初中歷史教學(xué)論文范文

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篇1

正是由于以上兩種原因的合力導(dǎo)致部分學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，那么還怎樣要求他學(xué)好呢？當(dāng)然，不能否認(rèn)歷史教科書的枯燥與歷史這門學(xué)科本身具有的滄桑感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的難度，但是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸下降確實(shí)是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是歷史教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)大問題。

二、相應(yīng)的對(duì)策與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

1.學(xué)校要增強(qiáng)重視程度

只有學(xué)校從根本上重視歷史教學(xué)，才能有一個(gè)推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展的基石。首先學(xué)校要從課程安排上重視歷史課的地位，給予歷史足夠的尊重與時(shí)間。其次就是要加強(qiáng)對(duì)老師教學(xué)成果的考核與評(píng)比，加強(qiáng)對(duì)老師的支持與幫助，以此來(lái)增強(qiáng)教師的積極性，促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而推動(dòng)教學(xué)水平的提高。最后要多舉行一些國(guó)學(xué)講堂之類的活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

2.教師要提高自身綜合素質(zhì)

不斷發(fā)展的時(shí)代要求教師不斷提高自身的專業(yè)水平。如今的教師應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵，加強(qiáng)對(duì)史料的研究，只有自身素質(zhì)提高了，才會(huì)帶給學(xué)生更豐富、更飽滿的歷史，才會(huì)使學(xué)生愿意學(xué)歷史，喜歡學(xué)歷史。也只有這樣教師才能讓學(xué)生擁有更廣闊的視野、更開放的思想、更獨(dú)到的見解。教師理應(yīng)這樣，為學(xué)生做出最好的榜樣與示范。

3.改良教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇2

(一)讓學(xué)生帶著懸念看歷史資源

教師在給學(xué)生看歷史資源時(shí)，往往只注意到想把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，卻沒有注意給學(xué)生留一個(gè)懸念。教師可以試想自己看一本小說(shuō)時(shí)，如果這本小說(shuō)是平鋪直敘地寫到最后，教師也只會(huì)草草地瀏覽這個(gè)故事;然而如果這個(gè)故事的懸念性很強(qiáng)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣時(shí)，人們就會(huì)被故事吸引，愿意從故事的蛛絲馬跡中尋找結(jié)局。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要保持有同樣的心情，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看歷史資源時(shí)，也要留有懸念讓學(xué)生思考。比如教學(xué)《燦爛的青銅文明》時(shí)，教師如果給學(xué)生播放一段關(guān)于青銅器的多媒體教學(xué)資源，沒有留懸念，學(xué)生就會(huì)把它當(dāng)故事看。然而，教師如果換一個(gè)策略，給學(xué)生播放一段春秋時(shí)代戰(zhàn)場(chǎng)上使用的劍，又播放一段日本刀的鍛造片斷。在學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)產(chǎn)生好奇時(shí)，教師告訴學(xué)生，過(guò)去在戰(zhàn)場(chǎng)上，人們發(fā)現(xiàn)青銅器很軟，通過(guò)不斷的嘗試來(lái)提鍛造技巧，中國(guó)人發(fā)現(xiàn)了鑄劍的方法。日本人學(xué)習(xí)了中國(guó)的鑄劍術(shù)加以改良，這種技術(shù)成為它們打造日本刀技術(shù)的基礎(chǔ)。然而，在飛鳥時(shí)代后期這種煉刀術(shù)失傳了，而在唐朝時(shí)期，中國(guó)的鑄劍術(shù)精髓也失傳了。這造成了時(shí)代越靠后，中國(guó)和日本的鍛造刀劍的技術(shù)越來(lái)越差。它們?yōu)槭裁磿?huì)失傳呢?教師勾起了學(xué)生心中的懸念，學(xué)生很想知道是否通過(guò)了解歷史的碎片可以恢復(fù)遠(yuǎn)古時(shí)期的煉劍技巧。這種懸念促使學(xué)生愿意自主接觸青銅器知識(shí)，完成歷史學(xué)習(xí)。

