工業設計導論論文范文

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篇1

1目前存在的問題

我國高等教育長期存在重理論、輕實踐的問題，因此教育部多次強調并明確指出要大力加強實踐教學，建立和完善校內外實習基地，高度重視畢業實習，提高畢業設計、畢業論文的質量。軟件工程專業是一門理論與實踐聯系非常緊密的學科，若按照傳統重視理論的培養模式，畢業生則難以滿足當前社會用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機電一體化方向專業，其專業知識結構及培養目標決定學生面臨的畢業實習與設計問題更復雜，目前存在的主要問題表現在如下幾方面。（1）就業與選題的矛盾。基于該類專業的培養目標，畢業生目前就業意向主要有三：一是在軟件產業從事編碼測試、系統分析設計或具有軟件領域知識的復合型技術服務、銷售和管理（軟件方向）；二是在機械電子工程應用背景專業領域從事軟件開發及機械研究、產品設計、制造、管理等工作（工程應用方向）；三是考研、考公務員和自主創業等（考研方向）。因就業方向的多元化、畢業實習設計老師（包括軟件企業導師）的專業領域和人數限制、實習條件的限制等多重原因，學生難免產生選題與就業意向不相符的矛盾。（2）畢業實習設計與考研、公務員招考時間安排上的沖突。畢業實習設計一般都安排在第4學年的第7學期、第8學期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務員的國考、省考也同時舉行，這就導致“考研方向”的學生在備考和完成學業間的矛盾，如不進行相應調整，勢必影響畢業實踐環節的教學質量。（3）軟件方向與專業方向的不協調因素。軟件方向學生一般采用3+1的培養模式，也就是說，第4學年大多在軟件企業完成基于項目驅動的畢業實習和畢業設計；而工程應用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學習，在時間和內容安排上往往存在沖突。（4）畢業實習與畢業設計不能有機對接。畢業實習是畢業設計的重要準備階段，畢業實習要結合畢業設計課題，到生產第一線進行專業實踐與社會實踐，收集與畢業設計有關的信息和資料，畢業實習的內容和質量對畢業設計的質量有直接的影響。畢業設計要將所學基礎知識、專業理論與畢業實習的實踐相結合，注重分析問題、解決問題能力的培養，它能在一定程度上檢驗畢業實習的效果[4]。軟件工程培養實用型、復合型人才的特點使其對畢業實習與設計的銜接要求更高，而且該類專業多元的就業意向及其他復合因素使得學生的實習與設計內容往往不能有機銜接。目前軟件工程專業畢業實習設計的教學工作中，面對學生就業自主化的嚴峻形勢，存在著畢業實習與畢業設計不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設計（論文）選題及內容與經濟社會對人才需求脫離以及忽視對學生的創造能力意識培養和訓練等影響畢業設計論文質量的問題，因此進行全新的教學改革已經迫在眉睫。

2畢業實習設計指導需考慮的因素

1）學習動機。自我效能感、學習動機和學業成就三者之間存在相關關系，且自我效能感與學業成就、學習動機和學業成就之間均呈顯著正相關[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度；學習動機是推動學生進行學習活動的內在動因，是激勵、指引、維持、調節學生學習的強大動力[6]；學業成就指經過學習和訓練后所獲得學業方面的知識和技能，是學生學習狀況和水平的集中體現。高校畢業班級學生處于即將告別學生時代而走向社會的特殊階段，畢業、考研和就業等諸多問題以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強烈沖擊，對其學習和心理產生了重大影響[7]。為增強學生的學習動機，從選題入手，貫穿畢業實習設計各環節，融學生興趣愛好、就業意向與學生畢業實習設計于一體，激發學生的內在動力，是取得好的設計質量的關鍵因素之一。2）項目驅動。有效地整合指導教師的各類縱向、橫向在研項目并將其進行深入的挖掘和提煉，根據畢業實踐環節具體要求細分軟件工程項目，將其引入到學生畢業實習設計中，采用以項目驅動為主體的人才培養模式，優化管理體制與實驗室運行機制，探索一種新的實踐教學模式，以期實現實踐教學過程可控化、項目實施團隊化、項目資源共享化的目標，培養具有扎實的工程實踐能力、較強的技術創新能力、良好的團隊協作能力和可持續發展能力的人才[3]。3）導師制。采用指導教師全程負責制是確保后續創新模式實現的關鍵。導師可以是從學校選定的各方向專業教師，也可以是從企業選出的工程技術人員，還可以是兩者的結合（雙導師制）。導師既要完成畢業實習與畢業設計的組織工作，又要完成這兩個環節連貫且相互滲透的業務指導工作。為確保這種教學模式有條不紊地實施，指導教師應認真履行相應的職責。首先，根據畢業實綱和設計大綱的要求，與企業協調好學生的畢業實習設計課題和企業的生產技術工作需要之間的關系，落實畢業實習內容及合適的畢業設計課題；其次，要對學生畢業課題進行方案論證，及時提供指導和質量監督，確保教學任務的完成[4]。

