幼兒園家庭社區總結范文
時間：2023-03-21 23:51:28
導語：如何才能寫好一篇幼兒園家庭社區總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。
四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。
七、和社區聯合組織，開展“家庭教育現場咨詢”活動。
八、充分利用社區資源開展中國傳統文化啟蒙教育，如：邀請有剪紙、空竹、戲曲等專業特長的轄區居民來園為幼兒做活動。
總之，在過去的一年里，我們開展了形式多樣的社區共建活動，取得了一定成績，同時，我們也認識到自身的不足，在今后的工作中，我們將進一步集思廣益，不斷拓展新思路，開拓新領域，繼續深入地開展系列既有廣度又有深度的共建活動，進一步拓寬孩子參與社會實踐活動的領域和空間，實現社區、幼兒園和家庭教育資源、設施、場所的共享，構筑起加強未成年人思想道德建設的多功能實踐平臺。
篇2
家庭、幼兒園、社區工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎保證。《綱要》指出："家庭、社區是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解，支持和主動參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。"如今，無論是家庭活動、社區活動還是幼兒園本身的社會性活動，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續的更久。家長、教師、社會的群眾為促進幼兒的發展，相互交流經驗，取長補短，共同探討教學方法已成為需要。"家庭、校園、社區一體化"指導思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重。Xx幼兒園加強幼兒園管理，開展社區教育工作時時不忘征求教師的想法意見，思想上，鼓勵多交流；工作方法上，靈活多變，使全體教師團結一致，形成了一支有凝聚力的教師隊伍，為做好幼兒園各項工作提供了有利條件。下面就我園社區教育工作總結如下：
一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過"家長園地"和"Xx幼兒園家庭教育小報"向家長宣傳以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。
四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區相互協助組織開展"好家長，好家庭"的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行"家庭教育講座"。
七、和社區聯合組織，開展"家庭教育現場咨詢"活動。
篇3
【關鍵詞】社區資源 責任心 培養
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02
一、研究的價值與意義
1.國內外相關研究領域現狀述評
（1）國內外研究概況
無論是歐美、臺灣還是日本等地區，都廣泛利用社區資源，力圖最大限度發揮其教育職能，開展社區兒童早期教育。國內近年也興起了新生事物――社區兒童教育，還有的社區積極開拓非教育機構的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區教育培訓中心等。責任心是個體重要心理品質，近十多年來國內外學者就幼兒責任心發展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關于幼兒責任心發展的認識與實踐。
（2）理論依據
a.幼兒園教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造有利條件。
b.陶行知“創造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”
2.研究意義
（1）通過研究，有利于將社區教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結合；
（2）通過研究，有利于培養幼兒責任心，促進良好個性的形成；
（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養能力。
二、課題總體設計
（一）課題的核心概念及其界定
社區資源：“社區資源”包括人力、文化及物質環境等教育資源，幼兒園是包含在社區中的小環境，社區環境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構及自然資源、人文資源。
責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。
（二）研究思路
立足于本園、本地區的實際情況，借鑒國內外幼兒園課程研究的有益經驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案相結合。
（三）研究目標
1.通過課題研究，將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，優化教育活動，培養幼兒責任心；
2.通過課題研究，提升教師課程的開發和運用能力；
3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養觀，，創新家園共育的形式。
（四）研究方法
1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養的研究；
2.調查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；
3.經驗總結法：及時反思、分析、總結研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發展；
4.案例研究法：調查、觀察記錄幼兒責任心的發展狀況，有針對地積累實踐經驗和相關資料，在分析反思基礎上，調整研究策略。
（五）研究內容
1.幼兒責任心的現狀調查與分析；
2.利用社區資源培養幼兒責任心的有效途徑；
3.利用社區資源培養幼兒責任心的方法與內容；
4.社區資源與幼兒園現有的課程有機結合的研究。
（六）研究時間
1.準備階段（2011年3月―2011年8月）
2.研究階段（2011年9月―2014年6月）
3.總結階段（2014年7月―2014年9月）
三、課題中期研究成果
（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養他們的責任心出謀劃策，教學方法靈活了，教學手段豐富了，科研意識增強了。
