宏觀經濟學小論文范文

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宏觀經濟學的教學理論性較強，也要求學生有較強的理論學習能力。一般看來我國現有的本科院校中，一部分學校偏向科研的教學，這部分院校的學生理論學習能力較強。相比之下，另一些學校特別是三本類院校學生的理論學習能力比較薄弱。這樣由于學生學習能力上的不足導致宏觀經濟學本身教學上的困難。鑒于此，有必要針對不同的學生狀況采取不同的教學方法，同時教學的內容也應該適當調整。而目前看民辦院校學生的畢業學分的獲得主要通過期末考試的方式。期末考試就在很大程度上影響了宏觀經濟學的教學。學校的期末考試普遍強調的是宏觀經濟學的理論的學習，而缺少對實踐理解的要求。

二、宏觀經濟學的教學和社會主義市場經濟改革

多少年來的經濟體制改革已經明確，建立完善的市場經濟體系是改革的目標。到目前我們國家已建立基本完善的市場經濟體系。第一，現在市場形成價格的機制已經形成，為市場機制配置資源的作用奠定了基礎。絕大多數商品和服務價格已由市場決定，政府對價格的干預在逐步減少。第二，市場的競爭性和有序性不斷提高，維護市場有序性的法律逐步完善。比如《反不正當競爭法》、期貨市場管理條例》等的出臺為市場秩序的規范起了重要作用。第三，我國的宏觀調控體系在逐步建立和完善。中央地方各級政府分別行使不同的對經濟的調節權，中央當局也同時行使對貨幣市場的調節權。特別是中央銀行在宏觀調控中所起的作用是越來越明顯。

1）市場經濟體系的完善為宏觀經濟學的實踐提供了逐步改善和提高的基礎。宏觀經濟學中，幾乎所有的理論分析都是以完善的市場體系為基礎的。宏觀經濟學首先要讓學生理解的是國民收入即GDP的概念，GDP的核算就是以市場形成價格為基礎的。其次，宏觀經濟按支出把GDP分為消費、投資、政府購買和凈出口。各種商品市場的完善和投資市場的發展、以及政府的調控都為宏觀經濟學的這部分理論教學提供了很好的實踐基礎。再次，我國中央和地方政府十幾年的宏觀調控實踐使學生容易對什么是宏觀調控產生興趣。

2）宏觀經濟學的理論教學也應該能夠使學生理解什么是市場經濟，市場經濟的內在邏輯是什么。宏觀經濟學首先強調的是需求決定供給，即需求決定產出。那么需求有哪些呢？宏觀經濟學把需求分為消費需求、投資需求、政府需求和國外需求。需求要能夠對產出起決定作用那么必須通過市場完成。沒有完善的市場體系，沒有價格機制的需求決定產出的作用就很難達到。根據宏觀經濟學的這一分析，我們國家就必須要有完善的各種市場：消費品市場、投資產品市場。而在這些市場中又必須讓價格機制發揮應有的作用，政府不應該過多干預，否則市場的運行就會發生扭曲。凱恩斯的經濟理論的一個重要內容就是國民收入的決定，以及當國民收入不足是政府應該起的作用。既然一國的產出取決于消費、投資、出口，那么當居民的消費傾向和企業的投資傾向不足時，政府應該起到主動調節經濟的作用，即增加政府的購買支出，而當居民的消費傾向和企業的投資傾向過高時，政府就應該減少購買支出，這樣就可以起到調節經濟的作用。

三、如何激發學生對宏觀經濟學的學習興趣

（一）使學生能順利和簡潔的理解宏觀經濟學的理論和主要內容

要做到是學生比較容易的理解宏觀經濟學的知識內容是提高學生宏觀經濟學學習興趣的必要條件。那么要做到這一點，教師上課首先要熟讀教材，并且對相關內容的理解要透徹。其次準備好對比較難以理解的內容用不同的方式和思路進行講解。再次上課前要準備好足夠的課件資料。課堂的資料可以包括教學ppt，提供給學生一些參考書、影像資料等等。

（二）聯系熱點問題進行課堂教學

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關鍵詞：宏觀經濟學；教學效果；網絡教學平臺

作者簡介：陸文安 (1962―)，男，上海人，上海對外貿易學院經貿學院副教授，研究方向：經濟學教學，證券投資；

邱強(1969―)，男，江西臨川人，上海對外貿易學院經貿學院教授，研究方向：房地產經濟、企業投融資和服務貿易。

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.03.55 文章編號：1672-3309（2012）03-129-03

宏觀經濟學作為經濟管理類專業重要的專業必修課程，是深入學習國際貿易學、國際金融學等專業課的前提和基礎。通過本課程的學習，學生可以運用宏觀經濟學的分析工具，對整體宏觀經濟運行進行分析和研究，指導實際的工作，其重要性不言而喻。

宏觀經濟學是西方發達市場經濟運行機制的理論總結和實踐依據，伴隨資本主義社會的發展而產生和發展起來，整個理論體系包羅萬象，從國民收入的核算到國民收入的決定，從產品市場的均衡到貨幣市場的均衡，從財政政策到貨幣政策，從通貨膨脹到充分就業，從經濟增長理論到經濟周期理論，整個課程的內容涉及到大量圖形、表格數學模型和專業術語，同學們在掌握其主題和結構、以及把理論運用于實際經濟現象上存在一定的困難。

針對這種情況，近幾年，各高校在教學過程中，通過不斷的嘗試和探索，也取得了一些在教學方法、方式的成效，如采用案例式教學與啟發式教學相結合，專題研究與課堂討論相結合等。

但教學效果的影響因素很多，不僅有老師的“教”，還有學生的“學”。因此，為了有效地把握和教授宏觀經濟學這門課，有必要根據實際的調查，系統分析有效教學的影響因素以及相應對策。

一、影響教學效果的主要因素

（一）教學目標的明確性

學習是一項主觀能動性很強的活動，要將學習者本人的主觀能動性調動起來，并且發揮到極致，學習者在學習的過程中具有明確學習目標就顯得尤為重要。

宏觀經濟學課程建設，把明確教學目標作為調動學生學習積極性的首要任務。只有教師明確了教學目的，學生才能有明確的學習目的，教師教的行為，才能有效地轉化為學生學的行為。

宏觀經濟學教學改革，就是從明確教學目的開始。在學習開始之前，我們設計問卷就設計了這一問題。通過調查發現，在學習之前，78.5%的同學認為“宏觀經濟學是一門一定要學好的功課，為以后其他課程的學習打下基礎”；在學習的過程中，我們不斷地強化了這一觀點；學習之后我們再調查，發現持有這一態度的同學比例提高到83.5%。而學習前后認為“宏觀經濟學偏重理論性，與實際工作沒有直接指導作用”的比例從13.3%下降到8.8%。

