錢人、大力士、掌權者和作家四個人過河的故事。
師：雖然生1講得有些簡練了，但萬事開頭難，生1同學憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭，首先老師真誠的謝謝你為我們開了頭，誰還能接著匯報？
生2：這篇文章講述了一個過河擺渡的故事，主要人物有擺渡人，還有過河的人——有錢人、大力士、掌權者和作家。他們都憑借著自己最寶貴的東西，最有價值的東西上了船。有錢人用錢來買通，大力士以武力相威脅，掌權者利用職權行方便，作家用真情實意打動了擺渡人。這樣四個過河人都通過自己最有價值的東西上船且過了河。
師：生2能用自己的語言非常準確簡練地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式嗎？
生3：我和同學共同完成五幅漫畫。
師：請生3同學到講臺上來展示一下他們的作品。(生3依次展示5副圖)
師：生3等幾位同學的漫畫太精彩了，用他們的繪畫能展示這則寓言故事的情景。
評析：案例1反映的是評價標準多維的案例。本例中，教師從不同方面去評價每個學生。當生1對這篇寓言故事回答得有些簡單時，教師鼓勵說：萬事開頭難，生1同學憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭。首先老師真誠的謝謝生1給我們開了頭，老師對他的學習態度給予高度評價，努力發現學生身上的閃光點。當生2能用自己的語言非常準確地概括文章的故事梗概時，老師是從言語/語言智能方面比較強方面給予了評價。當生3和同學共同完成五副漫畫時，教師是從視覺/空間智力方面給予較高評價的。這種評價改變了傳統的那種完全按一個統一的標準去要求學生的做法，讓每個孩子都能得到關懷，讓每個孩子的個性得到了充分的張揚，符合孩子的認知規律和心理特點。
案例2：《在烈日和暴雨下》教學片斷
一位教師在教學老舍的《在烈日和暴雨下》，為了讓不同層次的學生能理解“景物描寫”的作用，她設計了3個層次的目標。
目標l：找出文中描寫“烈日”和“暴雨”的語句，并理解描寫方法的運用。
目標2：體會文中景物描寫對任務的烘托作用。
目標3：模仿課文，試以《在雨中走路的感覺》為題嘗試口頭作文。
學生依據自己的能力，對上面的目標有選擇地進行思考，因為，只要回答出某一個問題，就說明你已經理解了“景物描寫”的作用。
師：這三個目標，你們可以根據自己的實際去選擇。
師：同學們選擇了適合自己的學習目標后，讓學生圍繞自己的學習目標開始學習活動。一會，老師要檢查你們是否達到了目標。教師根據學生的層次性，有針對性地提問，并作出了相應評價。
評析： 案例2是一個評價要關注學生個性差異的案例。本例中教師確定了三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標三是優等生達到的評價目標。這種做法使評價具有了層次性，尊重了學生的個性差異，使每位學生都獲得發展，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
案例3：一次考試后的反思
某教師在一次期中考試后安排了一節反思課。
師：我們今天打算對這次考試進行總結，這個總結與以往不同，我不想對你們的試卷進行分析，也不想評價你們的考分，而是想讓你們自己談一談個人的想法，從3個方面來談：1.考前的復習應該怎么做更好？2.考試中你有什么感受？3.考試后你有什么收獲和教訓？
對于不足，應該如何補救？(學生討論后回答)
生l：我在考試之前對教材中的基礎知識進行了認真的復習，在考試過程中，我對于現代文的閱讀部分答的不順手。在考試結束后，我覺得有一些遺憾，就是有些試題的答案搞不準。因此，在今后的學習中還要大量的閱讀現代文。
