學習調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇學習調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“產”“銷”結合的教師培養理念

“產”——的政教主任以為，能夠培養出名師的學校才能在它的發展中有自身的原動力，一個學校真正的成功不在于又引進了多少優秀教師，而是能在其本身教師資源的基礎上不斷擴充名師的隊伍。的領導向我們先容了他們的教師隊伍：指名專家型教師引領，成熟型骨干教師支撐，優秀本科生加盟。每個專家型教師要培養三名以上的青年教師三到五年，在這段時間中，專家型教師跟蹤指導青年教師備課、上課等各個環節，為這些教師盡快熟悉本職工作，盡快成為成熟型教師提供幫助。使教師逐步培養濃厚的文化底蘊、教育的理念、教育的聰明,使教師們逐步向專業化發展。

“銷”——當然產這個環節還是其次，最重要的是的校領導積極的與教育局上級領導溝通，為優秀青年教師的提升與學習展搭道路，的校領導在舍與得之間為整個民族的教育事業拓寬道路，從民族之思出發，打破一時一地的教育局限。真是上善若水的心胸，恒止若山的氣勢。

二、優雅而寧靜的教學環境

產業園區第二實驗小學闊別喧囂的老城區，坐落在水城東部環境清幽的金雞湖邊，位于東湖大郡東北面的南施街與方洲路的交界口，毗鄰園區文化水廊、春之韻、金姬礅、研究生城等高尚文化建筑。

走進會油然而生一種悠然見南山的致遠情懷，開放透明的教學設計，人文化的柔軟情懷——食堂中的藝術作品展示以及秋千餐桌，豁達優雅的學生素養種種的一切都在向我們展示這個學校的特殊文化內涵。

三、“家族式”的班級治理

走進，在它的墻上有一句話：真正的教育，就是幫助每個人獲得成熟與自由，使生命綻放于愛和善良之中。學校真正實踐了這句話，它讓老師成為媽媽式的老師，讓每一個班級都成為“媽媽”的孩子，學校別具特色的把班級治理納進“家族譜氏”里，分別以禮、和、孝等“字”輩來排列。讓學生在愛與善的“家庭”中健康成長。

篇2

關鍵詞：學習動機;價值取向;學習歸因

1.調查對象和方法

1.對象按系及專業整群抽取2007級三專學生100人，其中男生40人，女生60人。

2.方法和基本情況：我采用自行設計的調查問題，利用課余時間讓同學們在寢室或教室接受調查，實行不記名調查。調查內容包括學習動力、學習策略與方法、課余生活安排、圖書館建設等方面。

1.你否很喜歡學習?

對學習持喜歡態度的學生人數為43人。

對學習持不喜歡態度的有10人

回答還可以(一般)的有35人，(其中回答沒辦法不學也不行的人有7人。)

只喜歡一科(或某兩科)，對其他不喜歡的有5。

2.你喜歡學習，但是你對各科是否都感興趣?

對學習持喜歡態度的學生中各科都感興趣的20人。21人對某一科完全不感興趣，9人某一科聽不懂。

對其中一科(或兩科)感興趣的學生50人。

3.你平常閱讀的時間有多久?

閱讀一小時以下的有68人

閱讀一到兩小時的有12人

閱讀兩到三小時的有15人

閱讀三小時以上的5人

4.周末會選擇看書還是選擇做戶外運動?

書多些的有30

運動多些的有37人

其他的(如看電視玩游戲等)的有33人

5.你平常有做課上筆記的習慣嗎?

所有課都有筆記的有35人

會做幾門課的筆記40

起來才會記的有20人

從來不記的有5人

6.上能集中精神嗎?

可以始終集中的有20人

多數時間集中的有50人

一會兒小差20人

不能集中思想聽課的有5人

8.你清楚的知道自己的學習目標嗎?

很清楚的有30人

短期目標清楚的有20人

沒有明確的目標的有13人

9.學習上遇到困難時你通常會怎么做?

向老師請教的有43人

自己研究的有27人

和同學探討30人

10.在課外的時間學習其他的知識嗎?

會的有48人

想過的有32人

沒有打算的有20人

11.你是否對自己的將來有很好的期望?選項是否(空)有效

是的有40人

否的有60人

12你對自己的學習現狀是否滿意?選項是否(空)有效

是的有30人

否的有70人

13你現在對自己的專業知識有很好的認識?選項是否(空)有效

是的有60人

否的有40人

14.你認為大學的課安排是否合理選項是否(空)

是的有39人

否的有61人

15您認為保持現在的學習方式是否足夠應對以后的就業?選項是否

是的有20人

否的有80人

16你對自己上個學期所學知識還有印象?選項是否

是的有89否的有11人

17在宿舍里，您會?開課外書籍的有40人

看專業書籍的有37人

覺得無所事事23工作

18你上課經常會?

與同學聊天的有30

認真聽課和做筆記的有35

和發呆自己看書

19對于未來步出校園，您會

興奮的有10人

無所謂25

手足無措35人

害怕40人

20在大學期間我感到自己學到很多專業以外的東西

完全符合85人

不清楚10人

比較不符合5人

自述原因：

喜歡或感興趣學科的原因：學習讓我充實、有成功的喜悅、有意思、好玩、老師和藹不會說我笨、可以自由發揮。

不喜歡或不感興趣的原因：對某科失去信心了、壓力太大沒空閑時間、太難、學不進去聽不懂、磨嘰，很多時候覺得學校的。

大部分同學還認為學校把我們三專的和五專的混在一起管理，他們是未成年人，而我們是成年人，很多時候把我們管得太嚴，根本就不像大學生活，所以大部分的時間都在和學校爭論這些事情，這也是對學習沒有太多興趣的原因之一。

環境多學習的影響也不小，很多同學來到這里，覺得這里沒有理想中的大學那么好，甚至有些中學都比這里好，所以不免產生低級，失望，悲觀的情緒。

問題1：

上述問題表明，1.學習有積極正確態度的同學占少部分，多數同學的學習態度存在問題。不是沒能力而是學習態度存在問題。

態度是個體對特定對象的總的評價和穩定性的反應傾向。態度的成分有認知成分、情感成分和行為傾向成分。其中學生對某科的感興趣與否就是情感成分的體現。個人態度的形成，從依從到認同，再到內化，最后形成不易轉變的穩定性的心理傾向。

分析：

態度改變的影響因素有

(一)傳遞者方面影響因素：威信、立場、意圖和吸引力;

