課堂教學評價論文范文

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1、語文課堂教學評價的意義

教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性?？梢哉f，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。

另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育是有重要意義的。

2、語文課堂教學評價的功能

語文課堂教學評價具有以下三大功能：

（1）改進功能

通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。

（2）評定功能

通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。

（3）激勵功能

教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。

二、語文課堂教學要素的邏輯分析

對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。

目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。

內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規定，是目標實現的物質載體。

方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。

進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素。

目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、語文課堂教學要素的評價標準

（一）目標的評價

語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看：

1、目標的制訂：主要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。

2、目標的落實：主要看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。

（二）內容的評價

語文課堂教學內容的評價也從兩方面去看：

1、內容的選擇，包括三個方面：

（1）內容的質量：質量的選擇必須確?！八男浴保嚎茖W性、目標性、思想性、啟發性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。

（2）內容的深度：所選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發展區”的內容。

（3）內容的廣度：廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。

2、內容的處理：這是最能體現教師教學基本技能的一個環節，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關鍵，是否揭示前后內容的聯系等。

（三）方法的評價

語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：

1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內容服務，是否根據學生年齡特征、學習特點來選擇恰當的方法。

2、方法的運用：

從四個方面去看：

（1）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合。

（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統性和方法培養的有效性相結合。

（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。

（4）調控方面：看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的發揮情況如何等。

3、教師基本功：主要從教師教學語言是否準確、生動、清晰和簡練，板書設計布局是否合理，字跡是否清楚，教態是否自然，教具設計是否實用合理，演示是否恰當、適度等方面去衡量。

（四）進程的評價

語文課堂教學進程的評價也從三方面去進行：

1、教學環節的進行：看各環節是否活潑而不死板，充實而不空洞。

2、教學環節的交替：看環節與環節之間交替是否自然，能否做到井然有序。

3、課堂結構：看整個課堂結構是否嚴密、緊湊。

（五）效果的評價

語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：

1、課堂上觀察學生的接受程度。

2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數學生是否達到教學目標所預期的效果。

四、語文課堂教學評價體系的量化

語文課堂教學評價標準確立后，就要將整個評價體系分為三級指標：A級指標，即目標、內容、方法、進程各要素；B級指標為每一要素的各方面；C級指標為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據每條指標以其在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的權重系數（分值），給起重要作用的指標以較大的權重，給起次要作用的指標以較小的權重。

根據以上方法，可確立如下語文課堂教學評價指標體系：（見第2頁右欄下表）

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關鍵詞：過程性評價；終結性評價；反饋信息

作為一名多年從事職業教育的英語學科教師，本人認為不斷豐富和完善課堂教學評價，是當前職業教育英語課程改革這個大課題上的一個重要環節，當務之急是將舊教育體制下所習慣性采用的單一的終結性評價方式加以改革，采用更為適應當代學生發展的過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一，從而真正達到課程改革的目的。

一、問題的提出

評價是教學不可缺少的環節，FrederichTaylor(1911)首次提出了教學評價的理念，該理念強調考試的意義，目的是了解學生學習進步的程度。長期以來，我們在教學中注重對學生在學期末或某一學習階段結束后進行評價，以學生的學習成績作為評價標準，為學生此階段的學習提供鑒定性評價，這就是我們經常采用的終結性評價，終結性評價是檢驗教學效果的一個重要手段。

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”?！堵殬I英語課程標準》指出：“職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程以及學習的效果，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”。

過程性評價理念的提出彌補了終結性評價的不足?？茖W的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。

職業英語教學評價要在相關教育評價理論的支持下，根據《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。過程性評估的效果雖不容置疑，但其實施過程卻相對比較復雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價方案和模式。

二、過程性評價在教學中的運用

（一）課堂教學過程評價

課堂教學是教學活動的主體，是實施過程性評價的主要場所。教師應該把課堂變成激勵和保持學生能夠學習英語興趣的場所；一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學生的學習成果能得到展示的地方；一個學習困難能得到解決、學習策略能得到培訓的地方。在教學過程中，評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價。最后評定是檢查作業的整個修改過程，以及了解學生寫了多少與答案不同的有參考價值的內容（尤其針對靈活的英語寫作）。基于這種評價的作業，自然是五花八門，精彩紛呈的，其中不乏智慧火花的閃現。

每個學生都各有所長，在過程評價中，每個學生都有機會使自己的某些特長、才能、潛質得到認定。從某種意義來講，過程評價對每一個學生都是一種具有公平意義的評價。

（二）課外學習過程評價

學習英語需要課堂內外的努力，僅靠課堂教學無法保證學生學習英語所需要輸入的質和量，課外學習是課堂教學的一個自然延伸和補充，是學生英語學習的一個重要組成部分，同時英語學習作為課堂教學的延伸和補充，應該起到促進課堂學習的作用，課外的內容可以對書面作業的完成情況，相關資料的查找情況及同學間合作探究學習情況，包括學習態度與方法，學習計劃，參與英語活動，課外閱讀量等進行評價。通過課堂外的自評和組評，內容既有對被評價者所取得的成績和優點進行肯定，也有指出所存在的不足，以激勵其改進和提高，以促進學生的主動學習，為課堂學習做好知識和態度上的準備。