3畢業實習設計指導創新模式的設計

結合軟件工程機電一體化方向的專業特色，在現有基礎上設計的畢業實習設計創新模式總體框架如圖1所示，其主要內容包括如下幾方面。1）以學生為本，模塊化組織?；趯W生的學習動機，根據學生某方面的專業特長和未來的發展取向，該模式分為3個大模塊：以軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等為目標的軟件模塊（軟件方向）；立志于進一步深造的考研、公務員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應用模塊（工程應用方向）。大模塊下再設子模塊，如以工程應用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應用模塊；以單片機、PLC等程序開發為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應用軟件的二次開發模塊。學生根據學業基礎、就業意向及學習興趣自主選擇。2）畢業實習設計一體化。畢業實習與畢業設計是保證教學質量的重要階段，二者的關系越來越密切，將二者人為分割的教學模式已不太適應教學的需要，必須建立二者緊密結合的教學新模式。具體來說，軟件模塊將畢業實習和畢業設計兩個階段合并為一個階段，形成一個相對較長的時間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學年，這也是軟件工程專業目前比較流行的模式；工程應用模塊中學生可以根據畢業設計課題有針對性地開展畢業實習工作，實習、設計由同一導師指導，采取集中實習和反復調研的形式，實習圍繞設計的需要展開；考研模塊則將實習和設計的時間提前，第6學期即由指導老師提前介入，預先安排相應工作，在充分保證設計質量的前提下，為考研創造條件。至于軟件方向與背景專業方向課程安排上的沖突，軟件學院采取課程置換與學分互認方式，拓寬學生的專業課程知識，達到多元方向的均衡。3）導師制和項目驅動貫穿始終。采取導師負責制，將部分學生（考研方向）的畢業設計提前到第6學期開始，到第8學期結束，歷時1年半時間。在導師的指導與安排下，學生開展的工作包括文獻檢索，熟悉設備，儀器校準，實驗計劃，實驗開展，項目調研、開展、改進和總結各環節?；陧椖框寗樱恳粚W生的實習設計選題均為某方向科研子項或工程子項，學生通過一個完整的項目鏈，在熟悉科學研究方法、步驟和科研組織等環節基礎上，全面培養動手能力、獨立工作能力和創造性的思維能力。4）建立全程質量監控體系?！叭獭敝笍漠厴I設計選題、畢業實習指導、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結歸檔等質量形成的全過程；以制訂計劃、明確目標執行計劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計劃、目標為質量監控途徑。針對畢業實習、畢業設計的各個環節，制訂詳細可行的規范，把握各階段的時間節點和考核標準，目前要求教研室審核的關鍵節點包括選題、任務書、開題、中期檢查、綜合評價、答辯等。

4工程實踐環境的構建

要保證上述模式的良好運行，必須有一個穩定而可行的工程實踐環境。我們一直注重軟件工程專業實踐應用型人才培養，不斷加強與IT等用人企業的合作。從軟件工程機電一體化方向專業開辦以來，江西理工大學軟件學院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓機構建有校外實習基地，在江西銅業公司、中金嶺南股份公司、恒天動力有限公司等建有校外專業背景方向實習基地。打造相對穩定、整體素質較高的導師隊伍是實現該創新模式的有效保障，學院應考慮：①從實習基地遴選指導教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實訓；③選派專業方向教師到國內知名院校訪學。對畢業實習設計各環節，軟件學院制定有詳細的《畢業實習設計規范》，系部成立“軟件工程畢業設計領導小組”。教研室針對該內容進行深入調研與問題分析，在教師中開展動員，提前落實并布置工作；在學生中宣傳動員，使學生在思想上有準備，重視畢業實習、畢業設計；在畢業設計過程中，強調過程質量控制和管理，及時跟蹤控制，及時發現問題、解決問題。

5結語

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【關鍵詞】就業導向 畢業設計 校企合作 工程監理

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0223-02

一、校企合作在工程監理專業畢業設計（論文）中運用的源動力

（一）建筑市場飛速發展及其對工程監理人才高素質的要求

隨著我國建筑業的蓬勃發展，使專業知識強、經驗豐富、技術能力高成為建筑業工程監理人才必備的基本素質。當前建筑人才市場極其緊缺的是經學校培養后可以快速上崗的畢業生，即應用型人才，不需要經企業再進一步培訓方能上崗的畢業生。工程監理工作重視實務能力及實踐技術水平，所以，以校企合作促進工程監理專業的畢業設計（論文）改革的工作事不宜遲。

（二）現有的畢業設計（論文）環節和畢業生之間不存在直接性聯系

當前，多數高職學校忽視了畢業設計（論文）的有效完成與學生就業之間的內在聯系的價值，僅僅將其設置為教學過程中的一個環節。學生由此比較被動，繼而處于學完學校課程，應付好考試以獲取畢業證的目標狀態里。所以，就出現了學校不斷申述畢業設計（論文）的重要作用，而學生則抱著得過且過的想法。再者因為時間上和實習工作發生沖突，由此產生了一系列的問題。比如選題過于陳舊、抄襲現象時有發生及理論與實際價值不足等等。

二、工程監理專業開展畢業設計（論文）校企合作的應用

在畢業設計過程中，學校聯合建筑工程監理單位建立了實習基地， 并聘請實踐經驗豐富的工程師作為校外指導教師。在企業進行畢業設計的過程中，要求設計分階段、分步驟進行。

（一）畢業設計的前段

在這個階段，要求學生每周對校外指導教師進行一次小組階段情況匯報，對校內指導教師集中一定時間對階段所出現的問題加以研究探討，然后校內校外的指導教師根據學生的實際情況以及遇到的問題相互交流并及時處理。

