新教師論文范文

導語：如何才能寫好一篇新教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對心理教育的角色認識有助于教師提高對自身完善緊迫性的認識。孔子說過：吾日三省吾身，不亦樂乎。現今的教師首先要構建內心世界，樹立適應時代的、正確的道德觀和人生觀，這樣才能教育學生修身，使其心理健康。教師要扮演好心理教育的角色，就要擺正自己的角色位置，充分認識自己。即完善自己的道德觀念體系和認識結構，有助于教師更好地理解自己與學生的相互關系，在教學工作中學會用別人的眼光看世界，做到“己所不欲，勿施于人”，尊重學生，愛護學生，真正做到教書育人，為人師表。此外，體育教師還要有全新的教學工作模式。

20世紀90年代美國一位教育學家認為，學校教育要促進學生全面發展，對學生進行“3R”(讀寫算)教育———文化知識教育是遠遠不夠的，他又新增了“2R”（尊嚴與負責）教育———善行教育、人格教育。由此可見，在教育過程中，教師要先教會學生做人（如何尊重別人，愛護集體和行為規范），再教會學生做事（掌握體育知識、技術和技能）。這應是體育教師的教學工作思路，也是教師應有的教育觀念和教育目標。只有教師認清了心理教育對學生健康發展的相互影響、相互促進的關系，把握了正確的教學工作模式，才能真正理解心理教育角色的內涵。

2.體育教師心理教育的角色行為

真正觸及學生的內心世界，以學生的心理需求作為教學工作的出發點，這是體育教師角色行為的正確體現。教師在對學生進行心理教育之前，需要有良好的心理準備和知識儲備，也就是要清楚地認識和理解學生有哪些心理需求和心理障礙。這樣就容易掌握學生常見心理問題產生的緣由，就能真正設身處地地從學生的角度思考問題。在體育運動中，學生產生強烈的心理需求，渴求友誼，希望在集體中占有一席之地，得到別人的尊重，但往往不知道如何與人交往，或認識上存在偏差，對于自我表現受到別人非議等。這樣就造成學生心里矛盾重重，對其成長與發展產生負面影響，甚至引發一系列心理問題。從心理發展上說，此時的學生特別需要教師幫助，直至他們走出誤區。作為扮演心理教育角色的體育教師來說，把握住學生的心理矛盾及解決問題的方法，就能在深層次上幫助學生掃除心理障礙，收到良好的教育效果。

篇2

在傳統教學中，教師是課堂教學的主體，是知識的輸出者，學生是知識的接受者，教師教什么，學生就學什么，學生只能是被動地進行學習，不能發揮自己的主觀能動性，也難激發起學生的學習興趣。而新課程的教學則強調教師的主導作用與學生的主體作用。因此，教師在課堂教學中，應努力對自己的角色進行重新定位：充當“幫助和引導”的角色，即充當傳道者的角色、智能開發者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。

教師只有對自己所扮演的角色有了正確的認識，才能在教學中體現出新課改提出的以學生的發展為本的教學理念。在新課程的實施中，教師角色的轉變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有轉變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實到課堂教學之中。

二、教師在教學中應注意搞好“教學反思”

人的發展最根本的方式有兩個：一個是善于探索，一個是善于反思。換句話說，反思可以促進一個人的成長。注意培養學生反思和自我評價的能力這點是教師尤為要注意的，重中之重是在教學過程中更要積極養成“教學反思”的職業習慣。“教學反思”是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程特別需要教師進行“教學反思”。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，能使教學經驗理論化。總之，重視并搞好“教學反思”，有利于提高教師的教育教學水平和自我監控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。

三、教師在教學過程中要注意保持與其他教師的合作

在教育教學過程中，教師的工作重點除了面對學生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，各個年級、各個學科的教師要互相配合，共同培養和教育學生。每個教師不僅要教好自己的學科，對于其他教師的教學也要主動關心和積極配合，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。

篇3

法律必須賦予作者銷售作品復制件的壟斷地位，排除來自他人的競爭。激勵理論很好的解釋了作品的復制權和傳播權，但用來論證演繹權的正當性時卻遭遇到了許多質疑，這些質疑主要表現在如下幾個方面：

第一、通常情況下，演繹作品和原作并不會形成市場競爭，不會影響原作獲得市場回報的能力，因而也不會損害原作作者的創作動力。甚至有些演繹作品反而能促進原作的銷售。比如美國著名的SAT案中②，被告就證明了其在銷售原告電視劇seinfeld的演繹作品SAT（SeinfeldAptitudeTest，一本刊載有關seinfeld劇情細節的測驗題的小冊子）之后，原告電視劇的收視率反而因此上升了。

第二、至少在原作創作時，作者無意進入的演繹市場相關的演繹權，與激勵原作的創作沒有關系。比如，某些新開發的演繹作品市場是作者在創作時所無法預料到的，因而，作者并不會期待從這些市場中獲得利益，那么這些市場的利益就與激勵創作沒有關系，因而不應當為作者獨享[3]。

第三、通常能進入演繹創作階段的作品均是大獲成功的作品，那么原作獲得的收益應足以激勵創作。比如說，有學者指出動漫電影的著作權不應當擴張至動漫角色的玩具市場，因為一旦某個動漫角色具有了玩具市場開發價值，那就意味著這個動漫角色所屬的動漫作品必定是一部賣座的作品，從而相應的動漫角色才會成為一個廣為大家熟知和喜愛的具有商業價值的角色；而動漫作品的著作權人從動漫作品中就可以獲得足夠的激勵了[4]。

第四、即便演繹權能夠激勵原作創作，但是也可能會抑制演繹作品的創作，兩種效果會相互抵消。如Lemley教授認為，演繹許可市場的實際狀況，如交易費用、不確定性、尋找演繹者的困難等等將導致演繹作品生產不足[5]。尤其是在后現代藝術的創造過程以及計算機輔助創造中，大量借鑒已有作品進行創作的藝術將需要的談判和許可費成本會從根本上阻礙該類藝術的發展。此外，在互聯網普及的今天，人人都是創作者，人人都可以在其博客上借用他人圖片、文字，融入自己的表達中，傳達自己的想法和心情，那么演繹權的執行成本將無比高昂。其對原作的鼓勵的正效應就一定高于其對演繹作品的壓制的負效應么？總之，“演繹權很有可能減少演繹作品的數量，所以這一權利不太可能能夠促進作品數量的最大化”[6]。

各種“新實用主義”理論及其評判

面對激勵理論不能解釋演繹權的正當性的質疑，一些著作權實用主義者開始尋找其他的“實用”解釋途徑，來論證演繹權的正當性。這些“新實用主義”理論為我們審視著作權的正當性問題提供了新的視角和新思路，值得我們關注。但另一方面，目前出現的各種“新實用主義”理論本身都還存在這樣或那樣的缺陷，不足以在根本上替代激勵理論來支持演繹權的正當性。目前出現的演繹權新實用主義的理論主要有如下幾種，以下一一對其進行介紹和評判。

