小學數學調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學 數學教學現狀 調查報告

一、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題

為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，我開展了“小學數學學科教學現狀”調查研究活動，

1.調查顯示，教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。

2.教材的編排上，有的圖畫內容多，里面提供的數學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息。

3.教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解。

4.習慣較差、完成作業不夠及時。學生學業狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優又要補差，教師們感到操作起來有難度。大部分學生寄宿，而且是留守兒童，缺少父母的關愛，學習上業很被動。

5.課程改革發展不平衡 ，具體表現為城鎮與農村之間、學校與學校之間、教師與教師之間的發展不平衡。咎其原因，一是地理條件及設備設施的差異；二是由于管理水平、改革意識和教師素質的差異。

6.課程改革的力度不大，通過大量的聽課調研，我們發現傳統的教師主宰課堂的現象仍然存在，學生獨立思考的時間少、空間小，而自主探索、動手實踐、合作學習這些新課程所提倡的學習方式則很難見到。這一現象在農村小學相當普遍。

7.教研活動開展不力，一是教研活動形式單一。二是活動實效性差。三是活動的次數不足。

二、對策與建議

1.加強學習，深化認識

對于實施新課程、推行素質教育，如果以前只是一種教學研究層面的要求，現在則已成為一種法律的規定，必須在教學工作中貫徹執行。

2.繼續加強課改理念在課堂教學操作層面的研究，將課程改革落到實處

落實“三維目標”，促進全面發展

①教師在教學中要有明確的目標意識

一是在備課階段加強對目標的研究。要能夠將數學學科的總目標和學期教學目標細化為單元教學目標和課時目標，并從目標的育人功能出發，去選擇實現目標的教學內容和教學方法。否則，沒有目標或者目標不明確的教學將是一種盲目的教學。

②處理好“三維目標”之間的關系

在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標中，前一個目標屬知識技能目標，后兩個目標體現了新課程以發展為本的理念，屬于“過程性目標”。傳統教學只重前者，而在新課程實施的過程中，往往容易出現只重過程而不重雙基落實的現象。在教學中，我們應該牢固樹立課程與結果并重的意識，并在教學活動中努力促成各個目標之間的協調統一與相互促進。

（3）優化教學過程，提高教學的有效性

①創設有效的情境。

一是趣味性和問題性的統一。教學中可用掛圖、語言、故事、比賽、游戲、多媒體等手段創設出各類情境，但要注意避免只重趣味性、淡化問題性的作法。

②讓學生采用多樣化的學習方式學習數學

模仿學習、接受學習、自主學習、合作學習、探究學習是小學生學習數學的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。對此，我們應當從辯證唯物主義的觀點出發，既要看到傳統教學中過于偏重前兩種方式對學生發展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強的積極作用；既要了解自主探索、合作交流、動手實踐等學習方式促進學習素質發展的積極作用，也要明確其適用條件和范圍。在這樣的認識基礎上，再去根據教材內容和學生特點，讓學生靈活選用多種方式進行學習，切實提高學習效果。

③處理好三個關系。

一是處理好自主學習和教師引導的關系：一方面，要將學習的主動權交給學生；另一方面，對那些不容易由學生自己發現（較隱含的）或沒有必要讓學生自主發現（如規定性的）的知識，則可以采用有意義的接受學習，即教師在關鍵處進行突出重點和提示規律的講解，否則，將出現無價值的時間與精力的耗費，從而影響教學效率的提高和教學目標的達成。

二是處理好合作學習與獨立思考的關系：即在合作學習之前，要留給學生獨立思考的時間，讓學生通過獨立思考，對要解決的問題有一個初步的想法，為提高合作學習的效率和質量打下良好的基礎；另外，要讓學生通過合作學習對自己獨立思考的過程與結果進行反思，從而提高自己獨立思考的能力。

三是處理好操作實踐與理性思維的關系。

④發揮評價功能，促進學生發展。

一是評價時要堅持過程與結果并重的原則；二是在評價中，尤其是過程評價中，既要體現主體多元化和方式多樣化，又不能使評價復雜化；三是要明確書面考試仍然是一種最客觀、最有效、其它任何方式都不能替代的的評價方式。

3、扎實開展各種形式的教研活動

為了切實解決前面所述的若干理論和實踐中的問題，只有深入扎實地開展教學研究活動。

（1）深入開展校本教研

要突出“以校為本”的特征。活動中要從本校本班的學情出發，對課程改革、課堂教學中出現的典型問題開展深入研究。在形式上，除了常規的“三課”活動之外，還應增加專題研討、集體備課、經驗交流、總結反思與課題研究等形式；在研究方式上，提倡自我反思、同伴互助與專家引領。

（2）積極開展各種交流活動

①師―師交流。一是開展校內的結對幫扶活動，尤其要加強已有新教材使用經驗的教師與本期才使用新教材的教師之間的交流；二是邀請優秀教師上示范課。

②校―校交流。即通過開展校際之間的教研交流活動，達到交流經驗、切磋技藝、優勢互補、共同提高的目的

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一、調查時間：2009年8月20日——2009年9月2日

