寫人寫事作文范文

導語：如何才能寫好一篇寫人寫事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中語文作為初中課程體系中重要的組成部分，其教學活動的順利開展對于強化學生語文素養以及提升學生語言水平具有重要的作用。而現代文寫作訓練則是初中語文教學中重要的環節之一，初中語文現代文寫作訓練大多涉及寫人以及記事等方面。本文從寫人記事現代文寫作訓練論題的提出出發，對初中階段寫人記事寫作訓練目標分解以及初中階段寫人記事現代文寫作訓練目標的確立進行了分析，希望為初中語文現代文寫作訓練提供積極借鑒和建議。

【關鍵詞】

初中語文 現代文 寫作訓練

0.引言

現代文寫作訓練作為初中語文教學中的重要環節，對于提升學生作文水平以及語言運用能力具有重要的作用。同時，現代文寫作訓練的進行也有利于學生提升自身的理解能力，強化語文思維以及語文素養，促進綜合素質的提升。而在初中語文現代文寫作訓練過程中，關于寫作訓練框架的搭建則是十分必要的。首選，教師在現代文寫作訓練過程中，需要針對現有的教學資源，提出論題；而后，教師要對現代文寫作訓練目標進行分解；最后，要確立現代文寫作訓練的目標。只有將現代文寫作訓練的目標搭建完成，才能夠切實提升學生寫作訓練的效果，促進現代文寫作水平的提升。

1.寫人記事現代文寫作訓練論題的提出

關于寫人記事方面的文章大約占到初中語文教材的45%，關于寫人記事的文章在每個單元中都有分布。同時，寫人記事的現代文也是教師教學過程中的重要內容，通過對寫人記事文章的學習以及分析，學生不僅可以對文章中的人物性格特點進行分析，也能夠結合一系列事件分析人物形象特征，從而加強自身分析問題以及解決問題的能力，增強語言水平以及語文思維。而在每篇文章之后，也會相應的設置一些寫人記事的寫作訓練，學生可以根據已經學習的文章特點以及學習經驗開展寫作訓練，體現現代文寫作訓練的針對性以及有效性。而教師在帶領學生學習過寫人記事的文章之后，也會相應的提出一些寫作訓練目標，學生在進行寫作訓練的過程中，要有意識的實現教師所布置的寫作目標。

2.初中階段寫人記事寫作訓練目標分解

對于整個初中階段而言，教師關于寫作目標的制定以及執行都比較籠統，缺少針對性。因此，在構建初中語文寫人記事現代文寫作訓練框架時，要注意對寫作訓練目標進行分解，以此實現分階段、分層次以及分步驟的學習和掌握，提升現代文寫作訓練的針對性以及效果。在七年級語文教學中關于現代文寫作訓練目標中，十分注重對于寫人以及寫事等基本技巧的訓練。其中，在寫人時，人物的動作描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫以及細節描寫等方面比較重要，是現代文寫作中訓練的重點內容[1]。而記事寫作訓練中，學生要注意記事過程中所使用的一系列寫作手法，主要包括細節描寫、場景描寫、側面描寫以及以小見大描寫等方面。寫作手法的使用也是學生需要關注的重要方面，例如對比、襯托以及欲揚先抑等手法的使用不僅能夠使得事件更加具有波瀾性，也使得學生學習的興趣大大增強。而在八年級的現代文寫人記事訓練時，學生需要重點掌握寫人記事的綜合技巧。其中，記敘文中經常使用的場面描寫就是學生寫作訓練過程中需要重點關注的方面，場面描寫不僅使得事件以及人物特征更加鮮明，同時增強了記敘文的邏輯性以及故事性，豐富了記敘文的趣味性。而在九年級中，現代文寫作訓練的重點則是關于寫人記事作文升級訓練，升級訓練主要包括對于文中各種修辭手法以及寫作手法的分析，通過分析修辭手法以及寫作手法，對于作品中事件的性質以及人物形象特征進行分析和把握，從而分析現代文所要體現的主旨和內涵。