（二）畢業設計的后段

在這個階段，要求學生集中兩周時間返校一次，進行畢業設計的修改工作及完善工作，加強知識理論的連貫性以及綜合應用能力；最后一周，由教師對設計成果進行交叉批閱，并與校外指導教師一起完成對學生的公開答辯活動，最終的成績以學生的階段成績、最后成果以及用人單位的意見進行綜合評定。

三、校企合作模式下的成效

（一）題源多種多樣，改善了以往多人一題的狀況

在以往進行的畢業設計題目中，往往是教師給出一個大題目，更改設計條件得到小題目，劃分給學生。在設計過程中，學生通常按照相同結構布置，固定設計模板，機械地代入數據進行計算。這樣容易導致學生采用統一的思維方式去思考或計算，也會因此出現同樣的錯誤。校企合作后設計題目由企業負責，采用已經完成的工程項目或正在建工程項目為題，充分保證了學生設計題目來源的可行性和真實性，有效激發了學生獨立解讀建筑圖紙和參與實際工程項目的熱情。

（二）強化學生獨立分析和解決問題的能力，以及團隊協作和創新能力

學生通過對企業實例工程項目的監理，跟隨工程進度深入工程建設的各個環節，在實踐中得到了工作內容和方法上的訓練，實現了項目團隊分工合作，極大地提高了學生分析問題和處理問題的能力，學生自信心和成就感顯著增強。在企業里，學生能接觸大量的工程實際，高級監理工程師人員在項目監理方面好的做法給學生帶來了全新的思路，這些經驗和方法從生產實踐中總結而來，切實可行，是書本上很難全面解釋，更是學校導師無法給予學生的實踐財富。這極大地提高了學生的學習興趣，培養了一批具有創新精神，勇于發現問題、善于解決實際問題的應用型人才，使學生真正得到了監理工程師素質培養。

（三）整合優化校內外教師資源，保證教學質量，促進高校更好地服務于地方

建設發展校外企業教師和校內教師聯合指導畢業設計的做法，既能彌補高校教師理論有余，實踐不足的遺憾，又能避免企業僅憑經驗而不考慮其原理的盲目做法，對學生起到了雙向補充的作用。同時，通過學生的紐帶作用，還可更好地發現和避免工程建設上的失誤，增強雙方專家的溝通，搭建學科研究平臺，共同探討研究方向和研究課題，共同申報科研項目，形成產學研密切結合的科技攻關課題，進一步強化高校服務國民經濟建設的功能。

四、深層挖掘校企合作的潛力的幾點建議

（一）企業的利益不容忽視，進一步提高合作層次

現階段的校企合作模式中，多是學校主動，企業相對被動。發生此種現象的原因主要是校方思考的角度比較主觀，急于求成，忽視了企業的立場及利益。因此，在雙方達成合作的過程中，積極探求與企業利益有關的聯結點，深層挖掘畢業設計（論文）中校企合作的潛力，保證實現校企雙贏的基礎上，進一步提高合作層次：首先，打破工程監理畢業設計（論文）中單個項目的合作模式，達成項目組的合作模式；其次，打破與單個企業的合作模式，達成企業群的合作模式；最后，打破單一化畢業設計（論文）的合作模式，達成學生就業、企業發展的雙贏合作模式。

（二）積極創新校企管理制度，以促進合作順利進行

校方要積極打破陳舊傳統的管理方式，使校企合作管理模式向制度化及規范化的方向發展。根據各專業不同的特點，進一步創新管理制度，構建一系列工程監理專業畢業設計（論文）中校企合作的管理體系，并進行逐步完善，從而使工程監理專業畢業設計（論文）中校企合作得以有效順利進行。

（三）政府部門應對校企合作模式予以足夠重視

目前，針對高職學校學生的就業率、就業效應、就業量，政府部門應引起足夠重視，重視程度應提升至社會穩定因素的高度，為學校和企業提供一個和諧的社會環境，以實現長久合作的目標。涉及到高職學生就業的畢業設計（論文）的工作環節時，政府可利用自身優勢，組織舉辦校企合作方面的經驗討論活動，且指派專門人員進行這種活動的宣傳發動、予以專業性的指導，構建學校與企業之間的橋梁，同時大力扶持，逐步健全獎勵機制，對校企合作過程中成效顯著的企業予以充分的肯定及獎勵，并為企業提供一定優惠政策，推動企業參與合作的積極性。

五、結語

通過校企合作開展工程監理畢業設計，是學生走上工作崗位前的具有實際價值與作用的實戰演練。校企合作是當前高職學校土木工程專業教育的一種新型模式，是為建筑工程企業培養應用型人才的有效的手段，是提升工程監理專業學生綜合素質、實踐技術能力重要的前提條件，效能優良的校企合作模式是培養學生實際工作能力，減少就業上崗培訓時間的重要舉措。

參考文獻：

[1]張榮華，項東升.校企合作培養化工人才的實踐與思考[J].職業教育研究，2007，（10）：140―141.

