學科教師申報材料范文
時間：2023-03-19 22:42:51
導語：如何才能寫好一篇學科教師申報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
為了做好**市和**縣教育科學規劃2008年度各類研究課題申報工作，現將有關事項通知如下：
一、課題類別與要求
基礎教育課題：指綜合性、前瞻性較強的，對當地及全市教育改革與發展具有一定現實意義和指導作用的課題。申報者要求有較深的理論素養和較強的研究能力。
教學課題：著眼于學科教學理論和實踐研究，對學科教學的發展具有一定現實意義和指導作用的課題。申報者要求有一定的學科知識背景和較強的研究能力。
教師小課題：是指針對某個具體問題開展實踐研究，對解決問題起到建設性作用的，普通教師為負責人（課題組成員不超過3人）的課題。
縣級課題不分類別。申報市級各類課題原則上須是在縣級或學校立項的具有較高質量、需要深化研究的課題。
二、申報名額
各學區申報名額見下表：
靈溪
龍港
宜山
錢庫
金鄉
橋墩
礬山
馬站
合計
市“基礎教育課題”
4
4
2
3
3
2
2
2
22
市“教學課題”
2
2
1
2
2
1
1
1
12
市“教師小課題”
2
2
1
2
2
1
1
1
12
縣教科規劃研究課題
15
15
5
9
9
5
5
5
68
各直屬學校可篩選申報市教科規劃“基礎教育課題”和市“教學課題”各1項、市“教師小課題”和縣教育科學規劃研究課題各1－2項。
市級各類課題的申報由縣教育科學規劃領導小組辦公室按市分配名額擇優推薦。
三、申報要求
1、課題申報者要認真填寫課題申報表，注明課題類別和學段、學科（類別填寫基礎、教學、小課題；年段填寫高中、職高、初中、小學、幼教；學科填寫相應的學科，如果是綜合性的可填綜合），負責人只取一人，并撰寫詳細的、操作性強的課題研究方案。
市、縣級課題結題送審時間分別為每年的9月和11月，在規劃研究步驟時要注意把握。
2、申報市級的課題須在申報表的第二頁下方注明是否同意“在未獲準市級立項的情況下，參加縣級課題立項評審”。
3、課題申報者必須填寫《教育科學規劃研究課題申請承諾書》（一式兩份）。
4、學校如有2007年度應完成結題的課題（具體課題名單見《關于做好2007年度省、市、縣教科規劃課題結題送審和優秀成果評審工作的通知》），而沒有提交結題申報材料或延期申請，無故終止的，須在完成原有立項課題的基礎上再行申報。
5、各學區教科室和各學校教務科研處要做好發動、指導工作，及時匯總課題申報材料（一式四份），于2008年2月27日前上報縣教育科學研究所，并將課題申報表和研究方案的電子稿發送信箱,逾期不收。
篇2
從日本留學歸來，胡新文服從學校安排，擔任了華南熱帶農業大學農學院院長。農學院是華南熱帶農業大學的核心學院和主干學院。學院工作的好壞直接關系到學校的發展。胡新文在就職演說中說：“我作為一名知識分子和年輕干部，絕不能坐享其成，不能等待觀望，應該積極進取，開拓創新，追求卓越。”
上任伊始，胡新文提出“以學科建設為龍頭，全面提高學院辦學實力和辦學質量”。為進一步改善熱帶農業高等教育的學科結構，幾年來，他主持創辦了生物技術、動物學、草業科學、環境科學等5個本科專業。其中，生物技術專業在短短4年的辦學時間內，從教學條件、師資力量、生源狀況等方面，該專業都已成為全校最好的專業，也是學院和學校的熱門和品牌專業。2005年6月，生物技術專業送走第一屆畢業生，全年級88個同學，有38人考上碩士研究生，占43％。這在海南高等教育史上是前所未有的。
2000年10月，在學校已有作物遺傳育種博士點的基礎上。胡新文完成了作物學一級學科博士點的申報，這使得華南熱帶農業大學具有在作物學一級學科下自主設置二級學科博士點的資格，為海南省研究生教育搭建了一個全新的平臺。依靠這個平臺，華南熱帶農業大學自主設置了作物栽培與耕作學、農業生物技術，植物分子遺傳學、種質資源學、植物分子病理學5個新的博士點。
2001年6月，胡新文全力以赴申報作物遺傳育種國家重點學科。胡新文完成的申報材料得到了全國評審專家的高度評價，并以高分在評審中順利獲得通過。
5年來，胡新文主持學科建設取得了一系列成果。目前學院擁有了一個海南省唯一的國家級重點學科、一個海南省唯一的一級學科博士點。農學院博士點從1個增加到7個；碩士點從4個增加到15個；本科專業從3個增加到8個：在校本科學生人數從600多人增加到近2000多人；在校碩士生從50人增加到380人，博士生從14人增加到72人。
胡新文還很關心青年教師的成長，積極鼓勵青年教師深造與提高。5年中，有20多位青年教師在他的支持下攻讀碩士、博士學位。有一段時間，植物教研室同時有4位教師在外攻讀博士學位，為了使他們安心學習，他主動承擔了他們的教學任務。在2002年國家教育部本科教學水平評估中，他所承擔的本科植物學教學獲全國高校植物學測試第一名。
幾年來，只要有碩士、博士想來華南熱帶農業大學工作，胡新文每一次都親自到機場、碼頭、車站迎接，全程陪同他們在海南考察。幾年來，他從國內外引進碩士、博士20多名。教師隊伍中，具有博士學位人數從2000年僅1人增加到17人，具有碩士學位人數從7人增加到51人。教師中具有研究生學歷的比例達到80％，超出了國家高校師資力量評估的A級標準，這對于地處偏遠的華南熱帶農業大學來說，是難能可貴。
在完成學院院長繁重管理工作的同時，胡新文從未放松自己的業務，在多年的科研工作中，他出版專著3部，在國內外刊物上50多篇。完成國際合作研究項目、國家自然科學基金項目等各類科研項目10多項，先后獲全國高等學校優秀著作獎、省科技進步獎、省教學成果獎20多項。
2005年7月，胡新文又參與制定了海南省“十一五”和“2020”。年教育發展規劃。他積極響應海南省委省政府提出的建立生態省的號召，主動承擔省生態扶貧項目，發動學院教師，在五指山指導農民種植林下陰生經濟植物1000多畝。他根據海南省少數民族地區的迫切需要，推動農學院主動承辦海南省少數民族地區農村技術骨干專修班，培養技術骨干40多名。
篇3
為貫徹落實《*省教育廳*省人事廳*省財政廳關于加快*省成人高等教育改革與發展的若干意見》（魯教職字〔20*〕9號）精神，進一步深化成人高等教育改革，提高人才培養質量，推動全省成人高等教育快速健康發展，決定自20*年開始在全省高等學校啟動“*省成人高等教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設項目”，開展成人高等教育品牌專業建設工作，現將有關事項通知如下：
一、指導思想
成人高等教育品牌專業建設以經濟社會發展需求為導向，以提高在職從業人員知識、能力、素質為目標，以大力加強教學工作、切實提高成人高等教育質量為中心，以改革成人高等教育人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段為重點，通過品牌專業建設，進一步優化全省成人高等教育專業結構，辦出成人高等教育特色，提高成人高等教育人才培養的質量，更好地為人才強省和科教興魯服務。
二、建設目標
用5年左右的時間，在全省高等學校中分期分批建設40至50個成人高等教育品牌專業，使每一品牌專業中的2至3門主干課程成為示范性特色課程，形成成人高等教育特色課程群。通過品牌專業建設，在辦學條件、師資力量、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理、人才培養質量等方面形成優勢和特色。
三、建設原則
（一）堅持導向，強化建設。品牌專業建設，要有利于全省成人高等教育科學定位和專業結構的優化，辦出特色，形成優勢；有利于培養應用型、復合型人才，培養建設社會主義新農村、走新型工業化道路、構建社會主義和諧社會急需的各類高素質人才。
（二）合理布局，突出重點。根據經濟社會發展需求和全省成人高等教育專業設置的現狀，重點建設具有行業特色、區域優勢和市場需求、前景看好的專業，重點建設與*支柱產業、高新技術產業、優勢產業、新興產業密切相關的專業。
（三）擇優建設，科學分類。依據專業的整體水平和社會需求，分類評議，擇優遴選，公平公正，寧缺毋濫。
四、建設內容
（一）專業培養目標和方案
培養目標符合時代要求，培養規格定位準確，具有鮮明的職業針對性，突出崗位、職業對知識能力素質的要求；培養方案緊扣“突出行業性與職業性、應用性與實用性”等特點，工學結合、校企結合，實行“雙師、雙證”的培養模式，有利于創新精神、實踐能力和創業能力的培養。
（二）課程體系和教學內容
品牌專業建設必須有一套完整的適應人才發展需要的理論教學體系和實踐教學體系，必須有一定數量的體現專業特色的主干課程為支撐。課程體系設置和課程教學內容應突出科學性、先進性、應用性和針對性；注重理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。能夠充分和及時地反映本學科領域的最新科技成果，體現國民經濟的發展對人才培養提出的新要求。
（三）課程建設
大力開發符合培養目標、體現成人高等教育特點的課程體系與特色課程群。認真設計結構完整、內容新穎、體例規范、體現課程設計目標及符合各類成人高等教育學習對象、學習層次和學習形式的課程教學大綱。注重編寫具有*成人高等教育特色的高水平教材，尤其突出案例教學與實驗環節，適合繼續教育的特點與要求；編寫適合學生自學的高質量的自學指導書。積極運用現代化教學手段，開發多媒體課件與網絡課程，實現優質課程資源網上共享。
（四）師資隊伍建設
建設高水平的師資隊伍是品牌專業建設的基本任務之一。通過建設，培育和擴大一批優秀教學骨干隊伍，逐步形成一支以學科帶頭人負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。實踐要求高的專業配備“雙師型”教師。
