心理健康教育交流材料范文
時間：2023-04-11 01:52:30
導語：如何才能寫好一篇心理健康教育交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
高中的班主任是學生青春路上的助跑者，是學生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。
一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦
推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。
二、堅持操作的專業化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程
在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業培訓，提升其專業技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。
1.專業引領式培訓
專業進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區各級心理健康業務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質和心理健康教育能力。
課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力。《班級心理輔導的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據。省重點課題《優化情感—社會因素，提高中學生學習效率》結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導研究》子課題、*市“十一五”規劃課題《整合教育資源，促進區域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統建設》的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。
2.技術支持式培訓
我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。
在教科院的指導下，我校配備了專業心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統”，專業教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現的偏常情況，心理教師協同班主任積極進行關注和干預。心檢系統的使用，使心理輔導工作更具專業性和系統性。
此外，學校為每位教師發放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。
三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿
1.開設“菜單式”心理健康課程
學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統”對全校各班進行心理健康調查。針對調查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。
2.實施班級為本的心理輔導
每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態。在信箱中我們也會發現一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業心理機構。
“周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。
我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見》，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網絡心理健康教育魔燈，注重發揮現代信息技術和網絡技術在咨詢中作用。
3.營造濃厚的心理健康教育氛圍
我校每班每學期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內心理健康教育宣傳刊和教室內心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。
4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區
每一個問題學生的背后都有一個問題家庭。鑒于此，我們在校內積極開展心理健康教育的同時，還把它延伸至家庭、社區、社會。我校的家長學校是學生未進學校，家長就已入班，引領家長關注學生的心理特點，與學校形成教育合力，共同促進學生的成長；對貧困生的關愛，我們引進社會力量，但從不采用社會上常用的捐贈形式，而是精心組織召開“勤學勵志座談會”，獎勵貧困生自強不息的精神，教育并鼓勵更多的學生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區進行對接，開展多種形式的教育活動，將心理健康教育的知識和理念傳播到社區，共同建設青少年健康成長的心理環境。
篇2
本學期，心理健康教育工作室將通過宣傳欄、“陽光信箱”、“陽光小屋”以及與校園廣播站的《心靈之聲》欄目等宣傳方式，擴大心理健康教育工作的影響。吸引更多學生走進心理健康教育工作室，及時與輔導老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。
二、積極有效地開展個別心理咨詢工作。
本學期，心理健康教育工作室將設立“心理咨詢日”、“陽光信箱”，并制訂咨詢員值班制度，加強“陽光信箱”管理，落實來信回復制度。每周星期三下午四點到五點開一次“陽光信箱”，并指定咨詢室負責教師進行信件回復，做到來信及時回復。充分發揮心理咨詢的作用，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應給予熱情真誠的啟發引導，讓學生將心理不愉快的感受盡情地訴說。充分發揮紅領巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對學生存在的共性和個性的心理問題進行解答。
本著家校教育協同合作的理念，本學期，心理健康教育工作室將協同少先隊大隊做好與社區、家長同心共崗的“三位一體”教育網絡，積極動員與爭取家長的配合與支持，暢通與建立有利于學生發展的理性社會系統。熱心真誠地為家長們在家庭教育中出現的困惑提供幫助，并且與教師配合，對相關學生進行疏導，同時幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使學校教育工作得到全面的穩固。全方位啟發學生自己認識自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強自立，健康快樂的成長。
心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢、面對面交流等。
心理健康教育工作室每周星期四下午四點到四點四十集中對學生開放。
地址：學校教學樓二樓英語組辦公室，小學生心理健康教育工作室、
三、開設心理講座，加強對師生的心理指導
本學期，心理健康教育工作室將從不同年級的學生特點出發，每學期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場活動，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學們切實解決一些問題。如“什么是健康的心理”“成長中的心理衛生”知識講座、“考試情緒的調適”輔導和“小學生消費心理輔導”等進行心理疏導。
鑒于當前學生中產生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來經調查，教師的心理健康狀況也不容樂觀，為豐富教師的心理知識，提高心理學涵養和科研意識，因此，本學期，心理健康教育工作室在加強對學生的心理疏導的同時，也將關注教師這個群體，適時請進心理專家來傳授經驗，針對難點熱點的心理現象、問題開展講座。幫助教師加強對自我心理行為的控制和調節，保持健康積極的心理狀態，以促進發展良好的師生關系，不斷完善、提升自我，達到良性循環。
四、加強學生的心理健康教育工作室建設
本學期工作重點是搞好心理健康教育工作室建設，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關設施設備，收集整理相關材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：①學生心理調查記錄表；②個案記載與分析；③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學生來信；④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續性。在此基礎上，在下學期對學生進行心理健康狀況的抽樣摸底測試，并認真進行分析總結，及時向學校進行反饋，并逐步為每個受訪學生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據。
五、加強網站“陽光小屋”欄目建設，充分發揮網絡交流平臺作用
在心理健康教育過程中合理有效地利用互聯網，不僅可以改變傳統的教育模式，而且將會促進教育觀念、教育思想的轉變。互聯網的應用，不僅可以大大拓展教師和學生的視野及交流空間而且有利于培養學生多維度的心理，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應現代社會的能力。本學期，學校網站將開辟“陽光地帶”欄目的建設，這將充分發揮我校心理健康教育的優勢和輻射作用。
1、建設師生互動交流平臺。
2、加強交流與學習。
篇3
論文摘要:心理健康教育在人的全面發展中作用重大，但當前我國學校心理健康教育的現狀不容樂觀。現代教育技術中的多媒體具有生動形象、感染力強、易于激發學生興趣的優勢，將其運用到學校心理健康教育的研究中，改變了學生認識事物的過程，使心理健康教育活動更有實效性、更具魅力。
引言
