采薇教案范文

導語：如何才能寫好一篇采薇教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工作計劃網(wǎng)免費財務會計工作計劃結尾，更多財務會計工作計劃結尾相關信息請訪問工作計劃網(wǎng)。 【導語】本文內(nèi)容是為您整理的財務會計工作計劃結尾，僅供大家查閱。

一是財務開支操作：對營業(yè)費用實行費用額和費用率控制，嚴格實行了“以收定支、先提后支、多收多支、少收少支、以率定額，超支自負”的費用計提開支原則，將費用控制在核定比例之內(nèi)。

二是比例操作：即在費用開支方面針對國家有關政策規(guī)定，對職工福利費，工會經(jīng)費，養(yǎng)老保險，待業(yè)保險金等按比例準確計提。對招待費、宣傳費等要在規(guī)定比例之內(nèi)節(jié)約使用。

三是預算操作：對培訓費、會議費、修理費、電子設備費購置及運轉費實行了預算制，做到了在具體操作中嚴格按照預算控制支出。

四是包干操作：對差旅費、郵電費、水電費、公雜費等我們結合區(qū)域?qū)嶋H和市場物價情況合理制定包干使用辦法，無正當理由超出包干限額的社，其超額部分扣減個人費用。五是成本操作：嚴格加強了其他成本項目和營業(yè)外支出的管理，堅持按月監(jiān)控，防止以其他名義列支。分享、共同成長。

篇2

一、導學案的含義與重要性

“導學案”即“導學方案”， 它是教師為指導學生進行主動的、積極的學習而編制的學習方案， 它是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容， 培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，也是英語備課組全體老師集體智慧的結晶。導學案的使用改變了傳統(tǒng)的教學模式，課堂上所重視的不是教師如何教，而是更關注學生如何學。 以“學案”教學為依托， 給學生提供了積極主動的學習的機會和條件， 充分調(diào)動了學生的學習主動性， 每個學生都是參與者，都是課堂的小主人、小老師， 這種教學模式使學生充實、有成就感，不僅增強了教學的民主性和雙向交流性，也大大提高了課堂學習的效率， 減輕了學生的學業(yè)負擔。

二、導學案的編寫原則

1.漸進性原則。

導學案的設計要面向全體，由淺入深。預習導學環(huán)節(jié)既要有基礎題，也要有經(jīng)過預習、動腦之后才能解決的問題。這樣才能激發(fā)學生的興趣和好奇心，逐漸養(yǎng)成良好的主動預習的習慣。

2.針對性原則。

導學案的設計目的是為了讓學生能了解下節(jié)課的學習內(nèi)容，所以，預習題的設計要緊扣教學目標，讓學生明白預習的重點所在。

3.趣味性原則。

導學案的設計在形式上應豐富多彩，靈活多樣；內(nèi)容上要有一定的啟迪性，尤其是問題的設置不能死板，要多設置一些能充分調(diào)動學生思維的問題，預習題型可以是連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等。讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，這樣預習效果會更好。

4.實踐性原則。

導學案的設計要便于教師對學生的檢查。預習題目的設計最好能在課堂教學環(huán)節(jié)中得以檢測， 才能及時了解學生的預習情況，學生也才會重視，預習才會更有效。

5.減負性原則

導學案的編寫不能太繁冗拖沓，目的在于培養(yǎng)學生的自主學習習慣和提高課堂效率，在有限的時間里，減輕教師、學生負擔，而不是給學生加一本習題集。

三、導學案的課型設計與要求

每個單元根據(jù)教材內(nèi)容分成聽說課、閱讀課、語法課、寫作課、練習課及測試課。

聽說課：主要訓練學生的聽說能力：（一）通過對話材料為閱讀課提供背景素材。（二）通過對話材料訓練學生聽懂各種場合下英美人士的交談。（三）通過對話材料，訓練學生在與對話相同場合下怎么與英美人士交流。基于以上目標，教師在設計導學案時，要求學生能聽懂與本課對話相同或相近的錄音材料，并在課堂上進行模仿表演，也可以根據(jù)對話給出同樣的場景，讓學生進行交流。

閱讀課：主要目的是提高學生的閱讀理解能力。在編寫導學案時， 主要想讓學生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導入課文，如何把握主題思想，理解文章細節(jié)等都提出了一定的活動任務，要求學生先自主學習，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生寫出讀后感等小文章。