（五）教學方法和手段
積極研究適應成人自主學習的教學方法和教學手段，在課程教學模式探索、教學環境創設、教學過程設計等方面有所創新，充分體現以學生自主學習為中心的教學策略。積極運用現代信息技術手段，探索基于網絡的、適應學生個性化學習的教學方法和手段，提高學習效果。
五、申報條件
（一）申報專業須是學校成人高等教育的骨干或重點建設專業，具有較完善的辦學條件。
（二）具有廣泛的社會需求和穩定的生源，在近3年內能夠連續招生或有200人以上的辦學規模。
（三）有先進的教育教學理念，注重學生知識、能力、素質協調發展和創新精神、實踐能力的培養。培養目標和規格具有鮮明的職業性、技能性、實用性特點。
（四）注重深化教學改革，優化課程體系，加強教材建設，更新教學內容，積極開發適合成人教育特點的信息化教學資源。
（五）專業建設帶頭人應具有較高的教學科研水平和豐富的成人高等教育教學經驗，師資隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構配置合理。
（六）有滿足理論教學和實踐教學要求的教學設施與設備；與相關行業企業聯系合作緊密，成效顯著。
（七）有完善的投入機制和穩定的經費渠道，經費投入滿足專業持續發展需要。
（八）畢業生質量較高，綜合素質好，具有良好的社會信譽。
六、評選立項
品牌專業每2年遴選1次，今年首批遴選立項30個品牌專業，實行限額申報，舉辦成人高等教育的普通本科院校每校限申報2個，高職高專院校（包括獨立設置的成人高校）每校限申報1個。鼓勵普通高等學校與高職高專院校合作建設品牌專業。各校應嚴格按規定的推薦名額申報，超報的不予受理。
（一）學校申報
各高校按申報條件組織初步評審并簽署意見后于20*年9月30日前將申報材料報送*省成人高等教育研究會，同時發送電子文檔至sdcj@，逾期不再受理。
申報材料包括：《*省高等學校成人高等教育品牌專業申報書》（一式3份）和與之相關的書面材料（專業建設規劃、專業建設方案、人才培養方案、有關證明材料等）。
（二）組織評審：省教育廳將組織專家評審委員會對申報的專業進行評審，必要時，將通知有關負責人到場進行答辯或組織專家到學校進行現場考察。通過投票表決方式產生品牌專業立項建議名單。
（三）公示批準：經省教育廳審核公示后，確定*省高等學校成人高等教育品牌專業建設項目。
七、項目管理
（一）實行項目負責人負責制。明確建設目標，理清建設思路，落實建設任務，切實制定和完善建設規劃，尤其應在隊伍建設、課程與教材建設、實踐教學基地建設、人才培養模式改革等方面落實相關人員責任，加強改革創新，在“品牌”上下功夫，確保建設成效。
（二）各高校要加強對品牌專業的指導與支持，加強監督，每學期至少集中組織檢查1次。制定相關政策，通過政策導向和大力扶持，充分調動教職員工投身品牌專業建設的積極性，營造良好的環境，確保高質量實現建設目標。
（三）省教育廳將對品牌專業建設給予適當的資助。各高校至少按照省專項經費的2倍進行配套投入。
（四）品牌專業建設周期為2年。從批準立項建設起，省教育廳將不定期組織檢查。通過檢查發現進展緩慢、工作不力的，將停止資金支持，終止立項。
（五）完成建設目標和建設任務后，由所在學校向省教育廳提出驗收書面申請，并對申請驗收專業的建設、改革和管理情況進行全面總結，提交自評報告。
（六）經驗收達到建設目標的，認定為“*省高等學校成人高等教育品牌專業”并授牌，向社會公布。省級品牌專業有效期5年。達不到驗收標準的，撤銷建設項目，不再組織驗收。
篇4
關鍵詞：國培計劃；參訓教師；選拔；對策
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0174-03
國培計劃自2010年實施以來，各承辦單位不斷創新培訓模式，規范培訓活動，在項目類別、課程內容、專家名師、活動流程上都進行了有針對性地設計和安排，取得了一定的成果。但是在實際培訓中，也出現了一些問題，其中最主要的就是參加國培計劃的教師遴選方面，實際參加培訓的教師條件與培訓方案中的教師遴選要求存在較大差異，這種差異性嚴重地影響到了培訓實效。
一、當前國培計劃參訓教師存在的問題及影響
教育活動有著自身的規律，教學對象的水平必須大體一致，這樣有助于教育工作者開展教育活動。而培訓在本質上也是一種教育活動，參訓人員在個人條件、能力水平和培訓目的上必須具有一定的統一性，這樣有利于培訓單位進行培訓目標、培內容和培訓形式的設定，而一旦參訓人員差異性過大，就會影響培訓工作的開展。因此，不論是教育行政部門還是各培訓單位進行項目設置、材料申報時，都對參訓教師的基本條件提出了具體的要求，這些要求主要包括“參訓教師的基本素質、學校屬性和參訓意愿。通過設定標準，從而使培訓更具針對性，能夠滿足參訓人員的切實需求，有效地提升參訓者綜合能力。但是在每年的國培計劃中，都存在部分教師符合遴選標準，嚴重地影響了培訓活動的開展。這些情況主要表現在以下幾個方面。
1.參訓教師個人素質參差不齊
參訓教師個人素質參差不齊的情況主要集中在年齡、職稱、教學技能等方面。在年齡上不符合條件主要表現為存在部分學員年齡過大或年齡過輕的情況。筆者曾經遇到過一個50人的班級里面有6位超過50歲的老教師，其中一位甚至培訓結束就退休，還有4名剛剛走上工作崗位的青年教師。如果參訓者年齡過大，不能適應緊張的學習生活，年齡過輕又會缺乏相關教學經驗，無法與專家和同學進行有效交流。在職稱方面主要存在參訓學員職稱差異較大的情況。一般說來，職稱高低體現了教師所具有的相關教學教研能力，而教學教研能力的差異又直接決定了他們對培訓的要求，這往往導致職稱高的教師認為培訓內容層次和要求過低，職稱低的教師認為培訓任務過高，結果大家對培訓都不滿意。在教學技能方面，參訓教師之間的差異也比較大。例如在利用現代技術能力方面，有些教師能夠熟練的利用多媒體技術和網絡資源來輔助教學，因此課堂生動活潑，學生學習興趣高，學習效果明顯；而有些教師則無法利用先進技術來輔助教學，因此在實踐教學培訓階段非常吃力，大部分時間用于學習、摸索課件制作、網絡資源獲取等內容，進而導致培訓效果下降。
2.參訓教師區域差別明顯
當前國培計劃基本上是由各個省教育廳組織實施，參訓教師主要來自本省各個縣市的中小學一線教師。國培計劃實施的初衷是希望通過對參訓教師進行培訓，從而提升當地的教育水平。但是參訓教師能否有效將培訓成果運用于實際教學，往往受到當地經濟文化水平、學校規模大小、軟硬件水平、學生整體素質等多方面因素的制約。而在實際參加培訓的教師中，他們所在學校差異較大，有重點學校，也有薄弱學校；有農村中心學校，也有城區學校；有小規模的學校，也有大規模集團學校。不同的學校，在教學管理、教材選擇、教學任務安排方面都存在較大差別，參訓教師在培訓前對培訓的要求也存在較大差異，這種差別嚴重影響到了參訓教師對培訓活動安排的認可度和參與度，不少教師反映：國培計劃很好，培訓管理和培訓內容都很好，但是回去之后卻用不上。
3.部分參訓教師培訓意愿不高
國培計劃同商業培訓存在較大差別，一般來說在商業培訓中，參訓者選擇面較廣，他們會對比不同的培訓機構，在培訓時間地點、培訓內容、培訓費用等多方面進行考查，再結合自身實際情況進行有效選擇。商業培訓由于其針對性強，能夠有效滿足參訓者自身能力，同時又符合參訓者實際情況，因此即使需要繳納一定費用，耗費一定時間，參訓者都會積極主動參加培訓，并嚴格遵守培訓制度。但是國培計劃不同，對于參訓者來說，更多是一種任務下派，參訓教師無法選擇培訓機構、培訓時間、培訓地點，對培訓內容也知之甚少。大部分參訓教師都是接受學校要求，被動參加培訓，再加上國培計劃培訓任務重，要求嚴格，因此，即使是免費培訓，很多教師也有抵觸情緒。在培訓過程中，這些教師往往人在曹營心在漢，不僅不積極參與培訓活動，還出現了向培訓機構提出旅游、發放禮品、提高食宿標準等要求，嚴重影響到了培訓活動的正常運行。
二、當前國培計劃參訓教師的遴選流程
當前國培計劃中除了國家級示范項目由教育部直接招標外，其他的各個類別項目一般由本省教育部門自主設定并招標實施。各省市教育廳在國培計劃參訓人員的確定上一般采取以下幾個階段。
第一，培訓項目設定階段。各省市教育廳一般會在上半年，對本省市的基礎教育發展情況進行綜合調研，主要包括往年培訓情況、國家教育發展規劃、中小學教師師資隊伍存在的問題等方面。然后教育部門再根據調研情況，確立培訓類別，培訓學科和培訓人數，同時將項目進行公開招標。
第二，培訓項目招標階段。各省市教育部門針對各培訓機構提交的培訓申報書進行審核，根據申報材料確定不同培訓機構承擔的項目類別、學科和培訓人數。
第三，遴選參訓教師階段。各省市教育部門將培訓指標發放到各個縣市教育行政部門，各縣市教育部門再將指標落實到中小學，中小學確定參訓教師并將教師的基本信息匯報到各省市教育廳。
第四，培訓機構聯系參訓教師階段。各承擔培訓任務的機構，將會聯系參訓學員，并將實際報到參訓學員的信息反饋到教育行政部門。
三、影響參訓學員有效遴選的主要因素
盡管，各教育部門在選派參訓教師時，遵循了嚴格的篩選流程，但是在實際中還是出現了參訓教師不符合要求的情況，這主要由以下幾個方面因素導致。
1.國培計劃各相關部門缺乏有效協調機制
國培計劃是一個系統培訓工程，它的實施涉及各個層次的教育部門。參與培訓任務的有行使統籌規劃的行政部門、各縣區師訓中心、推選參訓教師的中小學和以高校為主的承擔培訓任務的培訓機構。其中教育行政部門是樞紐，對培訓機構而言是招標部門，可以對培訓機構的資質、標書及培訓過程進行監督、規范；對師訓中心和中小學而言是管理部門，可以通過行政指令要求他們推薦符合要求的教師參加培訓。但是，在現實中，培訓機構和師訓中心、中小學缺乏直接聯系渠道，無法將具體的培訓人員遴選要求告知對方，從而導致報到人員存在與遴選條件不符的情況。培訓機構沒有資格直接要求對方單位換人，只能通過向省教育廳反映，而后省教育廳通知各縣市師訓中心，師訓中心通知各個學校換人。但是由于各個選派學校的師資隊伍情況存在一定局限性，一旦出現特定學科無人符合要求的情況就必須更換學校。由于換人流程非常復雜、煩瑣，有時培訓時間過半，換調的老師才報到。