（一）鼓勵“高質量”創作理論

鼓勵“高質量”創作理論的基本觀點是，設置演繹權的目的不是為了單純地鼓勵創作，而是為了鼓勵社會進行“高質量”創作。該理論認為演繹權是通過如下幾種途徑促進“高質量”創作的。其一，演繹權的存在會促使創作資源更多的投入到原作的創作中，而不是投入到“低價值”的演繹作品的創作中[6]。其二，演繹權能夠排除演繹作品領域的競爭，從而給作者足夠的時間創造演繹作品，避免其粗制濫造[6]。筆者認為，演繹權能鼓勵“高質量”創作的兩個理由都是站不住腳的。第一，認為非演繹作品比演繹作品的價值高的觀點本身就存在問題。首先，哪種作品的價值更高，作品中原創成分的多少并不是唯一決定因素。因而，即便在其他條件相同的情況下，也很難說原創作品的價值比演繹作品的價值高。我們可以以一個模型來論證。作品的價值包括許多方面，比如說創作質量決定的藝術價值、市場需求決定的經濟價值、原創成分的多少決定的創新價值等等。我們可以假定作品的總價值為“V”，經濟價值為“M”，創新價值為“O”，其他價值為“P”，那么“V=M+O+P”③。假設在其他條件相同的情形下，同一不知名作者以同樣的創造水準，同時創造出了一部全新的原創電影a和一部熱門小說的改編電影b。那么原創電影的創新價值大于改編電影，即O(a)>O(b)。但是在宣傳成本等其他條件相同的情況下，改編電影的市場價值（M(b)）很可能會遠遠高于原創電影的市場價值（M(a)），即M(a)<M(b)，因為之前的熱門小說會對改編電影起到有效的推廣作用。那么，在其他條件相同的情況下，我們無法得出原創電影的總價值V(a)高于改編電影的總價值V(b)的結論。第二，認為給著作權人預留創造時間能提高創造質量的觀點，則完全忽視了演繹市場的競爭對作品質量的促進作用。“雖然到底是壟斷還是競爭更能促進創新還存在很大爭議，但是至少在某些領域，有可靠的證據表明，競爭是促進創新的更強的動力。”[1]而且該觀點似乎假定了原作者的演繹就會比競爭者的演繹來得精彩，所以要為原作者創作演繹作品預留足夠的空間和時間。原作的成功固然代表了原作者一定的創造水平，但這并不代表其他人就不能超越。而且，允許其他人參與創造，并不會剝奪原作者繼續創造的權利。以保證創造質量為由為作者預留演繹權是站不住腳的。

（二）減少“租耗”理論

減少租耗理論的基本觀點是：在過度投資的著作權市場，“租耗”必然存在，演繹權的存在能夠禁止演繹作品市場的競爭，從而減少“租耗”帶來的社會損失。所謂的“租耗”，又稱“租值耗散”或“租值消散”，是指在社會總收益一定的情形下，參與分配的人越多，增加的機會成本就越多，從而導致整體的不效率。比如說一個金礦能有10萬元的收益，參與開采的成本是1千元，如果由一個人開采的話，社會總盈余是九萬九千元。但是如果人人都可以參與的話，最多就會有100個人參與進來，每個人都花費1千元的成本，受益1000元。那么社會總盈余就變為零。同樣，在演繹作品的總的市場需求一定的情況下，演繹權的設置就能夠防止演繹市場的過度競爭。新的競爭者投入成本創造出的演繹作品替代了其他演繹作品的社會需求，演繹作品的總的社會價值沒有增加，但是創造成本卻因新的競爭者的加入而增加了[6]。而演繹權的存在則能減少演繹創作的成本投入，從而減少“租耗”粗看下來，租耗理論確實在一定程度上論證了演繹權的正當性，但是卻沒有太大的適用余地。因為該理論有一個難以確認的適用前提，即著作權市場存在過度投資。顯然市場的投資狀況并不是一成不變的，會隨著供求和市場環境的變化而隨時調整。著作權市場是否存在過度投資本身是一個需要實踐不斷檢驗的問題。而我們的立法是不可能根據變化無常的市場來隨時刪除或保留演繹權的。這意味著，租耗理論并不足以成為我們論證演繹權正當性的依據。此外，細究起來，租耗理論本身也存在不足。機會成本問題，在原創作品領域也是存在的，比如說同時段播出的同類題材的電視劇就會相互取代。但著作權并不控制原作市場過度競爭產生的機會成本，那它為什么要控制演繹作品市場過度競爭產生的機會成本呢？顯然，這個問題是租耗理論本身無法給出答案的。

（三）其他理論

除了上述兩個理論外，還有一些支持演繹權的其他觀點。比如，有觀點認為演繹權的存在能促使著作權人早日原作，而不是等演繹作品創造出來以后再作品[7]。在不存在演繹權的情況下，很可能作者會延長原作的時間，以為其后的演繹作品搶占時間。這種觀點看似有點道理。但現實的情況是，主流大媒體檔期資源越來越緊張，許多作品為搶占檔期甚至邊拍邊播，因害怕演繹市場莫須有的競爭而壓后原作的情況幾乎不在。因為即便是其他作者搶先出了演繹作品，原作者在作品上設立的權威影響也能在很大程度上排除在先演繹作品的競爭。又如，有觀點認為演繹權的存在，有助于創作人或創作投資人充分了解作品的使用情況，從而根據這些情況定位和調整作品的創作方向或投資方向[8]。然信息的流通并非只能通過控制作品的演繹行為進行。在信息網絡技術高度發達的今天，即便是沒有演繹權，只要尊重原作的署名權，完善作品的登記制度，關注作品的使用不是難事。還有觀點認為演繹權通過將演繹作品的控制集中在著作權人手中能夠降低作品的交易費用[7]。這種觀點忽視了演繹作品本身也有著作權，實際上是雙重管制，反而增加交易費用。另有觀點認為演繹權的存在能促進表達的多樣性等等[9]。該觀點則忽視了演繹創作者還有選擇不創造演繹作品的自主選擇權，等等。總之，新實用主義的各種理論雖然為我們審視演繹權乃至整個著作權提供了全新的視角和思維，但是這些理論本身還存在這樣或那樣的缺陷，尚不足以支撐起演繹權的正當性論證。

“舊實用主義”的理性回歸

顯然，“新實用主義”并未擔當起取代“舊實用主義”（即激勵理論）支撐起整個演繹權大廈的重任。那么，演繹權的正當性基礎又在哪里呢？是否演繹權原本就不應存在？抑或我們應當徹底摒棄著作權實用主義，進而轉投著作權自然權利觀的懷抱呢？筆者認為，答案都是否定的。一方面，“舊實用主義”并沒有被擊垮，激勵理論仍然可以作為演繹權的正當性依據，一些認為激勵理論不能適用于演繹權的觀點是對激勵理論的機械性解讀造成的；另一方面，演繹權的立法和司法實踐確實有和激勵理論不相協調的地方，但我們要做的不是擯棄激勵理論另辟蹊徑，而是反思現行立法和司法實踐中對演繹權的某些制度設計是否超出了正當范圍。我們應該理性認識激勵理論，它不但仍然可以解釋演繹權存在的合理性，更重要的是它也可以成為在某些方面限制演繹權的依據，最終消除演繹權抑制創作的現象。