（二）開題階段我們根據課題研究的內容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調查研究活動：
1.利用社區資源，進行了“幼兒責任心的現狀調查與分析”；
2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養大班孩子的責任心”調查研究工作；
3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養幼兒責任心”的活動；
4.六月底我們根據開學時的調查表，交流對“大班幼兒責任心現狀”的調查結果。并以案例的形式開展研討活動。
（三）課題從2011年3月進入研究階段，根據課題研究的內容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調查研究活動。如：1.利用社區資源，進行了“與社區攜手利用傳統節日培養幼兒的責任心”的活動；2.將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現狀”調查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。
參考文獻：
篇4
幼兒園學前教育宣傳月活動總結
為貫徹落實教育局《學前教育宣傳月活動實施方案》，抓好、社會、家庭、幼兒園“三位一體”的教育共同體，讓教育傳遞愛，讓愛啟迪教育，營造和諧社會良好氛圍，我園結合社區實際，開展了一系列的宣傳活動，現將活動情況總結如下：
1、我園對宣傳活動高度重視，精心組織，成立了學前教育宣傳月活動領導小組。
2、依托專業資源，加強協調合作。
充分利用幼兒園人力、設備資源，當地的文化、民俗資源，利用各種集會、活動，廣泛宣傳，贏得家長、群眾的支持與理解。
3、宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內容科學規范，確保宣傳實效。
我園圍繞活動主題，組織開展主題活動，面向社區開展多種形式的科學育兒宣傳指導。
（1）、以多種形式宣傳學前教育發展政策，增強社會共識。
（2）、宣傳學前教育管理規定，促進規范辦園。
（3）、宣傳科學育兒知識，糾正“小學化”傾向。
篇5
一、指導思想
隨著教育改革的不斷深入，人們越來越深刻認識地到教育作為一項系統工程，學前教育必須和杜會教育、家庭教育同步進行、同步發展、相輔相成，缺少任何一個方面，都會影響著教育整體功能的發揮，所以，幼兒園教育必須與杜會教育、家庭教育相一致協調。為此，我園將開展一系列豐富多彩的活動，讓家長了解幼兒園、了解孩子、了解幼兒教育目的、內容與方法，使家長充分認識到為孩子創設良好環境的重要性，使老師與家長之間加強情感交流，從而形成家園共育，更好地教育孩子。
二、工作目標
1、知道家長樹立正確的教育觀念，學習和掌握科學的家庭教育知識和有效的教育方法，為幼兒健康成長營造良好的家庭教育環境。
2、讓家長了解幼兒園教育規律，園本課程，園紀園規。
3、讓家長了解家庭教育的意義，作用，增強家庭教育的使命感和責任意識。
三、工作措施
(一)常規工作
1、每月一期園刊，內容涵蓋家教信息、保健、安全等多方面內容。
2、家長學校每兩月上一次課，做到有計劃，有總結，有完整的書面教案和講議。
3、兩月召開一次家長委員會會議。
4、家教宣傳欄每兩月更換一次。
5、每月底上傳資料，讓幼兒通過幼兒園的網站對幼兒園近階段的活動有一定的了解。
(二)活動形式
1家長會。在每學期組織的家長會中，我們除了向家長介紹班級情況，更主要的是對一些大家共同關心的問題開展專題講座、專題討論、經驗交流，如對剛入園兒童的家長開設三歲幼兒的年齡特點及其教育要點大班兒童家長進行如何做好幼兒銜接等講座，豐富了家長的教育經驗。
2、家教宣傳欄。在這一園地里我們將為家長提供了方方面面的指導，有兒童身體與心理發展知識、家庭營養知識、家庭教育方法以及新的教育觀念與實踐等，還給家長留一點篇幅，供討論、談心得體會、提意見或建議等，并及時更換。
3、家教俱樂部。針對家長有為孩子購書、借書的需求但缺乏指導，我們創辦一個家教讀者俱樂部。我們的口號是：農民怎樣對待莊稼，決定莊稼的命運;家長怎樣對待孩子，決定孩子的命運;我們的教育，讓每一個常態的孩子超常發展。我們為孩子們提供了大量適合他們看的圖書、光盤，讓每位幼兒辦好借閱卡，每卡有效期一年，押金20元，閱讀費20元，有效期滿押金歸還，一卡一次最多可借兩本書或一張光碟，如有損換，酌情賠償，時間最長為20天。并定期向家長們推薦好的教養讀物。
4、咨詢活動。組織一支由園長、教務、年級組長組成的咨詢隊伍，隨時為每位咨詢者耐心解答家教難題，給他們出謀劃策，提供教育建議。
5家長開放半日活動。從8∶00-11∶00，主要是讓家長看看教師是如何組織幼兒開展活動的，孩子又是如何生活學習的，孩子在哪些方面還需要加強配合的，以及對活動的意見和建議等。
6家長委員會。每班選出幾名熱心并有一定文化素養的家長為幼兒園家委會人員，他們的職責就是參與討論審定幼兒園的一些工作計劃和一些大活動的方案制定，同時家委會還可監督幼兒園的衛生保健及伙食的開支。
四、具體安排
九月份：
1、新生及個別幼兒家訪工作。
2、接待新生及家長來園，熟悉環境。
3、開展家庭教育情況調查、新生健康情況調查。
4、成立家委會，家委會會議。
5、家長學校成立。(20)
6、更換家教宣傳櫥窗。
7、辦好安全園刊。
十月份：
1、辦好保健園刊
十一月份：
1、第二次家委會會議
2、組織秋游親子活動來擴大幼兒的眼界，豐富幼兒的知識，增進親子感情。
4、更換家教宣傳欄。
5、家長學校第二課。(陶磊)
4、辦好文學園刊。
十二、一月份：
1、期末園務工作問卷調查和教師問卷調查。
2、專家講座。
3、元旦親子運動會，公開半日活動。
4、 辦好幼兒美術作品園刊。
二月份：
1、托班老師接待新生及家長來園，熟悉環境。
2及插班生幼兒家訪工作。
3、開展家庭教育情況調查、新生健康情況調查。
4、期初家委會。
三月份
1、召開第三次家長學校，專家講座。
2、更換家教宣傳櫥窗。
5、辦好保健知識園刊。
四月分：
1、小、中、大全面向家長開放半日活動。
2、組織春游親子活動。
3、家長咨詢接待活動。
4、成立家教俱樂部。
5、辦好安全知識園刊。
五月份：
1、家長學校第二課
2、義教爸爸(媽媽)來上課。
3、召開家長委員會。
4、慶六一幼兒家長同樂活動。
5、辦好文學園刊。
六月份：
1、大班幼兒畢業典禮。
2、期末家長問卷調查。
3、長學校工作總結。
4、辦好幼兒美術作品園刊。
