詠雪教案范文

導語：如何才能寫好一篇詠雪教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激情示題

1、師：孩子們，看！(媒體：圖片)**年春天，在****，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，震撼了整個世界。這就是——(板書：秦陵兵馬俑)

2、師：和著鼓點，我們讀課題——秦陵兵馬俑(齊讀課題)

二、感知梳理

1、師過渡：秦陵兵馬俑是中國歷史上第一位皇帝——秦始皇陵墓中陪葬的陶制人像。它們成千上萬，組成了一個神奇的地下軍陣，讓我們去看一看吧！

要求：打開書本，讓我們翻到65頁。自由讀課文，注意：

首先，讀準字音、讀通句子。然后思考，兵馬俑給你留下了怎樣的印象？用一個詞或一句話來說說。

2、指名交流。(4-×××人)

3、師點撥：大家認真地了讀課文，用心地在感受。那課文中是怎樣概括地寫兵馬俑呢？快速瀏覽，劃出有關的句子來。(3句——幫助學生了解文本“總-分-總”的結構。)

師評價：這是舉世無雙的秦陵兵馬俑啊！課文最后總結了秦陵兵馬俑的特點。(板書：舉世無雙、絕無僅有)

4、師引讀這3句話：是啊！作者在一開始就總起地介紹——接著向我們介紹了兵馬俑不僅——而且——最后作者不禁感嘆道——

二、研讀積淀

(一)學習第2小節

1、師：兵馬俑的規模到底有多大？自由讀讀第2節，試著用你們的朗讀來表現。(生自由讀)

2、誰來？(指名×××人)

老師和你們一起讀。(師生合作讀中指導朗讀)

兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，(師停頓2遍。師：大得驚人呀！再讀一遍！)坑內有兵馬俑近7000個(師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽世界呀！)。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，(師做動作)總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個。

3、我相信這次你們一定能和老師一起讀得更好！(師生第×××次合作讀—機動)

4、來，自己讀。(生自由讀——指名×××人)

5、師評價：不錯，有氣勢！好，真是規模宏大！作者就是列舉了詳盡的數據來表現它的壯觀。(板書：列數據)那么誰能用上這些數據來介紹兵馬俑的宏大規模？(板書：規模宏大)(1-×××人)

6、師：就讓我們走得再近些。

(二)學習第4-10小節

1、師：自己默讀4-9節，文中寫了哪些類型的兵馬俑？感受一下：你對哪種兵馬俑最感興趣？

2、指名交流，師點撥(板書：舉例)

(1)將軍俑(按照一定的順序寫)

——生交流、(師：我和你有同感。)師生合作讀、自由讀——指名讀×××人。師：將軍站在隊伍前列，誰上來試試？(師：提醒學生“昂首挺胸”動作，充滿信心。)師：它站在隊伍前列，讓作者不禁聯想到……(板書：聯想)——師：這樣寫，大將軍似乎就站在了我們面前，是怎樣的一位大將軍？(威風凜凜、指揮若定、氣宇宣昂、視死如歸、胸有成竹……)讓我們每個人都來當一回將軍。站起來，自己試試，開始！

(2)武士俑(聯想)——生交流、(師：我和你有同感。)同桌合作讀。——指名交流2對——師引讀：武士俑動作各異，有的……(做動作讀)卻個個……讓作者不禁聯想到(板書：聯想)，像是在——師：一場大戰即將來臨啊！(視頻——特寫鏡頭定格)——讓你不禁聯想到？(隨機2~×××人)好！武士俑英勇無畏，整裝待發。(齊讀)

將軍俑和武士俑采取整體板塊教學——出現在你眼前的哪幅是將軍俑(武士俑)呢？

師：是啊！將軍俑和武士俑的的衣著、裝束、動作、神態都不同。(師：紅外線指圖)接下來我們去看看將軍俑(武士俑)。

武士俑體格健壯、體態勻稱。同桌合作讀好這一節。

將軍俑身材——(師生合作讀)

(3)騎兵俑、車兵俑、弓弩手

(4)馬俑

師：說到馬俑，我想起美國前總統克林頓來參觀時曾摸著馬俑說：“我真擔心他會不會踢我一腳！”克林頓這么說，說明——？這就是我國古代雕塑藝術的巨大魅力呀！(齊讀)

師點撥：(將軍俑威風凜凜、神態自若；武士俑英勇無畏、威武凝重；騎兵俑勇猛善戰；車兵俑分工明確、各司其職、有團結協作的精神、弓弩手神情專注、箭術高超；馬俑形體健壯、躍躍欲試。)

3、學習第10小節

(1)師過渡：這么多不同類型的兵馬俑，可謂——類型眾多，它們各自有著不同的特點，真是——個性鮮明。(板書：類型眾多、個性鮮明)它們有的——，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手……師生合作讀

(2)師：7000尊兵馬俑就有7000種神態，(媒體出示圖片)。它們有的頷首低垂，好像——

3)師：兵馬俑千人千面，惟妙惟肖，不禁讓我們也浮想聯翩啊！有的面色凝重，好像……兩人議議。(給學生思考的時間——指導想象說話——指導說話)

三、情感升華

1、師過渡：讓我們再次佇立于秦俑坑前，來檢閱這支蓄勢待發兩千多年的秦國大軍吧！(媒體)迄今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客500×××多萬游客了，在這些參觀者中還有×××多個國家的元首，他們有的曾這樣說——

法國前總理希拉克：秦陵兵馬俑是世界的第八奇跡！

美國前國務卿基辛格說：“能創造這個燦爛歷史的民族，一定能創造出光輝的未來。”

2、我們也情不自禁地想說——(隨機指名)

4、師總結：只有民族的，才是世界的！讓我們永遠記住這舉世無雙的(指板書)——秦陵兵馬俑！

板書：舉世無模宏大(列數據)

篇2

一、選擇適合學案教學的內容

1.鉆研教材，選擇適合使用學案教學的內容。在教學中我們發現，一些探究推理的課型用學案教學效果最好。在此以蘇教版三年級教材為例，進行具體分析。（1）長方形、正方形的周長、面積公式的推導。學生對這部分內容已有充分的生活經驗，具備了探究的基礎。因此，教師可以設計課前學案，讓學生收集圖形，觀察這些圖形的特征，為探究打好基礎。課堂上教師只要讓學生根據學案匯報交流，長方形、正方形的周長、面積公式的把握就會水到渠成。（2）“解決問題的策略”單元。這些知識都是奧數內容，如余數問題、周期現象等。這些知識比較難，學生接受起來比較困難，因此，教師可以設計好學案發給學生預習，這樣可以讓學生提前對知識有所了解，然后在課堂上進行交流、歸類，可以突出重點突破難點，為解決問題贏得時間。（3）數學實踐活動。這部分內容往往注重操作，又需要學生搜集資料，涉及了很多方面的知識。因此，教師可以提前發放學案，明確學習任務，布置下去讓學生完成。這樣把學生動手操作的時間安排在課外，學生的操作才能更加充分，數學實踐活動的目標才能更好地達成。