3.初中階段寫人記事現代文寫作訓練目標的確立

初中語文教學階段，學生所學習的課文與寫作訓練基本上是一致的，因此，學生在進行寫作訓練時，首先要將課文以及現有的素材作為參考和借鑒的標準，而后進行寫作思維的發散。同時，學生要學會從已經學習過的內容中尋求靈感[2]。一些現代文寫作手法以及修辭手法的應用都是非常相似的。例如，學生在進行關于“動作描寫”這一寫作手法的訓練時，可以參考課文《走一步，再走一步》，同時也可以參照《風箏》整篇文章中的動作描寫。在學習“伏筆”這一寫作手法時，學生可以通過學習以及分析《散步》這篇文章加以訓練。因此，學生現代文寫作訓練目標的提出并不是一蹴而就的，需要針對已經學習過的內容進行重點分析，將重點需要學習以及訓練的內容加以強化，從而提升學生的應用能力以及學習能力。

【結 語】

綜上所述，初中語文寫人記事現代文寫作訓練的框架搭建是十分必要的，對于提升寫作訓練效果以及提升學習的針對性具有重要的作用。因此，教師要關注寫作訓練目標的提出、寫作目標的分解以及寫作訓練目標的確立等方面，將現代文寫作訓練的框架逐漸完善，從而促進學生學習效果的提升。

【參考文獻】

篇2

三年，有太多的歡笑，也有太多的淚水！那些人，那些事，教會了我太多太多！

那些人，讓我看盡了人情冷暖，讓我學會了如何忍耐，讓我學會了如何隱藏自己！！！！！！那些人，有讓我憎恨的，因為他們曾給我那么多的委屈，因為他們曾給我那么多淚水！那些人，也有讓我不舍的，因為她們曾經幫我那么多，沒有她們或許我早就放棄了，她們曾經是我唯一的安慰！

那些事，讓我明白了有些東西不是你說怎樣就怎樣的！那些曾經讓我落淚的事，在此刻卻顯得那樣的！！！！！！

三年，有太多太多的感想！話的嘴邊，卻又顯得那么雜亂無章！

篇3

我們總是孩子氣的去選擇，去執著，去放棄。青春本該不顧一切，而我們卻被關在學校。聽著朗朗書聲，讀者煩躁的書籍，青春本是很自由的，沒有束縛，青春值得懷念，值得歌唱，每個人都有屬于自己的15歲，正值年華，何不瘋狂。

叛逆的我們是主角，主宰著這一切，我們的感動與淚水，辛酸與理想，協同我們一起邁過珍貴的青春。

在青春的歲月里，我們有著內容不一樣，卻意義相同的歲月，我們歌唱青春，贊美青春，卻無法定格青春，

青春的年華很珍貴，也很悲傷，但卻璀璨多姿

篇4

燈光刺得眼睛好痛，已經整3天沒有睡過好覺了。每次出去，必定后悔！

3年了，每年一次。

每次回到溫暖的家中，心里都會有愧對于父母。

在那里，我和他們是現得那么的格格不入，那是給他們面子，才融入他們的，站在渺小的角落里，顯得多么的不自然。

不學無術的少年，我討厭！我不應該和他們在一起的，只是覺得他們很惡心。我不喜歡外面花燈酒綠的世界，就算是每天過著最平淡無奇的生活，我也會甘心！失眠，過去我的字典里根本就沒有這個詞，應該是我做了愧對于自己、父母的事才會這樣吧。我喜歡過著每天像編號一套程序的生活：

家---學校---家---補課

就算是沒有什么新意，只要能和父母小小的幸福著就好。

現在的我，變了，所有的人都這樣說。

頭好痛，

討厭拿著金錢到處揮霍，就算家里有再多的錢也不是你自己掙得，更不是西北風刮來的！僅此一次，也是最后一次，就算我不要那些朋友，也在不會去那些地方了。

明年恐怕也沒有什么機會了，明年這個時候我們就要中考了。長這么大 沒有為什么人流過淚，我的眼淚不值得為別人流，之為我自己。此時的我，已淚流滿面，哽咽的說不出什么話了。今天，很對不起媽媽，給我買了衣服，帶我去吃KFC，走的時候給了我一張紅色的老人頭，而我呢？卻拿著鈔票到處揮霍？每當閉上眼睛，那些人，那些事兒，就讓我惡心，真的很骯臟。媽媽回來，不但沒有罵我，反而問我玩的開心嗎？你罵罵我也好啊，我心里才會好受一些啊。