（一）對激勵理論的正確理解

首先，演繹權對原作創作的激勵主要體現在能使著作權人加大對原作創作的投入上。“如果出版商知道他能夠許可他人翻譯、廣播、摘編他的小說，或者將小說拍成電影，并從中獲得收益，而不僅僅是從小說的英文書的銷售中獲得利潤的話，那么他在購買、創作、或者營銷這部小說時就會加大投入的力度。”[8]顯然，預期利潤的提高，會使著作權人相應地調整投資，如加大時間與金錢的投入，從而提高創作的質量。如果說復制權的存在是為了鼓勵投資的話，演繹權的存在則是促進合理調整投資[10]。有學者認為若演繹作品不損害原作市場，就不損害作者創作激勵的觀點，顯然忽視了演繹權有激勵作者加大投資的作用，有失偏頗。此外，演繹作品是否通常不會損害原作市場也值得懷疑，至少一部分演繹作品是會替代原作市場的。

其次，著作權給予作者的激勵是一種整體性的、宏觀的激勵，是給予作者群體一種整體上的收益預期的保障，不能機械的運用到每一個具體的個案當中。首先，這種機械的個案運用本身就是不可行的。每部作品的投入都不一樣，每個作者的期待也不一樣，到底要獲得多少收入著作權人才會有創作動力是一個不可能解答的問題。同樣，特定作者在創作原作時，是否有開發某些演繹市場的期待也具有極大的主觀性和不確定性。法律不可能根據這種無法求證的主觀狀態，選擇性地賦予部分人演繹權。其次，即便可行，機械運用到每個個案中的結果將會是：僅能維持最有實力且最自信的創作者進行再創作，而使大量的初入創作市場的新手從一開始就放棄創作職業。在文化創作市場，入不敷出的作者大有人在，如果他們不能期待通過今后作品的收益來彌補之前創作的損失，那么他根本就不會投入到創作中來。因此，僅從微觀上保證單個作品的收益能收回本次創作成本及獲得社會平均利潤是遠遠不夠的。因此有學者認為原作已經獲得足夠收益時，根據激勵理論無需保護演繹權的觀點，以及認為若作者創作原作時無意進入某些演繹作品市場，根據激勵理論，就無需保護相關演繹權的觀點，是對激勵理論的機械個案化，是不正確的。另外，有學者認為，有演繹開發價值的作品往往取得了足夠市場收益的假設前提，本身也是不成立的。許多不知名小說原本無人問津，作者根本賺不到錢，反倒是靠改編電影的成功才獲得真正收益。

（二）激勵理論對演繹權的限制

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論文摘要:以建構主義學習理論為指導，重斷認識教師在教學中所扮演的角色。在教學過程中，教師要擔當以“學”為中心，設計教學的角色;圍燒學習任務，指導愈義建構的角色;激發學習興趣，促進意義建構的角色;創設學習情境，幫助意義建構的角色;組織協作學習，融合學習群體的角色;提供認知資源，保證有效建構的角色。教師的這些角色，對創新人才的培養，實現索質教育必將會起到積極的作用。

我國的傳統觀念認為:“師者，傳道授業解惑也”，其過分強調教師的“傳、授”作用，在這一觀念指導下的教學活動都是圍繞如何“教”而展開的。在教學過程中，學生處于被動的接受狀態，主動性、積極性難以發揮，這不利于創新型人才的培養。

近年來，建構主義學習理論對傳統的教育理念提出了挑戰，它對我們重新認識教師、學生在教學中所扮演的角色，指導我們科學設計教學過程有著全新的實際意義。

1建構主義學習理論

建構主義理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出的學習理論。這一理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的川。因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義學習理論既強調學習者的主體認知作用，又不忽視教師的指導作用。傳統的教學模式與建構主義的教學模式的區別見表1。

顯然，2種教學模式的中心截然不同，前者是以教師為中心的，強調的是“教，’;后者是以學生為中心的，強調的是“學”。這就決定了其教學方法和效果必然不同。

2對教師角伍的再認議

建構主義理論對教師和學生的地位有了重新的定位，教師在教學中的角色和作用也發生了變化，教師從以教授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后的導演和不可或缺的配角。

2.1以“學”為中心，擔當設計教學的角色

建構主義的教學設計是以問題(或項目、案例、分歧)為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計學習情景、學習資源、學習策略、認知工具、管理和幫助而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務(問題、案例、項目、分歧)這一核心。為此，教師要承擔起分析教學目標、學習者特征、學習內容特征的任務;在此基礎上設計學習任務、學習情景、學習資源;提供認知工具并設計自主學習策略、管理與幫助、總結與強化練習、教學評價的角色。

2.2但當學習任務，提高次建構的角色

在建構主義學習環境下，教師在教學中的作用不是傳授知識，而是方法指導，尤其是科學思維方法的指導。教師要避免學生的思維偏離學習任務，促使其形成積極而廣泛的思維，最終獲得準確而清晰的解決問題的方法。如“舉例說出溫度對化學反應速度的影響”時，就有學生說糖在熱水中溶解比在冷水中快。顯然，溶解不是化學反應，這時教師就要讓學生知道他的思維已經偏離了學習任務，并及時糾正過來。教師要在教學中設置關鍵點，規范學生的學習，同時也有利于學生反思、升華所學知識。

2.3淺發學習興趣，擔當構建主義角色

建構主義學習理論認為，意義建構要靠學生自覺、主動地去完成，教師以及外界環境的作用都只能是幫助和促進學生的意義建構。因此，在建構主義學習環境下，教師的作用將不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識集合清楚、明晰地講解或呈現出來，更主要的在于激發學生的學習興趣，努力促使其完成意義建構。對化學學科而言，化學實驗以其生動、直觀、鮮明的特征在激發學生的學習興趣中發揮著很大的作用，學生也非常樂于做化學實驗，這是很有利于教學的一個重要因素。因此，教師要充分發揮化學實驗的這一功能，做好每一個實驗，同時盡可能地增加一些相關的、有趣味性的實驗，把某些驗證性的實驗改成設計性、探索性的實驗，盡可能地讓學生參與到實驗中來，啟迪學生的思維，引導學生理解化學概念，掌握化學規律，提高學生的認知能力，促進學生的意義建構。

2.4創建學習情況，擔當幫助建構的角色

建構主義認為，學生在實際情境或接近實際的情境下學習，能充分利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”達到對新知識的意義建構。也就是說，為了幫助學生對所學知識進行意義建構，教師要為學生創設符合教學內容要求的情境。化學這門學科內容豐富，與生活緊密相連。因此在化學教學中，教師可以利用生動、直觀的形象，如化學樣品、結構模型、實驗操作和動畫課件等，幫助學生有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗或表象，從而使學生利用自己原有認知結構中的有關知識和經驗，去“同化”或“順應”當前學習的新知識，完成意義建構。如學到乙醉時可以找一段護士給患者打針的錄像，學生都知道是用酒精消毒，因此很容易就“同化”相應的知識。