隨著素質教育在我國全面推廣與普及，學校心理健康教育工作也在緊鑼密鼓地開展，各地學校紛紛采取了一系列措施，來對學生進行心理健康教育，例如通過開設心理輔導課、建立學生心理檔案、成立心理咨詢室等多條途徑促進學生心理健康。這些方式雖有一定的補救作用，然而卻是“杯水車薪”，并不能徹底實現學校心理健康教育的目標—培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。大部分學校在對學生進行心理健康教育時還存在問題，主要表現在以下幾個方面:
首先，教育工作者對心理健康教育的定位存在偏差—重診治，輕預防，大多停留在事后問題補救的層面上，面向全體學生的發展性輔導不夠。
其次，心理健康知識枯燥乏味，學生被動接受，主動性不強。
再次，教學內容針對性不強，遠離現實生活，導致學生不感興趣。
學生對“說教式”的心理健康教育模式已經感覺厭煩，而且這種心理健康教育很大程度上有一種課程化的傾向，這樣會使學生的心理負擔加重，進而心理壓力也會加強。因此迫切需要一種新的心理健康教育手段的出現。
一、現代教育技術在學生心理健康教育方面的優勢
現代教育技術的多元性、互動j性、多媒體性等優勢決定了其對心理健康教育將產生不可估量的影響，在教育方面的獨特優勢主要體現在以下幾個方面:
(1)現代教育技術使知識信息來源豐富，內容充實，形象生動且更具吸引力。
(2)現代教育技術使教學內容由抽象變直觀，便于觀察和認識，激發了學生參與的熱情，發揮學生的主體作用。
(3)現代教育技術將聲音、動畫、圖形、字幕、視頻等信號有機地結合在一起，營造良好的課堂氣氛，激發受教育者的學習興趣。
總之，現代教育技術讓枯燥乏味的心理健康知識變得生動形象，大大提高了學生對心理健康知識的注意力，使他們在輕松愉快的環境中進行心靈的溝通與交流，因此將現代教育技術應用到學校心理健康教育中是當前學校教育方式發展的新趨勢。
二、運用現代教育技術促進學生心理健康教育的案例分析
筆者在實踐的過程中發現，現代教育技術手段把復雜的東西變簡單，把抽象的事物具體化，能達到對學生進行心理疏導與健康教育的目的，有效促進學生的個性形成及心理素質的提高。
1運用flash動畫培養學生的責任心
flash動畫具有體積小、互動性強、兼容性好、無限縮放不變形等諸多優點，教師利用形象、生動、有趣的flash動畫將枯燥乏味的心理健康知識以圖文并茂、聲像結合的方式展現給學生，營造活躍的課堂氣氛，這樣大大提高了學生對心理健康知識的注意力，對心理健康教育的體會也會深刻而強烈。
例如在講述責任心的重要性時，教師導人《東北人都是活雷鋒》的flash動畫，并讓學生在觀看動畫的同時思考以下幾個問題:①到底誰該為這起事故負責;②那個肇事司機是一個怎樣的人;③為什么說東北人是活雷鋒;④你是怎么理解“向雷鋒同志學習”的
這個flash動畫創意新穎，生動形象，學生在觀看動畫的同時思考問題，調動了學生學習的積極性和主動參與性，使他們在輕松愉快的環境中得到了健康心理氛圍的熏陶和知識的加強，明白了“責任心不僅是一種習慣、一種素質，更是一個優秀的人所必備的品質”的道理。
2.運用多媒體影片幫助學生磨練意志，培養自信心
英國心理醫生弗德爾發明的“電影療法”目前在全國300多所高校已經先后應用，多媒體影片通過畫面、鏡頭、音樂、色調等來解釋影片人物的心理問題，潛移默化地對學生進行心理引導。每 一次欣賞電影的過程既是師生共同經歷的情感體驗，也是教師對學生的一次心理健康輔導。這種形式伴隨著輕松愉快的情境，可以起到“潤物細無聲”的作用，具有其他任何心理健康治療活動都無法達到的效果。
《阿甘正傳》這部電影的主人公阿甘幼年腿有殘疾，受到同伴們的ij l諷與嘲笑，而他卻憑借堅持不j解、屢敗屢戰的精神，跌倒了繼續掙扎著爬起，最終達到丁奔跑如飛的速度，寫下了人生中的第一個奇跡也正是憑著驚人的奔跑速度，阿甘在越南戰場上成為唯一幸免的人。其實，在生命的每一個階段，阿甘都腳踏實地，堅定不移地為某一個日標而奮斗，他的信念堅定，目標清晰，即便先天不足，他也以平常心視之，并最終一一跨過，獲得成功、
將“電影療法”應用到學校的心理健康教育當中，學生們在觀看影片的同時，心靈深處也伴隨著劇情發展，像阿甘經歷的那樣獲得堅強的信念和堅定的意志，進而激勵學生克服生活磨難，激發對生命的信心。
“電影療法”作為課堂教學的新嘗試，不僅在選片上要嚴格把關，還要求教師能夠熟練使用多媒體，這樣才能引導學生正確認識自我、評價自我，通過觀賞電影體驗不同的人生經歷，最終達到心理健康教育的目的。
3.利用uc提供課外輔導，解決學生厭學心理
遠程教育正以一種全新的多媒體網絡教學形式呈現在學生面前，是教師運用現代教育技術手段進行教學的又一途徑。ug聊天工具是新浪網推出的一個功能相對強大的信息交流_l具，集文本、聲音、視頻為一體，既提供語音聊天方式，又提供視頻聊天功能，還可以自行選擇進入不同類型的聊天室，與網友暢所欲言。將其應用于遠程教學，可以優化學生學習方式，對學生的學科知識起到輔導作用。
據調查，大部分學生因為對知識消化不良，思維總是處于被動狀態而產生厭學心理。我們可以利用uc交流平臺為學生提供課外輔導，促使他們反復學習，提高學習興趣，使厭學心理最小化。具體實現過程如下:①學科教師在學校網絡中心申請uc賬號。②教師將教學內容使用流媒體技術做成視頻教學材料③學生在課余時間有選擇地登錄學科教師的uc房間，選科目、選內容，對欠缺的知識進行二次學習。
學生無論是在家里還是其他能上網的地方，只要登錄到uc上，就可以通過uc音頻或視頻聽到教師講課，還可以在線交流討論，培養學生相互合作的品質，這樣便促使學生由厭學轉化為樂學，徹底改變學生不良的學習心理，提高學習興趣。
4.建立校園心理健康教育網站，增強學生心理健康意識
制作獨立、美觀、實用的心理健康教育網站，以便加大心理健康教育的宣傳力度、促進學生心理健康教育的廣泛展開。一方面將心理健康知識上傳，如自我認識、自我評價、個人氣質與性格、學習動機、學習能力、親子關系、師生關系、生活和社會適應能力等，鼓勵學生根據個人需要，選擇不同內容進行學習，提高自我認識水平。另一方面在網頁上開辟心理健康教育專欄，如心理測量、心理咨詢、心理論壇等模塊，鼓勵學生將自己遇到的不解與迷惑呈現出來，通過網絡進行交流討論，教師對其在線解答，為學生提供更為快捷、個性化的服務。
網站的建立，使心理健康教育的開展更為廣泛，學生獲取心理健康知識的途徑更為豐富。學生通過網上學習、互動交流，變以往的被動接受為積極主動地獲取，這樣便能提高自我認識、自我評價、自我監控的水平，對解決自己的個性化心理問題更有成效。
現代教育技術中的多媒體打破了時間、空間的限制，彌補了直接經驗的不足，為學生提供良好的情感體驗環境。學生的學習方式由單一的聽覺型轉變為視聽復合型，有助于學生積極地參與到教學活動中。
結束語
篇4
一、教學內容的滲透
在初中課堂教學中的心理教育的主要內容包括對學生注意力、記憶力和思維能力等因素的培養。而歷史學科當中蘊涵了非常豐富的心理健康教育資源，其存在的目的是為了擴展學生的知識層面，同時也進一步促進學生各項技能全面發展。在教學過程中，教師在發現教材中心理健康資源的同時，將其資源滲透給學生，并且激發學生對歷史的興趣，使學生在學習歷史的同時也受到了心理健康教育。
1. 從內容的角度滲透心理教育
通過對照《全日制義務教育歷史課程標準》能夠發現，只有在課程內容上對學生的生活經驗以及科技發展現實的注重，并且強調生活經驗、社會科學發展兩方面內容的聯系，才能把心理健康教育滲透到教學環節中。同時，也要增強對學生道德觀、人生觀、價值觀的培養，注重實踐，提高學生思想教育的針對性。比如“結合歷史知識，對中東地區發生的重大事件作出調查”“收集近代生活的有關材料，描述當今社會的變化”等。初中歷史課程內容的綜合化，帶來了心理教育綜合化的傾向。所以，歷史教師應當在教學中把握課程的結構內容，強調歷史和社會科學、自然科學的聯系，并且注意從學生的自身出發，選擇使學生感興趣的歷史心理教育活動。
2. 從歷史的生活化角度滲透心理健康教育
“在歷史課程內容上，應減少艱深的歷史概念，并且增加貼近生活與社會的內容。”挑選那些對社會發展有重大影響的歷史人物，結合人物事跡對學生進行心理教育。這樣，才能讓學生了解到真實的社會生活，并且主動參與學校的各項活動，從而提高學生對社會的綜合認知。
二、教學方法的滲透
在教學中滲透心理教育并沒有固定的方法。滲透心理教育既可以塑造學生的健全人格，使學生的心理得到健康發展；又可以理論與實際相聯系，解決學生的心理問題；還能加強心理訓練，培養學生健康良好的心理素質。在教師指導下，靈活運用不同的滲透方法，使學生對學科產生興趣，對學習從不得不學轉變為真正熱愛。教師為了學生的心理健康需做到以下幾點：
1.自由交流
教師應當充分重視學生的學習態度，激發學生學習的積極性。心理教育實質上是以師生之間相互尊重為基礎，通過師生間的自由談話、精神交流，使學生保持健康的心理，張揚的個性。學生的潛力不斷得到開發，才能夠創造一個光輝的未來。在歷史教學中，教師應給學生創造自由交流的機會，讓學生將其觀點充分闡述出來，以便師生之間能夠得到良好的交流和溝通，為歷史教學質量的提高奠定良好基礎。
2. 合作探究
心理教育還可用合作探究的方式。從歷史的角度，文學素材也是對學生進行情感教育的好材料，也有利于情感目標的培養。歷史課堂中，教師可以提供多種文學素材，讓學生合作探究，有利于豐富學生的情感目標。
3. 列舉
積極的人生觀與價值觀是優秀人才的共同特征，是使學生快速完善自己的精神力量，它代表了人們對人生價值的追求，以及對民族、社會的責任。每一個優秀歷史人物都代表了一種精神，為人民的幸福而獻身的精神。教師在教育學生的同時，應該啟發學生關心民眾、關心社會的意識。同時，眾多的歷史英雄人物，也是對學生進行心理教育的好素材。“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷以及為了國家、民族英勇獻身的抗日英雄等，都對學生樹立健全人格有幫助。
在中國眾多的歷史人物中，很多的人物都有遠大的志向，對學生進行心理教育時，藉此進行立志教育。如曹操“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的雄心壯志，即使年邁也向往著馳騁沙場、奮發圖強的精神，值得引導學生學習。
篇5
關鍵詞：心理健康教育；心理素質；自我調節；素質教育
高中生正處于身心發展重要轉變時期，會隨著生理、心理的發展，對社會環境認知和修養，來發展自我心理素質特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、就業等方面，不得不面對各種各樣的心理困惑或問題。所以，作為教育工作者，我們應該根據高中生的身體、心理變化，使用有關的心理健康教育的方法或方式，有目的、有針對性地開展心理健康教育，從而培養學生良好的心理素質，使學生全面地發展個人素質教育。