家長工作溝通的藝術方式、方法很多，除了我們經常運用的面談、電訪、家訪、教育活動等，最重要的是用教師的真心、幼教經驗、科學育兒知識去換取家長的信任，這樣家長工作就迎刃而解，不難做了。總之，家長工作要有耐心和愛心，就是贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。
2017年幼兒園家長學校工作計劃(二)
一、 指導思想：
《幼兒園教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。可見，教育好幼兒既是幼兒園的任務，也是家庭的責任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯系，取決于家庭能否與幼兒園配合共同教育好幼兒。因此，我園努力以幼兒園三年發展規劃和幼兒園園務工作計劃為導向，以爭創江蘇省優秀家長學校為契機，進一步樹立大教育觀念，將幼兒園教育、家庭教育與社會教育結合起來,形成 1+1〉2的教育合力。
二、工作目標：
1、以各項常規工作為抓手，營造家園合作新氛圍。
2、以現代媒體和通訊設備為載體，開創家教指導新氣象。
3、以家長和社區資源為補充，凸現三位一體新合力。
三、具體措施：
(一)以各項常規工作為抓手，營造家園合作新氛圍
1、加強自培，優化技巧
教師開展家長工作的水平與技巧影響著家長工作的實效，因此本學期我們要從幼兒園工作的實際出發，通過集體學習、小組學習、師徒帶教、自學等途徑，不斷提高各班主任尤其是新教師的家長工作能力和家教指導水平。如：開學初對新入園幼兒情況的調查表統一發放， 在年級組活動中開展與不同家長的交流需注意什么的學習和討論，設想在期末再組織一次我眼中的家長工作的沙龍活動，要求教師在沙龍活動中借助自己某一特殊、成功或失敗的家長工作實例來加以交流、反思和討論，從而提高教師家長工作的針對性和有效性。
2、深化合作，提高質量
提高家園合作質量既是社會發展對幼兒園提出的客觀要求，也是幼兒園自身發展的內部需求。因此，我園將繼續做足做好以往的家長宣傳欄、幼兒成長檔案冊、組織親子活動等常規工作，并在以下方面有所發展：
(1)家長會：以年級組或班級為單位召開家長會，力求活動準備充分、活動形式豐富多彩、活動內容有益有趣有指導性。嘗試結合節日活動或主題教育活動開展融民間藝術、民間習俗等內容于一體的家園互動活動，如：親子搶答、親子美勞、親子游戲等等。
(2)專家講座：從家長的實際需要出發，本學年我園將繼續針對家長存在的育兒方面共性的困惑，邀請有關專家開設12個講座或咨詢活動。
(3)特殊幼兒指導：結合特殊幼兒追蹤觀察，每班教師嘗試對班中的一名特殊幼兒實施跟蹤式家教指導，制定并實施相關的指導計劃，記錄指導情況及其效果。
（二）、以現代媒體和通訊設備為載體，開創家教指導新氣象
隨著網絡時代的到來，互聯網不僅給人們的生活增添了知識和樂趣，還給人們的交流和聯系帶來了方便和快捷，能否直接將網絡作為教師與家長有效融合、密切聯系的快捷通道，使雙方進行思想融合，達成共同意見，形成觀念認同的連心橋呢?在以往實踐摸索的的基礎上，我們將進一步建設好幼兒園網頁，并結合錫山區朝陽網上家長學校網絡平臺做好以下工作：
1、網絡平臺宣傳。為了確保通過網絡進行深入全面的家長工作，實現家園溝通、優化家庭教育與幼兒園教育，達成雙贏的目的，一方面網管員認真做好平臺的維護和正常使用工作，確保運行正常。另一方面，我們發動教師通過各種方法向家長，尤其是新生家長宣傳這一交流、互動的載體，讓家長借助平臺，了解幼兒園教育教學，并能積極參與育兒知識咨詢和經驗交流活動。
2、網絡內容豐富 。幼兒園家長工作的目的在于：實現家園相互配合同步教育，促進幼兒素質提高。 要做到這一點，教師必須使家長及時、全面的了解幼兒園教育目標，從而配合幼兒園進行教育。為此，我們要利用網絡平臺做到 五公布：1、每月公布主題活動計劃和目標，讓家長對孩子本月的保教目標早知道。2、每周向家長公布周計劃。家長只要輕輕點擊鼠標就可以了解本周教學重點，看了請您配合一欄，就明白了請家長協助完成的目標。3、公布幼兒的活動照片，幫助家長清晰地了解孩子在園的情況。4、每周公布一周菜譜，讓家長了解到孩子在園的飲食搭配，同時為家庭飲食結構的補充提供依據。5、及時公布幼兒園重大的活動信息，讓家長了解幼兒園園所動態、重大活動、幼兒發展等情況。
（三）、以家長和社區資源為補充，形成三位一體新合力
1、挖掘家長資源，壯大教育隊伍
9月份我們將通過推薦、審核、篩選成立新一屆園、班級家長委員會，以此來壯大我們的隊伍。我們將選擇來自不同行業，具有不同特長的年輕家長將從保教、衛生保健到健康安全等各項工作參與幼兒園的管理和監督，認真聽取家長對幼兒園工作的建議，并逐項研究，落實解決。同時，我們將發動教師對本班家長的學歷、興趣、特長、工作性質等進行全面調查，并建立家長資源信息庫，記錄有利于幼兒園主題活動或課題研究活動開展的家長信息，然后根據家長的特點，邀請家長到幼兒園當老師，設計組織活動或給幼兒表演等。從而使孩子們開闊眼界，獲得社會知識和經驗，促進認知和社會性發展。
與此同時，我們還知道用家長的話說服家長將事半功倍，因此，我們一方面將發動各班家長撰寫自己的育兒心得，用于經驗共享;另一方面，也將收集家長的育兒困惑，并將收集的問題加以歸類整理，視個性、共性的不同，通過書面、電話或家長沙龍的形式予以答復。
2、利用社區資源，拓展教育外延
《綱要》指出：充分利用環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。我園地處甘露鎮中心，附近有醫院、商場、郵局、銀行、超市、理發店等周邊資源，這些資源既為我們實施相關主題活動提供了真實的場景，又是我們帶領幼兒認識社會、認識生活、積累生活經驗的活教材。因此，我們將繼續開設幼兒社區實踐基地，鼓勵教師在確保幼兒安全的前提下，以班組或班級為單位有機利用基地資源，并結合課程，挖掘和聘請基地單位有專長的人員如：醫生、營業員等人員參與我們的教學。與此同時，我們應充分利用節日，帶領幼兒走向社會，體驗民間文化習俗。例如，重陽節我們可帶大班孩子去敬老院獻愛心;元旦節我們可鼓動家長帶領孩子去同伴或親戚家串門等等。
（四）、具體安排：
九月份：
1、制定本學期家長工作計劃。
2、各班家訪，了解班內幼兒基本情況。
3、成立新一屆家長委員會，并召開第一次會議。
4、家長情況摸底，建立家長資源信息庫及社區早教委員會。
5、開通班級網絡平臺，更新相關信息。
6、印發家教宣傳材料，家園七彩橋小報
7、各班重新布置家長園地
8、完善幼兒家長接送卡
十月份：
1、重陽節社區活動。
2、社區早教基地活動。
3、印發秋季食物營養及健康宣傳材料
4、家長網絡平臺的操作路徑介紹(網管員負責向小班及新生家長下發材料)。
5、各班家長會。
6、家長老師進課堂活動。
十一月份：
1、家教講座及來園觀摩活動。
2、發放家長意見征詢表。
3、發放期中幼兒發展情況評價。
4、教師學習：與不同的家長該如何交流?
