二年級班主任交流材料范文

導語：如何才能寫好一篇二年級班主任交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．系列班會

（1）11月2日 文明禮儀教育和考風、考紀誠信教育

（2）11月16日 素質教育學分制教育和禽流感知識教育

（3）11月21日 挫折教育——勇于面對挫折、正確分析成績

（4）11月30日 各班進行迎新節目籌備

2．11月9日—11日，期中考試

（1）11月2日和7日，進行了兩次考風、考紀的教育；

（2）進行了各學科的考試分析，以備課組為單位分析了命題情況、學生考試后反映出的問題，采取具體措施解決目前存在的問題和不足，各備課組就本學科存在的主要問題提出具體解決思路，并提交書面材料；（3）進行了文、理科各班不同分數段人數的統計、比較和分析，并在班主任會上就其中暴露的問題作了相應的工作布置；

（4）各班就期中考試作出了總結、表彰和學法交流。

（5）年級對考試成績優異的同學及時進行表彰，激發學生學習的內在動力，從而形成了良好的積極向上的學習風氣。

3．11月18日，召開了家長委員會，各位委員對年級及班級工作提出了建議和意見；提供了一些考試信息和好的管理經驗；并對下列議題進行了廣泛而深入的討論 （1）您希望學校為您的孩子創設什么樣的表現機會？

（2）您希望學校的家訪以什么樣的形式出現？

（3）如何建立家校聯合的激勵機制？

（4）如何通過家校溝通來培養科學堅定的信念？

4．11月23日，召開了家長會

（1） 會前年級統一布置，給出提綱；全部班級都制作了家長會的課件；

（2） 科任老師下班與家長交流、家長委員會代表說明年級收費情況及管理制度、

（3） 班主任匯報一月來班級工作，匯報了班級現狀，分析了考試情況；

（4） 各班以不同方式進行了家長與老師、家長之間的互動交流。如高二（7）班的親子信件和高二（10）班的家校溝通表及學生自我總結表等

5．高二（2）班、高二（14）班、高二（5）班、高二（13）班獲得高二年級辯論賽前四名。

6．文明主題板報獲獎

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根據學校工作安排，我本學年擔任職專二年級年級主任，協助劉副校長和李主任管理二年級。作為學校的一名中層管理人員，是連接學校上下級之間的一條紐帶，本學期已經結束，現將一學年來的工作簡要匯報如下：

一、工作情況

1.年級工作

(1)本學年開學前，根據各班課程安排，協助領導安排任課教師，將各班課程表安排好。

(2)配合校領導、教導處、政教處、團委開展工作，包括職專部值周、衛生大掃除、對違紀學生的處理、各種會議、檢查等。

(3)堅持早操從不遲到、缺勤。堅持早晚辦公，發現問題及時解決。

(4)課間操，要求班主任到操場站到學生后面和學生一起做操，方便班主任發現問題，能及時的解決。

(5)認真組織好每一次月考。及時召開教師的試卷分析會、優秀及進步學生表彰會、不同層次的學生座談會。差距大的學科和班主任，及時組織好任課老師和班主任碰頭會議，大家一起來分析原因，找到對策。

(6)加強常規教學管理，倡導集體備課，學科教研，向每節課要質量，狠抓教學過程五關：即備課關、上課關、作業關、考試關、質量關。確保年級教學質量的不斷提高。

(7)加強學生日常行為管理。一、二年級值周班級每天檢查班級學生儀容儀表、校服穿著情況，細化到男女生的頭發，集體活動隊列要求，放學后路上的儀表等。

(8)抓好班主任工作。每周班主任碰一次頭，對上周工作進行小結，及時解決工作中的問題，對下一周工作進行布置。面對存在的問題，班主任們共同探討班級管理方法。他們逐漸成長起來，工作各具特色。

(9)負責請假老師的調課和調自習。這個工作聽起來很簡單，但做起來卻并不容易，基本上每天要做而且隨時要做。

(10)開學初年級組的工作計劃和學期末年級組的工作總結。

（11）協助學生處做好二年級學生資助和建檔立卡學生資助的工作。

（12）協助學生處完成在校生每月刷臉簽到工作。

（13）做好綜合班的分流工作。

（14）協助各班主任處理好突發事件。

（15）做好劉鵬鵬副校長安排的職業部的上報材料文字工作。

（16）做好學校領導安排的其它工作。

（17）做好疫情期間的各種數據上報工作。

（18）做好疫情期間二年級的網上教學工作。

2.教學工作，抓好教學，提高教學成績

我雖然事多，繁忙，但堅持上好課，不耽誤教學，受到了學生和家長的好評。

本人現擔任18汽車1、2班語文教學工作，我始終把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。熱愛學生包括尊重信任學生，關心愛護學生，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多給予熱情幫助。

盡到教育人的職責，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研，科學施教。教育活動有其客觀規律，正確運用教學規律，能提高教師的工作效率。我不管工作有多忙，堅持反復鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業務能力。我想，作為教師，知識面越廣，自己的感覺也好，學生對你的感覺也好。

在工作學習中本著認真負責的態度，正視自己的不足。在語文教學過程中，認真思考和組織教學內容和學生的鞏固練習，加強知識的系統性和完整性;對教材教學內容在加工，揚新教材之長，避其由于新而不夠成熟、不夠完善等不足;在教學過程中，根據學生的實際和教學效果，進行針對性地施教，如何進一步有效的培養和提高學生的思維能力和思考習慣，是我常常思考和面臨的問題，也是我在教學中需要加強知識形成和獲得的過程教學，這樣才能提高學生的思維能力和探究能力。

在教育和年級工作中，認真組織學生各次學習能力診斷測試和期中、期末測試，及時進行反饋和各種表彰，激發學生積極進取的上進心，做好和家長的溝通交流。

一學年來，在全年級教師的共同努力下，創建了一個團結、和諧、向上的集體。大家在合作的前提下勤奮工作，甘于奉獻。都能顧全大局，服從領導分配，積極為年級組工作獻計獻策。