（三）合作學習能力評價

在日常教學中，教師可以設計多種具有表現性和合作性的學習活動，給學生提供充分的表現空間和合作機會，讓學生通過策劃，設計和表演等方式展示各自的才能，倡導學生主動參與，合作交流與探究等各種學習活動，改進學習方法，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人，這是《標準》的精神實質。教師可以設計一些具創造性的任務給學生，通過合作學習充分發揮學生的創造性及想象力。

（四）綜合能力評價體系

過程性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。職業教育過程性評價的任務應具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。三、過程性評價所應遵循的原則

（一）多樣性原則

《標準》提倡過程性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結合，他評與自評相結合，綜合性評價與單項評價相結合。同時，根據不同知識體系、不同課型、不同程度學生，設計不同的評價目標和標準，注意關注主體的差異性，以利于學生充分展示自身優勢，讓水平不同的學生都能體驗到成功。

（二）鼓勵性原則

鼓勵是用來激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續發展能力的重要途徑。鼓勵性評價是為了達到激勵學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示效應。它是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵，以激發學生更好學習的一種評價方式，是學生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發展。課堂中教師應始終以學生為本，尊重學生個性的發展。

（三）發展性原則

建立發展性評價制度，實行學生學業成績的綜合評價方式，學校根據目標多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察交流，測驗，實驗操作，作品展示等，自評與互評等多種方式，全面反映學生成長歷程。過程性評價是教學的重要組成部分和推動因素，過程性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。

（四）公正性原則

針對當代學生具有參與意識和自我意識較強的特點，評價的公正性，激勵性和科學性顯得尤為重要。如在選用評價方式時要堅持民主與公開的原則，注意評價方式能得到學生的認可，允許他們選擇適合自己的評價方式，通過評價使不同層次和水平的學生都能展示自己的優勢并體驗成功，在展示評價結果時，堅持正面鼓勵的原則，切忌使用負面和傷害性的用語或表達形式，評價語言應體現教育性。

（五）實效性原則

評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的有機組成部分。在教學過程中使用的各種評價方式應有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高。評價方式應簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學。注重評價活動的質量和使用時機，讓學生感到評價是積極的、有意義的學習活動。防止評價流于形式，或因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒?？傊?，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

四、結語

教學是一個充滿活力和創新的過程，富有無數復雜的變化因素，我們應透徹了解教學現狀，以評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的評價程序，有助于改變過去終結性評價一統天下的局面，為了最大限度發揮過程性評價的最大作用，將教學與評價緊密結合的特點和優點，我們需積極嘗試并探索過程性評價在英語教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在英語教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性。例如：通過單元知識學習，要求學生掌握本單元學習的內容，通過互聯網、報刊、雜志查找相關的信息，結合自己的喜好、觀點和看法，結合身邊現象和社會現象，設計編排英語小品短劇，人人參與演出，各盡所能，既充分發揮了當代學生善于展示自我的特點，又鍛煉了英語口語，還復習了所學課程，何樂而不為！我們將該活動納入學業模塊成績的過程性評價內容之一，不僅對學生的參與活動起積極的推動作用，同時該評價的利用激發了學生學習英語的積極性和創造性，取得了突出的效果。

【參考文獻】

[1]王華，富長洪．形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J]．外語界，2006，（4）．

[2]黃育云，等．職業技術教育在中國[M]．成都：電子科技大學出版社，2004．

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多元智能理論認為，每個正常個體都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強項和弱項存在著極大的差異，在認知方式上也不同。由此可見，每個學生都有自己擅長的地方，如果用統一的評價標準去限制學生的自我發展，他們的個體智能將得不到施展，課堂評價也將失去其本質意義。在新課程的課堂評價中，我們要關注個體差異，發展“分層次、多維度”的評價標準，在最大限度上激發學生的潛能，推動學生的全面發展。筆者聽過一堂高三的“細胞膜”復習課，課程開始時，教師先提出了一個問題情境：細胞膜除了能夠維持穩定的細胞內環境，還有什么重要的功能呢？當時，第一個學生回答道：“細胞膜還能幫助細胞與周圍環境交換和運輸物質?！憋@然，這位同學的基礎很扎實，教師給出了“能夠記得高二時所學的內容，非常好”的評價。第二位同學認為很多不具有線粒體結構的原核生物在有氧呼吸時都在細胞膜上進行，這位同學能從這章的知識聯想到其他版塊的知識，真正做到了知識的融會貫通，是綜合素質較高的一個體現，教師也給出了非常好的評價。到第三位同學時，他認為某些沒有葉綠體的原核生物也應該在細胞膜上進行光合作用，面對錯誤的答案，教師沒有給出明確的批評，而是首先表揚了他很會舉一反三，繼而點明由于原核生物光合作用場所的復雜性，并不能簡單判斷其在細胞膜上進行光合作用。