二、調查對象：湖南省益陽市第一師范附屬小學

三、調查目的和方式:四、調查結果和分析

（一）注意力易分散

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第一點是藝術教學條件差，缺少相關音樂教學設施。改革開放以來盡管農村經濟獲得很大進步，但是城鄉差距依然明顯存在，教育差距更是格外突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學之類的教育機構，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個快樂的小天堂，在這個小天堂里孩子們的素質能夠得到全面提升。但是回到農村看到的鄉村小學的狀況卻令人很心酸，一般鄉村小學首先呈現在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。進入大門之后看到的是滿是雜草的面積狹小的校園，校園內基本沒有任何供孩子們玩耍的娛樂設施。教室的現狀更是令人堪憂，破爛的窗戶有的沒有玻璃，地面坎坷不平，桌椅板凳破舊搖晃，有的甚至沒有電燈，陰雨天的時候只能點蠟燭，我們可以想象在這樣的環境中學生學習心情肯定不會很愉悅。由這些學校硬件設施我們可以想象到音樂美術的教育有多慘淡，首先是沒有專門的上課教室，一個鄉村小學有教室上課已經不錯了，哪里還有多余的空間上音樂課，有的就干脆在上課的教室上課，這樣不僅空間受到限制，而且音樂課上發出的聲音可能會影響整個小學的安寧。其次是缺少音樂教學方面的設施，在走訪的這些鄉村小學內音樂設施的到位情況基本是零，基本就是上靠老師口頭教授，比如老師說我們這節課學《沂蒙山小調》，然后孩子們就只能跟著老師唱。就算是有的小學有那種古老的腳踏琴，但是全校可能就僅此一臺，通常很少動用，動用的話就要從一個教室搬到另一個教室，這個過程就像是一個隆重的儀式。再次是缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料。孩子們根本不能欣賞到原版的優美音樂，嚴格限制了音樂的教學活動。因此完善學校的教育條件，置辦相關的音樂設施是非常有必要的。

第二點是音樂教師隊伍空缺，整體素質低下，缺少正規培訓。在調查過的大部分鄉村小學中沒有音樂教師，教師到位狀況基本是零。在極少數鄉村小學有音樂教師的師資力量中，仍有一定數量的民辦教師發揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業畢業的真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設施上課不用，長期閑置，變成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現象反映了小學音樂教師的音樂技能素質急待提高。音樂教師尤其需要經過專門培訓，但實際上他們接受正規教育和培訓的機會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質低，是造成目前鄉村小學音樂教學質量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑。

第三點是鄉村小學教學觀念落后，得不到相關領導的重視。目前，我國正在大力推行的素質教育，對鄉村小學的影響力度不夠，沒有從根本上轉變大多數鄉村小學教師和領導的教學觀念，不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的惟一標準，單純的追求高分，因此，忽視音樂教學、占用甚至砍掉音樂課的現象就是很顯而易見的。顯然這是造成鄉村小學音樂教學現狀的一個最主要原因。而且在農村小學，鄉、校一級的基層領導對音樂教育本來就了解的很少，加上他們本身藝術素質低。他們認為音樂是人人都可教的課，所以凡是認為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。因此，加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施就是要大力推進素質教育，徹底改變學校領導和教師的教學觀念，真正使鄉村小學重視音樂教學。

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一、書寫現狀

從表中可以看出：高考書寫量呈遞增態勢，這對現代中小學生的書寫速度和書寫質量都提出了嚴峻的挑戰。

但是隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力呈現有所削弱的趨勢。文字交流被弱化以后，學生失掉了一塊書寫訓練陣地。

現在，學生的書寫狀況怎樣？存在一些什么問題？筆者在一線進行了深入的調查研究，得出的結論是：不好認、不好看、速度慢。簡而言之，“差和慢”。

中小學生的書寫，老師和家長大都不滿意。2009年，在全國七個省(市)進行的一項關于漢字書寫水平的調查顯示，接受問卷調查的3 000多名教師中，有60%的人認為現在學生的書寫水平下降或者是明顯下降。[2]雖然教師、學生、家長都知道書寫的重要性和現實的嚴峻性，但由于情況復雜，原因多樣，也只好任其發展而致積重難返了。

二、問題成因

1．書寫“差”的成因

表2是筆者于2007年在某校四年制初一和三年制初一采集的調查數據。其中，“優秀作品”的標準嚴格按照《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的相關學段執行，四年制初一要求：“用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度”；三年制初一要求“在使用硬筆熟練地書寫的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度”。[3]