(二)溝通信息方面：信息差異、畏懼、傾向性和提供方式

(三)接受者方面因素影響：原有態度和信念的特性、人格、心理傾向(四)情境：預先警告、分心和重復。

篇3

詳細調查分析大一新生的學習狀況以及心理狀態，及時制定對策，使新生盡快完成由中學生到大學生的角色轉換，及早適應大學生活，并對今后的學習及就業進行規劃。

二、調查對象

上海海洋大學2015級外國語學院日語系新生，共計4個班級，100人左右。

三、調查方式

本次調查采取的是問卷調查的方式，共計發放了100分問卷，回收97份，回收率97%。

四、調查背景

1.大學生從中學生轉變為大學生，首先面臨著學習內容及方式的轉換。首先，學習內容不同。中學主要側重基礎教育，中學生的學習重點是基礎知識的學習和吸收，可是到了大學，大學教育則是在基礎教育上的提升，專業性大大加強，以為社會培養人才為主，所學內容直接和將來的就業相關。其次，學習方式也不同。中學基本上以老師課堂講授、學生被動學習為主，所有的作業和課外學習都是由老師布置好的，學生只要照做即可，學生處于一種被動的接受狀態，無法發揮自己的主動性?？墒谴髮W，除了課堂上的老師教授外，大學最重要的學習方式在于由被動學習向主動學習的轉變，達到自覺學習是大學生成熟的標志。此外，除課堂理論學習，還要重視實踐學習，從泛泛而學到探究式學習，學會獨立思考問題，解決問題。再次，學習目的不同。中學生的學習是為了考個好大學，而大學生的學習則是為了將來的就業，為了今后的發展，為了自己的前途，所以動機不同，決定著方式也不同。

2.從中學生轉變為大學生，面臨著心理角色轉換的問題。中學生在家長的眼中還是個孩子，一切都由家長做主，思想相對不成熟，還未成年，依賴性強；而大學生已經十八歲了，身體發育成熟，對父母的依賴性減弱，衣食住行都由自己安排，思想也相對成熟，自主、自立、自律是主旋律。因此，大學生的思維方式也逐漸向成人化轉變，對人生的重大問題要全面綜合考慮，有自己獨立的思想和主見，是走向社會的過渡階段。

五、調查內容

問卷調查共分三部分。第一部分，主要是了解學生的自身狀況以及對大學的了解，第二部分是了解進入大學后的學習態度，第三部分是了解學生在大學的學習狀況以及學習方式。第一部分包含第2、4、6條，第2條主要詢問目前大學新生對自己的狀況是否有清晰的認識。答“A.有理想有抱負，積極為自己的目標努力著”的學生占33%，答“B.知道未來形勢嚴峻，但現在很茫然，不知道該如何努力”的占44.3%，答“C.無所追求，隨遇而安，過一天算一天”的占14.4%，這三條看雖然有三分之一的學生知道為自己的目標而努力，但不知道如何努力以及不想努力的學生將近占六成。這說明大多數學生對自己的定位并不清晰，缺乏努力的目標以及動力。第4條考查學生對大學學習的了解，可多選。絕大多數同學選了B、C、D，分別是多學輔修課，拓展知識面；多讀課外書，增長見識；多參加社團活動，鍛煉實踐和社交能力。所占比為43.3%，86.6%，57.7%，這說明大多數人學生對大學的學習方式并不是一無所知，知道大學的學習重點。第6條，考查對自己所學日語專業的了解程度。了解有限的占比最多，達72.2%，這是因為幾乎所有學生都是零起點，以前沒有接觸過日語，屬于正常。第二部分包括3、7、8、9、11幾條。對于大學和中學的學習態度方面，44.3%的人認為大學還需繼續努力，其次是認為大學只是一個中繼，還要考研繼續深造，占比26.8%，說明大多數學生還是認識到在大學里努力學習的必要性，但認識到一回事，能否做到是另一回事。另外，令人無法忽視的是認為大學里應該放松一下的學生占比18.6%，也不在少數。第7條對所學專業的感受，遺憾的是感興趣的只有27.8%，沒有特別感受和開始厭倦的分別占43.4%和21.6%，令人很不樂觀。對于語言來說，興趣是學好的關鍵。第8條關于逃課，還比較正常，偶爾逃課和從不逃課的分別占56.7%和42.3%。至于逃課原因（第9條），不感興趣的占比28.9%，有其他重要事情的占比36.1%，因玩游戲和無特別原因的則占比極少。至于對于逃課態度，則表明現在的大學生對逃課看得并不重，認為無所謂的占43.3%。第三部分包括第10、12、13、14、15、16、17、18、19、20、22、23、24、25、26、28條。這部分是本次調查的主體部分?？梢詮闹锌闯龃髮W生在學校的學習狀況和學習方法、狀態等。第12條，平均每天自習時間最多的是1―2小時（71.2%），比起中學學生花在學習上的時間來說，簡直不成比例。與此相對的是第10條，每天玩游戲的時間方面，1小時以內和1―2小時的占八成（46.4%+36.1%=82.5%），一方面說明絕大多數同學還是有一定自制力的，但另一方面，也說明現在的大學生離不開游戲。游戲和自修的時間幾乎相當。關于聽課情況，課上大體掌握，課后自己再補（第14條）占57.7%，說明課上掌握情況并不理想；對自我學習狀態的描述（第17），占比第一的是“無所謂，只要不是太差就行”，占35.1%，表明上進心的缺失，還有一部分學生“想學好，就是學不好”占28.9%。學習成績在班級所處地位（第18），認為自己是中間層次的占一半。這幾條看，現代大學生對學習，持一種想上進但并不狂熱，只要不落下處于中間層次即可的態度。從第19條如何調整自己的學習狀態看，超過一半（56.7%）的人意圖通過慢慢調整自己的狀態改變現狀，想制定計劃嚴格執行的人只占14.4%，還有同樣多的學生這方面沒有想過。令人欣喜的是喜歡讀書的W生還是很多的，最喜歡的主要是小說占78.4%，及電子小說56.7%。讀書時間則較少，每天讀20―30分鐘的只占34%，每天讀1―2小時及以上的合計只有20%左右。喜歡日語的原因（第24條）則主要因為喜歡日本動漫、日劇和日本文化等。

最后，目前困擾自己的主要是什么？對這個問題的答復則不出預料，最主要的是學習目的不明確和學習動力不足。

六、問題及對策

通過對問卷調查進行分析，可以得出目前大學生主要存在以下問題。

1.對學習缺乏興趣。很多學生由于不是第1志愿，所以對所學專業不感興趣。

2.自我控制性差，學習時間安排不合理。過多時間花在游戲上面，自修所化時間較少。

3.不習慣大學的學習方式。大學的學習方式是自主性強，除了課堂之外，剩下的時間都由自己安排。在中學由于都由老師安排，所以到了大學，學習缺乏自主性。

篇4

論文關鍵詞：職校生；學習力；調查；建議

教學質量是職校的生命線，決定著職校的興衰存亡。教學質量的好壞優劣，當然和老師的“教育力”有關。但是，學生學習的智力、體力、目標、態度、動機、意志、興趣、途徑、方法等“學習力”更為關鍵。教師的“教育力”只是外因，是學校教學質量高低的重要條件。學生的“學習力”則是內因，是決定學校教學質量優劣的根據?！敖逃Α敝挥型ㄟ^“學習力”才能發揮重要作用。那么，當前職業院校學生的“學習力”現狀如何，教師怎樣根據學生的“學習力”調整與優化自己的教育教學，促進學生和諧、健康發展，全面提升學校教學質量。本文從調查入手，以職業教育的有關理念和學習心理學的相關理論，對職校生學習力的培養與提高進行一些思考。