老教師以身作則，做好新教師的帶頭人;年輕老師謙虛好學，在教育教學過程中逐漸成長。我們這個年級，可以說是最和諧最團結的年級。我在其中，只是做好他們的服務工作。每當有老師來向我提出問題時，我都能耐心傾聽，能當場答復的馬上就去解決;不能解決的也向他們做好解釋工作，并向上級反映情況，做好上傳下達的工作。

二、不足之處，加以改正

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（1）年級積極抓好班主任值班工作，從早7：00到晚9：10全天候值班，白天負責本樓層各班的早讀、上課、遲到、紀律、兩操，晚上負責晚自習的巡查、學生就寢。

（2）每周一次例會，商討和布置學生教育工作，充分發揮班主任老師總工程師的作用。

（3）搞好班級學風班風建設和班級教學團隊的建設，尤其是以班主任為核心的班級教學團隊的建設取得了很好的效果。

（4）年級把班級的形象圖片、班級的誓言目標、優秀學生的風采以彩色班報的形式張貼在樓道內，受到了師生的歡迎，同時也塑造了班級課任教師與班級學生的團隊精神。

（5）考試后的每個班級情況分析診斷會工作，為期兩周的班主任與學生談話交流活動也進行的卓有成效。

（6）積極開展備課組長、班主任老師“工作執行力”的教育等等。由于全體教師的共同辛苦付出，整個年級學生平時很少遲到，教學秩序穩定，學風濃厚，紀律嚴明，養成有素。

（1）我積極利用年級例會，加強和督促教育教學常規管理的落實，向課堂要質量，結合檢查反饋信息，積極解決存在的問題。

（2）引導發揮備課組長的作用，積極打造備課組團隊精神，提高教學與教研活動的質量。

（3）明確各位老師的職責，規范教學行為。引導老師們積極參與班級的培優補差活動。

（4）兩周一次的教師政治思想學習。

（5）引導督促各備課組根據學科情況加大教學改革，大力推進"1+1"高效課堂的研究與實施，這一學期年級教研活動和教學工作開展的有聲有色、有條不紊。各位老師認真鉆研業務、愛崗敬業、密切合作、注重自我、學習蔚然成風。

1、思想表現。本人能擁護黨的領導，堅決貫徹執行黨的教育方針、政策，忠誠黨的教育事業。在工作中，能嚴格執行校長室的各項要求。工作中能團結同志，坦誠待人。

2、負責高二年級（1）部教育、教學工作。蹲點高二數學組，蹲點高二（6）班。對高二（1）部全體教師的工作、學習培訓；學生的學習、行為習慣的養成、班風的建設、成人教育等方面進行教育與管理，做到以下工作：

（1）認真貫徹落實黨和國家的方針政策，嚴格執行教育教學法規。自覺與校黨委、校長室保持高度一致，全面完成學校部署的各項工作。（2）加強德育工作。每周召開班主任會議及經驗交流會，每月組織一次班會課觀摩、評比；面向全年級學生作了三次廣播講話（德育）。召開一次全體學生家長會。組織了一次跑操比賽，一次美術畫展。組織全體班主任到學生宿舍集體排查安全隱患3次。建立了問題學生檔案并跟蹤調查。（3）做好教學常規工作。協助教務處建立學生學籍和學生信息電子檔案，實現一生一號。組織好奧賽培訓工作，使奧賽輔導工作正常進行。在十月份數、理、化等奧賽考試中獲省一等獎2人次，二等獎16人次，三等獎11人次。組織學生參加了省計算機考試。做好分層教學，優生優培，后進生轉化，邊緣生提升；完成全體學生學分認定和綜合素質評定工作并公示在櫥窗內；加強教研組建設，調動備課組長在教學管理中的核心作用。成立體育訓練隊并正常開始訓練。正常開設選修科，研究性學習課。4）認真組織學習，加強師德建設。本學期我利用周前會時間帶領教師一起學習了《中小學教師行為規范》《江蘇省泗陽中學教師十不準》等材料，并認真分析我校形勢，認清個人發展與泗

中壯大的關系，使廣大教師深刻認識到對年級負責，對學校負責實際上就是對自身負責，對家庭負責。注重青年教師的培養。通過抓工作態度，培養愛崗敬業精神；抓理論學習，夯實自身功底；抓業務能力，提高綜合素質；抓新老結對工作，對新教師全方位指導。3．蹲點高二數學組，我能夠做到教研活動對全組教師進行思想方面再學習，再提高，和數學組全體教師一起，努力鉆研教材，教法，認真研究高考、新教材，努力實踐1+1課堂教學。把握練習編寫的質量、數量，數學組工作一直走在前列。負責帶年青教師，課堂隨時對他們開放。有兩篇在《考試指南報》。

4．蹲點高二（6）班，配合班主任工作，經常為學生開班會，談心。經過一學期努力，6班學生文化成績始終在同類班級中排在第一位，班級的班風、學生的行為表現始終名列前矛。

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提起班主任的工作，我們就會很自然的想到“瑣碎復雜”這個詞兒，尤其是身為小學班主任的我們，每天面對的是一群活潑調皮的孩子，這就要求我們成為一個細心、認真的人。我管理班級，真的是沒有什么經驗可談。雖然以前也做過班主任，但已隔了六年了，在之前的六年中我都沒有擔任班主任，只是作為副班主任協助班主任做好班級管理工作，現在剛回到這個崗位上，對于這項工作也只是剛有些頭緒而已。記得當初回到這個崗位上時，我都不知道從何做起。從開學的收費工作到班級的各項日常管理工作，我都生疏了很多。后來在其他老師的幫助下，我才慢慢的順手了。下面就我的班主任工作談一點自己的做法。