生2：我在考試之前進行了充分的休息，使自己完全放松，沒有過多的考慮自己的成績，我對自己的這次考試很滿意。因此，我覺得考試前不要過多地關注考試的成績和在班級的名次，使自己完全放松下來沒有思想負擔，能正常地發揮自己的水平。
篇7
【摘要】文章對高中英語閱讀課程中“學案導學”的授課形式進行了簡要的概述，并列出了這一授課方法在現今我國的教學方法上所占有的優勢。通過與本人實踐授課經驗相結合，對“學案導學”的授課方法進行了詳細的總結，希望引起相關讀者的重視。
【關鍵詞】高中英語 閱讀課程 學案導學
隨著當今時代的不斷發展，我國的教育水平也在不斷的提高，為了能夠更好的跟上當今教育發展趨勢，達到高效的授課質量，越來越多的高中學校采取了“學案導學”這一授課方法。隨著時間的推移，這種教學模式不僅使英語課程的授課效率大大提升，也使授課內容豐富了起來，高中生可以在自主、探索等多種學習模式中學習英語閱讀，這在很大程度上培養了英語學習的能力，學生對學習英語的積極性也逐步提高了上來。高中英語閱讀課程根據我國的相關教育規定，對高中生的閱讀水平進行鍛煉，全面的提高聽力、寫作、口語等綜合能力?！皩W案”的授課方法是以學習方案為主題，以指導教學為核心，教師指導為前提，學生自學為主體，通過教師和學生的合作探究，達到提高學生閱讀能力的目的。
一、建設高效的閱讀授課方案
“導學案”是教師通過對教學任務的理解，將教材內容和學生的具體情況相結合并經過不斷地探索進而詳細編寫的教導學生學習的最佳方案。這樣的創新型授課方法相對于老舊的傳統授課方式而言，最大限度地體現出了學生的主導地位，教師則負責學生自主學習期間的輔助解答，從而達到學生英語課程中閱讀能力快速提升的效果。導學案行之有效的成果，使它在各個區域的高校被廣泛采用，并逐漸被大眾所熟知。
例如，在這樣的授課方式中，教師可以在學生對課程進行預習階段將縝密設計出的學習方案分發下去，學生就能夠按照導學案上的指導方法加以預習，而有疑問的問題既可以使用網絡資源進行解答，也可以向教師提問，從而達到加深印象的目的。
在課堂上，通過教師對學生的指導，學生要預先對英語閱讀進行詳細了解，這樣才能夠節省時間，跟上教師的授課內容，當然，學生也可以自主或協同其他學生進行課程的學習，以達到完成教學任務的目的。這種創新型授課方式的最大特點就是把學生放在課堂的主導地位，教師則起到了輔助的作用，這不僅能夠加深學生之間的交流印象，同時也培養了學生的交際能力，將學生由被動變為主動，最終使學生的閱讀能力有所提高。為了能夠編制出最佳教學方案，教師要對以下幾個方面引起重視。
1.了解教學任務。經過多次的教材改革，現今高中英語課程主要是以話題為核心，并且以專題閱讀的方法來加強閱讀能力，這有助于高中生對存在差異的話題和內容有更深層次的了解，因此，了解教學任務的首要內容就是以通讀文章為前提，對課程的重點內容和知識點有一定程度的了解，這對制作學習方案有很大的好處。
2.制定授課內容。設立高中英語的主要目的是在學生的語言應用能力能夠靈活運用的前提下，加強學生運用英語這一語言對信息的了解、處理、探索和解決能力，所以，教師要按照高中英語教材上每一個單元里的不同話題進行授課內容的編制，讓學生能夠應對不同情況、不同語境下的閱讀問題。
3.統籌兼顧的完善教學方案。由于我國教學事業發展的不完善性，現今依然在施行大班制的教學措施，由于每個學生存在著不同程度的理解水平，為了讓大多數學生都能夠提升自己的英語閱讀能力，教師在制定教學方案時，要依據學生各式各樣的特性，來制定較為全面的實施方案，盡可能的使每一個學生都能有不同程度的收獲。
4.制定由淺到深的習題。教師在對學習方案進行編制的同時，要科學的增加教學難度，教學內容應該有淺到深，由內而外。經過學生的預習和探索，教師在課堂上要指導學生慢慢的由表面向更深層次的內容發展，讓學生理解閱讀作者的中心思想，推測文章的主要內容，提高學生的閱讀能力。