2.農村中小學教師隊伍數量不足、結構不合理
國培計劃實施對象主要是農村地區的中小學教師，通過對他們進行集中的、高質量的培訓從而提升農村地區的教育質量，促進基礎教育均衡發展。國培計劃實施五年來，培訓的內容不斷豐富，培訓學科不斷拓展，從最初的主干W科語文、數學、外語，到物理、化學、政治、歷史等“副課”，再到美術、綜合實踐、科學、音樂、體育等“邊緣學科”，甚至這兩年出現的專業性更強的足球、書法、國學誦讀等學科。但是農村中小學由于師資力量有限，因此學校往往重視主干課程教師的引進與培養，而對其他學科不夠重視。在農村中小學，這些非主干學科要么教師數量極少，要么沒有專職教師，一旦出現抽調教師外出培訓，就會出現沒人上課的情況，嚴重影響教學秩序。同時，在中小學甚至區縣教研室中，教師身兼數門學科教學研究的情況較為普遍，這樣有可能出現教師同時受到多項培訓任務的通知。例如筆者所在學校承擔的安徽省2015年開展的“國培計劃”培訓者培訓項目，該項目主要是針對安徽省四個區縣的優秀骨干教師或教研員進行全學科、全學段開展培訓者培訓，但是實際報到的參訓學員除了語文、數學、外語三門學科人數較多外，其他學科一共只有54人，個別學科只有2名學員，導致培訓很難順利、有效的實施。
3.互聯網時代對傳統培訓的沖擊日益凸顯
教育部針對國培計劃的實施，于2012年頒布了《國培計劃課程標準（試行）》，該標準對每一個培訓項目的培訓形式、培訓內容、課程設置與實施等方面都提出了具體的要求，同時以此作為各培訓機構項目申報書評審和考核的重要依據。例如在培訓形式上，《課程標準》要求參訓教師脫產集中進行培訓；在培訓內容上，《課程標準》明確要求各培訓項目中應當有一定比例的師風師德教育、教育理念和專業知識模課程塊。但是2014年以來，互聯網進一步影響了人們的生活與工作，教師對于學習理念及形式提出了更精細化的要求，希望在繼續教育方面能夠實現移動化學習、訂單式學習、碎片化學習和社區化學習。與這種要求相適應，像mooc、微課、教學案例等各種新型課程資源也紛紛出現在各種教育網站上，教師可以隨時隨地、足不出戶即可高效地、有針對性地獲取自己需要的信息，包括國培計劃中的部分課程內容。這時，如果再讓參訓教師集中脫產培訓一些他們可以通過網絡輕易獲得的知識，自然，會使他們產生抵觸心理。
四、國培計劃參訓教師有效選拔的對策
針對上述原因，教育行政部門和各培訓機構應當在參訓教師遴選機制上做出調整，堅持從實際出發，不斷與時俱進，進而能夠真正地將符合標準的教師選，提升培訓實效，實現提高我國農村中小學的教育水平的這一培訓目的。這就要求我們必須做到以下幾個方面。
首先，搭建國培計劃網絡平臺，使國培計劃各參與部門與個人能夠迅速、準確獲取相關信息。通過專項網絡平臺，各級教育行政部門將每年度的國培計劃實施要求、每一個子項目的類別、參訓教師的基本要求、培訓學科等相關信息進行公示。各地方師訓中心和中小學結合本地區和單位的師資隊伍情況和發展規劃，報送參加培訓的教師人數及基本信息。各培訓單位在培訓之前就可以針對參訓教師進行精準調研，掌握其培訓需求及基本情況，將不符合條件的教師進行反饋，同時制定培訓方案，并將其在平臺上進行公示。參訓教師可以借助平臺不僅可以清楚地了解培訓的時間、地點和單位，還能夠具體地了解培訓的基本內容，并對其提出建議。這樣，各個部門和個人就能形成聯動機制，擺脫了原來的信息不通暢、溝通不到位的局面，進而使參加培訓的教師符合國培計劃對教師素質的基本要求，提升培訓的實際效果。
其次，完善中小學師資隊伍建設，促進各學科協調發展，使中小學有人可選，有人可派。為了能夠選拔出符合條件的參訓教師，各級教育部門在教師隊伍建設、教學管理上也應當逐步完善。第一，促進各學科教師隊伍建設。針對邊遠地區和農村地區中小學，通過招聘大學生、城鄉教師交流等形式，促使每學科都有一定數量的專任教師。同時積極培養青年教師、提高農村教師待遇，從而解決教師人員不足、人才流失的局面。第二，加大教育監管力度，確保各學科教學做足做實。當前，不少農村中小學盡管也開設了一些“副課”，但是在學時和教學質量上，往往不能夠有效保證。教育行政部門應當定期檢查、督促、確保各學科的順利開展，這樣，各學科教師的專業性和數量就會得到有效保障。第三，提供專業發展平臺，促進教師專業成長。當前，在中小學教育中，語數外等主干學科所擁有的資金、教研評比、期刊等教學資源遠遠高于其他學科，從事這些學科的教師也能夠獲得比其他學科教師更多的成長機會。各級教育部門應當在這些方面做出調整，從而使從事其他學科的教師能夠平等地獲得發展空間。
最后，不斷完善國培計劃，使之符合不同類型參訓教師的現實要求。各教育行政部門和培訓單位應當根據培訓對象的特點適時調整理論學習與技能學習之間的比重，并以此采取不同的培訓形式。在國培計劃實施過程中，針對專業知識、教育理論與師風師德等培訓內容，由國培計劃管理部門統一安排，培訓形式以在崗在線培訓為主；專業能力培訓則交由各個培訓機構分別實施，培訓形式以脫產集中培訓為主。針對青年教師，應當以教學基本技能訓練為主；對于骨干教師，則多以教育教學理論學習為主。與此同時，進一步加大示范引領、名師指導的比重，將先進的教育理念或教改經驗與具體的觀摩學習相結合，這樣能夠滿足一線教師的學習要求，提升其參加培訓的內驅力。
“國培計劃”是推進我國農村地區教師隊伍建設的重要手段，也是促進基礎教育均衡發展的必然要求，這就要求教育部門更加關注參訓教師的選拔問題，不斷創造條件選拔出符合條件的教師參加培訓。
參考文獻：
篇5
一建章立制，規范管理，夯實規范管理的基礎
教研室是教學管理最基層的單位，學院的各項教學管理工作，最終都要通過教研室才能落實到每個教師身上。因此，加強教研室建設，強化教研室的功能對于提高教學質量起著舉足輕重的作用。而要加強教研室建設、強化教研室的功能，前提是搞好常規管理，夯實規范管理的基礎。基于這樣的認識，應用寫作教研室十分重視做好規范管理的基礎工作。為了貫徹落實學院“規范管理年”活動實施方案，我們制訂了《應用寫作教研室“規范管理年”活動實施方案》，按學院“規范管理年”活動的步驟，夯實規范管理的基礎，建立和完善本室教學管理、教研活動、科研活動、學科建設和團隊建設的基本制度，使本室教研工作、教師的教學行為、科研行為有規可循，有章可依，最終達到提高本室教研工作的效能，提高學科教學、科研整體水平，提高教學質量的目標。
二以實訓教改、課程建設為中心開展教研活動
教研室按學科、專業、課程設置，它不僅是教學管理的基層單位，還是教學改革、課程建設、教材建設、學術研究等的重要平臺。為了增強教研活動的效能，我們始終以提高教學質量為中心，緊緊圍繞實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設、實訓教改課題研究開展教研活動，務求使教研工作收到實效。在學院應用寫作實訓教改進入“深水區”的新形勢下，為確保實訓教改順利推進，我們增強教研活動的針對性，開展專題性的教研活動。圍繞實訓教改中的難點，有針對性地開展專題研究，引導教師進行探索，尋找化解突破難點的辦法。公開課，特別是專題研究課是教研活動的重要形式，選擇實訓教改、課程建設的重大課題，舉行公開課或研究課開展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發教師的教學智慧，探索規律，向教研活動的深度進軍。針對應用寫作教學存在重視格式訓練，忽略思維訓練的弊端，我們舉行了“應用寫作教學中如何進行寫作思維訓練”的專題研究課，探討在知識講授、例文導讀、技能實訓中如何進行寫作思維訓練，如何增強學生寫作的問題意識、對象意識，增強學生的寫作思維能力。這些專題研究課對突破實訓教改、課程建設的難點，將實訓教學改革、精品課程建設推向縱深起到了促進的作用。
三圍繞精品課程建設開展教研活動
在應用寫作實訓教改取得成效的基礎上，我們啟動了應用寫作精品課程建設，為了確保應用寫作精品課程建設的順利進行，我們制訂了《應用寫作精品課程建設實施方案》。應用寫作精品課程建設是一項復雜的系統工程，我們以國家精品課程建設“五個一流”的評估標準（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）作為依據，致力于將應用寫作課程打造成為院級的精品課程。在精品課程建設過程中，我們克服了時間緊迫、技術陌生、工作量大等困難，投入大量的時間和精力，建成了應用寫作精品課程申報網站和應用寫作精品課程網站兩個網站。2009年應用寫作課程進入院級精品課程的沖刺階段，我們對前期精品課程建設的進展、成效和存在的問題進行了全面的自我測評，擬寫修訂了一萬多字的精品課程評估申報材料，投入了大量的時間和精力，建成了近十萬字的實訓題庫、考試題庫，進一步充實了精品課程網站。應用寫作精品課程建設得到了專家評審組的充分肯定，最終順利通過專家評審，建成了應用寫作院級精品課程。
四圍繞實訓教程編寫開展教研活動