一、班主任工作要做勤做細。

我每天到校的第一件事就是到班級看一下，有沒有學生沒來上學，有沒有學生身體不舒服，教師里的衛生情況怎樣，早讀情況怎樣……每天下班前也一定要到班級看一下，門窗、飲水機、電燈等是否已經關了。即使不上課我也會多到班級里轉轉、看看，盡量避免學生間由于打鬧而導致的一些小事件的發生。對學生的關心我也盡可能的做到細致，不管是生活上還是學習上都是如此。我面對的是一二年級的小學生，許多學生的自理能力都很差，在家都是小皇帝，到了學校這個不會那個不會。一年級時做值日時沒幾個學生是會掃地的，沒辦法，只能一個個的教，幾個星期輪下來才慢慢的會了。每次大掃除也只能自己動手，他們只會幫著做些小事。上了體育課熱了知道要脫衣服的，但冷了就不知道要穿衣服，只能不停的督促他們穿。在感冒多發季節還得提醒他們多喝水，多開窗通風。在學習方面，我們班的學困生很多，而且大部分都是男生。他們的學習態度不端正，學習習慣不好，所以只能每天苦口婆心督促他們要認真學習。

二、實行“崗位負責制”，做好班務管理工作。

我在班級中實行“崗位負責制”，對班干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。（班主任 banzhuren.cn）例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責講臺的同學，要保證講臺的清潔、老師上課時有粉筆可寫，同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭者進行教育和處罰；負責窗戶和窗臺的同學，要保持窗戶和窗臺的潔凈；負責飲水機的，每天要保證早上開晚上關……實行崗位責任制，使學生人人有管理服務的崗位，讓學生知責任、明責任、負責任，突出了學生群體參與的主體地位，增強了學生的集體意識。每當集體晨會上報到我們有紅旗時，學生都會很開心，因為其中有自己的一份功勞。

三、要與家長多溝通。

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關鍵詞 班主任　課程整合　班級建設

班隊課是為學生發展服務的，所有班隊課的主題應該從學生發展的實際問題中得來，再回到學生發展實踐中，通過一個個主題活動，提高學生的綜合能力，發展他們多方面的素質。但在我們的日常工作中，我們的班隊課往往會為了思考一個主題而費勁腦汁，費時費力還沒有達到預期效果，活動時熱熱鬧鬧，一結束空空蕩蕩。

反思這個現象，很多班主任老師會說，我們又要教語文，又要教思品，三年級以上還要教綜合實踐活動課，再加上一個班隊課，哪有那么多腦筋來思考?而且在一些老師的傳統思想中，大家會把語文看得很重，成績是第一，思品、綜合實踐反正不考試，能過去就行，而班隊課無非就是講講規矩，孩子們在班級中不出問題就好了。所以，班主任就不會過多地去研究班隊課，班隊課有時甚至是變相的語文課。一旦學校有某些活動或需要提供一些班級建設方面的材料，老師就會急救般一一補做，工作量也就大大增加了。

如何才能讓班隊活動課真正有實效呢?我們要整合。當一個老師同時教學幾門學科時，就要聰明地學會整合，將各門學科融會貫通，才能真正省時省力，又有效果。班主任既然要上思品、綜合、班隊這所謂的副科，那我們就可以聰明地將這些組在一起上。事實也證明，學生的學習是不能分割得清清楚楚的。因此，我們可以說三者的整合既有可能性又有必要性，尤其在思品和班隊兩門學科上，更有相通性。一般我們會發現，思品重在引導，引導學生認識到某一個道德品質。班隊課重在提升，將思品課所學的道德品質融進自己的活動中。

當我們認識到思品和班隊相整合的重要性時，我們在實際操作中，會將其演變成以下三種狀態。

一、你加我，我加你――相互獨立式的整合狀態

這是一種相加的整合思路。主要表現為將思品和班隊的展開都圍繞同一個主題，積聚各種力量來完成某一個教育問題。

一年級的思品課教材中安排了《學習真有趣》這一課，而班上的任課教師在教學過程中，發現一年級的孩子經過了三個月的學校生活后，新鮮勁一過，學習的興趣也在減弱。教師通過問卷調查發現，大部分孩子的學習狀態不夠積極，很多孩子的學習困難還沒有得到解決。因此，老師為了讓孩子們進一步感受進步、成長的快樂，再次激起他們學習的興趣，進一步激發他們樂學、愛學的情感，綜合思品課的主題和班級內需要解決的問題，老師安排了一節《我是愛學習的小星星》一課。課上，老師先是帶領孩子們計算進入小學之后的時間，然后交流小學生活和幼兒園生活的區別，緊接著讓孩子們來展示自己在小學學到了什么新本領，最后請大家說說煩惱，談談自己對小學生活的看法，在全課的交流過程中，隨機評選了愛學習的小星星。

縱觀整節課的設計，可以看到老師從思品課和班級現狀中，都找到了提高學生學習興趣這一個主題，兩門課的教育主題是一致的，因此，老師也就相應地將思品的內容放到了班隊課中，這種形式，應該說是思品課只是給班隊課提供了一個主題的來源而已，在整個活動過程中，基本已經看不到思品課的影子了，唯一留下的還有一個題目。這樣的整合是沒有層次提升的。

二、你中有我，我中有你――相互融合式的整合狀態

在這樣的狀態下，你看到的課可以說是思品課，也可以是主題活動課。他的外在表現還是思品和班隊共用一個主題，但是在實際操作中，思品和班隊交錯開展，他們之間是能夠形成一個螺旋式提升的過程的。

以聽到的一節課為例，來看看這樣的狀態。首先，上課老師先是這樣分析她的班級的，從一年級跨入二年級，孩子們有了明顯的變化：校園環境他們已經熟悉了；對于小學生活，他們也不像一年級時那般茫然無措，已能適應節奏進行有規律的學習，對于小學生該遵守的規則，也已基本掌握，并能遵從老師的教導，努力用良好的表現來為自己的班級和學校爭光；整個班級的學生進入二年級以后，根據座位就近組成了一個個小隊，營造自己小隊的顯性文化，同時也在通過活動，逐漸提高小隊的內隱文化，提高小隊的合作能力。