2.了解學生，靈活地設計有效學案。這里要注意的內容包括如下幾個方面：（1）把握學生的學習情感，設計學生感興趣的學案。（2）了解學生的學習起點，找準學案設計的切入點。（3）尊重學生的個性差異，設計好分層學案。

二、把握使用學案教學的時機

1.在預習中使用。教師根據教學內容有針對性地設計預習案，提前一天發給學生，要求學生對照預習案進行預習，通過自學新課把預習案上自己能解決的問題完成，有疑問的做好標記，在課堂上與同學、老師進行交流。教師可通過查閱預習案，了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，把握講課的方向和重點，使自己的教學更有針對性。例如，三年級“認識分數”一課預習案可以這樣設計：（1）學習準備：12根小棒、4個桃子圖案、畫筆、膠棒。（2）導學菜單：①最初認識數時我們就先認識了數“1”，請用“1”寫三句話。②把20個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子；把8個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子；把1個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得這個桃子的多少。

2.在探究中使用。探究活動是數學學習的主陣地，采取學案導學的方式可以充分發揮學生的自主學習能力，取得事半功倍的效果。教學中教師先出示導學問題，引導學生自主探究，然后讓學生進行自主匯報。教師根據學生匯報情況歸納出基本知識點，找出并記下疑點、難點問題。針對疑點、難點問題組織學生進行小組討論，討論成果進行全班匯報展示，教師適當點撥，形成解決問題的思路，從而完成教學任務。

3.在鞏固中使用。在這一環節使用的學案又稱鞏固案，教師要精心地挑選一些練習來鞏固所學知識。練習的設計要由淺入深，豐富多彩，這樣使學生通過練習來消化自己所學的內容，使學生對所學的知識在記憶、理解的基礎上進行有效地遷移，達到內化的目的。教師也能對學生的所學知識進行診斷和反饋，做到堂堂清，提高教學效果。

三、學案教學要注意的問題

1.教師要創設好教學情境，要尊重學生的意見，及時表揚鼓勵，調動學生學習興趣，激發學生進一步探求下去的強烈欲望。

2.使用學案時，要注重學生的探究過程，要防止使學案變成了一問一答的練習題，不要被學案所束縛，成為教學的累贅。

篇3

一、“學案導學”教學法注重學生自主學習

“學案導學”教學法是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學法旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

“學案導學”的基本特點是：以問題為中心，以問題解決為目標，注重學生的獨立思考活動，著眼于學生思維能力的培養，關注知識的建構和運用。

二、“學案導學”教學法的關鍵是學案的編寫

“學案”是在新課程標準下，根據學生的認知水平、知識經驗、心理特征等基礎，為自主學習、知識構建和研究探討而編寫的學習方案。編寫學案是“學案導學”教學法的關鍵，在設計學案時應具備以下特點:

1、鉆研課程標準，緊扣教材。

要從整體上把握教材的知識結構和內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化；一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2、有啟發性。

對教材中學生難以理解的內容要有適當的點撥，引導學生自主學習，在解決問題中培養學生的思維能力，激發學生的求知欲。

3、問題設計有層次性、梯度性。

學生在自主學習的過程中，帶著問題學習，針對性強，有的放矢，要讓學生學會看書、學會自學。

4、滿足不同層次學生的需求。

學案設計中要有梯度，對不同層次的學生要有不同要求，真正做到因材施教，讓每位學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、“學案導學”教學法在教學過程中的落實

“學案導學”教學法有明確的任務，包括探究什么、探究目標、怎么探究等等。學生學習的主動性和積極性，學習的愿望和動機，都是通過教師的“教”來完成的。在導學過程中，學生能不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探究問題的能力。“學案導學”過程一般分為三個階段：

1、自主學習階段。

占10分鐘左右。預備鈴響后發放學案，學生在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習。

2、合作探究展示階段。

占20分鐘左右。自學、互學、研討，這是學生自主學習和合作學習的過程。教師通過巡視有選擇地參與到小組討論中，并給予必要的糾偏和點撥。在組內達成共識的基礎上進行展示，不妥之處由學生糾正補充，關鍵問題由老師釋疑并適時點評。

3、知識強化階段。

占10分鐘左右。學生在規定時間內完成學案中的相關內容，然后組內互查、教師抽查，實現堂堂清。

四、“學案導學”教學法實踐的反思

在同樣的時間和相同的學習資源條件下，學生的自學能力和探究程度不一致，探究結論有差別，因而，導學過程是動態的、不可預設的，教師應根據實際情況靈活運用。

1、時間保障。

教師要放手讓學生進行充分的自主學習和交流、自主質疑和探究。有一定難度的問題，學生在探究過程中需要反復地推理和歸納、分析和整理。只有讓學生有充分思考和探討的時間，才能進行比較深入細致的思考。

2、活而有度。

在“學案導學”中，要大力營造生動活潑的課堂氣氛，但不能偏離教師設計的學案，學生的自主探究活動必須目標明確才有價值，這對于學生主體性的發揮及思維能力的培養有積極的促進作用。

3、注重實效。

《地理課程標準》強調學生參與、活動、操作、實踐、探究和體悟，旨在喚醒學生的主體意識，引起學生研究探索的欲望，激活學生的學習思路，激發學生的想象力和創造力。為此，在“學案導學”過程中，不能為了探究而探究，不能為了完成教學任務而限制學生的探究活動。

