學前培訓范文

導語：如何才能寫好一篇學前培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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《學前培訓》感想

軍訓是初中生活的第一課，從這一課使我們學到了很多以前不能學到的知識，那是十分重要的，也是最體現友情的一節課，所以這節課，將成為我一生中最難以忘懷的一節課。

一來到軍訓地點，我就感覺到一股十分嚴肅的氣氛。教官胡老師嚴厲的教我們怎樣踏步，齊步走，稍息的正確姿勢，還巧妙的用休息的動力使我們做好每一個細節，老師還每隔10分鐘讓我們擦汗，讓我們每次擦汗都捧腹大笑，軍訓不僅讓我體會到了平時在電視上那些軍人的艱苦，還讓我感受到友情的珍貴和軍訓時的歡樂。接著，我們便回宿舍學習疊被子了，生活老師要求我們要把被子疊成一塊豆腐塊似的才算合格，還要有角，一個上午過了，宿舍的評價表也出來了：我們男宿舍只有一個宿舍被扣分了，我們214號宿舍還評了優呢！而其他幾個宿舍就慘羅，全被生活老師扣分了，因此班主任陳老師嚴厲的指正出他們的缺點，讓他們一一改正。之后幾日，經過我們艱苦訓練，我們在比賽中取得了第二名，雖然達不到第一，但我們也很高興哦！

學前培訓讓我學到了很多很多．．．．．．

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關鍵詞： 農村學前教育工作者 培訓策略 黔東農村地區

目前，農村學前教育工作者培訓日益受到重視，為加強農村學前教育工作者隊伍建設，提高農村學前教育工作者素質，教育部、財政部實施了“幼兒教師國家級培訓計劃”。培訓是提高農村學前教育工作者專業化水平的重要方式，其培訓質量與效果不僅是學前教育工作者的個人發展問題，更是農村學前教育改革與發展的重要課題。黔東農村地區在開展學前教育工作者培訓中，根據實際情況，建立以教育工作者的主體性發展為核心的多元課程模式，探索有意義的培訓方式，為社會培養出優秀的學前教育工作者。

1.農村學前教育工作者培訓的理念

1.1提高學前教育工作者實踐水平。

學前教育工作者專業能力的發展，最終表現在真實的教育實踐情境中。因此，在提高學前教育工作者師德修養、更新教育方式等基礎上，應當把學前教育工作者培訓的落腳點放在教學新技巧與新技能上，把學前教育工作者教育實踐智慧作為培訓的重點。在培訓中注重學前教育工作者教育實踐智慧的提升，應當將學前教育工作者工作中的實際問題作為課程主體，將學前教育工作者自身實踐能力增長需求作為依據開展培訓[1]。

1.2注重專業水平的提升，注重終身學習理念。

在學前教育工作者專業化發展的新形勢下，怎樣規范學前教育工作者的保教行為，是保障學前教育質量的關鍵。在學前教育工作者培訓中，應當把學前教育工作者專業化標準作為各類課程選擇與實施的根據，把學前教育工作者應知、應會的知識與技能用不同的內容與方式對其展開培訓，提高其專業知識技能與專業素養。學前教育工作者培訓不僅在于知識的傳授及觀念的更新，而且應當注重學前教育工作者培訓后能否在今后的工作中做到自我反思、不斷進步。怎樣培養學前教育工作者的自我反思能力，使其在培訓的氛圍過后主動學習、自我提升，則需要在培訓過程中融入提升學前教育工作者自我學習能力的有關內容。比如，怎樣查閱資料獲取最新的教育信息，怎樣以自身教學情況為案例開展教研活動等，從而使其逐漸形成終身學習理念[2]。

2.農村學前教育工作者培訓的策略

2012-2013年黔東農村地區對800名學前教育工作者進行培訓，這800名學前教育工作者中大部分參加培訓人員為非學前教育專業背景，參加培訓的學前教育工作者文化層次比較高，大專以上占84%，教學經驗豐富，學習能力強。然而，他們的教育方式普遍比較落后，缺乏幼兒心理學知識，保育意識比較差，缺乏與幼兒溝通的技巧，等等。針對這些情況，黔東農村地區學前教育工作者培訓策略有以下幾點。

2.1建立靈活的模塊化課程。

（1）建立專業普修模塊。調查顯示，黔東農村學前教育工作者認為培訓中應當涉及的課程包括：第一，怎樣備課、在上課過程中怎樣與幼兒互動、課后評價與反思；第二，體育、美術、音樂等專項技能知識模塊；第三，幼兒心理與學前教育工作者心理健康知識。在培訓過程中，每期培訓集中一個專題，對專題中的知識進行分解、細化，并且依據參訓學前教育工作者實際情況調整課程的深度與呈現形式。（2）增加時間課程。選擇優質、有特色的幼兒園作為實踐基地，選擇具有先進教學理念、學科技能頂尖的骨干學前教育工作者擔任指導老師，參訓學前教育工作者參加幼兒園內集體備課、聽課評課、撰寫聽課記錄，并在指導老師的指導下上課，將理論與實踐相結合，實現高效培訓。（3）建立選修課程。把技能普修與選修課程相融合，依據參訓學前教育工作者的個性需求，把教學方式與老師個人素質培養相融合。通過課件制作、書法、禮儀等課程，提高學前教育工作者的基本能力，拓展其自身素質，增強培訓效果[3]。