然后，上課老師這樣分析了活動背景。學校向廣大少先隊員征集關于“校園建設”方面的提案，學生聽聞這個消息以后，積極性很高，體現了“我是校園小主人”意識的萌芽。上課教師很好地抓住了這幾方面的巧合，將方方面面的工作融為一體，讓思品課的內容為小隊活動提供了明晰路徑，讓學生在思品課學習的過程中經歷一個完整的“發現問題、展開行動、解決問題”的活動歷程，然后通過班隊活動，將整個歷程的成果加以展示。老師在設計整個系列活動中，還融入了晨會課這一教育資源。

三、你變成我，我變成你――內在滲透式的整合狀態

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一、完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備中師生必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、演說家、藝術家、教育家、生物學家、詩人”等各具特色的人才，等。具體材料請詳見：

目前中師班級管理中有哪些常見類型？怎樣進行理性的思考？對于這樣一類問題，有必要從實踐的認識到理論的分析進行深入探討。

一、班級管理目標的設定

班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發點和歸宿。應該說任何管理模型的構建僅僅是一種方式方法，只有達到規定的目標，才能衡量一種模式的優劣甚至是成立與否。因此管理目標的設定和管理模型的建立、操作有著決定性的關系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發展的過渡性的關鍵階段。就大多數情況而言，學校的管理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組織活動、紀律規范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環境。在這樣一個具有社會意義和生態意義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參與者。同時，管理的對象和目標的終端實現者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統性和整體性。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標的實現。例如，根據中師生培養規格，設定某班級一年級以“形成專業意識，打好專業基礎”為管理目標；二年級以“鞏固專業思想，培養專業能力”為目標；三年級以“樹立教育理想，具備職業素質”為目標。這個目標體系的設定是以形成專業特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教育理想為最高境界。班級的管理主要是通過管班活動使這個群體組成的異質性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是一個“管教者”，糾正學生違紀行為、對學生的日?；顒舆M行監督，這只是班主任工作職責的一部分。對學生進行專業指導，通過集體來培養和發展學生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業信念。要使班級管理成為生動的、全面的、高層次的管理。

二、班級管理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深刻的理論背景。提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現由實踐認識到理論分析的一種思路。下面根據班級管理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式這種模式的主要結構是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學生的管理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透到學生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰，有利于發揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己的班級。但這種管理模式不利于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養班委會成員的管理能力，正確看待和發揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

2.網狀模式在這種模式的結構中，班主任起著擔綱作用，學生處在這個整體的管理網絡中。它的實質是：班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變成主動參與管理。由此使學生之間形成一種相互影響的管理關系的網絡，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結構是一種動態的整體，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備藝術能力的學生又可處在管理者的位置?？梢娺@種模式有利于發揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養學生的集體意識和自主性，使大多數學生的個性在集體互動中得到充分的體現。但這種模式對班主任能否起到“綱領”作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態。其關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生的個別特征，注重在不同的管理環境中發揮不同學生的作用。

3.交叉模式這是指在管理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約。例如，在學習、活動和生活中要受到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的管理。這種模式是把班級管理放到學校整體環境中去考慮，因為班級是不可能脫離學校環境而存在的。其主要特征是：結構傾向于開放，有利于學生接受全方位的管理和多方面規范化的發展。當然這種模式要求各方面要協調一致，否則就會造成管理上的混亂。還會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。班級管理類型

4.軸輻模式這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這樣在結構上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的管理和被管理的關系。班主任直接參與每個學生、每個事件的管理。班級中出現的各種事件也可以直接了當地反饋到班主任這里。其特點是：模式結構呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處?？梢约皶r掌握班集體發展的動態，其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位，很難達到更高層次的管理目標。其操作要領是班主任要全面關心學生，以情感交流作為聯系學生的紐帶，逐步形成教師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優孰劣不能一概而論。這里主要是以班級管理過程中教師與學生、學生與學生之間的關系定位、作用發揮的形式途徑來加以區分。因此不可能是運用某一種模式就能達

到既定的管理目標。除了這種構建的方法還可以根據管理者的風格、管理內容等參照標準進行模型建立和理論分析，這就另當別論了。我們傾向于根據實際情況采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法。這樣就可以照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現代教育意義的哲學層次的理論模型，這不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教育實踐有待探索的新領域。

三、建立優化模式的“質性材料”

在每個不同的班級所處的環境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不去關注它。這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材料”有一個開發、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的管理關系還需要情感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質性材料”主要是指以下幾方面內容。

1.確立管理關系、賦予基本型態。班級中的基本關系可以從多角度來看，如組織關系、教學關系、交往關系，正式關系、非正式關系，團體關系、個人關系等。從管理的角度來看主要是管理與接受管理的關系、被管理者之間的關系、成員與環境的關系、運作過程中的主從關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的組織結構、目標結構、角色結構、管理關系，班級的基本形態才能形成，管理模式才能具備操作的內在機制。

2.營造班級氛圍，注意管理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高管理目標邁進的群體動力。一些學者認為教師的領導方式也影響著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的如勸誡、指導、說教等，情感的如關心、熱愛等，個性的如風度、氣質、堅毅等心理因素融進管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

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一、班級治理目標的設定

班級治理目標的建立，是班級治理操作的出發點和歸宿。應該說任何治理模型的構建僅僅是一種方式方法，只有達到規定的目標，才能衡量一種模式的優劣甚至是成立與否。因此治理目標的設定和治理模型的建立、操作有著決定性的關系。中師的學生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發展的過渡性的要害階段。就大多數情況而言，學校的治理都是以班級為單位。實際上，這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組織活動、紀律規范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環境。在這樣一個具有社會意義和生態意義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參與者。同時，治理的對象和目標的終端實現者又是學生，而且不同年級的師范生有著不同的階段特征。因此班級治理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統性和整體性。

前蘇聯聞名教導家馬卡連柯的平行教導理論認為：在集體的教導目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論啟示我們，在班級治理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標的實現。例如，根據中師生培養規格，設定某班級一年級以“形成專業意識，打好專業基礎”為治理目標；二年級以“鞏固專業思想，培養專業能力”為目標；三年級以“樹立教導理想，具備職業素質”為目標。這個目標體系的設定是以形成專業特色為主線，以形成集體意識為核心，以形成教導理想為最高境界。班級的治理主要是通過管班活動使這個群體組成的異質性班級過渡成為具有紀律性和共同目標的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是一個“管教者”，糾正學生違紀行為、對學生的日常活動進行監督，這只是班主任工作職責的一部分。對學生進行專業指導，通過集體來培養和發展學生的個性特長，形成他們的崇高理想與職業信念。要使班級治理成為生動的、全面的、高層次的治理。

