讀丑小鴨有感范文

導語：如何才能寫好一篇讀丑小鴨有感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀《丑小鴨》有感

讀了丹麥童話作家安徒生的作品《丑小鴨》，我有了很多收獲。

《丑小鴨》是講：丑小鴨生下來很丑，其它鴨子都不喜歡它，因為它不同于其它的鴨子，所以其它鴨子認為它很丑，別的動物也隨聲附和。后來，它長大了，來到了田野，飛上了藍天，擺脫了自卑，發現自己是一只美麗的白天鵝。

從丑小鴨到白天鵝，它經歷了從自卑到自信的過程，因為它有夢想，有追求，向著目標不斷努力，所以它終于實現了自己的夢想。

我們每一個人在成長過程中都會遇到挫折，只要我們向丑小鴨學習，學習它自信，自強，不斷追求的精神，長大以后，我們一定會變成一只美麗 的白天鵝，飛在蔚藍的天空。

篇2

很小的時候，聽媽媽講枕邊故事——《丑小鴨》時，認為那只是我聽過的許多個故事之一罷了；長大一點，又看《丑小鴨》，也并沒在意，認為是老故事了，不新鮮；而今再拾《丑小鴨》，卻別有一番感觸。

故事中的丑小鴨因為長得丑陋，被同伴們嫌棄，接連遷了幾個地方。那些看到它的動物們不是對它譏諷嘲笑就是連罵帶打。丑小鴨雖然有點自卑，但它不自暴自棄。相反，它在不斷的追求著善和美，直到變成美麗的白天鵝。為什么它經歷那么多的磨難沒有心灰意冷呢？是因為它的心中仍存在著對美的憧憬，它仍在希望，它仍想生存啊！

或許你會說：“這真是一只倒霉的天鵝。如果它生存在天鵝湖里，在它生命中就沒有這么多困難和障礙了。”但是我并不這么認為。相反，我認為它很幸運，它能在坎坷之中歷練，最終生存了下來！

同學們，挫折，有時是一種福遇。通往成功的路，并不那么好走！

篇3

——讀《丑小鴨》有感

丑小鴨，是安徒生筆下眾多可愛的主人公之一，也許一般人，看到它時，會認為只是在寫鴨子不美麗的外表使它受到自己同胞，甚至雞群同胞的不滿。但我們只要結合安徒生的生活年代的社會背景，就不難看出。此文的言外之意。

讀完此文，讓我感受到了那個年代，社會的不公平，沒有美麗的外表，沒有奢侈華麗的家庭背景這些虛榮的東西，走到哪里，都沒有人會看得起，即使有再大的成就，也只是無能為力。

但是，根據丹麥當時生活的背景，又讓我看到了一絲光明的重現：不顧別人的譏諷和歧視，一心向往自由追求光明的人。

也許，正是因為丑小鴨身上具有這種面臨多大的困難都不會逃避的，而是勇敢的，用積極的心態去面對生活中的一切困難的精神，才使丑小鴨進入了“美麗的行列，美的境界，”它和安徒生有著非常相似的生活經歷。

他們都正視生活。在四面八方的壓力紛至沓來的時候，他們也沒有放棄生的意愿和對美的追求。作者與丑小鴨相比，作者心里的壓力就大多了。但是，作者很堅強，在走向成功的道路上，世俗的偏見和習慣勢利在他心靈上所造成的壓抑和郁悶。但是，卻依然不能摧毀他對美的追求和向往。

他們勝利了！

篇4

關鍵詞：閱讀教學；批注式；丑小鴨

前言

《義務教育語文課程標準2011年版》在關于閱讀的教學建議中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”①在現代“以人為本”思想和構建主義、對話教學理論的基礎上，主張對學生和教師重新定位，即重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。這就是要求教師應當成為在閱讀中與學生平等的對話雙方之一，與此同時也要承擔閱讀活動的組織者和促進者的責任。

一、閱讀教學與批注式閱讀教學的內涵

閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲得資訊，從文章中構建意義的過程。黃漢清、黃麟生在《中學語文教育學》中是這樣給閱讀教學定義的：閱讀教學就是指語文教師指導學生通過視覺認識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實質就是對書面信息進行理解的復雜過程。我們知道，在課堂中只有那種“師生相互作用”的課堂才是有生機有活力的課堂，教師“導”的到位，學生“動”的“有理、有力、有節”，這樣師生才能配合默契，彼此間的語言交流就能時時碰撞出火花。否則，如果只注重了教師的“教”或只注重學生的“學”，即使單方面的力量再大，也會因為少了另一方的回應而使整個課堂如同一潭死水。