實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設三者密切相關。隨著寫作實訓教學改革的深化、精品課程建設的推進，必然要求加強實訓教材的建設，突破實訓教改、精品課程建設的瓶頸；而實訓教材建設的加強，又將極大地促進實訓教改和精品課程的建設。在實訓教改、精品課程建設取得一定成效的基礎上，我們緊緊把握實訓教程編寫這一契機，借風，適時啟動了校本教材《經濟應用寫作實訓教程》的編寫工作，以此推進實訓教改、精品課程建設。教程編寫組擬訂了《應用寫作實訓教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認真實施。實訓教程的編寫以現代教學理念為指導，編寫體例打破了傳統教材編寫的老套，以就業為導向，以實訓為中心，以技能為本位，注重教學設計，優化教學要素，因此，教程編寫的過程，實質就是轉變教學理念、鍛煉教學團隊、增強教學能力、提高教學質量的過程，也是深化教學改革、打造精品課程的過程。
篇6
出生于1964年8月的沈陽醫學院肖純凌教授，就是這樣一位成功的學者。她1987年本科畢業后就在沈陽醫學院任教，隨后又攻讀了碩士、博士學位，并作為高級訪問學者先后赴日本富士藥業生物醫藥研究所、美國密歇根大學和英國牛津大學等地學習生物制藥和大學管理。她現任沈陽醫學院院長、吉林大學博士生導師。先后榮獲“新世紀百千萬人才工程國家級人選”、“國務院政府特殊津貼專家”、“遼寧省百千萬人才工程百層次人選”、“遼寧省優秀專家”、“遼寧省優秀人才”、“遼寧省教學名師”、“遼寧省優秀科技工作者”、“沈陽市勞動模范”、“沈陽市優秀專家” 等榮譽稱號，并于2012年5月榮膺“全國五一勞動獎章”殊榮。
沈陽醫學院是一座“新興”的大學。曾幾何時，家喻戶曉的“沈陽老醫專”升級為沈陽醫學院，卻久久未能擺脫專科學校的“烙印”，長期受到教學儀器設備簡陋、師資匱乏、社會認知度較低等困擾。然而，近10年來，遷址重建的沈陽醫學院在沈陽城北部飛速崛起，國家自然科學基金、國家特色專業、省重點學科、省重點實驗室、省實驗教學示范中心、省教學名師、省教學團隊……實現了許許多多零的突破，各項辦學指標完成了量的積累，實現了質的飛躍，吸引了全國各地、世界多國學生、教師來此求學、深造、交流。
女子如花也剛強。在沈陽醫學院師生們眼中，肖純凌院長是梅花，敢作東風第一枝；是荷花，攜手眾花映日開；是蘭花，氣質清新，格調高雅；是桃花，大愛無疆，愛播天下；是牡丹花，眾香國里最壯觀……
高梅放蕊尚嬌春
完成兩項不可能完成的任務
2006年，肖純凌教授升任沈陽醫學院院長，取得了學校歷史上“評估優秀”和“申碩立項”的優異成績。這兩件大事，對于當時的沈陽醫學院來說，都曾被認為是不可能完成的任務。
當時，教育部本科教學工作水平評估在即，由于學校當時基礎建設底子薄、迎接評估時間緊、任務重，大部分老師都認為，力爭“良好”就是成功。可上任之初的肖純凌院長卻敏銳意識到，這次評估事關學院的長遠發展，她堅定地提出：一定要獲評“優秀”（的目標），并親自帶領全校師生，按照評估標準，一項一項比照，一項一項改進……
功夫不負有心人。沈陽醫學院在2007年9月的教育部本科教學工作水平評估中，順利獲評“優秀”。全校師生無不驕傲自豪，對學校未來發展充滿了信心與希望。
慶功的酒尚暖，沉浸在評優喜悅中的沈醫師生，又迎來了一個嶄新的目標——申碩。連續兩次申碩均未如愿的沈陽醫學院，是否具備了成功的底氣?是否能借評優之勢成功申碩？校園內，質疑之聲再起。此次不同的是，全校師生已不再懷疑新任院長的眼光與能力，懷疑的只是自己是否能夠跟上學校快速發展的步伐。
2008年10月，沈陽醫學院第三次啟動申碩工作。根據新要求，申碩的程序和操作辦法與以往有了較大變化，學校首先要申請通過三年期授權單位立項建設，之后才能申請教育部的評估批準。當時，遼寧省還有兩所實力強勁、辦學特色突出的高校參與競爭。作為一所市屬高校，沈陽醫學院面臨的形勢非常嚴峻。在肖純凌院長帶領下，沈醫上下同心，從抓辦學、教學入手，認真組織申報材料。為了準備錄像光盤和專家答辯，學校上下進行了大大小小上百次論證修改。肖純凌院長代表學院答辯，順利通過了遼寧省政府學位評審委員會評審，學校以優異的成績被列為遼寧省立項建設新增碩士學位授予單位。經過3年的立項建設，高水平通過國務院學位辦專家中期評審，即將獲得碩士學位授予權，實現了幾代沈醫人翹首企盼的夙愿。
映日荷花別樣紅
學校建設瞄準一流大學水平
“評估”優秀，“申碩”成功，沈陽醫學院終于突破了發展瓶頸，許多剛性辦學指標取得了質的突破。預防醫學專業被評為國家特色專業，臨床醫學和護理學專業被評為省特色專業，病原生物學學科被評為省重點學科，學院臨床教學實驗中心、基礎醫學實驗教學中心、公共衛生實驗教學中心被評為省實驗教學示范中心，環境污染與微生態實驗室、手外科組織工程實驗室等一批重點實驗室進入省級重點實驗室行列，人體科學展覽館成為省、市科普基地，還建有市政府“特邀院士工作站”和全國博士后科研工作站。
如今，沈陽醫學院已有本專科在校生8000余人，其中留學生300余人。招生覆蓋全國21個省（市）、自治區，招生錄取分數線逐年提高，學校的社會聲譽得到顯著提升。與此同時，肖純凌院長還積極開拓國際視野，引導學校在培養國際型護理人才上辦出特色，注重強化學生臨床實踐能力和外語應用能力的培養，使人才培養質量更加適應社會和行業發展需要。幾年來，學校共有60余名護理專業學生出國留學或工作，國際影響力大幅提升。
短短數年，沈陽醫學院學科建設、錄取招生成績斐然，學界認知度、社會影響力明顯提升。此時的肖純凌沒有沾沾自喜，而是著眼未來，從大學發展水平和學校的內涵發展入手，加強對人才的引進和培養。“過去提內涵發展，主要就是軟件發展，教學質量的提升，師資隊伍的提高。現在，內涵發展的本質，實際上就是協調資源、規模、質量三者的關系，最后形成辦學效益，四者相統一才能實現學校又好又快發展。”肖純凌院長常說：“與其花幾百萬買的設備放在那里，用的人很少，使用率低，不如花幾十萬、上百萬引進一位科研大師、引進一個人才。引進一個好人才，就能帶動一個面，就能帶出一片氛圍，就能教育出一批人才。以人為本是學校發展的精髓，必須以教師為本、以學生為本才能辦好我們的學校。”
春蘭著意在芳枝
篇7
【關鍵詞】經濟，實踐教學，質量，評價
實踐教學對于培養學生的創新精神和提高學生實踐操作能力發揮著重要作用。經濟類專業的人才培養結合當前實際應該具有國際性、應用性、專業性等特點，在課堂理論教學之外配合以相應的實踐教學必不可少。但是如何科學、合理的評價經濟類專業實踐教學的質量一直是該專業實踐教學的一大難題。
一、調查的總體情況
通過調查分析國家精品課程資源網本科教育經濟類專業的96門國家級精品課程和284門省級精品課程的實踐教學開設和評價情況，而且結合問卷調查、走訪部分高校對經濟類專業實踐教學質量評價的數據進行分析總結。通過調研發現，我國高校經濟類專業的實踐教學中除了實驗、實訓、實習三種主要形式之外，還有參與科研課題、參加各類學科競賽和利用寒暑假進行密切與社會聯系的社會調查和實踐等形式。實驗側重操作性和綜合性，它們在課程中所占的比重較大。在實訓中，綜合性實訓所占的比重較大，體現了專業課程適應市場需求，開始注重對學生綜合職業能力的培養。實習分為認識實習和工作實習。認識實習通常由學校組織實施，包括參觀、現場觀摩、現場教學和認知實習等。工作實習可由學校組織實施也可自行實施，包括實習基地實習、創業實踐、頂崗實習和畢業實習等。在對實踐教學評價時最常采用的是過程評價與報告評價，而且實踐報告的評價采用最多，這一方面體現了本科教育更注重學生反思能力的培養，另一方面也說明其評價側重過程和結果。總體來說，我國經濟類專業實踐教學質量的評價現在還處于研究階段，也存在著許多問題。
二、經濟類專業實踐教學質量評價存在的問題分析
（一）實踐教學質量的保障措施不足
因為精品課程的申報材料并沒有強調實踐教學質量的評價，故難以判定經濟類專業精品課程是否具備實踐教學管理的制度和文件。問卷和網絡調查的結果則表明大多數學校缺乏專門針對具體專業的實踐教學管理文件。實踐教學管理制度和相關文件是實踐教學工作順利開展，提高實踐教學質量的一大重要保障，通過建立完善的規章制度和完整有序的工作程序，才能使實踐教學工作有章可循[1]。
（二）評價考核方式簡單，成績缺乏真實性和準確性
根據經濟類專業課程的特點，其實踐教學的評價考核方式主要采取筆試、操作考試和提交報告等。這類考核方式側重考核實踐教學的效果，實踐過程的考核被忽略或者沒有正確的考核方法，因而會導致實踐教學的成績不能如實反映學生實踐技能的掌握情況。以金融專業的模擬交易實驗考核為例，基于模擬交易的特點，通常是規定一段時間，通過學生自己在模擬交易平臺交易的結果來評定成績。至于學生的實踐態度、實踐技能的熟練程度等情況是無法用交易結果來證明的。
（三）缺乏完善的評價考核機制
目前，經濟類專業實踐教學質量的評價考核機制還不完善。很多高校都有針對教師課堂教學和科研的考核評價系統，卻往往缺乏專門針對實踐教學的考核評價系統。即使有實踐教學考核評價系統的高校也是針對實驗、實訓和實習這些基本形式的實踐教學進行定量考核，對于參與科研課題、參加各類學科競賽和社會實踐活動等形式的實踐教學往往不考核或者定性考核，這種評價方法不利于學生的創新意識和創新能力培養。而對于教師實踐教學指導工作的考核也比不上課堂教學和科研項目的考核，缺乏對教師從事實踐教學的激勵措施，也進一步制約了實踐教學質量的提高。
三、完善經濟類專業實踐教學質量評價的建議
（一）完善實踐教學質量評價的標準。對經濟類專業實踐教學質量監控是建立在準確的評價標準之上。評價標準的制定要遵循經濟類專業實踐教學的特點和基本規律，應該抓住對其實踐教學質量起決定作用的主要因素，如實踐教學目標、實踐教學條件、實踐教學內容、實踐教學管理和實踐教學考核等要素。可以通過相對比較法、模糊數學隸屬度法、專家排序打分法和AHP模型間接量化等評價指標的量化方法，結合專業實踐教學評價的特點和實際情況選取適合經濟類專業的實踐教學質量評價標準，進行綜合、全面、客觀地評價。