2.2建立系統的師資團隊。

對師資團隊進行系統、有層次的劃分，高校專家及各地教研員為第一層次，為學前教育工作者展開政策解讀與專業知識引領；一線幼兒園園長與老師為第二層次，把專業理念與本幼兒園實際情況相結合，使得有特色的教學實踐始終貫穿于培訓之中。高校專家、各地教研員與幼兒園園長、老師組成雙導師團隊，合力提高農村學前教育工作者專業水平。

2.3建立行動學習小組。

充分利用參訓學前教育工作者自身的力量，把教學反思作為核心內容，以合作學習為主要方法，鼓勵與支持受訓學前教育工作者組成行動學習小組，開展基于學前教育工作者個人教學實踐的反思性活動，充分利用其自身的實踐智慧。（1）以學習小組為單位組織教學主題研討，依據不同的培訓目標，設置不同的研討主題，例如，班級創意管理、留守兒童家長工作開展等。對研討成果進行整理匯總，選擇代表進行匯報。（2）學習小組內成員相互配合，形成小型互助團體。在對小學成員選擇方面，可以把層次較高的學前教育工作者與發展水平比較低的學前教育工作者相搭配，充分發揮學前教育工作者個人反思及主動學習能力，達到顯著的培訓效果。

3.結語

培養出優秀的農村學前教育工作者是培訓的最終目標，各級培訓機構應當通過高效、針對性強的培訓，切實提高黔東農村地區學前教育工作者的基本技能與業務能力，促進黔東農村地區學前教育工作者專業成長，培養出一批具有扎實的教學技能、現代化教育方式的骨干前教育工作者，為我國農村幼兒教育發展提供強大后盾。

參考文獻：

[1]魏曼紅.有效培訓：改變農村幼兒教師生命的職場――提升農村幼兒教師職業素質的對策初探[J].新課程研究（下旬刊），2010（09）：103-10.

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為了提高幼兒教師的專業素養和專業水平,2017年11月25日聊城市教育志愿服務團學前教育學段送教下鄉活動,我有幸也參加了這次活動.

于桂英老師采用抽簽的方式分組，讓我們老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓班學員的同學情，充分感受到一個大家庭的溫暖。

楊立新老師通過研讀<指南> 讓我明白了幼兒教育中存在的問題，以及應對策略，使我明白了這次培訓要解決的問題是什么？培訓的目標是什么？我需要怎樣做才能成功地開展培訓，使我有實實在在的收獲？

透過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作就應堅持德、智、體、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，貼合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持用心鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。

幼兒教育，熱愛孩子是第一位的。如果老師沒有職責心，品質惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養不出好孩子的。才能能夠培養，而一個人的品德出了問題是很難糾正和改善的。說到品德，我又想到職責心，幼兒教師沒有職責心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質量就會下降，何談更好的教育？所以，這就要求我們遇事多從他人的角度思考，以誠待人，平時照顧幼兒的時候多注意細節，不讓任何潛在的危險傷害到孩子。幼兒教師要有“敬業、樂業、專業、創業”的精神，要公正地愛每一個孩子，熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師務必具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。

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論文摘要：考察上海市部分幼兒園開展非學前教育專業教師的園本培訓現狀發現:目前相關的園本培訓主要有師徒帶教、教研組活動和俱樂部等，這些培訓具有一定的實用性和針對性，也存在一些問題。需要創新管理機制以激發非學前教育專業教師參與培訓的積極性，同時可以通過構建幼兒園基地培訓網絡模式和引進教師專業發展學校模式提高幼兒園的培訓能力。

幼兒教師資格證制度的實施使具有教師資格證的非學前教育類人員可以通過教師招聘等程序進人幼兒教師隊伍。這在打破教師用人機制一潭死水的壁壘，滿足緊缺教育人才需要的同時，也帶來了新的問題，其中包括如何開展非學前教育專業教師的園本培訓。

一、非學前教育專業人員進入幼教隊伍的現實背景

(一)教育改革創造了非師范人員進入教師隊伍的機會

幼兒教師資格證制度打開了非師范生進人幼兒教師隊伍的大門。2000年9月23日，教育部第10號令頒布《教師資格條例)實施辦法》，標志著教師資格證制度在全國范圍內正式啟動。它意味著教師的任用走上了科學化、規范化和法制化的軌道，也意味著非師范專業的人員通過教師資格證書的考核有了從教的機會。

(二)學前師范辦學層次結構失調以及出生人口高峰導致幼兒教師的不足

上世紀末以來，學前師范教育發生了巨大的變化，主要表現為師范教育由三級向兩級過渡，專科以上層次快速發展。伴隨著大量學前師范學校以及學前教育師范高等專科學校的升格，學前師范辦學層次的結構失調問題也逐漸顯現.尤其是缺乏專科層次的學前師資。

隨著上世紀70年代末、80年代初出生高峰時的兒童長大成人，并進人育齡期，嬰幼兒出生基數增加。與此同時，城市人口增長，以及幼兒人園年齡提前，更是使幼兒園人園人數有較大幅度的增長。和人園的需求量由此帶來的龐大幼兒教師需求量相比，每年各種學前教育師范學院畢業的幼兒教師遠遠不能不能滿足新開園的需求。這使幼兒教師不足現象普遍存在。

