小學體育課教案范文

導語：如何才能寫好一篇小學體育課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現象一：昏睡的孩子們

每天上課的時候，總有幾個學生目光呆滯，完全進入不了學習狀態，喊起來回答問題也答非所問。每每進行書寫練習的時候，就進入睡眠模式，喊都喊不起來，這種現象在早上第一、二節課的時候就特別明顯。通過了解得知，這幾位“睡覺大王”都是同一個運動隊練同一個體育項目的，而且這個隊的教練有早訓的習慣，每天早上早訓的時間是5點到6點半，于是這批學生的起床時間是早上4點半，每天晚上還要訓練到九十點鐘，睡眠屬于嚴重不足型。在這種情況下，白天還要正常參加文化學習，打瞌睡也成了理所當然的事情。

了解到事情的起因后，我去學校的教務處反映了情況，與教練取得聯系，在非大賽前夕，把訓練的時間縮短了一小時。這樣雖然不能說完全解決了學生上課打瞌睡的問題，但是這種現象還是有了很大的改善，學生的精力有限，訓練和學習時間的沖突只能通過互相遷就來解決。

現象二：“天書”課本

體校生是一群讓你又愛又恨的學生，老師私下開玩笑說，“他們只要不涉及學習，都還是很可愛的”，確實如此，體校生最怕學習，尤其是數學和英語，就拿英語學科來說，要求的學時和實際的學時完全不能保障，因為體校生每天要拿出半天的時間進行體育訓練，所以我們英語教學都要適當地縮減教材，才能完成教學大綱規定的教學內容?，F在我們使用的英語教材和普通中學一模一樣，因為要參加統一的中考，所以教材上沒有專門為初中體校生編寫的英語教材，而我們的學生拿起英語課本就像在看“無字天書”一樣，根本無從下手，難度大、內容多、教學課時不夠成了體校英語教學的三大難題。

我們不能改變環境就只能適應環境，于是在每年的開學之前，英語老師就開始研究教材，刪除一些非重點的內容，講重中之重，考點中的考點?？雌饋砗茌p松的教學任務就在英語教師前期的工作中被消化了。

現象三：鐵打的教師，流水的學生

每年寒假過后，你就會發現班上的學生跟上學期相比，缺了幾個，這種現象還不是單純的差幾個學生，是隔一段時間少幾個人，他們回來之后又換一批不在，情況多種、搭配還多樣，于是課堂成了“鐵打的教師，流水的學生”，天天到班人數不定，于是英語教學成了不可能完成的任務，因為寒假過后，是各種體育比賽扎堆舉辦的時期，不同的比賽項目層出不窮，而體校的任務是完成這些比賽，為高一級的體育單位輸送人才，學校是訓練大于教學的，于是，作為體校的英語老師，常規的默寫單詞和背誦課文成了奢望，一單元一次的課堂測驗成了奢望，連規范教學進度也成了奢望。每個隊的外訓時間還不同，學生學習的內容和進度也不一致，到了復習的時候就頭疼無比，教學效果也很難得到保障。這種情況下，教師就各顯神通了，就我自己來說，把這學期的所有重點打印出來，發給每一個學生，給他們規定好外訓的時候在外面自學，留下QQ號，有問題可以隨時跟我溝通，回學校后再集中統一組織進行補課，這樣的話，有自學的學生就比沒有自學的學生好很多，進度上大體可以保持一致，復習的時候，再把復印好的重點帶著他們再來一遍，基本上可以完成教學要求的內容和完成學習布置的教學任務。

現象四：不同的地域，不同的文化

我們的英語課上有一種有趣的現象，有些學生總是很羞于念課文，一開始我很不能理解，以為他們是故意不合作，于是要求他們下課到辦公室單獨念書，這下他們更不樂意了，寧愿抄寫默寫單詞課文就是死活不開口，后來發現是他們這批學生老家是徐州的，小學開始的英語教育就相對落后，念文章念單詞的時候，家鄉的口音就特別重，所以到了南京，只要一上課念書，就被別的同學恥笑一番。久而久之，他們就不愿意開口讀文章了，但是英語課對“開口說”是有一定要求的，所以必須要讀，還要多讀。

篇2

1.體育課不能承受之重

在新的課程體系下，體育課的設計是以“健康第一”為指導思想的，雖然我國中學階段的體育課已經更名為“體育與健康課”，但事實上體育課并不能承擔所有健康教育的內容。體育與健康課，在很大程度來說，還是體育為健康的課。近年來，我國中小學生體質下降，學校體育課應承擔不可推卸的責任，但學生體質的下降是多因素的合力，僅僅是將體育課更名為“體育與健康課”，并重新設定一系列的教學內容，也并不能扭轉這個局勢。健康教育與安全教育有很多相交相融的領域，根據安全教育的指導思想以及安全教育的內容，在“健康”指導思想下設計的體育課成為進行安全教育的一種最佳選擇，這是無可厚非的。關于這一點，應清楚地認識到，在體育課中滲透安全教育是體育的責任和義務，但體育課并不能承擔所有的安全教育內容。因此在體育課中實施的安全教育，不是體育與安全教育，不能偏離體育課的主旨，應是體育為安全的教育、安全為健康的教育。

2.體育課程自身的安全問題

在體育課中實施安全教育，首先關注的應是體育課過程中自身的安全問題。學校體育安全是學校安全的重要組成部分。目前，關于學校體育傷害事故的論述較多，絕大部分論述是從法學角度切入的，主要關注了傷害事故發生后各方的權責問題。少部分研究關注了學校體育傷害事故發生的原因，并提出預防的建議。從法理角度分析體育課程中產生的安全問題，不是我們考察的主要對象。體育課自身帶給學生傷害的原因及預防，才是我們剖析的重點。體育課中帶給學生的傷害主要有兩類，一類是難以預見的傷害，一類是可預見的傷害。難以預見類的傷害與體育運動的基本性質有關，即對身體的要求以及它的對抗性、競爭性，由此產生的傷害事故多屬于偶發性事件，難以預防?？深A見類傷害事故的發生是學校和教師的安全意識不夠、教師工作的程序不夠規范、責任心不強等導致的，因此其事故責任應由學校和教師負責，而這種事故通常是可以避免的（表2、表3）。