數據表明：“雙姿”問題，成了中小學生書寫的難題，是寫字教學的“頑癥”。姿勢有問題，寫出的漢字自然也有缺陷，連工整都達不到了，美觀更是侈談。

下面就坐姿、執筆姿勢、訓練及其他問題，分別進行論述。

（1）坐姿問題

書寫鋼筆字（含鉛筆、中性筆、圓珠筆等硬筆）應保持正確的身姿。一般說來，書寫毛筆字所講究的頭正、身直、胸舒、臂開、足安五點，也適用于鋼筆字的書寫。“頭正”，就是頭部端正，不左右歪斜，稍微向前些，雙眼之間如果畫一條線的話，這條線要和桌子成平行線。這樣，視線正，下筆才能看得準，有利于把字寫端正，還可以防止損傷視力。“身直”，就是身子要坐端正，兩肩齊平，腰部挺起。這樣，能保持精神振奮。另外，胸部不要緊貼桌邊，以免妨礙呼吸。“臂開”，就是兩臂自然撐開，右手執筆，左手按紙，成均衡之勢。這樣，寫字時揮筆自如，橫易平，豎易直，撇捺也容易展開。“足安”，就是兩腳要自然地放平、踏實，不要交叉、蜷腿和翹腳尖。這樣，身體穩定，不至因搖晃而影響寫字。[4]

正確的坐姿，解決了書寫的穩定性和舒適性問題，防止姿勢不穩造成文字變形，為書寫加速提供支持。現以口訣輔助記憶：

寫字講坐姿，心手眼相系。

頭正并直身，胸舒兼滿氣。

臂展又足安，字字俱俊逸。

形成學生坐姿不當的原因，主要有：

第一，對中小學生（或幼兒園孩子）的第一次書寫坐姿指導不正確，或者沒有逐一落實，導致學生沒有掌握正確的坐姿要求。首因效應告訴我們：個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知會產生顯著的影響。孩子第一次提筆寫字可能是在幼兒園里，或者在家中，或者在學校里，如果當時沒有人給予正確的指導和嚴格的要求，第一次寫字的姿勢出了錯，后來就會不斷出錯，積習難改了。

第二，學生課桌與椅子（包括家中的寫字臺）的自適性差，桌椅的高度比例和學生的身高與坐高比例失調。學生只能靠偏頭扭腰來增加身體的舒適度，長期下來，既寫不好字，也坐壞了身體。時下家居設計的“人體工程學”理論，注重一切為人服務，帶給個體方便、舒適與健康。這一“人性化”理論，應早日走進學校教室和學生書房。

第三，過重的課業負擔嚴重損害青少年兒童身心健康。[5]學生負擔本已夠重，書寫慢的學生負擔就更重了。長期疲勞作業，動作變形，體質變差。長久保持同一姿勢，容易疲倦，即使是正確姿勢也會變形。繁重的作業，還衍生出兩樣副產品：批量生產近視，無情抹殺興趣。

工作需要舒適的環境，高效率以身體的良好感受為基礎，書寫也如此。

（2）執筆問題

執筆之法，對于書寫者來說，至關重要。晉衛夫人《筆陣圖》云：“凡學書字，先學執筆。”執筆合宜，適合書寫要求，適應書寫運筆規律，就能寫出好字，否則相反。[6]

“執筆不得法，字就寫不好。執筆不要太松，也不要太緊。太松了筆管容易掉落，太緊了筆管會顫抖。”[7]這段話，意思非常明確：執筆是有嚴格要求的，不能隨意而為。這個要求，老師要知道，便于傳授；家長也要知道，便于輔導與糾正。

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《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。”沒有問題的數學是枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數學學習是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎之上的。美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟。”學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新和發展。可見問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態，是發明創造的起點。因此，在課堂上如何對低年級學生進行問題意識的培養，使他們養成深思善問、勇于探究的學習品質，我做了以下嘗試：

一、營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，又由于小學生的年齡較小，知識面較窄，害怕答錯、怕羞的心理又使他們不敢提問。那么，學生內心強烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教學中我努力為孩子們創設寬松和諧的學習環境，和孩子們之間構建平等、民主、和諧的師生關系，滿腔熱情的鼓勵孩子們敢說敢想的積極性：說錯了允許重說；說得不完整時可以想好了再補充；即便是提出的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，我們都不可以輕易否定，應耐心的提示孩子換個角度再想想。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。

二、創設豐富多彩的問題情境，引導學生“會問”

1、創設問題情境，使學生“問”有依托。

教學中，我發現為學生提供的素材或信息或是比較豐富，或是貼近學生的生活經驗，或是以已有經驗為起點，或是較有挑戰性時，非常有利于引起學生的思考，從而提出數學問題。例如：在教學“解決問題”時，我或是借助掛圖，或是講個故事，或是結合學生生活實際，只為他們提供數據信息，讓他們通過看一看、讀一讀、說一說、想一想、畫一畫等形式，經歷搜集信息、感受信息的過程，引導學生想一想：“根據信息，你會解決哪些問題呢？”或是“根據這些信息，你能提出什么數學問題呢？”在老師有鼓動性的問題引導下，學生都會提出有各自特點的問題的。