“批注”源自中華文化中的“評點”文化，它影響了明清兩代以至民國以后的幾百年間的讀者。批注式閱讀教學使學生成為主體，關注主體的期待視野、審美體驗和創新感悟生成，給學生提供動腦、動口、動手的全方位的閱讀空間，全面提升學生的語文素養。

二、批注式閱讀教學案例

教學實例：丑小鴨/安徒生

教學設想：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：學習知識是為了運用。因此，應該打破過去脫離閱讀實踐、片面追求學科知識系統傳授的思路，努力創造條件、促成學生把與閱讀有關的語文知識轉化為真正有用的實際閱讀能力。批注式閱讀正是這樣的一種有效性、簡便性的實踐，也是語文課堂閱讀教學中應該讓學生知道并掌握的一種閱讀方法。《丑小鴨》一文的作者安徒生以極富感彩的語言把丑小鴨的經歷描寫得令人關注，且耐讀、值得挖掘之處有很多，正好可以用批注法引導學生學習。

教學目標：

1. 掌握批注法閱讀的基本方法。

2. 通過語言描寫賞析丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。

課時安排：1課時

教學重難點：

重點：批注式閱讀方法的運用與交流。

難點：丑小鴨在逆境中不斷與命運抗爭的經歷。這是理解丑小鴨個性及所傳達的積極意義的關鍵。

課前準備：學生初讀課文；教師準備批注法閱讀的例子兩個及批注的類型舉例。

教學過程：

1. 用丹麥的標志性建筑美人魚導入：在丹麥的首都哥本哈根入口處的地方，有一座銅像浮在水面，它是丹麥的標志性建筑，它是什么，你們知道嗎？它既不是丹麥的開國皇帝，也不是英雄人物，它是一位普通的女子……通過這個活動使得學生認識到安徒生在丹麥的崇高地位。一個國家的標志性建筑是安徒生童話中的主人公，可見丹麥人民對安徒生的崇高敬意。

2. 重溫經典，以中學生的角度重讀丑小鴨。介紹一種比具體任務型閱讀更高級別的注重個人理解和發揮創造的閱讀方式――批注式閱讀。了解批注式閱讀的特點、批注的形式、角度等。教師先示范文中前四個自然段的批注閱讀法。（約6分鐘）

3. 學生就全文自讀，完成批注。（此為這節課的主體，約35分鐘）

這個過程分為三個階段：（1）自主批注。（2）小組（三到六人）交流，參照，相互啟發。（3）全班性批注交流（教師參與）。（4）自主反思整理、補充。

其中，在第三階段，即全班交流批注時，完成文本的深度解讀，達成“教學目標2”：賞析文中丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。教師對于文本的解讀、導讀與點撥主要在這個階段以參與學生交流的方式實現。

對這個教學實例的分析，從以下三個方面展開：

（一）不同于以往的傳統教學思路以“文本信息的獲取”即文本內涵價值的實現為主，以單純地獲取知識為最終目的，以教帶學。批注式閱讀教學則以學帶教，讓“文本信息”帶著“方法與習慣”來發掘其價值與內涵。在這里，我們看到閱讀方法與文本價值并重，而不是長年累月地以“文本”本身為主攻方向。以批注閱讀法來體會、感悟丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神，最后通過展示、交流、討論與質疑形成一個完整的閱讀學習系統。

（二）教學目標的設定不同于傳統教學，傳統課堂一般通過朗讀感悟作品主題，其設計均是以“通過有感情的朗讀課文體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的精神”之類為教學目標，雖然有所指向“體會”與“鑒賞”。但是忽略了“閱讀方法”的有效性運用，結果是學生的鑒賞、評價與質疑往往都不是自主行為，不是學生主體的“探索與發現”，而是教師的啟發和點撥。實際上是在教師的指令下完成的。批注式閱讀教學，則是把“掌握批注式閱讀的基本方法”作為第一任務，教師不再是運用點撥設計、預設性啟發來進行教學。