3.以體育課為載體的安全教育

除了體育課自身所蘊含的安全教育，體育課能否提供安全教育的其他內容，答案是肯定的。其原因有：①“健康第一”指導思想下的體育課內容與安全教育內容有很多交融的地方，可以就此方面深入挖掘，合理設計。②體育課學科特征對學生發展的要求與安全教育在規避危險時對人的要求有很多的統一性。主要表現在如下方面：基本體能要求、技能要求、應急救護能力、團隊協作能力、心理承受力（對恐懼的抑制，理性的分析危機）（表4）。

二、體育課程中實施安全教育的注意事項

1.不能破壞體育實踐類課程的學科特征

正如上文所述，體育課程不能承受之重——體育課不能承擔所有的安全教育內容，也不能一味地迎合安全教育。在體育課中滲透安全教育，首要的就是不能破壞體育實踐類課程自身的學科特征。體育實踐類課程其中最重要的是從事身體練習。從事身體練習，它是從兩個方面表現出來的，“其一是學習并掌握運動技能；其二是承受一定的運動負荷，前者反映的是課程的‘技藝性’，后者反映的是課程的‘自然性’”[2]。根據體育實踐類課程的特征，要求在體育課中滲透安全教育的時候，不能將安全教育內容作為一個獨立的部分來開設，不能將體育課完全替換為安全知識講座，而只能是也必須是將安全教育知識融入到體育課中，學生在體育鍛煉中理解經過設計的安全教育知識。

2.教材內容的選擇

既要不違背體育實踐類課程的學科特征，又要將安全教育知識傳授給學生，這就給教師在教材內容的選擇、設計、開發上提出了更高的要求。當然，這一精神完全符合當前課程改革理念，即要求教師參與到課程建設中來，開發創造出有特色的學校體育課。教材內容合理開發的首要步驟，是應當找出與體育課有相當密切關系的安全教育內容。根據《中小學公共安全教育指導綱要》中對安全教育內容的分類，“公共安全教育的主要內容包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的知識和法律法規，樹立和強化安全意識……了解保障安全的方法并掌握一定的技能”。聯系體育課教材，進行初步的研究發現適合在體育課中實施的安全教育內容集中在社會安全、意外傷害、自然災害、應急救護四個方面（表5）。表5中的內容只是與體育課聯系較為緊密，但要真正在體育實踐課中教學，還需要教師開動腦筋，將上述內容教材化。結合各項體育運動的特點，將上述內容通過設計、改造、整合等辦法，在教學中采用，這就是素材的教材化，是從教材內容選擇到教材內容實施的階段。

3.科學的設計

除了體育課自身的安全工作通過引導、規范等措施努力解決外，其余的安全知識和技能應通過科學的設計，以體育課為載體來完成。根據安全教育內容，結合體育課的特點，進行內容選擇后，再經過教材化處理，方能在體育教學中實施。但事實上，不同學齡階段的兒童的身心發展特征不同，知識和技能學習的側重點不同，因此教材內容必須經過科學的設計和組織實施。小學階段以情境教學設計為主。將大量有關的安全知識通過游戲情境化處理，培養學生防范危險的意識，懂得遵守公共安全的一些基本要求。如以課題單元為主設計的體育課“小小消防員”“森林動物過馬路”等。中學階段在鞏固安全意識的基礎上，培養學生逃避災害的體能、技能和心理素質，掌握一些簡單的自救和求助逃生知識。初中的體育教學項目應經過適應性改造，提升太過簡化的內容，使競技項目降低難度而具有亞競技性質。如同樣是消防知識和技能掌握的體育課，課題名稱“消防英雄大比拼”、組合短距離跑、攀爬樓梯、運水（運沙）滅火、救護等科目，計算個人和小組成績，提高學生的學習興趣。高中階段在學生體能、技能和心理要求更高的基礎上，要求學生具有積極主動對危及安全的各種因素進行分析的能力，從而更為主動地規避危險，提高生存生活質量。為達到這一目標，高中階段較多采用模塊式教學，一個模塊是相關內容的若干個單元。如野外生存模塊，可以設置攀爬單元、泅渡單元、緊急救護單元、定向運動單元等。

三、結束語

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關鍵詞：思想和中國特色社會主義理論體系概論；專題教學；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0157-03

專題教學和案例教學是適合“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（下文中稱“概論”課）教學的兩個重要教學方式，如何在這門課程的教學中把這兩種教學方式結合起來，在專題教學中運用案例教學，用案例教學來深化專題教學，最大限度地發揮二者提升學生興趣、增長學生知識能力的作用，這對于提升這門課程的教學效果具有較大的意義。

一、“概論”課專題教學與案例教學相結合的前提

“概論”課程理論性強、涉及領域廣、涉及時間跨度長，特別適合專題教學。通過不同的專題講授來加深同學們從不同的領域、不同的角度來整體把握中國化的歷史進程和重要意義，增強走中國特色社會主義道路、建設中國特色社會主義的信心，是得到眾多專家和許多高校教師認可的重要教學方式。案例教學長期以來就是在這門課程中廣泛采用的教學方法，近年來更是得到各級領導機構的認可和推廣，成為提升思政課教學效果的重要抓手。這就為把專題教學與案例教學結合起來，共同推動“概論”課教學效果的提升準備了條件。要做到把專題教學與案例教學的科學結合，必須堅持如下前提：

1.正確認識和運用“概論”課專題教學?！案耪摗闭n特別適用于專題教學，按照不同的教學內容把這門課程劃分為若干專題，按專題講授是當前“概論”課專題教學的重要模式。

首先，要正確認識“概論”課專題教學的目的。專題教學作為一種教學方式是為整體提升“概論”課的教學效果服務的，是為提升這門課程的教學目的服務的，不能僅僅重視不同專題的講授，忽視甚至無視這些專題作為同一門課程內不同專題的性質，割裂這些專題之間聯系；不能不顧這些專題作為“概論”課程、思想政治理論教育課程的性質，把這些專題當做其他學科如經濟學、政治學、社會學的內容來講述。否則這些專題教學就只能成為其他學科的普及講座、當前熱點問題的簡單分析，很難起到“概論”課的應有教學目的。