語法課：主要講解本單元重點詞及句型的用法，掌握專項語法，如被動語態(tài)專項及賓語從句專項等等，使學生有較強的語言基礎知識功底。

寫作課：主要是教授學生寫作技巧與方法。導學案的設計要多采取圖標式或流程圖，也可根據(jù)每個單元閱讀材料的內(nèi)容及寫作特點與風格，采取讀寫結合的微格技能訓練方式，提供寫作主題。

練習課：主要是在指導學生解題技巧、提高應試能力，增強學生對本單元知識的理解和記憶，增加一些與本單元內(nèi)容相關的閱讀材料，以開闊學生的視野，豐富他們的課外知識，提高學生的興趣。

四、使用導學案的課堂組織形式

如果要使“導學案”模式真正提高教學效率， 我認為重點是抓好課堂組織形式。

1.預習引導，明確任務

教師提前把編制好的導學案分發(fā)給學生， 要提出具體要求，明確指出要完成的任務：教學目標、預習重難點及自我檢測題。學生在預習過程中，教師對預設問題進行必要的引導。

2.自主探究，排解疑難

以學習小組為單位，學生根據(jù)導學案中的預習目標和重難點，將個人獲得的相關知識信息在小組內(nèi)交流整合，自主排解疑難問題。如果還有不能理解的問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員再次討論并解決。

3.導學點撥，歸納整理

教師在學生進行小組討論的同時，對每組提出的疑難問題給予適時引導點撥，各學生根據(jù)學習討論的情況得出最后結論，然后再以筆記形式進行歸納整理，用不同顏色的筆標注出重難點、疑點和易錯點等知識。

4.成果展示，分層精練

每個小組派學生代表在黑板上展示練習題答案，教師要針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價， 并對學生學習層次不同做適當?shù)闹v解和補充，然后再展示難易不同的提高題，教學生如何舉一反三。

5.交流點評，總結促能

對于典型易錯的問題，教師要適時點評講解，同時組織各小組之間要進行學習成果交流。最后由教師幫助學生進行深入探究、方法概括、總結規(guī)律、重點回顧等，使學生由表現(xiàn)性認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。

五、學生如何使用導學案

1.課前自主學習

使用導學案的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時提高課堂教學效率。那么課前學生就要根據(jù)導學案進行自主學習，大膽解答難題。如我們在學習譯林版第二單元的Reading部分時， 讓學生完成導學案的【Preview】部分的字詞練習。而【Notes】部分的內(nèi)容可以引導學生雙語練習，對教材需要掌握的知識有一個了解， 明確自己的學習重點和難點。并把他們在自主學習中所遇到的疑問寫下來，以便課堂上討論解決。 【Practice】【Production】這兩個環(huán)節(jié)讓學生把他們課堂上所學的知識進行鞏固和拓展。

2.課堂討論合作

課堂上可采取生生討論，師生討論等方案。 導學案內(nèi)容也是分層次的。有些問題一個人無法解決時， 讓同學們圍繞導學案上的某個問題，展開充分的討論。因為教師是依據(jù)導學案進行備課的，在課堂教學過程中，教師關注學生使用導學案時遇到的問題，通過課堂上師生的對話合作， 對學生遇到的疑難問題進行點撥。

因為教師是依據(jù)導學案進行備課的，在課堂教學過程中， 教師要關注學生使用導學案時遇到的問題，通過課堂上師生的對話合作，對學生遇到的疑難問題進行點撥。

六、導學案的現(xiàn)實意義

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”導學案的作用便從根本上改變了學生的學習方式。實踐證明，“導學案”這一課堂教學模式在英語課中的運用，能充分調(diào)動學生的學習主動性，也發(fā)揮了學生的主體作用、有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生的語言表達能力。在新課標下的新教材中，如果充分利用“學案導學”來進行教學，一定會為英語課堂添光彩。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》 （實驗稿）教育部

篇3

以知識為中心的教學設計認為，學習的本質(zhì)是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規(guī)律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調(diào)人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環(huán)境，學生是學習環(huán)境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調(diào)教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。

以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調(diào)教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。

二、行為理論的教學體系設計

為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯(lián)應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構造行為系統(tǒng)來實現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個核心元素和三個環(huán)境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個體要素。客體是主體加工處理的對象。團體是指行為發(fā)生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實工具和抽象工具。對于學生來說，現(xiàn)實工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團體內(nèi)部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯(lián)系起來。

三、財務管理案例教學的核心元素設計

在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。

（一）主體的設計學生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調(diào)學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。