十二月份：
1、各班幼兒成長檔案抽查，家訪情況匯總。
2、教師沙龍我眼中的家長工作。
3、第二屆甘露童韻民間游戲節
4、家長育兒困惑征集、歸類和答復。
一月份：
1、下發家長問卷并進行情況匯總。
2、幼兒寒假生活指導告家長書。
3、撰寫家教心得，上傳至網頁相關欄目。
4、撰寫學期家長工作總結。
二、三月份：
1、召開家委會，商討下學期家教工作。
2、中班家長學校活動。
3、印發家園七彩橋小報。
4、向媽媽獻愛心活動。
四月份：
1、各年級組舉行家長學校活動
2、民間藝術活動月活動
3、發放家教宣傳材料：春季孩子養護。
4、發放期中幼兒發展情況評價表。
五月份：
1、家教指導：幼兒入學前的準備
2、各班家長工作資料抽查、匯總。
3、家長育兒經驗匯編。
六、七月份：
1、慶六一家園同樂活動。。
2、召開家委會，總結本學年家長學校工作。
3、大班畢業典禮。
篇6
【關鍵詞】學前教育 社區 生態學理論
【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0031-02
近年來隨著政府對學前教育對個體、社會的重要價值的認識逐漸加深，開發多種教育資源，發揮教育的一致性和連貫性，促進兒童的健康成長，也成為政府大力發展學前教育的重要途徑。2003年，教育部等十個部門共同簽發的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確提出"逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡。"構建社區為基礎的學前教育服務網絡已成為我國學前教育發展的重要課題。
一、生態學理論主要觀點
從生態學理論的視角分析學前教育領域中的問題，已成為近年來學前教育研究領域的一種趨勢。越來越多的研究者開始有意識地借鑒和運用生態學理論研究兒童的發展以及相關的學前教育問題。除此之外，部分國家政府也將其作為重要的理論基礎將其寫入本國有關學前教育的政策文本中。如新西蘭在本國幼兒課程綱要中便將生態學理論作為一個重要的指導原則。從學術研究領域的關注到國家政策文本的采納，這充分的說明了生態學理論已經在學前兒童的發展及教育研究領域形成了一種不容忽視的態勢。
在生態學理論的各流派中，布朗芬布倫納的理論尤為廣大的學前教育人士所熟知。根據生態學理論，環境對幼兒的發展有著不可忽視的影響。布朗芬布倫納指出，"環境包含有機體本身以外的、影響人的發展或受人的發展影響的任何事件或條件"[1]。個體在與其所處的環境的相互適應過程中，受環境中各種事件、各種事件的相互關系以及更大環境的影響，而這些影響相較于心理的、物理的和社會的環境更為廣泛和復雜，它是由"各種不同層次、不同性質的環境相互交織在一起而構成的，是具有一個中心又向四處擴散的網絡"。布朗芬布倫納將其總結為包括小系統、中間系統、外系統和大系統的生態環境（ecological environment）。其中小系統是指"發展的人在具有特定物理和物質特征的情境中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式"；中間系統是"由發展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系"；外系統是指"發展的人雖然沒有參與，但卻受到其影響的一個或多個環境"；宏系統是指"各種較低層次的生態系統（小系統、中間系統和外系統）在整個文化或亞文化水平上存在或可能存在的內容和形式的一致性，以及與此相聯系并成為其基礎的信念系統或意識系統"。 [2]
布朗芬布倫納關于生態環境包括小系統、中間系統、外系統、宏系統的生態系統劃分，對界定各種因素在幼兒發展中的作用和地位，并將諸多繁雜因素進行系統歸類，探究不同因素間相互作用產生的影響方面具有重要意義。針對幼兒發展來說，小系統是指幼兒直接參與的、與其生活密切相關的空間環境，如家庭、幼兒園；中間系統是指幼兒直接生活、參與的多個情境之間的相互關系所構成的系統，包括幼兒園與家庭之間的關系等。外系統則主要指教師未直接參與但卻對教師產生影響的一個或多個環境，如家長的工作環境，社區等等。宏系統則是指上述對幼兒發展產生影響的各系統在一定的政治、經濟、文化背景下的相互關聯（見圖1）。因此，本文所探討的社區學前教育資源的整合主要是指布朗芬布倫納生態學理論中的小系統、中間系統、外系統層面上的問題。
圖1 兒童發展生態系統模型[3]
二、社區學前教育資源整合的策略
生態學研究就要求在研究兒童發展時，強調描述幼兒發展所處的環境和背景，強調幼兒的發展是在生態系統環境背景下的，脫離環境探討學前教育毫無意義。本文在上述生態學理論的基礎上，分析作為幼兒發展的環境背景家庭、幼兒園、社區三者之間的相互作用，提出了整合社區學前教育資源的具體策略：
（一）以家庭為基點，實現優質學前教育資源的奠基
家庭作為幼兒發展系統環境中"小系統"，是個體生活的第一環境，同時也是"中間系統"的組成部分，對幼兒的成長與發展來說，一方面具有重要的奠基作用，另一方面也對其他環境系統與對幼兒影響之間起著重要的中介作用。因此，整合社區學前教育資源，發揮社區環境系統對幼兒發展的影響作用，首先應重視家庭教育資源的奠基作用。
以家庭為基點實現優質學前教育資源的奠基，首要關注的問題便是家長教育理念與家庭教養方式的科學化。因此，對家長進行相關的指導、培訓，提升家庭教育質量與水平，是實現優質學前教育資源整合的基礎。這不僅有助于家庭教育資源的有效開發和利用，還可以通過家長輻射影響整個社區的文化教育氛圍。這將使更多的孩子在入園前就能受到良好的家庭教育和社區文化熏陶，從而提高學前教育的水平、效率和質量。其次，具有不同社會、經濟、文化背景特定的家庭本身便是學前教育資源的一部分，整合學前教育資源，可將家庭作為基本單位，通過建立家庭間的融洽、和諧關系，為幼兒的發展、尤其是社會性的發展奠基。
（二）以幼兒園為核心，實現優質學前教育資源的共享
幼兒園雖然與家庭同樣作為影響幼兒發展的小系統的組成部分，但因其為專業的學前教育機構，擁有完備的教育設施等優質硬件資源與專業的保教人員等優質的軟件資源，這使得其在學前教育資源中處于無可替代的核心地位。因此，整合社區學前教育資源，發揮社區環境系統對幼兒發展的影響作用，應以幼兒園為核心，實現學前教育優質資源的共享。