4、“學案導學”教學法對學生學習成績的影響。

“學案導學”教學法對學生的學習策略和思維品質的培養作用最終會體現在學科成績上。

以期中和期末測試為例，對比實驗班和非實驗班學生在“大洲和大洋”一節的學習，分析如下：

【樣例1】以下各項選擇只有一題是正確的，請將正確答案的字母代號填在相應括號內。

（1）關于大洲的敘述，正確的是（）。

A、大陸就是大洲

B、大陸及其附近島嶼合稱為大洲

C、大洲就是面積較大的大陸

D、大洲比大陸面積大

（2）地球上陸地和海洋的比例是（）。

A、四分之一是海洋，四分之三是陸地

B、三分之二是陸地,三分之一是海洋

C、71%是海洋,29%是陸地

D、海洋和陸地各占二分之一

（3）按面積大小順序排列大洲，正確的是（）。

A、亞洲、歐洲、非洲、北美洲

B、亞洲、非洲、南美洲、北美洲

C、亞洲、南極洲、南美洲、大洋洲

D、亞洲、非洲、北美洲、南美洲

（――選自《蚌埠六中2010―2011學年度第一學期階段檢測七年級地理試卷》）

【樣例2】讀東西半球圖,完成下列各題

（1）請將圖中數字所代表的大洲的名稱填寫在相應橫線上。

①______；②______；③______；④______；⑤______；⑥______；⑦______。

（2）請將圖中所代表的大洋的名稱填寫在相應橫線上。

A______；B_____；C______；D______。

（3）七大洲中面積最小的是______，四大洋中面積最大的是______。

（4）跨經度最廣的大洋是______，跨經度最廣的大洲是______。

（5）由三個大洋包圍的大洲是______，由三個大洲包圍的大洋是______。

（6）①和②的分界線是______；③和⑤的分界線是______。

（――選自《蚌埠六中2010―2011學年度第一學期階段檢測七年級地理試卷》和《蚌埠市2010-2011學年度第一學期期末教學質量監測七年級地理》）

【表一】

篇4

對“導學案教學”這種教學模式的理解，我經歷了一個比較漫長的過程，這個過程可以用“茫然―困惑―前進―收獲”來概括。記得開始使用導學案時，我總是對學生不放心，心想：以前老師費盡心思去講，有很多學生都學不會，現在讓他們自學，怎么能行？經過兩年多時間的嘗試與實踐，我發現，大部分學生已適應了新的學習方法，尤其是王麗娜老師班級的學生，非常喜歡這種教學模式，他們從中體驗到了學習的快樂，我自己也覺得以往繁重的教學工作變得輕松了。

一、導學案的好處是培養了學生的預習習慣

我校的學生大多來自農村或非熱點學校，他們的底子薄，沒有良好的學習習慣，自從使用導學案教學以來，逐漸地培養了他們的預習習慣，這是最大的收獲。在英語教學中，我們每講一個模塊，都提前發給學生三張導學案，學生按照導學案的要求，有步驟地預習，完成導學前測部分，課前，我們及時抽查導學案，了解預習情況，把發現的問題作為重點及時解決。

二、使用導學案，要求教師把更多的時間留給學生

剛接觸導學案的時候我認為用它來教學，一是浪費時間，二是學生講得亂七八糟，不如我自己講得有條理、重難點突出。一年來，我大膽的放手，讓學生在課堂上有一定的時間自主學習，獨立思考，使學生充分展開想象的翅膀。在學生獨立思考、質疑基礎上，還要給讓學生充足的時間去交流，把自己對知識的理解以及解決問題的途徑和方法在小組中交流，讓其他同學也從中受益。

三、導學案的當堂檢測部分可以看到學生的成績

篇5

［關鍵詞］案例 教學法 素質 能力

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）02－0096－02

案例教學法就是運用案例進行教學的一種方法，最早由古希臘哲學家蘇格拉底提出，最初是一種用來討論問題的方式，即從意見對立中探求矛盾，在矛盾中尋求新的意見，在歸納總結的基礎上，形成對真理的表述。案例教學法(casemethod)最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗•朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創立。1871年他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學法的教科書①。案例教學法是通過案例將所描述的法律事件的相關情景引入課堂，通過學生對法律事件的閱讀和分析，進入特定的法律情景，建立真實感受，經過老師的問題設問，同學的集體討論，最終得到解決實際問題的最佳方案。案例教學法啟迪學生的多種思維方式，培養學生推理和解決問題的能力，使學生通過歸納或演繹的方法掌握分析推導案例中的法學理論的一種教學方法。

一、案例教學法的基本特點

第一，是一種啟發式教學。相對于我國傳統的法學教學過于理論化的教導式學習，案例教學法使學生的學習走出了“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區，傳統法學教育出來的學生，對于法理的深入理解力缺乏，更談不上對法律的綜合運用能力。案例式教學法，使老師成為知識的導入者、思維的啟發者，學生則成為問題的解決者，把知識傳播和能力培養有機地結合起來。教師在講課過程中引導學生對事件的分析、對問題的探討和深入理解，這些方式既啟發了學生的思維狀態，使學生開動腦筋，認真思考，又使學生真實全面地了解當前社會的法律狀況，使學生走進真實的法律世界。

第二，是一種參與式教學。法學專業既有很深的理論性又有很強的實踐性。學習者要理論與實踐不斷地緊密結合，才能學有所成。而案例式教學法則很好地貫徹理論與實際的原則。教師在教學過程中通過運用具體案例，使學生置身于真實的事件情景中，通過學生的參與感受到社會事件發生過程中法律的作用。這些都有助于增強學生的參與意識，調動其主觀能動性，這種方法既可以對學生闡明法學的基本理論和原理，又能提高學生在實踐中解決具體實際問題的能力。

第三，是一種民主式教學。案例式教學法有別于傳統的“灌輸”式教學，它既能充分發揮教師的主導地位，又使學生成為教學的真正主體，教師與學生在教學活動中相互啟發促進。在案例教學中討論這一環節，生生之間、師生之間均可自由討論、辯論，彼此都可以自由充分表達自己的觀點和理由。通過各種觀點、理由及其論據表述，使同學對事件的法律問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而強化對法律原則和法律的理解。

二、案例教學法在法學教育中的作用

（一）有利于提高教師素質和提升教學質量

案例式教學法對教師提出了比傳統講授法更高的要求，要求老師有合理的知識結構、優秀的教學能力、嚴謹的工作態度和強烈的教學責任心；還要求教師具有淵博的理論知識、豐富的實踐經驗，能將理論與實踐相結合；又要求教師時時地關注社會現實，對社會中的法學問題保持高度的敏感，不斷更新教學內容、補充教案，不斷地從教學中尋找適合的教學案例。案例式教學法既可更好地發揮教師在教學中的引導、啟發作用，又使學生的頭腦處于活躍進取的狀態，不斷接受新知識。