世界上的任何萬物都是分節季的，既然在春天，就不要做秋天的事。那些無聊的女生，我無法融入他們的世界。成天喊著自己寂寞被傷透了之類的話。白駒過隙，初中2年即將過去，回首和你們在一起走過的路，真的沒有什么可值得回憶的。

我曾經的摯友，我還天真的以為，你是上帝賜給我的，可以陪我走過初中三年的旅伴，但我真的希望她能一直成為我的旅伴，一起走完這剩下的這段遍布棘刺的路。現在是我該放手了嗎？

篇5

市福利院里，充滿了熱鬧與笑聲。許多老人歡聚迎雙節，他們為自己是中國人感到自豪，也非常感謝官大群眾對他們的關愛。他們唱的唱，跳的跳，仿佛自己回到年輕的時候……

我在“十月記憶”里，看到劉德華與兩個有名的歌手，正意氣風發地唱著《大中國》。再想想在我們學校舉辦的“慶國慶主題隊會”里，我們是怎樣唱的，與他們相比，真是差得遠了！我并沒有唱出那種感情，只是小聲地伴隨著音樂節奏唱，還非常不認真。那他們與我相比，我真覺得羞愧。

在“慶祝祖國六十華誕”的大會上，我看到了許多華夏兒女，用表演的方式，來表達自己對祖國的熱愛。每當想起一件件為國犧牲的事，每當聽著雄渾激昂的中華人民共和國國歌，每當看到無情紅旗一次次高高飄揚，無數的華夏兒女心潮澎湃，熱淚盈眶。當時，在場有許多觀眾，它們都被感動了。在一旁看電視的我也一樣。

一年一度的國慶節到了，我衷心地祝福祖國六十歲生日，一想到我們的祖國母親，我就會無比的激動，無比的自豪，無比的驕傲。對屈辱而血腥的歷史，我們每一個中華兒女，都應該銘記。同時更重要的是，我們要牢記多后就要挨打的道理，發憤圖強，自強不息，為祖國的富強而不斷努力！

篇6

他是一個普通的男生，沒有像陳若易一樣的“小喇叭”，也沒有像李家樹一樣的“超級大腦”。他沒有比蘭睿高，也沒有比楊梓涵矮。他穿得十分樸素，喜歡穿白毛衣和小紅襖，就這兩樣他穿了整整一個學期也沒厭倦，我真佩服他呀！

他平時有點羞澀。怎么說？一緊張就羞澀。有一天上美術課，美術老師教我們如何畫臺燈。我的對手——廖同學突發奇想，把燈泡畫得圓圓的，笑著對我說：“哎，文麒越，看我畫的！”說著，展開了他畫好的畫。我很疑惑：“桿子頂著電燈泡？”“不，是一個‘豐麒牌’核聚變小太陽！”

我一聽就笑了：“如果不小心把它打碎了，它豈不成了一個‘原子彈’？”他也笑了：“好像是哦……”不料“原子彈”已經鉆進了老師的耳朵里，美術老師莫名其妙：臺燈變成原子彈？于是，老師走了過來，看見了我對手畫的“小太陽”，不由地大吃一驚——“來，請你上臺展示一下吧。”也許是因為老師來得太突然，他一下在蒙了，不知所措地跟著老師上了講臺。“這——是設計我的核聚變小太陽……”看著大家哈哈大笑的樣子，他更加慌張……“那，你叫什么名字呀？”他說：“我……我忘了！”我們都笑得喘不上氣了。他的臉變得通紅，“自覺”地下了臺。也許他再不下來，可能大家的臉都被笑歪了呢！

他有時很講“哥們兒義氣”。期中考試之后，老師組織我們去“白水仙”游玩。我和廖豐麒比賽，比誰先爬到山頂。結果竟然是——我已經到山頂了，他還在半山腰歇著呢！當然，等他到山頂時，我“賞”了他一根巧克力棒。他也不輕易接受，竟從包里掏出一大塊曲奇送給我。下山時，他和我一起走。突然，我踩進了一個水坑，重心不穩，正當我即將臉著地時，他拉起了我，還玩笑似地說：“石頭可不太好吃哦！”