那么，對高中生如何有效、便捷地進行心理健康教育呢？通過近年來的教學實踐，我認為應該從以下幾方面著手：
一、解決高中生心理健康教育的必要性
1.心理健康是現代健康觀中非常重要的一部分
一個心理健康的人，他會在學習、工作過程中不斷取得進步和發展，而遇到什么樣的困難與挫折，他也能很好地解決與處理個人心態，從而會在任何順境中一帆風順，在任何逆境中奮勇挑戰，最終，取得在學習、工作中的成功。當前，高中生將面臨更加激烈的競爭與挑戰，要求成為時代所需要的人才，不僅要有博學廣泛的知識和良好的能力結構，而且更需要有堅強的心理素質。
高中生普遍面臨著巨大的升學壓力和沉重的就業負擔，再加上多數孩子都是獨生子女，心理承受能力比較差，挫折意識不強，如果在這一階段缺乏正確引導，很容易導致心理上的疾病。因此，加強高中生心理健康的教育是非常有必要的。
2.高中生獨立自主學習能力與心理健康現狀不同步性及其原因
高中生在學習過程中自我控制能力和認知能力的使用對學生心理健康是不容忽視的。學生學習目標的內在價值有時與效率成負增長，說明學生的內在價值越高，學生的心理健康數越低。而原因大概有以下幾點：（1）對初中到高中生活環境變化的不適應。（2）對學習方式變化不適應，高中生需要更多的自主學習，主動性要求更多，這使很多學生由優異生“淪為”普通生，而產生心理上的問題。（3）高中生生源地的差異較大，農場、城市學生集體學習和生活，人際關系和生活方式有很大差異。（4）最為重要的是經濟、社會的變化，使人們的生活方式、價值觀發生了很大的變化，有些學生不適應而產生巨大心理障礙。
二、解決高中生心理健康問題的方法
1.加強自我調控，提高適應社會的能力
社會適應能力是判斷一個人是否心理健康的標準之一。達爾文說：“物競天擇，適者生存”，一個適應能力強的人，能與現實社會生活建立一種比較好的接觸與交流，對周圍的環境和事物有清晰、客觀的認識，能很好地適應不斷變化的人際關系與心理環境，喜歡而且比較容易接受新的事物，能承受日常生活所遇到的各種困難或問題。要想盡快適應高中生活，就要學會學習，學會獨立思考，掌握科學的學習方法，提高自己的適應能力。在生活和人際關系方面，有些學生由于住集體宿舍，集體生活，和同學的接觸與交流密切。有些學生是第一次離開父母，要不斷學會獨立處理許多事情，這些都要求學生調整好自己、重新認識自己、準確定位自我。
2.開展心理咨詢，注重個別面對面地進行心理健康輔導
隨著時代的變化和發展，社會對教師的角色的要求不再是單純的“傳道授業解惑”。而是要求教師成為一位顧問，一位可以彼此交流意見的參加者；一位幫助解決矛盾點，而并不是給一些真理的人。教師要根據教育學、心理學理念來指導學生合理、有序地學習和調節心理狀態，讓學生養成樂觀積極、穩定的情緒和開朗的性格以及廣泛的學習興趣，具有創新的精神品質與不怕失敗和困難、勇于競爭的精神。為以后將來的學習工作打下堅實的心理素質基礎。在心理咨詢過程中，教師也要給予學生足夠的信任和理解，動之以情，曉之以理，使雙方心靈共鳴的感受和交流，消除學生的精神壓力。
3.開設心理健康教育活動課
心理健康教育活動課要以學生的心理發展為根本出發點，教師和學生一起制訂活動的目標，通過師生共同的集體活動、幫助學生解決學習和生活中所遇到的各種困難與問題，來逐漸引導學生學會獨立處理問題的能力。而整個過程以學生為主體，進行角色演繹、談話交流、心理素質訓練等。心理健康課活動就是讓學生在其中感悟、體會，充分帶動學生的興趣點、能動性和創造性。
4.建立學生心理健康咨詢檔案
建立學生心理健康檔案，可以了解學生整體的心理與行為發展整體狀態或趨勢走向，幫助學生正確處理挫折和困難，來完善自我在學習過程中所遇到的問題。同時，也為學校心理輔導提供研究資料和教育準備了很好的信息。學生的心理健康檔案要收集得全面而具體，既要有班級和學校集體的材料，又要有個別學生各方面與特征的資料；既要有數量化的資料，也要有非數量化的資料。尤為重要的是，從大量檔案資料中分類和整理出有價值的東西，而不是為了應付一次次的臨時檢查，還有的是及時、快速吸收反饋回來的意見和信息，為有效地開展高中生心理健康教育服務。
有句話說得好：“往往老師的一句話可能會改變學生一生的命運。”因此，我們不應失去引導和鼓勵學生的每一次機會，與學生心靈深處的交流，和學生一起進步，看到了學生的希望，同時也就看到了自己的希望。
參考文獻：
篇6
學校心理健康教育工作計劃范文1
一、指導思想
在科技飛速發展的今天，要求我們培養的人才必須具備優良的心理品質和完善的人格。自信是一個人成才素質中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天，作為人類靈魂的工程師—教師如何去關愛學生，讓自信扎根于學生的心靈，尤其顯得十分的重要。
二、活動目標
1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，提高對學習環境和社會環境的適應能力。
2、通過心理健康教育，培養學生樂觀自信，友善待人，誠實守信，開拓創新，追求向上，不畏艱難的健全人格。
3、通過心理健康教育，使學生善于控制調節自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發展能力。
三、實施步驟
1、提高小學生對校園生活的適應能力(特別是一、二年級)，培養他們開朗、合群、樂學、自助的獨立人格。
2、培養學生善于與老師，同學交往的能力，不斷正確認識自我，悅納自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
3、幫助學生克服孤獨、依賴、由學習和環境的不適所帶來的困惑和交往障礙。對這部分學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
四、心理健康教育的途徑：
1、全面滲透在學校教育的`全過程中，在學科教學各項教育活動、班級工作中，都應該注重對學生心理健康的教育。
2、在三至六年級中開設心理健康教育課，同時舉辦心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。
3、開展心理咨詢和心理輔導，通過學校的各種途徑(心理咨詢室定時開放、悄悄話信箱、綠色熱線)，對個別存在心理問題或出現的學生要進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除，事后建立好心理檔案。
4、建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
五、對心理輔導教師素質與能力的要求：
1、要有開朗、熱情、善解人意富有愛心的健康人格。
2、要掌握輔導心理學的專業理論和操作技能，如關注、傾聽的溝通技術，同感、尊重、真誠等反應技術，情緒調節、行為矯正等。
3、要以學生為主體，切忌“老師說，學生聽”的知識傳授式的課堂模式，要與學生一同參與輔導活動，建立和諧的氣氛，給予贊許、同感、親切、鼓勵的態度。讓他們把真實的感受、想法表達出來。進而給予點撥、啟發和引導。
4、尊重學生的個人意愿和隱私，謹慎從事、量力而行。
學校心理健康教育工作計劃范文2
一、開設心理健康教育課程
當代心理學的一項重大成果，就是揭示了人心理發展是連續性和階段性的統一，每個心理發展階段中的個體都面臨著共同的或類似的心理發展任務。尤其是處在“疾風暴雨”期中的中學生，他們將面臨人格的完善，人生觀、價值觀的形成，青春期煩惱的排除，學習過程的優化，職業意向的初步確立，人際間良好的溝通，社會環境的適應，心理壓力的應付等心理任務。
心理發展任務數量多，普遍化的特點決定了必須把心理健康教育納入學校的課程體系，面向全體學生，分階段、有層次地開展心理健康教育。為此，可以把心理健康教育納入學校必選課程體系，分別開設以學習心理、自我意識、交往藝術、情緒調節、良好的性格培養、正確觀念、心理壓力的應付、青春期性心理、等為內容的選修課。保證每個學生都能充分及時地接受心理健康教育方面的訓練。
二、心理健康教育要有機滲透到學科教學
學習活動是學生所有活動中的主導活動，也是學生心理健康問題的主要來源之一。成績與期望值之間的差距引起的無能感，長期學業失敗造成的自尊心低落，過分強調競爭的學習環境給學生造成的緊張與焦慮。事實證明，單靠心理健康教育課要從真正意義上提高學生的心理素質是遠遠不夠的，沒有解決學科教學這個環節，也就沒有從根本上解除學生的心理困擾，更談不上發展學生的心理潛能了。要使學生的身心得到健康和諧的發展，必須把心理健康教育與教師的教與學生的學結合，有機地滲透到學科教學中。
(一)開展學習輔導，促進學生對學習興趣。
大部分學生學習某門課程成績低下，情緒低落的原因，一方面是他們缺少掌握該門知識的能力，另一方面是他們在學習動機、學習方法或學習習慣上有不合理的地方。美國心理學研究表明：學生的自我效能感(其核心是自信心)是影響學生學習的關鍵因素。教師掌握了學生學習心理發展的規律，就可根據本學科的特點，通過引導學生認識自己的潛能，端正學習的動機，掌握適合自己特點的學習方法，改變不良的學習習慣，從而改善學生在學習過程中的被動無助狀態，增強學生對本學科的興趣，增強自信，提高學習的效率。
(二)創設良好的課堂心理環境，使學生樂學會學
實踐證明，忽視學生的需要、興趣，忽視良好課堂心理氛圍的營造，僅僅靠教師單向的傳授，僅靠學習方法的改善，依然只強調競爭不講合作的學習格局，只會增加學習能力較差同學的挫敗感。那么比較、防范和挫折等不良情緒與攻擊、自我封閉等相應的不良行為就不會有較大幅度的改善，要達到解決學習過程中的心理障礙，提高學習效率，仍有較大的困難。因此在課堂中，教師努力創造一種合諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發揮學生的主動性、獨立性、合作性，讓興趣引導學習。在這樣的氛圍中學生健康愉快的情緒得以保持，自主性得到發展，合作精神、創新精神得到培養。
(三)利用教材與課堂，塑造學生完美人格
教材的編寫和制定都蘊含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識地運用教材本身的魅力作用，有機地運用它去塑造學生健全人格。例如，在語文教學中教師就可根據優秀文學作品的人格教化因素。在敠、理、化學科中可通過背景知識，介紹科學家們的成長經歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹立，良好品格塑造，合作精神的培養等。可見，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學機制，對培養學生心理素質有百利而無一害。