其次，要正確認識“概論”課專題教學的優劣點。專題教學在一定程度上改變了傳統講授內容大、空等狀況，深化研究層次、提高研究水平。專題教學深化了授課知識的相關度、整合度和擴展度，有利于課程教學內容的優化整合，有助于授課內容專題化、系列化，使課堂教學更具有針對性。專題教學有助于學生深化認知、加強認同、提升自覺。專題授課要求教師結合學生和教材的實際選定若干專題進行教學，力圖達到“專”、“精”、“深”、“實”的教學效果[1]57。可以使講授的著力點放在“對學生看書和思考提出要求、對一些重點和難點問題進行引導、對教材作必要的補充以及學術層面的闡述等?！盵2]5總之，專題教學是一種特別適合“概論”課程，特別有利于提升該門課程教學效果的一種教學方法。但是，這并不意味著專題教學這種方式可以單獨承擔“概論”課程的教學?！坝捎趯ｎ}的特性，完全采用專題講述的方式不能全面掌握這門課程。”[3]470要充分考慮到這門課程的整體性、系統性和邏輯性，考慮專題教學可能會對這些特性的損傷，對于各專題都涉及不到的知識點，要堅持其他講授方式，使之和專題教學相結合，確保教學任務的圓滿完成。

2.要正確認識和運用“概論”課案例教學。案例教學是最近從中央到地方一直強調、提倡的改進思政課教學的重要“抓手”。“案例教學是一種方法，運用于不同課程，具有不同的特點?！盵4]4在“概論”課講授中，案例教學既有自己的優勢，也面臨著自己的劣勢?！案耪摗闭n作為一門理論性、政治性極強，和現實聯系極為密切的課程，更多的是從歷史的大視野中，從國家發展的全局中來論述中國化的進程、成果、意義，來論述黨和國家的基本制度、重要國策及其實踐形式和效果。在此基礎上,一方面,案例教學可以通過鮮活的案例提升同學們對課程內容的學習興趣、理解能力和接受程度。另一方面，由于需要在大范圍、大視野中來考察、比較中，運用較多的理論思維和邏輯推理，在國家、社會的發展實踐中來證明“概論”課程內容，因此“概論”課案例教學有它的局限性。“個案并不能代表全部，精心選擇的個案往往并不是普遍的現實?！盵5]65不能僅僅依靠一個、幾個例子來論證一個基本制度、基本國策的正確性。一個完整的教學案例包括案例文本、案例問題、案例解答和教學建議等內容，講述一個教學案例需要較長的時間，“概論”課程內容的豐富和課時的緊張決定了不可能在教學中大量運用該教學方法。一般而言，一個專題中“安排一、二次案例教學即可。”[6]729要對案例教學精雕細琢，運用恰當，防止出現不良效果。

二、“概論”課專題教學與案例教學相結合的原則

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新課標的頒布，使體育課程的內容設置更具創新性和開放性，實行了國家、地方和校本課程三種操作性更強的課程體系。其中，《體育與健康》新課程標準提出堅持“健康第一”的指導思想，制定了課程目標和學習領域目標，明確提出了不同水平學生安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中生存的基本能力。因此，筆者提出在中小學體育課程中設置專門的安全教育模塊教學，將豐富中小學課程的內容體系，并使安全意識轉向安全技能的習得。

二、相關概念的界定

安全教育是各部門的管理者對安全教育工作進行有計劃的宣傳、指導及調控活動，保證人們在學習、工作以及活動中的安全與健康以及財產安全，促進生產的發展，保證社會的穩定。安全教育是對人們在學習、生產、生活過程中進行的自我保護，自我防范，自我約束。安全教育的范疇包含安全觀念教育、安全行為教育、安全管理教育、安全制度教育。本文所闡述的安全教育是指所有身體活動的安全教育，包括影響學生身體健康的安全教育，尤其是交通安全、地震、洪水（溺水）、火災、臺風等情況下的應急避險和自救、突發事件的自救和逃生。

三、中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的重要性和可行性

（一）中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的重要性。安全是教育中的重中之重。重視和做好青少年的安全教育和安全防范工作，既是青少年全面、健康成長的基本前提，也是教育行政部門、學校、家長、社會各界義不容辭的責任。教育部明確提出：要把安全教育工作納入學校正常的教育教學活動之中，全面培養學生的安全意識，提高學生的綜合素質，加強安全教育，培養學生在緊急情況下的自救和處理問題的能力。

（二）中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的可行性。在體育與健康課程的教學中實施安全教育，具有較強的學科優勢。體育與健康課程，是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主的必修課程，它廣闊的教學空間，豐富的教學器材，靈活的教學手段，更貼近生活的教學內容。

四、安全教育在中小學體育與健康課程各教學水平的體現形式

（一）指導思想。體育與健康課程中實施安全教育的目的是提高學生的自我保護能力。作為體育教師，不能把體育與健康課程的安全教育局限理解為安全管理，最可貴的是授予學生-的自我保護能力。因此，在體育與健康課程中開展安全教育模塊的原則是實用性以及技能訓練與安全意識培養相結合。結合任意一種安全教育觀念、制度或行為，以恰當的體育項目為課程內容進行教學。

（二）中小學不同教學水平實施安全教育的教學目、形式和內容。《體育與健康》新課程標準提出堅持“健康第一”的指導思想，制定了課程目標和學習領域目標，并在不同的學習領域水平目標中確定了不一樣的“安全地進行體育活動”的目標。如水平二，知道如何在運動中避免危險；水平三，說出不同的環境中可能面臨的危險和避免辦法；水平四，注意安全運動；水平五，掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法；水平六，具有處理安全問題的一般能力。由此可見，在不同的教學階段，安全教育在體育課程內容的體現是不同的。作為體育教師，不要把體育的安全教育局限于安全的管理，應通過情景模擬進行實踐，從根本上提高學生們的安全意識、安全行為和應急生存能力等。

五、結論與建議

《體育與健康》課程中設置安全教育教學模塊具有重要的意義和較好的實踐性，既可以增加安全教育實施的途徑，又可以豐富《體育與健康》課程的內容，落實新課標改革的精神。在中小學各階段進行安全教育模塊的教學指導思想是提高學生的自我保護能力。原則是實用性以及技能訓練與安全意識培養相結合。安全教育模塊在中小學《體育與健康》課程中以縱向呈序列化進行。其中，小學階段重點在安全基礎知識和基本技能的習得，中學階段重點放在培養學生解決實際的安全問題的能力上。