一、調查對象與方法

調查對象為江蘇省江都市中職與高職一年級和二年級共97名學生，其中中職一年級學生24人、二年級學生30人，高職一年級學生22人、高職二年級學生21人；女生47人、男生50人；工科專業46人；文科專業40人；涉農專業11人。調查樣本具備一定的代表性。

本調查采用問卷調查的方式，共發問卷100份，回收100份，有效問卷97份，占總數的97%。此外，還輔助以座談會和個別訪談的方式，獲取了大量的第一手資料。

二、調查結果統計與分析

（一）學習動機

通過調查發現，學生對為什么而學比較模糊。想通過職校學習找個好工作的70人，占72.2%；說不清楚的22人，占22.7%；為提高自身綜合素質的5人，占5.1%。自認為自己學習能力較強的11人，占11.3%；認為自己學習能力很差的65人，占67%?？梢?，有較強學習內部動機的人很少。雖然大部分學生想通過學習找個好工作，這種動機也可促使學生有效學習，但由于自身基礎差、職校教學內容陳舊與教學方法單一、班級學習氛圍不濃、外在不良誘惑增多等因素的影響，這種外部動機很容易受到嚴峻挑戰并逐漸削弱。只有增強學生學習的內部動機與學習信心，才能使學生自覺愉快的進行學習，變“要我學”為“我想學”、“我要學”。

（二）學習習慣

習慣形成性格，性格決定命運。只有5.2%的學生早上起來會看點書；21.6%的學生從來不抄襲作業；能堅持上課認真聽講的學生只有25人，占25.8%；能經常反思自己學習過程與方法的學生有4人，占4.1%。正是由于學習習慣比較差，職校生的“學習力”每屆愈下。為此，職校要重視培養學生良好的學習習慣，張弛有度，動靜結合，從而為學習打下基礎。

（三）學習興趣

調查結果表明，18.6%的學生有比較濃厚的學習興趣，這些學生熱愛所學專業，學習積極主動。42.3%的學生學習興趣一般，如果老師抓得緊一點，各方面表現就會有所好轉。39.1%的學生對學習幾乎沒有興趣，這些學生上課總是睡覺，作業抄襲、找人代做或干脆不做。興趣是最好的老師，因此，教師在培養學生興趣方面要多動點腦筋。

（四）學習途徑

生活處處皆學問，職校生學習的途徑是多種多樣的。課堂教學、社會實踐、工廠實習、同伴研習、圖書館借閱圖書、技能比賽等都是學生學習的途徑。調查結果顯示，53.6%的學生沒有去過圖書館；只有6人參加過省市技能比賽，占6.1%；77.3%的學生從沒參加過任何級別的技能比賽。上網是為了學習的只有8人，占8.2%；91.8%的學生上網只是聊天和游戲。

（五）學習方法

好的學習方法可以事半功倍，很多職校生學不得法，不知道如何預習、復習、聽講，不清楚如何提高記憶力、如何優化思維品質。92.8%的學生不預習，51.5%的學生只是在考試前復習，6.1%的學生上課適當做做筆記。這些都說明職校生既不愛學習也不會學習。如何教會職校生學習任重道遠。

（六）學習交流

調查也發現學生基本不進行彼此的學習交流，有了學習困難也不請教老師和同學。只有3.1%的學生經常和同學探討學習心得；5.2%的學生有了學習困惑后會請教老師。相互借鑒、取長補短、優勢共享，能極大提高學生的“學習力”，教師要有意識地培養與提高學生學習交流的意識與能力。

（七）學習意志

遇到學習困難能堅持尋求解決辦法的學生13人，占13.4%；習慣抄襲別人的52人，占53.6%；干脆置之高閣、不聞不問的32人，占33%。調查表明，職校生的學習意志比較薄弱，其學習的自覺性、堅毅性亟需提高。

（八）學習體力

學生真正用于鍛煉身體的時間很少，問卷結果顯示，只有11.3%的學生會有意識地進行體育鍛煉。這些學生當中也是以打籃球的居多，鍛煉形式十分單一。經過座談也發現，一些學生迷戀網絡、上課睡覺，使得生理機能發生紊亂，身體素質嚴重滑坡。這和職校體育設施不多，過分強調技能教學，忽視了對學生健康的引導與教育有關。職校生學習體力欠佳應該引起職教人的普遍關注。

三、反思與建議

從心理學和教育學的角度看，學習力是指學生個體吸收知識和運用知識并改變學習、工作、生活狀態的能力，包涵學習生理基礎、學習能力和學習態度三部分[1]。本文所指的職校學生的學習力是指在有目的的學習過程中，通過實踐、體驗、、反思、交流、環境影響等途徑，達到掌握新知識、產生新思維、形成新技能的學習效果為目的的動態能力系統。是伴隨學生終身發展的一種能力，是衡量職校生綜合素質和競爭力強弱的重要尺度。以上調查充分表明職校生的“學習力”不強，這既成為職校教學質量提高的障礙，也為職校教師施展才華、實現自身價值提供了舞臺。

（一）端正學習態度，增強職校生學習動力

學習態度是學習力的重要組成部分，是對學習對象的價值判斷，即為什么學。通過調查和個別訪談，我們發現職校生的學習態度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏長遠目標。俗話說：“態度決定一切”，職校生正是由于消極的學習態度，才使得自己缺乏學習動力，整天渾渾噩噩、無所事事。

1．培養學生的專業興趣。美國著名心理學家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的?！币虼?，教師要以學生的需求為中心，培養學生對所學專業的興趣，并把培養專業興趣看成是教學的起點和最終歸宿。一是可以通過增進學生對專業的了解來培養興趣，讓學生覺得選擇職校最適合自己的發展、最容易取得成功；二是通過學校加大設備投入，推行“工學交替”的教學模式來培養興趣。這樣，學生不但掌握一技之長，而且還能掙到生活費，減輕家庭經濟負擔；三是通過提高教師的教學水平、科研水平和技能水平來培養；四是通過增強教學內容的吸引力來培養。

2．創新學生的評價機制。職校生在某種程度上幾乎成了差生的代名詞，其實這是社會以及學生本人產生的錯覺與偏見。心理學家加德納的多元智力理論告訴我們，人有8種相對獨立的智力，這些智力在每個學生身上的組合方式是多種多樣的。職校生和普通中學學生確實存在差異，但差異主要在于類型而非層次[2]。因此，職校老師一要摘掉有色眼鏡，用欣賞的眼光看待學生；二要用積極的多元評價喚醒學生學習的信心；三要重視過程性評價與發展性評價；四要進一步完善考核方式，徹底改變一張試卷說了算弊端。