三、提高教師心理咨詢的意識與知識
教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發展與成長，最終影響到教育的成敗。教師的一言一行，比父母對子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然污染整個教育環境，對學生的心理健康造成嚴重損害。教師對學生的影響是建筑在教師的人格的基礎上的，“只有人格才能夠影響人格的發展和形成，只有性格才能形成性格”，教師的心理健康對于學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。美國心理學家鮑德溫研究了73位教師與1000位學生的相互關系后得出結論：一個情緒不穩定的教師很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師，也會使其學生的情緒趨向于穩定。因此普及心理咨詢知識，有利于教師正確認識自己，調控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學生的心理健康。
其次，現代教育改革要求教師具有心理健康知識。現代教育的發展使心理學與教育的聯系越來越緊密，教師只有掌握學生心理發展的規律，運用適用學生心理健康的教學方法，采取民主、平等的態度，調動學生學習的積極性，展示學生的個性，才能發揮學生的主動性、創造性。
再次，學校德育需要心理健康教育知識。心理健康教育體現的是一種新型的師生關系。我們通過對教師進行心理健康教育講座，開展心理健康課題研究、撰寫心理健康論文，介紹好的心理學方面的書刊雜志讓教師閱讀，讓教師參與心理健康教育，從多渠道、多方面攝取心理健康教育方面的營養，使他們更好地教書育人，為人師表。
四、個別心理咨詢是學校心理健康教育的重要組成部分
個別心理咨詢是學校里輔導者運用心理學和理論和技術，借助語言、文字等媒介，與輔導對象一對一進行信息交流并建立某種人際關系，幫助輔導對象消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發揮潛能，有效適應環境的過程。
作好個別心理咨詢工作主要從以下四個方面著手。
(一)建立和完善心理咨詢室
心理咨詢室作為個別心理咨詢的專門場所，它的建立和完善，直接關系到個別輔導的效果。好的心理咨詢環境能使來訪的學生降低焦慮，消除疑慮，愉悅情緒，達到更好地交流與溝通。心理咨詢室建設應具備了以下條件：
1、環境幽靜，遠離教學區的建筑物。在環境的布置和物體的擺放上盡量做到合諧、美觀、大方，使來訪者在這里可以達到心理放松，情緒趨向平靜;
2、建立心理資料庫，購買了一定數量的心理學方面的書籍，建立了學生的心理檔案。
3、建立了心理健康email，以最快的時間答復，方便那些不愿和輔導教師見面的學生可以通過悄悄話信箱、email尋求幫助。
(二)咨詢室同時也可以作為心理放松室
學生在學習和生活中會遇到各種各樣的情緒問題，這些情緒如果不能得到很好的調適，將會形成累加效應，最后導致心理崩潰。心理放松室就是學生宣泄不良情緒，降低焦慮，尋找心理平衡的場所。采用溫馨的顏色、使人全身心處于放松狀態。心理咨詢教師可以在心理咨詢室隱蔽處觀察學生的情緒反應，讓學生發泄不良情緒，找回平衡。
(三)個人心理咨詢的內容
主要有學習輔導、情緒輔導、交往輔導和職業輔導等。正如一位心理咨詢專家所說：“問題不是問題，如何處理問題才是問題”。針對不同年級的學生，輔導的內容應不同。例如：處于青春期的學生，他們對自己青春期的個體發育、心理狀態都發生了急劇變化，帶來了心理上的迅速發展。
(四)建立學生心理檔案是了解學生、幫助學生的有力保證
要真正做到讓每個學生心理健康和諧發展，各種能力達到最佳狀態，潛能得到充分發揮，個性得到張揚，就要求教師要充分了解學生的各項心理特征，只有了解學生的心理特征及其發展變化規律，心理健康教育才能做到有的放矢。心理問題具有很大的隱蔽性，許多學生有了心理問題，但由于有思想上的顧慮，不愿讓別人知道，也有不少心理有問題的學生缺少對自己的了解，并不知自己有心理問題。怎樣化被動為主動，使心理工作者不是去等問題，而是主動找問題?心理檔案的建立還有助于教師、班主任、學校有的放矢地開展教育活動，有助于學生更科學、更全面地了解自己，有助于家長全面地了解孩子，更好地教育孩子。如條件允許可以每年對各年級學生進行依次心理測試，并將測試結果存入檔案。
六、針對學生家長進行家庭心理健康輔導
融洽的家庭氛圍是學校心理健康教育工作順利開展的有效保障。許多心理咨詢老師在對學生進行心理咨詢的過程中發現，不少學生的心理問題直接或間接地源于家庭。大多數家庭都是父——母——子(女)三人結構的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對子女的不恰當的教育方式造成了獨生子女的自我中心，任性、懶惰、依賴等心理和行為問題。不少家長缺乏心理學素養，關注子女的衣食住行及學習成績大大超過關注子女的心理健康成長，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。
心理學研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養，父母的＇和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。學校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。通過家訪宣傳有關心理健康知識、親子對話、積極家庭治療等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發展的規律，增進與子女的情感交流，促進家庭內部良好氛圍的形成。
七、良好的校園心理氛圍的營造，是拓展學校心理健康范圍的重要途徑。
人的情緒極易被周圍的環境所感染，學校心理健康教育若缺少良好的校園心理環境，就像一個人缺了一只胳膊，是不完整的。因此創設一種氛圍，影響學生心理十分重要。
第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學生對心理健康的了解。
通過校廣播、電視、書刊、網絡等宣傳媒介大力宣傳心理健康知識，主要內容應包括心理學家和心理學、完善自我及調節情緒的方法、案例分析、熱點追蹤、心理故事、學生論壇、專家論壇、心理測試等。
第二、通過教師健康向上的心理品質營造良好的群體氛圍，形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質。
心理健康教育要做到課內和課外相結合，課程化和學科滲透相結合，普遍性和個別性相結合，家庭和學校相結合，教師的教和學生的學相結合。只有從多種渠道，讓學生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應社會，發揮潛能。
學校心理健康教育工作計劃范文3
為了更好地促進學生健康成長，推進素質教育，貫徹教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》，本學期我校心理健康教育工作計劃如下：
一、指導思想：
提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
二、主要工作目標
1、堅持以人為本，根據學生的心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體做法：
1、學校心理健康教育隊伍建設
我校組織老師參加培訓,進一步系統學習心理學知識,了解心理課設計方法。學校對在師資培養十分重視，花了很多心血。然而，學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。
2、正常開設心理課輔導。保證一二年級每周一課，三至六年級的間周一課。
3、以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地
“各班板報、學校廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期將充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在廣播臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。
4、指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的.意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
5、指導小學生進行自我心理健康教育
指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：A、學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。
本著“我自信，我堅強，我向上”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。
每月具體工作安排如下：
2月：
1、制定心理健康教育工作計劃，明確本學期工作思路。
2、正常開展心理健康教育的常規工作。
3月：
1、組織班主任學習有關心理輔導的知識、方法等。
2、建立學生心理檔案。
4月：
1、利用“學校廣播臺”進行心理健康知識專題講座。
2、校心理健康活動課研討。
5月：
1、利用家長會向學生家長宣傳心理健康知識。
2、對學生進行常規心理健康測查。
6月：
1、利用“學校廣播”進行心理健康知識專題講座。
2、心理健康教育學期工作總結。
3、心理健康教育檔案資料匯總整理。
學校心理健康教育工作計劃范文4
一、指導思想
1、對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
2、對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理訪談和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
3、以面向全體學生為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，注重活動體驗和心靈感悟，追求“教學無痕”的最高意境和“潤物細無聲”的教學效果。
二、發展方向分析
1、讓教師更了解心理健康教育