(三)幼兒教師地位的逐步提高吸引了非學前教育專業人員的加入

隨著科教興國發展戰略的提出，國家先后頒布了《教師法》《教育法》，幼兒教師的社會地位和經濟地位得到了不斷提高，尊師重教的風尚也正在全社會逐步形成。很多人認為，現在的幼兒教師工作穩定、待遇不錯，在工作的同時還可以不斷提高自身素質，這都是吸引非學前教育專業人員進人教師隊伍的因素。不容置疑，上海的地區優勢也是吸引大量優秀的非學前教育專業人才進人幼教領域的重要原因。尤其是在2003年上海剛剛啟動相關政策之初，一些區縣紛紛以落戶作為優惠政策吸引非學前教育專業人員加人幼兒師資隊伍。

二、非學前教育專業教師的特點分析

為了了解當前幼兒園開展非學前教育專業幼兒園教師的培訓現狀，筆者對上海市30所幼兒園進行了問卷調查，并且對42名教師進行了訪談。研究結果發現，人們在承認非學前教育專業幼兒教師存在專業方面的劣勢的同時，普遍認同他們具有的一定優勢。

(一)優勢分析

1.有一定的社會經驗，溝通能力較強。對于大部分非學前教育專業教師而言，幼兒園教師并不是她的第一份工作，他們已經積累了一定的社會閱歷和社會經驗，社會適應能力比較強，所以在與家長交流、社區溝通等方面顯現了明顯的優勢，比較有活力、有朝氣、樂觀自信，善于開展一些家長活動。這種社會溝通能力在非學前教育專業教師社會招聘時已經表現得很突出，許多園長表示，她們當時就因為看好這些教師的這一素質而將其選留。

2.不同的專業背景使各自擁有一定的特長。調查發現，盡管非學前教育專業教師的專業差異性很大，但是，相對集中于美術、英語、音樂等相關專業。這一現象也反映了幼兒園在招聘非學前教育專業人員時具有一定的傾向性。一般來說，這些專業背景的非學前教育專業教師各自擁有學前教育中需要的一些特長。此外，近年來選留的外地非學前教育專業教師也呈現出普通話水平、口語表達能力等普遍較強的特點。

值得一提的是，盡管這些教師缺乏學前教育專業的科班背景，但是他們可以給原先的課堂帶來很多意想不到的東西，并在活動設計上打破常規，從全新角度去觀察和思考。

3.比較虛心好學。作為第二次或者第三次擇業，尤其是上海幼兒園教師具有良好的社會地位，這些教師都比較珍惜自己的教師崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當發現自己的能力和現實要求之間存在差距時，也比較努力，虛心好學，愿意接受新知識和再培訓。

(二)劣勢分析

1.獨立設計教學活動的能力比較薄弱。由于非學前教育專業教師缺乏對于學前兒童的年齡特點、教育規律、教學環節等的系統學習，存在無法準備把握“適合于不同年齡兒童的教學內容、教學目標”的問題。在當前新課程強調整合、創新的背景下，非學前教育專業教師對于教育目的的把握比較模糊。

由于對兒童年齡特征難以把握，對不同年齡段兒童在各領域應該學習的關鍵經驗缺乏系統的把握，這些教師經常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動設計有很大困難，教學手段缺乏，教學思路狹窄，活動質量不高。有的教師甚至將一些超越幼兒年齡特點的內容灌輸給孩子。也有的教師在處理教材時心里沒有底，經常以網絡上搜索到的一些教育教學內容為依據開展活動，遇到教學效果不好往往會責怪孩子能力差。

2.專業技能不足。幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業技能，能在教育教學中把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，調動孩子的學習興趣，激發他們的行動熱情。

一些非學前教育專業教師雖然自身擁有某項才藝，但是他們不能兼顧幼兒教育中的多種專業技能，同時，這些藝術類專業的幼兒教師普遍存在著技巧與理論素養不同步的現象:美術專業的幼兒教師常常將教室布置成自己的作品展，而不知道教室環境應該是師幼共同建構的有意義的環境。更多的非學前教育專業教師沒有任何專業技能的基礎，不會彈琴、唱歌、繪畫，甚至因為欣賞、鑒賞能力有限，而導致呈現給孩子的事物缺乏美感。

3.專業技巧缺乏。非學前教育專業教師在課堂教學中缺乏師幼互動的駕馭能力，在課堂中只關注自己備的課是否能夠上完，對孩子關注較少，或者對于和他互動的孩子比較關注，而忽略其他孩子的反應。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。

三、非學前教育專業教師園本培訓的行動路徑

為促進非學前教育專業教師盡快適應園所需要，一些幼兒園開始嘗試一系列有針對性的教師培訓工作，以教師個人教學能力發展需要為出發點，強調理論與實踐相互結合，更加貼近保教第一線，更能解決實際問題。

一是班級層面的師徒帶教制度。師徒帶教有兩種形式。一是“一帶一”模式。即將經驗豐富的教師和非學前教育專業教師搭班，建立他們之間的師徒帶教關系。這種師徒結對比較側重于班務工作的日常管理。由于教育對象一致，有利于進行兒童觀察分析和反思的培訓。二是“二帶一”模式。即一位非專業教師由兩位教師帶教，搭班老師帶教重點在班級管理，同一教研組的經驗豐富老師帶教教育教學活動的設計與組織。在培訓過程中，帶教教師全方位給與指導，諸如備課、重點難點的把握、提問以及教育機智等方面，幫助新教師反思自己的教學行動。