(二)讓學(xué)生帶著思維看歷史資源

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常接觸這些錯(cuò)誤的歷史資料，然而教師的時(shí)間有限，不能阻止學(xué)生去閱讀一些錯(cuò)誤的資源，如何讓學(xué)生挑選正確的歷史資源成為部分教師頭痛的問題。如果換一個(gè)角度思考，教師與其讓學(xué)生分辨什么是好的歷史資源，不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，如果學(xué)生能自主思辨自己了解的歷史知識(shí)，他們就會(huì)客觀地得出歷史結(jié)論。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》時(shí)，學(xué)生除了會(huì)閱讀課本以外，還喜歡看目前非常流行的歷史資料《明朝那些事兒》，然而這本書中有許多歷史資源是未經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)考證的。教師與其讓學(xué)生不要閱讀這本書，不如引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)看黃仁宇的作品《萬(wàn)歷十五年》，由于這兩本書講的是幾乎同一時(shí)代的事，它們講述的很多歷史事件都有重復(fù)性，學(xué)生看完《明朝那些事兒》以后會(huì)很愿意看看《萬(wàn)歷十五年》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考當(dāng)兩本書中的歷史觀點(diǎn)、歷史事件講述有出入時(shí)，作者是如何看待這些歷史事件的。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)者會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史文獻(xiàn)舉證自己的觀點(diǎn)，而娛樂性的小說(shuō)卻是含糊帶過(guò)自己說(shuō)的歷史事件。學(xué)生通過(guò)橫向和縱向的比較，就會(huì)自己自主辨析。

(三)讓學(xué)生帶著目的看歷史資源

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐時(shí)，如果沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在參加實(shí)踐時(shí)有可能會(huì)不知道自己到底該學(xué)習(xí)些什么，在參與實(shí)踐時(shí)就會(huì)走馬觀花、流于形式。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的目的性。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《輝煌的隋唐文化》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，并要求學(xué)生寫出博物館中遺留的隋唐文化研究。學(xué)生由于抱著目的去參觀博物館，他們就會(huì)一邊參觀一邊思考與研究相關(guān)的問題。

二、總結(jié)

篇3

物理實(shí)驗(yàn)的探究性也會(huì)對(duì)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就是對(duì)物理問題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生因?yàn)槭茏陨砗闷嫘牡尿?qū)動(dòng)，會(huì)拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生的物理理論知識(shí)綜合能力以及物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理知識(shí)傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體變成被動(dòng)接受物理知識(shí)的客體，而探究性物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗(yàn)中針對(duì)問題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗(yàn)。其使用的器材非常簡(jiǎn)單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。

二、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗(yàn)

教師是物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，教師在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要做好實(shí)驗(yàn)演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式以及實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中帶有明確的方向性，不會(huì)因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)本身性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不清楚而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的失敗，在學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開始前，教師要針對(duì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)問題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)，并在演示活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，教師在講臺(tái)兩側(cè)各置一鐵架臺(tái)，并各固定一支溫度計(jì)，其中一支溫度計(jì)在下端包一酒精紗布，另一支不包。請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計(jì)顯示的溫度，再請(qǐng)兩名學(xué)生用扇子扇溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過(guò)程中溫度計(jì)的變化，使學(xué)生對(duì)這一部分物理知識(shí)有深刻的感性認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，變單一為多樣

篇4

目前，隨著教育改革步伐的加快，我國(guó)的教育事業(yè)取得了可喜的成績(jī)。但是我國(guó)的教育事業(yè)還存在一些缺陷和不足，教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一種被動(dòng)的地位，這種課堂教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏互動(dòng)氛圍，導(dǎo)致教學(xué)工作停滯不前，沒有從根本上解決課堂教學(xué)問題。因此，只有始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)改革觀念，才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。堅(jiān)持以學(xué)生為本，促使學(xué)生的主體作用得到充分地發(fā)揮，教師積極指導(dǎo)和幫助學(xué)生，師生在課堂上進(jìn)行積極地互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往的“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題、解決問題。采用互動(dòng)式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2對(duì)于互動(dòng)式教育法在初中政治教學(xué)應(yīng)用方面的幾點(diǎn)建議

2.1營(yíng)造和諧交融的課堂氛圍

課堂是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯性。因此，教師需要積極營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，師生之間應(yīng)該建立一種民主、平等的關(guān)系。教師需要改變以往落后的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。建立民主、平等的師生關(guān)系，有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到互動(dòng)教學(xué)中。因此，在解決問題的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生也更加地信任和尊重教師。其次，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)掌控課堂教學(xué)情緒，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，如果學(xué)生的情緒處于興奮的狀態(tài)，學(xué)生才愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v、積極回答問題，才能激發(fā)教師教學(xué)的熱情；另一方面，如果教師的情緒比較高漲時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與到互動(dòng)教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)掌控課堂情緒，在教學(xué)過(guò)程中，始終保持高度的熱情教學(xué)狀態(tài)，合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2.2深入地分析教材、理解教材,巧設(shè)互動(dòng)點(diǎn)