需要注意的是，面對學生提出的問題，教師要有所選擇，靈活處理：對于比較簡單的或是與本節課的內容無關的老問題，可以讓學生自問自答或相互問答，一點即過；對于突出本節課重點、要點、難點的新問題，要把它板書出來，重點討論解決；對于那種也是新問題，然而與本節內容無關，或是比較復雜然而目前又不學習的問題，可以板書在黑板旁邊，鼓勵孩子們課下研究。這樣處理層次清楚，有輕有重，有緩有急，而且既解決了問題，培養了學生的應用意識，又培養了問題意識和探究意識，同時體現了老師對學生的尊重，使學生心理上獲得滿足。

2、注重操作，使學生“問”有途徑。

在教學中，學生問題的提出有時是在他們計算或是操作中產生的。實踐操作是小學生獲取感性認識，發現數學方法和數學關系的重要途徑，也是學生誘發問題意識的重要載體。例如：在學習“三位數除以一位數商中間有0的除法”這節課時，讓學生根據問題情境列出算式432÷4，并對算式進行估算。然后讓學生用豎式驗證，看看估算的結果怎么樣。學生在計算時提出“十位上3除以4不夠除，怎么辦？”“十位上不夠商1，怎么寫商？”“商該是幾？”的問題，這其實正是本節課教學內容的重、難點，學生的求知欲與教學內容之間的“不協調”促使學生的注意力集中指向 “問題”，學習時心中有目標，學習的積極主動性隨問題油然而生。又如：在“面積單位”的練習課中，學生通過用單位面積是1平方厘米的小正方形拼擺大正方形和長方形的過程中，提出并驗證了“長方形的面積=長×寬”的問題，進而推導出“正方形的面積=邊長×邊長”的計算方法。在做數學的過程中，體驗了探究的快樂，學會了猜想與驗證的數學方法。

三、加強方法指導，培養學生“善問”

要想讓孩子善于提出有思考價值的問題，關鍵是教師的引導。一方面，教師要引導孩子們善于在錯綜復雜的信息中抓本質的東西，找準解決問題的突破口，善于從多角度思考和探索問題。另一方面，教師要引導孩子們善于從同伴的提問中獲得有價值的信息。要善于向同伴學習，學習同伴優秀的思維品質，學習同伴敢于提問、善于思考的學習態度，使孩子們之間互相受到啟發，一同進步，共同發展。這些離不開教師的“兩個意識”和“四個策略”。

1、兩個意識。如果說在培養學生“會問”的過程中，老師的“民主意識”和“問題意識”很重要的話，在培養學生“善問”的過程中，這兩個意識同樣重要：只有尊重學生，認真聽取學生的發言，與學生平等相處，真誠的和學生交流，心理處于安全狀態下的學生才“敢問”、“會問”、“善問”；同樣的，老師要有了“問題意識”，才會對學生提出的問題引起重視，并能靈活地做出處理，引導學生展開探究活動，引領學生走向“善思善問”。

2、四個策略。這里主要是指引導學生養成質疑問難的習慣，從而達到培養學生“善問”的目的。

（1）、投石問路，確定教學目標的質疑——質疑課題。例如：教學《年月日》時，由學生談話引出×年×月×日，進而讓學生找出表示時間單位的字來揭題，針對課題指導學生質疑：“通過這節課的學習，你想知道什么？”將提問的主動權交給學生，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識。

（2）、加強知識聯系，學會研讀教材的質疑——質疑教材。引導學生閱讀教材后，進行質疑，也是一個培養“善問”的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發新邃的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高對教材的研讀興趣，發展數學思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡2月份的天數發現了平年和閏年的排列規律后，請學生研讀教材結語：“通常每4年里有3個平年，1個閏年。公歷年份是4的倍數的一般是閏年。”結合教材注腳：“公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。”引導學生提問“你有什么不明白的嗎？”結果有學生提問“‘通常’和‘一般’指的是什么？”“為什么要說‘通常’？”“為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數才是閏年呢？”“有沒有更好更快的方法來判斷那一年是不是閏年呢？”……一個個問題既激起了學生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學生進一步的探究欲，以極大的熱情投如到接下來的科普知識介紹中。

（3）、訓練思維能力，多角度考慮問題的質疑——質疑解法（或算法）。教學中，注意更新觀念，改變重“結果”輕“過程”的評價方法，更多的關注學生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優化方法，提高思維能力。例如：教學“兩位數乘兩位數的筆算”一課時，根據場景列出算式：28×12，先讓學生獨立思考解決問題。學生在探究結果“336”的過程中，產生了各種算法：①估算。因為28×10=280，所以28×12要比280多，可能是300多。②口算。結合情境有先算半年的28×6=168，168×2=336；有先算一季度的28×3＝84，84×4=336；有先算10個月，再加2個月的28×10=280，28×2=56，280+56=336；還有按一份奶30元算，然后再減去多算的30×12=360，2×12=24，360－24=336，③筆算。不同的學生能夠列出三種豎式，而且自主探索的結果還都對，只是過程有簡有繁。然后讓學生展示、交流，質疑、反思：為什么這樣算（或寫）？這樣算（寫）的每一步解決的是什么？那種更簡便、更清楚？更易于理解和計算？在這個過程中，學生不但掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，而且他們思維的靈活性、獨創性和流暢性得以體現和。