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近年來，國際社會面臨著嚴峻的社會治安問題，對我國而言，通過公安高等院校的建立，培養具有高質量的公安人才，能夠實現人才與國家公安部門的對接，為國家社會治安的維護起到幫助作用。但是現階段，在我國公安高校的人才培養過程中，對公安人才教學質量的監控、評價等內容依舊存在大量問題，因此，對公安高校而言，建立有效的教學監控質量體系具有極為重要的現實意義。

1 公安實踐教學質量監控與評價的范圍――具有廣泛性

公安實踐教學活動是建立在對公安基礎知識內容學習之上的，它包含有多樣的教學內容，例如：基礎實踐、警務實踐、社會實踐、科研實踐等，這些實踐內容都會對公安教學的教學質量產生一定影響，因此，在多樣化的課內課外實踐中，公安實踐教學質量監控與評價的范圍也具有一定的廣泛性，這種廣泛性體現在以下幾個方面。

1.1 包含課內與課外的教學實踐活動

課內的教學實踐活動主要是指在專業教師的指導下通過課堂進行的相關信息技術實踐活動，課外的教學活動是指在課堂以外由學校或教師組織的實踐活動，這兩種實踐活動都會對學生的公安知識技能產生一定影響。

1.2 包含校內與校外的教學實踐活動

校內教學實踐活動主要是指通過利用學校內固有的實訓平臺進行的內容實踐，這種實訓平臺有許多種，例如：射擊館、電子取證實驗室等；課外教學實踐活動主要是指在學校與地區相關單位通過合作組織的在校外進行實踐訓練的活動，這種活動一般以實習、見習的方式進行。

1.3 包含自主與規定的教學實踐活動

自主教學實踐活動是指學生在掌握相關技能的基礎上，根據自身的學習需要通過自主安排參與的相關實踐活動，規定的教學實踐活動是指學生在學校的跟蹤、評價指導安排下進行的課余時間內多樣化的教學實踐活動。

1.4 包含實務與理論的教學實踐活動

實務性教學實踐活動主要是指對學生進行公安相關技能的實踐活動，例如：射擊、擒拿等，理論的教學實踐活動主要是指根據學科需要進行的論文寫作、調研報告等具有理論知識的實踐活動，這兩中實踐活動都會對學生知識的掌握起到重要作用。

2 公安實踐教學質量監控與評價的對象――評教與評學結合

公安實踐教學質量監控與評價的對象既包括參與實踐活動的學生，也包含實踐活動中的指導教師，因此，這種監控評價是對評教與評學兩方面內容的有效結合，因此，在公安本科院校進行公安實踐教學質量監控與評價體系建立的過程中要從以下幾個方面進行。

2.1 健全相關組織機構

本科公安院校的教學實踐活動有著較多的活動種類，它以多樣化的形成出現，因此，在進行公安實踐教學質量監控與評價體系構建的過程中要結合學校實際對相關的組織機構加以健全，使組織機構能夠發揮評教與評學的作用，例如：成立評價領導小組、成立教學督導團等。

2.2 制定相關科學標準

標準是實施評價活動最主要的依據，因此，在公安本科院校建立實踐教學質量監控與評價體系的過程中，要根據學生特征有針對性的設立評教、評學標準，通過將定性評價與定量評價有機的結合起來，以教師和學生為對象進行不同方式的評價促進監控評價體系的良好運行，進而提高公安院校的教學質量。

2.3 發揮學生主導地位

學生是教學實踐活動中的主體，近年來，教育活動中對學生的主體地位有了更多關注，因此，在構建公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中要注重學生的觀點，通過學生話語權的提升將常態評價與集中評價進行結合，促進監控評價體系效果的體現。

2.4 注重校外實踐評價

公安內容的學習最終目的是走入社會，校外的實踐過程是對學生專業技能培養的重要內容，在公安實踐教學質量監控與評價體系構建的過程中，要注重對學生校外實踐活動的評價，通過對校外實踐能力的監控對學生進行全面有效的評價。

3 公安實踐教學質量監控與評價的內容――突出能力本位

公安本科院校的教育從根本上來說是一種職業性質的教育，它主要培養的是優秀的公安職業人才，因此，在構建公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中內容要注重能力本位的突出，這種能力表現在以下幾個方面：首先是公安職業基礎能力，主要是指學生在畢業后能夠從事公安最基本的工作，是學生基礎能力的體現，例如：文書寫作、計算機應用等；其次是公安職業的核心能力，這是學生畢業后進行公安工作的最主要能力，它包括調節治安糾紛、協同處理突發性事件等；最后是指公安相關職業素質的能力，這是對畢業生能力素質的綜合要求，它包含有許多內容，例如：具有職業精神、職業道德、職業素養等，這些能力的考察都是公安實踐教學質量健康評價體系中的主要內容。

4 公安實踐教學質量監控與評價的方法――多樣性

公安本科院校的教學實踐活動相較于其他教學活動有著多樣性的特點，因此，在構建公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中也具有多樣的評價方法，其中對學生成績的綜合評價是較為重要的，下面筆者主要對學生成績評價多樣性的方法進行分析。第一，在對公安本科院校學生進行評價的過程中要將校外的實踐考核成績與校內的實踐考核成績結合起來，綜合的對學生實踐水平進行評價；第二，要將單項科目內容的教學實踐成績與綜合的實踐成績結合起來，通過二者的結合掌握學生實踐能力，第三，要將實務性的實踐考核與理論性的內容考核成績相結合，使學生在掌握技能的同時掌握理論知識；第四，要將口頭表達的成績與書面的成績結合起來；第五，要將個體的能力與團隊合作的能力結合起來，以多角度的方式評價學生。