[2]李繼睿，李玉珍，肖懷秋.高等職業教育校企合作人才培養模式的思考[J].廣東化工，2009，36（05）：229-232.

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關鍵詞：應用型本科；模塊化課程；框架體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關注歐洲應用型大學的模塊化課程。其主要特點如下：

1.強化了職業能力培養

模塊化課程教學具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區別是：CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強調“能力”和“應用”。

強化職業能力培養正是應用型本科教育的本質特征，應用型本科專業的課程改革吸納了模塊化教學的核心要素，并結合本科教育的特點而開發出的課程模式。

2.優化了課程結構體系

長期以來，在課程設置過程中一直存在著學科自成體系，各自為政的現象。每門學科都為了追求各自學科體系的完整性，造成很多教學內容重復。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業設計專業，培養學生正確的設計觀、設計概念十分必要，過去為了滿足教學需要，開設四門課程：即專業導論、工藝美術史、工業設計史、設計概念等。各學科為了追求完整性、系統性，每門課程都要講述設計史，重復交叉的內容很多，現在把它整合成一個模塊――“設計理念及思維”，將相關內容進行了整合，使學生在了解美的歷程、造物的歷史、工業設計歷史的同時，形成了正確的設計觀，建立起來基本的設計理念和設計思維，激發學生專業興趣，為今后的學習奠定基礎。

3.解決了理論和實踐相脫節的問題

模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論學習與實踐等環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節的問題。此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統化的實驗，提高學生綜合設計能力。

4.教學更有針對性

過去的公共基礎課沒有和專業結合，全校所有專業使用相同教材，教學內容相同，課時也相同，教學沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎課的教師分派到不同專業，與專業課教師一同研究教學內容，制訂出符合專業特點的模塊。公共基礎課程模塊服務于專業課程，效果較好。

5.有利于拓展學生個性和特長

模塊化教學內容的設計是在與某一專業對應的崗位群（或崗位）進行能力分解的基礎上，對學生所要掌握的知識、能力、素質的重新擬定，學生可以根據興趣愛好進行模塊選擇，為強化和突出學生個性、特長發展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。

6.教學安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行在改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學的安排更加靈活。

二、應用型本科院校課程設計的基本思路

應用型本科高校的課程設計思路：一是學校是課程的生產者，學生是課程的消費者。學校應樹立為社會、為學生服務的意識，不斷調整、創新專業結構，更新教學內容與課程設置，為學生提供滿意的課程內容。對應用型本科高校來說更要通過課程建設不斷提高人才培養質量，來滿足社會需求和學生需要，這也是深化教育教學改革，提高教學質量的重要一環。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學生為中心”的具體體現。課程建設是一所學校最基礎、處于核心地位的基本建設，學校只有始終圍繞著學生需要的課程這個核心進行不斷建設、高效管理，學校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現。應用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養滿足經濟社會發展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業需求為導向不斷推進課程創新與建設，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業出口往回找”的具體體現。最后，就業市場與所學專業、就業崗位與所學課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據。對于應用型本科高校而言，必須要揚棄傳統的精英模式定位，轉而為“培養數以千萬計的高素質勞動大軍”作為自己的辦學定位，突出“地方化”“應用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業技術人員”和“技術骨干人才”提供職業范疇的高等教育服務。因此，要高度重視就業市場與所學專業的符合度如何、就業崗位與所學課程的符合度如何，這兩個“符合度”應成為課程設置的最基本原則，學生畢業了到哪里就業，就業崗位需要什么知識能力，學校就應該設什么專業，教什么課程，即課程地位的確立依據就是以人才培養目標及對學生就業的貢獻率為依據的。

三、應用型本科高校模塊化課程框架體系設計策略

應用型本科高校培養的學生不僅要具備深厚的專業理論知識，還應具備應用知識和技術解決生產、建設、管理、服務等方面的實際應用能力。因此在課程設計上，應當結合相關專業和學生的特點，審慎選擇相應的教學內合理安排課程結構，采用多元化的教學手段，注重文化熏陶，從而強化學生的基礎知識，鍛煉應用能力，培養實踐技能。

德國應用科技大學主要通過“模塊化”的課程設置來實現其專業人才培養目標，模塊化課程設置實現了專業培養計劃的現代化。[1]借鑒德國的模式，結合應用型本科院校的實際，把課程框架體系設計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環環相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業模塊的頂層設計，統領和指導整個專業的模塊化設計。宏觀模塊要根據專業培養目標的要求，確定專業方向的教學重點，并圍繞特定專業方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業基礎模塊和個性拓展模塊。基本素質模塊主要是培養學生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等的綜合素質和能力；專業基礎模塊主要是培養學生從事某一行業或職業的基本能力和素質，也是實現應用型人才培養目標的具體體現，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

2.中觀模塊

此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構建的基礎，又是對各微觀模塊的統領。中觀模塊構建的依據是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進行調研，研究專業對應的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質進行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強化哪些能力訓練進行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構成一個中觀模塊。如工業設計的產品開發大致包含產品企劃、產品工業設計、產品工程設計、產品營銷推廣等幾個過程，相對應的崗位群大約有ID設計（概念創意設計）、CMF或CMG設計（產品色彩材質表面工藝設計）、UI設計（產品人機界面設計）、ID設計（外觀造型設計）等七個崗位群。根據每個崗位群的特點，再分解出38個專業能力要素，根據這些專業能力要素再設計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統性、關聯性的要求，構建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據是專業所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學模塊”。如工業設計專業基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現基礎、形態設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業設計能力、職業素質修養能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設計理念思維、設計理念思維、設計表現基礎、設計表現基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學時或是3―6―12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。