3．營造良好的學習氛圍。通過調查與訪談，我們發現，學生學習力不高也和學校沒有形成嶄新的學習理念與學風建設的弱化有關。在這種消極的大環境下，學生學習的動力嚴重不足。為此，職校要花大力氣創新學風建設模式。可以通過四個方面來營造良好的學習氛圍。首先是要確立體現各層面個體愿景的學校共同目標，這個目標具有強大的驅動力，指引學生不斷地學習。其次要加大“終身教育”“團隊學習”“手腦并用”“研究式學習”等理念的學習與宣傳，為學生學習力的提高營造良好的軟環境。三要加強考風建設，以考風促學風與教風；最后是要搭建各種學習平臺，特別是要經常請企業專家來開設講座、全面開放圖書館、定期舉辦學習交流會等。

（二）重視學法指導，提高職校生學習能力

學習能力是指對學習內容的接受、消化和理解能力，并把所學的知識轉化為實踐的能力，其本質就是學會思考的能力[3]。以上的調查結果也顯示出職校生在此方面的能力比較缺乏。通過訪談與座談也發現，學生在這些方面的自我評價也相對較低。

1．提高學生知識的接受與理解能力。知識的接受與理解能力是學習能力提高的前提，因此，要教育學生課前做好充分的預習、課堂上要認真聽講和做好筆記、課后要及時復習與勤于實踐。將所學的知識吃透，在理解的基礎上更好的接受，在接受的基礎上有效的理解。雖然職校生的智力水平正常，但是對學進行適當的觀察力、記憶力、思維力、想象力，特別是注意力的訓練是必要的，也是可行的。

2．增強學生學習的反思與合作習慣。不會反思的學生其學習能力永遠停留在低層次水平，只有不斷反思自己的學習過程、思維方法、學習進度、學習心理，及時調整學習行為，才能提高學習效率與效益。也可以通過要求老師和同學一起介入自己的思維過程，一起進行探詢，從而更有效地解決問題，提升學習質量。學校情景中充滿競爭但也離不開合作，不會合作的人往往事倍功半。蕭伯納曾說：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每個人仍然只有一個蘋果；每個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩種思想?！蓖ㄟ^合作學習可以全面而深刻得理解知識與運用知識。特別在職校的實踐教學中，更需要學生之間的相互配合與默契合作。這既需要教師通過學習討論會、經驗交流會、興趣小組等活動培養學生的合作意識、合作精神，提高學生的交往能力。這是時代對職校生最起碼的要求，也是真誠的呼喚。

3．培育學生學習的遷移與創新品質。學以致用是教與學的永恒追求。要學的東西很多，學生的時間有限，這就需要學生學會遷移，能舉一反三、觸類旁通?？梢?，方法比知識更重要。遺憾的是，目前職業學校對學習方法、學習策略的研究遠遠不夠，沒有引起足夠的重視。不會學習成了學生的弱項，沒有教會學生學習也成了職業教育的詬病。學生學會了遷移也就擁有了創造的機會與本領。學習、生活中會出現各種問題與矛盾，要學會用新的角度看待它們，用創新的思維去分析與解決它們。江蘇省每年一次的創新大賽無疑可以極大提高學生的學習能力。

（三）強化技能訓練，培養職校生學習毅力

職校培養的是從事生產第一線的高技能勞動者，因此強化技能訓練至關重要。但是，技能的培養需要一個過程，要通過有計劃、有步驟的科學訓練，是一種“慢”的藝術。在技能熟練的過程中，學生總要遇到諸多困難，這就需要一定的毅力來支撐。沒有頑強的毅力，遇到困難就退縮，學生的學習力就難以提高。

1．幫助學生進行準確的目標定位。學習要有動力，但也要有適當的壓力，沒有壓力也就談不上動力。為此，教師要結合學生的實際，和學生共同制定近期、中期、長期目標。學生有了明確的奮斗目標，就會為實現目標而努力進取，就會增添克服困難的信心與勇氣，產生堅忍不拔的毅力。因此，職業學校要鼓勵所有學生都要參加國家和省里的職業生涯規劃大賽，并把典型的規劃進行宣傳與展覽，讓學生彼此督促與相互借鑒。

2．鼓勵學生進行適度的體育鍛煉。學習生理基礎是學習力的三個組成部分之一，包括學習智力和學習體力。身體是學習的本錢，沒有正常的生理機能與一定的身體素質，學習就會遇到很多障礙與麻煩。不少學生缺乏鍛煉，迷戀網絡，整天萎靡不正、無精打采。一學習就打哈欠、一上課就打瞌睡，其學習效率可想而知。特別在職業學校，學生在校期間動手機會多，消耗體力大，更需要有比較強的體質。所以，學校要加強體育教學，組織學生科學進行鍛煉，鼓勵學生積極參與各項有益身心的體育活動。這樣可以為學習力的提高夯實生理基礎，而且體育鍛煉本身也是磨練學生意志的比較好的方法之一。

篇5

####現有女職工201人，占員工總數的70，其中125名女員工在業務一線工作，占女員工總數的60，占一線員工總數的65。在當今社會激烈的競爭中如何站穩腳跟，在改革的大潮中如何立于不敗之地，是女員工贏得一方生存空間的當務之急。我處工會遵循黨委關于“爭創學習型組織，爭做知識型員工”的要求，以加強女職工素質教育，提高女職工隊伍的整體素質為目標，在女職工中開展了廣泛的讀書學習活動，通過積極倡導和全面推進，女職工中認為自己在學習活動中更新了觀念，提高了素質，完善了自我的比例達到了85，只有10的女員工認為自己沒有得到太大的收獲，5的女員工認為自己沒有收獲。調查顯示，由我處工會倡導開展的女員工讀書學習活動在女員工中具有較大的影響力，起到了促進女員工加強學習，提高自身素質的效果。統計數據也顯示，全處女員工達到大專學歷的人數由兩年前的19人上升到31人，在女員工中的占比從10提高到了15，中層干部中女員工人數達到9人，在中層干部總人數中的比例從20上升到25，被各級組織評為先進工作者的女員工占先進工作者總數的比例從40上升到60。

一、多種方式開展讀書學習活動

在讀書學習活動中，我處女員工采取了豐富多彩的學習形式。處工會女工委員會拿出了全處女職工讀書活動的具體安排，向女職工推薦了《致加西亞的信》、《誰動了我的奶酪》、《沒有任何借口》、《態度決定一切》等四本書，制定了女職工素質教育的培訓計劃，并將開展讀書活動的安排和女職工教育培訓作為工會對各女工小組考核的指標之一，及時落實到站點，得到了各站點經理的支持與重視。各站點因地制宜，組織采取多種形式開展讀書學習活動。

一是以制度促學習。

要想把學習落到實處，必須要有一定的時間做保證，但女員工大多數處于業務一線，白天不可能抽出專門的時間學習，因此，各站點都堅持每周四的晚上為學習時間，并形成制度，每周不少于兩小時，即使周四晚上有特殊情況，周五或下周一也會補上。