5 公安實踐教學質量監控與評價的依據――注重規范性

公安實踐的教學活動是在不斷地探索中前進的，現階段許多公安本科院校在建立公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中忽略了制度地方完善，制度是保障教學質量監控評價活動的主要依據，對公安本科學校而言，要從教師和學生兩個主體視角出發建立規范的制度，通過制度的完善和規范，在公安教學活動中形成良好的運行機制。從老師角度而言，可以設定專業技術職務晉升制度、榮譽評選制度、年度考核制度等；從學生角度而言可以設立教學金制度、畢業推薦、榮譽稱號評定等，通過與本科院校自身的實際活動相結合，設立規范性的制度，在以制度為依據的基礎上促進公安實踐教學質量監控與評價體系的完善。

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關鍵詞：礦井通風與安全 教學要求 效果

“安全工程”專業是我國高等學校煤炭行業所設的專業，其設置符合我國煤塵、煤礦瓦斯、水災治理及開發利用對礦業人才的需求。礦井通風與安全專業是在采礦專業基礎上分離出來的一個新專業，是一個專門化方向。怎樣讓學生對礦井通風與安全課程產生興趣，怎樣利用有效的教學手段使學生掌握專業知識，成為每個教學工作者面對的首要問題。筆者以“礦井通風與安全”課程為例，結合課程的教學要求，探討有效提高教學效果的方法及措施。

一、井下瓦斯抽采課程特點

“礦井通風與安全”通過系統介紹礦井通風的基本原理、基本方法及管理手段，使學生得到全面學習和系統訓練，初步具備運用基本專業知識的能力，完成培養安全工程專業高級管理人才所需礦井通風開發、利用等專業技能的基本訓練。

1.教學內容體現職業性

礦井通風與安全教學內容的設計體現了職業崗位群的要求、行業區域工作過程特點和職業教育認識規律的針對性。一是針對通風技術員、礦井通風工、礦井測風工等技術崗位，按照“一通三防”系統組成教學課程模塊；二是充分考慮我省區域內的煤礦生產比較分散、生產規模大小不一、瓦斯涌出量大、通風風量大、通風系統區域復雜的特點，具有教學內容的針對性；三是遵循認識規律，由簡單到復雜，由單項到綜合的思路，以工作項目和工作任務為教學單元，實行項目導向，將“教學做”融為一體。

2.教學內容體現實踐性

教學安排分為校內和校外教學兩部分。校內教學主要依托校內實訓基地完成通風技術單項測定、通風安全技術措施編制、通風設計優化等學習型工作任務，校外教學主要依托校外實訓基地，進行通風安全綜合實訓和通風設施的施工等技能性訓練任務。以學生能獨立完成相應的工作任務為主線，以通風測定報告、通風安全技術設計、通風安全技術措施及通風設施等成果為載體，使學習過程具體化，任務明確化，理論聯系實際，實現“做中學，學中做”。

二、礦井通風與安全課程教學要求

礦井通風與安全課程以流體力學理論為基礎，較為抽象，但礦井通風在煤礦生產過程中又是安全生產的保障，具體實用，因而，在人才培養方案中注重以下特色培育。

1.理論聯系實際

根據自然學科特點，本課程注意理論與實踐的聯系，所有理論描述、技術操作、技術措施均強調實踐運用，借助視頻、動畫、課件等多媒體手段，保證學生專業感性認識的建立，明晰所學知識與現場應用的對應。

2.強化實踐環節

為實現采礦工程專業應用型人才培養目標，本課程強化了實踐教學環節。在完成理論教學之后，學校結合課程內容安排通風實習一周，安排通風課程設計一周，理論與實踐的學時比例達到1：1。

3.夯實基礎知識

為了學生今后的專業發展，學校注重基礎知識、基本理論的教學，保證學生專業基礎知識扎實，構建起較為完善的專業知識體系，為學生參加工作之后繼續深造夯實基礎。

三、提高井下瓦斯抽采教學效果的措施

第一，課程源于企業又服務于企業，為煤炭企業通風安全一線培養高技能應用型人才，課程堅持以項目為導向、以任務為驅動基于完成工作任務的工作過程進行課程設計和教學設計，體現“工作過程系統化”教學模式和“教學做合一”靈活多樣的教學方法，以學生職業能力培養為主線，突出綜合素質的培養。

第二，課程在煤礦通風安全專家指導下以“一通三防”崗位技能要求將礦井通風與安全劃分為七大模塊，每個模塊由若干個知識、能力、素質組成，按照相應崗位的應知、應會歸納細化很多學習型工作任務，構成了面向工作崗位的內容結構體系。

第三，充分利用專業教學優質資源，組織教師和學生利用課程實習和專業社會實踐學期等機會，以煤礦真實的工作任務為載體，先后完成了礦井通風阻力測定、礦井通風機性能測定、通風系統改造及優化等80多個技術服務項目，為企業創造了可觀的經濟效益，受到了企業的好評。

四、結論

礦井通風與安全教學應立足專業課程教學，以基礎理論為基礎，重視對學生實踐能力的培養。教師培養學生對礦井通風與安全教學的興趣，不但要使學生產生興趣，而且要使學生能夠主動學習。通過對礦井通風與安全課程的學習，使學生掌握井下礦井通風的基本原理、基本方法及管理手段和基礎知識，學會礦井瓦斯、煤塵、水災等自然災害發生的規律及其進行防治的理論和技術，并能有效解決實際問題。

參考文獻：

篇7

當前，地方本科院校在我國發展時間較短，難免存在許多不完善不和諧[1]的地方，因而需要改進加強。與全國重點大學相比，差距主要表現在大學規章制度不夠完整，設施手段不齊全，行政分工不細致，師資人員不到位，尤其是各教學單位學科方向建設不成熟等。由此出現以下一系列現象：出現有的人一學期教授多門不同方向的課程；有的人霸占多門主課或大課，成為“課霸”；有的人身兼數職；大多數教師采取各自為政的 “單兵作戰”的教學模式[2]；某些有科研課題的教師科研任務很難順利開展[3]；對教師的評教不夠公正，未能貫徹“以人為本”來評價教師[4] ，等等。這些現象都與教學任務安排密切相關。值得指出的是，這些現象表現出來的不足有其客觀原因，萬事開頭難，出現上述情況也就不足為怪。為了解決這些問題，我們分析發現隱藏在這些問題的客觀原因之下的人為主觀因素干擾是關鍵癥結所在，它會使上述不足愈加暴露明顯，給學校教學帶來較為嚴重的影響，甚至影響員工之間的團結，影響教學秩序，更會影響教學質量以及學校未來的發展。基于此，本文在兩級教學管理體制[5]基礎上，重點圍繞這一關鍵問題――各院系教學單位的教學任務安排存在的問題進行過程剖析與原因分析，并提出有針對性的對策，以期為相關負責人合理做好教學任務安排，為地方本科院校的可持續性發展提供良好對策和建議。