在對同一類型的另一個問題“你認為宏觀經濟學對哪些人群有用？”的調查中，同學們在學習這門課程前后的認識比較一致，認為宏觀經濟學是走進經濟學領域的一塊“敲門磚”、進一步學習金融學等學科的基礎、對于經濟類工作都會有影響。

由此可見，學生在學前就非常清楚宏觀經濟學的重要性，主觀上是想努力學好這門課的。這樣，為提高宏觀經濟學的教學效果對學生做了思想上的總動員。

（二）教學內容的趣味性

興趣是最好的老師，學生對所學內容的興趣度，對于有效教學來說十分重要，宏觀經濟學因為其理論體系的龐雜，數理公式的晦澀而使同學們覺得枯燥乏味，同學們感興趣的是和實際生活相關的經濟知識。

在“通過學習宏觀經濟學，你最希望能達到下列哪種學習效果？”這個問題上，排在第一位的是“國家的宏觀經濟狀況是怎樣影響到百姓的生活”占到總人數的58.3%，其次為“什么樣的舉措能夠促進經濟發展”所占比例為21.2%。

另外，在學習這門課程后，調查發現，同學們喜歡教師在課堂上介紹一些趣味性和實踐性都比較強的案例，大約62.7%的同學都選擇“經濟生活中的趣事”和“國內外經濟活動中的重大事件作為講解案例的內容。

（三）教學手段的多元性

教學資源是指教師和學生在教授和學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件，例如，圖書館的館藏圖書，網絡平臺的知識共享等。通過對教學資源的有效利用，豐富教學手段，增強學生學習的自主性。

通過調查發現，當同學們在學習宏觀經濟學的過程中遇到困難時，學習前大概有44.6%的同學認為他們會通過網絡解決、42.7%的同學會翻閱相關圖書資料；在學習過程中，學生實際采用的方式依然是求助網絡和圖書館，在所有調查的同學中，高達81.8%的同學是通過網絡解決困難、79.6%的同學是通過翻閱相關參考資料、網絡和圖書都利用的同學占63.9%。由此可見，網絡作為現代化教學手段的重要性。

（四）課堂教學的互動性

采用學生希望和易于接受的方式教學，會達到事半功倍的教學效果。對于什么樣的教學方式容易為學生接受？通過調查發現：在學習宏觀經濟學之前， 56.2%的同學希望老師采用案例教學，有無課件都無所謂；20.4%的同學希望老師多和學生互動，調動學生的積極性；18.9%的同學是希望老師能夠采用傳統的方式教學，在黑板上手寫板書，同時講解；對于老師授課的課件，僅有14.9%的同學希望越詳細越好。在學習之后，48.9%的同學認為如果老師在課堂中采用和學生互動的啟發式教學，教學效果會更好。由此可見，增強課堂教學的互動性是提過教學效果的一個有效方式。

（五）實踐性教學的重要性

實踐性教學的一個重要方面，就是將學科問題生活化、情景化、社會化，也就是理論聯系實踐的教學方式。通過調查發現，在學習宏觀經濟學時，92.2%的同學希望老師多講些實際中的經濟案例，僅有5.9%的同學希望側重講解計算方法，對于宏觀經濟學的理論體系和考試習題，也是同學們希望老師講解清楚的方面。因此，教師在教學中應該采用現實生活中的經濟案例，去促進學生對理論知識的理解和掌握。

二、教學效果提高的主要表現

（一）考試成績對比分析

2009―2010學年，第1學期與2011―2012學年第1學期，分別進行了宏觀經濟學考試。從考試的結果上看，學生的成績分布是符合標準正態分布的，說明兩次考試成績都是真實可信的，符合試卷設計的要求。

對比兩次考試的成績的衡量指標（見下表）可以發現：教改后一個學期的平均成績、及格率以及最高分均比教改前的一個學期高，說明卷面效果有所改善；進一步對比分析兩次考試的卷面答題情況，可以發現：前一個學期的選擇題和判斷題部分做的較好，簡答題和計算題答得較差，后一個學期判斷題、計算題答得較好，填空題、案例題和選擇題答得較差。

從試卷的設計上看，教改后的試卷難度要大些，一是題型多，教改前只有五道大題，教改后增加一道大題。并且每道大題有兩道以上的小題。從題量上看，教改后題量增加了。不僅如此，另一方面教改后試卷的難度也增加了，教改后增加了填空題代替判斷題，明顯難度增加了不少。此外，教改后用混合選擇題代替了教改前的單選題也進一步增加了試卷的難度。按道理，教改后卷面成績會大幅度下降。但實際上從各項指標分析，只有最低成績略有下降，其它的成績都有不同程度的改善，說明了學生學得比教改前扎實，這也進一步證明了教改取得的效果。

（二）教學目標的實現

在學習前我們設計了一些教學目標，通過一個學期的學習，基本上達到了預期的目標。通過對比學習前后的主要指標，我們發現經過一個學期的學習，87%的同學懂得了宏觀政策對于經濟發展的影響，77.9%的同學明白了物價上漲的原因，69.7%的同學認同宏觀經濟政策能夠改善百姓的生活，57%的同學知道了如何正確評價一個國家的經濟政策?；緷M足了同學在學習之前希望在宏觀經濟學的課堂上知道的知識。

（三）學生對教學效果的評價

宏觀經濟學網絡教學平臺，作為教學的一個重要手段，通過一段時間的應用，同學普遍反應良好。調查發現，10.8%的同學認為宏觀經濟學網絡教學平臺在交流項目設計、交流方式設計、交流頻率控制以及交流內容設計方面做得都比較好，尤其是在交流內容設計和交流項目設計方面。利用網絡教學平臺，在教學環節中設計了網絡單元測試。調查發現，33.3%的同學認為這種測試對鞏固所學知識、理解所學內容、督促復習和期末考試準備都有幫助，其中81.1%的認為對督促復習有幫助，74.4%的同學認為對鞏固所學知識有一定的幫助。同時，利用網絡教學平臺，還設計了宏觀經濟學“熱點問題和案例討論”，也在一定程度上提高了教學效果，81.3%的同學認為，這個教學環節的設計幫助學生進一步了解了社會經濟活動、73.5%認為有助于理論聯系實際、50.5%認為可以補充書本知識、40.6%認為激發了學生的學習興趣(下轉133頁)(上接136頁)和熱情；而認為熱點問題和案例討論達到了上述四方面效果的同學占總人數的22.8%。

三、改進和提高的措施

根據宏觀經濟學的課程特點，結合實際調查中的客觀信息，針對影響教學效果的各種因素，可以從以下幾個方面去提高教學效果：

（一）加強實踐性教學環節

選擇學生比較偏好的實際案例，如國內外經濟活動中的重大事件、經濟生活中的趣事來輔助學生理解枯燥的經濟理論，增強經濟學原理的現實感，培養學生將所學理論轉化為實踐應用的能力。