（三）在實際課堂上最大的不同是，教學過程中帶著極其強的隨機性，教師的預設職能退化到極小，在整節課的把握上，教師只提供了一個學習的方向，而不是抓住一個關鍵點，牽一發而動全身，把學生納入一個“完美”的既定教學設計中去。長此以往，學生只會做思考題而不會自主讀書，批注式閱讀正好解決了這個問題，讀書為了會讀，并且無損于文本內涵的闡發。

為了證明學生的自主探索與發現是有意義的，批注式閱讀教學方法對文本的解讀是起到了一定的價值作用的，下面試列舉課堂上學生所作的部分批注，以及在展示交流中教師因勢利導以達成第二個教學目標的過程。

（1） 灌木林里的小鳥們驚恐地向空中飛去。“這是因為我非常丑陋的緣故！”小雅想。（學生批注：小鴨覺得自己非常丑陋，深深的自卑感）

（2） “你是什么人呀？”他們問。小雅一下掉向這邊，一下掉向那邊，盡可能對大家恭恭敬敬地行禮。（學生批注：恭敬的行禮，為了在討好他們，繼續在這個地方待下去）

（3） 可憐的小東西！他絕沒有想到要結婚；他只希望人家準許他躺在蘆葦里面，喝點沼澤里的水就夠了。（學生批注：丑小鴨想的是多么簡單的要求啊！）

……

從這些批注中可以看出，我們應該相信學生有主動發現和探究的能力，教師如果具備了審時度勢的課堂觀察和調控能力，只要安排好“交流展示”這些活動環節，乘機點撥、發掘就能圓滿地完成文本內涵的解讀。批注式閱讀教學帶來的意義是學生成為閱讀的主體，允許他們多元合理個性化的解讀，并因之利導鼓勵發現與探究，培養學生的質疑和批判精神。

三、批注式閱讀教學的意義

初中階段是一個學生求知欲和閱讀欲都特別強烈的時期。在這個階段，他們已經積累了數量可觀的詞匯，語言水平也有了較大的提高，邏輯思維能力也在逐漸增強，這些都為批注式閱讀教學提供了先決條件。而反過來可以說，實施批注式閱讀教學又能促進這些能力的進一步發展。第一，批注式閱讀教學把學生對文本的獨特的感知提到了重要的地位，擺脫了學生被動理解和記憶教師所傳授的知識的局面，學生有了較大的思維自由，強調了學生以自己獨特的視角賞析文本，探究文本的價值之所在。二是，批注式閱讀教學在注重了深入閱讀的同時又注重了動筆批注，把讀跟寫相結合，把學習和思考相聯系。學生閱讀時興之所至，可以圈點勾畫、增刪涂抹、旁征博引、評頭論足、由此及彼、借題發揮……批注就相當于一次小練筆，這樣，讀寫勾連，日積月累，讀必定會因寫而深化，不僅提高了自己的語文閱讀與寫作能力，也在長期堅持中促進了自身的終身學習。學生需要與文本對話、與作者對話、與教師對話、與同學對話、與自己對話……這種多邊對話一方面使學生深入理解了文本，學到了知識；另一方面，也有利于學生養成健全健康的人格、提高綜合素養、建立更加深度的師生關系。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準修訂組.義務教育語文課程標準2011年版解讀[M] .北京：高等教育出版社，2012：138

[2]黃漢清、黃麟生.《中學語文教育學》[M] .桂林：廣西師范大學出版社，1994：91

[3]課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心.《語文》七年級下冊[M] .北京：人民教育出版社，2007

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[ M ].北京：北京師范大學出版社，2011

注解

篇5

那么，如何提高農村學生的質疑能力呢？我運用學習單，從“以疑引疑”，“以查引疑”，“以生引疑”三方面，來提高學生的質疑能力，讓“學本課堂”更精彩。

一、“以疑引疑”，提高質疑能力

“以疑引疑”指學生在學習單上的疑問引導下解讀課文，又在創設的思考情境下，學會提問，從而提高質疑能力。

本人嘗試設計的前置性學習單，遵守“生本教育”提出的教學原則是：先學后教，以學定教。它的“前置性學習”就是通過學生先學習，確定課堂教學的起點。而本人設計的前置性作業主要是針對學生無法進入文本，找不到與文本對話的“切入點”，導致“質疑”空白現象而提出的。作業單最大的特點是教師把文本中最具有價值的問題或話題設計成不同形式的題目，引領學生有針對性地自主學習，自主探索，在潛移默化中讓學生學會提問。這個特點也是區別于我以前運用的預習單，預習單采用全開放式，學生有什么問題只管盡情地提，這對自學能力強的學生來說，激發了學生的創新思維。但是對自主意識差，缺乏問題意識的學生來說，就會導致學習的盲目性。因此，我覺得運用這樣的前置性作業單，可以為學生創設思考情境，找到解讀文本之路，學生受到引導，自然會提出自己的問題。