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【關鍵詞】　校企合作；現狀；機制

現今的中國校企合作現狀，培養高技能人才中存在的問題有哪些,為提出行之有效的思路和工作建議,近期對我校的校企合作展開了調查，調查形式主要以填寫《校企合作情況調查表》為主。

本次調查共收集到137個校企合作項目，學校投入資金共328.6萬元，其中簽訂合作協議書的有78個，占57%；合作企業中國有企業9個（占7%），股份制企業21個（占15%）,民營企業82個（占60%）,其他企業(包括外資企業、合資企業等)25個（占18%）；合作專業涉及軟件技術等35個專業；合作企業涉及旅游、汽車、法律、商業、建筑、房地產、機械、電子、計算機、通信、金融等多個行業。調查的主要內容有：①企業接收學生頂崗實習情況（近三屆）,②企業是否給學生提供補助,③企業是否給學生買保險,④畢業生到企業就業情況。

一、 調查數據

1、 從各學院、部開展校企合作數量及合作專業統計分析

表一

全校已有35個專業開展校企合作工作,比例為81.4%,其中國家骨干校建設的5個重點專業及省示范校建設的3個重點專業都已開展校企合作工作。對于校企合作協議書與校企合作項目的管理，調查發現存在以下幾種現象：有些項目已有實質合作內容，但一直沒簽訂協議書；有些項目已簽訂協議書，但一直沒有實質性合作內容；有些協議書已經過期，現在仍在合作。

2、 按合作內容①②③④統計分析

表二

在合作內容①中,按企業接收頂崗實習學生數從多到少依次為經管學院、建工學院、機電學院、計算機學院、廣州學院、外國語學院、人文學院、體育教研部。

合作內容②中,按平均金額(元/月/人)從多到少依次為計算機學院、機電學院、建工學院、外國語學院、廣州學院、經管學院、人文學院、體育教研部。

合作內容③中, 按企業參與數量從多到少依次為機電學院、建工學院、外國語學院、經管學院、計算機學院、體育教研部、人文學院、廣州學院。

合作內容④中,按企業接收學生就業總人數從多到少依次為機電學院、建工學院、計算機學院、經管學院、外國語學院、廣州學院、人文學院、體育教研部。

在合作內容①②③④做的較好的合作企業有珠海信誠物業服務有限公司、珠海葆力物業服務有限公司、珠海金輝禮飾紀念品有限公司、廣州達策信息技術有限公司、南方軟件園、廣州豪森威市場研究公司、新邦物流有限公司、珠海市煜晨商貿有限公司、珠海伊萬電子科技有限公司、珠海三松電子有限公司。

二、調查分析

1、各學院、部對《校企合作情況調查表》填寫內容不清晰，很難從直觀上掌握我校校企合作整體狀況。

2、校企合作從一定程度上得到了重視，但企業參與度不高，絕大多數校企合作項目缺乏實質性內容。

3、學生到企業頂崗實習缺乏安全保障措施，企業給學生購買保險率極低。

4、校企合作主要集中在技術含量低的勞動密集型崗位的行業，這些行業一次性可提供很多崗位，而對學生專業能力要求不高。

5、校企合作大多數是學校為企業提供廉價勞動力，。

6、合作企業極少派專業技術人員到學校參與專業建設、教學或講座，合作層面比較膚淺。

三、對策及建議

1、校企合作是提高辦學質量和人才培養的重要途徑，我們要重視此項工作的開展，建議各學院、部派專人管理校企合作工作，按要求規范對協議書的管理，嚴格落實協議書中的有關條款。

2、按規范管理好每一個校企合作項目，根據合作專業成立項目組。如合作專業在一個學院，項目組長、成員由學院委派，合作專業在兩個學院以上，項目組長、成員則由校企合作處協調安排。

3、要建立長期、穩定、深度的校企合作關系，關鍵是要調動校企雙方的積極性，明確雙方的責、權、利，校方要有長期有效支持政策和長效合作機制。

4、不斷提升教學及管理水平,切實做好學生第三年頂崗實習工作，派出指導老師，加強頂崗學生的監管力度。

5、加強師資隊伍建設，強化教師面向企業的培養，嚴格教師下企業鍛煉或給企業培訓員工制度。

6、不斷加強與企業聯系與交流，共同研究制定人才培養方案、課程體系、開發專業教材及開展技術創新等活動。

7、制定激勵獎勵政策，由校企合作處每年定期組織有關人員對合作項目進行績效評估，對優秀項目和個人給予獎勵。

參考文獻

[1]國務院.關于大力發展職業教育的決定[Z].國發（2005）35號.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高（2006）16號.