二是以寫心得體會促學習。

許多女職工克服了工作、家務勞動的困難，犧牲休息時間，認真閱讀推薦的四本書。調查表明，100的女員工參加了各站點組織的每周學習活動，100的女員工閱讀過至少一本推薦的書籍，80的女員工閱讀過兩本以上，70的女員工閱讀過三本以上，50以上的女員工閱讀過所有推薦的書目。女職工紛紛就讀書體會寫出了文字材料，全處寫出心得體會215篇，所有女職工在心得體會中都對讀書學習活動給予了很高的評價，認為這是一項增長知識，擴大視野，提高個人品位的好事，是其他任何活動都不能代替的。

三是以典型引導促學習。

每個人對書的感受都會不同，但只要引導得當，每個人都會從讀書活動中得到收效。因此，我處工會注重在員工的讀書心得中發現閃光點，發現對廣大員工有啟迪作用的語句，摘編成冊后組織員工共賞，引導員工吸納書中的觀念，并與社會發展的實際和自身的發展融會貫通。工會組織各單位、部門進行交流，每個單位選出2名女職工座談，這樣的交流會進行過三次，每次都收到了良好的效果，對促進讀書學習活動具有積極的意義。

二、開展讀書學習活動帶來的變化

一）樹立了學習觀念。

曾有女職工認為，作為職業女性，除了工作，每天要面對大量的家務勞動，根本就沒有時間學習，然而，對大多數人來說，缺少的并不是學習的時間，而是學習的心情，是對時間的不珍惜。女職工在心得中談到：“昨天就像使用過的支票，明天則是還沒有發行的債券，只有今天是現金，可以馬上使用，而學習是讓現金變為最大值的唯一途徑。”“當今時代競爭激烈，單位沒有市場份額就會被淘汰，員工沒有能力也會在競爭中敗北，市場只會鐘情于智者，只有掌握豐富的知識才能在搏擊中取勝，而知識來源于學習。”通過這次讀書學習活動，80的女職工認為自己樹立了學習觀念，明確了自己必須善待今天，珍惜今天的一點一滴，加緊充電，加緊學習，才能在競爭中間得到生存的機會。

二）轉變了工作態度

改革給每一位職工帶來了生存的壓力，女職工在心得中談到，在學習教育活動開展前，總認為改革、買斷工齡時時在威脅著自己的工作，過一天算一天，做一天和尚撞一天鐘，只要不出大的差錯，每月按時拿到工資就行了。通過讀書活動，明確了這種消極心理對自己的危害：改革并不是要端所有人的飯碗，而是要拿掉消極懈怠者的飯碗，自己每天所做的事情是瑣碎的，微不足道的，然而露珠雖小，卻會折射出整個世界，個人的形象會從妥善處理每一件小事中體現，機會更將在無謂的嗟嘆中悄悄地溜走。

三）強化了工作責任心

在對待工作的問題上，60的女職工認為自己存在這樣的想法：工作是領導交給我的，完成這項工作就會自我感覺良好。在這種觀念的支配下，有些人就會認為：你領導要我做這件工作，工作上出了毛病怪不了我，是領導的安排不當；或者以為領導偏心，把“好”的工作安排給別人而不給自己，往往不會把完成工作好當做自己義不容辭的責任。通過學習，70的女職工認為自己認識到：羅文那種接到任務立即行動、服從的精神是多么的可貴！從現在起，停止抱怨，立即行動，以飽滿的熱情投入到自己的工作中是讀書學習活動結束后所有女職工員工的共識。

篇6

本報告通過對本校三年級學生的數學學習情況進行問卷調查、數據統計、分析研究，發現造成三年級小學生數學中存在的問題及產生問題的根源，對今后數學學科潛能生的幫扶策略研究有很大的指導意義。 現把調查情況報告如下。

一、調查實施

（一）調查內容

調查問卷13道題目

（二）調查方法

調查方式是問卷調查形式以班級為單位抽19名學生進行不記名問卷調查。

（三）調查對象

本次調查對象是XX鎮中心小學三年級部分學生19人共27人。

（四）調查步驟

10月12日問卷調查

10月13日統計、分析調查結果

10月14-24 日深入研究撰寫調查報告

二、調查結果與分析

本次調查共發出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關學生數學學習方面的選擇題，1個補充問題。具體問卷情況如下：

1、你對學習數學的興趣。選非常喜歡的有13名學生，占問卷學生的68%；比較喜歡的有6名學生，占問卷學生的32%。

2、你感覺到學習有壓力嗎？選較大的有1名學生，占問卷學生的5%；一般的有12名學生，占問卷學生的63%；不確定的有6名學生，占問卷學生的32%。

3、做數學作業時你能做到獨立思考嗎？選能的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常的有5名學生，占問卷學生的26%；選偶爾的有4名學生，占問卷學生的21%；選不能的有1名學生，占問卷學生的5%。

4、你是否有過解決數學問題后的愉悅？選沒有的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾有的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常有的有2名學生，占問卷學生的10%；選有過，感覺不明顯的有5名學生，占問卷學生的26%。

5、在數學課上，你會注意力不集中，常開小差嗎？選不會的有9名學生，占問卷學生的47%；選偶爾會的有9名學生，占問卷學生的47%；選每節課都會的有1名學生，占問卷學生的5%。

6、你有時候不專心聽老師講課的原因是什么？選老師講的內容我已經動了的有7名學生，占問卷學生的37%；選老師講的內容我都聽不懂的有3名學生，占問卷學生的16%；選班級紀律不好的有2名學生，占問卷學生的10%；選管不住自己的有7名學生，占問卷學生的37%。

7、你每天花在數學上的自主時間（不包括數學課）有多少時間？選一小時以上的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時到一小時的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時以內的有12名學生，占問卷學生的63%；選更多一點時間的有1名學生，占問卷學生的5%。

8、在學習數學中，你是否會自己提出一些數學問題？選經常提出的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾提出的有11名學生，占問卷學生的58%；選從未提出的有1名學生，占問卷學生的5%；選沒有問題的有4名學生，占問卷學生的21%。

9、當你遇到數學難題時，你會怎么做？選先自己反復思考，不會再問他人的有11名學生，占問卷學生的58%；選先問同學，自己再做的有2名學生，占問卷學生的10%；選先問老師，自己再做的有5名學生，占問卷學生的26%；選拋在一邊，等待老師講的有1名學生，占問卷學生的5%。

10、在數學課上你參加過小組討論嗎？選經常討論的有10名學生，占問卷學生的53%；選根據實際情況，偶爾討論的有4名學生，占問卷學生的21%；選很少有討論的機會的有4名學生，占問卷學生的21%；選不知道討論什么，沒什么好討論的的有1名學生，占問卷學生的5%。