篇7

故事寫的是外國小女孩，她的媽媽病得頭發都掉光了。圣誕節來臨前，小女孩到藥店給媽媽買藥時，路過一家商店，她看見櫥窗里擺著一款黃色假發，她想買一個送給媽媽。

于是，這小女孩就溜進商店，想用一條項鏈換這款假發。但是這條項鏈只值兩元錢。小女孩為了買假發，拼命賺錢。但直到圣誕節的頭一天晚上，她才賺了1.5元。她拿著這錢，帶著費盡心機在山上采的野蜂蜜，抱著試試看的心情再次來商店，但是假發已經賣出去了。

第二天有人送給小女孩一個包裹打開一看，正是那款假發！里面還夾著一張紙條。

落款署名是：圣誕老人。

篇8

我們通常見到論文可分為兩大類：一是學術論文或叫科學論文;另一類是議論文。學術論文是論證某一新論點或某一新的總論點極其分論點得以成立的證實性論文;議論文是那些談自己的觀感、意見、主張甚至奇想的陳述、闡釋性論文，我們在報上看到的政論、時評以及《古文觀止》所收集的那些論文就屬于這一類。這兩種論文的區別如下：

學術論文更強調一個“新”字，相同或相似于以前已發表過的學術論文就毫無價值;議論文雖然也講究一個“新”，但有時可重復議論。例如，某年如發生洪水泛濫，中央和各省市的報刊都要發表一些強調保持水土，提倡可持續發展之類的議論文章，過了若干年如又遇特大洪水泛濫，全國各類報刊又會而且應當發表一系列同一內容的議論文，以增強社會教育效果。

學術論文強調論據的確鑿、充分、可靠、典型、有力，尤其要強調用第一手材料;而議論文雖然也用論據，但不特別苛求。甚至有的議論文是作者靠思辯的邏輯論證來闡明自己的觀點的。

學術論文的論證及格式講究規范，而議論文卻不拘一格。

由于沒有把學術論文或科學論文與普通議論文區別開來，對學術論文的了解不夠，有的同志就自覺不自覺的寫成了普通議論文，因而呈現出三個相應的缺點：一是缺乏新意，有的甚至炒陳飯，談一些人們早已熟悉的觀點;二是比較空泛，論據不足，又不典型，沒有說服力;三是論文的格式不規范。

 

所以，我們在寫廣播電視學術論文時要提醒自己：不要寫成普通議論文了，要按學術論文的規范來寫。

學術規范來寫學術論文，首先在確定選題上就很講究。如寫普通議論文，其題目常常是自己隨意定的，而寫學術論文，其題目的確定就不那么隨便了。在確定題目之前還要做幾件事。第一件事就是要了解、把握廣播電視研究的動態。

據我了解，我們廣播電視學術論文的作者在確定論文題目之前大多數沒有做過這一工作，或沒有認真地全面地了解廣播電視研究的動態。這是不符合學術研究規范的。

為什么一定要先做這一工作呢?前面我們說了，學術論文更強調一個“新”字。既然要“新”，就要了解“舊”(這里的“舊”不是陳舊的舊，而是表示“已經有了”的意思)，不了解“舊”，便不知道“新”，這就要查一查人們在廣播電視方面已研究了哪些問題?進行到什么程度?有沒有人寫過你正打算要寫的題目?如沒有，那你寫的這篇文章，就是在談新問題，是在開墾廣播電視研究領域的一塊“處女地”，是通常所說的填補學術領域的一塊空白;如已有人研究了并寫了文章;那就看一看這些文章的結論正不正確?你贊不贊同?如不贊同，你可寫批駁性文章;如贊同，再看一看這些文章的視角、立場、切入點、論據、論證邏輯等等是否有問題，如有，你可寫商榷性文章。總之，你在了解、把握廣播電視研究動態的基礎上所確定的題目才不會與已發表過的論文在題目、觀點上重復，才有新意，才有學術價值。

篇9

關鍵詞：動作描寫；原因；“四式四法”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-159-02

人教版五年級上冊第六單元和下冊第七單元都是寫人的文章，其中動作描寫是凸顯人物的一種很重要的寫作手法。五年級學生對人物的描寫比中年段時有了很大提高。但大量的習作中反映一個較為薄弱的共性問題，主要體現為動作描寫較單一、欠具體。孩子大多數只簡單地寫了做什么，沒有寫具體怎么做。不會把一個復雜的行為過程分解成一個一個具體的動作，從而更好地突出人物人物的性格特征或內心世界。因此，筆者對如何讓五年級學生對人物動作描寫更精彩進行了方法的探析。