（二）有利于提高學生綜合分析問題和解決問題的能力

案例式教學法把接受知識和運用知識有機結合起來，使學生運用掌握的法學基礎理論知識和基本分析方法，對真實情景案例主動進行分析、思考和探究。通過此過程使學生對法學知識的廣度和深度有深入的理解認識，同時創新性思維活動也得到鍛煉。因此，案例教學法是一種培養應用型、開放型人才的好方法。

（三）有利于師生之間在教學中的互動和學生之間的交流與辯論

案例式教學法，可以增進教師與學生之間的信息交流和情感互動，從而達到“師生互補，教學相輔，師生促進”的效果。通過教師的引導，學生運用所學的法律原理分析出具體案例中包含的各種法律問題，最終找到合理的解決方案。學生通過對于法律問題展開討論，對于法律疑難問題展開爭辯，以此更加深刻理解法學理論知識。

三、案例教學法在法學教育中的應用

案例教學效果的好壞，還在于是否能恰當地運用案例，掌握運用的步驟和方法技巧。為使案例教學法在法學教學中取得良好效果，還應當具備一定的條件：其一，選擇高質量適合教學的案例；其二，還應掌握運用案例教學的步驟、方法和技巧。

（一）選擇案例的原則

1.目的性原則。應根據教學目標和教學內容的要求有目的性地選擇案例。遴選出一個高質量的法學教學案例，可以使學生通過討論加深對法學知識重點難點的理解，并能應用所學過的理論知識分析和解決案例中所涉及的具體問題，從而使學生分析和解決問題的能力得到較大提高。相關教學內容在生活中沒有典型的案例，教師可以根據教學需要自行設計案例。

2.典型性原則。教師在遴選案例時既可選人民法院審結的案例作為教學案例，也可以以法制新聞事件如《今日說法》等類似的節目中選擇相關案例。主要以最高人民法院公布的案例作為教學工具。此外，我們還可以從人民法院出版社和中國人民大學法學院合作出版的《中國審判案例要覽》中精選部分與教學相關的案例。

（二）案例教學法的課堂應用

第一階段，課前的準備。包括課前教師的準備和學生的準備。教師要依據課程設置的內容選擇與教學有密切聯系并能反映同類案件一般特征的案例。而且選擇的案例還應具備一定的難度。同時還要涉及課堂討論的問題，設計案例中具體條件的假設，確定學生討論和思考的方向等。學生課前準備包括課前預習和課堂發言的準備。課前預習是學生分析后發言的基礎，如果學生缺乏充足準備，就很難在課上跟隨老師的啟發思路分析問題，也很難掌握案例涉及專業理論，同樣也不可能運用理論分析案例。最終很難實現教學要求，也無法培養學生的思維能力和法學素養。

第二階段，課堂的討論與分析。課堂討論是案例式教學法的關鍵環節。教師要不斷營造自由討論的氛圍和環境。在討論中教師的作用就是依據教學思路逐步引導學生圍繞案例陳述自己的觀點，抓住問題的焦點進行辯論，培養學生學會分析案例。在討論過程中，教師也不宜直接闡述自己的觀點，更不宜對學生的觀點過早地評價。教師引導學生進行探討式分析，可采用設問、反問、情景問等多種手段，使學生自覺感應問題解決方式的合理性，從而引發理性的思考，進而得出應有的結論。通過課堂的討論培養了學生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達能力。通過學生間的互辯也啟發了學生的思辨能力。總之，教師做好引導同時逐步滲透理論內涵，使學生在明事的過程中達到認理。

第三階段，課堂討論后的總結。案例討論結束后，教師對學生的討論進行總結是一個十分重要的環節。總結討論中的得失，進行補充性和提高性講授。總結包括兩個方面，一方面總結案例的知識點及相關知識點的聯系；另一方面總結整個教學過程，包括分析問題的恰當與否、觀點歸納的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達效果。通過總結，使學生對自己的學習效果進行客觀地評價，從中吸取經驗，培養知識的應用能力。

總之，法學教育的目的不僅是向學生傳播法律知識，還要肩負培養符合市場需求的法律人才。案例式教學法有助于學生感受、理解知識，有助于培養學生的創新能力，也有助于培養學生的實踐能力和創業精神，所以這種注重培養學生分析問題和解決問題的教學方式是推進素質教育、培養高素質高水平法律工作者的重要途徑。

注釋：

①韓大元,葉秋華.走向世界中國法學教育論文集[C].北京:中國人民大學出版社,2001:925.

【參考文獻】

[1]韓大元,葉秋華.走向世界中國法學教育論文集[C].北京:中國人民大學出版社,2001:925.

篇6

一、案例教學法在大學法學教育中的應用意義

作為重要的教學方法之一，案例教學法注重對案例的研討和分析，以提高學生的法學思維和知識應用技能為目的，在教學中的應用越來越受到重視，其重要作用表現在以下方面。1.推動課堂師生有效互動。案例教學中，任課老師往往需要提供豐富的案例材料，讓學生掌握充足的學習資料。同時，為妥善解決案例中的問題，師生之間需要有效開展交流互動，深化對案例的認識，把握每個學習要點，提高分析問題的能力，也讓整個課堂教學充滿活力。2.激發學生的學習興趣。法學教育教學中，案例類型是多種多樣的，并且每個案例往往有著曲折的情節，豐富的人物形象，能調動學生思考和學習興趣。同時，很多案例還與學生日常生活緊密聯系，有利于學生積極主動融入學習和討論當中，滿懷熱情學習案例內容，推動教學活動順利進行。3.有利于提高學生的法律素養。大學法學教育中，通過案例教學法的應用，能讓學生將理論和知識應用結合起來。有利于學生深化對理論知識的認識，加深印象。同時還可以利用所學知識解決案例中的具體問題，提高知識分析和應用技能。這對提高學生法律素養，讓他們利用法律思維分析和解決問題，促進課堂教學效果提升也具有積極作用。