（二）重視網絡教學平臺的運用

網絡教學平臺是宏觀經濟學教學的輔助手段，學生能夠在網上自學、自測、與教師相互溝通，也可以自主地進行探索性學習，進而調高學習效率，提高自學能力。加強網絡教學平臺建設，在設計網絡教學平臺的交流項目時，要突出網絡學習的自主性，在設計交流方式時，重視平臺使用的交互性；繼續在教學中加入網絡單元測試環節，及時鞏固和強化課堂知識；對于熱點問題及時尋找切合的案例，組織同學在線討論，充分發揮網絡教學平臺的作用。

（三）增強課堂互動環節

居于宏觀經濟學課程特點，學生在學習過程中普遍感到理論晦澀枯燥，如果教師只是灌輸，學生不參與的話，一方面學生的積極性調動不起來，學生學習的主觀能動性就差；另一方面，課堂氣氛也很嚴肅，學生學習的興趣也會下降。這將極大地影響學生的學習積極性。因此，在教學過程中，要適時地進行師生間的互動，在輕松和諧的氛圍中相互間交流、溝通、合作，分享彼此的想法、經驗和知識，啟發學生對問題的思考。同時增強課堂互動環節也是同學比較偏好的教學方法，學生會積極參與其中。

（四）采取多元教學方式，豐富教學手段

根據實際調查結果，采用學生樂于接受的教學方式，將傳統教學方法與現代教學方法相結合，合理利用案例教學。選取和實際生活相關聯的案例去輔助學生理解理論知識；采用研討式課堂教學。通過研究和討論，培養學生的經濟學思維方式，并以小論文的形式結束每個討論主題；認真備課，尋求PPT課件與板書的完美結合點。

參考文獻：

[1] 高鴻業.西方經濟學（宏觀部分）[M].中國人民大學出版社，2011.

[2] 王欣.關于宏觀經濟學教學改革的探討[J].教育改革，2011，(08).

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1．啟發示教學

好的教學方法應該是注重教師的啟發與學生的參與。課堂上，教師根據經濟社會熱點提出問題，引起學生的思考與討論，師生間形成良性互動。但提出的問題本身既要有一定深度，同時又要緊密結合教學內容，學生通過積極思考，既培養了創造性思考問題的能力，又深化了對知識的理解。例如:在講授“價格歧視”理論時，可以讓學生討論在國內很多公園中，針對國內游客和國外游客為什么收取不同的票價?在什么樣的條件下施行這種差別價格政策才能有效呢?可以啟發學生運用三級價格歧視的概念與理論模型進行討論。由于國內外游客的需求價格彈性不同，采用差別價格政策能使公園獲得更多的利潤。但這樣種策略的實行是有條件的。首先這種產品必須是一個完全壟斷的市場，黃鶴樓公園全國僅此一家，即使收取高一點價格，外國人也不會放棄到此一游。第二，必須能把不同市場或市場的各個部分有效地分割開來。公園可根據國籍、膚色、語言的不同來區分中國人和外國人，對他們實行差別價格。第三，各個市場必須有不同的需求彈性，中國人和外國人的需求彈性不同。外國人的需求彈性比中國人小得多，因而定高一點價格的門票并不會影響他們游覽黃鶴樓。接著還可以引導學生觀察現實中還有哪些情況下實行了這種差別價格策略。為了調動學生對啟發性問題進行回答的積極性，教師可以采取一些激勵措施。如凡是自愿回答啟發性提問的同學，如果回答能自圓其說，期末平時成績可以酌情加分。

2．案例教學法

例如在學習《宏觀經濟學》中的財政政策與貨幣政策的混合使用時，可以將我國20世紀80年代到現在兩種政策的實際操作過程向學生進行介紹。首先將此段時間的政策操作分為六個階段，分別介紹每個階段實行相應操作的經濟背景，實行松緊搭配的原因，取得的效果，最后再對政策的混合使用進行評價。這樣就結合了IS－LM模型與財政、貨幣政策運用的原理，解釋了我國宏觀經濟調控的實踐。第一階段是1988．9－1990．9，此階段實行的是“緊財政緊貨幣”的雙緊政策。第二階段(1990．9－1991．12)，實行“緊財政松貨幣”的搭配。第三階段(1992．1－1993．6)，實行“松財政松貨幣”的雙松政策;第四階段(1993．7－1996年底)，實行“適度從緊的財政與貨幣政策”;第五階段(1997－2002)實行適度的貨幣政策和積極的財政政策。第六階段(2004年—2007年)“雙穩健”的財政政策和貨幣政策。還可以聯系2008年金融危機后歐美各國經濟的不景氣，分析各國政府在應對危機時采取了哪些宏觀調控的政策以及原因。這樣既加深了學生對理論的理解，又聯系了實際經濟問題，培養學生對現實問題的思考和分析能力。為調動學生學習的積極性，可將學生進行分組，每組確定一個感興趣的知識點并聯系一個實際問題進行案例分析，該組同學自己制作課件，然后到講臺上為大家陳述，最后由老師就這個知識點應注意的問題進行點評。這種方式可使學生增強主動學習的興趣，為了在有限的時間里進行精彩陳述，學生必須對理論熟悉于心并靈活運用，從而提高了學習效果。通過討論，幫助學生加深了對這一問題的認識和理解，同時也鍛煉了口頭表達能力。所以在西方經濟學的教學中，應盡量在學到相關知識時尋找現實生活中比較貼切的問題進行討論，這樣可以調動學生們學習的積極性和主動性，從而收到良好的教學效果。

二、專題討論+課后小論文形式

在完成理論講授、材料分析后，就要結合社會現實并針對學生求知欲強、思維活躍的特點，緊扣所學的理論內容，擬出相關思考題，進行實踐性教學，激發學生學習的主體意識，引發討論和辯論，把對理論知識的學習引向更深層次。

1．專題討論

教師可以在某個理論系統講授之后提出一個專題，讓學生分析討論，教師在其中可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。例如在學習分配理論這一章時，其中“公平與效率”的關系是一個沒有統一答案的問題。所以上課時首先提出問題———公平與效率誰為先，讓學生們根據所學的理論和現實情況各抒己見。有的同學從政治學的角度，有的同學從經濟學的角度，還有的從富人、窮人的角度分析了“公平與效率”的關系，闡述了到底以公平為主還是以效率為主。最后，教師結合大家的討論結果，得出大多數同學認可的觀點，即按照市場經濟的原則分配，比平均分配更有經濟效率。但是按市場原則分配也有不公平的地方，政府應該對社會收入進行適當的再分配，以兼顧公平。通過這樣結合實際的分析，使學生們不僅開闊了視野，而且感受到經濟學和我們的生活密切相關，無時無刻不在影響著我們的生活，從而大大提高了教學效果。