動作描寫，就是對人物行為、動作的描寫。通過描寫人物做什么和怎樣做來表現人物的性格特點和精神面貌，凸現鮮活的人物形象。老舍先生也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”一個或一處成功的動作細節描寫往往勝過千言萬語的表白，使人物真實可感、栩栩如生。

一、巧觀察，善積累

第三學段的習作教學目標要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”①此外，于永正老師的《五重教學》中也提出要“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。”②

進行有效的動作描寫首先要引導孩子從身邊出發，觀察人物復雜多變、連貫的動作，重視語言的積累，還有生活的積累和感受。此處的觀察并非走馬觀花，而是帶有目的性的。作為老師，我引導學生學會觀察每一步由幾個動作完成，把一個復雜行動分解成幾個階段，再把幾個階段的行動分解為幾個簡單的動作。例如體育運動時，孩子通過觀察其他人的腿部運動，從而體會寫腿和腳的動作的詞就很多。“踢、跑、跳、蹦、滑、跨、蹲、蹬、踮、溜、走、轉、退。”學生在衛生值日時，觀察擦玻璃、掃地等情景。例如擦玻璃時，“撣玻璃，換濕布，哈氣，踮腳，抓窗柩，用手指摳，用干布擦。”從而感悟怎么做這一系列過程把事情寫具體。

學生平時對生活經驗與語言材料的積累，是學生對人物動作描寫寫作“素材庫”的自我建構的過程。“巧婦難為無米之炊”。引導學生積極體驗生活，參加各種有益的活動；培養學生勤讀課外書，多讀報雜志的好習慣；做好摘錄筆記，及時記錄好的構思；廣泛收集信息，尤其是關于人物動作描寫的資料，并分析整理。

二、引導分解，使用準確的動詞

俄國偉大作家托爾斯泰說：“人的動作是‘人的心里的鑰匙。”③不同的動作體現了人的不同狀態，要把人物的動作寫準確，令人感覺傳神、傳情。

“一個人從馬上爬下來。”“一個人從馬上跳下來。”“一個人從馬上跌下來。”同樣是描述一個人從馬的背上下來，“爬”字體現了那個人對馬的極度恐懼的心理便躍然紙上。改為“跳”就把一個勇敢的人寫活了。“跌”字讓人不禁聯想到有可能是馬的性子剛烈，那個人無法駕馭從而跌倒的情景。

此外，引導學生在觀察人物時把一個復雜行動分解成幾個階段，再把幾個階段的行動分解為幾個簡單的動作，并選擇恰當的動詞寫出來。

有學生在習作中這樣描寫運動員賽跑。“400米比賽開始了。小豪跑啊跑啊，一直跑在最前面。最后，他第一個跑到了終點。”此時的描寫沒有過程，缺少具體動作，人物的特點不夠鮮明，文章顯得很空洞。我引導學生學會觀察每一步由幾個動作完成，引導他們觀察運動員的手臂、雙腳、身體有什么變化，思考每個動作之間有一定的聯系。

“400米比賽開始了，在跑道上的小豪就像離弦之箭向前飛奔著，只見他有力的雙臂一前一后地擺動著，雙腳越邁越快，很快便把對手甩在身后。他的身子向前傾斜著，像要倒下似的，奮力向前迅跑。跑到終點線處，他頭一抬，胸一挺，終于取得了第一名。

孩子修改后的片段使用了“飛奔、擺動、邁、傾斜、抬、挺”等一系列動詞，讀者就會在頭腦中形成小豪跑步時有聲有色的畫面，進而佩服他身輕如燕，奮力拼搏的個性特點。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現人物形象方面的獨到之處。

三、揭示人物性格特點，表現人物內心世界

高爾基所說：“要使藝術作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能地多做事，少說話”。 人的行為、動作是人的思想感情、性格特征最直接、最具體的表現。要引導學生從生活中選取、提煉最能反映人物個性特征，具有典型意義的人物行動。