教師是心理健康教育的實施者，當然更應該站在一定的高度來認識心理健康教育的內涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導和深刻認識的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學期的一個重心應放在教師的理論學習和正確認識上。
2、讓學生也認識心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出變態、神經病、心理治療等字眼來，內心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療(矯正性功能)只是其中一個方面，我們的教育對象更多的是心理健康的學生，發展性功能、預防性功能更為普遍和重要。因此，讓學生正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理，是本學期的重點。
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來
對于中學生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現心理健康教育的功能。因此，本學年學校的各種教育途徑都要行動起來，發揮自身的優勢，讓心理健康教育深入人心。
三、工作目標
堅持面向全體學生，以“預防為主、治療為輔”為方針，以“發展學生個性特點，培養學生健康人格”為目標，構建“心理訪談室為主體、班級為主導、優化校園心理健康教育環境為手段”的全方位、立體式的`心理健康教育模式。
四、具體措施
1、利用團隊課、健康課開設心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間;各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題
2、在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結合起來;結合學科教材內容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質。
3、整理心理健康教育相關材料，教師集中與分散學習相結合;可以通過召開講座、團體輔導、個別咨詢、自學材料、外出培訓等途徑提高教師理論水平和實踐能力
4、充分利用“心聯小屋”心理咨詢室做好心理訪談工作，發揮心理健康教育的矯正性功能;針對少數有心理問題的學生而進行的心理訪談、心理訓練活動，它面向少數學生，立足于矯治。完善“心聯小屋”心理咨詢室值班制度，為學生提供優質的服務。立足本校實際，定于每周一、周五午休時間，周一、周三、周四、周五第八節課對外開放，通過電話、面談、書信網絡(qq:---)、電子郵箱(---)等方式接待來訪學生。咨詢室設“心聯小屋”信箱，專人解答學生來信;咨詢室設談心區，專人輔導學生解決心理問題;做好心理咨詢檔案的收集與整理。
5、把心理健康教育和班會、隊會結合起來，落實發展與預防功能;嘗試以隊會的形式、班會的內容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育。
6、充分利用國旗下講話、湟中二中校園廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育;湟中二中校園廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題;開辟心理健康宣傳專欄，安排幾次圍繞心理健康展開的國旗下講話。
7、在學校網站開設我校心理健康教育專塊，擴大心理健康教育的影響力，提升我校心理健康工作檔次，讓更多人來支持、更多的專家來指導我校的心理健康教育工作。
8、利用“班班通”設備在中午課前時間播放心理健康輔導短片，偏重于對學生心理品質的全面培養。具體內容包括智能訓練、學習心理指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養指導等內容。解決學生中存在的共性問題。
9、針對學生家長進行家庭心理健康輔導
學校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭生活的心理健康教育工作。利用家校互聯、家長會等經常宣傳有關心理健康知識，加深家長對孩子心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發展的規律，促進與子女的情感交流，促進家庭內部良好氛圍形成。
10、注意收集活動材料，如照片、稿件等
以上是本學期心理訪談室制定的本學期開展心理健康教育工作的計劃，疏漏和不合理之處，屆時將根據具體情況和相關領導老師的指導不斷完善，使計劃得到有效的落實。一切為了孩子，相信通過我們的不懈努力，學校心理健康教育活動會愈辦愈好，更上一臺階。
學校心理健康教育工作計劃范文5
一、指導思想：根據高中生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高。
特別要注重提高其正確認識自我、自我調控、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，并助其充分認識和發展心理潛能。并關注少數有心理疾患的學生，重視對其進行心理疏導和矯治。
二、教育目標：
1、學校心理咨詢室的內部設施進一步完善，配備相應的適合高中生年齡特點的書籍、報刊、活動器材等。
2、建立好學生心理檔案。
3、完善咨詢工作制度。從不同年級、學生開展好心理健康教育。
4、建立學校、家庭、社會心理健康教育的溝通渠道，優化育人環境。
5、出好心理小報。使其成為溝通學生、老師、家長的橋梁。
三、領導機構
領導小組組長：xxx校長副組長：xxx副校長二心理輔導教師：xxx
xxx
四、具體措施：
一面向高一年級的心理輔導課：以預防和促進發展為目標，對全體學生開展心理健康教育，幫助他們形成正確的自我意識，良好的人際關系，情緒的識別和控制，以及應付挫折和解決[由網站收集整理]問題的能力，從而提高他們的社會適應能力。
二心理健康知識宣傳：主要目的在于加強全體學生和家長以及老師對于心理健康重要性的關注，特別是學生。主要采取心理講座、心理版報、心理征文、心理電影、心理信箱等的＇推廣形式，強調趣味性和實用性。
三學生心理咨詢方面：
1、心理咨詢室的改造：為每位來訪者營造舒適、安全、自由的咨詢氛圍。
2、心理咨詢的科學化、規范化、專業化：包括咨詢預約，咨詢室座位安排，一次咨詢時間的控制，咨詢記錄的保存歸檔，咨詢內容與過程的保密性，診斷評估的謹慎性以及與來訪者關系各個階段的把握等。
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[關鍵詞]幼兒心理健康教育;發展現狀;實施對策
【中圖分類號】G441
一、幼兒心理健康教育的現狀
（一）發展現狀
1、隨著我國生產力的不斷發展,人民生活水平的提高，人們對心理健康的需求也越來越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒的心理健康教育備受人們的關注。
2、近年來,我國幼兒教育的發展水平得到普遍提高。幼兒教育工作者的培養層次已由幼兒師范學校(中等專業學校承擔)逐步提高到專科、本科乃至研究生教育。
3、隨著我國內外交流活動的加強,國內外學者的交流互訪活動愈加頻繁,幼兒心理健康教育作為當代中外學術交流中比較活躍的學科也得到了充分地發展,使得我國與國外在幼兒心理健康發展上的差距日益縮小。
4、隨著互聯網的普及和迅猛發展,使得某些學科的科研水平有可能在國內外實現同步發展,幼兒心理健康教育雖然在我國起步較晚,但國外幼兒的心理健康教育快速發展也僅僅有幾十年。因此,隨著現在教學設置的日益完善和家庭電腦與世界互聯網的普及,我們就有可能在一個較短的時間內實現幼兒心理健康教育的一個質的飛躍。
(二)存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件,對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規劃(原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中就明確提出過“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛生保健工作”),但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中,人們主觀上有高度重視幼兒心理健康教育的需要,但在客觀上只是部分地實現了幼兒物質條件和生理健康需要的滿足，缺乏幼兒心理健康方面的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識:
(1)一些幼兒教育工作者把幼兒心理健康教育簡單地用德育工作來代替,他們常常把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。更多的幼兒心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣,沒有從幼兒心理健康教育的角度出發來分析和引導。
(2)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化,借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行幼兒心理健康的教育。沒有根據幼兒的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。
(3)傳統的幼兒教育工作者對幼兒心理健康的認識仍然停留在生物―醫學模式水平上,還沒有實現向生物―心理―社會―教育協調整合模式的轉變。
2、沒有形成完整系統的理論體系。雖然我國的幼兒心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高,但對幼兒心理健康教育的理論研究還很少，還不足以發展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時,我國傳統的幼兒教育工作者更多的充當了保姆的角色,在客觀上決定了他們不能很好地接受一些先進的幼兒心理健康教育的理念。