1 教學任務安排問題分析

1.1 過程剖析

學校各教學單位中管理教學任務工作一般由教學副院長負責管理，由各教研室主任負責本科室的教學任務的具體分配。實際執行時，教研室負責人對本教研室承擔的任務進行指派，這里由于學科方向不夠全面細致，往往各教研室承擔的任務會出現交叉。在該環節，如果負責人不夠公正或適當，就會使教學任務分配不夠公平合理，出現基于所謂的“人情關系”的考慮而照顧某些人，即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們，而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務，這樣就會產生矛盾。最終任務分配結果是兩種：一是強制安排給某些人，另一種是返回給上級領導加以協調解決。在教學副院長方，原則上是按各教研室課程專業方向分配課程任務，但由于各教研室人員不齊，有些課程無法找到適合的人選，就得交叉分配到其他科室。在這個環節上，教學副院長有權處置這些課程的歸屬，甚至強制分配。由于地方本科院校一般人員不多，因而總負責人對各科室教學人員也較為“熟悉”，各人教授什么課程都很“清楚”，這時他會根據這樣的表面信息分配給相應的科室。實際上，這是總負責人的一種強制安排（甚至是有針對于某位教師），下級領導也得接受這樣的安排，似乎除了他/她，再不會有人能承擔了。由于每學期課程基本固定，僅僅變動的只是少數課程，如專業課程的調整，為了節省教學任務分配的時間和精力，加之地方本科院校沒有形成一種教學小組或課程組這樣的教學團隊，總負責人和各教研室負責人一般就不加以改變的將課程下達指派，如果少數有不滿任務分配的人員通過反映給他們并經他們協調可以變動，或因開課班級數量變動加以人員補充，就有機會接受到自己想上的課程，但他們不想上的課程最終會留下來并強制安排給那些沒有固定課程的教師，否則這些不固定課程的教師可能工作量會不夠而不得不接受。這樣一旦任務“成功”分配，以后一般就不會變動。在這個“穩態”形成過程中，由于個人的“斗爭”爭取到了某門課程，“占領”了該課程后，他們就會固守住該門課程，別人一般難以涉足。如有人還要去撼動他們的領地，就比較困難，因此“斗爭”是不容易的，只能待機行事。于是，那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程，這些課程一般都是專業課，而且這些專業課還會經常變動，因為“穩態”中的人員已經不愁課程了。

1.2 原因分析

從上述教學任務分配過程分析其中存在的問題，主要由如下主客觀兩方面的原因導致。

1.2.1 客觀原因

（1）師資力量不夠，人員不到位，致使課程安排不夠細致。尤其是專業課的安排，專業方向人員缺乏，因而專業課難以安排，加之專業課教學相對困難、繁瑣（涉及基礎知識，更要接受專業知識，是一種知識的綜合學習與應用），由于選課學生人數有限，課時量不大，大家避而遠之。

（2）課程固定，節省了教學人員的工作時間和精力，又保持了課程教學質量的連續性。

（3）任務下達既節省了負責人員的時間和精力，同時又不得罪這部分課程固定的人。

（4）易于教學管理人員加以教學管理，不因課程人員變動而費心。

1.2.1 主觀原因

（1）對個人“斗爭”的情況，根據個人情況適當調整教學任務安排。

（2）對“機會”的出現，根據“人情關系”，將機會給自己關系好的人。

（3）對個人權威和地位，高的人一般會根據他們的要求給以安排，低的則很難被安排。

（4）出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師，而不因教師具體情況加以安排。

（5）將難上的課程，一般都是剩下的專業課程，就安排給課程不固定且不被“關照”的人，不問他們是否喜歡或能否承擔下來，就強制加以安排。

因此，從教學任務分配過程看，負責人員的主觀因素起了很大作用，這就為滋生“拉關系”提供了沃土，教學人員與負責人拉關系，套近乎，以求能安排各自稱心的課程，并一致占有。從而導致了教學分配不公，不能合理安排教學任務。

1.3 弊端分析

1.3.1 由于沒有形成課程組、教學小組等這樣的教學團隊，課程教學缺乏有力的引導與加強機制，尤其是缺乏同組人員的評課、競課機制，采用傳統的“單兵作戰”模式，容易導致教學質量停滯不前。更為嚴重的是，課程固定于某個人往往導致不同屆的學生都接受同樣的教學模式、教學風格、甚至相同的教學知識內容，尤其是同樣的思維引導，不利于不同屆學生的新思維、新思想的培養與提升。

1.3.2 容易產生“課霸”。有的教師利用自己的權威或行政地位，霸占主課程，出現一人獨攬2門甚至3門主課，甚至同時還身兼重要的行政崗位。就認為他有能力完成這些不同的工作任務，但要做好每門課程的教學，做好行政工作需要花費大量的時間和精力，他能保證嗎？學校給教學行政人員減少課時工作量正是出于對他們因行政工作而沒有太多時間上課的一種考慮。

1.3.3 容易滋生教師員工的不良情緒，影響內部團結。由于分配不公導致一些教師牢騷滿腹，影響他們的教學情緒，加之學生評價對這些課程的評分一般都偏低（因為不固定而常常接受的任務是新課，或因選修課導致學生難管理，學生挑剔等因素使然），而又沒有一個充分合理的評教辦法，致使他們很受壓抑，更加增生他們的不良情緒，使他們感覺到自己的工作是吃力不討好，也容易誘發他們鬧矛盾。

2 對策分析

從以上教學任務分配存在的問題可以看出，地方本科院校這種不足嚴重影響了教學質量的提高。由于重點高校教學依托于它們的科研，而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此，只有改進這種教學任務安排方式才能從根本上提升教學質量。