二、發展評價手段，實現科學評價

科學的評價手段建立在學校、教師、學生的實際情況基礎之上，過于脫離實際的課堂評價將失去其針對性和可操作性。為了提高生物課堂評價的有效性，我們必須發展積極有效的評價手段：

1、大力推行檔案袋評價法

檔案袋評價法是根據教學目標，系統的收集學生在課堂上有代表性的學習成果，反映學生學習情況的一個評價方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規定，可以是生物成績單、作業本，也可是生物標本、小制作，還可以是家長、同學、教師的寄語，但一定要選取最具代表性、最優秀的展示性材料。

2、實現師生、生生互評，注重學生自評

新課程標準要求“評價主體多元化”，所以我們在課堂評價中要兼顧教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生與學生之間的互評以及學生自我評價。多種評價方式共同發展，在發揚學生主體精神的同時，也促進了教師引導和組織作用的發展。

3、設置不同的評價情境

傳統的考試評價策略缺乏真實性、情境性，在考試中所獲得的分數并不能預見學生未來課堂的表現。因此，我們要設置不同的情境來評價學生的表現，如開展生物知識競賽、開辦生物實驗課堂、走訪生物工廠等等，保證每一位學生都參與到評價情境中來，客觀判斷學生的未來表現。

三、結語

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“以學論教”的具體操作主要考查學生在課堂學習中所呈現的五種狀態：情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態，以下分而述之。

一、從學生的情緒狀態考查教師對學生的學習動機激發及其目標實現程度。

小學語文課堂教學，不僅僅要關注學生的在知識、能力方面的發展，更要重視學生在知識和能力獲得過程中的情感體驗，以此培養正確的人生態度和追求卓越和崇高的價值觀念，這就是新課程倡導的三維目標。三維目標的實現與否，在課堂中的外在表現就是學生的學習情緒是否高漲，是否對所學的內容具有濃厚的學習興趣，學習過程中是否充滿好奇心與求知欲；是否能長時間保持學習興趣，能否自我控制和調節學習情緒；學習過程是否愉悅，學習的意愿的動機是否持續增強。我們可以從學生在課堂中的情緒表現感受學生在學習生活中不斷獲得進步的喜悅和成功的快樂，學生也在這樣的積極情緒狀態中得到智慧的啟迪，豐富情感，磨礪思維，從而成為一個有思想、有靈魂、有智慧、有作為的幸福快樂的人。很顯然，學生這樣的課堂學習的情緒狀態，反映的是教師教學的成功和有效。

二、從學生的參與狀態考查教師教學的內容組織及呈現能力。

在小學語文課堂中考查學生學習的參與狀態，主要觀察學生參與學習的主動程度、參與的深度和參與的廣度。學生在課堂上參與的主動性，不僅體現在學生在課堂上是否踴躍發言，所謂“小手直舉，小嘴只張”的熱鬧狀態，而且體現在學生是否積極主動地投入思考，思考是否深入，是否興致勃勃地投入到學習和討論中。學生在課堂上參與的深度則體現在學生的參與行為是否只是表面化的，有些學生雖然也配合老師的問答，但只是聽命令式的條件反射，并不是真正地參與學習。有效的學習參與包括行為參與、認知參與和情感參與等，往往有以下具體表現：在教師的帶領下學生對自己的學習目標非常明確，積極運用各種思考策略和學習策略達成學習目標，在學習過程中不斷提出問題；在學習過程中有情感的投入，可以觀察到有內在動力的支持；學習過程中有實質性的思考、表達、討論，能從學習中獲得積極的情感體驗；自己能夠制訂進一步學習的計劃，協同老師參與設計評價指標；學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調試。而考察參與的廣度則可以看“學生自主活動和學習的時間有多少，學生回答問題和動手操作的人次有多少；是否全體學生參與了學習，是否投入了學習的全過程”，等等。需要指出的是，參與活動的感官種類應該包括口、手、腦等多種感官的共同參與。總之，一堂學生積極主動參與學習的語文課，從一個側面反映了教師對教學內容的成功設計并組織施教的能力。

三、從學生的交往狀態評估教師的教學組織管理水平。

以往評價小學語文教師的教學組織管理水平更多地是看課堂紀律，但課堂紀律只能反映整體情況，甚至容易讓人產生誤解，認為教師嚴格的課堂管理手段和強有力的課堂調控能力就是保證教學有效的必要前提，事實上這是片面的。教學是一種特殊的社會交往形式，是教師的教和學生的學的統一，這種統一需要通過師生交往和生生交往來完成。因此，評估教師的教學組織管理水平，就可以從課堂上學生的交往狀態這個角度來衡量，可以看學生之間是否有良好的合作；師生之間和學生之間能否協調、溝通各自的想法，能否針對學習的疑難問題相互啟發，集思廣益；課堂教學中信息交流是否順暢，信息反饋是否及時；無論是師生之間還是生生之間的交往是否處于互相尊重、互相信任的狀態，交往的氣氛是否民主、寬松、和諧，學生在交往中是否普遍能暢所欲言，是否提出新問題和新觀點；學生的奇思妙想是否被嘲笑，教師的評價是否能保護學生的好奇心，樹立學生的自信心。這些具體的課堂交往行為和狀態都將展現一個教師民主平等的現代教學理念，同時也體現教師管理課堂的真正內涵。