二、設立分組活動
在M行授課的過程中，學生之間的互動是必不可少的，它是引導學生向自主學習發展的高效方法。比如，教師可以將學習程度相近的學生分為一組，并將閱讀材料分發給每一組學生，讓他們進行自主交流、學習、探索，對提出來的問題進行解答，并設立獎懲制度，表現好的小組可以得到獎勵，表現不好的小組會受到與學習內容相關的“懲罰”，以激勵學生對英語課程學習的積極性，這不但可以使每一個學生都能有表現自己的機會，也在無形之中提高了學生的閱讀能力。
三、合理的引導學生
在這種教學方式下的英語閱讀課程中，教師一定要時刻記住以學生為主體，在了解學生自主學習進程的情況下，適當合理的對學生遇到的問題進行指導，及時的糾正學生的誤解并時常做出總結，以起到加深學生對閱讀印象的作用。
四、結束語
綜上所述，通過對“學案導學”這一授課方式的了解，對導學案的詳細規劃，將授課內容進行了完善，避免了傳統閱讀授課導致高中生學習沒有目標的特性，教師的授課主旨一直與導學案有著緊密的聯系，才能達到以案導學的教學目標。這種教學方式主要是以學生為中心，學生生處于主觀位置，讓學生在探索中學習。老師主要起導學的作用，在學生生自主學習的過程中，為學生解答期間遇到的問題，當然教師要參與到學生的自主學習中去，為理解能力存在差異的學生提供不同需求的問題解答，這樣不但使學生的閱讀水平有了不同程度的提高，學生在不斷地鍛煉當中也培養了對閱讀的積極性。
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【關鍵詞】高中英語；閱讀；導學案
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對閱讀教學尤為重視，建議教師在發揮任務型教學原則基礎上，優化閱讀教學過程策略，幫助學生積累豐富英語語言文化知識。導學案的運用則是符合了突出知識結構體系，培養學生自主閱讀學習和有效探究的學習習慣。導學案的運用就是將閱讀學習引導和理解感悟通過任務探究的形式來予以推進深入，以此來激活學生閱讀學習思維，增強其理解感悟過程，提高綜合語言表達運用能力。
一、設計閱讀預習思考題目，增強學生語篇理解能力
閱讀導學案運用主要在于“導”字，就是要引導學生通過閱讀引導來深入感悟語篇學習內容及其表達主旨。這就要求教師在閱讀教學中，多從語篇整體理解來設計相應的導學方案，尤其是注意預習思考題目的探究。
在設計預習思考題目時，可從閱讀學習主旨表達意圖以及寫作特色等方面來予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語·Advance with English》的閱讀教學前，都有“Reading A”，其實就是對閱讀內容的一種預習提示。教師在充分把握閱讀內容的教學要求及其主旨意圖的基礎上，可針對閱讀學習內容的表達主旨意圖進行綜合思考。在設計預習思考題目中，應圍繞“整體性”和“難點”來幫助學生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學習難點來鼓勵學生思考。預習思考題目一旦體現了上述特點，定會吸引學生的閱讀興趣。
在設計預習導學思考題目時，可結合課程教學要求設計具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，可要求學生在獨自完成Reading A思考題目基礎上，有針對性的根據“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來設計相應的預習思考題目，以幫助學生能夠深入地了解語篇表達主旨內容。
二、注重閱讀理解案例搭配，培養學生科學邏輯思維