其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實中，我國絕大多數(shù)公司會首選股權籌資。這種理論與現(xiàn)實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發(fā)揮主觀能動性，很難理解這種差異。

其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因為公司現(xiàn)金流出會降低債務的保障倍數(shù)。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的本質(zhì)。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，使學生像相關決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)教學目標。

（二）客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調(diào)通過電視、網(wǎng)絡、報刊等信息媒體掌握當前的熱點經(jīng)濟問題和經(jīng)濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發(fā)學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學校可以考慮建立校內(nèi)共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業(yè)合作，實行產(chǎn)、學、研相結合，企業(yè)為學校教學工作提供案例，學校為企業(yè)經(jīng)濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現(xiàn)實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內(nèi)實際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。

（三）團體的設計教學中，可以將學生所在的班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養(yǎng)學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照住宿相近、方便學習的原則劃分學習小組。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能力對案例進行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學習和討論。

四、財務管理案例教學的環(huán)境元素設計

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當?shù)姆止ぃ檎麄€案例教學順利進行提供規(guī)則支持。

（一）工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據(jù)對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的變化、與微觀企業(yè)的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經(jīng)濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務管理領域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。

（二）分工的設計在財務管理案例教學中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學生“搭便車”行為。

（三）規(guī)則的設計教師在案例教學中應制定一定的規(guī)則，來對學生的行為進行引導、激勵和約束。這種規(guī)則既包括針對個人或者團體的行為規(guī)范，也包括案例教學的激勵考核制度。教師可以將學生成績與其所在小組成績和個人表現(xiàn)掛鉤，分別賦予小組成績和個人表現(xiàn)一定的權重，計算學生成績。增加小組成績的權重，有利于鼓勵學生的團隊合作；增加個人表現(xiàn)的權重，有利于激勵學生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此，教師應根據(jù)學生特點制定規(guī)則，引導學生行為。

在案例教學中，教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且可以參與到學習活動中，成為小組學習的參與者。同時，教師在案例教學中，對學生進行分組，幫助小組實現(xiàn)內(nèi)部分工，為案例教學提供規(guī)則，并向?qū)W生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學的行為理論體系之中。

參考文獻：

[1]梁國萍、黃億虹、曹筱春：《論財務管理案例教學法》，《財會通訊》（學術版）2006年第1期。

[2]劉淑蓮：《關于財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

[3]田祥宇：《論財務管理教學中的案例教學》，《山西財經(jīng)大學學報》2003年第4期。

篇4

真的，在學生的安全問題上，我相信每一個老師都和我一樣謹小慎微。因為自從學生進入校園，我們教師在傳道授業(yè)解惑的同時又擔當起了一個重要的角色，那就是學生的“第二監(jiān)護人”。我們時時牢記，每一個孩子都是獨一無二的，每一個孩子對于一個家庭來說都意味著全部，所以我們要盡自己的最大努力來保證學生的平安和健康。

然而，我們無法要求學生每時每刻、每分每秒都在我們的視線范圍之內(nèi)。面對可能發(fā)生的安全事故，每一個愛孩子的老師都會想出許多辦法將孩子面對的不安全因素降到最低。我也是。

一、“疏”還是“堵”？

幾乎所有的老師都有這樣的體會，當你在課間離開辦公室，穿行在走廊，你會立刻后悔，因為你將舉步維艱。一抬腳可能會踩著某個躺在地上玩耍的孩子，一轉身可能就會和某個正在和別人追逐打鬧的孩子撞個滿懷。所以，課間就成了一個令孩子們快樂并痛苦著的時間段。幾乎所有的安全事故都是在課間發(fā)生的。盡管我們一再教育學生：上課鈴聲響，依次出課堂；走廊內(nèi)靜靜行，不跑不跳不爭搶；上下樓梯靠右行，不打不鬧不推撞；快樂團結做游戲，注意安全和健康。但我們依然無法回避孩子在課間可能會發(fā)生的磕破頭、磕掉牙、磕傷腿之類的安全事故。可是，我們又能理解孩子們，走廊太窄，班級人數(shù)太多，在人均不到一平方米的空間里，除了抱在一起壓成一摞，除了追追打打，他們又能做什么呢。所以，與其板下面孔，告訴他們“禁止在走廊追逐打鬧”，不如幫助他們想一個可以代替追逐打鬧的游戲。正所謂“堵”不如“疏”。