四、應用型本科高校模塊化課程實施過程中應注意的問題

模塊化課程是將傳統的按學科知識體系構建專業課程體系，轉變為按專業能力體系構建專業課程體系，使教學更符合“應用型”人才的培養目標定位。在具體的實施過程中應注意以下問題：

第一，為使學生對畢業后的就業崗位有充分了解，為就業做好準備，應以應用型人才培養定位為目標，引導學生做好職業規劃課程模塊化教學與其定位相一致。首先，需要增加學生對本專業的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業導論課程，每個專業在第一學期開設15～20學時的課程，使學生對本專業的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態度。最后，在實踐教學課程里增加認知實行學期，在第二學期暑期增加8～12周的認知實習，讓學生在與自己專業相近的崗位上親身經歷所學專業在實際應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規劃自己將來的職業發展方向。

第二，應用型本科高校應結合自己的辦學特色和辦學定位，開發適應模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學改革課題開發入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學校通過科研立項、評審、獎勵機制鼓勵教師特別注重開發“四新”含量高、綜合技能強、教學效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監控，培養學生自主學習能力。其中，“N”是教學過程的考核次數（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。[3]

第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”?！半p師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強動手能力，還要有技術研發和成果轉化的能力。應用型本科高校通過有效的措施建立一支優秀的雙師素質教師隊伍。一是鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。二是聘請大企業中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔任客座教師，并特邀他們參與課題設計開發和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。另外，將現有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同擔任某一子模塊或課題的教學。

參考文獻：

[1]法爾克?赫恩.德國應用科學大學的幾個特點[A].應用型人才培養理論與實踐：首屆中德論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2008：302-307.

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論文摘要：河南作為中華文明的發祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產。河南省文化創意產業規模化發展迅速，其關鍵是人才，本文論述了高等職業院校的設計藝術教育對人才的培養，為河南省文化創意產業的健康發展積蓄力量，并對文化創意產業的可持續發展提供了重要保障和支撐。 

 

河南省文化創意產業人才的培養是一個系統的工程，涵蓋了文化創意產業鏈條上所有從業人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養。高等職業設計藝術教育處于這個產業鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發展水平的大背景下針對文化創意產業人才培養的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。 

一、文化創意產業人才培養的特點及要求 

文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。 

1.文化創意產業的個性與共性 

創意產業規?；l展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮,而創造性產業在一定程度上要考慮共性,產業機制是規?；?需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合,就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。 

高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規?；l展的人才儲備。 

2.國際文化創意產業形勢 

目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。 

二、河南省高等藝術教育的比較分析 

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。 

（1）普通高等院校的藝術普及教育 

在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位,而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育,高等學校需要藝術教育,實施藝術教育是適應現代社會發展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點,是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。 

（2）高等師范院校的藝術教育方向 

高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。 

（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育 

高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。 

（4）純藝術教育 

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。 

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。 

三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐 

高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。 

創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。 

文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。 

綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。 

 

參考文獻: 

[1]劉軼.我國文化創意產業研究范式的分野及反思[j].現代傳播，2007(1):108-116. 

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起,2007.55-56. 

[3]歷無畏.創意產業導論[m].上海：學林出版社，2006. 

[4]彭吉象.藝術學概論[m].北京:北京大學出版社,1994: 7. 

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    藝術學是于19世紀下半葉由德國藝術學家費德勒、瑪克斯德索等人積極倡導，20世紀以中國學者宗白華、馬采，日本學者黑田鵬信、渡邊護為代表的眾多學者不懈努力，于1996年由中國國務院學位委員會辦公室率先確立其學科體制、在東南大學首先確立學科點的新興學科。截止目前，我國高等院校中已有61家大學設立二級學科藝術學學科點，其中二級學科藝術學博士點已增至5個。自20世紀90年代開始，東南大學以張道一教授、凌繼堯教授為首的學科隊伍專門針對藝術學的研究對象、研究方法和研究體系作了十余年的探索，并在學術研究和人才培養方面作出了自己的貢獻。

自藝術學作為一個學科被創立以來，在理論研究上已經取得了一定的進展。在藝術史方面，由中國藝術研究院李希凡研究員主編的《中華藝術通史》(14卷本）、由東南大學藝術學院張燕教授（署名長北）主編的《中國藝術史綱》（上下本）已經出版，成為藝術史方面的代表之作。在藝術原理方面，由中國藝術研究院文藝理論研究所李心峰研究員主編的《元藝術學》、《藝術類型學》、《20世紀中國藝術理論主題史》、北京大學藝術學院彭吉象教授主編的《中國藝術學》，清華大學美術學院陳池瑜教授主編的《現代藝術學導論》，東南大學藝術學院姜耕玉教授主編的《藝術辯證法》等成為在藝術原理方面的代表作。此種研究在理論上的探索程度不同，但皆有所深入。由于藝術學學科設立較晚，探討空間依然很大。