二是教研組層面的培訓。教研組層面的培訓主要內容是針對大部分教師在教育教學中遇到的普遍性問題進行研討，例如教學的有效性、師幼互動、區角材料的投放等。培訓往往結合幼兒園的專題研究，結合教研組的研究，側重點并不一樣，包括一課三研、同課異構、活動方案的設計與實施等相關培訓。

針對一些非學前教育專業教師自身擁有某項才藝但是缺乏全面性的問題，有的幼兒園開展了才藝互助組的培訓。在對非學前教育專業教師進行欠缺的技能技巧培訓同時，也發揮了他們專業優勢對于提升整個幼兒園師資素質的作用，從而增強他們工作的自信心。

三是幼兒園層面的培訓。幼兒園層面的培訓之一主要通過課堂實錄模式(幼兒園保教錄像解讀，一邊看，一邊講解)進行。這種培訓方式是以改進實際工作為首要目標，以課堂實錄會診為平臺，由園長、業務園長等組織新教師，分別從教學目標、教學方法、程序和方法、教師素養、兒童學習情況等維度進行診斷，對于保教工作中的優點和不足作出科學分析。

幼兒園還通過其他側重于操作的培訓，內容包括聽課評課、區角活動、新教師如何備課、如何創設主題環境、家長工作、教態用語、運動保育以及一日常規管理等多個方面，著手解決新教師在課堂教學中遇到的問題，把理論和實踐有效結合起來。

四是開展非學前教育專業幼兒教師聯誼活動。非學前教育專業幼兒教師在工作中會遇到一些類似問題。會有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易溝通。因此，在一些非學前教育業教師人數較多的幼兒園，通過設立非學前教育專業幼兒教師俱樂部，為這些教師溝通提供平臺，探討幼兒園生活的各個方面，如教學技巧、觀察兒童的方法、備課的方法、使用課程資源等等，交流心得和體會，使這些教師對自己的職業產生充分的認同感，有助于緩解壓力，增強自信。

四、非學前教育專業教師園本培訓存在的問題

(一)教師缺乏參與培訓的動力

非學前教育專業教師進人幼教隊伍是幼兒園教師供應不足背景下的產物，因此，這些教師一到任就被賦予帶好班級的責任。幼兒園很少考慮到新教師的人職適應和培訓的需要，而減少其工作量，現實生活中往往存在新教師帶班人數略高于其他班級的情況。這使得幼兒園開展培訓時存在培訓時間和工作量之間的矛盾。這一問題在帶教教師身上也很突出:他們一方面在和非學前教育專業教師配班時需要承擔更多的工作量，另一方面還需要承擔繁重的培訓工作。長期的超負荷工作容易消磨教師開展培訓的積極性，抵消其初人職時的學習動力。

(二)幼兒園各自為政、缺乏系統支持

目前幼兒園基本上都是在缺乏外部經費支持、師資緊缺的情況下進行各自的園本培訓的。非學前教育專業教師的背景差異很大，其中既有師范類，也有非師范類，但是培訓能力的缺乏使園本培訓只能勉強解決一些基本、共性問題，采用統一的培訓方式，難以針對每個非學前教育專業教師的具體情況進行個別化的培訓。調查發現，大多數幼兒園尚未建立非學前教育專業教師園本培訓個人檔案制度，沒有對這些教師進行職前評估、建立培訓計劃，也沒有建立有效的帶教教師培訓制度。

(三)關注顯性知識，忽略默會知識的培訓

非學前教育專業教師在人職前經歷了市級、區級師資培訓，但是這些培訓主要還是停留在理論層面，與幼兒園實踐依然存在著一定的距離。幼兒園在開展園本培訓時突出實踐能力是在情理之中的，但往往存在以顯性知識為主、忽略大量‘舊用而不知’的默會知識的問題。事實上，教師默會知識深深扎根于教師的思維意識中，成為教師考慮教學活動的邏輯起點，對教師教育行為有著重要影響。

在當前園本培訓中，模仿依然是一種比較根深蒂固的方式。例如在帶教過程中，指導總存在一種意識，那就是“跟我學”或“跟我做”，這一帶教過程難以將積極的默會知識傳授給新教師。相比之下，進行顯性知識的培訓的確能在短時間內使教師接受大量的信息，很快反映出培訓的效果，而關注教師默會知識的培訓是一個循序漸進的過程，而且很難通過模仿習得。這在無形中增加了園本培訓的難度。

五、開展非學前教育專業教師園本培訓的建議

(一)激發非學前教育專業教師參與培訓的積極性

激發非學前教育專業教師的自我發展內心渴望，是園本培訓的主要職責，也是實現培訓目標的關鍵。幼兒園需要建立合作型教師文化，實現從傳統的自上而下的培訓方式向人際互動的培訓方式轉變。幼兒園必須認識到這些非教育專業教師的優勢，打破傳統的“師范為正”的定勢，在開展非學前教育專業教師專業培訓的同時，充分挖掘這些教師的特長和優勢，讓他們擔當培訓者，激起他們自強的信心和決心。同時，通過規章制度等管理手段，合理地平衡教師參與培訓和工作量之間的關系。

(二)構建幼兒園基地培訓網絡模式

所謂的以幼兒園為基地的教師培訓網絡模式，就是挑選出一些具有特色或者具有示范作用的幼兒園作為非學前教育專業教師的培訓基地，開展不同模塊的培訓。例如，可以針對非學前教育專業人員技能技巧缺乏的特點，圍繞學前教育課程特點，由各基地幼兒園擔任藝術、科學、語言等模塊的培訓。這種模式充分利用了幼兒園之間的集群效應，可以大大改善單兵作戰的局面。