二、案例教學法在大學法學教育中的應用策略

作為一種重要的教學方法，案例教學法滿足大學法學教育的需要，將其應用到教學活動中具有重要作用。作為任課老師，應該認識其重要作用，把握每個要點，合理選擇教學材料，促進案例教學法更為有效的發揮作用。1.科學合理選擇教學案例。案例選擇是關鍵的內容，任課老師要注重案例篩選，考慮學生基本情況，結合法學教育教學目標，注重案例與生活聯系，與社會熱點問題聯系，確保案例真實性與開放性，這對提高教學效果產生重要影響。例如，民法基本原則“誠實信用原則”學習時，可以引入以下真實的生活案例：小明花2600元購得一件皮衣，回家后發現皮襯下面的皮革腐爛，要求商場退貨。試分析商場的做法違背了哪項原則？小明應該采取哪種措施維護權益？這種案例短小精悍，與學生的生活緊密相聯，有利于學生積極思考和討論，鞏固所學內容，提高學習效率，促進知識應用技能提升。2.注重對案例進行討論和學習。案例教學法的應用中，討論是非常關鍵的環節，不僅可以激發課堂活力，還能鞏固知識，促進知識應用技能提升。例如，《消費者權益保護法》學習時，可以引入以下案例：小明花了8000元購得一部單反相機，回家后懷疑是假冒偽劣產品而向商場索賠。商家卻拒絕索賠，給出的理由是，小明是無業人員，購買相機的目的并不是為了消費，而是為了索賠。請思考和討論以下問題：小明購買單反相機的過程中擁有哪些權益？商家能否拒絕索賠？小明可以得到賠償嗎？通過這樣的案例引入，能夠幫助學生打破思維僵局，拓展學生思維空間，讓他們自由討論，充分發表意見和看法，并利用所學知識解答問題。不僅可以活躍課堂氛圍，還能取得更好的教學效果。3.增進案例與學生日常生活的聯系。大學法學教育與學生的生活密切相聯，因而案例教學中應該注重與生活的聯系，引發學生思考，提高知識應用技能。例如，公民基本權益學習時，可引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權案等案例，讓學生知道公民的基本權益，受到侵害時的應對措施。這樣既有利于學生深化對課文內容的認識，還能調動學習主動性，掌握正當的維權途徑，有利于促進學生知識應用技能提高。

三、結束語

綜上所述，整個大學法學教育中，采用案例教學法，不僅能推動課堂教學順利進行，還能激發課堂活力，調動學生的主動性，讓他們有效開展交流互動，促進教學效果提升。作為任課老師，應該合理選擇案例，科學安排教學流程，激發學生的興趣和熱情。并注重課堂互動和討論，讓學生利用所學知識認真分析案例，進而把握要點，掌握綜合技能，實現提高教學效果和學生法律素養的目的。

作者:代寒芳 單位:九江職業大學

參考文獻：

[1]吳凡.論視頻案例教學法在法學教育中的應用[J].云南農業大學學報,2010(2),53-55,67.

篇7

關鍵詞：藥劑學 案例教學 學生

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法(case-based teaching)，指教師選取有代表性的案例，組織、引導學生分析案例，提出問題與學生共同討論，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法于20世紀20年代運用于哈佛商學院，目前已在全世界得到普遍的應用與推廣，而今亦已成為國內教學中一項非常重要的構成內容。

案例教學著眼于學生主體性地位的回歸和探究性學習的形成，核心理念和方法是以教師精心設計的典型問題為起點，以探尋問題解決的對策為主線，以相關專業知識的思索和應用為憑借，以獲取知識和培養能力為歸宿，通過圍繞教學案例激發學生學習的自主性、合作性并最終實現知識獲取和能力培養相統一，讓學生在特定情境中進行角色體驗、在主動探求中提高認知能力。

藥劑學是一門實踐性、應用性很強的綜合專業性課程，與制劑生產聯系緊密。因此，我們在藥劑學傳統理論教學的基礎上，根據講授內容運用案例教學法，以激活課堂教學、提煉和活化教學內容為切入點，以培養應用創新型藥學人才為目標，取得不錯的教學效果。

筆者就案例教學法在藥劑學教學中的應用進行闡述和總結，使其能夠進一步在教學中合理應用。

一、案例教學法在藥劑學教學中的運用與實施

1.案例的選擇

案例教學的關鍵在于案例的選擇，搜集案例的時候，要注意問題的典型性，資料、數據要切合實際。選擇案例的基本原則主要體現在以下5個方面：（1）真實性和典型性相結合；（2）系統性和針對性相結合；（3）潛隱性和適中性相結合；（4）豐富性和精煉性相結合；（5）自主性和實踐性相結合。

案例的來源有多種途徑：一是從各種傳媒報道的案例中；二是教師選擇在自己科研試驗中或與藥企合作過程中，收集資料結合教學并加以整理；三是利用網絡資源，獲得豐富的各類案例資料、數據與圖片，尤其是在一些相關知識點的實物或者漫畫圖片，在教學課件中使用，強烈的視覺沖擊使學生很容易記住，學習效果將事半功倍。

2.案例的提出

案例不同的提出方法，對于還沒有接觸過相關知識點的學生而言，在理解起來會有很大的不同，繼而會導致對案例分析的結果的差異。因此，要使學生既明白要介紹的理論知識，又知道用這些知識能解決什么問題，就要求教師必須以正確的方式引出案例，將案例很好的引入到學生的課堂中。在實施案例教學法之前，可以給學生簡要介紹一下相關的制劑知識，然后根據課程標準對相關知識的要求，有目的的從所選擇的案例中提取若干問題，列在黑板上。

3.案例的實施

授課過程中結合所講授的知識點，突出重點和難點，然后給出案例，供學生閱讀和分析或由教師直接評論、總結。學生也可以自由發表意見，或進行小組討論，對案例中出現的主要問題進行剖析，分析問題產生的背景，闡述問題產生的原因，提出控制問題發生的主要方法，同時教師要歸納總結學生分析的觀點，適當點評。

如在講述“滅菌制劑和無菌制劑”這一章節時，以安徽華源生物藥業有限公司的“欣弗事件”為例，介紹按照SFDA批準的工藝，克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液應當經過105攝氏度、30分鐘的滅菌過程。但安徽華源卻擅自將滅菌溫度降低到100攝氏度至104攝氏度不等，將滅菌時間縮短到1到4分鐘不等，明顯違反規定。樣品經培養后，長出了細菌。部分患者使用欣弗后，有多人出現了胸悶、心悸、腹瀉、惡心、嘔吐、過敏性休克、肝腎功能損害甚至死亡等臨床癥，成為重大“藥害”事件。讓學生展開討論，了解常用的滅菌方法有哪些？各自的適用范圍有哪些？藥物沒有采用適宜的滅菌方法進行滅菌將會產生怎樣的后果，再由教師及時進行總結陳述，使學生了解到滅菌工藝在制劑生產中的重要性。