11、你有過因生病耽誤數學學習嗎？選經常會因生病請假的有1名學生，占問卷學生的5%；選從未請過假的有3名學生，占問卷學生的17%；選偶爾會因生病請假的有11名學生，占問卷學生的61%；選其他的情況請假的有3名學生，占問卷學生的17%。

12、你一直都有好的心情去學習數學嗎？選一直都有好心情學習的有10名學生；選心里一直有事影響學習的注意力的有1名學生，占問卷學生的5%；選偶爾有事不能好好學習的有5名學生，占問卷學生的28%；選其他的的有1名學生，占問卷學生的5%。

13、你在數學學習方面還有什么想說的？11%的學生希望得到更多的數學知識；11%的學生上課聽不懂；5%的學生渴望小組合作學習；5%的學生不喜歡學習數學。

通過本次問卷調查，針對《小學數學學科潛能生的幫扶策略研究》課題研究目的，結合學生訪談，將本次問卷調查情況分析如下：

一、90%以上學生對數學有較強學習興趣，但仍有部分學生對數學學習沒有興趣。主要體現在：

1、課堂上聽不懂老師講課，學習有困難（2人）。

2、對數學沒興趣，不愛學習數學（1人）。

二、有近40%的學生幾乎沒有過解決數學問題后的愉悅體驗，從這點反映出相當一部分學生還沒有把數學學習當成一件追尋幸福的事去做，而是當成任務去完成。

三、有近40%的學生自控能力差，上課容易跑神，一節課內容掌握常常丟三落四，導致知識掌握沒有系統性。

四、30%的學生沒有問題意識，把自己的數學學習完全依賴于老師的講解。不懂得問題長期擱置，而不知道尋求解決問題的途徑。

三、調查結論

1、教師備課、上課缺乏層次性、梯度性，難以照顧到學科潛能生的實際情況。

2、教師課堂教學中評價方式單一，不能對學科潛能生進行適時、適當的激勵式評價，甚至對學科潛能生進行諷刺、挖苦，造成學科潛能生學習自信心缺失，從而失去學習數學的興趣。

3、教師教學過程中以講授法為主要教學方式，被動的學習方式難以體現學生學習的主動性和自主性。

4、由于智力或紀律較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。

篇7

學習心理是人們尤其是學生群體學習過程中的思維方式、行為方式、學習類型、認知理論、信息加工、學習遷移等。筆者于2013年3月6月對黃驊市呂橋鎮中學學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的理解，為準確把握當前農村初中學生的學習心理動向，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據。

調查內容：農村初中生的學習心理現狀，造成當前農村初中生的學習心理的成因及對策。

調查方法：問卷調查。學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在呂橋中學進行，共發問卷200份，收回有效問卷188份。

二、調查結果

農村初中生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

2、學習態度

調查結果表明，僅有47%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，29%的學生害怕學習或對學習不感興趣。值得注意的是，害怕學習或對學習不感興趣的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。

3.學習需求

在調查中發現，大部分學生對特長有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，有將近一半的學生認為現在所學的政治、歷史、英語等學科對自己日后的生活幫助不大，更希望學習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發現41%的學生認為學校老師能力有限，希望得到名師指點。由此可以看出，教師行為滯后已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

三、當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農村初中生大多處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

5.學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性?？墒牵捎谫Y金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

四、形成健康的學習心理的幾點對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

1.增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

篇8

通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績理想，但是學生對知識掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我于xx年4月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對初中生的學習生物的學習發發有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、學生在課前與課后預習復習情況;

2、學生上課情況;

調查問卷的方式，對初一、初二共6個班進行調查共有310名學生進行了這次調查，接近理想的隨機樣本數量，使調查結果符合實際情況，更加可靠。調查內容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候學生所采取的學習方法，并包括學生對現今生物課的看法和建議等幾方面內容。

三、調查結果

對學生問卷調查結果分析，部分學生在生物的學習方法上依然存在著問題。

(一)課前預習情況

1、上課的預習情況

調查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19%的學生則是在課前翻一下書，對這節課老師所講的內容有個大體的印象;而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習;最后剩下4%的學生上課前不預習。

2、預習方法

調查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點;18%的學生會先發現問題，然后就根據問題來預習課本內容找出解決的答案;8%的學生會對照參考資料進行預習;最后16%的學生看一遍書。

通過這些數據，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節課的重點難點，這種情況使學生分不清這節課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。

(二)上課情況

調查顯示，少部分學生覺得生物并不是主科就忽略，甚至在課堂上采取放任的態度。

1、上課聽課情況

大部分學生都是認為上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑，所以90%的學生都認真聽課;但是也有5%的學生是喜歡生物就聽;而還有4.5%的學生則是聽一下就不聽，剩下0.5%的學生則是從來不聽。

2、上課做筆記情況

根據調查結果表明了一半的學生不會做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學生是老師所寫的全部記下來，筆記沒有分重點和非重點，如果課后沒有及時復習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復習時就會感覺比較吃力且學習效果不好;而3.5%的學生則是不記講的和書上一樣的內容，在教學過程中，教師一再強調書上的重點內容，但是學生聽老師講的內容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關的內容劃下來，有時老師會對課本上的內容進行總結性歸納(如列表等方式)使學生復習起來更明了，可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記，導致時間一久學生就把知識遺忘掉，使教學效果達不到預期的效果。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。

3、課堂小結

對學生的問卷調查表明，35%的學生會聽老師的小結，由此看來，在教學過程中，最后的課堂小結是必不可少的，在教學任務完成后，教師應就本節課的思路對學生進行簡單的系統地梳理，同時教師可以小結過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小復習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生復習的時候就有輕重之分。

(三)課后復習情況

1、作業情況

94%的學生都能按時完成作業，但是有4%的學生會視作業的難度、多少來完成作業，還有2%的學生不能按時完成作業。雖然只有6%的學生不能按時完成作業但是這種情況依然是不可忽視的，教師在布置作業的過程要適當的注意具體的班的總情況來布置相應的作業，并可針對個別學生進行課外輔導。

2、做作業的方式

據統計22%的學生邊溫習邊做;22%的學生先做再看書;30%的學生先看書后做;20%的學生在遇到問題請同學幫忙解決;6%抄別人的作業。從結果看大部分同學在作業完成方面都有著各自一套的學習方法，但是仍存在作業抄襲的情況。

3、課后復習情況

結果表明61%的學生經常復習;13%的學生平時不復習，考前復習;9%的學生是老師要求就復習;15%的學生在老師的指導下復習;2%的學生都不復習。

復習方法方面：看一遍課本的學生占6%，按老師要求復習的學生占13%，復習有關內容后做習題的占31%，看主要內容，抓疑難點的占50%。

復習過程參考課外資料的情況：不看參考書的學生占25%，而參考教學參考書的占30%，參考生物期刊的占14%，參考生物習題集的占31%。

從復習方面綜合調查結果可以看出大部分學生都沒有自覺復習的習慣，而他們大部分不知道如何復習，教師應該如上述所提的要在本節課教學任務結束后做一個小結，小結既起到梳理學生學習的思路的作用，而且還起到復習知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測，隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面，由于學生在復習過程都比較少看課外資料，教師可以上課穿插一些課外小知識，既可以擴展學生的眼界和知識面，又可以激起學生對生物的學習興趣，興趣是學習上最好的導師。