(三)引進教師專業發展學校模式

教師專業發展學校(professional development schools，簡稱PDS)是20世紀80年代以來美國教師教育制度創新的一種嘗試。美國教師專業發展學校是為解決新人職教師缺乏職業準備的問題而產生的一種培訓方式，和當前我們面臨的非學前教育專業教師缺乏人職準備的問題非常相似，對于我國有著很好的借鑒價值。

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身為一線教師，工作壓力大，待遇只是夠保證生活而已，在晉升的路上屢屢拼搏，家長的不理解，學生的種種“意外”，工作的環境漸變，人際關系的微妙，少有不慎便會帶來了多種意想不到的問題。即便如此，面對“素質教育”旗幟下的“應試教育”，升學和考查的壓力，我們真像上了弦的陀螺不停地轉，卻逐漸失去了自我。今天，聽了湯老師的講座，意識到改變現狀的重要和必要。回顧幾十年來自己的成長經歷，我認為教師的專業成長是由學習到實踐，再回到學習的過程。

一、學習，在導師的指引下前行

我剛從教時，由于當時是“畢業分配”，開始從事的是教學工作，空有一腔熱情以及和現實相差很遠的理論。工作之余，堅持利用閑暇時間學習初中各冊教材和“教參”，還記得1983年底，湖北省舉行第一次分學段中小學教師教材教法過關考試，最終以93分的成績獲得全縣初中數學學段第二名，就因為在教材分析里沒有用到“同解方程”和“方程的同解原理”而比第一名少得3分。也因為這個93分讓我站在三尺講臺上，我自信滿滿。

可是一節課結束，看到學生那茫然、疑惑的眼神，我頓時惶然失措。學校的領導和老教師看到我的恍然，給我講解了很多備課的理念，課堂教學的技巧，作業設計的方法。還有當時的縣數學教研員秦老師的關心、信任與指導，之后，每每有大型的教科研活動，領導也指名讓我參加。前瞻的引領、教育的呼喚、零距離的專家引領、教授的培訓讓我頓然開朗，再站在那三尺講臺，手握那三寸粉筆時，我也能滿面春風，娓娓道來。是這種“幫扶”方式，讓我迅速成長起來。

隨著課改如火如荼的展開，使我明白了教師要有一種強烈的資源意識，自覺拓展自己的思維空間和知識結構，以便更好的為教育教學服務。時代的飛速發展，讓我們及學生接觸了新生事物，廣闊的課內課外學習資源為他們知識的積累提供了的機會。我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎么可以，怎么能勝任現在的教育教學工作？生活是一個廣闊的學習的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自己不被社會所淘汰，只有加快學習的步伐！明白：一個優秀教師應該抓緊一切時間增加知識儲備，只有這樣才能用人格魅力去感染學生，和學生共同進步。

二、實踐，在教學教研中綻放精彩

在整教學活動個中，課堂便是其展示知識能力、發揮專業影響力的基本場所，當在課堂上教師能力發揮到了較高的效度時，便較好地實現了其專業水平在課堂中的價值。課堂是檢驗教師知識、能力水平的最好平臺，也是見證教師專業發展歷程的最佳視覺。

2006――2010年參與由教育部北師大基礎教育課程研究中心北師大版教材《初中數學探究式學習課堂結構研究》實驗，教研員的指導，同事的切磋，三年中所寫的論文《兩種教學情形之比較》（2006年3月）和《“回顧與思考”教學初探》（2009年3月）在《初中數學教與學》。同時2009年6月所寫的《日歷中的方程教學設計》在中國數學教育學會的專業雜志《中小學數學》上發表。記得在一個暑假參加市骨干教師培訓期間首次接觸《幾何畫板3.0》，回到學校沒有可供教學使用的電腦，漸漸地隨著辦學條件的逐步改善，也漸漸加強了對《幾何畫板》的應用研究，解決了數學教學中難以呈現的“形成”效果，并為參與國家基礎教育課程研究中心主持的《Z+Z在數學教育中的應用》奠定了很好的技術基礎，為學校的課題研究起到引領作用。

在平時的課堂教學中，我常常利用網絡資源豐富自己的備課內容，學習他人的優點，根據自己學生的實際情況適當地加以運用，在結果中比較優缺和差距，通過這種實踐，我的課堂常常也精彩紛呈。從此，我相信：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

三、反思，在思考中促成長

回顧教學探索的過程，常常因為要達到一個小小的目標，尋求一個小小的策略而冥思苦想。比如湯教授在講座中說到：“我不能控制別人，但卻可以掌握自己”。剛走上講臺那會兒，眼里是容不得沙子的。學生上課不用心聽講，非常生氣，就會責怪學生，這樣一來跟學生關系搞不好，學生有敵對情緒，上課就更加不用心，這是一個惡性循環。后來，慢慢認識到這點，學生上課聽講用不用心，我是無法去控制的，我不可能一雙眼睛盯著五、六十個學生。我試著檢查自身，是不是我的教學方式有問題，是不是我的理解不夠透徹，是不是我平時太嚴肅了，是不是……認識到這些后，我開始從自身著手，努力提高自己的專業能力以及個人素養。后來我慢慢發現，學生上課聽講用心了。不是有句話說得好：教師要用人格魅力來教育影響學生。每個學生都有他的可愛之處，都有一顆明亮的心。只要我們用心去和每一個學生交朋友，將心比心，以心換心。我們與這群孩子們之間是可以建立了一種牢固的，既是師生又是朋友的關系。