2．組織專題辯論

這主要是選擇一些綜合性案例，將學生分為正反兩組，以辯論會的形式進行案例教學。如“人民幣應該升值嗎”、“我國現階段應采取緊縮的貨幣政策還是擴張的貨幣政策”、“政府與市場的邊界問題”等專題都值得進行深入研究和辯論。在辯論完后還可以要求學生就這些問題寫出小論文，談談自己的理解和解決這些問題的方法。也可啟發學生就身邊的一些熱點問題用學過的理論提出自己的見解，這樣可以調動學生充分運用所學的西方經濟學理論知識，鍛煉經濟思維能力，還可以促使學生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。

三、結語

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（一）高職經濟學學科建設現狀

1、理論性強，大量運用數學工具。經濟學基礎包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，涉及到整個經濟運行過程中的各個領域，是一整套龐雜的理論體系。而且很多情況是在建立假設的前提下，將現實生活中的各種影響因素剔除后，再運用數學符號去代替現實經濟主體復雜的行為活動進行分析。例如用微積分求極值，極限的知識，而函數和圖形更是應用普遍。高職學生一般數學基礎都比較差，再加上是低年級學生，造成學習時很難理解。

2、教材編寫不具備針對性。目前市場上針對高職學生編寫的經濟學教材很多，但絕大多數都是本科層次教材的刪減版，一方面要求掌握的經濟理論面面俱到，另一方面，在理論驗證說明上又過于簡單，這讓基礎相對薄弱的高職學生在自學教材的過程當中，經常看不懂教材，更不用提把經濟學學好。

（二）高職院校存在的問題

1、教學計劃設置不合理。經濟學內容的廣度決定了經濟學的學時應該達到一定的數量才能保證教學任務的完成。而絕大多數高職院校的教學計劃要求―學期64學時講完微觀、宏觀兩部分內容，教師如果要根據教學內容要求，保證教學質量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；教師如果趕時間完成教學任務，教學質量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。

2、教學過程。傳統的教學手段，使得大量的經濟史實、圖片無法真實展現出來，導致教學效果尚不理想；新聞、時事等僅僅靠口頭表述，難以達到直觀的、深刻的效果，教學效率低下。

3、考核方式。大部分高職院校《經濟學基礎》的考核，依然停留在期末考試和平時成績加權平均的方式。而期末考試往往又以閉卷的形式進行考試。在考核中往往出現學生考前向任課老師要重點、“考前死記硬背，考后就忘”的現象，期末考試的題型基本以名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等形式進行考核，考點偏重對基本概念和基本理論的考核，忽視對學生運用抽象理論解決實際問題能力的考查，難以全面反映學生的學習狀況和綜合素質。

（三）高職學生自身特點

1、高職學生學習的積極主動性不高，基礎相對薄弱。高職院校學生學習的積極主動性不高，是從整體現象來概括的，主要表現為：課堂上睡覺、玩手機，這是大多數的高職院校里普遍存在的一種現象；而在課后自習的學生更是寥寥無幾，自習室“門可羅雀”， 甚至在期末考試的攻堅階段，很多高職院校的自習室也被迫早早“打烊”。由于長期以來社會對職業教育重要性認識不足，導致經過高考后，大部分高考成績較好的學生進入到本科院而高考成績不太理想的學生則選擇了高職院校進行學習因此，高職院校大部分學生的學習基礎相對薄弱。

2、90后大學生思維方式發生變化。新時期的大學生思維方式發生了很大的變化，思想活躍，參與意識強，對新興事物感興趣，不再愿意接受老師枯燥的填鴨式教育，也不再只滿足于老師對書上理論知識的單純講解。他們對墨守成規的傳統教育模式提出了挑戰，也對老師提出了新的要求。

二、高職經濟學課程的改革與創新

（一）教學目標改革。建立以提高學生經濟理論素養和能力水平為中心的教學目標，同時加強思維訓練， 注重職業素質培養，使學生增強對經濟現象的關注度，提高其對經濟現象的分析能力，為學習專業知識和職業技能、提高全面綜合素質、增強職業發展能力打下良好的基礎，此外還要注重教學過程中對于學生職業素質和邏輯思維能力的培養。

本課程教學中.我們預期達到的素質目標包括：

1、通過完成項目作業和小組作業增強團隊協作能力；2、通過對周圍經濟現象的觀察和分析，增強發現問題與解決問題的能力；3、通過完成項目作業、課外閱讀、資料查找和分析任務，提高自我學習能力；4、通過對項目作業課堂展示與交流，提高學生膽量，增強其口頭表達力。

（二）教學方法創新

1、融入音、色、形等教學手段的創新。根據人類記憶的特點，那些直觀的、形象的東西更容易在腦海里留下深刻印象。所以在經濟學的教學過程中，我們應該改變傳統的以口述和板書為主的教學手段，運用電腦、多媒體、網絡等現代工具把理論知識用案例、圖片、音頻和視頻的形式再現，還可以通過組織學生小組討論、課堂辯論以及玩游戲等互動環節來提高學生的學習興趣，在不知不覺中記憶并掌握相關理論。

2、實踐教學的拓展。經濟學本身就是一門與實踐密切聯系的課程，只有把深澀的理論知識與生動的現實結合起來，才能讓學生更容易接受并產生濃厚學習興趣。因此建議每學期安排8―10 個實踐教學課時，分別針對于微觀和宏觀兩部分去安排實踐教學。例如，在市場結構這一項目中，要求學生分成小組，對學校周邊的餐飲、娛樂、圖書等不同類型的市場進行調研，分析判斷該市場屬于什么類型市場，以及分析該市場的競爭策略；完成調查報告。

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關鍵詞：博弈論；財經類院校；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0185-02

博弈論是研究決策主體的行為發生直接相互作用時決策主體的決策以及這種決策的均衡問題的，也就是說，博弈論的研究對象是當一個主體，比如說一個人或一個企業的選擇受到其他人或其他企業選擇的影響，而且反過來影響到其他人或其他企業的選擇時的決策問題和均衡問題。[1]

在經濟學文獻中對博弈論最早的研究是古諾（1838）、伯川德（1883）和埃奇沃斯（1925）關于壟斷定價和生產的論文，但是這些都被視為特例而沒有改變經濟學家思考大多數問題的方法。約翰?馮?諾依曼和奧斯卡?摩根斯坦在他們1944年著名的《博弈論和經濟行為》一書中引進了博弈理論的思想，書中提出大部分經濟問題都應該被當作是博弈進行分析。[2]

20世紀五六十年代是博弈論發展和研究的重要階段。納什在1950年明確提出了“納什均衡”這一基本概念，解釋了博弈論和經濟均衡之間的內在聯系。到20世紀50年代，合作博弈的發展達到鼎盛時期，包括納什和夏普利分別提出的“討價還價”模型以及吉利斯和夏普利提出的合作博弈中的“核”的概念。澤爾騰于1965年將納什均衡的概念引入到動態博弈，提出了“精煉納什均衡”的概念；海薩尼于1967年把不完全信息引入博弈論，并提出了“貝葉斯納什均衡”的概念。20世紀80年代以來，博弈論逐漸成為主流經濟學的一部分。博弈論的應用范圍也越來越廣泛，包括經濟學、政治學、軍事、外交、國際關系、公共選擇等。