四、從學生的思維狀態衡量教師課堂教學的效率。

小學語文課堂教學的重要任務之一是發展學生的思維能力。因此評價小學語文課堂教學必須評價學生的思維狀態，要考查學生在課堂上學生能否圍繞重點的問題積極思考，是否敢于質疑，敢于提出具有挑戰性和批判性的問題；問題的提出和解決是否體現思考的深度和廣度。學生答問語流暢和有條理、有個性也表明學生思維的縝密和靈活度。總之，不僅僅要看老師思考了什么和怎么思考，更要看學生思考了什么和怎么思考。

五、從學生的生成狀態判斷課堂教學的有效性。

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[關鍵詞] 中職 語文 課堂教學 教師互評 評價體系 構建

中等衛校語文課堂教學評價是以中等職業衛生學校語文教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對中等衛校加強教學管理、檢查教學質量、總結教學經驗起著重要作用。正因如此，語文課堂教學評價一直備受關注，成為中等職業學校語文教學研究領域的重要課題。而在整個評價體系中，中等衛校教師（專家）互評是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學打分兩難間徘徊而成為評價體系中的難題。

一、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評的基本理念

1、以促進學生發展和教師發展“雙贏”為導向?！罢Z文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”。所以，評價機制的設立要促進提高醫學專業學生全面的語文素養，讓中專衛校學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養成良好的學習習慣，能正常開展醫患交流。同時，學生的發展離不開教師的發展，也只有教師的教學水平取得進一步的提高才能讓學生獲得新的發展。

2、注重評價的發展性。評價一節語文課，鑒定教師的教學水平，其出發點不僅在于做出結果，更重要的是對照評價標準，指出語文教師教學的優點和存在的問題，以此來督促學校制定教師個人發展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結合，在評價結果的處理上要采用協商的方式，尊重教師的主體性。

3、評價方式的多樣性。互評可采取調查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。

二、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評機制的基本原則

1、導向性原則。通過評價標準的制定和評價結果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應現代教育發展的需要，體現當前衛生職業教育發展趨勢，符合現代教育理念，引導和調動中等職業衛校語文教師進行教育教學改革，提高語文課堂教學質量，全面提高衛校學生的語文素養。

2、科學性原則。評價標準的制定既反映中等衛校教育教學的一般規律，又反映語文課堂教學的規律和特點，反映當前中等衛校語文教育研究界的新成果，突出中等衛校語文課堂教學的內在的特征。

3、全面性原則。評價標準的制定全面反映中等衛校語文課堂教學的本質，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學行為。

4、可操作性原則。各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于劃分等級。

三、中等衛校教師課堂教學評價體系教師互評內容

中等衛校語文課堂教學教師互評主要從九個要素去考慮：教學思想、教材處理、教學方法選擇、學法指導、能力培養、師生關系、教師情感投入、輔助手段的科學性和實效性、教學效果。

1、教學思想：教學思想是教學活動的出發點，它制約和統率著整個課堂教學。思想的制定應該體現《中等職業學校語文課程標準》的要求，把體現在教材中的目標內容具體化和細化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛校學生的認知特點，學習特點。

2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學為目的的文本解讀。教師應結合《中等職業學校語文課程標準》的要求以及中等職業衛校由于語文課教學時數較少的實際，合理篩選教學內容，精心安排好教學程序。

3、教學方法選擇：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教師應充分運用多種的教學方法和手段調動學生積極性和主動性，使學生積極參與學習整個學習活動過程。

4、學法指導：學法即學習的方法。中等職業學校在培養學生學習方法方面比中學生要求更為強烈，也更為重要。

5、能力培養：能力的培養是教育的出發點和落腳點。特別是中等職業教育，由于培養對象的特殊性，要在短時間內讓培養對象具備適應社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學提出了更高的能力培養要求。

6、師生關系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導地位和主體地位和諧統一的課堂。能體現學生主體、教師主導的現代教育理念。

7、教師情感投入：中等職業衛校的語文教學要求在培養學生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學生的情感的培養。作為教師應該關注學生的學習態度，使學生愛學、樂學，教學過程有激情，態度投入、教學有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創設的“情感情景”，直接影響學生情商發展。

8、輔助手段的科學性和實效性：教師能適時、適當地運用多媒體等輔助手段進行教學并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學時間的關系，進而提高課堂學習效率。