在國外，藝術學的發展雖然沒有獨立的學科支撐，但藝術學在不同的學科之中都有新的嘗試。從古典主義美學開始所產生的一系列學術論著依然產生著重要影響?？档隆⒅x林、黑格爾從美學的角度認識藝術，奠定了藝術學理論的基本格范。19世紀工業革命對藝術學的研究提出了新的命題，藝術學的研究從單純的概念的厘定、體系的構建進入實際的分析時代，對于藝術個性的分析、藝術風格的分析、藝術現象的分析使藝術學呈現出多姿多彩的面貌。藝術學從對藝術美的特點審視走向了對于藝術全面特性的分析和認知。20世紀，工業革命進入深化階段，隨之產生的信息技術更加改變了藝術的面貌。藝術學從自身的理論分析走向與其他學科交叉的道路，其中藝術與科技、藝術與傳播媒介、藝術與工業產品、藝術與曰常生活、藝術與大眾消費等交叉領域的研究成為熱門。這與藝術從象牙塔上步入產業、走進普通人的日常生活有很大關系。

依上所述，藝術學基本理論體系的搭建業已有了一定的基礎。但從目前來看，這種理論體系的搭建仍然缺乏明晰的文獻線索、缺乏與社會之間的密切關聯、缺乏對于新的技術革命的關注，因此容易使理論自身的搭建缺乏廣闊的視野和牢固的根基，也容易使搭建出來的理論停留于書本，無法在更大的空間發揮作用。但從藝術學在20世紀的走向上來看，已經逐步開始關注藝術的應用問題。當藝術學在構筑自身理論體系的同時，隨著藝術與政治、經濟、文化的融合度的加強，藝術學在應用方面也開始發揮自己的作用。這種走向為藝術學本身提供了更加廣闊的空間。在這種情況下，藝術學由邊緣學科步入核心學科，躍居為解決國家（行業、區域）重大需求問題的重要學科，藝術學就需要從學科隊伍方面入手進行突破，在理論創新、應用研究方面發揮更大作用。

由東南大學主持的國家“211工程””藝術學理論創新與應用研究”項目計劃就是在這種背景下應運而生的。本項目的初衷如下所述。

1、以綜合研究平臺的搭建更新藝術學學科隊伍的知識結構

以往的藝術學研究多局限于藝術本身，研究人員遠不足，藝術學學者還需要哲學、政治、經濟、文化、科技多方面的知識。學科隊伍的知識結構決定著學科成果的品質，所以，該項目力圖通過構筑綜合研究平臺，融會多種學科，在更新學術隊伍知識結構的基礎上推進藝術學理論的創新。

新的平臺的搭建主要體現在促進多學科的融合方面，尤其是要突破傳統的文史哲方面的融合，要使藝術向計算機、機械制造、通訊技術、建筑等方面進行滲透。

計算機專業在我國十分普遍，但絕大多數都停留在技術應用方面。計算機軟件的開發是計算機專業未來的走向。我們想通過與計算機軟件開發的融合在藝術設計、動畫藝術的創作工具以及新型數據庫的開發方面為藝術的應用開拓一條新的道路。

機械制造本與工業設計關系密切，目前的機械制造專業在還停留在技術的探索上，但僅僅局限于技術自身不容易使技術與人之間發生更加密切的關系。技術曾經左右了人的生存，但在新的時代，技術要為人服務，無論是大型的機械制造產品，還是小型的機械設計產品，都在逐步通過藝術融洽技術與人之間的關系，都要強調人性化。這種趨勢也將是未來藝術學所要關注的問題。

通訊技術的發展已經遠遠超乎我們藝術學學科隊伍成員的想象，衛星技術啟動了大量終端設備，這些設備將在未來的世界中發揮更大作用。我們將越來越需要通過通訊終端與我們自身以外的事物接觸。通訊終端不僅需要通過藝術化的界面進行表述，還能輸出多種形式的藝術產品。如果藝術學忽視這種現象，就難以在未來的世界發揮更大的作用。

在人類歷史上，建筑走了一條從實用走向把藝術與實用有機結合的道路。在現代社會，建筑物已非一個固定不變的鋼筋水泥的實體，而是可視可聽的活的事物。在現代城市，許多地標式的建筑不僅在造型上像一尊巨型雕塑聳立著，而且建筑物內外都吸附著大量的藝術品。不僅如此，大型樓宇電視已使建筑物本身可以開口說話，大幅面廣告已以藝術化的形式點綴著商業建筑。這種現象也是值得藝術學研究者密切關注的。

東南大學在上述四個學科方面都在全國處于領先地位，因此，也有利于我們通過平臺的搭建促進我們的學科成員思考這類問題。

2、以綜合研究平臺的搭建培養藝術學的新型人才

藝術學的人才培養也是本項目的重要著眼點。未來的藝術學人才需要在一個綜合性的平臺上成長，除了閱讀、思考、寫作之外，藝術學學者對于藝術生產過程的體驗、對于藝術現象的把握、對于藝術與社會關聯度的關注都將成為藝術學人才成長的必要條件。