（二）建立健全實踐教學管理的各項規章制度。根據高校經濟類專業人才培養目標和專業培養要求，構建基本技能、專業技能、綜合技能實踐教學模塊， 各高校根據自身的辦學特點結合實踐教學的實際及時修訂和完善關于實驗、實訓、畢業論文和技能競賽等方面的實踐教學管理文件，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，使實踐教學真正能夠科學、高效地運作。
（三）建立和完善實踐教學的考核評價機制。建立和完善實踐教學的考核評價機制，鼓勵教師和學生參與實踐教學的積極性。對教師要將課堂教學、科研項目和實踐教學的考核有機的結合起來，從工作津貼、績效獎勵和職稱評定等方面有效調動廣大教師參與實踐教學的積極性和創造性。對學生要將實踐教學的考核成績與課堂理論教學的考核成績同等對待。對學生參與科研課題、參加各類學科競賽和利用寒暑假進行密切與社會聯系的社會調查和實踐等形式的實踐教學根據合理的評價標準給予學生相應的學分。
（四）建立專門的實踐教學質量督導隊伍。各大高校基本都有課堂教學和校內實驗教學的專家督導，應該在此基礎上建立全面的實踐教學質量督導隊伍，由校內外專家共同組成。校外專家包括用人單位、行業專家和實習主管部門等，通過完善的評價標準評價督導實踐教學工作。校內專家包括校、院兩級督導。校級督導通過指導實踐教學過程和評價實踐教學質量督導。院級督導由系室主任、專業優秀教師組成，通過不定期聽課、檢查教學管理文件等評價所在院、系的實踐教學質量。
參考文獻：
篇8
關鍵詞：多媒體課件；網絡課程；網絡教學平臺；交互教學設計；課件大賽
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0028-04
北京大學師資力量雄厚，不僅擁有許多資深教授、教學名師，而且在教學中涌現大量獲獎的青年教師，他們學識淵博，講解透徹、在課堂教學中彰顯教師個性風采，極受學生歡迎；但總體相對而言，這些優秀教師的教學信息化資源卻很困乏。如何激勵、引導、幫助教師，設計與制作出獨特的課程教學資源，以輔助促進課堂教學，提高教學質量，一直是我們近幾年來所思考的問題和努力的方向。
一、北京大學教學信息化資源建設概況
去年教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（簡稱《規劃》）是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）的子規劃，針對教育信息化內容進行了細化和落實。在教育信息化體系六個要素中，“信息資源”的開發和利用是教育信息化的核心，也是教育信息化建設成敗的關鍵。
教育信息資源可分為教育軟件資源和教育管理信息資源兩大類。其中教育軟件資源主要包括多媒體教育信息資源（多媒體素材、各類CAI課件、網絡課程等）、圖書情報信息資源、各種工具類資源、Internet資源等。
北京大學早在1989年就開始籌建校園網，醞釀規劃學校教學信息化建設。92年北京大學校園網（一期）正式開通，93年就在全校范圍內開始實施使用網絡和計算機進行數字化教學和管理。圖書館、計算中心、現代教育技術中心（原電教中心）被稱為我校公共服務體系的“三架馬車”，也是我校教學信息化資源建設的主要承擔單位。
圖書館建立起宏大的學科齊全的館藏體系、數字圖書館、文獻信息資源體系，為全校師生提供文獻資源保障與服務；計算中心主要承擔全校網絡基礎設施建設及運維管理、全校信息管理系統的研發及集成、全校公共課程的上機實習機房的管理等；現代教育技術中心傳統業務是全校多媒體教室及語音實驗室的技術支持、有線電視及天線的管理；課堂實錄、視頻制作等數字教學資源制作；全校教職員工的教育技術培訓；CAI工具軟件及課件的研制等。
最近五年，本中心根據國內外教育信息化發展的趨勢、學校教學信息化建設的要求，以及院系教師對教學信息化支持的需求，增加并調整部分中心業務職責和范圍，把與教師教學密切相關的網絡教學平臺、多媒體課件、網絡課程等資源的建設作為我們工作的重點。
北京大學近10年教學信息化中課程資源建設大致分為三個階段：
1.2003年之前主要是院系教師自行課程資源建設的起步階段
隨著計算機技術、網絡技術及信息技術的普及和發展，學校各部門及院系從80年代開始陸續為教學和管理配置了計算機和服務器。一部分教師首先應用PPT多媒體課件進行課堂教學，將教學資源放到院系提供的FTP服務器上，供學生課外下載；個別院系提供WEB服務器，極少數教師自行創建簡單的課程網站，供學生課外瀏覽；
當時教學資源較少、制作技術落后；資源種類不多，無視頻在線點播；院系無技術支持隊伍，學校無資源管理平臺，無面向教師的技術支持單位，是初級探索階段。
2.2003-2010年是各級精品課程資源建設的發展階段
2003年4月教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）。北京大學由校領導帶隊、教務部組織實施、現代教育技術中心技術支持的精品課程申報及建設工作模式。即教務部制定管理條例、激勵政策、監督協調各部門工作；現代教育技術中心則承擔精品課程資源制作方面的任務，包括教學錄像的錄制剪輯、申報材料DVD光盤制作；自2005年開始又增加北京大學精品課程網絡平臺建設及運行管理、視頻點播流媒體服務器的更新和管理、教師課程網站的設計與制作等工作。
截止至2010年，北京大學已獲準國家級90門（校本部71門，醫學部19門）課程；北京市級87門（校本部68門，醫學部19門）課程，居全國精品課程前列，精品課程建設工程為我校教學資源的快速發展帶來契機和動力。
雖然絕大多數教學視頻由本中心錄制，但還有三分之一的精品課程網站資源分散存儲在各院系服務器上，性能不穩定、訪問不流暢；課程資源技術標準、制作質量不一樣；最主要問題就是當時精品課程網站定位于申報材料的呈現和展示，不能很好地支持日后發展的實際互動教學的需要。
3.2009年至今網絡交互教學課程資源建設的逐步成熟階段
早在2004年，教務部和本中心合作研發“北京大學網絡教學平臺”。該平臺只針對北大師生開放，分為教務系統（開課排課、人員管理）、教師系統（通知、上傳課件、布置作業、討論答疑）、學生系統（提交作業、課后輔導、課程討論等）。該平臺正式運行5年，基本滿足教師的教學需求。
《綱要》中強調“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源庫建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”北京大學早在2008年開始選用基于“Blackboard”來建立“北大教學網”（http：///）。該系統的最大改進就是與學校教務選課系統、統一認證系統的數據進行對接；教學資源分級（個人、課程、院系、教參）統一管理、交互式教學活動設計豐富（測試、調查、題庫、成績、協作等）、在線編輯排版功能強大（文字、圖片、視頻、公式等）、課程管理功能完善（人員、復制、備份、課程定制等），是更加成熟與穩定的商業化的教學管理平臺。
現代教育技術中心自2009年開始，免費幫助教師在“北大教學網”移植或制作了校本部全部國家級（本科）64門以及部分市級精品課程資源，教師只需在課程中添加交互教學活動，就可以快速建立起滿足實際教學需要的網絡課程。特別是2009年通過策劃承辦“北京大學多媒體課件和網絡課程大賽”，樹立交互教學的網絡課程應用典范，以引導、幫助教師靈活高效地使用教學網。
目前，“北大教學網”更新使用“Blackboard”9.0版本，是北大教學管理部門（教務部、研究生院）推薦、院系和教師首選的網絡教學平臺。該平臺正式運行5年，據統計，目前已有用戶近5萬名、課程近1萬門；實際用戶和課程的使用率近50%。
二、北京大學課件大賽組織管理及成效
為了推動北京大學教學信息化建設，鼓勵優秀課件制作與教學創意，提高教師教育技術及網絡應用能力，促進信息技術與學科教學的整合，實現信息技術在課堂教學中的有效應用，北京大學分別在2007、2009、2010、2011和2013年舉辦了五屆校級“多媒體課件和網絡課程大賽”。
1.校級大賽得到學校相關部門的大力支持
本中心與學校相關部門多次聯系協商，經主管校長同意，主辦單位確定為教務長辦公室、教務部、研究生院、人事部、信息化建設與管理辦公室、工會、現代教育技術中心。承辦單位為現代教育技術中心，具體負責大賽各項組織管理及技術服務等相關工作。校工會給予大賽部分資金支持。
2.學校對課件大賽的鼓勵獎勵政策
參加校級大賽獲獎的教師和單位，由北京大學統一簽發榮譽證書、獎牌（杯）等；
參加校級和全國大賽的獲獎成績作為我校每三年舉辦的教學信息化先進單位和先進個人評比的重要評比指標之一；
所有對外參加課件大賽教師的評審費和會務費由大賽組委會統一報銷；
所有參加校級大賽的教師將得到相應的獎金；
在學校慶祝教師節大會上，由校領導宣布大賽獲獎教師名單；
“北大新聞網”、“北大信息”、“北大教學網”、“大賽網站”大賽獲獎信息；
全國大賽獲獎教師可從教務部申請教改研究專項經費。
3.堅持以教師為本的大賽組織原則
大賽日程安排密切結合教師教學需求，又不影響教師教學工作。我們在每年2月一開學就做出宣傳頁和大賽網站，宣傳推廣并啟動大賽；在3～4月開展一系列大賽免費培訓課程；3～6月了解教師教學需求、指導教師改進作品；6月底（考試結束）進行作品征集、作品初審；7月初（放假前），進行校級大賽現場決賽；7～8月放假期間，技術支持教師改進作品；9月協助教師準備參賽資料；10月指導并技術支持教師參加全國比賽；11月組織大賽工作研討會；12月整理匯總大賽資料。
大賽組織管理處處體現以教師為本，讓教師時時感受到我們的貼心服務。我們一貫堅持對參賽教師的技術支持服務是免費的。只要教師有創意靈感，或有全面改進課程資源的意愿，就可以報名參賽，我們技術支持團隊會指導并幫助這些教師快速實現，從素材設計加工、視頻編輯管理、教學設計改進以及參賽作品包裝等。