導學案中的預習思考題目是為了幫助學生能夠了解閱讀學習素材所表達的主要內容，激發閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學生深化閱讀學習方法，形成嚴密的閱讀學習思維。
在案例的引導中，可選用與閱讀學習素材相似的文化背景內容，或者相反的學習案例，建議學生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達內涵、資源優化等諸多方面進行綜合考慮，為學生設計有效的閱讀認知方案及其學習探究的方法策略。
通過案例來深化閱讀學習表達素材，能夠更好突出學生的英語學習主觀能動性。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，可為學生提供一些有關樓蘭的歷史背景知識案例，讓學生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎上，可要求學生結合樓蘭的消失來進行對比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來豐富學生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。
三、突出閱讀積累拓展延伸，培養學生學習反思能力
閱讀是學生不斷積累語言文化知識，促進理解感悟思維不斷生成的過程。從教學實踐來分析，關注學生的閱讀學習積累，以導學案的形式來引導，不僅能夠幫助學生總結閱讀學習過程，更利于培養學生英語學習反思能力。
教師可通過導學案的豐富延伸來拓展學生的閱讀學習思維，能夠在積累語言文化知識促進靈活運用過程中，更好形成有效學習策略。教師則應該對學生在導學案學習運用中存在的典型問題進行點評，要求學生能夠對練習的過程以及解題思路進行總結反思。在案例設計時，可針對學生的閱讀學習整體認知感悟狀況，從閱讀學習所得、綜合感悟和獨特發現來設計相應的綜合運用表達練習案例，更能夠形成有效的認知感悟思維能力，滿足學生綜合理解感悟需要。
總而言之，導學案的運用其實就是為了幫助學生更好地閱讀理解，以引導推進的模式來深化閱讀學習的認知過程，能夠在有效發揮導讀和引思過程中，幫助學生深化理解感悟過程。我們可得出如下結論：（1）導學案的題例應該體現“廣”字，幫助學生了解文化背景知識。（2）導學案的引導過程應該突出“深”字，激活英語學習認知思維。（3）導學案運用應該體現“活”字，培養學生敏銳的語言學習意識和思維習慣。
【參考文獻】
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篇9
評價模式一般分為三類：第一類是分級評價，用于測評學生的入學水平，有助于學校對學生實行分級教育，比如升學考試；第二類是終結性評價，用于測評學生完成學習過程后的能力和水平，如畢業考試、計算機等級考試、大學英語四六級考試、普通話等級測試等；第三類是形成性評價，對學生的學習過程進行跟蹤和測評，以促進學生學習能力的發展，同時為教學實踐提供反饋信息，有助于教師改善教學效果。傳統的專業英語閱讀教學主要對學生進行終結性評價，關注閱讀教學結果。而基于檔案袋評價模式進行的專業英語閱讀教學則側重對學習者進行形成性評價，重點關注學生閱讀過程中的相關表現及學生閱讀能力的培養和提升。
（一）獨立學院專業英語閱讀課程的傳統評價模式—注重終結性評價在獨立學院傳統的專業英語閱讀教學課堂中，教師是教學過程的主導者，重視學生的閱讀能力，注重傳授學生相關的閱讀技巧，如“掃讀”(scanning)、“略讀”（skimming）、研讀(studyingreading)等。受這種教學理念的影響，教師往往注重在課堂上給學生安排相關的閱讀測試，并且主要通過平時的閱讀測試和期末的閱讀考試對學生的成績高低、閱讀能力優劣進行評價，其重點評價對象是“學生的閱讀成績”。這種教學模式的優勢在于具備選拔優秀素質考生的可能性，劣勢在于教師過少關注學生的閱讀動機、閱讀態度、閱讀方法與策略。學生心理上具備“被評價”的壓迫感和威脅感。