在人才培養方面，本平臺將采取多樣化的教學方式打開學生的視野，讓學生的學習與研究不僅停留于課堂和書本。要讓學生把課堂知識、書本知識與社會藝術現象有機聯系起來進行思考。藝術學的研究生畢業之后，不僅可以從事藝術學自身的教學與研究，還能在更加廣泛的層面上楔入社會、推動社會發展。藝術學的研究生不能僅僅停留在知識層面，還要能夠攜所學知識進入策劃、創作與組織管理層面發揮作用。也就是說，藝術學的研究生不能只會閱讀、只會思考、只會撰寫論文，還需要學會行動和操作，要善于把自己的知識運用到更多的領域。

3、以綜合平臺的搭建促進新的學科點的增長新的學科點的增長是本平臺的重要目標之一。藝術學學者從藝術理論體系的構建，到對藝術理論與其他學科理論的關聯度上進行交叉研究，進而從一個新的角度認識藝術學學科自身的價值、尋找新的突破點已經成為迫在眉睫的事情。局限于一個門類的知識，在知識爆炸、知識體系不斷更新、知識與應用不斷結合的時代不利于知識的進步。因此，藝術學需要一個綜合平臺，使多門類的學科相互交叉、相互融合，借以推進新的學科增長點的產生、迎接藝術學科的新時代。

從現實狀況來看，藝術學需要為國家文化發展戰略服務，需要從尋找國家文化之根到為國家（行業、區域）經濟建設、科技進步、社會發展服務中構筑自己的體系。藝術學需要從對國家軟實力的貢獻，到進入國家建設的多種領域發揮自己的作用。當以美國為代表的西方社會用藝術的方式宣揚自身文化價值觀、以傳媒和藝術產業實現自己的經濟和社會價值時，中國也應自覺發揮藝術學學科宏闊視野之特長，提升藝術學的學科地位。藝術學自身更需要急起直追，尋找新的切入點，開展自己的理論創新和應用研究。

    二

為了加快藝術學的研究，本項目計劃從“理論藝術學”、“應用藝術學”和“民俗藝術學”三個方面進行突破，把藝術學理論的創新、藝術理論與應用的結合、民俗藝術學方法的拓展和資料的采集與研究作為重點，引領藝術學的學科建設，開辟該學科為國家文化藝術發展、為區域社會經濟發展作出更大貢獻的通道，構建藝術學的新體系。其主要研究方向如下：

1、理論藝術學

理論藝術學是藝術學的傳統學科，無論從研究方法，還是在表述方式上都較為傳統。但理論藝術學是藝術學的基石。因此，本項目將理論藝術學作為一個重要方向來研究。從目前的情形來看，理論藝術學的創新主要需要從如下三個方面突破：

第一，研究對象的突破。

以往的研究多是從理論到理論，采取邏輯推演和哲學思辯的方式來進行。由于時代的變化和科技的進步，藝術從內容到形式都發生了諸多變化。因此，理論藝術學的突破既要顧及到理論自身的變化，又要顧及到藝術現象的變化，要在對理論體系進行解剖和對藝術現象進行分析的基礎上發現藝術學研究的新對象、構建理論藝術學的新體系。藝術理論體系的解剖需要把理論與理論研究的實質對象對應起來進行思考，否則只能停留在空洞的理論推演上。要認識到以往藝術學理論關注對象的局限性，這種局限性的突出表現是從理論推斷理論、從藝術推斷藝術。但理論的自足始終徘徊在理論層面，理論推演如果脫離帶有非理性的藝術現象，就會差之毫厘、失之千里；藝術也不是偶發的，藝術往往是在多種動機下產生和發展的。如果不了解藝術產生、發展動因和途徑的多樣性就很難把握藝術的基本規律。此外，除了傳統的藝術形式外，新的藝術形式也在不斷產生，尤其是許多藝術不再以純藝術的面貌出現，藝術現象的這種微妙變化也需要理論的密切關注，否則理論就缺乏活力。因此，發現和研究新的研究對象仍然是理論藝術學需要認真思考的問題。

第二，資料架構的突破。

以往的研究資料多從文獻到文獻，隨著藝術理論研究的深入，藝術的文獻形式也開始發生變化，除了文字文獻外，口述文獻、圖像文獻、聲音文獻、實物文獻都在逐步出現。因此，理論藝術學要廣采博取，運用多類型的文獻形式構建自己的資料體系，為理論藝術學的建設奠定牢固的資料基礎。近30年來，藝術資料的整理已有很多成果。這些成果尚未得到充分利用。許多資料被整理出來后仍然少人問津或未充分利用。隨著國家對文化的重視，新的藝術資料也會不斷涌現，尤其是與社會現實緊密聯系的資料也在動態的產生過程中。因此，理論藝術學要突破以往的文字和圖像兩大資料系統，要在更加廣泛的領域、以更加靈活的方式發現資料、積累資料、研究資料。只有資料架構突破了，理論藝術學才會有創新。

第三，研究方法的突破。

以往的研究方法多采取從概念出發進行邏輯演繹的方法，但時展到今天，僅靠此種方法則略嫌單一，既不易從多種側面厘清研究對象本身的特質，又容易使理論研究與真正的藝術現象脫節。因此，理論藝術學更需要在方法上進行突破，采取綜合研究方法構建自己的理論體系。方法上的“拿來主義”曾對我們的研究有過幫助，自20世紀80年代以來，我們引進了諸多方法，對我國的文學藝術研究起到了推波助瀾的作用。