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每次學期前的培訓，總能給我很多啟發，使我明確自己的方向，堅定自己的腳步。聽完八位班主任老師的報告，我對自己的工作有以下幾點想法。

一、關于課改

上學期去興華學校聽課，給我的觸動特別大。回來后，我也對班級進行了分組。首先，我結合孩子的考試成績和個人能力選出了十三個學習成績較優秀，組織能力、凝聚力較強的孩子作為小組長。然后，由同學自愿選擇自己的組長。接著，組長遵循男女搭配、強弱搭配、文理搭配、性格搭配的原則選組員。最后，我計算出各小組的平均成績，做個別調整。每個小組為自己取了組名，定了組訓。老師們精心編制了學案，按照新課改的模式上課。雖然孩子們正在逐漸適應這種自主課堂，但我認為我的課堂并沒有真正實現高效，主要體現在：有些薄弱生存在渾水摸魚的現象；課堂容量小，對于六年級的孩子來說，有“吃不飽”的現象。袁學超老師的報告中提到：每天一總結，每大周一總結，讓學生獨立處理他們存在的問題，進行組內懲罰。我認為這種自我管理的方式非常好，避免薄弱生造假的同時調動了學生的積極性和責任感，鍛煉了孩子們解決問題的能力。另外，袁老師還提到：貴在堅持，及時發現問題并有效處理。課改中，難免會遇到這樣或那樣的問題，作為班主任，要善于觀察、發現問題，并及時想出有效的調整方案，盡快走向積極高效的課堂。

二、關于和學生溝通

幾位優秀班主任都提到了與學生溝通時文字溝通的重要性和高效性。談心本也好，給學生寫信也好，都是文字溝通的形式。上學期聽過朱廣艷老師的報告后，我試著給班里兩位問題生各寫了一封信，通過他們后來的表現，我發現，這種方式對于學生而言，有很大的沖擊力和觸動。不過，一定要長期堅持，否則只能是短期有效。

三、關于班級管理制度

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關鍵詞:體育運動講授訓練 潛意識 培養 激勵

一、潛意識概述

定義意識(Conscious)是指咱們理的精神活動,包括邏輯、闡發、計劃、計算等。潛意識,顧名思義,是意識下的一種心理活動,即隱蔽式的意識。它是“不克不及被人意識的較深的心理部分,包括那些不見容于社會風俗、習氣、道德、法律而被壓制或排異到意識之外,仍積極活動著的個人的原始沖動和本能欲望”(沈德燦,2005年,33)。本能論是弗洛伊德學說的重要構成部分。本能是人的身體與生俱來的一種身體狀況的心理現象,它引平身體的興奮即需要。本能的最終目的是滿足人的身體的需要狀態,從而解除由此而產生的興奮和嚴重想象力是不等于潛意識的。你想鍛煉潛意識,其實是希望開發潛能。潛能如何去開發,這是一個很深的學問,但有一些比較簡單的方法我可以告訴,就是不斷暗示,暗示自己可以想象。你每天都這么想,經過一段很長的時間,你就可以影響你的潛意識了,然后你的潛意識就會改變你的行為(想象),你就可以想象力豐富了。還有一個比較快的,就是去找催眠術師利用催眠幫你提升你的潛能。不過這個比較困難,因為中國的催眠術師比較少,整體素質也不如國外,同時去找人催眠也是要相當小心的,一定要找人品值得信賴的,至于價錢一般是幾百塊一小時。催眠與平時的暗示是有相同的原理的,都是同時暗示去影響潛意識,只是催眠可以直接到達潛意識深處,平時的暗示作用就很慢了。沒耐心就不要利用平時的暗示了歷程。本能是人的總稱精神現象的首要源泉與動力。

二、激勵,是體育教師的一門教學藝術

加強這門教學藝術的修養,可以充分調動學生學習的積極性,把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常用的激勵方式有如下六種:

1、融通式激勵

學生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面,感情和信息融通了,可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

2、勉勵式激勵

這是體育教師經常運用的教育手段之一。現代管理學研究的結果表明,以勉勵的口氣布置任務,可以充分利用人的自尊心和榮謄感,使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學生的主動性和創造性,降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習,效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學們要大膽地練習,跳不過去沒關系,我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習,而且練習時沒有心理負擔,練習效果肯定比前者要好。

3、參與式激勵

行為科學研究的結果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實現的需要,是精神方面的一種自我實現的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發,教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲,了解學生的要求,收集學生的建議,讓學生獻計獻策,讓學生參與備課。這樣備出來的課,肯定是從實際出發,集思廣益,教師教得自在,學生學得稱心。

4、期望式激勵

在體育教學中,表現特別好的學生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;有某些過失的學生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應是:該表揚的,就實事求是地給予表揚,并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的,論過要適度,動之以情,曉之以理,激發其補缺改過的動機和行為。

5、寬容式激勵

課堂上,師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次,教師對學生要熱情教誨,以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法,必然激化矛盾,破壞師生關系,嚴重影響教學。

6、影響式激勵

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學生就會有令不行,有禁不止;教師嚴于律己,要求學生做到的,自己首先做到,學生就會模仿老師,嚴格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力,能對學生產生有力的感情激勵作用。