在講授“滴丸”的內容時，以天津天士力制藥公司生產的復方丹參滴丸為例，介紹這家企業由此主打產品而逐漸壯大的發展史，并介紹其目前的市場、臨床應用狀況等，讓學生討論，以加深了解滴丸的特點及劑型改革的意義。

二、應用案例教學法的思考

1.實施過程中應注意的問題

案例教學不同于大家熟知的舉例教學。舉例教學多停留在對概念和原理的舉例說明，僅教師需要準備素材，學生被動接受。而案例教學強調教師引導、啟發和師生互動，要引導學生主動參與到案例中來，積極思考解決問題的辦法。筆者在實施過程中總結了幾點經驗：（1）可以將學生分成若干個小組，確保每個小組的人數適中，要注重學生的課堂討論，要充分調動學生討論，因為只有這樣才能充分打開大多數學生的思路，使問題的答案多元化。（2）小組內討論結束后，請各小組代表發言陳述本組觀點，每組用時要控制。陳述期間教師應充分尊重學生的發言，，激發學生參與到案例中的積極性，發揮他們豐富的聯想和創造力。（3）另外，對于案例而言，勢必存在著很多可能的討論結果。各組之間若有不同觀點，可以加時進行辯論，各自陳述理由，引導學生積極思考，發揮學生的主觀能動性，但時間應控制，不宜過長，否則課堂本應傳授的知識點容易被淡化。（4）當學生討論到一定程度的時候，教師必須對其作出總結，對于在分析中出現爭議的觀點，不能一棒打死。應該將多元的答案與學生共同討論，總結出其優、劣性。

2.影響案例教學實施效果的因素

（1）學生的參與熱情和合作能力

當前的大學生中較大比例是獨生子女，在他們的生活中，習慣了以自我為中心，要求別人為自己服務，缺少合作意識。還有些學生從小學開始，就習慣于“老師教，學生背”的教學方法。長期以來，對老師的講授產生了強烈的依賴性，學習過于被動，在考試時能夠取得優異成績，但在案例分析討論的過程當中，卻不能很好地與同學、老師互動，不能將自己的想法觀點與大家交流。所以，因為這些學生并不適應案例教學中需要的團隊合作，通常導致案例教學法難以取得應有的效果。

（2）教師對課堂的掌控能力

案例教學的實施效果同時也取決于教師對課堂節奏的把握，這個環節十分考教師的“功力”，案例教學的各個環節都需要有合理的時間安排，如果時間過于寬松， 案例教學容易演變為聊天課；如時間過緊，學生則沒有足夠時間思考和發言，難以充分調動學生的積極性，其主觀能動性無法施展。

三、案例教學法教學效果的評定

案例教學法的運用推動了教學觀念的更新和教學模式的轉變，加強了對學生創造能力、觀察、分析和解決問題能力的培養，有益于優化教育模式，提高教學水平和學生的綜合素質。如何進行評估呢？用學生的表現來考查學生的學習情況雖然不失為確保良好教學的必要手段，但或許會有些爭議。通常情況下，案例教學本身是一項主觀性較強的方式，如案例討論時，發言機會不是人人平等、案例教學的成績難以準確客觀的記錄等，因而不能單純地對學生進行主觀評定。所以，案例教學法的進一步推廣需要為其教學效果尋求一個好的評定方法，這也是我們教學工作者所迫切需要研究的工作。

參考文獻：

[1]龍曉英，房志仲.藥劑學(案例版)[M].北京：科學出版社，2009．

[2]甄晨光，齊曉東.案例教學模式中教師角色的定位2010.

[3]陳玉榮.試論案例教學法[J].中國職業技術教育，2004，（1）：19-21.

[4]姜鑫.淺論利于大學素質教育的案例教學法[J].綏化師專學報，2004，（3）：192.

篇8

一、案例教學法的定義與作用 

案例教學法誕生于美國，這種教學方法就是分析典型案例，從分析和結論中掌握知識。教師要根據不同的教學內容合理穿插案例，讓學生通過小組合作學習方式進行分析案例，從而使學生綜合能力得到培養。 

藥劑學的應用性很強，是一門綜合性學科，藥劑學的特點就是理論與實際相結合，這就要求教師在教學過程中必須注重教學方式和方法，讓學生能夠將理論與實踐結合起來進行學習，應用案例教學能滿足這樣的學習需求，能夠有效地使學生掌握 

理論知識，提高分析能力。在實際的教學過程中，根據教學內容有針對性地使用案例教學法，能夠使課堂教學效果更加顯著。 

二、藥劑學教學中運用案例教學法的關鍵環節和形式 

（一）關鍵環節 

想要有效地運用案例教學法，就要做好案例選擇與分析、討論和評論。在選擇案例時，必須選擇典型、知名度高的案例，并且根據教學內容選擇恰當的案例。課前教師首先要對案例有足夠的了解和分析，這樣在教學時才不會因為出現突發狀況而手足無措。學生展開討論時，要讓學生發揮課堂主體作用，鼓勵學生說出自己的觀點，并對學生闡述的觀點給予認可，不論觀點對與錯教師都先不要進行自我闡述，但是也要引導學生的思考方向，不做沒有必要的分析。學生提出的觀點和分析、結論等教師要給予正確的評論，尤其是涉及案例與理論知識相關的內容時，教師要引導學生對這部分內容進行深入的探究和分析，讓學生掌握本節課的教學重點，并提升學生解決問題和分析問題的能力。教師要對學生進行靈活并有針對性的評論，既要將重點知識體現出來，又要彌補學生在討論過程中表現出的知識薄弱環節。 

（二）運用形式 

藥劑學教學中應用案例教學法的形式主要有兩種，第一是案例主線式；第二是課后作業式。 

案例主線式就是以案例作為開展課堂教學的主線，根據分析和解決案例的情況來把握教學速度，以案例的分析材料引出本節課的重點知識和教學內容。 

課后作業式就是將學生在學習中學到的知識作為基礎，讓學生在課后完成案例的討論與分析，這樣能夠使學生掌握的知識更加牢固。 

三、案例教學法在藥劑學教學中的實際運用 

教師在講解“滅菌制劑與無菌制劑”這章時，可以引入案例教學法讓學生通過分析案例掌握章節重點知識，并能夠充分將理論與實踐結合起來，培養學生的綜合能力。教師要引入與教學內容有相關性的案例，讓學生通過分析事件了解滅菌與無菌技術的重要性。 