經過近30年的摸索，我國藝術學學者的研究方法主要體現在如下幾個方面：第一，運用西方視角分析中國藝術問題；第二，中西視角相結合，綜合分析中國藝術問題;第-三發揚傳統，以中國視角為基點’探尋藝術規律。這三種方法都在中、西問題上徘徊。在

新的時代，在中、西二元問題已得到初步解決的情況下，藝術學的研究需要突破是中還是西的問題，需要依據新的資料架構、從新的出發點來認識藝術現象。因此，尋找新的視角和方法是藝術學創新的重要方面。

研究方法的突破需要在現象調查、現象分析和規律總結上下工夫。有關藝術現象的調查仍然是我們的理論研究工作者需要重視的問題。以往的現象調查多局限于藝術自身，沒有能夠有效地從其他領域尋找藝術痕跡。因此，有關藝術現象的調查資料就不足以說明藝術問題。就目前而言，我們一方面應當在已有的調查資料中挖掘藝術的新線索，另一方面當從相關領域發現新現象。藝術學研究者要學會從產業結構的調整、產品的策劃、制作和銷售過程中發現藝術，學會在建筑、城市規劃等行動中發現藝術，學會在人的日常生活中發現藝術。舉凡人的文化活動都與藝術有著多多少少的關聯。如果不意識到這一點，我們的目光就會局限于一個狹小的天地，就不會感受到藝術的強大及其在人類文化活動中的穿透力。

有關藝術現象的分析，近30年來我們已經學到不少方法，但這些方法的運用還是淺嘗輒止，許多方法還停留在嘗試階段。因此，深化某種方法是我們從事現象分析的一條道路。但對于藝術現象而言，任何方法都有一定的局限性，在研究過程中發現新方法、完善分析的有效性更需要我們的積極努力。

規律總結是建立在現象調查和分析基礎上的。對于藝術學而言，發現規律、總結規律是最高目標。規律可以讓我們遵循和借鑒，可以讓我們少走彎路。我們對于任何現象的感受、調查和分析都要落腳到對于規律的認識上來。這樣才能推動藝術長足發展。

2、應用藝術學

藝術學從書齋、從文字、從純粹的理論象牙塔中走出來是時代的呼喚，也是藝術學發揮更大作用的根本出路。因此，應用藝術學研究勢在必行。

應用藝術學把藝術理論應用于國家戰略及區域社會和經濟發展的實踐中去。但要做到這一點，必須在藝術理論與藝術實踐的結合部位尋找恰當的切入點。我們認為，應用藝術學應當從藝術創意產業方面入手。一方面，藝術創意產業需要理論家通過調查研究尋找對策和方法；另一方面，藝術創意產業也與藝術手段密切相關，許多產業都無法脫離藝術手段來實現。隨著社會經濟的發達，藝術創意產業越來越成為社會發展的重要指標。藝術產業對國家文化地位的確立、對國家軟實力的提升、對國家長遠發展目標的實現都將不可忽視。因此，應用藝術學應當率先介入藝術創意產業的研究，在此過程中與其他學科相交融，產生新的亮點。

應用藝術學的關鍵詞一是應用，二是藝術。如何ishi在藝術的應用方面總結已有的經驗、尋找藝術發展的新途徑，如何使藝術在我國產業結構調整中發揮更大的作用，如何探尋藝術在應用過程中的新規律等都是應用藝術學應當去思考的問題。

應用藝術學要觸動人類應用藝術的心弦。藝術的廣泛應用絕非偶然，除了對于美的基本需求外，還應當存在諸多動機，挖掘這些動機、有效地分析這些動機、探尋藝術應用的新方向仍然需要學者們的探索。

應用藝術學還需要關注新的傳播媒介的作用。在高技術的推動下，藝術的新型傳播媒介日新月異地涌現，傳播媒介成為藝術楔入社會的重要通道，藝術在傳播的過程中不僅以與媒介相適應的形式呈現，而且因傳播的廣泛度和深入度而對大眾發生著深刻影響。因此，關注新型傳播媒介與藝術應用之間的關系也是應用藝術學必須思考的重要問題。

應用藝術學也必須關注產業鏈的特點。應用藝術學就是要研究藝術進入社會發生影響的一系列問題。其中，除了基本的社會效益外，還會形成產業，產生巨大的經濟效益。在這方面，美國、日本、韓國都已有了豐富的經驗和業績。中國的環境與西方國家有很大不同，如何結合中國的國情讓藝術在中國形成不同形式的產業鏈，推動中國經濟、文化健康發展仍然需要投入精力集中研究。

3、民俗藝術學

民俗藝術是藝術的基石，它生長在民間，按照特定的風俗習慣自發生產，且形成特有的傳統。在現代社會，民俗藝術經歷了社會環境、生產方式和傳播方式的變化，依然在藝術領域占據重要地位。民俗藝術以其獨特的生產方式、生存方式為藝術學的基礎理論研究提供了不可替代的資源。因此，重視和研究民俗藝術是藝術學必須考慮的問題。