篇8

昨天，我還是一名醫學生，在浙中人的啟蒙下、在省中人的指導下步入了醫學的殿堂。曾經為疾病的疑難苦思冥想過，曾經為生命的不再黯然神傷過，曾經為師長的言行瞬間感動過……在諸多的曾經中，釀造了生活學習工作的酸甜苦辣，伴隨著我們的成長。

今天，我已經是一名醫生，在前輩的組織帶領下和百余名新同事共度這短暫的培訓之旅。在此中，我們不斷感受著“省中人”的驕傲，加深了解了“省中人”的意義，逐漸肩負起“省中人”的職責。醫院文化的釋義、規章制度的介紹、服務理念的輸導、工作環境的熟悉、團隊意識的培訓，這一系列活動使我們得以彼此了解，團結合作，迅速融入這大家庭。今天，站在新旅程的起點，攜著對過程的記憶，懷著對未來的憧憬，感覺這短短幾日里又懂得了許多，成熟了許多。也許，從這一刻起心頭的那一份職責和擔當顯得更為凝重。敬畏生命，珍惜健康不論是希波克拉底的誓言，還是藥王孫思邈的“大醫精誠”之訓，都是為醫行醫的準繩。然而，我們畢竟是人不是神，所以前方的困難、迷惑、挑戰在所難免。事實上，在這夏日的八月之旅我已漸漸找到了答案。

精誠仁和，對于醫道這“至精至微之事”，為醫當“博極其源，精勤不倦”，是為“中和”。的確，當我們看到初診時病患愁苦的面容轉變成復診時輕松的微笑，一種簡潔而單純的快樂便會油然而生，我想這也是身為醫者的一種幸福。

篇9

關鍵詞：初中數學；數學學優生；賽前培訓

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0125-02

希望杯數學邀請賽自1990年首次舉辦以來，現今已經舉辦了10多屆。自主辦伊始，其始終堅持面向絕大多數學校、絕大多數學生，在組織工作的各個環節，都始終圍繞著一個目標，即激發中學生對數學學習興趣，培養他們對于數學的自信，挖掘自身的潛力和素質。該競賽自創辦以來一直受到教育部門的肯定，被列入教育部門審批的競賽活動名單中，同時也受到愈來愈多的數學家、教育家以及社會各界人士的關心和支持。為了更好地激發學生對數學學習的興趣，我校每年都會組織部分學生參加競賽。為此，我校組織數學輔導員利用課余時間，第八、九節課，或晚上晚修時間一般一周共三至四個課時（每課時40分鐘），對參加數學競賽的同學進行輔導。

一、開展數學競賽的意義

1.激發學生學習數學的興趣。“興趣”是指人們積極探索某種事物的認識傾向，它是人們對某種事物給以優先的注意和向往。興趣反映人們的內心傾向，對人們知識的學習有一定作用。要想激發學生對數學這門課程學習的興趣，必須使他們深刻認識到數學的魅力；體驗到數學學科中人類智慧的偉大創造力。數學競賽恰好給學生提供了這樣的學習情景和體驗數學思辨力量的機會。學生通過自身的努力參加數學競賽，不僅開闊學生的視野，而且能使學生實現自我智慧的發現，激發學生的科學探索精神，并從中明確自身對數學知識的興趣、理想、抱負、等價值觀念。

2.提高學生自主學習能力。競賽教育沒有升學或分數排隊的壓力，競賽只是激勵學生的手段，因此它能夠較好地達到利智的目的并保證具有一定形式上的生動性。能夠參加數學競賽的學生的知識儲備都是獲得教師的一定認可的，而學生在數學方面的最大潛力通常是在數學競賽中被激發出來的，他們在競賽教育的業余培訓中獲得了較好的洞察力、創造能力。同時，學生在數學競賽活動中心理素質也得到了培訓和鍛煉，學習思維和創造能力也得到了提高，反過來又對他們的數學學習提供了便利，它不僅表現在數學的學習方面，也表現在理化的學習成績上，甚至對文科的學習都有幫助。

二、數學競賽前教師對學優生的教學策略

1.一試前競賽輔導策略。在競賽之前，由于初中學生的心理尚未成熟，競賽前除了受到自身水平的影響以外，很有可能會出現心理焦慮、不安、恐懼等不良因素的影響從而導致在競賽中水平發揮失常。對此，競賽老師除了給予應有的知識水平的輔導以外，還應該對參賽選手的心理素質、抗壓能力等進行有針對性的輔導及教育。進行賽前心理輔導除了穩定學生心理、保證其正常甚至是超長發揮以外，還可以避免學生因此次競賽受挫從而影響到自身學習的積極性。因此，鑒于心理對于比賽發揮的重要性，賽前輔導不僅僅應該注重知識的輔導，心理上的輔導也是同樣重要的。

2.二試前競賽輔導策略。一試過后，正式的競爭才是開始，在這個階段，經過一試的洗禮，多數學生對于競賽的氛圍已經不再陌生，這時就應該著重注意學生競賽水平的提升，加強學生對競賽中常見題型、重點知識點的鞏固和提升，輔導員應該在這個階段對競賽學生進行整體的知識提升，以應對競賽。

三、數學競賽前學生自主學習的策略

1.確立正確的數學學習動機。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。數學學習動機是推動學生進行數學學習活動的內在原因，是激勵、指引學生進行數學學習活動的強大動力。要學好數學，確立正確的數學動機是必要的。學習動機具有推動和加強學習的作用，一般動機水平高的學生，其數學學習的成績也越好。另外，學習動機應控制在適當的水平。不少心理學家認為，動機的中等程度的激發或喚起，對學習具有最佳的效果。