2.1 具體對策

2.1.1 構建課程小組或教學小組之類的教學團隊，細分課程，并多人參與競課

通過課程組、教學小組的構建，能培養一個課程團隊，避免一門課被一人占領；通過多人的競課，促進教師之間課程教學的競爭意識，能提高課程教學的質量。

2.1.2 每個課程組以老帶新，培育新人

避免“占領”，完善課時分配機制，既保持了“穩”，又實現了“變”，利于教學質量延續的同時，又補充了新鮮的血液。

2.1.3 保護科研，鼓勵科研教學

有明確科研方向的，要配以相關的課程，以促進“科研為教學服務”的宗旨，同時為有科研任務的人員提供良好輕松的科研環境，不以教學來壓制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。

2.1.4 堅決杜絕“課霸”

以“平均分配課時”為原則，考慮各人的具體情況適當加以課時量的分配。這又有下列措施：

（1）尤其是主課大課，一般避免“并課”，納入新人共同來承擔不同班級的課程。

（2）身兼行政領導職務的，嚴格堅持“少上課”原則，平衡工作量。

（3）限制主課承擔的數量，原則上一人一學期最多只能承擔一門主課，可配以適當的專業課。

2.2 改進的益處

2.2.1 提高了教學競爭意識，從而促進教學質量的提高；利于培養更具個性、更具創新思維的學生；

2.2.2 解決了課時量的均衡問題；

2.2.3 培養教育新人；

2.2.4 減少了行政工作與教學任務的沖突，利于做好本職崗位工作；

2.2.5 保護科研，促進教學科研相長；

2.2.6 利于培養專業方向，促進學院學科建設的完善；

2.2.7 也利于教學任務分配的實施與監督管理，實現團隊監督機制，使教學監督管理更加細化和深入；

2.2.8 利于構建學校和諧的教師關系；

2.2.9 符合動與靜相結合的原則，在靜中求穩定，在動中求發展，既要打破那種不正常的“穩態”，又要保持大局穩定，在穩定中求發展；

2.2.10 有利于解決課程分配不合理導致的一系列相關問題；

2.2.11 有利于學校的可持續性發展。

篇8

2．動作要領與動作要點

動作要領指身體練習的技術基礎。它包括身體練習的主要環節及其動作順序。在體育課教案中，對新教材的技術的描述用動作要領的概念，這種描述是比較細致的。

與動作要領比較接近的概念是動作要點（有稱技術要點）。它是對動作要領的簡潔描述。在體育課的教案中，對復習教材的技術描述多用動作要點的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術口訣的形式表達。

3．重點

體育課教案中重點的涵義有兩種。

其一是教材重點。它是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環節的重要連接部。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是助跑與起跳的結合。

其二是體育課的重點。它是指一節課的主要任務或主要教材，一般而言，短短的一節體育課不可能面面俱到地完成所有教學任務。它僅僅是學期或單元教學計劃的有機組成部分之一。因此，一節體育課應該有一個重點。在中小學的體育教學中，體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標。

4．難點

教材的難點是指學生對某教材在技術上不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。

例如跳遠教材，從難點的角度出發，有些人可能是起跳與助跑的結合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術的提高；有些人可能是因為助跑速度不好（從這一點上看，教材的重點和難點又是不一致的），從而影響了整體技術的提高；也有些人可能是助跑步點不準確；騰空時不平衡甚至前傾；落地時小腿不能前伸等等?？傊滩牡碾y點是因人、因時而異的。

5、一般性練習

一般性練習指為了全面發展學生的身體或充分全面調動學生的機體，使之進入良好工作狀態而進行的活動。一般性練習多用于一般性準備活動和課課練的教學活動。

6．專門性練習

專門性練習指為了學習某項基本教材而選用的身體練習。它包括誘導性練習、輔練習。專門性練習多用于專門性準備活動。誘導性練習是指為了幫助學生掌握較難動作而采取的技術結構與所學身體練習相似，技術又較簡單的練習。這種練習多是通過調整身體練習的要素，降低所學身體練習的難度，從而有利于學生較快、較順利地學習運動技術。

輔練習是指為了幫助學生掌握動作而采取的相關身體素質練習。學生進行這種練習多是因為他們專門的身體素質儲備不足，從而影響順利學習某項技術。輔練習應該在學習某項技術以前一段時間進行，不一定在臨學習某項技術之前進行練習，因為人在某方面的身體素質的儲備需要一定的時間。

7．教學組織

篇9

（1.湖南第一師范學院體育系， 湖南長沙410205；2.湖北大學體育學院， 湖北武漢430079）

摘要：小學生生命安全事故給家庭和社會造成了無法彌補的生理和精神傷害，我國小學生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認識滯后、傳統文化教育缺失、小學體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學生生命安全與生命機能的需要等都是迫在眉睫的任務。從教學目標的統一性、教學內容的一致性、發展和諧社會的訴求角度分析，體育與健康課程實施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺、打造專業的師資隊伍常態化是解決問題的必要對策。

關鍵詞：小學體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態化

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03

基金項目：湖南第一師范學院校級課題，編號：XYS4S07。

作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。

世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設了有關生命安全教育內容， 將生命與安全教育同體育課結合在一起， 而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強，而且事故發生也減少了。

生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現，大部分都是將生命安全教育同體育課結合在一起，而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發生率也減少了。

目前， 我國的生命教育主要在中小學心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。

1 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育認識的滯后

我國0～14 歲兒童意外死亡專項調查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學校和社會的生命安全教育的嚴重缺失。安全事故已成為學校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。

隨著社會的發展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛生部、工商總局、質檢總局、新聞出版總署聯合制定了《中小學幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學?！坝嗅槍π缘亻_展學生安全教育”[2]。

目前我國生命教育還處于探索階段， 學術界對生命教育的內涵、概念尚未達成統一，相關理論研究也缺乏系統性。

1.2 傳統文化教育的缺失

傳統文化教育根植于課本和教材，重視對學生的“傳道、授業、解惑”，注重對學生的智力開發。傳統的教育思想、教學內容、教學方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習慣于循規蹈矩[3]，學生的思考和想象能力受到限制。

學生在日常行為中往往表現為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應能力差等。

傳統教育中，學校、社會和家庭對學生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。

許多學校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關安全裝置代替。有些學校的安全教育，生命安全教育的內容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應的實踐操作，更沒有設置相應的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當學生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應試教育”的犧牲品。