教師評論：在人體中注射制劑時，必須保證制劑中是不含任何細菌的，所以，無菌制劑的生產過程中，關鍵的環節就是使用滅菌與無菌技術。進行制劑滅菌時要嚴格按照質量標準要求來進行，其中壓力、時間、溫度這三要素的值必須是指定數值。比如，熱壓滅菌法，有三種參數可供選擇，如果時間設定為30分鐘，則溫度是115攝氏度，壓力是67千帕；時間為20分鐘，溫度是121攝氏度，壓力是97千帕；時間為15分鐘，溫度是126攝氏度，壓力則是139千帕。這些相應的數據不可進行隨意變更，一旦更改一個數據就會影響滅菌工作，導致制劑質量不合格。為了使制劑能夠確保是無菌狀態，就要利用科學驗證法對滅菌方法進行驗證，證實滅菌可靠性的參數是FO與F值。由于人體在輸液治療中，需要輸入大量的液體，因此輸液制劑對透明度、無熱源和無菌就有更嚴格的要求。如果注射液在生產過程中不注意生產規范，導致注射液中有細菌，人體注射后會引起熱原反應，嚴重者還會導致死亡。 

教師做出的一系列案例評論都是結合教學內容中的重點和難點，讓學生能夠通過案例分析和討論，加上教師的評論，對教學內容產生深刻的記憶和理解。在結合教學內容的基礎上，教師還可給學生增添一些拓展性的案例分析，讓學生了解更多的實際案例，從而加強學生對知識的掌握，提高教學質量和效果，并讓學生有很強的責任意識，能夠嚴格按照醫學標準來做事，使學生具備良好的素質。 

當前科學技術發展非常迅速，新興的科技成果也不斷出現，在藥劑學教學方法上也應該不斷進行創新和改革。當前對學生都是進行素質教育，使用案例教學法能夠有效將理論與實際應用相結合，充分鍛煉學生的思維能力和分析能力，使學生得到綜合、全面的發展。案例教學法不僅適用于藥劑學，也同樣適合其他專業的教學。 

參考文獻： 

篇9

法學是一門理論與實際相結合的學科，在學習的過程中只注重學生理論知識的學習是遠遠不夠的，還需要在課堂學習之余，對學生進行實踐教學。法學教學中的案例教學法指的是在法學教育的過程中通過對實際生活中所發生的真實事件采用課堂案例探討的方式去引導學生進行事件的研究分析，從而從中學習到法學知識。可以這么理解，在課堂中采用案例教學法可以培養學生的思維能力，同時具有很好的實踐性，可以讓學生親身進行體驗相關法學知識點如何在實際案例中運用，那么如何更好地在課堂中運用案例教學法，也是本文需要探討的。

1案例教學法傳統教學存在的問題

1.1理論與實踐不相符

在高校中設立相關的法律專業主要是為了培養具有相關的法律基礎知識與法律實踐能力的人才，但是隨著我國在法律專業上教學體系的逐漸完善，教學模式卻沒有多大的改變，教師還是采用傳統的教學方法進行教學。所謂的傳統教學就是在課堂上以教師講述為主，學生則是被動的接受法律知識，教師有時候也會給學生講述一些實際生活中的案例，但是這種方法與案例教學法在本質上還是存在一些區別，傳統教學中教師講述的理論知識與學生的實踐情況不相符，教師把教材中的知識點作為重點，從而導致了學生在面臨實際法律問題分析能力不足。學生在法律上思維能力的培養，不是通過教師一味的講述來提高的，而是通過教師的引導進行多種案例的分析來逐步提高自身的理解能力的。傳統的教學方式中理論與實踐相互脫節，形成了教學的單一化，很大程度上阻礙了學生的全面發展。

1.2傳統教學阻礙了學生學習的積極性

在法學教學傳統的教學中，教師一般都在課堂上對學生進行口頭上的教育，學生很難通過實踐參與教學活動中去，只能在課堂上被動的接受教師傳授的法律知識，久而久之，學生在課本上學習了大量的法律基礎知識之后就會感覺到學習枯燥，從而導致學生在學習上的興趣不高，教師的教學效果不明顯。傳統教學法在法學教學中因為枯燥的學習方法一定程度上阻礙了學生學習的積極性，如果在課堂中可以引用案例教學法就能夠很好的彌補傳統教學法中的不足，案例教學法的運用可以使學生在學習理論知識的同時，提高學生學習的積極性，從而鍛煉自己的思維能力和案件分析能力。

2案例教學法在法學教學中的意義

2.1激發學生的學習興趣，促進師生互動

在法學教學中運用案例教學法進行教學，可以把原來傳統的教學模式變化成實踐教學，學生在學習過程中通過案例分析進行充分的思考，能讓學生自主的參與到教學中去。教師在運用案例教學法進行教學的過程中可以針對案例中的問題發起課堂討論，激發學生學習的好奇心，培養學生學習的興趣，從而調動學生學習的積極性，學生在進行案例分析的過程中與教師進行良好的交流，促進了課堂氛圍，提高了課堂學習的效率，達到了最佳的教學效果。

2.2提高學生的綜合素質，促進全面發展

在法學教育中一定要確保學生在掌握了一定的法律理論知識的同時還要具備良好的實踐能力與思維思考能力。所以說，教師在課堂上運用案例教學法可以使學生運用所學習到的法律知識解決現實生活中存在的法律問題，從而提高學生利用理論知識進行實踐分析的能力；在課堂上運用案例教學法進行教學還有利于培養學生獨立思考的習慣，每個案例所體現的內容是不同的，每個學生都有不同的思維觀念，所以說每個學生對于案例所思考的方向也不一樣，通過自主分析案例的過程中能培養學生獨立思考的習慣，更能提高學生解決法學問題的能力。

2.3提高教師的教學能力，改善教學質量

教師在法學教學中運用案例教學法進行教學，需要教師本身具備良好的教學能力與良好的綜合素質能力。運用案例教學法要求教師除了具有豐富的教學經驗，還需要能夠將理論和實際有效的結合，在教學外需要不斷的發現合適教學的案例引入課堂學習中。這也就意味著教師無論是在案例的選擇還是教學的點評中，都需要有強大的整體教學思維模式，運用案例教學法來進行教學對教師的教學能力有比較高的要求。從這方面來看，靈活運用案例教學法不僅僅能夠使學生在這種學習方法中學會相應的知識，還能夠以這種方式促進教師自身進行不斷的學習，從而提高自己的教學水平，在教學的過程中與學生共同進步，在提高自己教學能力的同時還能改善教學質量。