9、教學效果：完成既定的教學任務，達成預設的教學目標。課堂上學生主動性強，學習積極熱情，氣氛活躍。達到預期的教學目標，不同層次的學生各有所得，對學生的思想品德形成有效熏陶，使學生有進一步學習的愿望。注重效果與效率的統一，使學生在三個維度的目標上都獲得發展。

10、總評：是對整個教學過程的定性化評價。即用文字的方式對本次課程的總體評價、優點和缺點以及如何改正等問題做出說明。

中等職業衛校語文教師的互評歸根結底是為了職業學校學生的全面發展，只有不斷地探索和建立科學的互評機制從而促進教師教學業務的發展和學校教學水平的提高，真正達到評價和促進一體化。

[參考資料]

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[2]葉瀾.《新編教育學教程》[M].上海：華東師范大學出版社，1991年出版

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新學期，我區數學教研工作繼續以“基礎教育課程改革綱要”精神為指導，全面落實“數學課程標準”要求，以課堂教學為主陣地，沿著“數學教學活動化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊伍、提高教學質量的同時逐步形成鐘樓數學學科研究的特色。

二、主要工作：

1、加強理論學習，濃厚學習氛圍

工作內容：學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》及相關教育教學理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標實驗版”思想。

實施策略：健全理論學習制度，加強理論學習指導。采用分散與集中相結合的學習形式，以各校校本培訓為載體組織專題學習，結合數學教學研究方向組織各類學術沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結合學校實際、教師特點分散研修、自主學習，切實提高學習質量。

達成目標：在學習理論、總結經驗的基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文、課程故事、教育隨筆、教學案例，并努力在各類雜志上發表或在各類評優活動中獲獎。特別關注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數會”2004年論文評優活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學要求，培養課程開發意識、組織有效的數學教學活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標準小學數學教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結教改經驗。

（4）積極推進區數學學科協進組的工作活動進程，校際聯動，優勢互補，切實提高各點的活動質量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現價值、煥發活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學研究，即學習材料的選擇與組織，學習活動的設計和展開，學習方式的改善，學習過程的優化，學習評價的策略，努力探索具有學科特點的課堂教學新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區性專題教學研討活動；以各協進組為主體的公開展示活動（由各協進組自由申報）；面廣量大的課堂調研及問題討論。

達成目標：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學科競賽、各類學科教學展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數學教學改革

工作內容：

（1）區各校在新課標理念的指導下，結合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數學課題，并在實踐中解決了問題，深化了數學教學改革，本學期要繼續扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數學教學活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數學教學的新特色。

（2）評價是導向，本學期將在認真聽取各方面意見的基礎上形成“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數學學科基地為載體，在基地建設的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區數學學科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標：（1）擬出“數學教學活動化的研究”方案，論證、修改、調整。選定學科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內化理念，達成共識，初步付諸行動。（2）制訂出“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設，提高教師素養

工作內容：加強幾個層面隊伍的建設：區數學骨干教師隊伍（市、區級學科帶頭人，青年骨干教師），區數學青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學校教研組為主體，通過師徒結對、平行班結伴，幫帶新教師，使他們起好教學第一步。以十一月份“青年教師素質大賽”為載體，為促進教學研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學術研討會為契機，加強教師間的協作互動、校際間的交流研討，從教育教學理論水平和教學業務水平兩方面促進教師長足發展。

達成目標：

（1）市級、區級數學學科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區級數學學科青年骨干教師及青年教師每學期至少要在相應范圍內上1——2節研究課或示范課，并在各類課堂教學評優活動中獲得好成績。

（3）數學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養，力爭每年在省、市教育刊物上發表1——2篇有質量的教育教學研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學評優活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學術研討會。

3、十一月份“區青年教師素質大賽”。

4、十一月份“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數學教學評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數學教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學評優活動”

2、教學常規調研活動

3、9月20日“我與課改”論文區內預選

4、9月27日小數年會論文區內預選

5、協進組長碰頭會

6、協進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學術研討會

2、小學數學優秀青年教師課堂教學觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區青年教師素質大賽

2、“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學研討活動

十二月份：

1、數學教學評價工作意見交流會

2、市“小數會”年會

一月份：

篇7

論文關鍵詞：中職教師，課堂教學，職業倦怠

 

一、中職學校 “課堂教學”現狀

（一）學生現狀

經調查顯示，教師中認可“現在中職學校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第1位的是“學習習慣差”、“行為習慣差”， 第2位是“自主學習意識差”。

1、學習習慣及行為習慣差

中職學校學生基礎較弱，習慣較差，問題行為比較集中，相當一部分學生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學出現以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。

2、自主學習意識差

一部分中職學生依賴于傳統的教學方法，處在被動的學習狀態中，學習缺乏主動性，對學習產生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學習沒有任何信心，產生厭學心理，根本沒有意識到自主學習對今后自我發展的重要性，絕大多數學生都覺得學習是家長逼來的，老師硬要教的事，學習好與壞是家長和老師關心的事，與自己無關。