由于博弈論在經濟和管理領域的廣泛應用，《博弈論》已經成為許多高校的經濟與管理專業的本科生的必修課。我校也開設了《博弈論》課程。然而，由于博弈論課程開設時間較短，而且作為運籌學的一個分支，它對數學基礎的要求較高，因此有必要對《博弈論》課程的教學進行深入的探討。

一、博弈論課程的教學特點

1.數學描述比較抽象。博弈論的標準表達是函數形式和集合形式的表達。博弈論作為運籌學的一個分支，它和數學的結合非常緊密，需要比較嚴謹的數學表達和數學證明。例如，20世紀50年代納什在證明納什均衡的存在性定理時就使用了泛函分析中的不動點定理。學習博弈論，通常需要具備微積分、線性代數、概率論、泛函分析等數學基礎。[3]

2.教學過程通常淺入深出。由于博弈論的概念和定理均采用嚴謹的數學表達形式，學生理解起來較為困難。因此，教師在教學過程中通常從簡單直觀的例子出發，引出博弈的抽象數學模型。簡單直觀的案例可以幫助學生理解博弈的思想，但隨著講授內容從完全信息靜態博弈到完全信息動態博弈再到不完全信息靜態博弈最后到不完全信息動態博弈，均衡的概念得越來越復雜，數學定理的證明過程也越來越困難。

3.具有廣泛的應用領域?，F實生活中存在各種各樣的矛盾，這使得博弈論可以應用于多個領域，如商業、政治、外交等。在微觀研究領域，交易機制的設計涉及博弈論；在中觀研究領域，勞動力經濟學和金融理論中都有關于企業要素投入品市場的博弈論模型。最后，從宏觀的角度看，國際經濟學中有關于國家間的相互競爭（或互相串謀）選擇關稅或其他貿易政策的模型；宏觀經濟學中也有貨幣當局和工資、價格制定者（廠商等微觀單位）間的戰略相互影響，最終決定了貨幣政策效果的模型。[4]

二、博弈論教學中存在的問題

1.缺乏足夠的案例支撐。在案例的選取過程中需要考慮到案例的趣味性、貼近現實生活的程度、學生參與案例的程度、與知識點的結合程度等。雖然博弈論的教材中提供了一定量的案例，但仍顯得不夠豐富。特別是對于財經類學校的本科生而言，在學習理論知識的同時，需要將其與自己對經濟社會活動的觀察和認識相融合，以提高分析經濟社會現象以及解決實際問題的能力。[5]因此，在教學過程中選擇豐富的案例是非常有必要的。

2.偏重于理論教學。以往的博弈論教學，偏重于理論教學。采取的教學方式仍然是傳統的灌輸式的方法，老師在講臺上講課，學生在臺下聽課，而且老師的講課內容也只是教材上的理論知識，較為枯燥乏味，學生的課堂參與度不高。因此，在重視理論教學的同時怎樣提高教學的趣味性并增強學生的課堂參與度是值得思考的問題。

3.考核形式單一。目前的考核形式僅限于筆試的方式，比較單一。由于博弈論是一門應用性比較強的學科，傳統的筆試并不能很好地考察學生們對博弈論知識的掌握和應用程度。有的老師采取讓學生做報告的形式進行考核。學生可以選擇自己感興趣的論文，在課堂上進行講解，教師根據學生的報告情況進行打分。這其中存在的問題是學生選取的論文的難易程度很難掌控。因此，教師需要思考如何豐富考核形式并且讓考核更加真實全面地反映學生的能力。

三、完善博弈論課程教學的建議

1.采用案例教學法。由于博弈論的數學描述通常比較抽象，老師通過分析案例來說明博弈論在經濟和社會領域中的各種應用，既可以提高課程的趣味性，又可以幫助學生較深入地理解博弈論的基本原理。在案例的選取過程中，首先，要盡量選擇簡單的案例，使學生更加容易明白博弈的規則；其次，要注意選擇契合現實生活的案例，有的案例不是學生的現實生活中的問題，學生理解起來可能較為困難；再次，要注意案例選擇要盡量的多源化，由于博弈論在各個領域包括商業、政治、外交等均有應用，因此在選擇案例的時候不要局限于某一個領域，應盡量選擇不同領域的案例，幫助學生更加深入地理解博弈論的應用。

2.理論教學與實驗教學相結合。傳統的理論教學會讓學生感覺枯燥乏味，學生的課堂參與度不高。我們可以將理論教學與實驗教學相結合，設計豐富多彩的博弈實驗，將學生分成小組，然后小組內進行角色扮演，小組內不同的學生扮演不同的博弈參與者，他們之間進行競爭、討價還價或者合作。博弈實驗可以提高課程的趣味性和應用性，增強學生的課堂參與度，這種互動式的教學將極大地提高學生的學習興趣和效率。[6]

3.理論教學與實踐教學相結合。由于博弈論是一門應用性比較強的學科，僅通過學習理論知識并不能很好地掌握博弈論的思想。因此，教師可以在筆試的基礎上豐富考核形式。讓學生針對現實生活中的博弈問題進行建模分析，在課堂上進行匯報并整理成小論文的形式上交。為了提高所有學生的課堂參與度，對于課堂匯報過程中提問的學生給予適當的分數獎勵，提出的問題質量越高，分數的獎勵越大，被提問的學生回答地越好，課堂匯報這部分的分數也將越高。這一方面可以激勵學生認真地進行建模分析，認真地準備課堂匯報，也將鼓勵所有的學生參與到課堂匯報中。[5]

四、結語

隨著經濟社會的發展，越來越多的問題將借助于博弈論進行分析。因此，財經類院校的本科生學習博弈論，掌握其思維方式和思想及在經濟管理中的應用是非常有必要的。本文首先分析了博弈論課程的特點，然后指出了目前博弈論教學中存在的一些問題，針對這些問題，本文給出了具有針對性和可操作性的建議。本文將為財經類院校本科生博弈論課程的教學提供有益的啟示。

參考文獻：

[1]張維迎.博弈論與信息經濟學[M].上海：上海三聯出版社，1999.

[2]朱?弗登博格，讓?梯若爾.博弈論[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

[3]浦徐進.本科博弈論教學過程中的案例運用[J].江南大學學報：教育科學版，2009，（4）：372-375.

[4]吉本斯.博弈論基礎[M].北京：中國社會科學出版社，1999.