二、班級治理的“理論——操作”模型

為什么要稱之為“理論——操作”模型呢？因為任何一種“模型”的建立都必須要有全面的實踐基礎和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型結構尚屬初步認識。它主要是體現由實踐認識到理論分析的一種思路。下面根據班級治理過程中的人際關系結構和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹狀模式這種模式的主要結構是以班主任為班級治理中的主干。班主任并不直接參與對全班學生的管理，他是通過對班委會的治理，再由班委會詳細參與班級治理。并且由班委會將學校、班主任的治理意圖滲透到學生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是治理結構層次分明、程序清晰，有利于發揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己治理自己的班級。但這種治理模式不利于班主任和學生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點是注重先行培養班委會成員的治理能力，正確看待和發揮班委會的中介作用，使他們成為治理過程中的“主角”。

2.網狀模式在這種模式的結構中，班主任起著擔綱作用，學生處在這個整體的治理網絡中。它的實質是：班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管教變成主動參與治理。由此使學生之間形成一種相互影響的治理關系的網絡，以達到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會為骨干。這種結構是一種動態的整體，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動中，一些具有體育才干又有較強組織能力的學生就處在治理者的地位。在班會活動中，一些表達能力強或者是具備藝術能力的學生又可處在治理者的位置?？梢娺@種模式有利于發揮每個學生的主動性和潛能。還有利于培養學生的集體意識和自主性，使大多數學生的個性在集體互動中得到充分的體現。但這種模式對班主任能否起到“綱領”作用提出了更高的要求，處理不好學生容易處在自由狀態。其要害是班主任要充分研究了解每一個學生的個別特征，注重在不同的治理環境中發揮不同學生的作用。

3.交叉模式這是指在治理過程中班級里的學生要受到多方面的影響和制約。例如，在學習、活動和生活中要受到來自班主任、教務處、政教處、團委、總務處等多方面的治理。這種模式是把班級治理放到學校整體環境中去考慮，因為班級是不可能脫離學校環境而存在的。其主要特征是：結構傾向于開放，有利于學生接受全方位的治理和多方面規范化的發展。當然這種模式要求各方面要調解一致，否則就會造成治理上的混亂。還會形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.軸輻模式這種模式是以班主任為中央，整個班級的治理工作都圍繞班主任的中央意圖運作。這樣在結構上就以班主任為原點將治理影響輻射到每個學生身上，形成明確的治理和被治理的關系。班主任直接參與每個學生、每個事件的治理。班級中出現的各種事件也可以直接了當地反饋到班主任這里。其特點是：模式結構呈圓周式，帶有閉合傾向。這種治理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處?？梢约皶r把握班集體發展的動態，其控制性較好。但容易使學生處于被動的地位，很難達到更高層次的治理目標。其操作要領是班主任要全面關心學生，以情感交流作為聯系學生的紐帶，逐步形成教師的權威性。切忌“婆婆嘴”造成學生的逆反心理。

以上四種模式無論是從操作還是理論而言，孰優孰劣不能一概而論。這里主要是以班級治理過程中教師與學生、學生與學生之間的關系定位、作用發揮的形式途徑來加以區分。因此不可能是運用某一種模式就能達到既定的治理目標。除了這種構建的方法還可以根據治理者的風格、治理內容等參照標準進行模型建立和理論分析，這就另當別論了。我們傾向于根據實際情況采用主導模式操作和輔助模式操作相結合的方法。這樣就可以照顧多方面的因素，使操作模式具有獨特的運行機制。如何建立具有現代教導意義的哲學層次的理論模型，這不僅是理論要進一步研究的課題，更是中師教導實踐有待探索的新領域。

三、建立優化模式的“質性材料”

在每個不同的班級所處的環境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不去關注它。這里之所以把另一些因素稱為“質性材料”，正是因為這些影響因素具有不確定性，而且這種“材料”有一個開發、利用、組合的過程。正如有了磚頭，還需要泥漿來粘合一樣，有了一定的治理關系還需要情感作為“融合劑”。在這些材料中有“顯性材料”，有“隱性材料”；有“剛性材料”，也有“彈性材料”。作為“質性材料”主要是指以下幾方面內容。

1.確立治理關系、賦予基本型態。班級中的基本關系可以從多角度來看，如組織關系、教學關系、交往關系，正式關系、非正式關系，團體關系、個人關系等。從治理的角度來看主要是治理與接受治理的關系、被管理者之間的關系、成員與環境的關系、運作過程中的主從關系等。班主任要指導學生在較短時間內確立班級的組織結構、目標結構、角色結構、治理關系，班級的基本形態才能形成，治理模式才能具備操作的內在機制。

2.營造班級氛圍，注重治理者人格特征的作用。良好的班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著渲染的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。高級情感的激發與培養是朝向更高治理目標邁進的群體動力。一些學者認為教師的領導方式也影響著班級氣氛的形成和學生的意向。教師以他的理智的（如勸誡、指導、說教等），情感的（如關心、熱愛等），個性的（如風度、氣質、堅毅等）心理因素融進治理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領導幫助學生學會自動解決問題，樂意為班集體貢獻力量，形成班集體的正確輿論并起到監督和調節作用。

篇8

【關鍵詞】班干部管理 現狀分析 改進策略

一、中學班干部管理的現狀分析

班干部是一個班級順利開展工作不可或缺的依靠力量,班干部隊伍的素質和能力直接影響到班級的整體形象。為了解某校班干部的現狀及存在的主要問題,筆者采用自己編制的“班干部管理調查表”,對該校不同年級不同層次的四個班共290人,其中班干部72人進行調查,收回有效試卷272份,了解目前班干部的現狀和存在的問題、班干部管理中的漏洞等。此調查不屬于標準化測試,只能在一定程度上反映一定的問題。