如設計《爸爸的花兒落了》的學習單，我扣住學生對時空錯綜復雜，而難以理清文章思路的困惑，設計“眼前的景想到”這樣的提干，讓學生填寫回憶的往事，由此形成對比，幫助學生理清本文的寫作思路。這樣的作業，相信學生在完成作業中，已經明確本文回憶了哪些事情，而這部分在上課中，可以一筆帶過，節省了很多的時間。

同時，我又設計了“請發表你的閱讀感受：這幾件事中，你感觸最深的是哪件事？為什么？這件事對英子的成長有什么好處？”等問題，這個問題的設計給學生創設了思考的情境，也調動了學生的閱讀情感，在回答“感觸最深”的問題時，不同學生有不同的感觸，如有學生對“爸爸叫我獨自寄錢”有感觸，鼓勵我“闖練”。有學生對“爸爸責打我”有感受，鼓勵我多份責任感等。而更讓我意外的是，學生在上課回答中，自然而然地聯系起他們自己的相似經歷，有學生聯系到自己壯著膽到老師辦公室，也有學生說經歷過被責打的事。

在這基礎上，我又提出了讓學生談“我的困惑和收獲”的問題。目的是了解學生“不懂的”內容，也是鼓勵學生能主動地思考，學會提出問題。學成于思，思源于疑。人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，是學本課堂的重要目標之一。學生的困惑集中在文章的一些細節描寫處，如為什么英子要讓爸爸“在花池里種滿蒲公英”，蒲公英又不是花？這表明學生學會了在細節處質疑。有學生在談感受時，寫道：“親情有時不是過度的溺愛，應如文中的爸爸，給孩子無限的鼓勵，把孩子鍛煉成一個堅韌的人。”多么真摯的感受，也學會了聯系生活的質疑方法。學生在讀書，在思考，在感受，多好呀！

因此，學習單，引領學生思考，質疑，讓“學本課堂”的“學”更精彩。

二、“以查引疑”，提高質疑力

“以查引疑”，“查”就是指導學生查找與課文相關的資料，學生在查資料的過程中，學會質疑，從而提高質疑能力。

教學生查工具書。學生在閱讀中，經常會遇到“攔路虎”，讓他們學會將這些“攔路虎”生字詞摘錄在作業單上，并寫上正確的字音與意思，有利于字詞的積累。鼓勵學生可以在字詞方面提出質疑，敢于向書本質疑。

教學生利用互聯網查找資料。設計查資料作業，應該盡量避免只讓學生查找作者的生平、時代背景等，那真是太浪費時間了，而且學生對這樣的作業也會失去興趣。在學習單上，設計查找資料作業，應該針對不同的文章，設計不同的查找任務，盡量激發學生的興趣，學生主動查找資料，并且能對資料進行對比審查，積極思索。

如上《爸爸的花兒落了》時，我設計資料搜索題是：“聽一聽童聲合唱《送別》歌；看一看《城南舊事》電影。”學生在聽看中學會質疑，有學生在作業單的困惑中寫道：“童聲合唱的歌詞選用《送別》的上段詩句：‘晚風扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。’而書上的歌詞選自《送別》的后半段，為什么作者要引用這一段歌詞呢？”這樣的疑問，在別班的預習單上沒有出現，這表明學生在聆聽中，非常細心。學生發現的此處伏筆，促進學生對英子將與爸爸永別時那份淡淡悲愁的理解。還有在觀看電影后，學生在作業本上寫下自己的感受：“雖然英子的演員表演很精彩，但是我總覺得缺了點什么。還好讀了課文的心理描寫，才能真正感受英子的‘我不再是小孩子’的堅強。”學生能有這樣的感受彌足珍貴，這也是學生在查找資料中用心感受的表現。