因此，我們培養出來的幼兒教育工作者還停留在一個較低層次的水平上。在幼兒心理健康教育的實踐中,較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出,具體體現為,各個幼兒教育的專門機構(包括各種形式的幼兒園、托兒所及相關的幼兒教育實驗機構等)用于指導幼兒心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍,甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗,效果不佳。
3、幼兒教育師資方面的問題。從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師,但是大多數幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件(幼師畢業以上)。并且，許多幼兒教師在校學習時對幼兒心理知識學得少且膚淺，缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識,在具體實踐中對幼兒心理表現出來的種種現象感到手足無措,不能對幼兒出現的心理問題進行及時的矯治,也無法預見幼兒心理可能出現的疾病并加以預防。專業知識的匱乏成了當前我國幼兒心理健康教育發展的最大障礙,如不充分認識這個問題的嚴重性,就有可能形成這樣一個惡性循環。
二、幼兒心理健康教育的對策
(一)樹立以培養“全面和諧發展”為目標的教育觀念
幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的培養,達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展。幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學習,還要發展生存的能力,樂于與人交往,行為統一和協調,性格特征良好,形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。
(二)形成一個有利于幼兒心理健康的人文環境系統
幼兒的成長應該有一個有利于其發展的環境，幼兒的心理發展環境,主要是指以人際文化為主的人文環境。由于人文環境以“人”為主,有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性,因此,作為幼兒心理健康教育的直接實施者――幼兒教師和父母，與幼兒的接觸最多、關系最為密切,首先自身得有一個健康的心理。其次,幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長;通過幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施,可以預防幼兒心理問題的產生。另外,間接的社會環境有時雖然與幼兒不直接發生關系,但是它對幼兒的心理影響也不容忽視。
(三)搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當前,幼兒園的師資培養工作主要由各級中等師范院校和一些高校的學前專業來承擔,幼兒園教師在具體的工作實踐中遇到的幼兒心理健康問題也主要由他們自己獨立摸索著解決,缺乏更加系統的、科學的理論指導。而高校開設的一些涉及幼兒心理健康教育的課程,大多是對心理學基礎知識和理論的學習,沒有實踐性。因此,要改變我國幼兒心理健康教育的現狀,就必須搭建幼兒園與高校的合作的橋梁。可嘗試從以下方面著手:
1、幼兒園可以與高校的心理健康教育與心理咨詢中心合作，高校的幼兒心理健康教育老師應定期到幼兒園培訓幼兒教師，幫助他們了解掌握一些心理健康知識，對他們進行定期指導,減少其盲目性,使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。
2、幼兒園可以成為高校心理學專業的教學、科研實驗基地,為其提供豐富多樣的研究材料。
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人貴有自知之明，學生的心理健康教育首先要從教育學生正確認識自我、評價自我入手。要保障學生的心理健康，首先要讓學生對自己有一個積極、客觀、全面的認識，學生既要看到自己的優點，也要看到自己的缺點，消除自卑心樹立自信心。為了幫助學生正確認識自我，語文教師應該充分了解語文教材中的豐富資源，利用教材中的人物命運或是作者經歷對學生進行心理健康教育。例如：在上《皇帝的新裝》一課時，教師可以重點對文章中出現的人物的行為、語言進行講解，揭示人物的性格。通過對整個故事情節的講述，講述由于騙子的一句謊話造成了皇帝不穿衣服游行，大臣、大人們卻不敢說實話，最后還是一個小孩子道破天機的鬧劇。以此來教育學生，不論遇到什么問題，首先必須誠實，并讓學生自我認識，了解自己是否有存在著不誠實的毛病，有助于學生及時改正。
二、借助文本，培養學生的人際交往能力
人的心理健康與否主要是體現在與人相處、與人合作之中。培養學生學會共處、學會合作也是教育的主要目的之一。人是社會動物，這就決定了人是不能與世隔絕、獨立存在的。只有學會與人交往，你才算是一個心理健康的人。在語文教學中，教師可以充分利用教材中的豐富資源教育學生如何與人交往。例如：在上《楊修之死》一課時，教師可以重點講述導致楊修死亡的原因，楊修本是一個較有才華的人，但是他有很大的性格缺陷，就是恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明。正是他的這些性格缺陷使他在與虛偽殘詐、老謀深算的曹操交往時，讓曹操對他起了殺心，最后由于雞肋一事被處死。教師可以通過楊修這個反面教材教育學生克服性格缺陷，學會與人交往。
三、借助課堂交流，增強學生的自信心
自信是一種可貴的心理品質，它可以充分調動人的一切潛能，充分調動人的積極主動性，使人在學習、工作任務中超水平發揮。在教學中教師應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。教學本來就是師生間的溝通交流活動，但是在教學的過程中，我們發現，很多學生，特別是成績較差的學生在課堂上很怕交流，即使交流往往也是羞于啟齒，遮遮掩掩。這些都是學生自信心不足的表現。因此，教師在教學中，要充分利用各種討論材料，要求全班學生都參與到討論中來，在討論中培養學生的交流能力，豐富學生的知識，訓練學生的思維，磨礪學生的思想。同時，教師要多對學生的發言、學習進行肯定，讓學生體會到成功的快樂，學生回答問題時，教師先不用過于注意學生答案的正確與否，只要學生愿意大膽的發表自己的意見，教師都應該給予充分的表揚，在接下來讓其他學生對此問題的正確與否做一個評價。這樣可以引發學生的思維，各抒己見，形成辯論之勢，這也是一種交流的培養。同時對答錯的同學給予鼓勵，可以鼓起他們的自信心，在以后的學習中，他們任然愿意回答問題，愿意積極思考；反之，如果對答錯的學生進行批評，可能造成的就是他們以后再也不敢回答問題，造成自卑心理，不利于學生的心理健康。
四、利用寫作教學，引導學生進行自我剖析
在初中的作文教學中，教師不僅應該重視寫作技巧的傳授，更應該把作文教學的重點放在教導學生如何將眼光集中在表達自我上。因此，在作文教學中，教師要放寬學生的寫作自由度，讓學生對自己感興趣的內容進行寫作，進行深度剖析，通過作文讓學生更加了解自己。同時，教師也可以通過學生的作文更加了解學生，從而在學生的心理輔導中做到“對癥下藥”。
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我們深切體會到當前學生的心理問題頗多，但職業學校心理健康教育在廣度、深度和教師的參與度上卻遠遠不夠，在職業學校從事學生管理的人員，對學生的心理教育大都借鑒普通中小學心理健康教育理論來指導工作，在教育方法、教育思路還處于探索階段。基于此，筆者在開展心理健康狀況調查的基礎上，采取了一系列措施對宿遷經貿高等職業技術學校五年制高職學生進行了心理干預，取得了預期的效果。
一、設立多層次的心理健康教育體系
為充分發揮心理健康教育工作的實效性，筆者所在學校創設了由班干部、各系學生工作干部、學生工作部門和心理健康教育中心構成的初、中、高多層次心理健康教育體系。
在心理健康教育中心的提議下，經過學生處和團總支的討論，在全校各班設立心理委員，心理委員主要由心理素質好、善解人意、善于助人的同學擔任。每周三下午課外活動是全體心理委員的例會時間。例會由一周工作小結、交流互動、學習培訓和工作指導四項內容構成。全校的心理委員于雙周參加心理健康教育中心舉辦的“心理委員培訓”活動，每月15日和30日要向心理健康教育中心和班主任老師上交“班級學生心理晴雨表”，以便及時掌握在校學生的心理動態。學校心理健康教育中心可通過全校各班級的晴雨表及時了解和把握在校生整體和個別學生的心理狀況，為團體心理輔導和個別心理輔導提供真實的依據。
與此同時，還組建了學校心理協會。第一屆學生心理協會成立于2005年1月8日，是隸屬于學校學工處心理健康教育中心的學生社團組織，每年換屆一次。協會以關注廣大學生的心理健康狀況，用專業的知識與活動服務廣大學生，維護同學們的心理健康水平，提高在校生的心理素質，營造和諧校園為宗旨。
二、建立學生心理檔案
在開展心理健康教育中，為了了解學生常態下心理健康情況，我們選用學習心理、性格類型、氣質類型、職業興趣類型、職業價值觀、人格類型、SCL―90癥狀自評等量表已連續三年對高職新生進行全員的心理狀況測量，建立學生心理檔案，以期為班級心理輔導、班主任和學生的職業生涯規劃等工作提供可靠的依據。
對一些處于問題邊緣的學生，根據心理學客觀性的原則和學生自我狀態反映情況，選用“自尊量表”“青少年生活事件量表”“MHT”等量表，在咨詢師的組織下，堅持保密的原則和測量客觀性原則，在對被測者（學生）進行測量說明并達到理解與合作后，進行測量。在對待測量的結果上，我們以共性情況分析與個性問題分析相結合，注重共性因素的順序排列。例如：以三年的測試樣本分析，我們初步了解到在五年制高職校就學的年齡段學生在10個因子中的排列依次為：強迫癥狀、抑郁、人際關系敏感、偏執、敵對、焦慮、精神病性、軀體化、恐怖。在此基礎上，我們進一步分析大于160分的群體，其因子的平均值中，超出常模的順序依次；軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。以此作為我們心理健康教育具有針對性和客觀性的依據，開展心理健康教育。
同時，我們把心理測量與預防性心理輔導相結合，對測量中個別因子偏高的同學進行篩查，由心理輔導老師與其談話，了解情況。并根據其因子單項，進行某一項特質測試后，給予預防性的心理輔導。對某人某因子偏高，經過談話后，心里輔導老師在尊重與保護的原則下，建議班主任在班級管理中注意工作方法，給予其心理支持，引導其擺脫不良情緒影響。