1.現狀調查分析

班干部管理是班級管理的一個重要組成部分,不斷加強班干部管理,有助于班干部履行自己的職責,發揮班干部的主導作用。為了了解班干部管理的相關信息,對一、二年級的相關班級進行了問卷調查,就班干部的選拔、任用、培訓、激勵、評價等方面設計了相應的題目,同時對班主任、政教處主任進行了訪談,通過面對面的交流,收集第一手的材料,從問卷調查和訪談中我們得出在班干部管理中存在以下問題。

(1)班干部選拔方式陳舊、標準沒有制度化

從班干部產生的具體操作過程看,有的是學期初指定臨時班干部,期中經過考核推薦班干部候選人,班級民主選舉,依據個人能力與特長由任課教師一起任命班干部;有的是針對班干部崗位由學生進行無記名投票,學生當場進行唱票產生班干部;有的是先班主任任命,后采用輪換制(一學期輪換一次)或以公選為方式。從上面看,各班在產生班干部的具體操作中各有千秋,說明學校沒有固定的模式。這樣就要求班主任在實際操作中,要盡可能地符合本班實踐和學生需要,同時,對班主任也就提出了更高的要求,要求班主任學習相關方面的理論。

班干部的選拔標準沒有制度化。班干部的選拔標準應該結合學校和班級的實際情況制定班干部的標準,但不管班級有何差異,班干部的選拔標準在學校層面上應該有個基本框架,例如:有較高的思想覺悟和道德品質;學習刻苦,成績優良,學習成績處于本班中等及中等以上水平;團結同學、熱心為同學服務;有較強的工作能力,辦事堅持原則;集體觀念強,遵紀守法等。但在調查中發現,學校找不到類似的書面文件,換句話說,在班干部的選拔標準方面,學校沒有制度化和規范化。

(2)重使用輕培養

班干部的管理不僅是指班干部的選拔,而且包括班干部的培養。只有注重培養班干部,才能提高其整體素質,提高管理質量,優化班干部的管理。

學生問卷調查顯示:①在班干部的培養方面,相對而言,班主任比學校做的多些。②對班干部的培養,不管是班主任還是學校,對一年級班干部的培養多于二年級。

從班主任對班干部的培訓或指導看,主要集中在這幾方面:①工作與學習的關系。②班干部之間的關系。③與同學的關系。④也有班主任提到要樹立班干部管理班級的信心、幫助班干部提高在班級的威望和地位。

通過訪談筆者了解到作為學校德育部門的政教處,在對班干部管理這點上有相關內容,但只是一些皮毛,沒有完全的制度化和規范化,應該說是欠缺的。

綜上所述,在對班干部的管理中,政教處、班主任只知道選拔班干部、使用班干部,而對其中的重要環節——培養班干部有所忽視,以至于班干部不甚了解工作環境、工作情況、更談不上理清工作思路了?；蛘哂行┌嘀魅螌Π喔刹颗嘤柌粔?只知其一不識其二,對自己的專項工作雖有所認識,但不知整個學生工作系統如何運作。另外,學校和班主任只注重對在崗的班干部培訓,卻忽視了對后備人員的培訓工作,以至于在整個延續的過程中出現輪空等現象。

2.班干部管理問題的原因剖析

在新形勢下,剖析班干部管理中存在的上述問題,主要是有學校、班主任、學生三個層面的原因造成的。

(1)學校層面的原因

①理念陳舊

調查發現,學校領導對于班干部在學生管理事務和活動中擁有主體地位的認識不夠,即使認識到了班干部在學生管理中的主體性也不敢大膽放手,對于班干部管理作為學生管理中一個重要部分,實施班干部自主管理可以促進有效管理的理念在學校領導層中還是認識不夠的,可以說學校領導在學生管理上的理念是陳舊的、是需要及時進行更新的。

②組織系統與機制滯后

學校對班干部管理的主體構成及主體之間的關系認識不一造成了班干部管理組織系統的體制及運行機制存在一些問題,無法實現學校、家庭、社會等多種主體共同參與的、全方位的班干部管理。

③班干部管理沒有保障系統

管理要有成效,班干部管理要行之有效,還必須要有一系列的保障體系。某校班干部管理中之所以存在較大的問題,從學校層面分析還有一個因素,那就是班干部管理沒有保障體系。沒有制度保障的班干部管理很容易出問題,也就難以真正發揮班干部的效能。

(2)班主任方面的原因

管理人員保障不足也是班干部培養不到位的重要原因。班干部管理主要靠班主任,他(她)直接影響到班干部管理的質量和效果。但出現令人擔憂的現象,那就是很大一部分資格老有經驗的教師不愿做班主任,年輕班主任中又有一大批是剛從大學畢業的,這樣的班主任結構無論從業務素養、管理能力等來說,都很難保障班干部管理的有效性。主要原因在于:①班主任觀念落后、認識有偏差。②班主任管理上的誤區,包括補償誤區、慫恿誤區、關系誤區。③班主任的管理業務素質欠佳。

(3)學生個人因素

學生方面的原因主要表現在:①學生想當班干部的欲望不強。②班干部個人的認識、能力欠缺。

二、中學班干部管理的改進策略

1.更新管理理念

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。新時期創新中學班干部管理最重要的就是轉變、更新管理理念。從筆者對學校領導和班主任的訪談中了解到,在班干部管理的理念問題上,不管是學校領導還是班主任,都存在相同的一點,那就是管理理念陳舊。對此,筆者認為班干部管理的改進策略首先要在“以生為本”這一指導思想下,實施自主管理、柔性管理。