（二）教師現狀

面對綜合素質明顯下降的中職學生，使不少中職教師深感“課堂教學”過程的艱辛與無奈。“現在的學生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產生“職業倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創造欲望，僅僅滿足于完成教學任務。長期下去就會與學生的厭學形成惡性循環，制約著中職學校”課堂教學”的健康發展。

二、改進現代中職“課堂教學”，消除“職業倦怠”

作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學”不僅僅讓學生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數教師沒有那樣的細胞，面對中職學校“課堂教學”現狀，使得教師對現代”課堂教學”顯得束手無策，甚至對職業教育產生厭倦。因此，中職教師必須自我調整，以適應現代中職學校“課堂教學”論文的格式中國。

（一）教師自身心理的調適 作為中職學校的教師，我們要熟悉教學對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學生現狀來因材施教，及時調整自身的心理并不斷提高心理素質，以積極樂觀、向上、努力進取的心態來面對學生，以快樂的、平靜的心境與學生相處。只有這樣，我們才能適應中職教育教學的挑戰，心里健康的教師才能培養心里健康的學生。

1、努力調適自己的心態與情緒

作為中職學校教師，要善于調整自身情緒和心態，掌握調節和控制自己消極情緒，適時調節好自己的心態。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態和良好的心理素質去感染和影響學生，這樣才能更好地了解和認識學生，從而找到切合實際的教學方法，幫助學生解決成長過程中的問題。對待學生應該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、

2、注意提高自我認知的能力

教學過程中不僅要了解學生，還要認識自我。有不少教師不與學生溝通，對自己缺乏了解，教學工作不能從學生的實際需要出發，目標定得過高，導致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應勇于面對現實，注重學生的情感，不斷提高自己的認知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現教與學的和諧統一，形成自己的教學風格。 3、善于增強自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆風順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學校教師在目前生源素質普遍降低的情況下，教育教學問題、學生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應該以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待并適應眼下的學生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風貌來展示中等職業教育教學的風采。

（二）中職教師轉變教育教學理念

作為中職學校教師首先要了解中國職業教育改革發展趨勢和動態，掌握最新職業教育理論，了解行業、企業一線實際。轉變教學理念，改革課堂教學。教學質量能否提高,教學任務能否順利完成,主要取決于“課堂教學”。“課堂教學”是教師駕馭教學的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創新實現自我價值的舞臺。

1、教師教育教學觀念的轉變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業、解惑”。要確立“職業教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學生主體，當然包括尊重學生基礎差和習慣差的現實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優勢，而現實教育往往只注重數理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優勢。作為我們的教育應盡量開發學生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據學生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養各類人才。

2、教學內容和教學方法的轉變

在教學摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉變論文的格式中國。運用靈活機動的教學方法，現在“課堂教學”的過程管理。掌握“課堂教學”控制藝術。學生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現的將“課堂教學”與“表演藝術”相結合；將“理論知識”與“實踐技能”相結合；將“課本知識”與“生活實際”相結合，那當然是再好不過的事情了。

3、教學評價方式的轉變

開展以學生為中心的”課堂教學”評價是促進學生發展、提高“課堂教學”質量的有效措施。不僅要有老師對學生的評價，還要有學生自我評價與學生之間的評價。面向學生全體，針對學生現狀，制定出能激發學生積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發學生的生命熱情，養成積極向上的興趣愛好。

（三）學校應為教師的發展創造條件

學校發展要以教師為本，學校要設置更多的平臺，從物質、精神、情感，心理各個方面激發廣大教師工作的積極性和創造性，體現人文關懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創造安全、寬松、團結、和諧的工作和生活環境。建立以學校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業倦怠”。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當前職業教育面臨著前所未有的發展機遇，我們中等職業學校的教師一定會堅持以學生為本，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，調適好心理狀態，以滿腔的工作熱情投身到職業教育教學中去。為我中職教育事業的發展貢獻自己的一切。

⑴王珂 淺析中等職業學校建設的職業倦?。跩］職業教育研究，2007（6）

⑵王利 教師職業倦怠與應對［K］中國文聯出版社，2009.6

篇8

束定芳(2005)在論及我國外語教學理論研究的主要內容和范圍時指出:中國的研究者應該從本體論、實踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學所涉及的一系列問題進行廣泛、深入、細致的探討和研究，并在實驗的基礎上形成符合中國國情的外語教學理論和可操作性強的外語教學實踐原則。［1］本體論研究是基礎研究，主要是研究事物的本質，即本來面目;實踐論是研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達到某一目標的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標之一，本體論和實踐論又為具體教學方法的研究提供堅實的理論基礎。［2］本文即是從本體論、實踐論和方法論三個方面對農村初級中學的相關研究文獻(中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫)進行梳理，并加以評論。