帶著這些預習中的興奮點，學生在課堂教學中也變得非常主動，積極配合。

教學生利用圖書館借閱相關的書籍，有選擇性地閱讀。采用小組合作辦手抄報的形式，既增強了學生的興趣，又激發了他們選材討論，引發質疑的積極性。

利用學習單能引導學生巧找資料，激發興趣，提高了學生的質疑能力，促進了學本課堂的“學”。

三、“以生引疑”，提高質疑力

“以生引疑”就是通過點評個別學生的精彩問題，激勵其他學生提出更精彩的問題，增強學生“自我有效感”，從而提高質疑力。

“自我有效感”就是學生作為一名發現者、探索者，在完成學習任務時的自信心的具體表現。“自我有效感”與學習成績顯著相關，也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。人們都渴望得到別人的贊賞和肯定，渴望得到成功的體驗。因此，教師在對學生質疑評論的過程中要進行贊賞性的評價，要對學生自主學習時質疑的成果適時進行展示，讓學生體驗到成功所帶來的樂趣，使學生在不斷的質疑中增強自信心，學生也在相互的模仿中提高質疑能力。設計學習單主要是為了激勵學生對課文質疑，寫出自己的閱讀困惑，能比較真實地反映他們的學習問題。因此，我在批改學習單時，有意識地記錄典型的問題，進行整理歸納，并以此作為教學的起點，切入課堂教學，通過展示問題，點評問題，鼓勵學生質疑。

篇6

——讀〈〈駱駝祥子〉〉有感

《駱駝祥子》是一部悲劇作品，“駱駝祥子”就是祥子，后來因為被逃兵掠走，失去了洋車，冒者死的危險牽回三只駱駝而得名。小說主要講了一個普通車夫，祥子，進城后就認準了拉車，一心想擁有自己的洋車，經過三年的奮斗，終于買到了一輛新車，但不到半年，車子就被逃兵掠走，后來牽回三只駱駝，但是，他沒有灰心，決定從新攢錢買車，可還沒等到錢攢夠，又被“偵探”洗劫一空，當他再次拉上自己的車時，已經與一個女人構成了畸形的婚姻，不久，妻子死于難產。連遭生活的打擊，祥子再也鼓不起生活的勇氣，漸漸地變得墮落，他吃喝賭，出賣他人，再也不是那個要強，體面的祥子了。

要強？不能算好，也不能算壞，卻總是美好人生的構造材料之一。丑小鴨要強地堅持夢想，愛迪生要強地堅持實驗，項羽的破釜沉舟又何嘗不是要強？要強是莖，支撐著成功之花；要強是火，點亮勝利之燭。只要正確地理解要強，正當地利用要強，它將會引導你走向一個色彩繽紛的世界。祥子的要強，給人一種希望，給人一種憧憬，好象走過這段路一切都會變的很美好，可是，想到的不一定就看得到，那個不服輸，埋頭苦干的祥子。

篇7

關鍵詞：練習　興趣　課文　閱讀　生活　說話

縱觀語文教學，作文教學在其中占有非常重要的地位，但是許多學生害怕寫作文，提筆就抓耳撓腮，存在無話可說、無事可寫、無情可抒的現象。如何解決學生作文難的問題？通過多年的教學探索實踐，我認為作文教學貴在“多練”，通過多練，讓學生盡快認識、理解、接受書面語言，使學生打下書面語言扎實的基本功，為今后作文的進一步發展奠定基礎。

一、練在興趣中

“興趣是最好的老師，是最直接的學習動力，是入門的向導。”學生只有對作文產生了濃厚的興趣，才會樂在其中、留心觀察、用心感悟、細心描繪，寫起文章來才會情若泉涌、滔滔不絕。教學中我們就要找準學生的興奮點，抓住他們感興趣的東西引導他們去細致地觀察，指導他們有順序、有重點地寫生動。

例如：在進行寫物指導時，我們可以多選學生感興趣的小動物作為習作的素材。小動物可愛的形態、有趣的動作、特有的靈性令孩子癡迷，因此，大多數孩子都有過養小動物的經歷。利用這些有利條件，教師可以利用多媒體為孩子慢放一段關于小動物活動的短片指導學生進行觀察，細致捕捉小動物每一個動作的特點和行為的過程，使學生明確觀察的順序、重點；其次，布置學生利用課余時間觀察自己喜歡的一個小動物；最后，引導學生回憶《美麗的公雞》、《燕子》等課文中描寫動物的片段，進行作文訓練。這樣，學生在習作時既有感性積累，又有語言、寫作方法的積累，能夠做到言之有物、思路清晰、重點突出。