以幼兒為核心，實現學前教育資源共享，首先可以幼兒提供早期教育服務作為主要形式。從目前我國學前教育領域的實踐來看，由幼兒園開辦親子園為社區0-3歲幼兒提供早教育服務已經成為社區資源整合的主要途徑。親子園除承載提供早期教育的任務之外，還應成為社區內幼兒家庭互相交流、學習，共享育兒經驗與方法的學習平臺。其次，以幼兒園為核心實現前教育資源共享，可將幼兒園作為宣傳科學教育理念、指導家庭教育的重要基地，幼兒園可定期開展社區開訪日、教育講座、入戶指導等服務性活動，充分利用幼兒園優質的硬件與軟件資源，為社區學前教育的發展提供支持，促進優質學前教育資源的共享。
（三）以社區為平臺，實現優質學前教育資源的流動
社區是影響幼兒發展的外系統，是幼兒成長的大環境。社區內的教育、衛生保健、文化娛樂、社會服務、福利保障等資源對幼兒存在或直接或間接的影響。因此，整合社區學前教育資源，發揮社區環境系統對幼兒發展的影響作用，應重視多種社區資源的整合與流動。
以社區為平臺整合學前教育資源，首先需要完善制度建設，形成有效的管理、執行和監督機制。僅依靠社區的力量不足以完成此工作，應借助政府力量，通過制定相應工作制度，整合各部門、各種資源之間的相互協調與配合。以政府為主導的資源整合模式也是國外學前教育資源配置的經驗。發揮政府在制度完善方面的領導作用，可將管理權力下放至社區的行政部門，應充分發揮統籌、協調、整合與互動功能，橫向協調社區各個有關職能部門，縱向管理各個社區的早期教育工作，實現資源的整合與流動。特別需要注意的是，政府在完善學前教育資源整合制度建設的過程中應注意對社區行政部門工作考核評量標準的建立，其次，應注意社區學前教育環境的營造與創設。這包括，創設社區戶外活動場所、社區圖書資料室等物質環境，也包括和諧、積極、愛幼、護幼的社區精神環境，通過物質環境與精神環境的雙重建設，促進學前教育資源的流動。
參考文獻
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家長社團構建的基本思路
家長參與的六種類型 為了提高家長參與的有效性，首先需要我們弄清楚什么樣的家長參與是更為有效的，也需要厘清家長參與幼兒園教育不同的方式。愛普斯坦恩教授根據“影響重合空間”理論模型開發了六種家長參與類型，同時指出兒童的學習與發展是受到家庭、學校和社區三個環境的綜合影響的。這六種類型分別是：家庭的基本責任、交流、志愿者、在家學習、決策以及與社區合作。在家庭的基本責任中，家長和幼兒園之間更多的是關于孩子個人信息層面的交流；在交流這種類型當中，幼兒園和家庭就建立了雙向的溝通；志愿者更多的是傾向家長為幼涸疤峁┮恍┤嗽鄙系陌鎦，參與幼兒園的一系列大型活動；在家學習，主要是希望能夠實現家園共育，教師能夠為家長提供更多的教育建議等。決策，已經是家長參與的一種比較深入的類型，家長除了是幼兒園重要的合作者之外，還是倡導者，與教師共同發現問題、研究問題；與社區合作是當家庭面臨問題時，幼兒園可以與社區共同聯合，為家庭提供支持，促進兒童的學習和成長。通過對家長參與的不同類型的學習和理解可以發現，家長參與的形式是多樣化的。而讓家長有意義地參與的基礎應該是家長和幼兒園合作的意識，以及幼兒園和家長展開溝通和交流的態度。
家長社團提供全面的家長參與活動 家長有各種不同的技能和能力、興趣和需要、時間表和家庭責任。他們孩子的年齡特點和需要也是各不相同的，因此，家長和家庭對家長參與互動的要求反應也不盡相同。多面性、靈活性應該是家長工作開展的新思路。組建幼兒園的家長社團，讓家長根據自己的特長和興趣，自由、自主地選擇加入各種各樣的家長社團當中，滿足家長對關注幼兒健康、關注幼兒園課程進展，關注各種育兒資訊的需求。在社團的管理上，我們崇尚社團管理，以家長為主體和核心，積極與幼兒園展開溝通和交流，共同促進幼兒健康成長和全面發展。在家長社團管理上的自主，為家長提供了廣闊的空間，也代表了我們建立平等互助關系的思考。家長由以前的“聆聽者”變成了“互動者”能夠借助社團的力量發聲，參與幼兒園不同方面的決策。
家長社團的機構設置
家長社團的管理 由于我們希望家長能夠多元化參與到幼兒園的管理和課程建設當中來，為幼兒園的發展出謀劃策，家長委員會作為可以影響參與幼兒園各項重要決策的組織機構，統領各大社團。家長社團的選擇和成立，是由家長共同商議，家委會決策決定，園方共同參與而產生的。不僅僅滿足了當前家長參與幼兒園保障幼兒健康成長、全面發展的各項工作的需要，更加結合了家長的興趣和資源。
家長社團與幼兒園工作 結合幼兒園的需要和家長興趣，形成了可以協助幼兒園管理和起到建議作用和安全委員會、伙食委員會。安全委員會的家長可以參與幼兒園的安全管理工作，為幼兒的安全保駕護航。伙食委員會的家長發揮在膳食營養、衛生等方面的專業知識，為幼兒園膳食管理出謀劃策。除此之外，寶寶健康顧問團更是集結了有專業知識和力量的家長為幼兒園的衛生保健、疾病防控等工作提供良好的建議。另外，故事媽媽團、課程委員會在幼兒園的課程建設方面提供了優質的資源，形成資源利用最大化。基于對父親在兒童成長和發展中重要性的認識，家長社團中也有關于專為父親參與所形成的“爸爸合唱團”，讓幼兒能夠感受到父親在他們成長過程當中的重要作用。
總結
通過家長參與類型理論的學習和家長社團活動開展的實踐，筆者認為家長社團是提高家長參與有效性的良好途徑。這樣的有效性主要體現在幾個方面。一是資源利用最大化。通過家長社團這樣的方式為幼兒園建設出謀劃策，為幼兒的健康、快樂成長保駕護航，真正能夠做到將家長的專業和興趣及社會資源利用到最大化。二是活動形式多樣化。通過建設家長社團，幼兒園家園溝通和活動更多地由“統一”式的變成了“自主”式的。結合家長社團提供的支持，幼兒園活動的開展更加的豐富，為孩子拓寬了視野，借助家長的力量，讓世界成為孩子的“教材”。三是溝通交流深度化。家長社團除了能夠為幼兒園提供豐富的資源和支持外，參與的有效性還體現在家長和幼兒園之間的溝通和交流更加深入了，家長能夠更加了解幼兒園目前所進行的各項活動。除此之外，家長社團集結了有共同愛好和育兒需求的家長，為家長和家長之間的溝通和交流提供了良好的平臺。在這樣的互動過程當中，家長可以了解更多的育兒信息，為科學育兒以及家園共同開展教育活動提供支持。