（二）獨立學院專業英語閱讀課程的檔案袋評價模式—注重形成性評價基于檔案袋評價模式進行的專業英語閱讀教學實踐則注重對學習者進行形成性評價。王正、孫東云指出：“教師主要對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，其目的是激勵學生，幫助學生有效調控自己的學習過程。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的參與者?！盵2]學者劉桂秋也指出：“檔案袋評價在功能上更多的是促進發展的過程性的，其評價主體主要是學生自己，他們通過對檔案袋內容的思來進行自我學習方法和效果評價，屬于過程性評價；教師也可以根據學生制作的檔案袋了解學生的學習情況，對學生進行有針對性的指導和對自我教學進行及時有效的調整?！盵3]
（三）獨立學院專業英語閱讀課程檔案袋評價材料及評價方式獨立學院專業英語閱讀課程檔案袋評價材料主要包括：個人閱讀報告（60分）、合作閱讀材料（20分）、閱讀效率考試成績（20分）等。其中，個人閱讀報告是核心部分，這部分閱讀材料包括閱讀外文報紙、原著、《英語世界》及與自己專業有關的文章。閱讀報告內容包括：閱讀時間、閱讀篇目、閱讀資料來源、閱讀摘要、小結或問題等。評價方式主要包括：自我評價得分，同學互評得分以及教師評價得分，最后得分取三項分數平均值。
二、檔案袋評價模式在獨立學院英語專業閱讀教學中的應用優勢
檔案袋評價模式適用于獨立學院英語專業學生的閱讀能力培養，關鍵在于其特點、優勢契合獨立學院的教學現狀。其應用優勢主要有：
第一，彰顯個性、激勵創新的檔案袋設計過程有助于提升學生自主閱讀的興趣。學生根據自己的喜好設計檔案袋。有的同學在檔案袋封面上寫上勉勵自己的話語，如“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”；有的同學別出心裁，在封面上畫上一朵俏麗的黃色雛菊；有的同學則在封面上貼上自己喜歡的卡通圖片，如“蠟筆小新”“A啦多夢”等等。這些個性化的內容加強了學生對自主閱讀的興趣。
第二，個性十足、富有動態的多元評價模式有助于培養學生的閱讀積極性?；顒右潦迹蠋熞I學生規劃新學期的閱讀藍圖，讓學生設計出檔案袋里要裝的內容并寫出目錄。在整個的閱讀過程中，學習者可以主動地對自己的閱讀表現進行相關的評價。教學實踐表明：學習者對自己閱讀表現的評價通常呈現動態化的趨勢。舉A同學在閱讀過程中對自己的評價為例。“哇，《傲慢與偏見》，壓力山大，有木有”“啊，閱讀小說真是太難了”“今天，看懂了一點點”“體會到讀小說的樂趣”“讀完了一本原著，真是太不可思議了……”由此可見，學生不是被動地完成學習任務，而是積極地參與閱讀當中。與此同時，教師也會在檔案袋里寫下點評，把學生吸引到閱讀過程和閱讀心理體驗之中。
第三，注重過程、強調探索的評價模式有助于促進學生的全面發展。在專業英語閱讀教學過程中，使用閱讀檔案袋可以把學生的閱讀過程、閱讀努力程度、平時的閱讀測試成績及期末的閱讀成績記錄在案。這樣，學生的閱讀興趣、學習意志、閱讀動機、學習創造性等個性特征得到淋漓盡致的體現。學生漸漸改變了只重視記憶和背誦語言知識的學習方式，開始注重語言綜合能力的運用和提高、注重挖掘和展示自己的學習潛力。
第四，反饋及時、內容翔實的閱讀檔案袋有助于老師調整教學方法并實現更佳的教學效果。教師通過瀏覽學生制作的閱讀檔案袋，可以了解學生的閱讀狀況，對學生的閱讀進行有效的輔導，對自己的閱讀教學工作進行及時的內省，并對未來的閱讀教學實踐進行相應的調整。
三、結語
篇10
李月云