二、練在課文中

葉圣陶說過：“教材是很好的例子。”選入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從寫作技巧、語言上，都有許多值得借鑒的地方，這就要求老師們能夠準確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢地把作文指導滲透到每節語文課中去。

遇到精美的范文，我們可以引導學生進行仿寫訓練。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”或仿課文命題，或仿其頭，或仿其尾，或仿其精彩片段，或仿其立意，或仿其結構，積極引導學生遷移聯想，在模仿中受到大家之作靈氣的熏陶，增加自己的語言積累，鍛煉自己的表達能力；遇到結尾意猶未盡的文章，可引導學生展開想象的翅膀，依據原文的情節進行續寫訓練。如教學《丑小鴨》一課時，就可以讓學生想象一下丑小鴨歷經磨難后發現自己竟然是一只美麗的白天鵝時會說些什么、做些什么，進行續寫練習。這樣既使課文閱讀得到了延伸，又使我們的作文訓練不露痕跡，似“潤物細無聲”地滋潤學生。遇到思想內涵深、教育意義深刻的文章，老師就可以讓學生聯系生活實際談體會、談感悟并寫下來，進行寫學習心得的訓練。 轉貼于

三、練在閱讀中

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀是學生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教學中我們要引導學生多讀書、會讀書、讀好書。讀時還要強調學生對所讀的書進行熟讀精思，在閱讀中學習文章怎么開頭、怎么結尾、怎么過渡、怎么照應、怎么描寫才生動準確、怎樣立意、怎么安排情節、怎么突出中心、怎么使用標點符號……同時做到“不動筆墨不讀書”，把文章中的精彩語段、好的成語典故、有哲理性的見解摘抄下來，做到熟讀成誦，為今后的寫作做鋪墊。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”通過大量閱讀，可以使學生獲得語感，熟悉、掌握語言規律，提高語文能力。

四、練在生活中

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”（葉圣陶語）。生活積累是寫作的基石，有了豐富的生活積累，才能激發學生的創作激情。平日里我們應該鼓勵學生豐富自己的生活，認真觀察生活，用自己的眼和心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。如在教學《桂林山水》一課時，引導學生體會作者先整體觀察，總寫桂林的“山水甲天下”，再低頭觀察漓江的水和山的特點，最后環顧四周桂林山水的美麗，發出“舟行碧波上，人在畫中游”的感慨。教師在教學中可借此觀察方法引導學生觀察身邊的景物，從而輕松寫出好作文。

五、練在說中

篇8

敬愛的老師們、親愛的同學們：

大家好！我是五（2）的聞張啟源。

今天我要演講的題目是《我讀書 我收獲》

高爾基說過：“書是人類進步的階梯。”它伴隨著我們的生活、豐富著我們的生活，是我們生活中的一位不可缺少的朋友。

張飛、黑臉、大胡子、一個粗魯的大將軍，他一吼嚇跑了曹軍，讓人們佩服；諸葛亮，聰明過人，神機妙算，是歷史上一位著名的軍事家、政治家；周瑜，有膽有識，但心胸狹窄。。。。。。這些有血有肉、性格獨特的人物是書展示給我們的，這些鮮明的形象在我的腦海中時常浮現。

在熱鬧繽紛的都市中，人們整天忙忙碌碌，往往沒有時間靜下心讀書，忽略了對生活的贊嘆。而我，每當看到冉冉升起的紅太陽時，都會有感而發，寫下一首綺麗的小詩；當看到晚空中閃閃發光的星星時，會編一首充滿活力的兒歌，贊美星空的美麗。

在我很小的時候，奶奶就常常抱著我講生動的故事，那精美的詞句、豐富的哲理、充滿幻想的情節，在我稚嫩的心靈印下了深刻的印象。后來，媽媽給我買了許多童話故事和神話故事，訂閱了各種兒童雜志畫報，如丑小鴨、灰姑娘、美人魚、列那狐、木偶奇遇記、米老鼠等等，這些故事大大開闊了我的視野。上小學后，我又要求媽媽給我買了名人傳記、科普叢書、文學名著、兒童文學等，這使我更加喜愛讀書了。現在我又讀了一些偵探小說、科幻冒險小說，學會了做摘錄和寫心得體會，這使我的好詞好句和知識豐富起來，作文越寫越喜歡寫，越寫越得心應手，感到生活越來越有意義了。