(四)學生對生物的看法及建議

在調查中，68%的學生認為只要認真聽講、討論及時復習就能學好;19%的學生認為只要感興趣就能學好;9%的學生認為多做一些習題就能學好;2%的學生認為只要死記硬背就能學好;剩下的2%學生認為生物比較難學，他們認為生物比較難學所以他們都不喜歡生物。大部分學生認為生物比較有趣，內容新穎，而且學了生物之后可以更加了解自己。學生建議多用多媒體教學，通過多媒體教學內容顯得更具體，抽象的概念都相對容易了解，而且播放相關視頻可以加深印象。而且學生認為生物教學可以讓學生自己多動手。通過學生的意見和建議，教師在生物教學過程中要注重學生的學習的主體地位，發揮學生的主觀能動性，而且在教學過程中要貫穿新課改的目標。教師在教學過程中要多穿插些有趣的生物知識，刺激學生求知的欲望，在有可能的情況下可以安排學生進行一些野外調查，讓學生能將在課堂上學會的探究性實驗的過程運用到生活中，一方面加強了對探究性實驗的理解，另一方面培養了學生的動手能力，真正讓學生成為學習的主人。

篇9

關鍵詞 高職 公共英語 學習策略 調查

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 導言

自上世紀70年代關于學習語言策略的研究在西方興起， 學者們對語言學習策略的界定，分類，學習策略和語言學習成就的關系等做了諸多的研究。 Stem（1983）認為學習策略僅僅指“語言學習者在學習過程中所采用的基本思路”，而沒有包括可觀察的學習行為的具體方式。Oxford（1990） 主張，語言學習策略是學習者為了使自己的學習更為有效，更為自主，更為有趣而采取的行為或行動。

而國內的相關研究始于20世紀80年代，以文秋芳（1996）為代表之后有如章兼中，肖建壯，程曉棠和鄭敏，吳本虎等一批相關學者在語言學習的聽、說、讀、寫等方面進行了實踐性的研究。筆者認為：語言學習策略是指語言學習者為了特點的目的，對學習過程進行的整體設計、組織、監督、反饋、選擇所采取的學習活動的方式、方法和手段。

高職學院的興起不過十余年的時間，對于高職學生英語學習策略的研究，雖然也有一些相關著述，但多是進行一些班級內、學校內的小范圍的研究。那么，對于相對比較大一點的全省范圍的研究會有什么意義呢？筆者對湖南省的部分高職院校進行非英語專業學生的學習策略調查，給高職公共英語教師提供參考。

1 研究方法

1.1 研究內容

本次調查的內容包括：（1）湖南省高職院校非英語專業學生學習策略的總體運用情況；（2）不同性別的高職非英語專業學生對學習策略的運用有何不同；（3）不同層次的高考入學英語成績的學生在語言學習策略上的不同運用程度；（4）不同學科及來自城鎮和來自農村的生源對語言學習策略的使用情況有何差異。

1.2 研究對象

本次調查以湖南省10所高職院校的非英語專業一、二年級的學生作為對象，通過調查問卷的形式進行。共計發放問卷2000份，回收有效、完整回答問題的問卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年級學生占761人，二年級學生占447人。

1.3 研究工具

調查問卷是根據程曉棠的《英語學習策略調查問卷》而改編的，包括兩部分，第一部分為個人情況（性別、年級、學習科類、高考成績；第二部分為學習策略調查問卷。使用統計軟件SPSS 19 對數據進行處理。對各項學習策略數據進行了可靠性分析，得出認知策略、元認知策略、情感策略、與交際策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之間，說明數據的符合調查的信度。

2 調查結果與討論

2.1 策略運用的基本情況

表1顯示，湖南省高職非英語專業學生對語言學習策略運用一般，各項均數均落到中等偏下的范圍（2.5-3.4）。其中情感策略運用頻率最高（3.059），其次是認知策略，交際策略，元認知策略。與周清（2011）做的調查結果相比在均值上相仿，但在各項指標的排序上有所不同。本調查中情感策略最高，而在周清的調查結果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是學習者在學習過程中克服情感因素的干擾，保持良好的學習心理狀態來有效實施語言學習的方法。較好的運用情感策略，可以使得學習者在學習中做到專一，尤其表現在語言學習過程中的自我鼓勵，克服害羞，不怕尷尬，積極參與語言學習活動的心理策略。

調查中發現學生對認知策略的運用排第二位。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。這證明中國學生強調記憶學習的特點，善于對信息進行理解、歸納、分析和思辨。學生在中學經歷了面對高考的高強度學習階段，有助于學生形成特定的學習策略。而認知策略，是中國學生本能的“用功”時所采取的最普遍的學習策略。

表1也顯示出，高職學生對交際策略的運用頻率比預想的要高。元認知策略的使用頻率最低，這一點與張榮華等（2008）的研究結論一致。說明高職學生對學習活動缺乏有效的計劃，或者對計劃不能自我約束而導致計劃失敗。容易受到外界環境影響而改變原有的學習計劃甚至放棄學習活動。

2.2 不同性別的學生對學習策略的運用情況

從表2來看，女生的各項學習策略的運用頻率比男生的高出約0.2個均值。在情感策略上，女生也明顯高于男生，說明女生在學習中更能克服不良心理因素影響，更能抵抗外界環境變化對學習造成的注意力分散等問題，在完成作業等方面，女生也更能合理安排以保證學習任務的完成。就入學考試成績來看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人數明顯集中（406人），而男生則集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。

學習策略不是一日形成的，學生“在以往的英語學習過程，基本上已經形成自己特有的學習模式和學習習慣，即學習策略”（劉傲冬2008）。文秋芳（1995）指出學習方法不同是造成英語成績差異的主要原因。對學生高考英語成績與學習策略運用的關系有必要進行探討。

2.3 高考英語成績與學習策略的運用比較

對數據的高考成績變量與各學習策略進行均值分析得到表3。

表3明顯說明，高考英語成績越高的學生，在學習策略的使用上高于成績越低的學生。高考成績100分以上的學生各項策略的運用均值均超過或等于3.000，而60-99分的學生只有情感策略一項超過3.000，60分以下的學生則均低于3.000。尚曉華，王海華（2010）在相關研究中也證實：“高分組學生比低分組學生能更好地運用學習策略，二者在英語學習策略的是用上存在顯著差異”。

2.4 不同生源、年級和文理科學生對策略的運用

數據表明一年級的在交際策略上略高于二年級學生。這一點與雷霹等（1997）的研究發現“大學生的學習動機、學習策略等低年級學生比高年級突出”一致。在對文科生和理科生和生源不同的學生運用學習策略的數據分析中得出的結論是幾乎沒有明顯區別。