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論文摘要：蒙臺梭利的教師觀為今天幼兒教師的專業成長提供了新的視野，關于教師專業成長的論述角度與人類發展生態學的系統劃分不謀而合。由蒙臺梭利的論述闡發出去，結合人類發展生態學的四個系統，聯系實際探討現今的幼兒教師專業成長。
蒙臺梭利非常重視早期教育，創新了兒童教育與課程，它所創立的獨特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國的教育水平和社會發展。在解讀蒙臺梭利的教育思想過程中我們發現，蒙臺梭利不僅注重孩子的發展，而且非常重視教師素養的提高。蒙臺梭利對教師有嚴格的要求，提出要樹立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統幼兒教育的教師與兒童之間的角色關系。它認為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環境的提供者、兒童活動的支持者及家、園、社區的聯絡者。
蒙臺梭利關于幼兒教師專業成長途徑的論述包括有國家、政府保障(教師國際培訓班，國家、政府的資金支持、課程支持);有社會力量支持(家長、社區人員的參與幼兒教育);有團隊合作精神(教師團隊的互助協作);有自我發展需要(專業精神、自我反思)等，這與人類發展生態學的四個系統:宏觀系統、外系統、中間系統、微觀系統不謀而合。筆者結合這四個系統由蒙臺梭利的論述闡發出去，聯系實際談談現今幼兒教師專業成長的途徑。
1宏觀系統
蒙臺梭利認為沒有人生來就是合格的教師，他們必須經過專門的培訓及接受系統正規的教育。為此，她開辦了教師培訓班，為教師的專業成長創造了良好的硬、軟件環境。而今，我國的幼兒教師的專業成長也有了一個良好的宏觀環境。
1.1職前培養
職前培養是幼兒教師專業成長的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養模式由原來中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過渡，這種模式為促進幼兒教師專業成長提供了條件。但是我國各級幼師教育機構在課程設置上普遍存在著重知識、技能技巧，輕能力培養的現狀，幼兒教師專業素質的提升缺乏相應的課程體系作支持。所以必須及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。
1.2職后培訓
教師的職前、職后教育應走向一體化。目前我國幼兒教師職后培訓中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續教育學習不能只是為了獲得一張證書、一紙文憑，必須要突出針對性，講究實效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質，提升教育教學專業水平，促進教師的專業成長為目的，使教師經過教育實踐磨練與職后繼續教育，逐步走向成熟。
2外系統
蒙臺梭利將家庭、社區視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應密切與家庭、社區的聯系和合作。家庭、社區這些環境資源，給幼兒教師的專業成長提供了外圍力量的支持。
2. I家庭
家長主要以幼兒為中介，與教師經常性地交流，從而促進教師的成長。其一，家長為教師提供有關幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過與家長交流，了解孩子在家的生活、學習情況，以及幼兒對幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業敏感性和教學藝術性。其二，家長委員會的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長的合作、交流中，進一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結經驗教訓，提高保教質量。其三，家長本身成為教師學習的對象。幼兒家長來自各行各業，有不同的職業與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。
2.2社區
社區為幼兒教師的專業成長提供更廣闊的時空背景。所以，教師的專業成長要放眼整個社會.充分利用社區中的各種資源支持自己的教育教學;要鼓勵教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關單位多接觸，同企業、傳媒、文化組織等建立合作關系，形成以幼兒園為中心的社區教育輻射模式。教師在與社區各種人員合作、互動、交流、分享的過程中，積極主動地提高教育水平。
3中間系統
蒙臺梭利認為在交流中才有發展。所以，她到各地講學，一方面傳授自己的理論與實踐，另一方面與不同國家、地區的教師進行經驗交流，形成教師團體的互動與相互作用。的確，教師的專業成長離不開集體這個沃土，我們需要建立與本園同事合作的學習共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協作體。
3.1學習共同體
同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對話，形成一個學習共同體，在相互碰撞中學習，更有利于思想解放、思維活躍、精神創新。不同的教師，專業化水平、知識、經驗各不相同，考慮問題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無疑拓寬了教師個人的思路，重構自己的知識、經驗系統。
3.2交流協作體
教師的專業成長，不能僅限于本園的團隊，還需要建立一個更開放、更動態的大團隊。通常可以采用“請進來、走出去”的方式。
3.2.1請進來