2.實施管理創新

在以人為本理念的指導下,我們要求每個學生“尋找一個崗位、扮演一個角色、學習一種本領、體驗一種感受、明白一個道理、養成一個習慣、形成一種品質”。

3.完善各項制度

班干部管理制度的完善與否,管理是否規范,是管理效率高低的決定因素之一。要使班干部工作按一定軌跡、有秩序、有目的的開展,就應建立一套科學而又可行的班干部管理制度,通過管理制度的科學實施來有效的規范班干部管理,有重點的利用現有資源,充分發揮班干部在班級、學校中的作用,并在實踐中不斷完善班干部制度和各種條例。具體來說,針對學校實際,通過建立科學的選拔機制、培養機制、激勵機制、評價機制等,來保證班干部管理的規范化,從而提高班干部工作的效率。

4.建立保障系統

(1)學校為班干部管理提供制度保障

班干部管理可以說是學校管理中一個非常小的層面,但小中見大,雖小卻不能忽視,因為它是學生的中堅力量,在學生中有不可估量的影響力。所以學校首先要從制度建設上保障班千部管理的可行性。

班干部管理的主體有班干部、學生、班主任等,班主任作為班干部管理的主體之一,其工作優劣直接影響到班干部管理的效果,因此學校要高度重視班主任工作的管理,要選思想品德好、業務水平高、組織能力強的教師當班主任,在工作中要對他們充分理解、信任,并幫助他們解決工作中的實際困難。平時要加強對班主任的業務培訓,尤其是要加強對新班主任的培訓,不斷提高其工作業務水平。

(2)班主任為班干部管理提供“軟管理”保障

班主任作為班干部管理的主體之一,其管理業務素質直接影響班干部的管理水平,所以要搞好班干部管理,班主任必須具備良好的管理業務素質。

每個班主任都有其帶班理念,其工作的重點就是為學生尤其是班干部創建好一個可以讓他們成才的環境。在具體的實施過程中,班主任們應該更注意一下“軟管理”的建設。

(3)學生為班干部管理提供人員保障

班干部素質的好壞,不僅會影響學生整體素質的提高,也會影響班干部的成長,更會直接影響班干部隊伍的管理。所以選拔、培養一支高素質的班干部隊伍是搞好班干部管理的人員保障,而這些班干部是從學生中來的,因而必須整體上提高全體學生的素質。

三、結束語

本文認為解決班干部管理中存在的問題,其首要對策是理念更新,即需要學校、班主任、教師、學生等各方面轉變觀念,科學地把握班干部在管理中的地位,正確認識班干部管理的主體構成。對班干部管理主體有明確分析后才能科學的認識影響班干部管理的多方面因素,具體來說既有學校、教師方面的因素,也有學生方面的因素。班干部在班干部管理中是主體之一,可以參與具體事務管理,其地位的實現是學校、教師等更新教育觀念和進行相關的教育引導,只有構建了適應時代和多重管理主體需求的班干部管理體系,并實現其運行機制的協調才能促進班干部管理效率的提高。

參考文獻:

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[2]龔浩然,黃秀蘭.班集體建設與學生個性發展[m].廣州:廣東教育出版社,2004.

篇9

這時的我有一種義不容辭的責任感悄上心頭。想要給那些單純的孩子們一個充滿希望的未來，想要讓他們相信，貧窮即使是與生俱來的，也決不會伴隨一輩子……許許多多，要做的，該做的，都一定會為他們完成。對于農村的留守兒童來說，就這么一點兒的小恩惠都是他們比較奢望的。這些留守的孩子就是如此純樸、可愛、善良，只要偶爾摸摸他們的頭，搭搭他們的肩，給他們整理一下衣角，他們都會非常感動。孩子，請相信我，我就是你們的親人。

我是二年級的班主任，班上的孩子都在7～8歲左右，我是在9月1號來到這里的，那時天還很熱，一進教室我就聞到一股難聞的氣味，并暗暗觀察是哪個地方散出來的。后來我發現是從小文（化名）的腳里發出的。同學們也看出了異樣，他自己好像覺察出了什么，把頭低了下去，但我什么也沒說。放學后，我專門叫他去打水，并告訴他每天晚上要洗腳，他用感激的目光看著我，點了點頭。以后就再也沒聞到過他腳發出的氣味了。對癥下藥，讓這些孩子從關愛中尋求前進的力量，從關愛中汲取精神食糧，從關愛中得到滿足和教育。

同時，尊重與理解學生，關心他們的進步，對他們獲得的每一次進步和成績都給予表揚和肯定。我們要更多地幫助和理解他們，用耐心使他們在愛的溫暖中走向進步。我們班的小付（化名）同學，在清點人數時沒來，我馬上就給他打電話聯系，并與他奶奶交流：因為孩子沒來上課，老師很擔心，不知是病了還是家里出了什么事？如果是病了就等恢復了再來上學，要是家里有什么事，能跟老師說的話，老師會盡最大努力幫助你，好嗎？老師和同學們都很掛念你。他奶奶只說了一句話就是“老師，謝謝你！”第二天，他膽怯地來到學校，我什么也沒說，好似什么也沒發生，我叫他補上曠課的作業，他利用中午休息的時間把作業完成得很好，下午我還極力表揚了他。他在我們班算是學困生，而從那以后每次都能很認真完成作業，學習成績也有了很大的進步。所以，在平時教學中不要再吝嗇我們的微笑，不要再舍不得我們的表揚，而要把甘露澆到孩子們的心里，讓他們成為一棵茁壯成長的小苗。

在這里我擔任二年級的班主任并兼帶語文、美術、心理健康、安全教育以及學校里的寢室管理員、科學實驗室的管理員。

在上語文課時，我主要帶孩子領略世界、開闊眼界。我講的東西要以開闊眼界、培養興趣為主，我希望用自己的講解帶他們領略到不一樣的海闊天空。他們聽得非常認真，讓人難以忘記他們專注的眼神，更難忘的是課后他們拿著本子爭相找我簽下名字的熱鬧場面。受到這種明星般的待遇，我受寵若驚。驚訝地問孩子們為什么要我的簽名，答案竟是“因為，你是老師”。