1.3 小學體育與健康課程中生命安全教育的缺失

目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準備活動，防止學生受傷；第二，教學過程中強調運動損傷的相關內容；第三，教學中對學生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。

依托“身體練習為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛生，體育急救等，使保護生命，提高生活質量，沒有實現的途徑和方法。

1.4 增加小學生生命安全與生命機能的需要

當前，小學生的生命安全現狀令人擔憂，小學生正處于身心發展的重要時期，生理、心理系統發展均不完善；個人認知水平低，缺乏對風險預判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發生生命安全事故。

根據小學生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學生掌握生命發展的基本技術、技能，在實踐練習中體會生命、尊重生命，培養小學生積極的生命意識，學會珍愛生命、享受生命。

2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性

2.1 教學目的統一性

體育與健康課程是“一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習特征，以及大量的課外活動為載體。

因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養學生生命安全的意識，掌握增強體質的有效鍛煉方法和意外發生時救助的技能， 并能夠具備應對危險的能力。

體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現學生的社會適應能力和責任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養學生的社會適應能力。小學體育與健康課程，強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發展體能，提高適應環境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為[6]。

生命安全教育可以使學生了解生命，認識生命，使學生珍惜生命，培養學生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學習、訓練，進一步發展學生的社會適應能力。因此，兩者的教學目的具有統一性。

因此，把生命安全教育融入小學體育與健康課程中，對于培養小學生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。

2.2 教學內容的一致性

生命教育的意義在于讓學生理解生命的本質， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學和體能的練習，促進學生健康發展并加以營養、健康、疾病預防、避險和其他健康教育等輔助教學。同時，體育可以培養學生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內容呈現方式的升華， 兩者在教學內容上具有高度的一致性。

2.3 發展和諧社會的訴求

據相關報道，2014 年歲末， 上海外灘發生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴重后果， 此次踩踏事故發生的原因和事故后的應對措施都表明了國人在應對突發事故方面的知識和教育的缺乏。

隨著社會的發展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關注。

然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發展和諧社會提出的新要求。

在小學體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學開始培養學生系統的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養小學生良好的安全行為習慣，樹立珍愛生命的意識，培養學生的終身生命意識和能力。

3 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的常態化策略

3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺

制定體育與健康課安全教育的相關教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學提供有力保障。同時教育部門要構造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學手段、教學內容供其他教師參考，也可以分享自己的教學經驗以及教學心得，為新老師能夠打下良好的教學基礎；探討有創意、有創新的教學內容方法。

3.2 打造專業的師資隊伍

首先，教師應提高自身的生命與安全的知識和素養，加強生命安全知識和技能的學習， 結合生活開發安全知識和技能的體育教學內容。以多種方式融入體育教學中，使學生真正地在實踐中學習和掌握生命安全知識。

其次，生命安全教育應依托體育教師職后培訓，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓，豐富體育教師的知識結構，把“生命、生存”理論放在培訓課程中，改變以往培訓對運動技術和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養生命、安全、健康為目標，實現生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學。

參考文獻：

[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學的常態化研究[J]．哈爾濱體育學院學報，2014（2）．

[2] 中華人民共和國中央人民政府網站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

篇10

我國是一個文明古國，幾千年的文學之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優秀詩篇，熏陶著、滋養著無數的中華兒女。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實寫照，詩歌的節奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據

（一）課題界定

古詩文：是根據小學生身心特點，選取中國傳統文化中，久經歷史考驗的具有普遍心性修養意義的詩文典籍，是人類智慧的結晶，又是開啟人類智慧的工具。

經典：指內容豐富、博大精深的中華名族優秀的傳統文化。

誦讀：通讀與精讀相結合，既側重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓，又側重字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上；美讀與品讀相結合。既讀出節奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據

1、《語文新課程標準》的要求?！墩Z文新課程標準》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，強調“學生能誦讀經典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?、人本主義理論。人本主義教學觀認為，我們面對的學生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學古詩文教學與經典誦讀整合研究，能培養學生的語文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學理論。教育心理學研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。

三、課題研究目標

1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發學生對古詩文的興趣和對傳統文化的熱愛，能背誦一定量的經典詩文，豐富學生的語言積累，提高學生的讀寫水平和人文修養。2、 通過對誦讀經典詩文與古詩文課堂教學整合研究，探索經典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發和整理，使學生感受到傳統文化的博大精深，培養學生熱愛家鄉的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學素養，促進專業水平的提高。

四、課題研究內容

1、怎樣培養學生誦讀經典古詩文的興趣。通過誦讀經典，培養學生中華民族的傳統美德。2、研究如何把小學古詩文課堂教學與經典誦讀整合，促進學生語文素養的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學素養，提高科研能力，促進教育教學水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標準》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；2、文獻研究法。 搜集整理相關文獻資料。掌握有關經典誦讀理論和案例。借助理論和經驗，指導實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學和鄉土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。5、總結研究法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結出具有普遍的意義和推廣價值。

六、課題研究過程

1、準備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于經典古詩文誦讀的講座，明確經典誦讀對于提升學生語文素養的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調查及數據分析。（3）整理新教材有關體現中華民族文化的古詩文，制訂教學方案。（4）開展誦讀經典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結，編寫校本誦讀課本。

3、總結階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學設想等資料匯篇。（2）完成課題總結報告。（3）申請結題；推廣經驗。

七、課題研究的組織機構

1、課題領導小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學全體學生3、實驗老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機構。為進一步加強課題研究的力度，學校成立課題領導小組，學校負責人直接抓，業務主任具體抓，建立了校長室――教務處――教研組為一體的組織網絡。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構細化、層層落實，職能明確，形成規范、務實、高效的工作管理體系。學校建立健全創建活動的各種規章制度，制定了《園洲中心小學經典誦讀實施方案》、《園洲中心小學經典誦讀評估細則》等制度，并落實到位，確?；顒又贫然⒁幏痘㈤L期化。

2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學校創書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經典誦讀我能行 、中華經典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發學生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學校制定了詳細的《園洲中心小學經典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預期成果

1、課題實驗報告。2、課題教學論文、案例集、課堂實錄、教學課件。3、教師、學生誦讀成果集。4、園洲中心小學校本誦讀教材《中華傳統文化精選讀本》。