針對每個教師的顧慮和壓力，給予參賽教師各方面的的支持。我們常與教師進行溝通，在做好賽前指導、技術支持工作的同時，還主動與院系領導進行溝通。有的院系不僅在工作上支持教師，還撥專款獎勵參賽教師，使得教師倍加鼓舞，更加專注參賽準備。
4.大賽組織規范評選結果公正
大賽作品分為多媒體課件組、網絡課程組、微課程組，安排在同一場地不同時間段內進行。大賽聘請了主辦單位領導、各院系知名教授（包括醫學部）等十人擔任評審工作。
大賽評選分為作品初評（技術人員）、賽前預評（專家評委）和現場決賽（專家評委）。專家評委在賽前需要登錄大賽網站，對所有參賽作品進行在線預評；在決賽時聆聽每一個教師15分鐘的現場講解，針對每個教師提出1～3個問題，最后現場打分；工作人員現場核算（去掉最高分、最低分），八個評委的平均分為教師大賽成績。
我們比賽現場完全開放，全校師生可臨場觀摩；我們錄制參賽選手全程視頻的同時，還進行網絡直播工作。
5.校級大賽及全國比賽的成效
（1）培訓情況
五年來，本中心面向所有北大教師免費開設課件制作類培訓課程13門，包括音視頻處理與轉換技巧、圖像處理與美化技巧、快速制作FLASH課件技巧、交互式網絡課件制作技巧、高級PPT課件制作技巧、網絡課程設計與制作技巧、校級大賽參賽指導、全國多媒體大賽參賽指導等。共138 學時，培訓150 人（不重復計算），提高教師教育技術及網絡應用能力，受到教師的普遍歡迎。
（2）參賽情況
校級大賽自2007年開辦以來，越來越得到院系教師踴躍參與，五屆大賽共提交72個參賽作品，參與人數為105人，覆蓋校本部18個院系，醫學部8個單位（第三醫院、護理學院、人民醫院等）。
北京大學從2009年開始，已四次組織參加由教育部信息管理中心主辦的“全國多媒體課件大賽”，共提交26個作品，其中一等獎5個，二等獎6個，三等獎1個，優秀獎14個，教學設計獎2個，藝術效果獎1個，榮獲兩屆的組織獎和個人獎。
（3）效果評價
自舉辦大賽以來，得到師生的普遍認同。我校副教務長在學校教師節表彰大會中多次對大賽給予高度肯定和鼓勵，校工會也特別資助大賽的部分經費。參賽教師在賽后研討會上發言，認為大賽是個“契機”，可以免費得到全面的技術指導和支持，能夠系統地改進和更新課程網站，可以有效提高教學方法和手段，從而加快課程資源的建設。同時也可以培養和提高自身素質、獲得榮譽及教學成果。這些反饋表明大賽的做法基本達成既定目標。
三、以賽促建的課程資源建設經驗
我校舉辦課件大賽的核心宗旨是“以賽促建，樹立典范，加快教學信息化資源建設”。舉辦大賽不是目的，只是一種形式、手段，更是促進教學信息化資源建設的推力。我們通過五年的工作實踐，形成較為合理的建設模式。
1.推薦教師參加課件培訓課程，培養教師課程資源建設基本技能
我們在春季一開學，就策劃啟動新一屆大賽。由組委會向全校大賽通知（內含免費培訓課程通知），教師（包括醫學部）可以通過大賽網站在線報名選修課程；我們每周也定期培訓通知，提醒教師補修課程。
我們也根據每一個教師的前期需求及技能水平，推薦一些選修課程，以便普及教師課件制作知識，開闊教師課件制作視野；同時在培訓的過程中，幫助教師確定實現方案、指導教師解決技術難題。
每學期都有幾十個院系或個人報名參加培訓，也為宣傳推廣課件大賽創造有利條件。
2.鼓勵教師參加教學新思路項目， 引導教師初步建立網絡課程資源
“教學新思路”從2009年開始，由學校出資、本中心組織實施、一線教師參與的一項教改項目，每人可獲得學校4000～6000元課程建設經費。
由于項目要求起點低，我們鼓勵院系教師參加此項目。我們指導教師設計與制作他們在“北大教學網”上的網絡課程，同時針對有思想有創意的教師給予個別提高指導。通過一學期的探索建設，教師基本上搭建起與實際教學密切相關的網絡課程。
每期都有20人左右參加，也為培養挖掘參賽選手營造良好環境。
3.動員教師參加校級大賽，協助教師完成個性化課程資源建設
在大賽舉辦初期，院系推薦或教師主動參賽的不多，主要原因是教師認為自己技能水平不夠強，而且沒有時間和精力準備。針對這種情況，我們首先動員參加過培訓課程或教學新思路項目，有思想、有創意的教師參賽；同時我們從“北大教學網”中精選一些學科特色課程及青年教師參賽。在一對一幫助教師課程建設的同時，深度挖掘教師創意潛力，協助教師完成個性化課程資源建設。
我們在學期末承辦現場決賽，參賽教師在15分鐘內完成講解、演示及答辯。
大賽不僅起到“以賽促建、樹立典范，加快教學信息化資源建設”的目的，而且為選拔推薦教師參加國內外大賽奠定后備基礎。
4.支持教師對外參賽，幫助教師樹立學科課程資源應用典范
我們在校級大賽結束，就根據獲獎作品特點和參賽要求，推薦教師對外參加不同大賽。
由于國內外大賽起點高、要求多、難度大，教師需要投入更多的時間和精力，因此我們加大支持力度，全方位地指導教師進行參賽準備，包括參賽作品的教學設計改進與實現、教學資源完善與美化；參賽資料的準備指導、修改審核與加工制作；現場決賽的賽前培訓與演練、現場指導與技術支持等，盡最大可能減輕教師負擔和壓力，做好參賽教師的指導員和助手工作。
我們選派的對外參賽作品，不僅結構清晰、資源豐富，而且緊密配合課堂教學，設計出許多互動教學環節，具有很強的課程獨特性，是我校滿足實際教學的應用典范。
5.組織教師賽后研討，提高教師教學應用水平及改進大賽管理
我們在課件大賽結束后，組織召開全校范圍內的課件大賽研討會，聘請校內領導、評審專家、參賽教師和部分教師參加。會上，我們提交總結報告，獲獎教師暢談經驗、評審專家點評大賽。大家在一起相互交流學習，給出大賽發展建議。同時我們將全部參賽作品及現場視頻整理后，放在大賽網站上，供其他教師參考學習，同時作為培訓課程的重點樣例。
6.推送教師對外交流，開闊教師視野及參與全國大賽工作
我校推送教師參加由教育部信息管理中心舉辦的“高校數字教學資源建設研討會”；積極參與全國大賽工作，我校教師編寫了全國教師信息技術培訓（（TITT項）項目的教材《混合式教學與交互式視頻課件設計教程》、 并作為主講教師參與全國巡回培訓；我校還有三名教育技術學者被聘請為全國大賽專家評委。這不僅使我校教師開闊視野，實時了解國內課件發展趨勢，而且通過加強交流，相互借鑒學習。
四、結語及未來發展規劃
教學信息化是一個宏觀復雜的系統工程，教學信息化資源建設是一個艱巨的任務。我們的工作剛剛初見成效。
為了鼓勵和引導更多教師在教學中使用信息化的手段和方法，保證大賽平穩持續發展下去，我們結合教師建議，改進大賽組織和管理方式，初步形成未來改進及發展規劃。
一是調整課程體系內容，堅持賽前免費培訓，即以實例講解、問題解答、解析優秀課件為主、增加教師上機實習時間等；
二是繼續支持教師參賽，組建專業隊伍配合教師參賽，即購買國內外優秀課件制作工具、組織人力研究課件開發技術，中心技術人員根據教師需求參與到課件制作中去，形成共同開發，共同參賽的團體；
三是形成學校常規賽事，申請學校專項資金支持，爭取每屆25個以上作品參賽，推薦和支持10名教師參加全國多媒體課件大賽以及國際賽事Greenhouse 優秀課程設計大賽等；
四是堅持學習交流活動，共同提高進步，即賽后召開大賽總結座談會，聽取院系領導、專家評委和參加教師對課程資源建設、大賽組織管理、教師教學技術支持服務等方面的建議，并整理成冊。“以賽促建”，開展交流活動，促進學習進步；
篇9
檢查期間，采取隨機抽查方式，共檢查學校85所，其中，小學47所，初中27所，九年一貫制9所，特教學校2所。核查了相關文件資料；召開了人大代表、政協委員、校長、教師、家長、學生座談會40個；發放滿意度調查問卷3630份，回收有效問卷3630份。
檢查組對10個縣的督導檢查意見如下：
一、指標達標情況和檢查結論
檢查組重點對10個縣（市、區）義務教育學校辦學基本標準達標情況、義務教育校際均衡狀況、縣級人民政府推進義務教育均衡發展工作情況、公眾對本縣義務教育均衡發展的滿意度等四個方面進行了核查，結果如下：
（一） 義務教育學校辦學基本標準達標情況
《辦法》規定，義務教育發展基本均衡縣（市、區）的評估認定，應在其義務教育學校達到本省（區、市）辦學基本標準的基礎上進行。河北省結合本省實際，就辦學基本標準制定了10項指標。檢查組核查了學校的占地面積、建筑面積、實驗室個數、儀器設備、計算機、圖書、教師配備、專任教師學歷、高于規定學歷教師、在校生鞏固率等方面的指標，核查結果：學校基本達到了評估標準。
河北省10個縣義務教育學校辦學基本標準達標情況.
（二） 義務教育校際間均衡達標情況
《辦法》規定，對義務教育校際間均衡狀況的評估，是以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學儀器設備值、每百名學生擁有計算機臺數、生均圖書冊數、師生比、生均高于規定學歷教師數、生均中級及以上專業技術職務教師數8項指標，分別計算小學、初中綜合差異系數。評估標準為小學、初中綜合差異系數分別小于或等于0.65、0.55。核查結果：10個縣的小學、初中綜合差異系數均達到了國家標準，其中小學綜合差異系數在0.35至0.59之間，初中綜合差異系數在0.21至0.50之間。
河北省10個縣義務教育學校校際差異系數.
（三）縣級政府推進義務教育均衡發展工作情況
《辦法》規定，對縣級人民政府推進義務教育均衡發展工作的評估，主要是通過入學機會、保障機制、教師隊伍、質量與管理四個方面17項指標進行的，省級可增加指標，總分為100分，評估標準不低于85分。河北省在本省實施辦法中增加了2項指標，共19項指標。核查結果：10個縣級政府推進義務教育均衡發展工作得分均在90-96分之間，達到了國家規定的要求。
河北省10個縣級政府推進義務教育均衡發展工作得分情況.