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（一）選題背景

筆算是小學數學的重要組成部分，孩子學習數學是從簡單的認數和計算開始的，因此筆算是學習數學的最基本能力。在實施新課程的過程中，我們重視了學生的相互合作和動手實踐以及學生的表述能力，鼓勵學生算法的多樣化，但在一定程度上忽略了學生的計算能力，學生的筆算能力下降，具體體現在三方面：1.筆算正確率下降；2.口算速度慢；3.不能靈活運用運算性質、規律進行簡便運算。同時發現學生在做筆算題時，注意力不集中，抄錯題、運算時粗心，進位不加退位不減，筆算后不驗算等不良學習習慣。筆算能力的下降，嚴重影響數學質量的提高，因此申報了提高學生筆算正確率的研究課題，如何提高學生筆算正確率，將是我今后的主要教學任務。

（二）理論依據

1.《九年義務教育全日制數學教學大綱》中規定：“要使學生具有進行整數、小數、分數的四則運算的能力。”

2.成都大學師范學院副教授、碩士張曉霞認為：培養小學生具有良好的計算能力，歷來是小學數學的主要教學目的。教學中既要重視筆算教學，也要重視口算教學。口算和筆算各有特點又有著密切的聯系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。一道多位數加多位數的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以，在小學數學的計算教學中，應以口算為基礎，以筆算為重點進行教學。

（三）應用價值

提高學生筆算正確率的研究有很高的應用價值：數學課堂教學中培養學生良好的筆算習慣，促進學生對計算方法的掌握，提高學生數學筆算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并能逐步做到靈活運用運算定律使計算簡單，從而提高教學質量。

二、研究設想

（一）課題研究的內容及要點

1.提高學生筆算能力的具體內容。

（1）研究小學生在計算中錯誤的原因。

（2）提高學生對算法和算理的掌握能力。

（3）加強口算和估算訓練。

（4）培養學生計算能力和思維能力。

（5）培養學生良好的筆算習慣。

2.提高學生筆算能力的方法和途徑。

（1）理念思想轉化

理念是行動的指揮者，學生筆算能力的提高首先取決于思想方面的重視，只有通過各種認知改變原有理念，重視筆算才能在行動上提高。

（2）專項題訓練

學生的轉化提高是一個長期、艱巨的工作，每一次轉化都是一次質的飛躍，如何提高離不開訓練，在訓練中要抓好以下環節：

①專項算理的講解，講練結合

②多樣化習題訓練

③培養良好的筆算習慣

（二）課題研究方法

1.文獻研究法：通過對相關理論的查找學習和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

2.調查研究法:在實驗開始前，對學生筆算能力通過問卷進行前期調查，摸清學生已有的計算基礎，在研究過程中實施筆算競賽了解學生現有狀況與研究前對比，以便對方案的實施提供依據并進行動態調整。

3.實驗研究法:在常態的教學情況下，以杜甫川小學四年級六班為研究對象，進行實驗，取得實驗經驗后，再大范圍地推廣。

4.經驗總結法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

（三）課題研究過程

第一階段：準備階段（xx年12月—xx年2月）

1.查閱資料，進行理論學習。

2.制定研究方案。

3.進行“小學生筆算能力現狀” 的調查研究 ，寫出調查報告。

第二階段：實驗階段（xx年2月—xx年4月）

深入落實研究方案，進行提高筆算能力的培養訓練及不良筆算習慣的矯正。第三階段：結題階段（xx年4月—xx年6月）

實踐、總結——由經驗上升為理論并進行推廣。

結題，撰寫出研究報告。

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**老師是一位勤于鉆研、善于積累、敢于實踐、勇于探索的研究型、科研型教師。她具備一定的科研能力，是學校領導的得力科研助手。2000年、2007年被評為區教育學會優秀會員，**年被評為教育科研工作先進個人，**省教育學會會員。在實驗階段，她不斷實踐，不斷探索總結經驗，堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”的硬道理。把實驗成果在課堂上展示出來，**年被評為**區小學數學教學新秀，**年在**區“名、優”教師評選活動中被評為優秀教師，在**年**北區首屆農村小學教師六項基本功競賽中，獲全能優勝獎。多年來，她都能以科研為抓手，以課題為引領，在小學課堂教學、新課程教學改革等工作中刻苦鉆研，奮發努力，勇于實踐，并取得了豐碩的成績。