互動(dòng)點(diǎn)主要是指在課堂教學(xué)中互動(dòng)的切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)互動(dòng)點(diǎn)時(shí)，需要根據(jù)教材知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般進(jìn)行以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)：理論與實(shí)際相結(jié)合。在一般情況下，教師在政治教學(xué)的過(guò)程中，主要是利用現(xiàn)實(shí)生活中的材料進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠全面地了解和認(rèn)識(shí)背景材料，從而積極參與到教師的互動(dòng)教學(xué)中，分析和體驗(yàn)背景材料，學(xué)生在體驗(yàn)材料的過(guò)程中，了解到相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)處。教學(xué)的難點(diǎn)處主要是指一些容易促使學(xué)生出現(xiàn)偏差的地方。教學(xué)難點(diǎn)直接影響著學(xué)生是否能夠全面地了解和掌握新知識(shí)，也對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。因此，教師需要將教學(xué)的互動(dòng)點(diǎn)設(shè)計(jì)在教學(xué)的難點(diǎn)處，充分地利用互動(dòng)主體的方式，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行交流、分析和體驗(yàn)，從而將抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生全面地了解和掌握知識(shí)，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的操作能力，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)處。幫助學(xué)生全面掌握教材中的重點(diǎn)知識(shí)是進(jìn)行政治課堂教學(xué)的重要任務(wù)。但是，由于有的教學(xué)重點(diǎn)比較抽象，學(xué)生感覺學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味，但是，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是依靠教師的指導(dǎo)也無(wú)法保證學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要科學(xué)地設(shè)計(jì)互動(dòng)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)具體化。

2.3課堂中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換討論問題

開展互動(dòng)式教學(xué)，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一般是采取“教師提問、學(xué)生回答，教師評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生提問、師生共同回答。在教學(xué)的過(guò)程中，需要改變學(xué)生的被動(dòng)地位，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，教師可以在教學(xué)重點(diǎn)處開展討論，不斷拓展學(xué)生的思維模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的了解和掌握。

3小結(jié)

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學(xué)生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過(guò)哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說(shuō)“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽(yáng)西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩(shī)句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩(shī)句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí)，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對(duì)象，自然學(xué)習(xí)積極。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過(guò)自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。歐洲西部是一個(gè)國(guó)家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí)，通過(guò)提問、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國(guó)家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢谩⒌匦魏蜌夂蛱攸c(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

四、批評(píng)激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯(cuò)誤，這無(wú)可厚非，但是有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯(cuò)誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時(shí)候，教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，這叫做批評(píng)激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來(lái)自教師的批評(píng)之后，對(duì)其錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻，不再犯類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》的時(shí)候，教師會(huì)引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級(jí)階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級(jí)階梯的海拔高度分別是多少，每級(jí)階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識(shí)去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠?，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)踏實(shí)、誠(chéng)懇的學(xué)生，批評(píng)自滿、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)觀察能力物理理論

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)始終是研究物理學(xué)的重要方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)方法，通過(guò)演示和實(shí)驗(yàn)不僅能提供學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以使學(xué)生獲得一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

物理實(shí)驗(yàn)使指人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備人為的控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)化和純化研究過(guò)程；可以強(qiáng)化研究條件；可以加速或延緩物理過(guò)程；可以重復(fù)再現(xiàn)物理過(guò)程；可以對(duì)物理現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行定量研究?？偠灾锢韺?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有十分重要的作用。下面從以下幾點(diǎn)加以說(shuō)明：

一、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教師在演示實(shí)驗(yàn)中，首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)觀察的目的，其次要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的裝置，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學(xué)生對(duì)觀察的目的，實(shí)驗(yàn)的儀器裝置有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先讓學(xué)生看清電路。第三，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生和變化過(guò)程，演示實(shí)驗(yàn)一般要重復(fù)做二至三次，以便于學(xué)生反復(fù)觀察，紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)建立的過(guò)程有了較清楚的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識(shí)，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長(zhǎng)的記憶時(shí)間1。一般地，第一次演示時(shí)，讓學(xué)生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象，第二次要求學(xué)生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學(xué)生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程及其結(jié)果如何。

為了增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)前或演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提出一些思考性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過(guò)程，把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，以及觀察中應(yīng)注意的問題。

在演示實(shí)驗(yàn)的觀察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開始時(shí)實(shí)驗(yàn)前做詳細(xì)的指導(dǎo)觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c(diǎn)地指導(dǎo)觀察。在學(xué)生具備一定的觀察能力后，可運(yùn)用“無(wú)聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過(guò)程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學(xué)生觀察，演示結(jié)束后，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程用科學(xué)語(yǔ)言正確描述出來(lái)，可以先提一名學(xué)生回答，然后請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，直至達(dá)到要求為止。也可以讓每個(gè)學(xué)生看完教師的無(wú)聲演示后，寫下自己所觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程，這也是考察學(xué)生觀察能力的有效方法之一。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，即可不斷提高學(xué)生的觀察能力。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。