篇6

論文摘要: 當前金融業已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生所必須的。但對于不同專業的學生而言,由于專業特點和人才培養目標不同, 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。

一、引言

在現代經濟社會,金融業已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國,隨著經濟發展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業,并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。

目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業的學生來說,《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業,如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。

對于不同專業的學生而言,由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同,固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業不同的教學內容,采取差異化教學方法。

二、不同專業對《金融學》的教學要求不同

(一)金融學專業

對于金融專業的學生來說,《金融學》是一門重要的專業基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯系,有一個較為全面——哪怕是概略的——了解?！薄督鹑趯W》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。

鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態,為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養,使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”好之、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。

(二)非金融學財經類專業

縱觀中外古今,實體經濟的發展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發凸顯。因此,非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識,更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。

與金融學專業的學生相比,非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養,注重聯系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。

三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重

《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業教學中都必須覆蓋的,也是各專業學生必須掌握的,以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。

(一)金融學專業

如前所述,對于金融學專業學生來說,《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇,金融市場的運作機制,證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響,如貨幣政策對企業投融資的影響,匯率政策對企業的影響,等等。

(三)非財經類專業

非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區別不同專業,采取有差別的教學方法

與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。

(一)金融學專業

如前所述,對于《金融學》課程,金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外,還要培養專業興趣和專業學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣,培養其學習的主動性和自覺性。

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯系實際,提高學生的學習興趣,培養學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。

如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。

參考文獻:

[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2009,(5).

篇7

國際貿易原理課程合作式教學改革探討

國際貿易原理課程屬于國貿專業學生的專業基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養學生主動學習及合作學習的能力，實現要我學向我要學的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、合作教學法概述

(一)合作教學法的含義

合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。

(二)合作教學法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績為基準，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優的與最優的比，差的與差的比，構成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。

3.團體研究

薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。

4.拼圖式教學

由阿倫遜(Aronson，1978)設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。

(三)合作式教學法的優缺點

1.優點

通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發揮個人的專長，提高工作效率。

2.缺點

有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。

二、國際貿易原理課程教學現狀

國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。

2.學生專業基礎薄弱

微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。

3.教學方式以教師滿堂灌為主

目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的滿堂灌的方式，學生處于被動學習的狀態，無法實現教學一體化，不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。

4.理論與實際脫節較為嚴重

國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環節，忽視了對學生應用能力的培養，不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。

三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用

(一)深化教學方法改革

不斷開展教學研究，系統總結教學成果，突出能力培養核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。

1.開設研討課與自主學習課

在教學過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會，也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時，讓學生運用所學知識談談對比較優勢陷阱的認識，對我國應如何發揮現有的比較優勢，如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。

2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業敏感度。

3.增加課程小論文

在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力，培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設課前外經貿新聞環節

每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。

(二)加強教材建設

結合國際貿易理論新動態、學科前沿知識及學生課程能力培養新要求，編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質訓練設計;增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。

篇8

關鍵詞：數學專業 金融數學 探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

隨著社會經濟的迅速發展，金融業逐步實現與國際接軌并參與國際競爭，數學技術以其精確的描述，嚴密的推導在金融領域的作用日漸凸顯。數學作為一門基礎性工具學科與計算技術相融合，并服務于金融領域，形成了一門新興的交叉學科―金融數學。目前，金融數學已成為較活躍的前沿學科，并快速發展，已經成為國際金融界的重要工具。金融數學專業方向旨在培養能夠掌握現代金融衍生工具，可以對金融風險做定量分析的，既通曉金融學又懂得數學的高素質復合型人才。這樣，不但能夠增強數學學科的社會服務功能，而且增加了數學學科的自我發展的實力。我校數學與應用數學專業為了適應社會經濟對新興學科發展的需要，結合自身實際，于2007年及時調整了專業發展方向，在數學系中設置金融數學專業方向，現今已有兩屆畢業生。

該文結合我專業在拓辦金融數學方向過程中發現的一些問題，通過拓辦金融數學方向教學改革的探索，筆者對我專業課程建設的思路進行梳理，總結出具有實踐經驗的一些成果，為數學專業拓展非師范專業方向的課程建設提供一定的示范

作用。

1 數學專業拓辦金融數學方向課程建設方面存在的問題

目前國內開設金融數學本科專業的高等院校較少，相關人才的培養剛剛起步，在課程建設方面可借鑒的方法與經驗很少。幾年來，我數學專業在拓辦金融數學方向過程中不斷探索，研究發現在課程建設方面存在以下問題。

1.1 課程體系不完善，特色不鮮明

金融數學方向不但要學習數學專業課，還要學習經濟金融方向的課程，除此之外還要學習交叉課程，但是，由于金融數學專業是在原有數學專業基礎上形成并開設的，實踐中往往只是單純地進行數學專業基礎課程及金融基礎理論的教學，沒有深層次地挖掘二者之間的內在聯系，從而造成了金融與數學的脫節，失去了金融數學專業方向應有的特色。

1.2 課程綜合實踐性不強

21世紀的經濟發展進程中，我國金融行業急需一批具有創新思想和理念、實際應用與動手操作能力強并且具備扎實的基本知識和前瞻性分析視角的金融數學人才。但是，在金融數學方向實際的教學中，基本仍采用傳統的說教式教學方法，導致教學內容與實踐脫節，學生只會紙上談兵，缺乏實踐經驗、創新能力差，從而難以適應市場對該類型人才的需求。

2 數學專業拓辦金融數學方向課程建設教學改革的幾點建議

針對上文提到的金融數學方向課程建設方面存在的問題，根據我數學專業拓辦金融數學方向多年的教學經驗，提出以下幾點建議。

2.1 完善課程體系

在金融數學專業方向的課程設置中，構造有利于學生能力形成的專業知識結構，做到既體現數學專業辦學特色、突出側重金融領域應用的特點而形成的專業理論課，又注重學生應用能力訓練和綜合能力培養的實踐性教學課程。

（1）強化數學基礎課程設置：為了培養學生的數學思維和計算分析能力，設置了包括數學分析、高等代數、解析幾何、概率論、數理統計、常微分方程、復變函數等數學課程，為培養應用型數學人才奠定堅實的基礎。

（2）完善金融數學專業課程的設置和強化訓練：在專業基礎必修課中加入宏觀經濟學、微觀經濟學、金融數學等金融類課程，并要求學生必須修讀；把專業限定選修課分為“經濟學模塊”與“金融數學模塊”兩個模塊，學生可以根據自己的興趣任選其一修讀，突出金融與數學交叉融合的特色，培養學生寬厚的經濟學理論基礎和專業理論基礎。

（3）強化實驗與實踐課程的應用性訓練：在金融學應用性課程中推行實驗教學和模擬教學，進一步強化數學建模、數學實驗、財務會計、貨幣銀行學等專業課程的課程設計以及財務軟件、統計軟件等實驗課程的學習與應用。

2.2 優化課程內容

教學內容是課程建設的核心內容之一，改革傳統數學教育體系，使之適應社會經濟發展對應用數學教育的需求現狀，我們應把工作重點放在內容的整合與優化、組織模式研究以及實踐性教學設計環節上。