在我區課改的全面鋪開之時，**老師有幸成為我校課改的第一批弄潮兒。幾年來，她實踐并真切地感受著課改的真諦，并在實踐中不斷地思考著、探索著。全新的理念，全新的教材，給教育帶來了嶄新的面貌。作為一名一線的骨干教師，她非常重視理論學習，平時認真閱讀教學雜志上有關新課程改革的文章，學習教科研專著，認真聆聽各類講座，通過一系列的學習，促使她的教學理念不斷更新，對新課程理念的感悟不斷加深。她深深知道：只有學習，不斷地學習，才能跟上時代的步伐。不學習則落伍，不進步則退步。**年5月，**老師被學校推薦參加了**區教育學會舉辦的“教育科研骨干培訓班”。各位教學名師如于、張麗、田紅等老師的報告給予她寶貴的教學、研究經驗。她認真學習，努力實踐，8月被評為**區教育科研骨干教師。

在過去的幾年中，**老師一直在堅持著主持或參與各項教育課題的研究工作。在區教育學會教科所以及校領導的帶領和指導下，她與其他幾位青年教師積極參與學習活動，為了提高自己的課堂教學水平，她積極參加各類公開課的教學活動，虛心向同行們學習，不斷吸收營養，以適應現代化教學的需要，使自己的課堂教學跟上時展的脈搏，業務能力和科研水平都有很大程度的提高。

記得有人這樣說過，一個老師并不一定會搞科研，但一個不會搞科研的老師一定不會是好老師。自工作以來**老師一直都能加強自身的學習，不斷更新自己的教育教學觀念，積極參加各級各類的教育科研活動，努力使自己成為一名研究型教師。2000年——2004年主持實施我校“十五”期間教育科研課題《優化課堂結構，提高閱讀效果；加強讀中學寫，培養作文能力》，2000年撰寫的《激情引趣樂中施教》在吉林省中小學教師教育科研千字文評獎活動中獲二等獎、2001年撰寫的《多媒體電化教學在語文教學中的應用》在全市中小學電教論文評比活動中獲三等獎；2008年，她負責主持區級教育科研課題《小學快樂數學教學策略研究》帶領教研組的同事們一起研究小學數學快樂教學方法，后撰寫的《如何提高語文課堂教學效率》獲第三界全國優質教育成果論文類二等獎；《小學低年級學生數學學習興趣調查》一文在課題研究問卷調查報告評選活動中獲二等獎。她多次承擔公開教學，作為一名骨干教師，**老師盡心盡責，盡其所能地參加區、校舉行的豐富多彩的教研活動，積極學習理論知識，進行教育科研。

科研實驗需要有耐心和有恒心的教師去鉆研。她堅信，只要持之以恒地走科研之路，中國教育才會走向世界，才有希望；她愿意成為科研之路上的鋪路石，為科研事業貢獻自己的微薄之力!

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關鍵詞 小學數學 培養 實踐能力

培養學生的實踐能力不僅是素質教育的核心內容，也是小學數學教學的目標之一。在小學數學教學中，學生的實踐能力主要體現在學生能從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索多種解決問題的方法，并能運用已有的數學知識經驗獨立地解決某些簡單的實際問題的能力。

一、鼓勵學生廣開思路，大膽想象

探索和創新的起點是置疑。也就是說，發現、發明和創新一般往往是從實踐或理論研究中發現了問題，提出了問題，從而激發人們去探究問題。教師應當十分珍惜、愛護、鼓勵學生的好奇心及想象力，當有的學生發現和提出含有某種創新因素的“新奇”問題的時候，教師不必忙于自己去解答，而應及時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學共同思考，大膽想象，這不僅極大鼓舞提出問題的個別學生，還會在學生中形成一種勇于大膽想象，喜愛獨立思考的良好環境。教師在教學中要善于抓住學生已知與未知知識間的內在聯系，從學生的知識及能力的實際出發，采用多種方法引導學生通過觀察、分析、歸納、類比、聯想，產生好奇心理，大膽想象，親自實踐，從而發現問題、提出問題，進而去探究問題。

二、數學來源于生活，數學教學要密切聯系生活實際

小學數學是數學教育的基礎，要把枯燥的數學變得生動有趣、易于理解，這就需要將數學教學與學生的生活實際聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。?數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質和運用數學知識的同時，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。所以，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，要善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。

三、重視動手實際操作，提高實踐能力

操作實踐的過程是一個首腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。教師要為學生提供大量的便于開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。學生通過眼看、手動、口講、腦想等多種感官協同活動，培養學生的比較、抽象等邏輯思維能力，從而獲得數學知識，這是一種特殊的認知活動，又是一種重要的數學實踐活動形式。它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用；同時，對學生學習方法、思維方法以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到解決問題的策略，從而有效地培養了學生的實踐意識和實踐能力。對課堂教學而言，動手實踐學習方式的過程主要包括下列幾個方面：①學生觀察一個物體或一種現象或操作某些學具；②學生在觀察或操作的過程中進行思考，并與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動中的不足；③教師給予適當的指導，注意操作總結。

四、重視課外實踐，鼓勵學生學以致用

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【關鍵詞】小學數學；自主探究模式

一、自主探究模式相關概念論述

從自主探究模式概念的界定、特征的論述、常見的模式等方面，對其進行如下論述.