很多年以來，就一直想寫寫我的母親。特別是每逢母親節的時候，許多媒體都設母親節專欄，其中的很多文章都讓我深有感觸。別人的母親或是賢妻良母、或是深明大義或是甘于奉獻，默默無聞。我的母親讓我感觸最深的是她循循善誘教給我的客家諺語。
小時候生活在農村，小小年紀就要學會自理，學會幫母親做家務事，從學會刷牙洗臉起，母親就教我：“洗面洗耳廓，掃地掃壁角?！鄙鹱鲲?，母親就教我：“大火煮粥，細火煮肉。”“人要靈通，火要窿空?！蹦莻€時候雖然不知道其中的原因，母親也不懂得作過多的解釋，但我還是照著去做了，慢慢地就養成了一種習慣，長大以后才知道其中的科學道理和處世哲理。而這些好的習慣現在我也教會了我四歲的孩子。
從我懂事起，母親從來都是晚睡早起，每天天剛亮，她就開始挑水做飯，然后又去料理農活。等到我們起床，飯菜都煮好了，母親的活也忙完了。多年以后我才明白母親說的： “早起三朝當一工，早起三年當一冬”；“ 學懶三日，學好三年”；勤儉持家的女人要：“朝晨家頭窖尾，夜里針頭線尾，日里田頭地尾”；“家有千金，不如朝朝進一文?！?/p>
上學以后，母親又教我：“養子過學堂，養女過家娘?！蹦阋谐鱿⒕鸵蠈W堂，只要你能讀出身，賣屎缸跡都會供你讀書。正是母親的開明，幸運的我才能在同齡人去務農務工的時候，還能自費就讀師范學校。
出來參加工作后，偶爾會與同事有不快，這個時候母親又勸我：退一步海闊天空：“人敬你一尺，你敬人一丈?！薄胺彩乱扒邦櫤螅八己笙??！庇浀脜⒓庸ぷ鬓D正那年，有位領導為了照顧親戚，故意為難我。后來知道情況的我一直耿耿于懷，一次遇到退休的她，我故意不和她打招呼?；氐郊依镂腋赣H一說，母親又勸我：“水打爛符勺，擊榷又擊榷，州里遇唔到，縣里遇得著”；“做官唔打笑面人”；“人情唔怕闊，冤家唔好結。”人人都有自己的難處，心胸要寬廣。聽了母親的話我心里幾年的疙瘩終于解開了，心里也舒服了好多，是母親的話讓我學會了理解和寬容。
工作幾年后，由于政策的原因，無奈的我只能離開心愛的講壇。失意、痛苦、彷徨無助的我每天不知如何是好，母親又勸導我：“唔使急來唔使愁，自有好日在后頭，自有水清見石子，自有云開見日頭。”“留得青山在，不怕沒柴燒?！薄叭?，行行出狀元?！闭且驗槁犃四赣H的話，我才有今天的事業，才有今天的我。
后來結婚成了家，夫妻之間，婆媳之間，婆家與娘家之間，每有不快的事，我總是向母親訴苦。母親又教我：“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”；“當時心甘情愿，今下唔好有怨”；“心臼(媳婦)講家娘，總系唔賢良”；“忍得一時之氣，免得百日之憂?！?/p>
人們都說：母親是孩子的第一任老師。正是母親的言傳身教，才讓我們更早明白許多做人處世的道理，也正是母親的循循善誘教給我們的客家諺語，才讓我們從小就接受了客家傳統文化的熏陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母親們的言傳身教，客家的傳統才得以更好地傳承。
1．綜觀全文，作者要表達的主要意思是：(3分)
2．文中這位母親有多方面的優秀品質。請按照示例，再指出其中一點。(4分)
(示例)非常勤勞：母親從來都是晚睡早起，家務農活忙個不停。
3．文章的開頭與結尾是如何前后照應的?(4分)
4．這篇文章有何獨特之處?這樣寫有何好處?(4分)
5．你最喜歡文中的哪句客家諺語?抄下來并請說出理由。(3分)
諺語：
理由：
參考答案：
1．母親循循善誘，教給我許多客家諺語，從中明白了許多做人處世的道理。（3分）
2．示例：對人寬容(2分)：母親勸我：“人情唔怕闊，冤家晤好結?！比巳硕加凶约旱碾y處，心胸要寬廣。(2分)
3．開頭以“我的母親讓我感觸最深的是她循循善誘教給我的客家諺語。”一句總提全文，結尾升華點題，贊美母親們的高尚品質。