2.2.1 整合數學基礎課程教學內容

在數學基礎課的教學中，淡化理論色彩，強調基本概念、基本運算和基本數學思想的

教學，以“必需、夠用”為度刪減理論證明，將數學理論部分細化成“小模塊”編排。科學地處理了教學內容的取舍并注意不斷的更新。

例如，對《數學分析》教材的內容可整合成函數、極限、導數、積分、級數等五個模塊內容，可使學生的思維更為連貫，有利于學生對數學分析知識的建構。通過實際教學，將數學基礎課的內容融入建模思想，打破傳統的靜態教學模式，更加利于學生對數學課程的理解，從而培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力，提高了教學質量；通過優化整合教學內容，既壓縮了教學課時，又擴充了知識內容，解決了教學課時減少與教學內容過多的教學問題。達到事半功倍的效果。

2.2.2 構建特色鮮明金融課程內容

人才培養是課程改革的主要目標，金融數學是應用數學工具去解決金融界提出的有關風險管理與度量、衍生產品定價以及投資效益優化等各問題。是以隨機分析與偏微分方程為數學基礎，計算數學為工具，應用建模把實際金融問題與數學科學聯系起來，把金融問題轉化為數學問題，突出專業特色―數學在經濟中應用。因此在著重培養學生的數學建模能力和數值計算的能力的同時，必須要逐步加深學生對現代金融市場基本概念及金融數學研究的前沿問題隨機最優控制理論、鞅理論微分對策理論、智能化方法及實證方法、最優停時理論、突發事件的理解，以提高對金融實際的“感覺”和直觀能力。我們金融課程的改革和建設圍繞這兩個能力的培養來進行。

2.2.3 加強數學基礎課與金融課程內容的聯系

在數學基礎課的教學中，可結合金融數學需要，重組數學課程的教學內容，凸顯數學基礎課的核心理論和基本技能?？捎媒鹑诎咐鎿Q數學教材中的其他學科案例，如在講授數學分析理論課內容時，可以結合金融學問題，如在講授極限內容時，可安排復利公式的探索、存儲問題的分析、消費者決策等實踐內容，既能激發學生主動學習的興趣，也可以幫助學生理解更好的金融問題和數學的關系，進而初步建立起具有金融數學模型的思維方式。在授課過程中，還要注重金融課程與數學課程在授課順序、課程內容等方面有機地銜接和融合。

2.2.4 構建多層次實訓、實踐教學內容

我們以學生為主體，以社會的需求為導向，調整優化數學與金融學實驗教學內容，通過組織學生進行專題討論、撰寫課程小論文和學術報告等多種形式，來提高學生的思辨能力，達到開闊學生的視野之目的；課堂教學中精選國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯系密切的金融事件等，通過組織討論或模擬實驗等手段，來突出該課程的應用性、操作性和前沿性等特點。注重增加金融學實驗課的比重，增設如銀行業務模擬等綜合性、財務軟件課程設計等設計性實驗，實現實踐內容多樣化。

除了金融見習課程外，增設金融業務模擬實習。我們還以職業技能培養為核心，充分利用社會上的辦學資源，加強與當地銀行、證券公司、保險公司、期貨公司等用人單位的廣泛合作，使這些金融機構為學生提供實習的機會和條件。推薦學生到金融企業進行頂崗實習，推行“雙證制”。

增加學生的實踐經驗，鍛煉學生的社會實踐能力，有力地促進了畢業生就業。

3 結語

數學專業拓辦金融數學方向是新生事物，金融數學方向課程建設方面的教學改革以及金融人才的培養還處于初級階段，是一項需要長期研究并且不斷發展和創新的課題，我們要不懈地努力，為社會經濟發展貢獻力量。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：工商管理;本科生就業;競爭力;雙軌制;教學

隨著中國經濟增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學生的就業壓力也在不斷加大。工商管理專業作為一門覆蓋領域廣、實踐性強的專業，為企業培養了大量應用型人才。但近年來，工商管理專業畢業生存在很大的就業壓力。基于此，本文對高校工商管理本科生就業競爭力問題進行調查分析，并根據相應的調查結果提出相關建議，以期提升工商管理本科生的就業競爭力。

一、研究設計

1.問卷設計和發放。本次研究分別設置在校生問卷、企業及畢業生問卷，分別對在校的工商管理專業本科生、企業以及已經走上工作崗位的工商管理專業畢業生進行問卷調查。通過問卷調查的結果，了解工商管理專業在校生對工商管理專業的認識程度和對該專業的一些感受，同時了解實際工作對工商管理專業的要求，對工商管理專業的畢業生在實際工作中的優點和不足進行調查。問卷調查主要以湖南省高校為主，另對江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業大學生進行了調研。兩種類型問卷的調研時間均為一個月，其中在校工商管理本科生發放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對企業及工商管理畢業生問卷發放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。

2.個案追蹤調查。研究選擇了20位工商管理專業在校生和畢業生進行了跟蹤調查和訪談。通過與在校生及畢業生進行面對面的交流，更好地了解了學生對工商管理專業的一些認識和看法，進一步論證結論。

二、高校工商管理本科生就業競爭力問題調研

根據在校生問卷調查結果發現，在被調查的學生中，有52%的人認為更多的校企合作是提升工商管理專業本科生就業競爭力的良好途徑，這也說明了目前工商管理專業在校企合作方面是明顯不足的。根據企業及畢業生問卷調查結果顯示，在招聘時，92.86%的用人單位是看重學生在校期間的實習經驗。從這兩個最突出的問題來看，工商管理專業的人才培養模式還有待提高。同時，在校生對工商管理專業缺乏清晰的認識，在被調查的在校生中只有2.5%的人對工商管理專業的就業方向很清楚。對專業定位的不清晰也是工商管理專業本科生的就業競爭力短板。調研中，以下5個方面的問題表現得較為突出。

1.教學重“量”而不重“質”。工商管理專業是一個知識面涵蓋非常廣的專業，工商管理專業開設的課程種類多，覆蓋面廣，既包括《管理學原理》、《人力資源管理》、《戰略管理》等管理類核心課程，又包括《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《金融學》等經濟類課程，還涉及到法律、房地產等方面的知識。由于開設的課程太多，導致每一門蜻蜓點水，求廣不求精，重“量”不重“質”。這也在一定程度上使工商管理專業的學生對所學專業的認識模糊，從而影響了他們對未來的就業進行合理的規劃。

2.理論與實踐學習不對稱。工商管理專業生源大部分來自文科，專業的實踐性不如理工科類專業強，平常的理論學習不能及時在實踐中加以運用和鞏固，導致部分學生對工商管理專業的實用性產生質疑，從而會產生“學習無用論”的想法，降低工商管理專業的教育質量。

3.校企合作的缺失。工商管理專業研究的是現代公司的治理，而大部分高校的工商管理專業缺乏與企業的溝通交流，不能緊跟企業的需求來定向培養人才，老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例，這些案例雖然典型，但教師和學生都缺乏切身的體會，無法獲得在實踐中學習的機會。