1．1本體論研究

就農村英語課堂教學的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農村英語課堂教學?②農村英語課堂教學發展的特點是什么?③影響農村初級中學學生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關系?在過去的幾十年里，我國的外語教學理論研究主要是對國外外語教學理論的引進、消化和應用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學理論研究還遠遠不夠。［1］根據查閱到的文獻，目前國內針對如何在農村這個特定的環境中進行英語教學的理論研究幾乎沒有，現在的研究主要集中在對農村中學英語教學的現狀和影響農村中學學生英語成績提高的因素分析上。

1．2實踐論研究

從農村英語課堂教學實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學觀，教學評價。

1．2．1需求分析

農村英語課堂教學的需求分析主要分析在我國農村特定的環境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學觀和科學的教學評價體系的必要性。就這一點而言，現有的研究大多是從我國農村英語教學的現狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農村初中英語教學現狀》(2004);熊惠平《新課標下農村中學英語教學現狀調查研究》(2010);吳金萍的《農村中學英語教學存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農村中學英語課堂教學環境優化研究》(2010年重慶大學碩士學位論文)。農村英語教師教學觀主要體現在作者的文章里，缺乏專門關于教師教學觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評價

教材的編寫是農村英語課堂教學的一個重要方面。這一部分要研究的內容至少應該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內容應主要包括:教學對象、教學內容、教學目的、教學方法、教學成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學目的、教學對象、教師的教學方法等因素外，還應該充分考慮以下因素:教學目標，教學環境，教師。而且他又進一步將教學對象(學生)這一因素細化為:學生年齡、水平、期望、動機、興趣;現有的學習資源;喜歡的學習風格。他不僅僅強調教師常用的教學方法，而且還強調教師在教學中所扮演的角色，教師在教學中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學生的需求，認為:教材應該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內容及安排使學生不感到緊張，能鼓勵學生樹立信心;要能夠滿足學生的需要，貼近學生的生活實際，能夠促進學生多投入學習;應該讓學生多接觸真實的語言，多為學生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應該考慮學生不同的學習風格、情感因素，能夠最大限度地開發學生的學習潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發大腦左右半球協調工作;還應該提供學習成果反饋的機會等。［5］將三位學者所設計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應該要有一個明確的教學目的以及要實現的教學目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學生的各種需求，是否適合當地的教學環境，教師是否能恰當地使用各種教學方法，是否能開發學生的學習潛能，增進學生的審美能力和智力，是否能提高學生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經濟因素，即是否能達到節約的目的。國內關于農村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫中以“農村中學英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農村中學實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農村職業中學英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農村中學》(2005);楊倩《關于農村中學英語教學大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養學生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側重對現有教材的評價，涉及農村教材編寫內容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設計》(2002)。②涉及農村中學英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應當統籌考慮城市與農村的差異，發達地區與不發達地區的差異”。③缺乏農村中學英語教師對于教材適用性較為系統全面的反饋。

1．2．3教師的教學觀

教師的教學觀，是存在于一定社會形態下的教師對于教學內涵、教學模式和教學控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學活動的基本指導思想和對教學本質與過程的基本看法。教學觀與教學行為之間存在著相互聯系、相互轉化的關系，不是簡單的彼此決定關系，更不是單純平行的線性關系。就其實質而言，教學觀是教師思考教學問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學問題的現實認識，也包括教師對教學問題的前瞻性價值判斷和結果選擇。而教學行為是指教師教的行為，即教師為完成教學任務、達成教學目標而采取的教學活動方式。［6］語言教學觀是人們對語言教學活動的本質的認識、理解及所持的相應觀點和態度。任何一個語言教師的教學活動都體現出一定的語言觀和相應的語言教學觀。［7］我們認為教師的教學觀體現在具體的教學行為中，具體的教學行為既可以反映一個教師的教學觀，又可以進一步促進教學觀的形成和改變。目前國外對具體學科教師的教學觀研究還較少，國內對語言學科教師教學觀的研究更少。以建構主義教育思想為核心理念的《全日制義務教育英語課程標準》是我國基礎教育階段英語課程改革的綱領性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農村初中英語教師應該養成什么樣的教學觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學科教育為目標向以全人教育為目標的轉變，從升學教育向終生教育轉變。②教學內容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，特別強調英語交際能力的養成。③教學模式與方法，從以英語教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動，使學生盡量在真實的英語語言環境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式轉變，并且更加關注學生在英語學習過程中的進步。⑤教育技術上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術的轉變，特別要重視信息技術在英語教學中的開發與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農村英語教師不僅要具備英語基礎學科知識，了解交際語言教學法，還要具備教育學和信息技術方面的知識，否則就達不到《全日制義務教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學者們主要是從建構主義理論角度出發來研究英語教師的教學觀，他們從反對傳統的英語教師輸灌、學生被動接受行為主義機械教學觀的立場出發，認為建構主義的英語教學觀可以解讀為:以人為本，學生主體教學觀;凸現環境，情景脈絡教學觀;勇于探究，問題本位教學觀;對話協商，合作學習教學觀;綜合評定，多維發展教學觀。［9－10］