一個學期當中，我們班的孩子從不孤單。當?shù)谝话涯С呓?jīng)某個孩子的手帶入我班，我便被魔尺可以變出的百般造型深深吸引，于是在班里宣傳：“這個玩具不錯，既鍛煉動手能力，又開發(fā)智力。”有了我的推薦，一些孩子開始對這個由十幾個能旋轉的模塊組成的魔尺產(chǎn)生了興趣，班內(nèi)小范圍內(nèi)掀起了“魔尺”風。此時，我又推波助瀾，宣布要在班里舉行魔尺大賽，比誰拼裝的速度快，比誰拼出的花樣多，還美其名曰“極速拼裝手”、“魔尺百變高手”。于是乎，“魔尺”之風瞬間席卷全班，孩子們?nèi)耸忠荒С撸幌抡n就拿著魔尺三五成群地在一塊兒切磋技藝，追逐打鬧之風蕩然無存。一個月后，我們舉行魔尺大賽，孩子們展示了自己的水平，我又借機進行了作文指導。一舉多得。

想到能把孩子們玩的游戲引入語文課堂，我突然想到，何不把我的語文課堂和他們的課下游戲結合起來呢？于是，我們在班級設立了“小舞臺”，號召全班根據(jù)課文中的故事排練課本劇，或根據(jù)自己讀到的課外書上的故事、笑話等內(nèi)容進行創(chuàng)編、表演，每天利用課前五分鐘時間在班級小舞臺上展示。這么一來，下課的時候，孩子們又多了一項娛樂活動，那就是表演，一群人在排練，便有一群人在圍觀，大家在說說笑笑中排了節(jié)目，既給他人帶來了歡笑，又鍛煉了自己的能力。除此之外，我結合語文課在班里舉行大型展示會，全班人人參加。比如在舉行“語言的藝術”展示會和“走進三國”展示會期間，我們班人人上臺，過足了表演癮，這些節(jié)目，全都是利用課間排出來的。「 1

當然，我們也有其他的游戲，比如說抓子。只要是我認為對孩子們有益處的，總會想辦法調(diào)動全班的積極性，讓每個孩子在課間都能找到樂趣，用這些有益身心的活動代替無益的追逐打鬧。這樣，就能將孩子身邊的不安全因素降到最低。

二、“越俎代庖”還是“以生為本”？

盡管我們千方百計地保證孩子課間游戲的安全，但孩子間的相互沖突也往往會給他們帶來傷害，小打小鬧可能會變成大打出手，各自臉上的傷痕，身上的淤青都是他們一時沖動所犯錯誤的見證。

有一段時間，我班“打人”事件頻繁發(fā)生。起初都是打著玩兒的，后來不是下手太重造成誤傷就是動起了真格。眼見得不是他的腿上被棍子敲得一片淤青，就是他的胳膊被咬了一個深深的牙印。我真是苦惱萬分。該說的話、該講的道理他們已聽過不知多少遍，再張嘴，也只是發(fā)發(fā)牢騷罷了。為這事，我?guī)滋於夹臒┮鈦y。解鈴還須系鈴人，最終我決定在班里召開一次班會，解決打架問題。再想想，不行，恐怕真開起來又是一場唇槍舌戰(zhàn)，誰也不服誰，誰都認為自己有道理。這時，我想到了網(wǎng)絡，孩子們經(jīng)常會在班級qq群里聊天，分享圖片、音樂，交流問題等，既快捷又方便。何不利用班級qq群組織一次網(wǎng)絡主題班會呢？這樣，既避免了正面沖突，又能讓每一個孩子都有用文字“說話”的機會，而且，脫離了課堂這個學習環(huán)境，孩子們更敢于說真話、說心里話。

于是，在進行了一系列準備工作之后，我們的班級qq群專題討論會于晚上7點半開始了。主持人將話題剛一拋出，大家便紛紛發(fā)表見解，往往是一條留言還沒看清，一個頁面就滿了，不得不回頭再看，可還沒看完，新的言論又出來了。不到兩分鐘時間，就有二十多個孩子發(fā)表了自己的看法。活動結束時，孩子們還依依不舍，小郝說：“今晚的討論讓我知道了很多，我知道了怎么樣才能讓別人歡迎自己：一、男生不要打架，男生要有紳士風度和骨氣；二、女生不要說臟話，要淑女一些。”金孔雀說：“我平時喜歡和別人打著玩兒，沒想到這一點同學們很反感，以后不會再這樣了。”