2.養成良好的數學學習習慣。數學學習習慣是在數學學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化的數學學習行為方式。良好的數學學習習慣，有利于激發學生數學學習的積極性和主動性；有利于形成數學學習策略，提高數學學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

四、總結

綜上所述，學生的數學學習水平存在著不同的差異，差異的原因是多種多樣的。學習水平的高低之分導致不同學習水平的學生對數學知識的掌握和理解程度也不同。數學教師的教學過程中需要深入了解各個學生的學習水平差異情況，并依據情況采取與其相適應的教學策略，促進各個層次的學生學習水平整體上升，這才是貫徹因材施教的教學方針、提高教學質量的重要方式。

參考文獻：

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篇10

一、建立教師隊伍分級培養模式

教師的培養是一項長期而系統的工程，企業培訓學校應根據教師不同學歷、資歷、專業和教學能力，實行分層培訓。

1.全體教師的“初級”培養。一是要落實好課堂教學常規工作；二是加強職業道德和職業態度教育；三是實行導師帶徒，使每位教師順利地實現至少一門優質培訓課。

2.骨干教師的“中級”培養。一是要使教師明晰學校的發展目標，明確在企業培訓事業發展中所肩負的歷史使命，自覺地從學校發展大局出發，把自己的職業生涯與學校發展戰略目標緊密結合起來，把自我價值的實現與學校的發展愿景緊密結合起來，把自己的業務能力提升與更好地服務于學校的發展緊密結合起來，找準自己在學校發展中的定位；二是積極探索新形勢下培訓工作的特點和規律，學習現代培訓方法，創新培訓模式，提升授課水平；三是學校要通過多種方式，對教師進行有效培訓，如請專家進場，把先進的理念、前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在教師面前，引領他們快速成長。對事業心強、有培養潛力的教師進行重點培養，讓他們到國內外大的培訓機構參加研討培訓、觀摩取經、豐富精神，融入先進的培訓潮流之中。學校要通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給骨干教師以成功的機會，使其從中獲得成功的心理滿足。

3.名師的“高級”培養。“名師出高徒”，這是流傳千古的至理名言。可以斷言，凡是在社會上享有盛名的名牌學校，均有一批為人師表、造詣頗深、見解獨到、才干超群的名師。企業培訓學校要按照建設國際知名、國內一流的高層次人才綜合培訓基地的愿景目標要求，必須培養出一批具有現代教育培訓思想觀念、具有風格特色的，頗有影響的知名教師，由此來帶動培訓教學工作的全面發展。名師具有較高的教學能力，不僅可以培養出一批出類拔萃的優秀學員，也可以帶出一批高素質的青年教師，形成高素質的教師整體。以科研為先導，要求名師進行教育科研，學校在智力投資、經費援助上給予一定支持，為名師的研究工作創造條件。使教師通過科研攻關，提高創新能力，逐步展現名師風采，不斷壯大名師團隊。經過穩扎穩打的精心“選苗”、悉心“育苗”、加快“出苗”三步走策略，必定形成“名師帶高徒”、“以名師培養名師”的良好風尚。

二、強化教師的專業基本功訓練

1.歷練教學基本功。一是引導所有教師積極參加各級各類培訓學習，二是組織和鼓勵教師參加各種“教師基本功大賽”，既檢驗了教師教學基本功，又為教師提供了展示的舞臺，滿足了教師成就感，激活了積極向上的競爭機制。

2.錘煉教學策略。堅持師德與師能并重，長線與短線結合，點面合理安排，既有前瞻性，又能及時解決實際問題。我們要求骨干教師的課堂教學煥發出生機與活力，摸索教學課堂教學的策略——把握整體性、突出人文性、體現開放性、發揮主體性、注重實踐性、落實探究性、追求藝術性，讓課堂煥發生機與活力。運用好的教學策略，獲得好的教學效益。

3.提煉教學思想。打造一支高素質的專業化教師隊伍，是建設行業一流、國際知名的高層次人才綜合培訓基地的基礎和保障。高素質的專業化教師首先就要具備先進的教育觀念，教學思想。教育觀念轉變了，教師的差距找到了，教師專業化發展也就有了明確的方向。要形成自己的教育教學思想是一個艱苦而漫長的過程，需要有一批教育領銜式的將帥人才。學校各級領導以及名師有義不容辭的責任。

三、構架教師學習、實踐、展示的空間

1.構建學習空間。廣大教師要進一步增強學習的壓力感和緊迫感，樹立培訓增效，培訓是一種福利、是一種激勵、是一種享受的理念，通過外出培訓、進修、內訓、自學等多種形式，學習新知識、新技能、新技術，更新知識結構，提升實踐技能，探索培訓教學規律，使自己保值增值。教師要立足企業，服務企業，突出企業高端培訓；要圍繞企業重點工作，加強新理論、新技術、新工藝、技術創新等前瞻性的學習。

2.構建實踐空間教育的實踐性是一個永恒不變的原則。教師要走“學—教—踐—研”相結合的道路，努力構建適應教學發展的“雙師型”知識結構，既有豐富的理論知識為底蘊，又有較高的科研水平和較強的實踐動手能力。教師要下功夫、下力氣，就要走出辦公室，深入基層，深入現場，去感受、體驗、調研和采訪；要人人打造“精彩一課”，打造精品課程。