3案例教學法在法學教學中的應用

3.1選擇合適的案例

教師在法學教學中運用案例教學法進行教學時，應該選擇合適的案例進行教學。（1）選擇的案例應該具有真實性，案例最好是直接來自于生活，這樣具有生活化的真實案例可以從基本上激發學生的學習興趣 ，選擇的案例也可以是法院公報上的經典案例。（2）案例的選擇應該具有典型性，典型的案例能夠幫助學生學習法律精神的本質，使學生能夠充分理解法學的教學目的。（3）案例的選擇應該具有適當性，教師在進行案例選擇的過程中切記所選擇的案例難度不能太大，如果案例太過于復雜，則會使學生在學習的過程中（下轉第49頁）（上接第42頁）失去方向，不知從何下手，這樣容易導致學生對案例分析產生厭煩的心理，無法調動起學生的積極性。其四，案例的選擇應該具有時效性，教師在選擇案例?r應該從當前生發的熱點事件中進行選取案例，并且根據案例的特點調整自己的教學內容，學生學習的積極性越高，那么教師的教學效果就會相對來說越好。

3.2案例應該與理論知識相結合

在我國法學教學過程中應用案例教學法進行輔助教學，在本質上對學生的學習有一定的促進作用，教師在案例教學法實施的過程中應該讓案例與課本中的理論知識相結合進行講解，這樣才能更好的發揮案例教學法的作用。教師在法學教學中，要結合理論教學的優點，把案例教學與課本內的理論知識進行有機的整合，使學生既能學習到法學理論知識，又能通過分析案例得到實際操作能力的提高。

3.3組織學生進行討論

在運用案例教學這種方法進行教學的過程中，教師應該在教學過程中創建和諧的教學氛圍，引導學生開展小組對案例進行積極的討論，在另一方面教師還需要引導學生對當前社會上的熱點事件進行討論，在討論的過程中，學生分別按照自己的理解提出對案例的見解，學生在進行案例分析時，除了發表自己的意見之外，還需要認真聽取別人的意見，在教學課堂上教師應該掌握好課堂節奏，鼓勵學生對案例分析進行自主思考，激發學生討論學習的積極性。在案例討論中，教師還應該掌握一些教學的技巧，例如在進行案例討論的過程中不要對學生的觀點進行隨意的評價，以免打擊學生學習的熱情和積極性。

篇10

1　案例及案例教學法的作用

1，1案例是指一個實際或虛擬的情節事件，以說明某一理論原則，證實某一理論觀點或反映實踐中出現的各類問題Ⅲ。在教學過程中通過對案例的分析討論激發學生的學習積極性。

1，2案例教學是指以案例為教材，讓學生通過閱讀、分析和思考以及相互間進行討論，培養學生獨立思考、解決和處理實際問題能力的教學方法。案例教學具有很強的實踐性，富有能動性和創造性，是解決學生理論聯系實際的重要方法之一，是將書本理論知識向實踐工作轉化的一種有效途徑。案例教學法傳入我國已有20年左右的時間，因其符合以學生為中心的現代教育發展趨勢，受到教育界的關注。案例教學法是一種重要的教學方法，也應該在職業技術學院推廣。遼寧省本溪市衛生學校在診斷學教學中實施案例教學取得了良好的效果。

2　實施

2，1實施方法

2，1，1案例選擇與撰寫。《診斷學》案例教學是通過對一個具體病例的描述，把課程內容完全融入到病例中，使病例與整體課程的基本理論有機結合起來，這些病例根據學習的不同需要，按教學大綱要求，選擇具有典型意義的病例供教學使用。病例可以由書籍、雜志或臨床中收集而來，也可由教師根據教學目的自行撰寫或由現成病例改寫而成。

2，1，2設計教學模式。根據教學內容設計教學的模式，一是在理論講授中剖析案例，對學生不易理解的、新知識較多的內容，教師可通過舉例論證來說明診斷原理和實際應用，使學生對所學內容有一個感性認識，加深印象，逐步理解。二是組織案例分析討論，聯系基礎知識，便于學生理解，在教學中可以典型病例為主線，貫穿整個教學過程。選取典型的病例，組織學生進行討論，以增強學生主動學習的熱情，提高課堂教學效果。二三是案例模擬教學，對實踐操作較多的內容可以由學生分組進行，互相模擬病人進行操作學習，激發學生的學習興趣。四是多媒體教學，可選取某一病例課件，觀看之后再聯系病人的表現進行講授，使學生有一個生動直觀的印象，強化記憶。

2，1，3改革考試模式。為考查學生多向思維能力和利用所學知識解決臨床實際問題的能力，改變過去題型單一的模式，增加病例分析討論題，給出一個典型病例后提出若干個問題，要求學生認真閱讀分析病例，聯系已學過的理論知識，弄清問題產生的原因，找出其中因果關系后，再作回答，避免學生對所學知識的機械記憶，培養學生靈活運用知識的能力。

2，2具體實施

2，2，1閱讀分析案例。根據教學內容的深淺選擇合適的病例，不打亂教材原來的順序，不脫離學生水平，通過案例將所講授的知識串起來，指導學生進行閱讀分析病例的具體內容，思考案例中所提出的問題。

2，2，2小組討論。每個學生通過閱讀分析，得出自己關于病例問題及討論問題的見解后，可進行發言討論，發表自己對病例的看法、認識。為使討論充滿活力，更好地激發學生的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突。教師在教學過程中可充當監督者，監督案例分析、討論情況，可隨時進行示范，向學生演示講解分析案例中的內容，也可隨時向學生提出新的問題并予以指導，力爭讓每個學生都有發言的機會，切實做到有效參與。

2，2，3總結評述。教師在病例討論結束后提出討論的優缺點，進行補充與提高性的講解和釋疑，要求學生寫出病例學習報告，對自己在病例閱讀分析討論過程中得到了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決等進行反思，以加深對病例的認識。

3　案例教學法的意義

3，1注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展，病例教學法采用以病例為引導，以問題為中心，使學生對課堂產生極大的興趣并激發探索問題的欲望，注意力被長時間地吸引到尋找答案的學習活動中去，而且為學生設立了問題的情景，使學生能靈活掌握所學理論，激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習。案例教學過程中，師生共同閱讀，分析討論，帶著問題學習，觸類旁通，舉一反三，思想更為靈活。