書，一個響亮的名字，她哺育了多少兒女，他們從一棵棵幼小的小樹長成了參天大樹，從一棵棵大樹又走向人生的終結。曾經有位名家，從童年一直到八、九十歲時還不放下心愛的書，就在他生命結束時，手中仍然拿著一本厚厚的書。可想而知，書是人生不可缺少的伴侶，她是多么的重要呀！

我一直在書這廣闊的世界、浩瀚的海洋中不停地在穿梭，品位到了歷史的結晶，結識了許許多多知心朋友和老師。書像一條小船，我坐在上面，體驗著知識的力量；書又像我的一位好朋友，即熟悉又陌生；書又像一臺播放機，展現給我108將的生動畫面。。。。。。

篇9

一、朗讀教學存在的主要問題

1、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

4、朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表5、只求形式不求實效。

據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、優化朗讀教學的對策

1、保證讀書時間。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2、擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

篇10

可是在現實中，名著閱讀的現狀卻不盡人意，學生離名著越來越遠，閱讀變得越來越假。當大量的“搞笑劇”、“穿越劇”、“古裝愛情劇”、“動漫片”充斥熒屏時，學生們看得津津有味，哪里還有興趣再去讀那些晦澀的魯迅和雨果？一個個被各門功課作業逼得累到深夜的學生哪里還有時間有精力再去翻那些“累人的大部頭”？學生書包、桌屜里塞滿了玩具、MP3、手機，哪里還喜歡買《簡愛》和《人間喜劇》？

只是為了應付考試，許多學生不得不在考前“搞突擊”、“背資料”、“寫卡片”，充其量只是記一記名著的名稱、作者、主要人物、主要情節，囫圇吞棗而已，至于作品的細節、語言特點、思想內涵就茫然無知了。因此，名著豐富的知識學生不能完全掌握，名著精美的寫作構思和語言學生無法借鑒，名著真善美的思想學生無法得到熏陶。

那么如何才能提高名著閱讀的有效性呢？筆者認為：

一、知識層面要真讀

只有深入閱讀名著本身，才能掌握具體實在的一些東西。從近年來各地中考對文學名著的考查趨勢來看，不僅僅停留在常識方面的考查，而是更注重對具體內容甚至是細節的考查，甚至要求學生對文學名著有自己的閱讀體驗，要達到“鑒賞”、“評價”， 如果沒有讀過原著，可能就要失分。如:“下面幾段話中，甲、乙、丙、丁分別指誰？”①在亂石山碧波潭底，孫悟空變作一只螃蟹，偷走了【甲】的避水金睛獸，隨即到芭蕉洞哄騙羅剎女。②夜里家中失火了，【乙】頭頂麻袋，裹著給馬披的被子，沖進大火中搶救出硫酸鹽罐，攔住受驚嚇的棗紅馬，央求鄰居一起搶救倉庫。③【丙】粗獷的臉又長又笨重，短發覆在前額，小小的眼睛深藏在陰沉的眼眶里。他曾說：“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理。”④快到收割的時候了，麥子長得至少有十多米高。【丁】走了一個小時才走到這一片田的盡頭。再如：“衍太太是一個善良、樸實、疼愛孩子、精通禮節的人，魯迅在《父親的病》、《瑣記》、《狗·貓·鼠》中表達了對她的懷念之情”這個分析對不對？