“雨楊拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓著。隨后將干凈的抹布小心翼翼疊成方形，用手按住一邊，慢慢從左移到右，他弓著身，低下頭，那一絲不茍的神情就像是在雕琢一件精美絕倫的藝術品。 ”

在這個習作片段，學生使用了“拿、蹲、搓、疊、按、移、弓、低”等一系列東西，抓住雨楊的一舉一動去反映他愛勞動，做事情認真負責的個性特點。從而令讀者從心底里佩服他這種做事情的態度。

四、巧用適當的修辭手法

巧用比喻、夸張等適當的修辭手法可以使人物的個性特征更加突出，更具有深刻的典型意義。引導學生思考日常觀察到的動作，并聯系自己的實際生活體會人物動作描寫的方法，運用到習作用去。

“‘砰’的一聲槍響，他像離弦的箭一樣飛了出去，又像一只饑餓的獵豹一樣向前狂奔。”“只見他用力在踏板上一蹬，隨即身子瞬間騰空而起，在空中劃過一個漂亮的圓弧，落入沙坑，雙腿彎曲，雙腳深深嵌進沙地。”描寫跑步、跳遠的句子都巧用了比喻的修辭，讓人對速度飛快的運動健將印象深刻和跳遠時選手騰空飛躍的情景歷歷在目。

注釋：①吳忠豪《小學語文課程與教學》中國人民大學出版社（2010：208）。②于永正《于永正與五重教學》北京師范大學出版社（2003：50）。③陸恕、劉濟遠《學作文“小問號”》東北師范大學出版社（2008：131）

參考文獻：

[1] 郝文武.實現三維教學目標統一的有效教學方式[J]. 教育研究. 2009（01）

[2] 肖春遠.感悟新課程――試論新課程下的語文教學觀[J]. 新課程研究（基礎教育）. 2010（04）

篇10

大家好！現在我要把我想說的內容說出來，請大家認真地聽。

大家都知道鯊魚是海中的一種兇猛的動物，被稱為“海中之狼”，它并不是沒有天敵，“海中之虎”虎鯨能把鯊魚一口吃掉。除了虎鯨，鯊魚沒有其他天敵了嗎？有，是人類……

前不久，日本人殺了成千上萬的鯊魚，竟有31500噸被殺的鯊魚，為的是什么？為的只是幾塊魚翅！然后整條鯊魚就沒用了他們把沒用的鯊魚全扔回大海，不氣人嗎？難道不氣人嗎？日本人一點都不感到羞恥，還在陰陰深深地笑……

我抗議！！！我抗議！！！！！

昨天，我們到新之城買東西，有一個牌子掛在天花板上，是讓我狠死的三個字。鯊魚翅！在一個長2米左右，寬1米，高1米多的大冰箱，堆著一大堆的鯊魚翅，這就是被殺的每條鯊魚的證據，這就是人類賺錢的通道！我死死地盯著鯊魚翅，誰敢買鯊魚翅誰就是想殺害地球的某一重要生靈的兇手！我發現目標了，“買些鯊魚翅去煲湯。”這竟然是我母親的聲音，

我在網上看日本人殺鯊魚的消息時，不但我在看，母親也在看，母親當時再埋怨可恥的日本人。而現在，母親卻不知怎么了，竟想吃魚翅。我對母親說：“你居然吃鯊魚！”父親聽了，翻了一下白眼，厲聲罵我：“吃鯊魚又怎么樣了？”我聽了不語，看了一下鯊魚翅，默默地走開了。

今天早上更氣人，我見到媽媽在泡鯊魚翅……

為什么，到底是為什么？為什么人類做任何事情都不想想，自己在傷害地球生靈？我傷心極了，看著那碗香噴噴的魚翅湯，我根本喝不下……

我抗議！！！我抗議！！！！日本人該好好想想了，自己那么殘忍，吃鯊魚翅都是你教的，如果不承認，再的戰場上，你殺我們中國人就像玩游戲一樣，殺人那么猖狂，殺鯊魚不就更猖狂？

人類的腦子經常被“金錢”這條蟲子蛀，人類就拼命殺啊殺，現在地球許多生物都快瀕危了，人類還在拼命地殺，也該停止了。

鯊魚這類重要的生靈，如果人類再不停止殺害，它就會遲早滅絕……

祝大家學會保護大自然