三、開設心理健康教育課
心理健康教育課是向學生傳授心理健康知識的主渠道，通過教學目標、教育內容、教育方法和組織原則形成心理健康教育的教學體系，特別是面對學生共性的問題進行以發展和預防為主的心理健康教育。我們在工作中一直將心理預防作為心理健康教育的工作重點來抓。
為了使心理健康教育課具有實效性，我們根據高職生低年級學生年齡普遍集中在15～18歲之間，即所謂“青春期”的特點設置課堂內容。著重在適應新環境、認識自我、情緒管理、人際交往、團體協作、戀愛與性心理、職業生涯規劃等方面進行引導。以生動、真實的內容和活潑、互動的形式，讓學生通過課堂傳授獲得心理感悟。
1.精心設計心理教室，為學生營造良好的課堂氛圍
學校在2007年遷入新校址后，設立了專門的心理教室，教室的桌椅都是根據心理活動課的要求特制的，整個教室的布局體現了高度的人文關懷，符合學生身心特點的心理教室為學生營造了良好的課堂氛圍。
2.開設心理輔導活動課
團體輔導是在團體的情境下，相同的年齡和具有相似經歷與心境的人，在指導老師的引導下進行互助、互動的心理成長適應訓練。開設心理輔導課，一是，讓學生對心理現象形成一種正確的認識，改變他們對心理健康教育的歪曲理解；二是，學生在活動課上可以獲得更多的心理體驗，學會更多的心理調節方法，使心理學知識能起到真正促進學生健康發展的作用；三是，利用活動課，可以形成一種良好的心理健康教育氛圍，使心理健康工作能真正落到實處。同為高職學生，成長過程中的問題很多都有相似之處，特別是發展中的問題，多屬于同質的問題。因此，團體輔導或團隊訓練的方式進行心理健康教育活動更適宜。
在團體輔導的實踐中，根據學生的情況，把不同層次、不同類型的學生組成相應小組，開展專題輔導：“開花結果應有時”的“戀愛和性心理”團體心理輔導，通過情境的創設，引導學生以客觀的態度，討論的方式，對此敏感話題侃侃而談，并在談論中逐漸體驗異往之“度”；“責任意識培養”團體輔導主要是根據職校生責任意識淡薄現狀，通過團體成員的互動，讓學生在活動中感悟，在活動中升華，在活動中成長，使學生意識到自己基本的責任是學好本領，以便將來能自立于社會，為社會作出貢獻，而不是成為社會的負擔；“人際交往”團體輔導，主要根據他們日常所表現的不良的行為，進行情緒的調控、自尊心的再建立、客觀評價自我和互相接納的原則等心理輔導。
由于團體輔導在一定的情境中，團隊成員之間共同探討、相互影響，而且形式新穎，產生著感染力強、效率高、互動作用明顯、效果易于鞏固的心理互映作用，成為學生最喜愛的心理成長方式。
四、組織心理圖書閱讀活動
為了不斷拓寬心理教育手段，積極開展心理圖書閱覽活動。筆者所在學校的心理教育中心建有自己的閱覽室，每周定期面向同學開放，并在值班老師帶領下開展閱讀書評活動，使大家只要看到什么好書,有什么心得體會，都可以在心理閱覽室用口頭或書面的形式進行交流。這種活動不僅可以提高學生的修養和素質，而且也增強了同學之間的了解，增進了友誼。
五、開展心理咨詢
以往學校所開設的心理咨詢室一直以來是學生不愿意去的地方。學生總是認為去心理咨詢室去談話的學生心理就是有問題，是不光彩的事，所以很少有學生自愿去心理咨詢室。通過多方宣傳和對心理咨詢室的改造，學生逐漸認識到心理咨詢室可以成為學生宣泄煩躁的地方，解除心理困惑的地方，還可以是調理心情、放松心情的地方。心理咨詢室設有個體咨詢室、辦公區和閱覽室、心理活動室、心理測量與放松室，整體布置溫馨、安逸，墻面上還張貼心理格言和學生自創的團體作品，在這樣的環境下，有更多的學生走進了心理咨詢室。在心理咨詢室，不僅可以與心理老師進行個別交流，而且還可以和學生一起進行交流，這種個別輔導和小組輔導方式，對有些學生還是很有幫助的。
從2005年10月開始開展個體咨詢工作以來，個體面詢共850人次，信件咨詢共585封，電話咨詢56人次，網絡咨詢平均每周向學生開放4～7小時。個體咨詢問題涉及學生的學校恐怖癥、學校適應不良、學習焦慮、升學或就業困擾、睡眠障礙、同學交往困擾、親子交往困擾、師生交往困擾、異往（暗戀、“早”戀和失戀）困擾、青春期生理困擾、網絡沉迷、神經癥（強迫、抑郁、焦慮、恐怖、疑病）、邊緣狀態、危機事件（生存虛無、喪親哀傷、被毆打后的激憤情緒，因犯錯誤被學校處分而情緒激動、侵害創傷、應激障礙）以及性心理異常等。
六、引入心理拓展訓練
1.定期舉行學生團體心理活動比賽
組織學生開展團體心理活動是我們學校的特色之一，我們分別舉辦過七屆共有1470名學生參加的團體心理活動比賽。通過活動學生們體驗到了團結協作與團隊精神的重要性，改變了對心理健康教育工作的認識，也增加了對心理健康教育活動的興趣。
2.舉辦“心理健康月”系列活動
2009年4月1日-5月30日，筆者所在學校舉辦“首屆大學生心理健康活動月”，在此活動中，我們對全體女生舉行“讓青春之花健康綻放”的心理健康專題講座，對2008級電子商務市場營銷專業的學生、2006級電子商務專業的學生進行了“大學生戀愛觀”的問卷調查，并分別舉行題為“花開應有時”的戀愛與性心理團體輔導；通過校園閉路電視系統周末播放心理影片；面向全校學生開展了“心理健康漫畫比賽”“心理健康知識競賽”“校園心理劇創作和表演比賽”和“企業招聘模擬面試”等活動。除此之外，為了幫助學生解決自我意識發展帶來的成長過程中不可避免的心理困惑，使自己更加成熟，塑造健康的人格，還面向全校學生舉辦主題為“我很重要”征文比賽活動。
3.開展其他體驗式活動
自2008年以來，我們已連續三年對畢業生進行“模擬面試”活動，從簡歷的書寫、材料的整理、儀容儀表的整理、面試問題的回答等方方面面進行點評和指導，增添了學生進入職場的勇氣和信心。
此外，職業學校學生的自控力比較弱，如何結合他們的年齡特點開展體驗性較強的法制教育活動也是心理健康教育中心老師們探索的工作重點。2008年11月1日筆者所在學校成功舉辦了“沭陽縣‘校園模擬法庭’現場觀摩”活動，定期利用課堂教學陣地和課外活動時間，組織開展“模擬法庭”活動也是筆者所在學校心理健康教育工作的又一特色。
七、開設心理健康講座
高職生生理發展已完全成熟，但心理和生理并不是同步發展的。高職生的心理發展，不論是社會認知還是在自我意識方面都處于迅速走向成熟而又未完全成熟的“過渡時期”，存在著許多矛盾。如渴望交往和友誼，但對交往中出現的各種問題又感到茫然無措；情緒易激動和變化起伏，但又不知如何正確地調節和疏通。這些都需要學校積極地加以教育和引導。
首先，針對一年級新生不適應環境、初次離家、所學專業狀況不清所產生的茫然無措感，舉辦如何盡快適應職校生活的系列講座，使新生盡快適應高職生活，提高人際交往的藝術，學會情緒管理的藝術。例如，從2006年9月開始，我們在新生入校初期開展題為“新同學，你準備好了嗎”的專題指導講座，同時對新生中的全體女生再單獨進行生活與心理的指導。有針對性的講座，收到了很好的效果，在新生中引起強烈的反響。有的同學這樣感嘆到：“正當我們迷茫困惑的時候，心理講座成了我們的指路明燈――將我們從‘山重水復疑無路’帶到了‘柳暗花明又一村’的境界。”
其次，為了增強職校女生自尊、自愛、自珍和自強的意識，面向全體女生先后舉辦過“學生戀愛心理指導”講座、“讓青春之花健康綻放”的心理健康專題講座。并針對畢業生面對就業的實際情況，開展“就業指導和就業前心理準備”的專題講座，等等。
這些講座不同于政治理論報告，更不同于空洞的說教和居高臨下的訓導，它是在師生平等的氣氛下，通過大量的事例、故事，以談話的方式和師生互動的方式和學生進行交流，啟發學生自我認識，自我調適、自我努力、自我激勵、自我實現。這種充滿人情味的、哲理性的、促使學生內化的教育方式深受學生歡迎。
八、成立學生心理社團，組織學生參加心理志愿服務
我們結合職校生的年齡特點和活潑好動的心理特點，2009年11月成立了“愛心手語表演隊”，手語表演的歌曲內容或以自我勵志為特征，或對父母、他人、社會或國家充滿關懷與熱愛的情感，比如《感恩的心》《從頭再來》《步步高》《隱形的翅膀》《和你一樣》《國家》《平安到永遠》《愛的奉獻》《讓世界充滿愛》《歌聲與微笑》和《祈禱》等，讓學生在熟悉的音樂中通過肢體語言去感悟和體驗歌詞所表達的積極情感。
與此同時，我們深切地認識到，學校心理健康教育的一個重要內容，就是幫助學生更好的認識社會，適應社會生活。然而，身處校園的中學生們卻很少有直接接觸社會的機會。從2008年起，筆者所在學校成立了心理課外小組。2010年3月12日，筆者所在學校21名學生被沭陽縣心理教育協會成功錄用為第一批大學生心理服務志愿者，通過專業的培訓他們將擔任該協會“青少年心理咨詢中心”的來訪者接待人員、青少年心理熱線的接線員、后勤服務人員、心理健康知識宣傳員和文檔管理員等。
九、建設心理網站
網上咨詢是深受學生歡迎的一種心理交流方式。我們在網絡咨詢平臺上以聊天室、網上心理信箱等工具，與學生開展心靈之間的真誠交流。讓學生將想說、想問的話題順暢、快捷地表露出來。無障礙地實施咨詢，開辟了更加寬范而又有保護性的學校特色咨詢。
筆者所在學校自2009年開通網上心理信箱，時至今日，通過網絡進行心理咨詢的學生已達到上百人次。目前，學校的網絡心理服務已成為學校心理健康教育工作的重要組成部分。通過網絡咨詢，很多同學解決了困擾自己的心理問題。
十、加強教師的心理健康教育指導
教師的心理狀況也直接或間接地影響著教育的過程與質量，所以學校曾先后舉辦過“新教師，你準備好了嗎”的入職團體心理輔導、全體班主任老師參加的“職校生心理健康教育工作技能培訓”和“職校生職業生涯規劃指導技能”培訓。一方面，提升教師自身的心理健康水平。另一方面，提高教師的心理健康教育意識和能力，改進師生關系，營造寬松的人際氛圍。教師們通過學習，提高認識，真正懂得了一個好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學生，塑造學生，重視學生非智力因素的培養，讓教師從思想上重視與理解健康教育在育人中的地位與作用。在此基礎上，組織教師深入調查研究，了解和掌握學生的心理問題，并指導教師講究科學方法，保護和促進學生的心理健康。
篇10
〔關鍵詞〕 心理健康教育；公開課；回歸；常態課
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）02-0018-04
近日，包頭市教育部門組織中小學心理健康教育公開課，筆者受邀聆聽，聽后有不吐不快的沖動。
一、公開課中的一節“常態課”
（一）沒用多媒體課件的公開課
“課件”作為現代教育技術發展的產物，在教學中的作用毋庸置疑。正因如此，課件才成為公開課必備的教學手段，成為公開課上秘而不宣的決勝法寶。可一堂公開課下來，全部都是在放多媒體課件，教師的精神被多媒體操縱，學生的思維被多媒體束縛，師生共同成為“被多媒體牽著鼻子走的人”。