1．2．4課堂教學

關于農村英語課堂教學的研究應該至少包括以下內容:①農村英語課堂教學具有什么樣的特殊性?②農村英語課堂教學的目的是什么?③農村英語課堂教學在培養學生的英語學習興趣上應該、能夠發揮什么樣的作用?④教學方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調查研究，從現有的研究文獻來看，對英語課堂教學的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學生應該怎么學的方法;在對農村英語課堂教學的特殊性上，大都是從缺乏語言環境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農村中學生的學習興趣培養上，結合自身的教學經驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農村英語課堂教學目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學方法和學生的學習方法?？偟膩砜矗F有的文獻對于農村初級中學英語課堂教學的研究，大多是對具體教學方法的探討，計算機技術怎么應用于英語課堂教學是一個尚待開發的研究領域，對此缺乏系統全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀80年代開始，我國語言學界、外語教學界開始探討方法論。與西方應用語言學研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農村中學英語教學的研究，我們可以發現:①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或對策、經驗總結和觀察為主。如:皮平凡《農村中學英語教學發展的障礙與對策》，高美玲《農村中學英語教師專業發展現狀與對策研究》(山東師范大學2010年碩士論文)，羅哲《農村中學英語學困生問題研究》(華東師范大學2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農村中學英語教學現狀調查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現有的研究缺乏系統性和理論性，大量的零散研究造成許多重復、無用的成果。據不完全統計，僅在論文題目的文字表述中涉及農村英語教學問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復研究的嚴重性。

3結束語

篇9

摘要：小學教師數學教研論文內容可從一個側面反映出數學教學中的問題和關注的熱點。調查結果為小學教師數學教育研究的內容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現狀應做到加強相關職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業定位。

關鍵詞：數學教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學教師在201x年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結果為201x年小學教師公開發表有1367篇論文。

三、研究結果

1、文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題?？梢娦W數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。

（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。

2、關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。

3、缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及?？梢娦W數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。

四、思考

以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：

篇10

論文關鍵詞：師生情感交流課堂教學1，注重設計課堂上的情感交流

 

在課堂教學中，我們要經常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創設自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學家眼中的物質世界專題，豐富多彩的化學物質單元，第二標題。物質的量是化學教學中的一個十分重要又抽象難理解的概念。在這節課：我[引入]曹叢稱象的故事。當學生正在互講故事時，我[提問] 你認為曹沖解決這一問題的主導思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學生的思維得到發展。

[生]化整為零，變大為小。

[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質量？（假設每粒質量一樣）

[討論得出]可以先稱100粒的質量再除100。

[師]生活中，為了統計方便經常性得使用這樣的打包計算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學領域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當學生感覺應用困難時，課的最后進行安慰。

[講解]大家初次接觸物質的量這個概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時侯初學用筷子，起初很別扭，但經常用，每天用，很快就得心應手了。物質的量這個概念在化學中的重要性，就像筷子對于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進一步深入，物質的量重要性會體現得更充分。

我們提問時經常用“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生說完，就及時及時評價肯定“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵和贊揚的語氣溢于言表。

2、在合作探究中創建師生情感交流

在 新課程理念下讓學生與老師在一起共同研究化學課本中的實驗創新問題。例如蘇教版《有機化學基礎》P62“觀察與思考”可以設計這樣個問題交流（1）鹵代烴的取代反應和消去反應為什么設計成完全相應的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個實驗中的作用？（3）怎樣根據現象判斷發生了那種反應？對于不同實驗設計成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構建良好的師生關系。在實驗合作中，教師積極引導，學生主動參與研究，這樣有效激發學生學習興趣，培養了學生的合作意識，師生交流氣氛民主，關系融洽。

3、 在課堂評價中創建師生情感交流 心理學研究表明教育管理論文，要使學生不斷提高學習動機，僅強調學生的努力還不夠，還應該學生在老師真誠熱情的評價中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養，從而信心百倍地進行新的學習。如鼓勵學生對老師的演示實驗做出評價，主動質疑，獨立思考的精神。其次，關注學生做出答案的思維過程。教師要了解學生的學習態度，合作及處理事故的能力，實驗操作的技能，并要及時評價教育管理論文，面向全體，特別是學困生。善用評價，師生會在化學課堂教學中收獲更多的快樂。 4、在作業批改中進行情感交流 在平時的作業批改中，對進步較大的學生批注幾句表揚激勵的語言，畫個卡通笑臉，對退步的學生批注幾句提醒語,同學們學習的勁頭也會越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個優秀的教師，會充分利用這短短的十分鐘，與學生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點點頭教育管理論文，讓學生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網絡等其他方式與學生進行溝通。值得注意的是，從化學課堂教學的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應重視將學生的情感追求引導到學習目標所指引的方向上，達到“以情優教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學生解決問題的方法和能力的同時，要能調動學生的學習積極性，而且能當好學生的心理輔導醫生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學任務。

參考文獻：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開設化學探究實驗.培養學生創造能力.化學教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學心理學.江蘇人民教育出社.1998.114-127.