1.自主探究模式的概念

自主探究模式的概念也可以理解為其內涵，對其內涵的理解通常從“自主”、“探究”兩個方向進行，主要是指在教師的指導和啟發之下，將學生主體性充分調動和發揮出來，在學生對事物的觀察、實際動手操作、互相交流討論、提出疑問和猜想、得出結論并歸納的過程中形成一些數學概念并學會一些數學知識.可以說，這種教學模式非常具有創新性和互動性，需要教師充分挖掘學生的自主思維能力，從而為學生提供足夠的思維空間.

2.自主探究模式的特征

自主探究模式的特征主要是與傳統的教學模式相比較而言，主要集中在以下幾點：

其一，趣味性.自主探究模式從學生體驗的角度來看會更具備趣味性，而對于小學階段的學生而言趣味性是激發其探究欲望、學習熱情的有效手段，足以讓學生積極主動地參與到教學探究活動中來.

其二，實用性.實用性是指自主探究模式在實際教學的過程中應當具備比較強的實踐功能和可操作性能，只要具備可操作、可實踐的性能才能夠真正確保在小學數學課堂中發揮其效果.

其三，交互性.交互性是指在自主探究模式教學的過程中，需要老師和學生兩方面產生互動，并且兩者之間的地位不存在高低的區別，應當以一種平等的方式進行互動交流.在互動的過程中，老師起到引導的作用，而學生則是教學的主體.

3.自主探究在小學數學教學中常見的模式

在實際教學過程中可以發現，當前在小學數學這一學科的教學過程中自主探究主要可分為以下幾種模式：

其一，指導型.指導型自主探究是一種比較常見的模式，通常是在開始探究活動的時候將需要探究的問題直接提供給學生，或者是將與問題有關的材料提交給學生，通過閱讀這些材料得出問題并開展探究最終得出結論或者答案.

其二，自由型.自由型是指在開展自主探究活動的過程中減少對學生的探究行為的約束，賦予學生更多的權利和自由，讓學生開展探究活動，但是這種模式需要在學生具備獨立完成探究任務的前提下方可開展，并且在探究任務完成之后需要出具相應的調查報告.

二、自主探究模式在小學數學教學中應用的優勢

1.通過自主探究模式，能夠更好地提升學生積極性

作為一名小學數學老師，應當深刻地認識到數學這門學科的特點，尤其是對于小學階段的學生而言，數學具有比較普遍的抽象性、邏輯性，需要教師通過生動有趣的方式將原本枯燥無味的數學知識進行轉換，激發學生的學習興趣，提升學生對數學學習的積極性.而自主探究模式正是一種行之有效的方式.如果教師在開展自主探究教學的過程中能夠有效引導學生，將會很好地提升學習的積極性.

2.通過自主探究模式，能夠幫助教師提升教學效率

與傳統的教學方式相比，自主探究模式下的小學數學教學課堂將會更好地教會學生解決、探究問題的方式，而不僅僅只是教給學生解題技巧和題目答案，并且在培養學生解題方式的過程中鍛煉學生思維能力，有利于學生數學思維的產生與形成，因此有利于提升教師的教學效率.

三、自主探究模式下小學數學應用題中的應用策略

1.巧妙創設情境，開展自主探究教學

巧妙的創設情境是教師開展自主探究模式的首要任眨只有創設出能夠讓學生欣然接受、吸引學生注意力的情境，才能夠為后續教學做好鋪墊，確保自主探究教學的有效開展.此時，教師可以通過設置問題，制造懸念的方式吸引學生的注意力，引起學生關注數學問題；還可以通過引入新概念、事物，使其與傳統概念、事物相背離的方式，吸引學生注意力.例如，在學習《循環小數的除法》這一知識點的時候，教師可以首先向學生提問，228除以5的得數為多少，在思考這一問題的過程中，不少學生會發現按照已有的數學知識無法解出這道題的答案，于是就會產生一定的好奇心，隨著老師來對這一問題展開探究.除此之外，教師還可以借助豐富教學手段，借助多媒體、計算機等現代化的教室設備來創設情境，開展自主探究教學.

2.提升引導點撥有效性，開展自主探究教學

一方面，教師應當充分重視引導點撥的意義，明確在教學過程中自身對學生進行點撥和引導所發揮的巨大作用.另一方面，教師還需要具備更為豐富、有效的引導點撥方式，例如通過口頭點撥、猜想比較、驗證猜想等方式來開展點撥和引導.比如，在對《小數四則計算》這一知識點進行復習的時候，教師應當注重點撥引導的有效性，教師可以首先向同學們提問，在進行小數加減法運算的時候需要注意些什么，然后教師根據學生的答案舉出一個淺顯易懂的例子并在黑板上板書，以此來對學生的回答進行引導，啟發學生自主思考自己的回答是否正確.

3.重視解題技巧的訓練，開展自主探究教學