幼兒園除了定期邀請優秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應加強與高校學前教育專業的合作，在幼兒園建立高校的教學基地，依托高校的師資及較完備的理論，進行專題調研、課題開發、教育教學改革。還可以聘請高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。
3.2.2走出去
幼兒園也應為教師提供走出幼兒園的機會，參觀訪問其他幼兒園或幼教機構，可以是本地區的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國門去看看國外的學前教育，拓寬視野，增長見識。
4微觀系統
蒙臺梭利要求教師進行自我教育，要有一種源自內心的對幼兒、對事業的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業素質，有一種積極上進的進取精神。所以，就微觀系統而言，可以從教師的專業精神和專業反思兩方面來促進幼兒教師的專業成長。
4.1專業精神
專業精神是教師成長的恒久動力，所以，需要激發幼兒教師的專業情操、堅定幼兒教師的專業信念。一個稱職的教師會認為教師是一個令自己幸福的職業。所以，敬業是一種精神，而樂業是一種境界。教師正是在從敬業上升到樂業的過程中實現專業成長的。
4.2專業反思
學會反思是幼兒教師必備的素質，包括:
4.2.1對幼兒的反思
教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個幼兒建檔，積累真實生動的第一手資料，形成對幼兒身心成長、學習發展、師幼關系等方面豐富的描述和解釋性的資料
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十年前,我園就進行了有關幼兒早操的探索,就幼兒早操的準備、熱身、操節、體能、放松各個環節進行了相應的教研活動,經過多年的積累,現存有6套由教師自行創編的保留早操涵蓋大、中、小各個年齡段。而我園參與國家青少年研究中心“十一五”課題組的子課題《良好行為習慣培養與幼兒主體性相結合的實踐與研究》的立項和實踐加深了教師對健康課程的理解,教師在對幼兒進行習慣培養的過程中不斷探討,其中一點引起了普遍的關注:健康與習慣的養成有密切的關系,除了生活衛生習慣、鍛煉身體習慣能夠促進人的健康之外,安全意識的形成、心理健康狀況同樣也對人的整個健康起著重要作用。
二、園本健康課程的建立
1 確定健康課程的教育教學目標
生活衛生教育:知道日常生活中必須的、基本的生活知識和衛生知識;培養良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活能力,逐步提高自我保健意識和能力;能夠保持環境整潔。
安全教育:掌握日程生活中最基本的安全知識和技能:懂得愛護自己和他人;增強自我保護意識和能力:如生活活動的安全教育、交通安全的教育、自救自護的教育等。
身體鍛煉:激發幼兒參加體育活動的興趣;能夠利用體育器械或自然物(陽光、水、空氣)進行身體鍛煉;全面協調地發展體能,增強體質:提高幼兒適應自然的能力;了解基本的體育衛生知識;培養勇敢,不怕困難的良好心理品質。
心理健康教育:增強幼兒自身的心理強度,提高幼兒對社會生活的適應能力。包括情緒情感的教育、良好個性的培養、社會適應能力的培養、性教育等。
2 實施健康課程的途徑
(1)保健部分的組織
_結合習慣養成課題的開展,從日常生活的各個細節著手進行。在盥洗、進餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環節中進行滲透,實施健康教育策略。此部分內容由保健醫生負責每日指導檢查。
以健康常識的普及為主,結合各科教學進行。如繪畫、閱讀時學習正確坐姿、執筆姿勢、翻書的習慣、交談的習慣等。
(2)身體鍛煉部分的組織
對早操的編排進行了更為有科學根據的研討活動。除了各個環節符合人體運動需要、富于童趣、能夠吸引幼兒的興趣之外,還提高了運動量、各種能力側重鍛煉的要求。保健醫生在早操進行過程中測試幼兒心律、出汗程度、臉色等體征數據,并繪制曲線圖,將此作為早操是否適合幼兒的評價標準之一。鼓勵教師在學期中間改變操節的動作和難度,不斷提高早操技巧性和新穎性。
走進社區,舉行“體育文化節”。在題為“我運動,我快樂,我健康”的主題下,我園在社區連續三年舉辦“體育文化節”,大量地使用了幼兒感興趣的體育器械,如拍球、呼拉圈、溜冰、滑板車、自行車、踩高蹺等等進行花樣表演:創新形式――團體與個體結合,鍛煉與藝術相結合,家庭的參與讓體育鍛煉不止限于校園,開放的形式讓體育鍛煉氛圍向社區輻射。
利用社區資源,開展“遠足活動”,形成園本研究課題。我園戶外面積不大,開展全園體能活動存在困難,在“小校園大社區“的理念指導下,我們積極主動將社區資源與原有資源接駁,社區大操場、康樂設施,甚至社區的各條道路都成為幼兒園的可利用資源。在活動實施前,我們對“幼兒遠足”作了充分的前期論證,在獲得社區管理處的許可和支持后,“遠足活動”認認真真地開展起來了。2008年9月,我園正式展開園本課題《遠足活動促進幼兒身體發展的研究與實踐》,以負責任的態度開始了科學的研究,記錄實驗班幼兒在遠足過程中的行為表現、心律變化及各種體征表現,并由保健醫生對數據進行整理和分析;2009年9月,園嶺街道辦申請“全國安全社區”時把我園作為社區資源充分利用和整合的典型,在專家的實地評估中給予我園高度的認可和贊揚。
(3)安全教育部分的組織
幼兒園的課程安排。對幼兒安全意識培養的重視體現在課程的安排上。我園每學期第一個月為安全教育月,其余月份的第一周為安全教育周,每周一下午安排安全專題學習。
形成安全教育專題網絡。在日常教育教學過程中,教師通過組織各個專題的活動培養幼兒的安全和自我保護意識,如運用各種學習用品的安全、室內活動的安全、上下樓梯的安全、戶外活動的安全、與同伴游戲的安全、用火用電安全、受傷急救措施、外傷藥品的使用、消防逃生知識等等。這些主題的教育活動在結束后都形成電子文本和紙質安全主題冊。經過幾年的積累,現在在圖書資料室中有一整套的園本安全教育主題冊,在教育資源庫中有完整的安全教育網絡,方便教師作為參考隨時調用。