但“做時間的主人”（初三）公開課沒用多媒體課件，圍繞兩個主題活動順利展開。
主題活動一：放飛你的“飛機”
材料：每位學生發一張一面用過的A4紙。要求如下：
1.請同學們在沒有用過的一面把紙平均分為九個格，格中填入初中學習的九門課，語數外政史地物化生，順序隨意。
2.請同學們對喜歡或不喜歡的課程進行一點修飾。（有畫笑臉的、哭臉的；有打對勾的、打叉的；等等）
3.依據你對每門課程不喜歡的程度，在相應的格子中撕掉一部分。（有撕得謹慎的，一小片一小片地撕；有撕得豪氣的，大片大片地撕；有撕得出氣的，一門課、兩門課地撕，一張張紙已經支離破碎。）
4.仔細端詳你手中的紙。（有做鬼臉的，有靜靜沉思的，有展示給同學看的……）
5.請你用手中的紙疊一架飛機。（課堂嘩然，有暗自慶幸的，有叫苦連天的，有感覺上當了、懊惱，但沒有放棄疊飛機的。）
6.放飛你手中的飛機（有能飛翔的，有勉強飛翔的，有不少基本不能飛翔的；有搶別人飛機放飛的，有羨慕他人飛機飛翔的……課堂氣氛達到。）
7. 在筆記本上，寫下你的感悟。
8.請愿意分享的同學，談談你的感悟。（因為活動體驗較為深刻，所以感悟也很深刻。也許還因為黑板上“做時間的主人”的標題，學生聯想到時間，感悟多與時間有關。有部分學生的感悟與手中的飛機有關，同時聯想到人生。）
9.請把你撕掉的部分找回來，連同你的飛機夾在筆記本里。
主題活動二：生活圓餅圖
材料：每位學生發一張一面用過的A4紙。
師：剛才有同學說撕掉的豈止是我們不喜歡的課程，撕掉的是我們在初一初二浪費的時間。我們初三一年還有多少學習時間呢？也許一年很難算，但是一天很好算。
1.請同學們在沒有用過的另一面把紙平均分為兩個格，在一個格中畫一個圓，并根據自己的實際情況將圓分成24小時的作息表。回憶你過去的24小時發生的事情，并把這些事情記錄在相應的時間段內。
2.思考：
時間用在主要目標上了嗎？原因何在？
哪些事情根本不必做的？在記錄中占多少時間？
哪些活動可以再少用些時間？需要采取什么措施？
別人浪費了我的時間嗎？我浪費別人的時間了嗎？
3.請同學們在另一個格中畫出自己理想中的24小時生活圓餅圖。
（活動結束，在老師沒提醒的情況下，學生們把生活圓餅圖夾在了筆記本里。）
一堂課，兩張“廢紙”，“廢紙”在學生手中變成了自己的作品，學生把它視為珍品夾在筆記本里。相比一些公開課上使用的精美的彩紙或其他高級的輕薄材料，這些簡易的“廢紙”并沒有影響學生的參與，也沒降低教學的效果，反而傳遞了更多的信息。
一堂課，教師根據教學內容、學生的實際情況、自己的風格等等因素選擇了粉筆，放棄了多媒體，看似少了課件美麗的畫面、優美的音樂；看似少了新穎的設計、全面系統的內容；看似少了觀賞性……但不少的是學生積極主動自覺參與活動，深刻地體驗、感受和領悟自己的“作品”，凸顯了學生的主體地位，較好地體現了心理健康教育課的主體性、活動性原則，這是心理健康教育課的核心。
當然，這樣的點評，并不是排斥多媒體，只是想就當下公開課上多媒體泛濫的現象，大聲疾呼課件只是一種優化課堂教學組織與設計的手段，而不是課堂教學的全部。
（二）沒有小組合作學習的公開課
“小組合作學習”是新課程理念下值得倡導的學習方式，其在教學中的作用也毋庸置疑。正因如此，小組合作學習也成為了公開課的家常便飯，一堂公開課如果沒有兩三次的合作，似乎就沒有體現新課程的理念，沒有體現學生的主體地位。但問題是，什么問題才值得合作學習討論，怎樣找準時機合作，怎樣有效地組織合作？忽視了這些問題，一味地“跟風”，簡單模仿，只能步入為合作而合作的怪圈。
“做時間的主人”沒有小組合作。就此問題問及上課老師，老師很直白地說，教室不大，學生不少，組織合作前后同學扭著身子，且不說別的，就這姿勢能堅持多長時間。關鍵是這節課的內容合作的意義不大，每個學生自我體驗感悟反思更重要。
（三）沒有“模式化”的公開課
我國的心理健康教育課從20世紀80年代中、后期的嘗試起步至今也不過三十年。三十年間心理健康課在不斷的摸索中，提煉了一些模式。最常見的模式就是“游戲（故事）導入―事例分析―小組討論―角色扮演―升華―總結”。
當然，不得不提的是心理健康教育課是一門新的課程，開設之初沒有太多的經驗可供借鑒，再加上從事教學的教師多數是兼職的，有專業背景的專職教師很少；另外，一個學校最多一至兩個老師從事教學，在工作中基本處于孤獨奮戰的狀態。因而以公開課為切入點就成了研討教學、推動課程向縱深挺進的最佳途徑之一。然而一旦一些模式在公開課上使用，又獲好評，這些模式就被推崇，于是不少常規課、公開課都競相采取這種模式或僵化地套用這種模式，最終導致“模式化”。
“做時間的主人”沒有套用常規模式，向我們證明了一點，不是所有的課都要采取某種模式或僵化地套用某種模式。
（四）沒有哲理名言、勵志故事的公開課
曾幾何時，哲理名言、勵志故事等成了心理健康教育公開課必備的“菜肴”。講勵志故事、用哲理名言并沒什么錯，關鍵是心理健康教育課程側重點在于挖掘提升勵志故事背后主人公們行為的動機，是出于內心的需要、興趣，是出于內心的渴求，讓學生從中感悟、理解并反思。但目前不少教師卻通過一些哲理名言、勵志故事，灌輸一些道理，告訴學生怎么做是對的，怎么做是錯的。其實這已將德育和心理健康教育課程混淆，單純注重按照社會要求來規范學生個人行為，進行思想道德教育，忽視了學生內心的需求，違背了心理健康教育課程價值中立、重視學生內心體驗和感受的原則。
從“做時間的主人”這節課的題目來看，它是最能用上哲理名言、勵志故事的，但這節課沒有。
（五）缺少教師“自覺參與”，留下“硬傷”的公開課
公開課結束，掌聲響起。能感覺到掌聲不是禮節性的，也能感覺到這堂課振奮了聽課的同行。評課開始，除了溢美之詞還是溢美之詞，當然還有對目前公開課的不滿。作為理論工作者，我也認為這是公開課中難得的一堂“常態課”。沒有作秀，沒有形式主義，沒有追風，沒有僵化的套用，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發展。作為公開課，它在不少方面起到了示范和引領作用。
但“做時間的主人”這堂公開課的的確確有硬傷，有著所有常規課和公開課或多或少都存在的問題，比如，教師的“自覺參與”在哪里？教師自覺地給予學生的影響在哪里？因為“課堂教學不僅應該是有效率和效益的，而且應該是有靈魂的――我們需要自覺地給予學生怎樣的影響？”[1]心理健康教育課更應該考慮，教師需要自覺地給予學生怎樣的影響？但筆者沒有這樣直接提出，只是在表達了自己的認同后，提出了對該課的探討。“讓學生填寫24小時作息表時，如果老師在黑板上同時填寫自己的24小時的作息表，效果會是什么樣的呢？”
討論結果，一是效果比現在還好，二是現在就不錯了，學生感悟了，體驗了，收獲了就行了，三是以后不妨試試。不管是怎樣的結果，我深知老師們沒有真正理解我的問題的根本所在。因為心理健康教育課上，“旁觀者”和“局外人”比比皆是。講“給情緒找個家”，教師引導學生如何如何；講“如何面對壓力”，教師引導學生如何面對；講“悅納自我”，教師引導學生如何悅納；講誠信，教師引導學生應該怎樣怎樣……總之，心理健康教育課的目的在于優化學生的心理素質，所以我們以“旁觀者”“局外人”的角色引導學生理所當然。可這些問題何嘗不是我們教師自身也要面對的，就本節課而言，我們自己不需要做時間的主人嗎？
心理健康教育課不同于學科教學，在學科教學過程中，教師對知識擁有權威性，但心理健康教育課就未必了。心理健康教育教師對學生的影響往往是最直接的，學生心理問題的解決首先取決于教師對心理問題的解決及行為習慣的養成意識。一堂心理健康教育課，教師能否以“參與者”而非“旁觀者”的態度引領，教師能否以“當事人”而非“局外人”的角色引領，這是至關重要的。它將直接影響心理健康教育課師生是否共同發展、共同成長、共同激勵；它還將提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗，提升心理健康教育課獨特的學科美。
二、重新審視公開課，理性回歸常態課
（一）公開課的定位
目前公開課變味，喪失了自身原本的價值，是因為公開課定位在“公開”上而非“課”上，因此被賦予了太多額外的價值。公開課遭人指責，是因為人們對公開課還抱有希望，希望它回歸，發揮它該有的價值。“做時間的主人”在一片指責聲中獲得好評，向我們證明了一點，回歸其實并不難，要放下“額外的價值”，在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。這就意味著要遵循課堂教學和學生認識活動的基本規律，反映教學的實際情況和師生的真實水平，把公開課回歸到真實的日常教學上來，拉近公開課與常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，從而體現公開課的教學價值[2]。
（二）公開課的評價
不得不說公開課的不少病癥源于評價，尤其是心理健康教育課。前文提及心理健康教育課是一門新的課程，開設之初沒有太多的經驗借鑒，以公開課為切入點就成了推動課程向縱深挺進的最佳途徑之一。再加上心理健康教育課程的評價標準，一直處于研討狀態，迄今為止也沒有一個統一的標準。今天有人說心理健康教育課學科化傾向嚴重，我們就以活動為主；明天有人說模式單一，我們就形式多樣……心理健康教育課在各種評價中，艱難嘗試著、行走著。如此一來，一旦哪節公開課被認可，被褒獎，一味地“跟風”，簡單地模仿就是必然的了。
出臺心理健康教育課程的評價標準勢必對公開課的病癥有所治療，對常規課、公開課的評價起到引領作用。但老師們的自覺反省，也是公開課回歸的強大助推器。
（三）公開課：心理健康教育教師專業發展不可或缺的途徑之一
心理健康教育課是一門專業性很強的課程，對教師的專業素質要求也很高。目前，存在部分心理教師對心理健康教育課程認識不足，培訓學習不夠，心理教師的待遇、職稱評定等缺少相應的制度保障等問題。種種原因導致一些心理教師盲目跟風，心理健康教育公開課的簡單模仿越演越烈，成為公開課回歸的一大障礙。
目前，公開課仍然是心理健康教師專業發展不可或缺的途徑之一。我們必須充分發掘現有的教師隊伍中蘊含的巨大資源，建立校際間的心理健康教育教師專業共同體，為他們搭建與同行進行交流的平臺，走出目前心理健康教育教師在工作中無人交流、孤獨奮戰的尷尬局面。通過各級教研和各種公開課的參與，對心理健康教育的目標、內容、模式、方法進行研究和探討，深刻領悟課程的核心和要點，提升教師對工作的專業認識和工作能力，推動教師基于專業對話和學術批評的交流，強化理論與實踐的互動，體現公開課的研究價值，最終促進心理健康教育課的健康發展和心理健康教育教師的專業發展。
參考文獻
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