2.5協作學習，擔任從合學習的角色

建構主義學習理論認為，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。它強調教師和學生共同建立起學習群體并成為其中的一員。學生通過討論和交流，共同批判、考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論，對問題提出自己的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點做出分析和評論。在這樣的學習環境中，學習群體(包括教師和學生)的思維與智憊就可以被整個群體所共享，有利于整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。在這種新型的協作學習關系中，教師要努力營造自由、民主、平等、和諧的教學氛圍。在協作學習過程中，教師要少一點師道尊嚴，少一些條條框框，讓學生有話敢說;要鼓勵學生質疑、思考、交流，努力營造熱烈的討論、交流氣氛，在思想交流、觀點碰撞中濺出靈感的火花，產生新的觀點、思想;應該采用薄重學生主體作用的探究式、對話式教學方式，盡避免那種布道式的講解教學。教師要以參與者的角色介人教學活動中，而不是以權威者的角色去剝奪學生感悟的權利。

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心理學告訴我們，引起學生無意注意的重要因素是刺激物的新穎性。如果多次重復原有的刺激，則會引起神經系統的抑制作用而失去反應。某些物理實驗過于單調平庸，甚至教師還未做完實驗學生早已猜出結果。例如講物體的穩度與重心位置的關系時，教師只是拿一塊木板演示躺著放比立著放更穩，則給學生的信息量未免太少。不如做一個，“和尚挑水踩鋼絲”的教具，用鐵皮和鐵絲焊成一個整體、兩桶內裝入鐵塊，使整體重心低于腳底，讓‘和尚’踩到鋼絲上，任它搖晃絕不會掉下來，從而給學生一個深刻的印象，使他們一輩子難以忘懷。在講到日光燈原理構造時，可以模擬‘千人震’的物理學史實驗，把日光燈啟動器的氖泡擊破，把雙金屬片、鎮流器、1.5V電池串聯，再讓一個小組的學生手拉手組成回路，當另一名學生以火柴燒一下金屬片時，感生電動勢就會使人為之一震。這時講解啟動作用，自感現象就特別親切動人，如果再講述十八世紀中葉，諾來特在巴黎表演萊頓瓶電擊七百余名修道士的故事。就很容易使課堂氣氛推向。能使現象新奇的實驗是很多的，我們只要細心思考，精心設計就能使我們的教學更上一層樓，從而得以創新。收到較好的教學效果。

二、過程分解法

對于物理現象比較復雜的實驗，可以人為控制其條件讓它的現象一個一個地表露出來。或者雖不能分開，我們可以引導學生一步一步地觀察。對于一閃即逝的物理現象可用閃光照片進行時間放大，用投影儀進行空間放大，以便深入觀察和分析。在做完各種運動實驗之后。及時地讓學生觀看對應的閃光照片、能使學生明白變化的細節。比如，演示阿基米德定律實驗時，新教師往往把物體排開的水一次倒入阿基米德小桶內，但是這種過程不夠明顯。如果采用先倒入一半水，然后停下來讓學生觀察彈簧指針指在何處，為什么未指到原處。分析清楚后，再倒入一些水。但還留下一點水未倒出，讓學生觀察指針還差一點未指到原來的位置，強調水還未倒完呢。第三次才倒完排開的水。這就使實驗突出了重點現象的觀察，使學生感到教學的新奇。從而改進了教學方法。當然還有很多實驗可以采用此法進行創新演示講解。如電磁感應實驗，楞次定律實驗等，而且教學效果很好。

三、自身體驗法

演示實驗優于學生實驗之處主要在教師的示范與啟發引導方面，但從學生吸收的感性材料看，從實驗技能及創造能力培養看，均以學生實驗為優。從長遠來看，學生實驗比重將提高。而演示實驗比重將下降。從心理學來看，學生對演示實驗是以視覺、聽覺、觸覺以及空間知覺，時間知覺。運動知覺進行綜合感知的，因而對學生的鍛煉更大。捷克教育學家夸美紐斯說過：“在可能的范圍內，一切事物都應該放到視官跟前，一切聽得見東西都應該放到聽官跟前”這番話對物理實驗教學是很有啟發的。自身體驗可以有‘學生實驗’，‘課堂即席實驗’及‘課外小實驗’等形式，這里只對第二種敘述如下。‘課堂即席實驗’，不做過多的課前準備，例如講振動圖線時，先不做沙擺實驗，每個課桌兩名學生為一組，一個人手持鉛筆在桌面一張紙上，模擬簡諧振動，另一人勻速地沿著振動方向拉白紙以模擬時間，可繪出等幅振動，阻尼振動圖線。當用此法也可以模擬打點計時器做運動學實驗。講慣性時，讓學生把用墨水瓶壓著的紙條迅速拉出。再慢慢拉出，比較兩者的不同。講作用力和反作用力時，用兩塊相同的橡皮相互擠壓，觀察形變情況。講壓強時以鉛筆兩端分別刺激手掌，體驗壓力效果的不同。講聲波振動時，讓學生觸摸自己的嗓子體會聲帶的振動，講熱和功時以兩手摩擦體驗熱與功的關系；講靜電學時以鋼筆塑料管與頭發摩擦起電，如此等等，只要教師認真摸索，可以讓學生用身邊的條件觀察一些現象，能收到演示實驗所達不到的效果。

四、結語

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1.1對高校教師工作內容不熟悉

盡管高校新進青年教師一直在學校學習和生活，但是如果對高校教師工作內容沒有關注和思考，剛剛進入高校工作，會存在著不知道從何開始的問題，不清楚教師教學任務，不清楚教學事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評審條件等問題。

1.2教學質量不高

（1）新進教師一般都缺乏教學經驗，影響了教學質量。新進教師即使參加了高校教師崗前培訓或新進教師培訓會等，但是由于這些培訓周期短，偏重理論知識的學習，新進教師依然實戰經驗不足。例如，教學過程中不知道如何組織教學，把握不好重點、難點、知識點、講解很難做到深入淺出，等等。

（2）教學基本功不到位，影響了教學質量。首先，青年教師一般都熟悉現代教學設備的應用，但是對于板書等傳統教學方式駕馭能力低下。表現為教學過程中單一的使用多媒體設備，即使使用板書，板書字跡不夠漂亮，板書排版不合理，書寫速度慢等，影響教學效果。其次，“語言病”。語言表述過程中存在著口語化，不嚴謹，或缺乏專業化表述等問題。此外，還有一些教師存在著“教態病”。課堂上教姿、教態不優雅，或穿著不夠得體大方等問題。

1.3科研工作很難開展

新進高校教師除了教學任務以外，每年需要完成一定的科研任務。科研工作的進行有利于改善和提高教學質量。在現行職稱評審制度下，科研工作對于教師個人職稱評定也有很大的影響。但是新進高校教師工作初期教學任務一般也比較繁重，沒有足夠的時間，精力進行科研工作，或者沒有科研項目支撐，亦沒有足夠的經費進行科學研究。