（四）公眾滿意度調查情況
《辦法》規定，評估認定義務教育發展基本均衡縣，需對公眾滿意度進行調查，就有關義務教育均衡發展的相關問題，征求人大代表、政協委員、校長、教師、家長、學生等不同群體的意見。河北省對10個縣公眾滿意度調查結果均在92%以上。我們此次也設計了問卷，結合座談會、隨機訪談等方式對以上幾類人群進行了問卷調查，調查結果與河北省調查的情況基本相符。
檢查組還對10個縣教育工作情況進行了全面了解，未發現作為“一票否決”的重大安全責任事故和重大違紀違規行為。
綜合以上結果，檢查組認為，10個縣均達到了國家規定的義務教育發展基本均衡縣（市、區）評估認定標準。檢查組將把此次督導檢查結果向教育部和國務院教育督導委員會報告，提請最后認定公布。
二、主要做法和經驗
（一）以均衡發展為目標，確定義務教育發展戰略規劃
河北省委、省政府始終把教育擺在優先發展的戰略地位，本著新時期以人為本的執政理念，將促進教育公平、推進義務教育均衡發展、辦人民滿意的教育作為教育發展戰略的宗旨，作為著力解決民生問題的重要舉措。
一是超前謀劃，確立全省義務教育均衡發展戰略。河北省委、省政府在確立義務教育均衡發展戰略上，體現了前瞻性和持續性。早在2004年就召開省委常委會，專題研究義務教育均衡發展戰略。在2005年省委省政府的意見、2009年省義務教育法實施辦法和2011年省中長期教育發展規劃綱要中，均明確提出了縮小義務教育學校差距、高質量高水平普及九年義務教育的目標、任務和要求，為全省義務教育發展指明了方向。
二是落實責任，有力保障發展戰略順利實施。河北省將義務教育均衡發展明確作為各級政府的責任，逐級簽訂責任書，明確實施縣域義務教育均衡發展的時間表和路線圖，各級政府均成立了領導小組，有關部門各負其責，齊抓共管，為推進義務教育均衡發展提供了組織保障。
三是扎實推進，確保各項任務落實到位。2006年以來，省政府先后三次召開現場會或工作會，總結推廣各地經驗，安排部署各階段工作任務。去年，國務院《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》頒布后，河北省進一步完善標準，明確責任，健全工作機制，切實落實各項工作任務。
（二）以資源共享為策略，促進義務教育學校共同發展
河北省早在新世紀初實現“兩基”之后，即開展了義務教育鞏固提高和均衡發展的探索和實踐，創造性地探索出一條存量盤活、模式創新的路子。在農村地區，大力推廣學區一體化管理模式；在城區，形成了“聯合校”、“兼并校”、“建分校”、“新建校”義務教育均衡發展“四種模式”。通過“以強扶弱”，實現義務教育學校共同發展。
一是農村學區一體化。從2005年開始，針對廣大農村學校，特別是山區和偏遠農村學校校點分散、設施不全、教師專業化水平太低、課程不能開齊開全等問題，以承德市為試點，開展農村學區一體化管理模式改革，在縣（市）劃分若干學區，以學區為單位整合區域內教育資源，推行規模化、標準化辦學，形成學區內經費、師資、設施、裝備等辦學資源整合、共享、均衡配置。在試點成功的基礎上，在全省推行了這項改革，要求科學編制學區建設規劃，不斷健全學區內部管理體制，取消鄉（鎮）中心校建制，設立學區中心校并附設學區研訓室，統籌管理學區內的教育教學工作，形成集辦學、管理、研訓為一體的管理運行機制。井陘縣、鹿泉市將優質學校與薄弱學校結成了“一對一”或“一對多”的幫扶聯合體，山海關區由城市龍頭學校帶動接收的廠企學校和農村學校組成聯合校管理共同體，實現優質教育資源共享。
二是城區“四種模式”。河北省總結石家莊橋西區、邯鄲邯山區、叢臺區開始進行的“一托二”、“結對子”辦學經驗，形成了“聯合校模式”；總結邯鄲市邯山區、叢臺區在政府主導下，優質學校跨區兼并薄弱學校，以強扶弱，擴大優質資源的辦學形式，形成了“兼并校模式”；總結石家莊橋西區、邯鄲市邯山區、叢臺區由財政出資、優質學校在城區內異地建立分校、擴大優質教育資源覆蓋面的做法，形成了“建分校模式”；總結石家莊等地做法，形成“新建校模式”。 農村學區一體化、城區“四種模式”兩種改革，是推進義務教育均衡發展的有益探索，不僅為河北全省找到了義務教育均衡發展的有效路徑，同時，為全國推進義務教育均衡發展提供了啟示，2009年邯鄲承辦了全國義務教育均衡發展現場會。
（三）以標準化建設為重點，縮小義務教育學校資源配置差距
近十年來，河北省緊緊抓住義務教育學校標準化建設這一重點，適應新時期義務教育發展需求，努力縮小義務教育學校資源配置差距。
一是做好義務教育學校布局調整，適應入學人口的變化，動態做好義務教育學校布局規劃。
二是對照國家有關校舍建設、儀器設備配備有關標準要求，不斷修訂和完善本省義務教育學校建設標準。唐山市義務教育學校，標準化建設水平普遍較高。
三是實施中小學校舍安全工程、農村寄宿制學校建設工程、新農村衛生校園建設工程、農村初中校舍改造工程、農村中小學現代遠程教育工程等，努力改善學校辦學條件。同時，省內各級安排資金實施了改造農村學校取暖設施工程，從2008年以來，累計投資11.9億元，使農村學校徹底告別了室內燃煤取暖，實現了暖氣供暖，保證了600萬農村中小學生溫暖安全過冬。藁城市、豐南區在這項工程中均投入了1000多萬元。 為保證義務教育學校標準化建設的順利實施，河北省不斷深化義務教育經費保障機制改革，在執行國家規定的公用經費基準定額、免費提供教科書、家庭困難生生活費補助、城市免雜費等工作，均取得了顯著成效。同時，各級財政努力在年度預算及專項經費中安排資金，用于義務教育辦學條件的改善，將新增投入重點安排在農村地區、貧困地區的薄弱學校，抬高底部，促進均衡。
（四）以教師隊伍為核心，提升義務教育整體辦學水平
近年來，河北省通過多種措施努力加強教師隊伍建設，提升教師隊伍的整體素質。
一是創新教師培養模式。河北省率先在全國實施師范生“頂崗實習”計劃，河北師范大學等高校優秀在校生定期到農村學校實習、任教，同時農村教師到師范院脫產學習，稱為“雙輪驅動”。這一計劃的實施，既培養了在校師范生的能力，又促進了農村教師業務能力的提升，有效緩解了農村薄弱學科教師短缺的問題。2006年，教育部在河北師范大學舉行了全國大學生頂崗實習計劃的啟動儀式。遷安市建立教師補充長效機制，三年來從應屆師范類大學畢業生中累計補充新教師540多名，全部充實到農村學校任教。
二是加大教師培訓力度。近年來，河北省認真執行“國培計劃”，培訓教師32萬人。同時，省財政投入近5千萬元，舉辦了骨干教師省級培訓、名師培訓、新教師培訓、英語教師口語強化培訓、農村小學薄弱學科培訓者培訓等項目培訓，培訓教師近3.5萬人。秦皇島市實施名師帶動工程，形成名師帶骨干、骨干帶全員的示范輻射體系，提高城鄉師資均衡化水平。
三是建立城鄉教師流動機制。各地均按照省級要求，建立了轄區內義務教育學校教師交流制度。目前，城鎮教師到農村學校支教已成為義務教育學校教師校長交流的重要方式，“促進教師資源合理配置”被列為教育部關于加強教師隊伍建設改革試點示范項目。欒城縣校際間交流教師人數達480人，調整、交流校級干部42名，設立了“縣長教育特別獎”，截止2013年，獎勵資金共計180余萬元。為了提高農村教師工作積極性，吸引和鼓勵優秀人才到農村任教，河北省在教師工資和職稱評聘等方面制定了優惠政策。豐南區每年投入500萬元，用于農村特崗教師的津貼，最高每年的可享受5000元。在職稱評定中對農村特別是貧困地區、邊遠山區教師予以適當傾斜。
（五）以教育公平為宗旨，提供優質平等的受教育機會
為保障教育公平，河北省教育廳已經初步建立起以居住地學齡人口為基準的義務教育管理和公共服務機制。
多來年，河北省小學、初中入學一律采取劃片招生、免試入學的政策，嚴格控制擇校現象。堅持“兩為主”和“兩個全部納入”的政策，努力保障進城務工人員子女平等接受義務教育。省級示范性高中招生名額按比例分配到區域內各初中的政策，在各地得到很好的落實。豐南區將區內兩所省級示范性高中統招公助生指標，100%定向分配至所有初中學校。
河北省高度重視特殊教育，努力保障殘疾兒童少年都能接受義務教育的權力。大力加強特教學校建設，到2011年底實現了每個縣（市）都建有一所特殊教育學校的目標，殘疾兒童少年入學率穩定在90%以上。義務教育階段特殊教育學校生均公用經費標準高于普通學校的10至15倍，寄宿生生活補助費高于普通學校1倍。
以促進學校內涵發展為實現均衡發展的重要內容，積極倡導學校開展特色辦學、文化辦學、品牌辦學，從學校組織文化建設、校本課程開發、課堂教學創新、師資建設等多個領域挖掘特色文化內涵，努力打造一批高品位、特色明顯的優質學校。
（六）以督導評估為手段，保障均衡發展目標的實現
河北省長期以來重視加強教育督導制度建設，健全教育督導工作機制，把督導評估作為推進義務教育均衡發展有力手段。省政府印發了《河北省縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》，省級督導部門制訂了具體的督導評估辦法、體系、規程，對市、縣兩級督導評估工作提出了具體要求。
在工作中，按照國家“以評促建”的要求，建立了過程性督導制度，統籌安排，分步推進。對于按照規劃先期達標的縣區，及早部署安排；對于幾年后達標的縣，則要求查找薄弱環節，研究整改措施，制定分年度、分階段的發展目標，切實提高義務教育均衡發展水平。
注重督導評估結果的運用，建立了整改復查機制和表彰獎勵制度。對督導評估中存在薄弱環節的地方，要求進行整改復查，對成績突出的縣（市、區）進行表彰獎勵。2006年以來省政府每年表彰獎勵先進縣（市、區），每縣獎勵20萬元。
三、存在的主要問題
一是部分縣教育投入不足。個別縣個別年份未做到“三個增長”中的第一個增長。對應目前學校標準化建設存在的缺口，仍需要投入相當數量的資金，以滿足優化教育資源的需求。
二是部分農村學校辦學條件和教師隊伍仍有缺口。部分農村特別是山區農村學校比較簡陋，辦學條件差，教學設施陳舊，配套設施不完善，教育儀器設備不足，實驗室和體育活動場所條件較差。一些農村學校教師學科、年齡結構不盡合理，特別是音體美教師相對短缺。教師、校長交流制度還不夠健全，流動數量仍然偏少。
三是城鎮義務教育資源不足。部分城區因城鎮化進程加快，義務教育人口急劇增長，中心城區學校布局調整以及新建學校跟不上需求，義務教育階段資源緊張，一些學校的生均校園面積、生均校舍面積、生均體育場館面積不足，個別學校仍存在“大班額”現象。
四、督導意見
推進縣域義務教育均衡發展，是一個艱巨、長期的工作過程。對照本次檢查中反映出的薄弱環節，建議按照《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》要求，對照教育部《縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》，對問題進行認真研究，提出整改方案，做好以下工作：