利用社區進行安全教育。我園與社區的各個單位都保持緊密聯系,使之成為幼兒學習的大課堂。組織幼兒參觀消防中隊,由消防武警官兵給幼兒講解火的知識、各種滅火器材的使用:參觀超市、酒樓,觀察逃生路線指示牌;參觀停車場、洗車店、道路,了解道路交通標志和行駛、行走安全:利用社區道路進行遠足活動,掌握集體外出的規則和自我保護的措施。
(4)心理保健部分的組織
幼兒園心理保健是健康領域的新課題,至今尚無較完整的研究,我園在實踐中不斷探索和積累經驗:
以平等、尊重的態度與幼兒相處。我園從2006年開始,連續三年開展了“師德建設探討和演講”活動。在平時的教育教學和生活中,要求教師以平等、尊重的態度與幼兒交往,尤其在“如何有效地與幼兒進行談話”專題上,教師進行了多次的教研。佟春鳳老師“與您的孩子說話”的主題演講被選入深圳書城和深投幼教管理中心共同舉辦的“育兒講壇”。
在日常生活中幫助幼兒形成正確的自我意識。在教育過程中要求教師以“教會幼兒如何解決問題”代替“幫助幼兒解決問題”,鼓勵幼兒通過自己的行為去改善處境,長此堅持,幼兒養成積極自主的性格和較好的社會適應能力。
與家庭配合做好幼兒心理保健。教師與家庭共同針對不同環境中幼兒的表現填寫“幼兒心理篩查表”,并遞交深圳市婦幼保健院心理保健科室,由專家為幼兒進行診斷;教師記錄幼兒在園的表現,通過幼兒園網站BBS、園訊通、手機短信或者字條的形式與家長交流:每學期教師做特殊表現幼兒的行為記錄跟蹤等等。
三、在實踐中不斷豐富健康課程的內涵
1 充分利用專家指導的引領作用
為了更好地開展健康教育、幫助教師專業成長,幼兒園先后邀請李惠健、高科、黃孔辰、蔡偉忠、徐士宏、毛湘玲、陸克儉、黃麗容等專家學者來園指導,還分批送教師到廣州、北京、上海、成都等地培訓學習。其中,蔡偉忠博士針對幼兒生活保健教育對老師進行了深入系統的培訓;研究“幼兒體能教育”的陸克儉博士來園指導幼兒早操、體能的開展,并對幼兒園的健康課程進行了高度評價,與我園達成了科研合作的意愿。
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關鍵詞：本土資源 幼兒園教育 結合挖掘 生成
隨著社會的不斷進步，教育理念的更新也日新月異，社區、家庭、幼兒園教育的合力效應也愈被人們所關注。在西北這個信息相對閉塞的區域里，人文條件雖然不如發達地區那么先進，但它也有著自己得天獨厚的優勢條件，那就是西北悠久豐富的文化底蘊與本土資源環境。那么，如何有效挖掘這些教育資源呢？這就成了我們所有西北幼教工作者探索研究的目標。
為了嘗試將本土資源與幼兒教育有效結合，我園根據自身實際開展了園本課程的初探活動。
我園地處甘肅省張掖市，張掖有著悠久的文化歷史，自古就有“金張掖”之稱，是河西走廊上一顆璀璨的明珠，在張掖這座古城中孕育著濃厚的文化資源氛圍。如何將這些本土資源很好地融入幼兒園的教育中呢？鑒于此目的，我園開展了“利用本土資源 開發新課程”的研究活動，希望能通過探索研究，找到本土資源與幼兒園教育有效結合的契機點。現以我個人通過摸索利用資源生成新課程的體驗淺顯地談一下我對本土資源與幼兒園教育有效結合的看法和認識。
在我所在的中二班，農村幼兒居多，所以我班教育環境中農村資源較為豐富。在第一階段活動開展的過程中，我主要是以張掖的名勝古跡和風土人情作為活動的重點與幼兒分享。但經過一學期的實踐，雖然取得了一定的成效，但總的來說，由于農村幼兒生活及家庭環境的影響及制約，幼兒對家鄉歷史的了解與掌握情況不像預期的那樣有成效，幼兒接受新事物主動性與積極性都不太高，甚至還有些被動。所以，在第一階段活動結束后，我及時總結發現問題，調整了第二階段的研究策略，將教學活動的重點轉向農村資源的利用，結果取得了很好的成效。我發現，與其空洞地將知識傳授給幼兒，不如就地取材，挖掘身邊現成資源，即興生成適合幼兒的新課程，這樣不僅有利于調動幼兒參與活動的主動性和積極性，便于幼兒接受，還可以取得事半功倍的效果。
經過一年的探索研究與嘗試，我在利用本土資源生成新課程，將本土資源與幼兒園教育相結合方面有了自己的認識與體驗。我認為，要想將本土資源與幼兒園教育有效結合，可以從以下幾點入手。
1.善于觀察、發現身邊有價值的教育資源。這就要求教師日常生活中善于觀察幼兒，及時發現幼兒當前的興趣和需要。在了解了幼兒的所需后，教師就可及時地將這類內容作為活動的重點，利用身邊現有資源生成新課程，引導幼兒自主探索與研究，從而激發幼兒愛家鄉的情感等。
2.調動家長搜集資源，讓家長成為主題資料的收集者、參與者。由于幼兒園的資源是很有限的，所以來自家長的物質材料的支持是最便利、最直接的。我們在班級環境創設中號召家長和幼兒一起收集一些可利用的廢舊材料，這不但能增加幼兒和家長之間的互動，還能培養幼兒勤儉節約的習慣和創造的意識，同時還可以利用家長職業的特點和便利條件，為幼兒搜集一些有意義的材料。比如，我們在班里開了一個“種子總動員”的區角空間，但作物種子總是不齊全，我班正好農村家長多，于是拿來了許多不同的種子，有的種子甚至連我們教師都沒見過或說不上名字。
3.靈活家園互動模式，將家長請進來，讓家長替代教師角色，也成為活動的參與者。我們在進行“家鄉的作物”活動時，邀請家長走近幼兒，接受幼兒的提問，向幼兒講解各種農作物相關知識，并讓幼兒親眼看作物種植的過程，從而讓幼兒感受糧食的來之不易，使幼兒獲得更直接的經驗。
4.變戶外為課堂，讓幼兒融入自然，從自然中體驗生活。幼兒由于年齡較小，生活經驗比較缺乏，為此，為了使幼兒的生活豐富多彩，生活經驗更加豐富，我們還經常組織幼兒一起到園外去走走、看看，讓幼兒有更多的機會直接置身于大自然、大社會中。在組織活動時，我們充分利用家長的有利資源，讓家長共同參與，取到了事半功倍的效果。在幼兒園教學活動開展中，我們有時會受到人力、物力的制約。當遇到困難時，我們就向全體家長發出求助信息，希望得到他們的援助。如組織幼兒到家有果園的小朋友家采摘蘋果等。通過家長資源的有效利用，我們不僅能就地取材，利用身邊現有資源即興生成新課程，還使各項活動得以順利開展。
5.發揮社區、家庭、幼兒園的教育合力作用。對幼兒的教育不是單方面就能進行的，還需要社會各界的支持與配合，所以，我在開展活動時有意識地將幼兒園的活動與幼兒周圍生活的環境相聯系，利用社區與家庭資源讓幼兒了解人與社會及自然的關系。這樣使抽象的本土資源發揮除了巨大的教育價值，為幼兒園教育的良好發展發揮了不可預估的合力作用。