美術課是孩子們最喜歡的課，每次美術課開始，孩子們都仰著燦爛的笑臉等我說“上課！起立！”因為我教他們畫他們見過的東西、事物，內容非常豐富。還帶他們到大自然中去找這樣的畫面，讓他們利用現有的材料，如樹枝、樹葉、小草、石頭等作出一幅幅生動的畫，讓我感覺到他們就是一個個杰出的小畫家。我們也希望能在美術課上交流思考，培養孩子們互相合作的團隊精神。雖然很辛苦，但看到的成果更令人欣喜。看著他們稚嫩又可愛的臉，我欣慰地笑了，付出后得到的收獲的確要甜美許多。

時間一天天地過去，我看到了它的流逝，也看到了它的蹤跡，卻始終無能為力，只能在回憶和想象中品味、深思……我不否認我是一個多愁善感的人，也不否認支教的日子是艱苦的，可是，當第一次踏進校門，第一次以支教老師的名義站上講臺，第一次與那一雙雙渴求知識的眼睛相對時，我想到的不再是清貧或是艱苦，相反，更多的是責任。而且，我相信，那份童真，那抹粉筆灰，滴落在青石板磚上，也滴落在我們的內心深處，生根發芽，茁壯

成長。

篇10

關鍵詞：就業； 聯系； 合作； 耐心； 責任

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-110-002

我是一所中等職業學校的老師，擔任服裝專業班的班主任，所教的科目是美術的繪畫設計基礎課程。多年的班主任工作，使我感受最深的是：要做一個出色、成功的班主任，要與學生建立互相信任的師生關系，給學生明確專業思想指引。這些剛從初中升上中職學校的學生，大多是考不上高中而進入我們學校的，他們的紀律和學習心態還是處在懶散和精神不集中的狀態，我必須要做出一套有針對性的管理和教學結合的方法，去帶領我的學生，下面我談談班主任工作的一些方法。

一、確立正確的專業思想，為以后就業打好基礎

學生從中學進入職業學校，報名時往往只選愛好的專業，對其不了解，專業技能一竅不通，對以后就業的行業要求也不了解，他們都缺少這方面的知識和常識。畢業前學生也會出現一些高傲、自以為是、過分地高估自己能力的現象，這些缺陷都不利于學生的畢業就業。我會通過一些方法來讓學生去了解和接觸，讓他們確立正確的專業思想，為以后就業打下良好的專業能力基礎。1.通過學校與企業聯系，每學期安排學生參觀、見習與實習，請企業負責人給學生介紹不同的崗位所需技能，鼓勵學生根據自己的實際情況加強專業技能的學習和鍛煉。2.與專業技能老師一起安排第二課堂，讓學生選擇適合自己興趣的專業。3.邀請已畢業學生小黃介紹經驗時說道：“我在校時考取了縫制工藝證書，學習期間兼職過幾樣工作，知道社會需要怎樣的人才，于是在學習時更加地用功，學以致用，使得我在知名服裝廠才能有所發揮。”可以看出最重要的還是以技術為主要能力，畢業前在有限的時間內，學好技術，積累經驗，理論和實踐結合，考取技能證書，做好一切準備，迎接社會的考驗。

二、對學生富有責任心，與家長聯系合作

責任心對老師來說是非常重要的，特別是在學生的考勤方面，每一個學生回校的情況我都會一一做記錄，跟沒有回來的學生家長取得聯系。張某學生在二年級轉學到我們班，開學不到一周，在短假后就沒有回來上課，電話聯系家長后才得知他在家發生意外手受傷住院了，需要請假一個月，家長也著急怕影響學習，我了解詳細情況以后，在班會課上講述了張某的事情，全班學生都很關心，也有同學建議全班捐錢買禮物去醫院看望他，同學們一致贊成。我選了三個班干部為代表到醫院去探望，張某和他的家長都非常激動，很感謝我們。在家養傷期間，我與張某的媽媽聯系，給他布置一些簡單的作業，碰到不懂的內容可以與老師聯系交流，讓他消除心中的焦慮，放開心情學習，讓傷早點恢復，也囑咐家人多跟他做心理輔導。沒到半個月，張某已經可以回校上課了，盡管手傷并未完全好。由于有一段時間沒上課，我找來幾本素描課本幫助他補補課，在上專業課時，雖然他不能用力畫，但也讓他旁聽。同時與其他科任老師商量交待張某手傷的情況，讓老師們幫助他補回知識。經過老師們的幫助，他跟上了步伐，班風也有著很快的提高，學生們更加團結友愛，互相幫助，彼此信任，老師對學生的責任心真的是一種管理學生的特效藥。

記得班上有個叫XX的學生，父母是開服裝廠的，在校第二年從其他專業轉到服裝班來。上學期間，在家時沒有得到父母很多時間的教育，學習也落后，上課時總不見人影，紀律散漫，聯系家長討論解決問題的方法。通過老師與家長的溝通，家長對他進行了批評和教育，在差點被學校開除的當天，他后悔極了，忙給我打電話：“老師，我現在就去買單車了！我保證以后絕不曠一堂課?！薄斑@不是單車的問題?！蔽覈@氣地說?！澳俏冶ＷC不再違反紀律不再遲到不再曠課也不逃課，我會好好學習遵守學校紀律。有了單車，我也肯定準時了，再給我一次機會吧！三天考驗，不行再開除，就最后一次機會吧?！盭X就像開機關槍一樣講了一大堆話，求我給他最后一次機會。其實，我心里也很明白這是從小家庭關愛不夠造成的結果，既然他大徹大悟，我也該給他重新做人的機會，并向學校求情把他留了下來，讓XX寫下了保證書，也讓他的家長簽了名。從那以后只要是我要求的事情XX都能很好地完成，服裝作業從不會做到做出成品，在畢業匯演上做出一套套精彩的服裝作品，臉上充滿了自信，畢業以后也繼續讀大專深造來滿足社會需求。我對他的寬容，通過與家長的溝通聯系，商量方法，使他能夠改正錯誤，獲得人生真正的社會價值，提高了自信心。哪怕是好學生，“人非圣賢，孰能無過”呢？然而，寬容并不意味對他們放縱，從源頭上教育他們，與家長聯系合作制止他們犯錯誤。

三、給學生發揮的空間，培養學生的創造能力，增強信心