在這之后的許多天里，孩子們都有明顯的變化。因為，在那場qq群討論會中，大家你一言我一語的交談，一定給他們留下了深深的思考。總有一句話敲擊在他們的心頭，總有一些留言會讓他們照見自己。思考的過程，便是孩子們自我教育的過程。

所以，當問題出現(xiàn)時，老師不要越俎代庖，你只需要站在學生身后，給他們力量，他們就擁有了戰(zhàn)勝一切的勇氣和信心！

三、“大題小作”還是“小題大作”？

班級管理工作其實就是一場場與學生間的斗智斗勇。面對問題，我們究竟應該“大題小作”還是“小題大作”？在對待安全這個問題上，我是主張“小題大作”的。那次兩個女生到校后私自外出買東西，回來后發(fā)現(xiàn)上課了便在衛(wèi)生間呆了一節(jié)課。急壞了正在上課的數(shù)學老師，也讓正在下鄉(xiāng)支教的我膽戰(zhàn)心驚。盡管后來是虛驚一場，但我還是為此大動干戈，不僅前天晚上和家長進行溝通，第二天讓家長到校和孩子一起分析此事的利害關系，還利用課堂組織班級大討論，讓全班同學參與發(fā)表對此問題的看法，并最終做出了讓兩個孩子回家反省的決定。在那節(jié)課上，孩子們?nèi)陙淼谝淮慰吹轿伊鳒I。他們都被震住了，老師的眼淚讓他們意識到，原來在老師眼中，安全大于天，他們可以淘氣，可以頑皮，可以成績不優(yōu)秀，但在安全方面，一丁點的疏忽老師都不能原諒。在那節(jié)課上，我可以忍住自己的眼淚，但我卻讓它肆意流淌，我就是要用眼淚告訴他們，永遠不要以犧牲自己的安全為代價挑戰(zhàn)老師的承受力。我的做法可能對那兩個犯錯的孩子來說嚴厲了一些，但為了班級更多的孩子，為了防患于未然，我必須“小題大作”！

篇5

一、各城市、縣鎮(zhèn)公安機關交通管理單位的在職民警享受本崗位津貼。

二、崗位津貼標準：凡執(zhí)勤民警（包括從事路面執(zhí)勤、車輛檢查、考核司機、外出宣傳教育、處理交通事故、裝修交通管理設施的）每人每月十元。內(nèi)勤人員，凡上路執(zhí)勤、檢查指導工作，按天計算（超過二小時按半天，超過四小時按一天計算），每人每天補貼二角五分。

三、調(diào)離公安交通管理單位的干警，即停止發(fā)放本崗位津貼，不予保留；因病、事假缺勤按日扣發(fā)崗位津貼；曠工和工作失職造成一定后果以及違法亂紀者，酌情停發(fā)當月崗位津貼。

四、已實行交通民警崗位津貼（污染補貼等）的地區(qū)，其現(xiàn)行規(guī)定與本規(guī)定不符的，原則上改按本規(guī)定執(zhí)行。

篇6

為進一步深化人民警察核心價值觀教育實踐活動，增強廣大民警從警的榮譽感、自豪感，豐富警營文化生活，營造濃厚的活動氛圍，根據(jù)省公安廳要求，舉辦全市公安機關人民警察核心價值觀教育實踐活動和“我為警徽增光彩”演講比賽活動。 

演講主題：

演講比賽活動要圍繞開展“聯(lián)村聯(lián)戶、為民富民”行動、和諧警民關系建設、“三訪三評”深化大走訪活動和創(chuàng)先爭優(yōu)、“基層組織建設年”、“紀律作風教育整頓”、“一線工作法”等活動以及依法履行維護國家安全和社會穩(wěn)定的職責任務，突出反映公安機關和廣大民警在嚴厲打擊各類刑事犯罪，創(chuàng)新社會管理，全心全意為人民服務中展現(xiàn)出的忠誠的政治品格、為民的根本宗旨、公正的價值追求和廉潔的職業(yè)操守，充分反映廣大民警立足本職崗位、爭創(chuàng)一流業(yè)績、發(fā)揮先進模范作用等方面的先進事跡和精神風貌。

活動要求：

（一）高度重視，認真組織。各單位將其作為深化人民警察核心價值觀教育實踐活動的有效載體，與貫徹落實黨的十七屆六中全會精神結合起來，與加強和改進全市公安機關黨的建設結合起來，與創(chuàng)先爭優(yōu)、選樹先進典型結合起來，確保活動取得實效。