1.4缺乏教育理念和教育思路

教師職業有其特殊性，除了需要具備教學能力，還需要具備教育能力，即知道育什么，知道如何育。但是高校新進教師初期，還沒有形成自己的教育理念，用于指導教育實踐的教育理念或思路少之又少，在一定程度上影響了高校人才培養。

1.5工作初期個人發展機會有限

提高新進教師素質影響著學校未來的發展。為此學校也制定了規章制度鼓勵培養青年人進行培訓、進修學習等提升自我。但是，在實際工作中由于教學任務要求，或者是培訓學習名額有限，或者是機會需要按教師資歷排隊等候等原因，新進教師工作之初一般都很難有出去學習進修機會。這與新進高校教師渴望自我快速成長提高形成了矛盾，在一定程度上影響了新教師的積極性。

2新進高校青年教師自我解決問題的途徑

2.1對教師工作內容不熟悉的解決途徑

可以從以下幾種途徑解決高校教師對職業的認識：每所高校都會有教師工作手冊，手冊中會介紹教學工作規范，教學事故鑒定，監考人員守則等，認真研讀教師工作手冊會對教師的工作有清晰的認識；去學校主頁下載相關文件進行學習和了解；可以去學校相關辦公室進行咨詢，例如想了解職稱評定相關事宜，可以去學校與相關職稱評定辦公室進行咨詢，了解對于發表文章數量和質量，以及項目的要求；加入學院或人事處的網絡交流群及時掌握更新的信息；教師積極參加新進教師培訓會，座談交流會增加對教師責任的了解。

2.2教學質量不高的解決途徑

（1）利用假期提前備課。新進教師本來教學經驗欠缺，如果教學任務繁重，更應該給自己留有足夠充裕的時間進行課前準備。備課過程首先要熟悉教學大綱。教學大綱是根據教學計劃、教育目標、學科結構、學生情況而制訂的指導文件，具有重要的參考價值。其次，認真研讀教材。先對教材有整體認識，后對教材內容進行有機融合，適當調整順序，制定課程教學進度表。針對每節課需要做好教學教案以及教學幻燈片，教案中要體現本節課程的依據專業不同而設立的教學難點、重點、知識點，課后思考題。以及準備如何導入課程內容，如何總結課程內容。在備課過程中，依據課程內容的需要可以納入實用性知識，趣味性知識，以及一些新動態、新發展、新發明、新見解，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和對知識的理解與把握。

（2）利用多種教學方式和改善教學條件。在教學過程中不要一味的灌輸知識，要注重引導學生思考，可以在課堂上適當的提問，或者以討論或匯報的形式進行教學。對于一些不容易理解，抽象的東西可以使用視頻教學、板書分步驟講解等方式進行教學。考慮到教學效果，可以主動改善教學條件，例如幻燈翻頁筆，或教學擴音器等現代設備的利用。

（3）記錄教學日志。記錄教學日志這也是一種反思的行為。波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。大量實踐證明，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深刻的反思，那么不管其教齡多長，經驗多豐富，他的素質只會停留在新教師的水準上。所以新進教師每堂課后對自己的教學進行記錄，并且分析教學效果及影響因素，總結哪些因素是值得肯定的，哪些教學行為是值得改進的，從而不斷提高自己的教學水平。此外，還要把平時聽到、看到、想到和教學有關的想法，意見和建議及時記錄下來，反復進行思考，琢磨，消化，歸納總結出自己的教學方法和教學特色，再應用到實際教學過程中。相信經過這樣的反復思考、實踐、再思考、再實踐，一定會對提高自身的教學能力起作用。

（4）多參加聽課活動。新進教師要多聽課。以謙虛，耐心和豁達的姿態向別人學習，有時間就去聽優秀教師講課。聽課可以選擇不同專業，或不同學院的教師，并且在聽課過程中，主要關注優秀教師是如何組織語言導入本節內容，如何小結，如何將內容與內容之間聯系起來，課程內容的邏輯表述。學習其講課技巧，如何合理利用現代教學設備，以及如何利用傳統教學手段，如何讓利用身體語言。認真做聽課記錄，歸納總結，吸取精華為自己所用。

（5）加強教師基本功訓練。新進教師要在業余時間加強教師基本功訓練，例如提高普通話水平和加強語言表達能力。在條件允許的情況下，參加書法培訓，提高板書書寫和設計能力。也就是有意識的多說、多寫。

2.3科研難開展的解決途徑

新進青年教師來到新的環境，受到科研時間較為分散，人力、科研經費不足，科研方向不明確等問題的影響，一時很難開展科學研究。針對這些問題，新進教師首先要有科學研究分段進行的思路，科研常態化，要明白高校教師不可能像學生時代有整段的時間進行科學研究，需要自己找時間進行科研。其次，可以發現和培養一些對科學研究真正感興趣的學生，參與到自己的科學研究中來。這樣一方面鍛煉了學生，另一方面也在一定程度上有利于科研的開展。針對科研經費不足，科研方向不明確等問題，新進教師也可以參與到優秀的科研團隊，進行科學研究，同時不斷探索自己的科研方向。

2.4缺乏教育理念和教育思路的解決途徑

提高教師教育理論素養可以通過以下方式進行改善：

（1）開展教研活動。古今中外教育歷史的發展證明，開展教研活動有利于教育理論的形成，教育家的培養。新進教師也需要有開展教研活動的意識，在條件允許的情況下，做好計劃方案，將教研活動和自己平時教學工作結合起來。一個時期圍繞一個專題開展研究，詳細記錄方案實施后教學效果的變化，經過長期積累，對資料進行整理，找出規律性的東西，然后上升到理論高度，或得出指導實踐的科學結論。

（2）閱讀名師、大師傳記。新進教師要閱讀名師大師傳記，體會古今中外教育大師的教育思想、教育理念、體味他們的教育藝術人生。運用教育名家的思想理論解決和說服目前教育中存在的問題，使教師的理論學習與實踐嘗試有機結合起來。經過長時間的積累，會對青年教師的教育理念的培養起到潛移默化的作用。

（3）開座談交流會。2個人如果相互交換蘋果，那么每個人各自還是擁有1個蘋果，但是如果2個人相互交換思想，那么每個人各自就有2種思想。交流會的目的就是就交換思想，互相進步，學習其他教師的先進教育理念，并且有意識的應用在自己的教學中，不斷積累，最終形成自己的教育理念。

（4）經常和學生接觸。很難想象一個不熱愛學生的教師如何成為一個優秀的教育家，所以新進教師也要多接觸學生、了解學生、熱愛學生。熱愛學生之后更有助于激發教師研究教育理念的熱情。

2.5拓展個人發展機會的途徑

（1）網絡課程自我學習。對于一些培訓，如果沒有機會參加，可以通過網站自學的方式進行。

（2）對于不能網絡自學課程，那就平時做好準備，等待或爭取機會。例如，預準備申請公派出國的機會，平時就要加強外語的學習，參加相關外語考試；預準備參加一些學術會議，就要了解對參會者發表文章等的要求，提前做好準備。

3結語

篇7

一、形態為手段

古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態化。

1圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.

2悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現，沒能親眼看到國家的統一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。

二、想象的借助

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。

1古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。2古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產品。探究古詩創作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

3古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導學生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。

三、情感的紐帶

詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。

1古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創設一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。

篇8

1974年美國信息產業部主席PaulZurkowski將信息素養定義為：使用信息工具和信息資源回答和解決問題的能力（段，2010：182；吳，2012：694）。1987年美國圖書館協會的信息委員會重新定義信息素養：一個有良好信息素養的人應該知道何時需要信息、如何獲取信息和有效評估及利用信息（段，2010：182）。這些研究為信息素養的研究奠定了理論基礎。目前，信息素養的研究一般包含以下內容：信息意識；對信息素養的了解和態度；獲取、處理和開發信息的能力；信息道德和安全意識這四個主要維度。在此框架下，學者們做了大量的理論和實證研究。這一框架目前仍然是研究學習者和教師信息素養的主要參考，而且此框架與信息技術更為緊密。不可否認教師的信息技術素養對教育會產生直接影響。持續的研究和實踐使人們對教師信息素養的認識更加深刻和透徹。隨著信息資源和課程的整合和優化，我們發現即使教師滿足了這一參考框架的要求還是不能達到一個預想效果。更多的因素應該被包含在信息素養內，例如，將信息資源與課程整合的能力、創造和管理學習環境的能力、信息技術環境下教學方法等。我們不能不承認由聯合國教科文組織在2008年提供的教師信息技術與通訊能力框架更為綜合，與教學更為相關。這一框架將信息技術與教學整合后的信息通訊素養分為三個層次：技術素養、知識應用深化和知識創新。每個層次都包含6個維度：信息通訊政策的了解、對課程和課程評估的認識、信息通訊技術的使用、學校組織和管理，及教師的職業發展（UNESCO，2008：5）。本文關于教師信息技術素養的考察以2008年聯合國教科文組織的教師信息通訊素養為主要理論參考框架，并相應融合了我國的一些研究成果。本文以黑龍江省民辦院校大學外語教師為調查對象，致力于描述和分析研究對象的信息技術素養現狀，并為研究對象信息素養的提高提供策略支持。

2、研究對象和研究方法

本研究對黑龍江省4所民辦院校的全職大學外語教師進行了抽樣調查，抽樣率大于50%。共回收有效調查問卷83份。本研究將定性研究和定量研究相結合，研究方法包括：課堂觀察、問卷和訪談。問卷包含了教師信息資源利用渠道的分析、教師信息資源利用率的分析和教師信息技術能力的分析。本文剖析黑龍江省民辦高校大學外語教師信息素養能力的真實現狀，為民辦高校外語信息資源優化利用提供參考建議。

3、研究結果分析

對教師信息素養部分的調查問卷采用了Likert五級分類法。1=完全不符合我的情況；2=通常不符合我的情況；3=有時符合我的情況；4=通常符合我的情況；5=完全符合我的情況。我們的分析從兩個層面進行：信息素養6個維度具體均值比較；信息素養基本能力、信息素養應用深化能力和信息素養創新能力的比較。

3.1教師信息素養6個維度的均值比較。

本文對于教師信息技術素養的考察以2008年聯合國教科文組織的教師信息通訊素養為主要理論參考框架，并相應融合了我國的一些研究成果。研究將教師的信息技術素養劃分為：規章制度、課程設置、教學方法、信息技術、組織和管理、教師專業發展，共六個維度。我們對以上六個維度的均值做了對比。我們的結果分析顯示：以上六個維度中黑龍江省民辦高校外語教師最為突出的素養是教學方法（均值為4.3333）和課程設置（均值為4.0432）；黑龍江省民辦高校外語教師基本具備2008年聯合國教科文組織框架標準下的信息技術能力（3.725）；黑龍江省民辦高校外語教師對規章制度（3.0625）、組織管理（3.0833）和教師專業發展（3.0417）的素養有待加強。

3.2基本能力、應用深化能力和創新能力的比較。

在以上分析教師信息素養的六個維度里，我們的研究根據2008年的框架將每個維度里對教師信息技術素養的描述分為三個等級：基本能力、應用深化能力和創新能力。我們對以上三個等級的均值做了比較。我們的分析結果顯示：黑龍江省民辦高校外語教師信息素養的基本能力良好（均值為：4.0625）；黑龍江省民辦大高校外語教師信息素養的深化應用能力（2.9839）和創新能力（2.5417）有待加強。

4、基于本研究結果的討論

我們總結發現，黑龍江省民辦高校外語教師具有良好的外語教學專業素養、良好的外語信息技術能力，但我們還需要在教學中繼續應用、深化和創新，已到達更加的優化的外語信息資源利用率和更理想的教學效果。我們黑龍江省民辦高校外語教師對外語信息技術和素養的規章制度了解不夠；教學和管理相脫節，教師并未充分參加到關于外語信息技術和資源的組織和管理中去；我們黑龍江省民辦高校外語教師并未充分利用信息資源來深化和拓展自己的專業發展。我們針對我們對黑龍江省民辦高校教師信息素養的研究，梳理外語教學信息技術和信息資源優化建設的研究成果，對全國民辦高校外語教師的信息素養的提升提供以下策略支持。

4.1民辦高校應為外語教師和外語學習者提供多樣的外語信息資源和便捷的利用渠道。

我們的調查發現，相對于公立高校，民辦高校外語信息資源的建設相對不足。我們調查的五所民辦高校中只有兩所高校購買和使用與教材配套的學習者自主學習平臺，而且利用效果也不令人滿意；其次，五所民辦高校中只有一所民辦高校有自建的外語學習數據庫，可以通過校園網站在線學習。我們調查結束時沒有任何一所院校和其他國內外院校有信息共建和共享的舉措。此外，五所民辦高校都只為師生提供部分的中國知網論文閱讀和下載的渠道，不能滿足師生更高層次的需要。在教材立體化，學習網絡化的當今，任何類型的院校都不得不強化信息技術在教學中的作用，豐富和優化教學信息資源，提供靈活便捷的利用渠道，使學習者成為教學的主體，已達到更加理想的教學效果。

4.2加強民辦高校教師對于與信息技術相關的政策和方針的了解和應用。

我們的調查發現黑龍江省民辦高校教師對“與信息技術相關的政策和方針的了解和應用”部分調查的總體均值為：3.0625，即“有時符合我的情況”并未達到“通常符合我”的程度。我們的教師應該在對于自己教授的科目有深刻的認識的同時，還應該了解國家信息通訊技術政策方針的內涵，能參與相關教改項目的設計和實施，并致力于實施這些方針政策。更高層次上，我們還應該依據學習者的實際狀況整合信息通信技術在課程中使用。高校應該為教師提供相關政策規章信息及培訓學習，使教師更好的了解最新成果和動態，將其嘗試應用于課內外教學之中。