在物理學(xué)中，物理規(guī)律一般都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。一些物理學(xué)家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實(shí)驗(yàn)，有的還要冒著生命的危險(xiǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過(guò)十年的實(shí)驗(yàn)探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，最后成功的實(shí)現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時(shí)代。美國(guó)科學(xué)家富蘭克林是冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“捕捉雷電”實(shí)驗(yàn)的，并為電學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國(guó)發(fā)明大王愛迪生曾獲1093項(xiàng)發(fā)明專利，可以說(shuō)，他的每一項(xiàng)發(fā)明都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得的。例如愛迪生發(fā)明白熾燈時(shí)為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)13個(gè)月，終于研制成功一只亮度達(dá)40燭光的炭化竹絲燈泡2?？梢哉f(shuō)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)自然，改造自然的重要途徑。因?yàn)槿藗冎挥型ㄟ^(guò)變革自然界的活動(dòng)才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。

三、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證物理假說(shuō)，檢驗(yàn)物理理論。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗(yàn)證物理假說(shuō)，檢查物理理論的真?zhèn)?。因此，?shí)驗(yàn)既是建立理論的源泉，又是檢驗(yàn)理論真理性的標(biāo)準(zhǔn)。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說(shuō)，在被吳健雄的鈷—60實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，才被公認(rèn)。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說(shuō)，被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學(xué)兩千多年后被伽利略的實(shí)驗(yàn)證明是錯(cuò)誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學(xué)中存在多年，最終還是被實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)而宣告并不存在。

作為物理實(shí)驗(yàn)，它之所以能夠充當(dāng)驗(yàn)證物理假說(shuō)的依據(jù)，檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是由于物理實(shí)驗(yàn)具備檢驗(yàn)科學(xué)真理性的根本屬性。物理假說(shuō)和理論是人們的思維對(duì)于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗(yàn)這種反映正確與否的標(biāo)準(zhǔn)不能是理論本身，同時(shí)又不能是客觀對(duì)象本身，因?yàn)樽鳛榧兇獾目陀^對(duì)象并不能證明理論與對(duì)象是否符合一致；另一方面，作為標(biāo)準(zhǔn)又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來(lái)的特性。物理實(shí)驗(yàn)恰恰具備以上作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的條件，所以物理實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假說(shuō)，檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)完善理論體系，發(fā)展物理理論。

篇7

1.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軓某橄笱苌骄唧w，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣起著促進(jìn)作用，同時(shí)也能讓學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達(dá)到了物理教學(xué)的真正目的。在物理實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)分析，把抽象的物理問題簡(jiǎn)單化，同時(shí)也讓學(xué)生直觀清楚地看到物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，增加了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓物理教學(xué)的過(guò)程變得更加有趣味性和科學(xué)性。例如，在講述物理電路圖的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)電路圖，再動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將課堂學(xué)到的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際操作中，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的想法進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)比。

2.物理實(shí)驗(yàn)將靜態(tài)理論延伸到動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生的理解

物理實(shí)際上是一個(gè)十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬(wàn)物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過(guò)文字和圖片的形式展示給學(xué)生，這些對(duì)于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的各種例子為學(xué)生進(jìn)行講解，促進(jìn)其對(duì)概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實(shí)生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導(dǎo)則需要教師通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，讓學(xué)生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學(xué)生記憶的靈活性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解滑動(dòng)摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關(guān)系推導(dǎo)公式，便能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行進(jìn)一步的講解和說(shuō)明。

二、結(jié)語(yǔ)

篇8

新課標(biāo)的提出是我國(guó)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，首先就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將曾經(jīng)的應(yīng)試心理變教育情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以人為本，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中給自己準(zhǔn)確定位，看清楚自己所處的時(shí)代以及自己所承擔(dān)的歷史責(zé)任。比如，在學(xué)習(xí)“中日”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我并不是從上課講到下課，而是要求學(xué)生閱讀課本，讓他們對(duì)本課中的基本人物、事件主體、具體時(shí)間進(jìn)行歸納，然后通過(guò)多媒體播放先前準(zhǔn)備好的該時(shí)期的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生從生動(dòng)形象的視頻影音中全面地了解歷史經(jīng)過(guò)，對(duì)清朝衰亡的原因進(jìn)行分析和探討。巧妙設(shè)置情景，讓學(xué)生假想自己身處清朝，想一想面對(duì)該時(shí)期社會(huì)上的一系列問題，應(yīng)該如何應(yīng)付、怎樣改革。解綁學(xué)生思維，讓他們自由暢想，從而達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力的目的。這節(jié)課可以取得良好的教學(xué)成果，歸功于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即改變以往單方面知識(shí)輸入的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)的主體，在思考中提高人文科學(xué)素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生本理念，即讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自由互動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)收獲情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，注重個(gè)性化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。最后，在教學(xué)中必須注入時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式和想法將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，大膽假設(shè)和創(chuàng)新。具體創(chuàng)新型教學(xué)模式我認(rèn)為可以有以下幾種。