3 結論

綜合以上分析和討論，本調查得出的結論是：（1） 高職非英語專業學習語言學習策略運用頻率（2.8179）較本科非英語專業學生的頻率（3.7548尚曉華，王海華2010；3.489張榮華，劉電芝等2008）普遍偏低。（2） 高職公共英語學生相比本科學生對情感策略的運用相對于其它策略的運用上較高。（3）與本科生一樣， 女生比男生更善于運用學習策略。（4）高考英語成績與學習策略運用的關系明顯，英語學業成就越低，其英語學習策略使用率亦低。這一結論“與Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印證（張慶宗2004）。

4 建議與啟示

4.1 相關政策應該給職業教育提供實際支持

我國高等職業教育從經過十幾年的發展，為生產第一線輸送了大量的具有實際操作和應用能力的技術人員，為我國的經濟發展立做出了一份貢獻。大力發展職業教育也屢次成為教育主管部門的議題，但是在教育投入占GDP 4% 的國情下，高職院校究竟能到得到多少的實際政策支持，仍然不容樂觀。作為基礎課程之一的公共英語課程得不到重視而走向“邊沿化”。

4.2 加大公共型英語學習場地建設，鼓勵和支持英語課外活動并建立相應的激勵機制

良好積極的學習氛圍，對每個學生的潛在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本調查中突出，表明學生有較好的學習動機，能較好地克服學習中不良心理因素。然而“語言教學是老師的‘教’與學生的‘學’有機結合”（初勝華，張坤媛2008），學生有“學”動機，有“學”興趣，還需要教師的“教”來引導。較多地舉辦公共英語學習的課外活動，比課堂上的“教”與“學”來得更有效。

4.3 高職英語教學應該切實轉到培養語言實際應用能力的方向上來

高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出了以“實用為主、夠用為度”為原則。但是在實際的教學中，由于多種原因，高職英語教學仍然沒有從“本科壓縮型”的觀念中脫胎換骨。2009年由高職高專教學指導委員會主持修訂的《高等職業教育英語課程教學基本要求》進一步提出高職英語教學與行業接軌的要求，指出“行業英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接”。要求高職英語分為基礎階段和行業英語兩個階段的教學，這一要求對高職英語教學有實際意義。

4.4 高職英語教學評價應強調過程評價

本研究的數據反應出高職學生對英語的交際策略相對高于預期指數，因此高職英語的教學應該發揚學生這方面的特點，立足于將學生“夠用”的認知知識，靈活地應用到交際活動中，因此過程評價一方面能更反應出學生的實際應用能力，另一方面也對學生在學習中充分利用交際策略是一種督促。

本文為湖南省高等職業院校英語教學改革研究項目：“湖南省高職學生公共英語學習策略研究（ZJYA2009009）”成果

參考文獻

[1] Stern H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1983.

[2] Oxford R L， Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House，1990.

[3] 文秋芳.英語成功者和不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究，1995（3）.

[4] 周清.高職學生英語學習策略的調查研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011（12）.

[5] 張榮華，劉電芝等.大學生英語學習策略使用特點及發展趨勢研究[J].心理發展與教育，2008（3）.

[6] 劉傲冬.高職英語專業學生學習策略使用情況調查[J].廣東城市職業學院學報，2008（6）.

[7] 尚曉華，王海華.大學生英語學習策略與英語水平的相關研究[J].外語教學，2010（3）.

[8] 雷霹，侯志瑾，白學軍.不同年級高師學生的學習動機與學習策略[J].心理發展與教育，1997（4）.

篇10

當今世界突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，盡快實現由應試教育向素質教育轉變已迫在眉睫?！吨腥A人民共和國經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中指出：“改變人才培養模式，由‘應試教育’向全面‘素質教育’轉變?！睘轫槕鐣男枰?，我們積極探索，開展了一系列的專題研討活動，如：“激發學生興趣，培養自學能力，減輕學生過重的課業負擔”“學生主體參與性”等?？扇缃裎覀兊膶W生缺乏自主學習的意識與能力，這將直接影響他們的未來與祖國的未來。國際二十一世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》的報告中，提出了現代教育的“四大支柱”，那就是學會學習，學會做事，學會合作，學會生存。建構主義學習觀也認為：新知識的學習是在已有的經驗體系之上的建構成過程，這一過程必須由學生親身完成，具有不可替代性，學生要以探究者的姿態出現在課堂上，自主探究，主動構建自己的知識體系，并將學習過程作為知識的“再創造”的過程。

課堂教學是學校教育教學的主戰場，是學生素質形成的主渠道，教學質量的優劣和學生素質的培養。最重要的一點是決定每一位教師的課堂45分鐘及其積累教學時間的運用。理想的課堂首要的標準應該是看學生的狀態，理想的課堂，迅速不是壓抑的，冷漠的，也不是狂躁的，敵視的，而應該是開放的，歡快的。

鑒于以上原因，我們確立了《農村初中高效課堂模式研究與探索》這一課題，旨在通過研究改變學生的學習方式，讓學生獲取知識的同時，個體的創造潛力得以激發，學習能力和解決問題的能力得到培養，同時在相互的協同活動中培養合作意識和精神，獲得多方面的發展。

調查情況分析：

我對九年級（1）班43名學生進行了問卷調查，情況如下：

一、在自學的基礎上提問題，然后讓同伴來解決。（19人）

二、先自學，然后教師講。（16人）

三、在自學的基礎上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）

四、教師講，我聽;和在自學的基礎上提問題，然后讓同伴來解決。（3人）

五、教師講，我聽;和先自學然后教師講。（1人）

六、教師講、我聽;和在自學的基礎上提問題，讓教師直接給你聽來解決。（2人）

七、先自學然后教師講和在自學基礎上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）

通過問卷調查，我發現多數學生表現出對單一課堂教學模式的不滿足，因為單一的學習模式對不同內容的知識有著不同的渴求。

措施與策略

高校課堂強調學習方式的轉變，合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，面對問卷調查的結果，我覺得作為一名合格的教師，課堂上要著眼于學生的發展，體現學生的主體地位，根據學生對課堂學習的要求，提供充分展示自己的機會，學習的機會和獲取知識的機會。

首先，要根據教和學的不同，將每冊教學知識點進行分類，即哪些需要教師直接傳授，哪些知識需要先自主學習;哪些在自學的基礎上合作完成。

我覺得課本中與舊知無關的新知識;就需要教師引導學生的自主探究的過程學習新知，只要充分調動學生的學習積極性，弄清知識的來龍去脈，學生就一定能夠掌握這部分知識。

其次，一些適宜學生自主學習合作交流，要重視學生獨立思考能力的作用，一般情況下，合作學習旨在通過討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、探究，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的，只有在學生思考到一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探究之前一定要留給學生一定的獨立學習思考的機會。

第三，在合作前，教師要做適當的講述，講述的目的主要是：一、吸引學生的注意力;二、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么;三、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口，提供必要的幫助。