4.3教師的信息技術能力仍需加強，并鼓勵將其能力轉化為行為。

我們的調查發現我們教師的信息技術能力的總體均值為：3.325。仍然未達到“通常符合我”的程度。調查顯示我們能操作基本的軟件和硬件，也能使用應用軟件、網頁瀏覽器、社交軟件、展示軟件和管理軟件等（4.6250）；也能根據問題和活動的實際狀況靈活使用（4.1250）。但是未能用網絡資源幫助學習者協作學習和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題。也未能使用信息通信技術創建和監控個體學習者和群體學習者的活動（2.8750），更未能設計基于信息通信技術的學習社區，來培養知識創造能力、幫助學習者進行繼續教育和反思學習（1.8750）。以上結果顯示我們的教師還是將更多的注意力和經歷集中在課堂教學中，而忽略了信息技術和資源時代教學的延伸。高校應該重視和鼓勵教師延伸課堂教學，完善教學環節中的預習和課后應用深化環節：提倡教師利用網絡資源幫助學習者協作學習和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題；設計基于信息通信技術的學習社區，來培養知識創造能力、幫助學習者進行繼續教育和反思學習。

4.4加強教師利用信息技術和資源組織和管理教學的能力。

我們調查發現我們教師利用信息技術和資源來組織和管理教學的能力部分的總體均值僅為：3.0833。我們能使用信息通訊技術面向整個班級、小組或個體學習者創建活動，并確保公平的機會（3.6250）。但是我們不善于：創造靈活的課堂學習環境，在這樣的環境中應用信息通訊技術融合以學習者為中心的教學活動實現協作學習（3.0000）。我們也不能：在基于信息通訊技術的創新教育和繼續教育中，在培訓同事、創建和實現以學校為學習社區的愿景中起到了領導者的角色（2.6250）。所以，我們民辦高校的外語教師在實現以學習者為中心的教學的同時，還要：利用現代化教學技術和資源實現學習者的協作學習；同時用自己的技術和能力創建學習社區，和同時分享和共建信息資源；并信息資源優化建設中起到決定性的作用。

4.5民辦高校教師更應該關注自己的教師職業發展。

我們的調查顯示我們黑龍江省民辦高校外語教師在利用信息技術和資源拓展自己的拓展自己職業發展方面的均值為：3.0417。其中我們能使用信息通訊技術和網絡資源擴展課程教學（4.2500）。但是我們不善于：使用信息通訊技術創建管理復雜的項目、與他人合作，也能使用網絡獲取信息、聯系同事和外部專家（2.7500）。我們還不能：傾向于嘗試和繼續學習，用信息通訊技術來創建專業知識社區（2.1250）。所以，在競爭日益激烈的當今我們民辦高校的教師更要關注自己職業的發展，要充分利用現代化信息技術和資源賦予我們的優勢：使用信息通訊技術創建管理復雜的項目、與他人合作；能使用網絡獲取信息、聯系同事和外部專家；傾向于嘗試和繼續學習，用信息通訊技術來創建專業知識社區。

5、結語

篇9

作為一所本科院校，其電子信息工程專業的培養目標是培養具備電子技術和信息系統的基本知識，具有電子信息系統設計的能力，能從事電子與信息系統的設計、研究、開發和應用的高級工程技術人才。電子信息工程專業的實踐教學體系建設應本著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的指導思想，按照“夯實基礎，拓寬專業面，注重素質教育和能力培養，增強畢業生適應性”的原則，注重培養和挖掘學生的創新精神和工程實踐能力，注意教學內容的多樣化與層次性，注意將教學內容與科研生產實際結合，使學生畢業后能夠快速適應電子工程、信息工程及計算機應用等領域的相關工作。

二、當前電子信息專業實踐教學體系存在的主要問題

第一，實驗依附于理論課程的狀況沒有徹底改變，雖然近些年綜合性的實驗有所增加，但總體看仍是重在理論驗證，沒有從學生動手實踐能力的培養方面考慮，因此綜合運用知識解決實際問題的訓練仍嫌不足。第二，相關課程之間的聯系被人為分開，沒有建立有機聯系。學生的知識點是孤立的。各門課程實踐環節比較獨立缺乏相互銜接及綜合運用的環節。基本上都期望到畢業設計時再把所學的知識融會貫通，但這種效果不是很好。第三，重理論輕實踐的觀念仍客觀存在，體現為理論教學學時仍明顯多于實驗教學學時，在實踐教學中缺乏更加科學的考核檢查方法，使部分實驗教學流于形式。第四，對學生綜合設計能力和工程實踐能力的培養重視不夠。在所開設的實驗中，驗證性實驗多自主設計實驗少、封閉性實驗多開放性創新性實驗少、單科性實驗多綜合性實驗少，學生的工程素質和實踐能力得不到有效培養。第五、實驗教學尚未能真正地自成體系。學生在實驗中難以獲得創造的樂趣和激發更多的創造靈感。針對以上的問題，我們認為從培養目標上看，電子信息工程專業作為一個應用型工科專業，對于實踐教學體系的設置應該從系統工程的角度來考慮。對電子信息工程專業實踐教學體系建設進行了有益的探索，并最終確定了電子信息工程專業的實踐教學整體目標、分期目標及各個實驗環節，形成了分層次、分階段的立體化實踐教學體系。三、電子信息專業實踐教學體系的主要內容

1.實踐教學體系的構建

根據實踐教學體系構建的指導思想，結合電子信息工程專業的培養目標要求和我校的實際情況，實踐教學體系可分為四個層次，即基礎層、提高設計層、綜合應用開發層、科技創新層，整個系統呈金字塔結構。一是基礎層，基礎層實驗主要包括電子工藝與裝配實訓、電工基本技能、工程制圖與計算機繪圖和專業應用軟件等專業技能基礎訓練和模擬電路實驗、數字電路實驗、微機原理與接口技術實驗等課程的驗證型基礎實驗，是金字塔底座，影響面最大、最廣、最深。其教學目標是培養學生的專業興趣，加深學生對基礎知識和基本理論的理解，使其掌握基本的實驗手段和方法，培養基本的實驗技能。二是提高設計層。提高設計層的課程實驗包括基礎層課程實驗中的綜合性和設計性實驗、可編程應用器件實驗、系統仿真及虛擬實驗、單片機應用實驗、DSP技術及應用實驗等。其教學目標是使學生熟悉和掌握現代化的設計手段，具有獨立完成各種小系統設計的能力，培養學生初步的設計能力和工程實踐能力。三是綜合應用開發層。綜合應用開發層的訓練主要包括單片機應用系統設計、電子系統綜合設計、工程設計等環節。其教學目標是培養學生應用所學知識完成較為綜合的設計與開發，具有設計和開發綜合性較強的應用系統的能力，提高其工程實踐能力，培養分析和解決問題的能力以及初步的創新能力。四是科技創新層。位于實踐教學體系的最頂層。科技創新意識和創新能力的培養應堅持課內和課外的有機統一，除了教學計劃中規定的實踐教學環節外，應充分發揮第二課堂的作用，加強實踐基地的建設，通過多種形式和途徑為學生創新意識和創新能力的培養提供更好的條件和更多的機會。其教學目標是培養學生的創新意識和創新能力，并使其工程素質得到較好的培養。