從以上試題可以看出，如果學生不深入讀原著，就難以判斷出具體情節當中牽涉的人物、事件，更不能完整地感受人物形象、語言特色、思想主題。

當然，真讀并非易事，不要說古今中外的名著浩繁如星，就連《新課程標準》推薦的十幾部作品要全部讀完，也要花很長時間和精力。

首先要有計劃，統籌安排。閱讀任務可根據《課程標準》的要求和學生實際，參照語文教材中“名著引讀”評介的書目，遵循經典、循序漸進和課內外結合的原則，分年級、分學期選定課外名著必讀書目。比如七年級學生的認知、分析能力還不高，就推薦他熟悉的，如《西游記》、《童年》等，還可根據所學課文選準時機，適時推薦：學了《丑小鴨》后可向學生推薦《安徒生童話》；教了《荒島余生》，推薦《魯濱遜漂流記》等等。八年級閱讀《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》、《海底兩萬里》和《名人傳》。九年級學生有了一定的思考和鑒賞能力，就閱讀《傅雷家書》、《培根隨筆》、《簡·愛》、《格列夫游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》等。切不可貪多求快，或等到快中考了才搞突擊，以講代讀，以練代讀。

其次要教給學生閱讀方法。

根據實際，同學們可以采取“精讀為主，泛讀為輔”的閱讀法。泛讀可分為三個步驟：首先是了解書名、作者、前言、出版社、出版期，了解書刊的內容和形式特征；然后是略讀正文，了解章節名稱、文章大大小小的標題和能反映其內容的字、句、段落；精彩部分和難點，就需要像讀課文那樣精讀。精讀時可以品人物、品情節、品寫法、品語言等。

二、能力層面要真學

我們閱讀名著，不僅僅是為了應試能得點高分或高談闊論時炫耀一下自己的學識，更多的是汲取名著當中精美的語言和新巧的寫作構思。眾所周知，許多名著，首先是語言藝術的典范。作品的情節結構、人物的形象以及主題的展示都靠語言的魅力而閃光。語言藝術是決定作品共鳴度、感染力甚至生命力的一個重要因素。不同的作家，有著不同的語言駕馭能力和表現風格。當我們讀到《繁星》和《春水》，就會感受到冰心語言的溫柔親切、微帶憂郁、含而不露、清新秀麗；當我們讀到“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”時，就會感受到魯迅語言的凝練、簡潔、頓挫而又富有回味；當我們讀到“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”時，就會感受到莫泊桑語言的簡潔、銳利、同情；當我們讀到《巴黎圣母院》時，就會為雨果那種天馬行空的想象力、瑰麗的色彩和感情澎湃、氣勢磅礴的語言而折服。

除了學習語言，我們還要體會文學大家們是怎樣構思文章框架結構、怎樣構思人物塑造、怎樣剪裁各種事件場面的。

因此，在讀名著的過程中要讓學生動筆，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。最基本的是要指導學生認真做好讀書筆記，摘錄好詞好句好段，進而指導學生欣賞語言，寫批注，或進行語段的仿寫，還可以寫讀書心得體會、寫讀后感，甚至縮寫、改寫。總之，閱讀和寫作是語文學習不可分割的兩個方面，愿文學名著能給我們的寫作插上騰飛的翅膀。

三、思想層面要真悟

當今社會許多年輕人人心浮躁、行為乖張、人格異化、精神功利、品位低俗，中學生也不例外，他們沉迷于電子游戲的兇殺打斗，浸泡于蹦迪的刺激喧囂，（上接第7頁）纏綿于QQ虛幻的情感，對知識、對科學的追求淡化了，對國家、對社會的責任感沒有了，對理想、對人生的莊嚴感消失了。在快餐文化的盛宴中，我們有許多學生已經迷失了。

是的，讀高爾基《我的大學》決定不了你能否考上大學，讀羅曼·羅蘭的《名人傳》決定不了你能否成為名人，讀海明威的《老人與海》也不能幫你換更多的錢，但它們至少能啟迪你的人生、陶冶你的性情、培養你健康的心靈。

“你以為我是一架自動機器，一架沒有感情的機器嗎？ ……你以為我窮，低微，不美，矮小，我就沒有靈魂、沒有心嗎?”“我們跟在上帝腳跟前，是平等的——因為我們是平等的。”這是簡愛的經典語言，她告訴人們，不管是貧窮還是富有，不管是美貌還是相貌平庸，都應有美好的心靈和充實的心胸，都能以獨立的人格和莊重的尊嚴生活。

“一個人可以被毀滅，但不可能被打敗。”這是《老人與海》中那個“硬漢”形象。

人的生活處處充滿痛苦，充滿挫折，充滿難以逾越的挑戰，無論它們有多么強大，也不要消沉和退縮，你可以被打垮，但你不能輕易言棄。你可以最后沒有勝利，但你必須努力地奮斗在其中的每一個過程。