一是進一步加大義務教育投入。落實國家“三個增長”和各項教育投入政策。針對義務教育學校辦學條件存在的缺口，安排資金，制定計劃，切實解決。教育投入應堅持重點向農村學校、薄弱學校傾斜，努力縮小這些學校與優質學校間的差距。
二是進一步推進義務教育學校標準化建設工作。做好城區學校布局調整、學校建設和生源規劃，擴大義務教育資源，逐步解決學校學位不足、大班額、生均體育場館面積不足等問題。加快農村義務教育學校標準化建設，優化農村辦學條件，均衡配置中小學教育資源，努力使縣域內義務教育階段中小學生享有同等學習生活條件。
篇10
泛在圖書館是一種全新的圖書館理念，是未來圖書館存在的重要形態，也是一種新的信息環境，而學科服務是泛在圖書館環境下圖書館服務的重要服務模式。該文在簡述泛在圖書館概念和特征的基礎上，分析泛在圖書館與學科館員的關系，并以北京大學圖書館學科服務的具體實例重點論述泛在圖書館環境下學科館員的泛在化服務。
關鍵詞 泛在圖書館 學科館員 泛在化服務
1 泛在圖書館的概念及其特征
1.1 泛在圖書館的概念
泛在圖書館是國外近幾年提出的一個概念，基本涵義就是無所不在的圖書館，其本質是圖書館服務的泛在化，需要真正以用戶為中心，將圖書館的服務延伸到圖書館的圍墻以外，使得任何用戶可以隨時隨地利用圖書館的服務。
泛在圖書館完全處于后臺，不強調實體，是無形的，完全嵌入到用戶的學習和科研過程中，甚至用戶都感受不到它的存在。“作為圖書館人要主動融入‘泛在知識環境’，積極開展泛在圖書館的構想和建設，滿足人們在信息活動中對信息發現、知識產生、知識傳播等隨時隨地的需求。”
1.2 泛在圖書館的特征
泛在圖書館的提出給我們揭示了一個美好的前景，它改變了傳統圖書館服務只面向到館用戶的限制，而是無縫地為用戶提供無所不在的、個性化的、可共享的知識和服務，并把相關的信息或知識融入到新的學習或研究環境中，實現知識的創造和更新。其特征是：
(1)以人為中心。
泛在圖書館是由知識資源、信息技術和設備、環境、組織和用戶共同構成的一個有機的動態系統，用戶既是信息使用者，又是潛在的信息生產者，位于這個動態系統的中心，各種系統、功能和服務都是由人的需求驅動的和設計的，能夠對他們的偏好和行為進行跟蹤和分析，對各種需求做出相應的反應，幫助他們完成各項工作。因而，提供的服務也具有個性化、集成化、智能化、專業化、知識化等特點，尤其注重增強用戶體驗和用戶之間的交互，促進用戶的參與。
(2)“無所不在”性。
泛在圖書館包含了各種形式(文本、音頻、視頻等)、各種層次(數據、信息、知識)的信息，能夠提供“無所不在”的服務，滿足人們各種信息需求。用戶無論何時何地都能夠通過某種設備訪問所需要的信息或獲取所需要的服務，用戶對圖書館的使用將成為一種無意識的行為，就如同使用學習工具、儀器設備等，成為其日常生活必不可少的組成部分。
(3)無縫性。
“無縫性”要求泛在圖書館為用戶提供知識服務，對于用戶而言是“透明”的，不易被用戶所察覺。因此，用戶可以輕松愉快地獲取所需要的信息，促進對知識的理解和利用，而不需要掌握高深的技術或實施各種繁雜的操作，也不會因為場所的轉移或使用設備的改變而影響工作、學習的連續性。
(4)協作性。
用戶之間建立起長久的信賴關系和合作紐帶，并依托泛在圖書館提供相應的功能和服務，促進人們尤其是共同興趣小組在知識創建、利用、共享中的協作。
2 泛在圖書館與學科館員的關系
深入到用戶中間，與用戶親密合作是學科館員最為顯著的特征。在當今信息過載的時代，傳統館員的職能和提供的服務(檢索、整合、報告信息等)已無法滿足用戶的需求，用戶需要的是引路人和指導者，需要的是深入到用戶中間提供更深層次的高質量服務的館員。也就是說，館員要走出圖書館，與用戶親密合作，去發現他們真正的信息需求；館員要為用戶提供面對面的、直達用戶身邊的服務。由此，不難看出，學科館員提供的服務實質上就是一種泛在化的、無所不在的服務，它與泛在圖書館服務的本質是一致的。
泛在圖書館和學科館員的服務都體現了以用戶及其需求為中心的服務理念。泛在圖書館是未來圖書館存在的重要形態，也是一種新的信息環境。它強調圖書館服務的泛在化，把圖書館服務無縫地、交互地融入用戶及其環境中，真正地體現了圖書館服務的本質和使命。而學科館員是泛在圖書館環境下圖書館員新的職能要求，在該環境下，學科館員通過獨特的學科服務方式，把圖書館服務的觸角延伸到用戶，為用戶提供全程的貼心服務，真正做到了用戶在哪里，學科館員就在哪里，學科服務就在哪里。
泛在圖書館也為學科館員提供強有力的技術基礎構架，創造廣闊的服務空間。在泛在圖書館環境下，學科館員通過利用各種先進的信息和網絡技術，為用戶提供靈活多樣的服務方式，從而體現出學科館員的泛在化服務，并成為泛在圖書館服務的主要服務模式。可以說，沒有泛在圖書館提供的信息環境，學科館員的服務模式和內容會受到影響；同樣，沒有了學科館員的服務，泛在圖書館的泛在化特性將難以充分體現。3泛在圖書館環境下學科館員的泛在化服務實踐
泛在圖書館為學科館員提供了理想的服務環境，而學科館員則因其獨有的特性而充分體現了圖書館服務的泛在化。泛在圖書館環境下學科館員的服務更加深入到用戶身邊，北京大學圖書館學科服務的發展和創新實踐也突出了泛在性的特點。學科館員運用自己的學科知識、文獻情報技能和良好的服務能力，為用戶提供包括文獻信息咨詢、檢索和技能培訓、學科情報研究、資源配置分析、用戶個性化知識環境構建等學科服務。
3.1 學科咨詢服務實踐
在泛在知識環境下，用戶要適應在海量信息中獲取有用信息。面對龐雜的信息，不少用戶時常感到束手無策，這就需要館員在信息查檢服務中引領用戶并滿足其信息需求，而學科館員具有學科專業背景知識，既熟悉圖書館的信息資源，又不斷了解專業人員的信息需求，并懂得如何評價、組織和傳播信息，能夠為專業人員提供專業的信息服務。
一方面學科咨詢服務改變了傳統的館員在圖書館等候用戶到館咨詢的服務方式，派館員主動地走出圖書館為用戶提供面對面的有針對性的信息咨詢服務；另一方面，學科館員充分利用網絡技術，為用戶提供實時虛擬咨詢服務，如北京大學圖書館的學科館員均建立了各自的學科博客，設計分發學科館員名片；開通公共QQ、MSN等即時通訊工具，利用各種網絡工具及電話、BBS等手段開展學科咨詢服務；在BBS、院系主頁或者用戶經常光顧的社會性網絡中露臉。通過多種形式的溝通，了解用戶的信息行為和信息需求，也通過這種無縫的、無所不在的服務形式，讓讀者更加了解學科館員，遇到問題想找學科館員幫忙。
3.2 學科教學／科研服務實踐
學科館員應了解對口院系師生的根本需求，同時熟悉圖書館所能提供的服務，在兩者間發揮紐帶與橋梁的作用，同時引領師生充分利用圖書館各項服務，以激發讀者的更多需求。學科館員親身參與學科服務的各個環節，與院系師生廣泛接觸，熟悉與掌握相關學科資源，了解各種溝通渠道和宣傳技巧，跟蹤業界最新動態，不斷積累實踐經驗，為讀者提供切實有效的幫助。
為增強院系師生的自學能力、知識的自我更新能力、科研能力及創新能力，學科館員需要配合教師，支持相關課程的教學工作。在學科教學服務中，學科館員走入課堂，將圖書館的相關資源和服務介
紹給學生，并在學生以后的學習日程中進行一系列的信息素質教育。在美國，學科教學服務已相當普遍，如康奈爾大學圖書館員與教師合作授課，即在一門課程中有一兩節課由圖書館員主講。這樣，既幫助學生掌握了利用學科文獻的知識，又為館員深入院系發揮作用提供了機會。北大圖書館也在嵌入式教學服務方面不斷嘗試，例如，學科館員應教師需求，為該校心理系的某門專業課提供教學輔助材料更新的支持；又如學科館員為該校法學院的一門公選課提供嵌入式教學服務等，任課老師都高度肯定了學科館員的教學服務的方式和效果。通過良好互動的合作教學，一方面積極助力院系教師開展教學科研，另一方面也是北大圖書館深化嵌入式教學的學科服務模式的有益實踐。
除了嵌入教學的授課、培訓外，針對不同院系的需求，北大圖書館也已開展多類型、多層次的講座：既有常規的一小時講座，又有多達300人的大型講座，如軟件與微電子學院專場講座、工學院專場講座，也有小型的個性化培訓，如北大一耶魯本科聯合項目以及哲學系德國留學生的專場培訓等，再如按照大的學科背景，圖書館開展了“人文社科資源與服務分享”的活動，圖書館對人文社科電子資源進行了仔細梳理，整理了《北京大學人文社科電子資源薈萃》，在活動現場介紹了資源和新近推出的學科服務，同時活動邀請SSCI和A&HCI數據庫出版商――湯森路透科技信息集團資深培訓師為北大師生舉辦了“開闊國際視野，點亮學術人生――借助SSCI、A＆HCI進行社會科學研究”的專題講座。活動得到了全校師生的積極響應，近200余名教師和碩、博研究生參加了講座。類似的活動都在廣大師生中引起了強烈反響，師生強烈呼吁今后多開設這樣的專題性講座。
3.3 其他領域的學科服務實踐
(1)為科研部門提供數據搜集及評估服務。
圖書館可以為院系或者科研管理部門開展大學或研究機構學術競爭力和發展趨勢分析提供服務，對各重點學科、各專業甚至各位科研人員的學術影響力進行統計和分析，科研發展態勢監測報告，為科研管理部門決策提供及時而全面的科研成果評價信息。北大圖書館的學科館員應學校科研管理部門的需求，在WOS平臺數據庫中抓取北大各時期各學科的文獻資源數據，并展開詳盡的分析。
(2)為CALLS三期建設提供數據搜集服務。
CALLS三期項目啟動后，在討論數字資源建設方面，根據CALLS的需求，北大圖書館安排學科館員分工合作，仔細分析了需求和具體內容，從數字資源建設策略、數字資源服務基礎建設、數字資源服務、數字資源評估等方面進行文獻檢索，提供了豐富、準確的文獻資源，為其后繼工作的開展提供了有力的保障。
(3)開展機構庫調研，為構建北大知識庫提供支持。
高校和科研機構在學術科研成果方面有著豐厚的歷史積淀，而且每年都會產生大量有價值的研究成果，除了正式發表的論著外，還有豐富的科技報告、工作報告、科學數據、多媒體資料、科研項目申報材料、畢業論文等極具學術科研價值的資源，但是這些成果大都散落在每個研究者手中，沒有得到廣泛的利用和共享。另一方面，科學研究正在呈現出研究內容整體化、交流手段國際化、資源多樣化等特點，迫切需要用知識管理方法具體規劃和應用起來，給科研人員提供一個適時、適用的知識管理和應用平臺。基于此，北大圖書館組織學科館員等對國內外機構庫的現狀進行了調研，并撰寫了詳盡的調研報告和建設方案，不僅可以為學校成功建設知識庫服務，而且為全國高校和科研機構建立可實施性強的知識管理體系，更好地管理和應用科研成果，起到指導和支撐作用。
在泛在圖書館環境下，圖書館的信息組織、服務方式和教育模式都發生了深刻變化。而作為泛在圖書館的主要服務模式――學科館員服務，它在圖書館的泛在化服務中發揮著重要作用。與傳統的參考館員相比，學科館員融人了泛在圖書館的服務理念，充分地體現了泛在圖書館“無所不在、無時不在”的本質特征，從而使圖書館學科化服務展現出廣闊的發展前景。
參考文獻
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