（1）合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和團(tuán)體協(xié)作性。在合作學(xué)習(xí)模式之下，教師應(yīng)給學(xué)生充足的探討時(shí)間，讓學(xué)生之間的交流合作更加順暢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如先將任一歷史課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的邏輯對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、總結(jié)和歸納，每個(gè)小組由代表展示探討結(jié)果，然后全班進(jìn)行交流和互動(dòng)。這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，便于知識(shí)鞏固。

（2）設(shè)問探究。教學(xué)內(nèi)容可以經(jīng)過(guò)整合，以問題的形式串聯(lián)在一起，通過(guò)一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握問題產(chǎn)生的背景、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果脈絡(luò)。

（3）情境教學(xué)。歷史知識(shí)發(fā)生在過(guò)去，僅靠文本信息和插圖是無(wú)法讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)的，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿若身臨其境，進(jìn)而更清晰的感知問題，加深對(duì)知識(shí)的了解。

3.結(jié)語(yǔ)

篇9

首先，歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點(diǎn)。

初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴牎酚谟浶蜗笮詮?qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？

其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來(lái)。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說(shuō)明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國(guó)內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識(shí)等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛國(guó)者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì)末向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國(guó)一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開放的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽來(lái)饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認(rèn)識(shí)能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。

篇10

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中生正處于思維活躍階段，如何利用歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當(dāng)前每位初中歷史教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。所以，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革的前提是必須先轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生用全新的理念和態(tài)度看待歷史，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。由于歷史學(xué)習(xí)是一種非學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它和自然學(xué)科是兩種截然不同的改革，歷史總結(jié)了以自然為基準(zhǔn)的人類社會(huì)，學(xué)生應(yīng)從歷史學(xué)習(xí)中不斷提升自我觀念，達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學(xué)的真正作用。學(xué)習(xí)歷史的意義在于擴(kuò)展思維，通曉古今，理解人類社會(huì)的變化過(guò)程，整體性較強(qiáng)。然而，歷史并不是簡(jiǎn)單講述過(guò)去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至國(guó)家、社會(huì)及自身的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。歷史教學(xué)在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科的所需，教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師要盡可能地在教學(xué)中貼近實(shí)際生活和學(xué)生。此外，還要與學(xué)生構(gòu)建和諧平等關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率

初中歷史教學(xué)總體目標(biāo)圍繞符學(xué)科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會(huì)主義國(guó)家相符的合格公民素養(yǎng)兩個(gè)層面，它幫助人們從微觀和宏觀等角度看待過(guò)去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生被動(dòng)地等待教師教學(xué)，創(chuàng)造性和主觀性受到了極大壓制，學(xué)習(xí)效率低下。所以，改變目前初中歷史教學(xué)改革的出路之一是用多元化的學(xué)習(xí)方式提高課堂教學(xué)效率。首先，通過(guò)歷史想象，還原場(chǎng)景。歷史是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過(guò)正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識(shí)脈絡(luò)清晰化，提高學(xué)生構(gòu)建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時(shí)，有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開了聯(lián)想：“十幾個(gè)北京人隨著號(hào)角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射殺一只老虎。晚上，婦女、小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。其次，應(yīng)大膽提問，擴(kuò)展思維。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)保持積極的熱情，單純運(yùn)用情感因素感化是不夠的，可采用多種有效方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而求解。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容主題相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度探討，形成有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

（三）充分利用移動(dòng)設(shè)備教學(xué)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，指在任何時(shí)間、地點(diǎn)，利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地且快速學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和固定地點(diǎn)的限制。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備利用WLAN或WIFI進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，與普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶一樣進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交流，是基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問、瀏覽網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者還可將圖片、視頻、信息傳到網(wǎng)上，與更多的在線網(wǎng)友進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，交換不同的學(xué)習(xí)意見，融合不同的學(xué)習(xí)理念和方式，彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)上的不足。初中歷史是知識(shí)點(diǎn)較為密集的一門課程，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生享受到更多的教學(xué)資源，還能起到鞏固學(xué)習(xí)效果、發(fā)散思維的作用。

二、結(jié)語(yǔ)