4.學生應用能力較差。實踐教育的不足使工商管理專業的學生更傾向于思考問題而不是動手去解決問題，這往往導致工商管理專業畢業生在就業時因為應用能力較差而遭到企業的拒絕。根據對企業進行調查的結果顯示，企業對工商管理本科畢業生的應用能力是不太滿意的，其中只有2.22%的企業人士認為工商管理本科畢業生的應用能力很強，81.11%的企業人士認為應用能力較差或很差。

5.學生缺乏核心競爭力。工商管理畢業的學生相比于其他專業性較強的同齡人相比是處于弱勢的，他們往往在大的局勢和整理掌控方面顯示出一定的優勢，但是這并不適合企業對人才的需求和要求。根據對企業進行調查的結果顯示，現在的企業對眾多高校工商管理畢業生的綜合實力是存在質疑甚至是不滿的。調查結果顯示，其中只有2.6%的企業人士認為工商管理本科畢業生的核心競爭力強，81.25%的企業人士認為其核心競爭力弱甚至是差。

三、高校工商管理本科生就業競爭力提升對策

高校工商管理本科生就業競爭力提升需要從政府、學校和學生3個方位來解決。

1.政府鼓勵“雙軌制”教學。雖然目前幾乎所有專業都要求學年實習，但是很多情況下短短一兩周的實習只能讓學生走馬觀花。政府作為學校和企業之間的橋梁，應當充分發揮其過渡作用。政府可以借鑒德國的做法，大力推廣“雙軌制”教學，即本科生在完成必修的基礎課程之后，不想繼續從事科研的學生可以將一半的學習時間放在企業實習中完成。誠然，德國的“雙軌制”教學在許多國家和理工科專業中實施并不成功，因為部分專業需要扎實且深厚的理論功底，而這些理論只能在學校集中學習，但是這項制度非常適合對實踐要求高的工商管理專業?！半p軌制”教學還存在一個主要問題就是企業對于實習生的接受程度。中國企業不同于德國企業，更傾向于接受培養完善的學生，而不樂意花費成本進行過多的員工培訓。針對這一點，政府可以發揮自身的調控作用，對于接受“雙軌制”學生的企業進行一定的補貼，比如減免稅收等，促進企業和學校的雙贏合作。

2.學校提供全方位培養。學校作為學生教育培養的主要陣地，對工商管理本科生就業競爭力的提高起主導作用。（1）專業課程設置。為學生提供靈活的課程設置是解決課程僵化的最主要的措施?！办`活”體現在兩個方面，第一是要建立靈活的選課系統，第二是要制定靈活的考核制度。對于工商管理專業的絕大多數學生來說，盡早走上職場、積累經驗也是他們本科學習的主要目標之一。適逢教育部同意在校大學生“休學創業”，高校應當以“學分制”作為學位授予的衡量標準，在規定必修課程和選修課程學分后，讓每個學生根據自身的學習能力在學校的相關制度下自主選擇每學期課程。（2）實踐能力培養。由于工商管理課程實踐性較強，適用于理論考核的考試制度并不能完全考察學生的知識或技能的程度。課程的考試方式往往決定了老師的授課目的，以及學生的學習方法。更多的教師為了保證考試內容的傳授，而弱化甚至削減所謂“超綱”知識。而學生也會盡量迎合考試框架以期得到更高的分數。由于團隊協作能力對于工商管理學生來說至關重要，因此部分課程可以采取小組合作的形式進行考核。即根據小組作業的情況評判整個組的分數，而不是以學生個體作為評判對象。這樣做，一方面減少了老師的工作壓力，另一方面讓學生在小組內產生自我管理和自我激勵，提高考核制度的可行性。（3）語言水平提高。為了解決畢業生在工作中的“溝通”問題，高校應當制定課程或者舉辦活動，多方面提高工商管理本科生的語言水平。語言水平的提高，不光是指學習英語甚至是第三外語，更多的是中文母語水平的提高。一方面學校應當提供更多溝通和寫作課程的選擇，另一方面在日常教學過程中就要規范學生的語言表達，比如布置更多的小論文作業或者提供更多課堂展示的機會等等。第三，學校的團學會要組織更多的課外活動和競賽，如演講比賽、辯論賽等活動，讓學生有更多的機會得到不同程度的鍛煉。

3.學生自主提高軟實力。（1）樹立與時俱進的就業觀念。根據調查，在工商管理大四學生中，有66%的受訪者都準備去北上廣深以及其他省會城市工作。以湖南某高校商學院而言，學院與湖南聯通合作建立的“聯通班”（即大四湖南籍學生畢業前數月開始進通實習，畢業之后回原籍的聯通分公司工作）。在大四學年開始之初鮮有問津，大部分人都不愿意畢業后回到家鄉小城市甚至小縣城工作。但是有趣的是，在大四準畢業生經歷了大半年找工作和實習的磨煉之后，“聯通班”卻成了公認的好機會，很多湖南籍學生后悔莫及。究其根源，是因為很多學生的就業觀存在問題，他們堅持認為去大城市才能有更好的發展。在“互聯網+”蓬勃發展的今天，小城市擁有更多尚未開發的市場和較小的行業競爭。同樣，中小型企業因為發展的需要也可能更加珍惜高素質的專業人才。與其擠破頭去大城市蝸居，不如改變觀念，在經濟形勢較好的中小城市、中小企業謀得一職。這樣的就業觀念，也是提升就業競爭力的一種好的方法。（2）制定完整連續的職業規劃。由于工商管理專業面廣，可以進入的行業多，導致很多學生產生“選擇困難癥”，出現所謂的“迷?！薄：芏嘣谛W生都有目標，但更多時候這個“目標”只是“憧憬”，因為沒有下層建筑去支撐。我們認為，工商管理專業學生在制定職業規劃時應當采用“目標導向性”規劃，由總體目標向下分化，最終得到短期目標。另外，目標不宜過細，在計劃實施的同時要定期自我檢查，自我反饋并及時調整。（3）參加專業相關的實踐活動.本次調查中，76%的工商管理在校生表示參與過至少一次校外實習或者兼職活動。但是80%的實踐行業和職位都是集中在技術含量較低、耗時長的工作，比如“外賣員”、“發單員”，很少有人對自己從事的實踐活動進行總結和思考。90%的工商管理在校生表示，參加兼職更多是為了得到零花錢。

因此，從總體上看，大學期間的實習和兼職對就業競爭力的提高影響有限。對于工商管理專業的學生來說，更應當明白“機會成本”的概念，只有選擇了合適的實習并從中收獲經驗和知識，才能有效降低機會成本。因此實習應當遵循職業規劃，有的放矢地尋找對口的、規范的企業，盡量保持與企業的長期實習關系（如3個月以上），盡量完整地參與企業業務流程。在沒有找到合適的實習崗位時也不要濫竽充數，寧可花時間學習專業技能，也不要將時間浪費在簡單的重復操作上。

參考文獻：

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