2.創造條件開放全部或部分實驗室

為了充分挖掘本專業實驗室實驗教學資源的潛力，給綜合性、設計性實驗和創新性實驗提供環境與時間保障；也為了鼓勵、支持學生在課余時間利用現有實驗條件進行課外科技創新實驗或自主實驗，以調動和激發學生自己動手實踐的積極性和主動性，使學生有更多的自主學習、獨立思考、進行科技創新的空間；本專業實驗室在完成正常的實驗教學任務之外，積極創造條件全天候開放實驗室，為學有余力的同學提供了一個鍛煉動手能力的良好環境，提供了全國大學生電子競賽訓練基地、創新實踐訓練場所，促進了大學生課外科技學術活動的開展。開放實驗室在大學生的科技活動中發揮了積極作用。

四、小結

結合我校學科、專業方向及我國信息產業發展規劃，電子信息專業應當充分利用現有的有利條件，從課程體系建設入手，長期不懈地加強課程建設實驗室建設及其它方面的改革，通過不斷的努力和創新，形成比較系統的專業技能培訓體系，使我們的畢業生在電子設計技術和實踐技能上占有優勢。為不斷提高學校電子信息專業的辦學水平和人才培養質量，我們將繼續努力，在不斷的實踐中探索和總結實踐教學的模式和內容，形成我校實驗教學的特點和特色。

【摘要】針對我校電子信息專業實踐教學的現狀，明確實踐教學的改革應堅持以能力培養為主線，并樹立傳授知識、培養能力、提高素質協調發展以及理論教學與實踐教學統籌協調的理念，將實踐教學的體系分為基礎層、提高設計層、綜合應用開發層、科技創新層等層次，構建了一個多元實踐教學模式。

【關鍵詞】電子信息實踐教學

參考文獻：

[1]趙華君，程正富，朱家富，等.電子信息科學與技術專業應用型人才培養模式的探索與實踐[J].重慶文理學院學報(自然科學版)，2007，(2)：73-75.

篇10

從心理學的角度透析新聞受眾

勒溫在《拓撲心理學》中揭示了“心理場”的作用。場論適用于每一個社會個體，對外界信息的敏感是個體內心的相應反饋。這就說明僅僅用“趣味性”、“接近性”來激發受眾求知欲是遠遠不夠的。新聞信息的和接收在某種程度上講是基本需要和準需要相互結合的產物。

在新聞信息傳播的過程中人們的反應往往是本能的，本能地傳遞信息，本能地接收信息。從另外一個角度來說，新聞信息傳遞的本能性征在進入具體傳播環境時，會出現本能接收與選擇接受的矛盾。這是因為：在不同的傳播環境中，人們接收信息的動機不同，人們在某一環境中可能出現的心理緊張狀況也不盡相同。大多數情況下，受眾會選擇接受自己需要的信息。因此，這時的信息傳播與接受正是滿足了新聞接受者和傳播者的需要。

從大眾傳播研究的角度看，其與心理學相互延伸的軌跡越來越清晰。從個體到群體、從特殊到一般，從較小的范圍逐漸拓展到更大的空間，無不彌散著受眾心理研究的味道。

從現代媒體的實際收益來看，受閱者對新聞信息的取舍、好惡，關系到媒介生存和發展。簡單地說就是：他們的態度會影響媒體的信息功能。所以更為透徹、主動地通過心理學去研究受眾的內在需求十分必要，因為媒介所面對的群體并非都會主動表達思想，大多數情況他們以沉默的狀態存在。

以社會學的角度審視新聞互動

事件發生信息采集媒介整合新聞傳遞接受評價，這似乎是新聞流動的完整線路，但是形成該線路的環境是什么呢?李良榮的《新聞學概論》中有這樣一句話：“新聞作用于社會，又被社會所反作用。”顯而易見，社會因素是包裹新聞流動的外部環境。具體來講，這種雙向互動的原因是由如下方面構成：

首先是要滿足公眾的知情權。遵循新聞報道的真實性，真實而公正地報道和評述新聞，這是社會與公眾對媒體傳播最基本的要求。

第二是輿論監督、引導作用。比如突發事件通常對社會的各個方面產生很大影響，此時大眾媒介的監督和引導非常關鍵，它能夠有效監督政府行為，從而為有效處置突發公共事件提供保障。

第三是促進社會穩定。在突發公共事件中，媒介營造的社會文化環境相對于平常時期，對急需引導的民眾的影響作用更為顯著；此時政府也需要通過大眾傳播媒介，把政府的行為、態度、要求等等傳達到民眾當中。

第四是有效控制突發事件傳播的程度、構建社會健康心態。在突發事件的傳播中，媒介還必須清醒地把握好突發事件的傳播程度、視角、態度等等。

從社會學的角度來看，社會的狀態、結構、心理、主流意識形態等均在不同程度上影響和制約著其中產生的文化產品。毫無疑問，具有文化屬性的新聞也無例外地接受著這種“反作用”，所以在新聞理論的學習中就不得不考察目前的社會形態，研究社會學的相關理論，這對挖掘新聞的社會深度極有益處。

以傳播生態構建傳播環境

新聞學的學習離不開傳播學的知識，在新聞理論的探討性學習中，經常會與傳播學的相關知識融合，尤其是學界目前很關注的傳播生態問題。

對傳播生態的關注在目前的傳播學界并非鮮有之事，許多學者都對此做出過分析。筆者認為，對一個地區的傳播生態的研究應該從兩個層面做出定位。其一是傳播氣候，也就是彌散、滲透在該地區的大傳播背景。其二是傳播氛圍，即該地區特有的文化、經濟、受眾等因素凝結而成的具有區域傳播特性的多維時空概念。這兩個層面具有相互作用的能力。傳播氣候影響和制約區域傳播氛圍，同時不可忽視傳播氛圍的自身調控和抵制作用，對于傳播氣候它擁有吸收融合與排斥摒棄的自養行為。正是由于這種行為作用，對傳播生態的研究既要“綜合治理”又要“因地制宜”。以下圖所示進一步說明：

傳播生態內的層次互動

以外部圈層作為傳播背景，它的特征是具有中心擴散性，從傳播的核心區域逐步向外延展。但是其傳播效果也會隨著外散而減弱。

圖中A區為傳播的核心區域，信息穿透力、傳播理念以及傳播方法都較為先進，并以不同力度彌散在整個傳播空間當中，是信息流動最活躍的地區。B、C、D、E四個區域為傳播大生態背景下的單個傳播區域，它們受到A區的擴散影響，同時又根據所在的不同區域表現出不同的傳播個性。

值得注意的是，可將B、C、D、E四個區域相對于A區的輻射進一步劃分為三個區域(如上圖所示)，每一個區域所受到的輻射程度不同，傳播氛圍也不盡相同，越靠近核心區域所受到的影響就越深刻，反之亦然。不同區域之間有時也會形成傳播活動，將某些共性體現出來，可能形成更大的區域傳播生態。